SME 6044 Contemporary Issues in Mathematics Education

ASSIGNMENT 1 6. Teaching Approaches

MAT IC N!M"E S#

M$0111000%44 M$0111000%4&

M$0111000%46 NAME # N! A'! A "T A'!((IN

N) ATINI "T M!*+TA (ANIE, - (ANIA, " +A !N

Pengenalan Sebagai seorang guru pengajaran dan pembelajaran adalah menjadi tunjang utama dalam profession perguruan. Dalam pengajaran dan pembelajaran, persoalan yang menjadi keutamaan adalah adakah seseorang guru itu memahami gaya pembelajaran pelajar-pelajar yang terdiri daripada pelbagai tahap, persekitaran dan sebagainya. Guru disarankan melakukan perubahan dalam gaya pengajaran mereka supaya dapat disesuaikan dengan gaya pembelajaran pelajar tetapi amalan para guru masih tidak lagi berubah. Guru sering meluahkan kekecewaan atas sikap pasif pelajar menerima pengajaran mereka seterusnya menyebabkan pencapaian pelajar kurang memuaskan kerana tidak dapat menguasai sepenuhnya apa yang diajar di dalam kelas. Memahami gaya pembelajaran seseorang pelajar dengan cara yang terbaik akan membantu guru mengurangkan kekecewaannya dan kekecewaan pelajar tersebut !aiff, 1""#$.

%aporan &enilaian 'urikulum (aru Sekolah Menengah '(SM$ yang dibuat oleh para pensyarah maktab-maktab perguruan di Malaysia mendapati sebilangan besar guru-guru tetap dan kekal mengamalkan gaya pengajaran sehala )chalk and talk*. 'enyataan tersebut juga disokong oleh +emaah ,a-ir Sekolah 1""#$ yang menjelaskan bahawa guru masih kekal dengan peranan lama mereka sebagai pengajar. Sementara itu, guru-guru masih membahaskan akti.iti pengajaran dan pembelajaran ke arah peperiksaan semata-mata Mohd Majid 'onteng, 1""/$.

0leh sebab itu peranan guru penting dalam menentukan pendekatan pengajaran termasuk gaya pengajaran, teknik dan kaedah. &engajaran ialah sesuatu proses yang melibatkan interaksi dua hala di antara pengajar dan pelajar dalam akti.iti pengajaran dan pembelajaran Strategi dan teknik pengajaran mengandungi unsur sains dan unsur seni serta
#

bakat mengajar guru Mok Soon Sang,#112$. Gaya pengajaran boleh didefinisikan sebagai pendekatan yang diambil oleh guru untuk mengajar dan biasanya mengambarkan pegangan atau falsafahnya tentang pengajaran tersebut. Di dalam konteks pendidikan, konsep pendekatan bermakna cara mendekati sesuatu iaitu merujuk kepada cara bagaimana sesuatu mata pelajaran diajarkan untuk mencapai objektifnya. 3erdapat guru lebih suka mengamalkan pendekatan yang menekankan hubungan mesra serta interaksi dua hala dalam pengajaran dan ada pula yang menekankan akti.iti dan penyiasatan inkuiri$ dalam pengajarannya. Gaya pengajaran dapat dilihat sebagai satu corak keperluan, kepercayaan dan sikap guru yang ditunjukkan di dalam kelas Grasha,1""4$.

5bd !ahim 5bd !ashid

1""2$, merumuskan kaedah pengajaran guru dan

pembelajaran pelajar dalam mata pelajaran yang berkesan perlu mempunyai ciri-ciri seperti6 i$ guru perlu menyesuaikan kaedah pengajaran dengan gaya pembelajaran pelajar dengan lebih menekankan soal minat, intelektual, kreati.iti, sikap, penghayatan dan apresiasi sesuatu mata pelajaran dalam kehidupan pelajar. ii$ &roses pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran yang melibatkan guru-guru dan pelajar perlu kepada cara pembelajaran dengan menggunakan alat bantuan terkini seperti penggunaan komputer, 7software8 atau internet. iii$ &elajar-pelajar perlu didedahkan atau diberi bimbingan melalui gaya pembelajaran dengan pengumpulan data atau maklumat dan cara satu bahan itu disusun atau dianalisis. i.$ (agi menguatkan ingatan dan tidak mudah luput apa yang dipelajar, gaya pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran seharusnya sentiasa mengaplikasikan apa yang dipelajari kepada situasi baru adalah amat perlu dilakukan oleh pelajar.

