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Intoduccin

Por medio de la realizacin de este trabajo, se pretende llegar a conocer un poco ms acerca de diversas teoras cognitivas, propuestas por autores como Piaget, Bruner, Bandura, Ausubel y Vigotsky, las cuales nos permitirn descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento y el aprendizaje.

Se har una breve referencia bibliogrfica acerca de estos autores, para de este modo llegar a conocer un poco ms acerca de la historia de estos destacados psiclogos. En relacin a sus teoras se trataran diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin, modelamiento, asimilacin, motivacin, acomodacin y equilibrio, entre varios. De igual manera se har referencia a la teoras cognitivas de estos autores, destacando en este sentido la divisin del desarrollo cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo. Teoras cognoscitivas.

TEORIA COGNITIVA La principal corriente de la psicologa se ha movido desde la orientacin de comportamiento a la orientacin cognitiva. Similarmente, el nfasis de entender e interpretar el comportamiento del consumidor ha progresado de un acercamiento reforzado a un acercamiento cognitivo. La teora cognitiva est basada sobre un proceso de informacin, resolucin de problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano. Los individuos usan la informacin que ha sido generada por fuentes externas (propagandas) y fuentes internas (memoria). Esta informacin da pensamientos procesados, transferidos dentro de significados o patrones y combinan para formar juicios sobre el comportamiento. Es la teora que nos indica que existen cambios cualitativos en el modo de pensar de los nios, que desarrollan en un serie de cuatro etapas entre la infancia y la adolescencia ( sensoriomotriz, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) La persona contrubuye de manera activa al desarrollo. (Ana Mara Piz).

APRENDIZAJE COGNITIVO Este acercamiento de nuestro entendimiento del aprendizaje asume que los individuos tienden a controlar sus ambientes inmediatos. Son vistos como participantes activos y en esto ellos tratan de resolver problemas procesando informacin que es pertinente a cada situacin. El centro de

este proceso es la memoria. As como el dinero puede ser invertido a corto, mediano y largo plazo, de la misma manera la informacin es memorizada por diferentes periodos de tiempo. Dos memorias son sensoriales, corto-plazo y largo-plazo.

El almacenamiento sensorial se refiere a un periodo en el cual la informacin es captada en un milsima de segundo, y si se ha tenido impresin, la informacin ser transferida a la memoria de corto-plazo donde se repite antes de ser transferida a la memoria de largo-plazo. La memoria de corto-plazo dura no ms de ocho segundos ,y puede almacenar no ms de cuatro a cinco objetos a un mismo tiempo. TEORA DE LA ASIMILACIN COGNOSCITIVA.

La teora que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de comprensin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin.

Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el objetivo es la adquisicin de un conocimiento claro, factor importante que influencia la adquisicin de nuevos conocimientos. El proceso ms importante es el aprendizaje. Su teora se basa en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. Para que el aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones: <!--[if !supportLists]-->1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.<!--[endif]--> <!--[if !supportLists]-->2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.<!--[endif]--> <!--[if !supportLists]-->3. El sujeto debe manifestar una disposicin significativa hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores de atencin y motivacin.<!--[endif]-->

Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son:

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Los conceptos que son aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos relacionados.

<!--[if !supportLists]--> Estos conceptos ms tarde pueden servir como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.<!--[endif]-->

<!--[if !supportLists]--> Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de informacin y sta es retenida por ms tiempo.<!--[endif]--> El aprendizaje significativo hace posible la transformacin del significado lgico en psicolgico. Para que surja en el alumno el significado psicolgico, no basta con que los materiales que se le presenten tengan significado lgico sino que el alumno debe poseer una estructura cognitiva adecuada, una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo y una motivacin que le haga esforzarse deliberadamente. El conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es nico. Cada persona construir diferentes enlaces conceptuales aunque est involucrado en la misma tarea de aprendizaje.

Ausubel distingue tres modalidades de aprendizaje significativo:

<!--[if !supportLists]-->1.Aprendizaje subordinado. : es el que se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsuncin:<!--[endif]--> Subsuncin derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos tienen un carcter de ejemplo o ilustracin de los conceptos ya existentes. Subsuncin correlativa: se produce cuando los nuevos conocimientos son una extensin, elaboracin, modificacin o cualificacin de los conocimientos que ya posee el sujeto. Implica que los nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos supraordenados ya existentes o inclusores.

2. Aprendizaje supraordenado<!--[endif]-->: los conceptos o ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de generalidad, abstraccin, e inclusividad que los nuevos conceptos a aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador ms amplio e inclusivo.

<!--[if !supportLists]-->3. El aprendizaje combinatorio<!--[endif]-->: Est caracterizado por el hecho de que los nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma subordinada o supraordenada, con ideas relevantes especficas en la estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la estructura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea ms difcil aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje subordinado o supraordenado.

