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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SÃO JOÃO DEL-REI

CURSO DE LICENCIATURA EM MATEMÁTICA

DISCIPLINA “PRÁTICA“PRÁTICA“PRÁTICA“PRÁTICA DEDEDEDE ENSINO:ENSINO:ENSINO:ENSINO: PROJETOSPROJETOSPROJETOSPROJETOS DEDEDEDE ENSINOENSINOENSINOENSINO DADADDAA MATEMÁTICMATEMÁTICMATEMÁTICMATEMÁTICAAAA II”.II”.II”.II”.

PROFESSOR: FILIPE DE AZEVEDO TOLEDO

Projeto de Ensino

“Elaboração de módulos didáticos para o ensino de matemática financeira que privilegiem o processo individual de aprendizagem”

Proponente: José do Carmo Toledo

SÃO JOÃO DEL-REI/MG Dezembro / 2008

1. Título:

Projeto de Ensino

“Elaboração de módulos didáticos para o ensino de matemática financeira que privilegiem o processo individual de aprendizagem”

2. Proponente:

José do Carmo Toledo Praça Frei Orlando Centro São João del-Rei/MG Telefone: (32)3379-2356 E-mail: toledo@ufsj.edu.br

2. Introdução e justificativas.

Para o projeto de ensino aqui delineado, escolhi o tema supra-referido por considerar que há muitos equívocos na abordagem da matemática financeira no ensino médio. Analisando

alguns livros didáticos adotados nesse âmbito escolar

a maior parte do material didático neles contidos

tratamento do assunto, isto é, por meio da aplicação de fórmulas desprovidas de significado para o aluno.

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Embora essa disciplina seja um ramo da Matemática Aplicada, há ainda muito a se fazer para que os estudantes em geral a entendam como tal. A simples memorização de cálculos algébricos envolvendo situações financeiras sem qualquer vínculo com a vida cotidiana dos alunos é bastante

comum nas aulas de matemática financeira.

No meu entendimento, há ainda muito a se fazer para

que essa disciplina seja assumida como entendida, de fato, como um ramo da matemática aplicada

e que, assim sendo, é uma importante ferramenta para a vida social e econômica dos cidadãos que a Escola deve formar. Afinal, mesmo nas mais simples e corriqueiras negociações bancárias e comerciais que se realizam cotidianamente, os conhecimentos financeiros básicos se revelam cruciais para a defesa de nossos direitos.

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Além desse aspecto, é imprescindível levar em conta que o ensino o estudo de matemática financeira – em geral ministrado ministradas no 3º ano – oferecem uma oportunidade especial para a revisão de diversos tópicos matemáticos vistos em séries anteriores, tais como funções logarítmicas, funções exponenciais e progressões geométricas. Esses conteúdos formam a base principal da Matemática Financeira e devem ser abordados com

especial atenção pelo professor. Julgo

geral, o aluno do Ensino Médio possui maturidade suficiente para entender os tópicos que normalmente são discutidos na disciplina em tela – tais como juros, descontos, prazos e amortizações – e que se sentirá bastante motivado na medida em que puder participar de aulas mais dinâmicas e, conseqüentemente, mais interessantes, pois, nela, será possível, inclusive, lidar de maneira clara e direta com seus pré-requisitos matemáticos estudados em anos anteriores.

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Julgamos

3. Objetivos deste projeto.

O material didático que planejo elaborar, no processo de execução do projeto de ensino aqui delineado, pretende resgatar os fundamentos teóricos de matemática financeira e, como estratégia de motivação, aplicar tais conhecimentos em situações-problema que se refiram ao e aplicar estes conhecimentos adquiridos no ambiente real de negócios como forma de motivação para o aluno. Afinal, o ambiente pedagógico deve privilegiar o processo individual de aprendizagem.