.$

'aedah pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu mata pelajaran perlu menarik minat dan mencabar kebolehan pelajar. 'ritera ini amat penting menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih bersifat ino.atif dan kreatif untuk mengembangkan minda kritis dan kreatif pelajar. Manakala, kaedah dan metodologi pengajaran yang bersifat 7spoon feed8, induktif dan khutubah yang hanya mementingkan supaya pelajar menerima apa sahaja apa yang disogok oleh guru telah tidak lagi sesuai dengan pembaharuan kurikulum dan perubahan budaya belajar dan budaya mengajar pada era perkembangan informasi maklumat yang berlaku dalam masyarakat moden. 0leh yang demikian, gaya pengajaran guru perlu berubah kepada bentuk gaya

pengajaran lain seperti gaya pengajaran inkuiri yang boleh memantapkan gaya pembelajaran dan seterusnya meningkatkan pencapaian akademik. :ara pengajaran tradisional tidak boleh membantu pelajar dalam mempraktikan gaya pembelajaran yang berkesan.

Seorang guru yang terlatih sudah mempelajari pelbagai jenis gaya pengajaran antaranya induktif, deduktif, elektif, intergratif dan sebagainya bergantung kepada mata pelajaran yang terlibat. Malangnya adakah guru-guru mengaplikasikan gaya pengajaran yang sesuai supaya selari dengan gaya pembelajaran pelajar.

Isu-isu Gaya Pengajaran dalam Matematik

Matematik selalu dianggap sebagai 7killer subject8 oleh para pelajar. 'ebanyakan ahli bukan Matematik seperti ahli sosiologi, psikologi, pengurus sekolah dan mahupun guru itu sendiri menganggap Matematik adalah statik dan terhad kepada pengiraan seperti yang terkandung dalam kebanyakan buku teks sekolah (arbeau, 1"2"$. Di sini dapat diandaikan
;

persepsi masyarakat terhadap Matematik merupakan pengiraan semata-mata yang bertujuan untuk mendapatkan nilai. &elajar dikatakan mahir Matematik jika pelajar tersebut dapat mencari jawapan yang betul yang merupakan nilai sahaja.

3anggungjawab seorang guru adalah untuk memindahkan pengetahuan Matematik mengikut pedagogi yang efisyen dan mengharapkan pelajar untuk menyerap dengan cara yang berkesan, guru adalah sebagai agen pemindahan kandungan Matematik ,ik 5-is ,ik &a, 1"2<=1"24$. &engajaran dan pembelajaran Matematik dijalankan dalam keadaan statik ,oor 5-lan 5hmad >an-ali, #11<$. &erkembangan kurikulum Matematik di Malaysia mengalami perubahan mengikut peredaran -aman. ?si kandungan sebelum tahun /1-an lebih banyak menekankan kepada pengiraan. &endekatan pengajaran yang telah digunakan efektif bagi mengukur keupayaan pelajar dalam menghasilkan algorithm tetapi tidak efektif untuk menyediakan pelajar ke arah pemikiran secara Matematik. &ada penghujung /1-an, kurikulum diperkenalkan dengan program Matematik moden dengan lebih menekankan pendekatan pengajaran yang menjurus memahami konsep dan pada pengiraan juga. Guruguru digalakkan untuk menggunakan kaedah inkuiri dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Seterusnya dalam tahun 21-an, kurikulum Matematik mengalami perubahan dengan melihat falsafah dan matlamat pendidikan Matematik di sekolah rendah dan menengah yang akan menyebabkan terhasilnya silibus yang menekankan keseimbangan antara kemahiran dan kefahaman. @al ini lebih menjurus kepada konsep penyelesaian masalah yang diguna pakai dalam kehidupan seharian.