El aprendizaje subordinado es la principal forma de aprendizaje significativo, ya que el conocimiento en la mente se organiza de manera jerrquica: de lo general a lo ms concreto.

Durante el curso del aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos relacionados de gran importancia educativa: la diferenciacin progresiva y la reconciliacin integradora. El primero de ellos tiene lugar a medida que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se modifican y desarrollan, hacindose cada vez ms diferenciados. El proceso de reconciliacin

integradora se refiere a que, en e curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el establecimiento de nuevas relaciones entre conceptos, evitando la compartimentalizacin excesiva a la que los programas nos tienen acostumbrados.

La teora de Ausubel supone una contundente defensa del aprendizaje significativo por recepcin y, por tanto, de los mtodos de exposicin, tanto oral como escrito. Aconseja iniciar con un organizador previo: instrumento, estrategia didctica, visin global de lo que se le va a ensear al alumno. Existen dos tipos de organizadores previos:

<!--[if !supportLists]-->1. <!--[endif]-->Expositivo: Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene poco conocimiento o ninguno sobre la materia. Su funcin es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva informacin, procurando que stos pongan en relacin las ideas existentes con el nuevo material, ms especfico.

<!--[if !supportLists]-->2. <!--[endif]-->Comparativo: En este caso el alumno est relativamente familiarizado con el tema a tratar o, al menos, ste puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas. La funcin del organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las ya aprendidas, sealando similitudes y diferencias.

Teoria de Bandura. 1 Comment- Add comment Written on 04-Jun-2009 by crisgarrido

Teora social cognoscitiva de Bandura

Es conductista en el sentido que especifica las consecuencias de asumir conductas especficas, pero cognoscitiva porque tambin considera como interpretan los estudiantes acontecimientos pasados. La investigacin indica que lograr que los estudiantes establezcan objetivos y hagan un compromiso para intentar alcanzarlos incrementa su desempeo. El establecimiento de objetivos es efectivo cuando se establecen en forma prxima, especfica y desafiante. Teora del aprendizaje social cuyas ideas son importantes para el pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de clases. Bandura cree que la conducta humana

debe ser descrita en trminos de la interaccin reciproca entre determinantes cognoscitivos, conductuales y ambientales. Y no solo por el modelamiento por medio del reforzamiento, que sigue siendo importante, pero las capacidades de mediacin humana hacen innecesario esperar que ocurran las respuestas antes de poder usarlo. En su lugar se puede usar el modelamiento para informar a los aprendices acerca de las consecuencias de producir la conducta. Bandura usa el trmino modelamiento para referirse al aprendizaje que ocurre como resultado de observar modelos, colocando ms nfasis en la cognicin y menos en el reforzamiento. En el saln de clases, el modelamiento es un factor importante para demostrar habilidades y para demostrar habilidades y para influir en las actitudes, creencias y conducta de los estudiantes.

Bandura habla de 3 tipos de modelamiento: Modelamiento de los profesores respecto al currculo acadmico, cuestiones sociales y valores. Modelamiento de habilidades cognoscitivas El modelamiento progresivo basado en la demostracin paso a paso de procedimientos.

Bandura considera que los humanos aprenden todo el tiempo por medio de la mediacin cognoscitiva de lo que observan respecto a las relaciones entre las conductas y sus consecuencias. Bandura considera que aprendemos usando cinco capacidades cognoscitivas bsicas:

Simbolizacin: con base en las experiencias sociales se construyen modelos cognoscitivos de la realidad social para guiar el pensamiento y la toma de decisiones acerca de la conducta social. Aprendizaje Vicario: aprendizaje que surge de observar las acciones de los dems y sus consecuencias probables en varias situaciones sociales. Previsin: aprendizaje social que permite evaluar acciones y sus consecuencias. P.e: si estudio bastante podr eximir el examen,

Autorregulacin en respuesta al modelamiento y socializacin, el individuo aprende y discrimina entre conductas aceptables y no. Autorreflexin: anlisis en retrospectiva de pensamientos y acciones.

Bandura identifico 3 clases amplias de efectos que los modelos pueden tener sobre la conducta de los observadores: Aprendizaje por observacin/modelamiento: habilidades cognitivas.

Efectos inhibitorios/des-inhibitorios: nuevos patrones de conducta. Una activacin emocional, puede modificar la intensidad y forma de la conducta que se realiza.

Efectos de facilitacin de la respuesta. La conducta del modelo en una situacin particular indica a los observadores que sigan el ejemplo. Si el director de una institucin visita un saln de clases, el profesor se para de su asiento y le dice buenos das, a continuacin los estudiantes se paran y repiten a coro buenos das seor director . Teora Cognoscitiva de Vigotsky.