Segundo avalio, o material a ser construído terá que deve propor atividades de ensino em que o aluno possa desenvolver uma atitude crítica frente aos discursos que lhe são apresentados e que, em geral, soam como “verdades inquestionáveis”. Portanto, é fundamental que os conteúdos de matemática financeira no Ensino Médio propiciem aos alunos as condições fundamentais para que eles possam entender melhor – e mais adequadamente – o mundo em que vivem, tornando-os mais:

adequadamente – o mundo em que vivem, tornando-os mais: (a) críticos , para avaliarem, por exemplo,

(a)

críticos, para avaliarem, por exemplo, o que se afirma em um noticiário do rádio, da televisão ou das mídias impressas;

(b)

preparados, para serem consumidores conscientes;

(c)

habilitados, para ingressarem no mundo do trabalho;

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(d) comprometidos, para serem capazes de cobrar seus direitos e analisar seus deveres.

Portanto, em linhas gerais, o objetivo do projeto ora proposto é criar um módulo didático para o ensino e a aprendizagem da matemática financeira que leva em conta a necessidade de se formar um aluno com uma postura mais crítica em relação à sua vida social e econômica, dando-lhe condições de elaborar questionamentos, por exemplo, sobre o abuso do poder econômico na aplicação de juros de dívidas e de alíquotas de impostos.

4. Metodologia

No desenvolvimento deste projeto de ensino, será imprescindível fazer um levantamento sobre como os conteúdos básicos de matemática financeira têm sido tratada pelos autores de livros didáticos amplamente adotados no Ensino Médio. Diversas atividades contidas nessas obras poderão ser aproveitadas, desde que sejam reorientadas com os princípios descritos nos itens anteriores deste projeto.

Paralelamente, será decisivo ler outras obras ou capítulos de livros em que os autores discutem com mais profundidade as questões didático-pedagógicas que pretendo considerar no bojo das atividades de ensino de matemática financeira que apresentarei como produto da realização deste projeto. Só assim será possível avançar na direção de um ensino que privilegie não apenas as aplicações no dia-a-dia da vida comum, mas também as interligações dos tópicos dessa área do conhecimento com os demais assuntos da matemática.

Com essas leituras e reflexões e tomando como base os dados reunidos na fase inicial de execução deste projeto será possível dar cabo à elaboração do material didático aqui planejado.

5. Cronograma de execução.

   

Semanas

 

Atividades

1

2

3

4

I. Pesquisa sobre Matemática Financeira em livros didáticos.

x

     

II. Leitura de artigos ou capítulos que tratem de questões didático- pedagógicas sobre o ensino de matemática em geral.

 

x

   

III. Elaboração de atividades de ensino.

 

x

x

 

IV. Confecção do material didático a ser apresentado como produto deste projeto.

   

x

x

6. Bibliografia.

AZEVEDO, Renato Kleber. “A relevância da matemática financeira no ensino médio”.

DANTE, Luiz Roberto. (2004) Matemática Volume Único. 2. Ed. São Paulo: Ática.

IEZZI, Gelson; Osvaldo Dolce. Matemática Volume Único. 6. Ed. São Paulo: Atual.

LIMA, Elon Lages; CARVALHO, Paulo Cezar Pinto; WAGNER, Eduardo; MORGADO,

Augusto Cezar. (2001), Temas e problemas. Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de

Matemática. (Coleção do Professor de Matemática).

MEC. (1995) Leis de Diretrizes e Bases da Educação. Brasil.

MEC. (1999) Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio. Brasil.

MARCONDES, Carlos Alberto, Gentil, Sérgio. (2002) Matemática Volume Único. 6. Ed. São Paulo: Ática. MORGADO, Augusto Cezar. (1995) Progressões e Matemática Financeira. 1. Ed. Rio de Janeiro: IMPA.

PARENTE, Eduardo. (2001) Curso de Matemática Comercial e Financeira. 2. Ed. São Paulo: Moderna.

PAIVA, Manoel Rodrigues. (1999) Matemática Volume 2. 2. Ed. Rio de Janeiro: Ática.