+ika dilihat, kurikulum mengalami perubahan sejajar dengan perubahan di sekeliling pelajar. &ada -aman teknologi yang canggih ini, pelajar didedahkan tidak hanya terhad

<

dengan penggunaan kemahiran yang dipelajari seperti dalam Matematik tradisional tetapi terlibat dalam pemikiran aras tinggi ,oor 5-lan 5hmad >an-ali, #11<$.

'urikulum mengalami perubahan tetapi adakah guru juga melakukan perubahan dalam gaya pengajaran mereka selari dengan perubahan semasaA 'aedah 7chalk and talk8 masih lagi menjadi kaedah utama dalam pengajaran yang disampaikan. &enggunaan kaedah tersebut tidak menjadi kesalahan yang besar kerana terdapat tajuk-tajuk dalam Matematik yang memerlukan kaedah tersebut tetapi penggunaannya masih berleluasa sehingga semua tajuk diajar menggunakan kaedah tersebut. Sebagai contoh dalam menerangkan konsep mendapatkan punca untuk persamaaan kuadratik, guru sememangnya memerlukan kaedah 7chalk and talk8 untuk menerangkan dengan lebih berkesan tetapi masihkah rele.an penggunaan kaedah tersebut untuk tajuk yang melibatkan geometri sebagai contoh digunakan untuk menerangkan kepada para pelajarA 0leh yang demikian, guru-guru dituntut untuk menjadi lebih kreatif untuk menguruskan pengajaran dan pembelajaran mereka.

Seterusnya isu yang menjadi bualan adalah mengenai penggunaan teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran Matematik. ?mpak daripada kepesatan teknologi maklumat ?3$,
telah memberikan satu e.olusi dalam dunia pendidikan masa kini. &elbagai kaedah baru diperkenal dan digunakan supaya pengajaran seseorang guru menjadi lebih berkesan dan pembelajaran murid menjadi lebih bermakna +amalludin B >aidatun #119$. &enggunaan multimedia dalam pendidikan merupakan satu alternatif untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang interaktif dan merangsang minda pelajar untuk berfikir secara kritis dan kreatif. Menurut Caughan 1""2$ menyatakan bahawa, elemen-elemen dalam multimedia juga menyokong penggunaan pelbagai sensor multi-sensory$ serta mampu merangsang penggunaan pelbagai deria manusia.

Kebaikan Teknologi 'ita sedia maklum bahawa kepesatan pembangunan dalam bidang teknologi maklumat banyak membantu manusia dalam memudahkan akti.iti harian mereka. ?ni tidak terkecuali bagi golongan guru-guru dan pelajar-pelajar bagi memudahkan akti.iti pengajaran dan pembelajaran. Menurut !obin #11;$, penggunaan teknologi dalam kelas matematik mambantu pengajaran guru dan memahamkan pelajar. Melalui gambarajah atau pun pembentukan graf pelajar akan lebih jelas dan lebih nampak apa yang dimaksudkan oleh guru. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh ,or 5-lan 5hmad >ahari #119$,menurut responden, penggunaan ?:3 seperti :D !om dan :ourseware mampu menarik perhatian pelajar dan pelajar lebih bersemangat untuk belajar. Didapati juga pelajar sangatsangat memberi perhatian terhadap pengajaran guru.?ni disokong oleh !obin dan rakan-rakan #11;$ dalam petikannya, )Technology empowers learners with tools to enhance their learning styles and make concepts understandable and interesting. Dalam satu kajian yang dijalankan oleh :hristica 1""4$ terhadap penggunaan mel elektronik e-mel$ dan penerokaan maklumat di kalangan pelajar sekolah rendah mendapati bahawa,selain daripada semangat belajar secara berkumpulan, para pelajar juga semakin mesra dengan alat teknologi dan sentiasa berusaha meneroka alam maya.

,olan dan Mantin 1"";$ menyatakan bahawa pembelajaran seperti menggunakan internet di sekolah telah banyak membawa perubahan kepada pelajar. &elajar didapati lebih mahir membuat kajian dan lebih berfikiran kritikal. 3etapi pengajaran dan pembelajaran yang memerlukan pelajar berfikir secara kritikal masih tidak diamalkan dalam sistem pendidikan di negara kita. 'ita masih terlalu terikat dengan system peperiksaaan semata-mata yang sebenarnya banyak membantutkan pemikiran pelajar-pelajar untuk berfikir secara kreatif dan berimaginasi. Dalaupu guru-guru digalakkan untuk menggunakan teknologi maklumat sebagai alat bantu mengajar tetapi terdapat

beberapa perkara penting yang perlu difahami oleh para pendidik berhubung dengan penggunaan internet dalam pBp iaitu6 E ?nternet hanya akan bertindak sebagai sumber dan alat bantu dalam pBp. 5kti.iti pembelajaran hendaklah dirancang dengan teliti oleh guru supaya internet dapat digunakan dengan berkesan. E 'omputer dan internet tidak mengubah peranan guru, sebaliknya guru akan sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka khususnya dalam bidang ?:3. E Dapat mengurangkan beban tugas guru dan murid, internet amat bermanfaat kepada guru dan murid serta ibu bapa khususnya dalam menghadapi cabaran ?:3 dan era globasisasi.

'ita sedia maklum bahawa penggunaan teknologi sebagai salah satu medium yang digunakan oleh guru-guru dalam pengajaran banyak membantu guru-guru. Dalaupun begitu ada ramai juga guru-guru yang tidak menggunakan pendekatan sebegini dalam pengajaran dan pembelajaran adalah kerana6 (a) E Guru tidak mahir 'ajian-kajian yang telah dijalankan mendapati bahawa tahap penggunaan teknologi komputer di kalangan guru di kebanyakan sekolah adalah rendah. :uban,#111$. E E 'ebanyakan guru didapati tidak mahir mengendalikan %:D dan projektor. 'urang cekap atau tidak tahu mengendalikan software seperti Geometer Sketch &ad,5otograph dll. E Menurut laporan (ecta dalam &eter D.+ohn dan Ste.e Dheeler,#112,sekolah perlu mempunyai staf yang mempunyai kemahiran dalam bidang teknikal dan bidang pengajaran. b) Kekangan Masa Dalam satu kajian yang dijalankan oleh ,oor 5-lan 5hmad >an-ali dan rakan-rakan didapati bahawa antara faktor guru-guru pelatih F3M kurang menggemari kaedah pengajaran ?:3 adalah disebabkan kekangan masa.?aitu=
2

i.

Fntuk memulakan pengajaran di dalam makmal komputer,pergerakan pelajar adalah dari kelas ke makmal komputer tersebut mengambil masa,ini menyebabkan masa pengajaran berkurang.

ii.

&enyediaan peralatan dan perkakasan komputer seperti pemasangan projector %:D. ?ni kerana peralatan tersebut perlu dibawa dari bilik persediaan ke dalam kelas.

(c)

Kerosakan Peralatan ICT Dalam kajian ini juga mendapati guru-guru pelatih F3M kurang gemar guna ?:3 adalah

kerana tiada kemudahan yang disediakan atau kerosakan kemudahan peralatan ?:3 yang ada seperti projektor %:D. d$ Serangan irus Masalah lain yang dihadapi oleh responden dalam kajian ,oor 5-lan 5hmad >an-ali dan rakan-rakan,adalah masalah program komputer yang diserang .irus dan menyebabkan komputer tidak dapat berfungsi dengan baik. Dapatan ini disokong oleh :leoborne D.MadduG, D.lamont +ohnson dan erry D.Dillis,#119,dalam petikannya6 Suddenly the widespread of use of information technology has directly resulted in new ethical dilemmascomputer viruses (destructive programs that erase or damage data on the computer of unsuspecting computers users (e) !anya Sesuai "ntuk Sesetengah Tajuk &enggunaan ?:3 turut dipengaruhi dengan tajuk-tajuk yang diajarkan. &enggunaan ?:3 hanya diguna oleh guru untuk tajuk yang memerlukan daya imaginasi pelajar contohnya transformation. Melalui penggunaan ?:3 dalam tajuk-tajuk tertentu ini akan membantu memudahkan pemahaman pelajar dalam tajuk yang diajarkan.

"

(#)

Sika$ negati# terhada$ Teknologi

'ajian menunjukkan bahawa sikap negatif terhadap penggunaan teknologi komputer merupakan faktor utama yang menghalang guru-guru daripada mengintegrasikan penggunaan teknologi dalam pBp.5ntaranya6 i. ii. 'urangnya keyakinan dalam menggunakan teknologi. &elgrum,#11#$ &engalaman-pengalaman lampau yang negatif ketika gunakan teknologi komputer. SnoeyikBHtmer #111$ iii. &erasaan malu terhadap rakan sekerja dan para pelajar dan kurang pengetahuan utk selesaikan masalah-masalah teknikal. !usselB(radley,1""/$ i.. &ersepsi yang menunjukkan bahawa teknologi komputer tidak meningkatkan prestasi pembelajaran IuenBMa,#11#$ .. &ersepsi bahawa teknologi komputer dianggap sebagai rumit dan sukar digunakan. :oGB&reston,1"""

&engajaran dan pembelajaran adalah melibatkan dua hala iaitu melibatkan interaksi guru dengan pelajar. Seorang guru mesti mengetahui gaya pembelajaran pelajarnya supaya dapat disesuaikan dengan gaya pengajaran 5bdullah Mohd ,oor, 1""2$. &engajaran dan pembelajaran secara konstrukti.isme, beha.iourism, masteri, kalobaratif banyak ditekankan untuk diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran kerana amalan tersebut lebih menumpukan kepada pemusatan pelajar. &embelajaran secara konstrukti.isme lahir daripada pandangan mengenai cara manusia belajar. 3eori konstrukti.isme mengatakan bahawa pelajar membina makna mengenai dunia dengan mensintesis pengalaman baru terhadap apa yang mereka telah fahami sebelumnya. Mereka membentuk peraturan me1alui refleksi mengenai interaksi mereka dengan objek dan idea. 5pabila mereka bertemu dengan objek, idea atau perkaitan yang tidak bennakna kepada mereka6 mereka akan sama ada6 1$ Menginterpretasi apa yang mereka lihat supaya sesuai dengan peraturan sedia ada= atau #$
11

5kan menyesuaikan dengan peraturan mereka sendiri untuk menerangkan maklumat baru tersebut dengan lebih baik (rooks B (rooks, 1""9$.

Menurut (riner #11<$ pelajar membina pengetahuan mereka dengan menguji idea dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya kepada situasi barn yang diperoleh dengan binaan intelektual yang sedia wujud. @ashwesh 1""4$, telah menyenaraikan beberapa amalan guru yang mengamalkan konstrukti.isme dalam pengajarannya= 1$ suka mengesan konsep alternati.e di kalangan pelajar, #$ pelbagai strategi dan teknik pengajaran, 9$ memilih dan menggunakan strategi pengajaran yang paling berkesan untuk memperkenalkan sesuatu konsep, ;$ sering menjalankan penilaian kendiri terhadap amalan pengajarannya. Sharifah ,orul 5kmar Syed >amri #11;$ merumuskan beberapa prinsip asas iaitu teori konstrukti.isme ialah pembelajaran melibatkan makna. Makna perlu dibina oleh pelajar daripada apa yang dilihat dan didengar oleh mereka. 3afsiran yang dibuat oleh pelajar mungkin berbe-a daripada tafsiran guru. &embinaan makna secara kasarnya dipengaruhi oleh pengetahuan dan pengalaman lalu.

5plikasi pembelajaran konstrukti.isme dalam pendidikan berupaya melahirkan pelajar yang boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. &embelajaran ini menjadikan pelajar lebih faham, lebih yakin, dan lebih seronok untuk belajar sepanjang hayat. 0leh itu, pembelajaran konstrukti.isme amat wajar diapraktikkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Malangnya hal ini jarang untuk berlaku. Salah satu faktornya adalah kekangan masa. 5malan konstrukti.isme memerlukan jangka masa yang panjang untuk pelajar membina pemahaman sendiri di mana guru bertindak sebagai fasilitator. Guru-guru terkongkong dengan silibus. Silibus perlu

11

dihabiskan dalam jangka masa tertentu, maka wujudlah pengajaran 7chalk and talk8. &elajar menerima maklumat dan guru bertindak sebagai pemindah maklumat.

(erikut dinyatakan beberapa situasi dan secara kesimpulannya adalah berpunca daripada tindakan guru dalam menguruskan pengajaran dan pembelajarannya= i$ )&endidikan matematik yang tidak menyeronokkan, sukar difahami dan tidak tahu tentang penggunaannya dalam kehidupan harian mereka merupakan masalah yang sering diluahkan oleh kebanyakan pelajar*. ii$ )Majoriti pelajar menyedari tentang betapa penting mereka mesti menguasai matapelajaran matematik. Sebaliknya mereka menjadi tidak berminat dan bosan dengan matapelajaran matematik disebabkan cara matapelajaran itu diajar*. iii$ )Sebilangan besar guru matematik di sekolah tidak dapat menyesuaikan cara, pendekatan dan kaedah pengajaran bagi membantu pelajar membina kemahiran matematik*. i.$ )&endekatan pengajaran matematik yang lemah dan tidak profesional menyebabkan kemahiran asas matematik yang mudah menjadi sukar dikuasai dan sukar diselesaikan oleh pelajar*. .$ )'aedah pengajaran yang lama,tidak menarik dan sukar difahami oleh pelajar, diburukkan lagi dengan terdapatnya guru-guru yang tidak terlatih ditugaskan mengajar Matematik*. .i$ )Satu kelemahan guru matematik ialah kurang memberi perhatian dan bimbingan kepada indi.idu kerana bilangan pelajar yang terlalu ramai dalam satu kelas. ?ni menyebabkan pelajar bermasalah dalam pembelajaran matematik terus diabaikan*. .ii$ )'urangnya unsur-unsur kreati.iti dalam pengajaran dan pembelajaran menjadikan matapelajaran itu beku dan kaku*.
1#

.iii$ )'urikulum matematik juga kurang dikaitkan dengan kepentingan dan kegunaannya dalam kehidupan seharian pelajar*. 3engku >awawi, #114$ Guru yang berkualiti diperlukan untuk mengatasi situasi-situasi tersebut. Guru berkualiti yang dimaksudkan adalah guru yang dapat menguasai kandungan mata pelajaran dan pedagogi yang tertentu. 'ekuatan profesion keguruan dan kecekapan seseorang guru adalah bergantung kepada pengetahuan pedagoginya 5bd !a-ak Said, #11;$. Sebaliknya berlaku dalam amalan pengajaran Matematik di mana masih terdapat guru yang masih menekankan kaedah hafalan. &elajar lebih banyak menghafal rumus, 7petua8 dan hukumhukum yang dicipta oleh guru tanpa mengetahui konsep sebenar 3engku >awawi, #114$. %aporan +emaah ,a-ir 1""4$, masih terdapat kira-kira #<J daripada guru-guru sekolah menengah yang masih kurang pengetahuan, kefahaman dan kemahiran yang disampaikan mengikut kehendak dan keperluan '(SM. Guru lebih suka mengajar secara langsung kerana ini adalah satu cara yang cepat dan boleh sampaikan maklumat yang banyak. 5malan ini menjadi perkara biasa bagi kebanyakkan tenaga pengajar. @al ini mungkin disebabkan pengalaman guru itu sendiri semas mereka belajar dahulu Hffandi >akaria, #11/$.

'ebelakangan ini, sistem pendidikan Malaysia sedang mengalami transformasi dari aspek penilaian dan pentaksiran. Salah satu faktor yang menyumbang ke arah transformasi tersebut disebabkan guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran berorientasikan peperiksaan. @al ini menyebabkan guru-guru mengabaikan pembelajaran berpusatkan pelajar. (erdasarkan Ftusan Malaysia 0nline, #; +un #111= &engurangan peperiksaan juga memberi peluang guru dan murid member tumpuan kepada meningkatkan kemahiran dan kreati.iti.

19

&rofession perguruan memerlukan guru bermoti.asi, profesionalisme yang radikal dan drastik bagi menangani pelbagai masalah, cabaran dan jangkaan baru dalam merealisasikan agenda-agenda pembangunan penyelidkan menjelang abad ke-#1 5bu (akar, #111$.

&eranan guru memerlukan kesungguhan yang berterusan dan tidak hanya tertumpu pada sesetengah aspek sahaja. (erdasarkan kepada Kalsafah &endidikan Guru, !obiah 1"";$, menyatakan antara tumpuan utama dalam latihan perguruan yang diterapkan kepada pendidik adalah melahirkan guru yang terlatih dan berkaliber serta bermoti.asi tinggi untuk menampung semua jenis sekolah dengan cara meninggikan kemahiran, keberkesanan dan pengetahuan dalam hal-hal akademik profesionalisme. Guru yang bermoti.asi tinggi dapat mempengaruhi gaya pengajarannya. Masalah kekurangan moti.asi dikalangan guru perlu dibendung kerana sekiranya guru bermoti.asi tinggi, mereka dapat memainkan peranan sebagai pendorong kepada kemajuan dan kejayaan para pelajar 5bd. !ahim, 1"""$. ?ni menunjukkan bahawa usaha yang dimainkan oleh guru akan mempengaruhi corak pendidikan sekaligus menampakan hasil iaitu turun naik pencapaian para pelajar dalam sesuatu bidang. (eliau juga menyatakan bahawa kegagalan para pelajar dalam peperiksaan akan mencerminkan kelemahan guru dan kualiti pendidikan yang dicapai oleh sekolah pada umumnya.

Kesim$ulan

Gaya pengajaran merupakan element utama bagi mengukur kredibiliti seseorang guru. @al ini kerana, gaya pengajaran akan disesuaikan dengan gaya pembelajaran pelajar. Guru perlu kreatif untuk mengenalpasti kaedah, strategi dan teknik yang sesuai bagi menyampaikan isi kandungan sesuatu mata pelajaran. Dalam 5bd !a-ak et. al. &engarah
1;

?nstitut 5minudin baki, &rof. Datuk Dr. ?brahim (ajunid berkata bahawa pendidik mesti menguasai ilmu pendidikan dan maklumat yang berkaitan secara mendalam dan meluas untuk menjadi pengamal professional. (eliau seterusnya berkata )Guru yang mempunyai ilmu dan kemahiran tinggi serta kemahuan akan turut melahirkan kumpulan pelajar yang juga berketerampilan tinggi dengan sebahagian besar potensinya dapat dibanguunkan secara optimum*.

&eranan guru akan melengkapi pelajar. &eranan utama guru Matematik adalah untuk menterjemahkan isi kandungan mata pelajaran tersebut supaya dapat difahami oleh pelajarnya Kernstermacher, 1"24$. Manakala tanggungjawab pelajar adalah untuk

mempelajari Matematik. +ika tujuan pembelajaran Matematik adalah untuk menghasilkan pemikiran Matematik dan bukannya proses menghasilkan pemikiran Matematik, pengajaran tidak sepatutnya berlaku dalam bentuk 7*practice and drill*. Selain itu, cara pendekatan tradisional menunjukkan proses pengajaran berlaku dengan hanya memindahkan maklumat dan pelajar diminta menerima dan menyimpan apa yang diterima ,oor 5-lan 5hmad >an-ali, #11<$. 0leh itu sebagai seorang guru Matematik yang terlatih perlu merefleksi dan mengetahui apakah matlamat yang ingin dicapai dalam mendidik anak bangsa yang akan membentuk generasi akan datang.

1<

%ujukan 5bd !a-ak Said, 5-mi Salim, 'amisah 5riffin, D.@anisah D. ?smail #114$. engukur Tahap !eberkesanan (!ualiti" #enga$aran dan %mplikasinya Terhadap &atihan #enga$aran secara 'ormal. &enyelidikan yang tidak diterbitkan. Fi3M, &ahang. 5bdullah Mohd ,oor 1""2$. #enga$aran dan #embela$aran( %su) Strategi dan #endekatan dalam #endidikan. Maktab &erguruan &erempuan Melayu, pp. 1-2$. 5bdul +alil 0thman, (ahtiar 0mar #11<$ . 5plikasi &embelajaran secara 'onstrukti.isme dalam &engajaran (erpandu. asalah pendidikan *++,, Fni.ersiti Malaya. ##1-#91$. Gagne, !. M. 1"4<$. 3he learning of concepts. The School -eview) ./(/")01.2034.
http..///.moe go0.my.1p. Trans2ormasi 3enta4siran.. 5u1iana A6u +anapiah 7$0048. Persepsi Guru-guru sekolah di bandar Temerloh terhadap faktor motivasi guru dalam menjalankan tugas. *ertas pro9e4 sar9ana. !TM: 5ohor.

*ama1udin Ahmad 71;;68. Modul Pengajaran Matematik Sekolah Rendah: Pengajaran Pemusatan Murid dan berasaskan Konstruktivisme. ,aporan 3ro9e4. Ma4ta6 3erguruan Mohd *ha1id: 5ohor "ahru. 'ementerian &elajaran Malaysia #111$. Sukatan #ela$aran !urikulum 5ersepadu Sek Dewan (ahasa &ustaka. 'ementerian &endidikan Malaysia. #111a$. #embela$aran secara konstruktivisme. 'uala %umpur6 &usat &erkembangan 'uriku1um.
Mo4 Soon Sang. 71;;%8. Pengajian Matematik ,umpur# *umpu1an "udiman Sdn. "hd. ntuk Kursus Perguruan . *ua1a

en.

,ik 5-is ,ik &a 1"""$. #endekatan konstruktivisme radikal dalam pendidikan matematik. 'uala %umpur6 &enerbit Fni.ersiti Malaya. ,oor 5-lan 5hmad >an-ali #11<$. :ontinuing issues in Matehematics education6 3he Malaysian eGperience. #9-#/. ,oraini ?dris #11<$. #edagogi dalam #endidikan atematik. Ftusan &ublisher Sdn (hd.

Sabri 5hmad, 3engku >awawi 3engku >ainal,5-i- 0mar #11<$. %su2isu dalam #endidikan atematik. Ftusan &ublication Sdn (hd. Sharifah ,orul 5kmar Syed >amri #11;$. 'onstrukti.isme radikal dan temu duga klinikal dalam penyelidikan pendidikan Matematik. D?m. Marohaini Iusof Hd.$, #enyelidikan kualitatif( #engalaman ker$a lapangan ka$ian. 'uala %umpur6 &enerbit Fni.ersiti Malaya.

14

Suhaila Salleh, ,onihani Iusof, D-airin @a-ida @j Mohd Dawang #119$. asalah #enga$aran dan #embela$aran atematik di kalangan #ela$ar !6T! ( engenalpasti #unca !elemahan #ela$ar dalam atematik. %aporan &rojek. 'F3'M, Melaka.
<an Mohd 'ahid Mohd Nordin 71;;%8. Pengisian !a!asan pendidikan. *ertas !tama: 3ersidangan 3endidi4an Nasiona1 =>11 Apri1: 1;;%: Genting +igh1and# Institut Aminuddin "a4i: Sri ,ayang.

1/