Teoria de vigotsky. A Vygotsky le interesa , en especial, la evolucin de los nios en las fases de inicio del aprendizaje, esto es, la asuncin e interiorizacin del plano social en el que se halla. En esta fase, el individuo desarrolla aquellos mecanismos mentales que le permiten entender y relacionarse con el ambiente social y cultural de un momento dado. Entender y dar sentido, construir los significados. Si bien se observa una interaccin, una relacin dialctica con el entorno, el individuo es fruto del proceso histrico y del ambiente cultural y social. El individuo adquiere su plena capacidad con el desarrollo de lo que Vygotsky llama las funciones mentales superiores, en las que el ser se impregna del ambiente social que le rodea y le despega de las inferiores o biolgicas de partida. El desarrollo de las funciones mentales superiores se hace a partir de los nutrientes culturales y de su digestin dialctica. La sntesis del proceso es la asimilacin, que viene a resultar una especie de regulacin interpretativa de lo adquirido en el plano interpsicolgico, esto es, en el ambiente social y cultural. El espacio en el que se produce la interaccin es, pues, determinante y, en funcin de la riqueza cultural que albergue, permitir que el aprendizaje del individuo y su proyeccin psicolgica sean

tambin ms o menos evolucionados. Este espacio pblico o espacio social de interaccin es lo que Vygotsky llama zona de desarrollo prxima (ZDP). Para que la interaccin ambiente-individuo se produzca es necesario un proceso de mediacin a travs de instrumentos de comunicacin como la lengua, los smbolos y otras extensiones comunicativas o instrumentos conectivos de una sociedad dada con el individuo que accede a ella. Vygotsky habla de los instrumentos de mediacin el conjunto de las manifestaciones culturalescomo herramientas psicolgicas, armadas mediante los signos que la hacen comprensible y asequible. La cultura es el medio fundamental para la formacin del conocimiento. A travs de estas instancias de socializacin, el individuo pasa del plano de las funciones mentales inferiores o biolgicas a las superiores o sociales, esto es, del desarrollo biolgico al socio-histrico y cultural, a travs de un proceso que Vygotsky describe como la ley gentica general del desarrollo cultural, en el que se produce la interiorizacin del plano social, el desarrollo de las funciones mentales superiores.

Teoria de Piaget

La Teora Cognoscitiva formulada por Jean Piaget argumenta que el desarrollo cognoscitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencia y acomodacin de las mismas de acuerdo con el conocimiento previo. Si la experiencia fsica y social entra en conflicto con los conocimientos previos, las estructuras cognoscitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad.

En la teora de Piaget se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora informacin al interior de las estructuras cognoscitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo que posee mientras que la acomodacin ajusta al organismo a las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones, para lograr su mejor desarrollo.

Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema .

Teoria Cognoscitiva Divisin del Desarrollo Cognitivo: 7 Comments- Add comment Written on 07-Jun-2009 by alancarrasco PERODO Etapa Sensoriomotora La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. ESTADIO a. Estadio de los mecanismos reflejos congnitos. b. Estadio de las reacciones circulares primarias c. Estadio de las reacciones circulares secundarias d. Estadio de la coordinacin de los esquemas de conducta previos. e. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentacin. f. Estadio de las nuevas representaciones mentales Etapa Preoperacional 18-24 meses EDAD 0 - 1 mes 1 - 4 meses 4 - 8 meses 8 - 12 meses 12 - 18 meses

Es la etapa del pensamiento y la a. del lenguaje que gradua su b. capacidad de pensar simblicamente, imita objetos de conducta, juegos simblicos, dibujos, imgenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado. Etapa de las Operaciones Concretas

Estadio preconceptual. Estadio intuitivo.

2-4 aos 4-7 aos

7-11 aos

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad. Etapa de las Operaciones Formales En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los conceptos morales. 11 aos en adelante

TEORA DE BRUNER.

Teora de la Modificabilidad Cognitiva de Bruner

Bruner enfatiza la importancia de la exploracin activa y la solucin de problemas como una forma de aprender natural y preferible. Es pesimista a la hora de ensear procedimientos abstractos como la solucin de ecuaciones sin establecer primero la conexin profunda entre estos procedimientos y lo que representan aprendizaje de los nios por medio de la exploracin del ambiente fsico. Sobre el aprendizaje de las disciplinas escolares, l desea que los estudiantes aprendan su estructura y de las relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimientos organizados. Se debe permitir a los estudiantes aprender a travs del descubrimiento guiado durante la exploracin motivada por la curiosidad.

Bsqueda disciplinar: una forma de aprendizaje por descubrimiento guiado, en la que los estudiantes utilizan las herramientas que utilizan en forma ordinaria los practicantes de una disciplina para abordar y resolver los problemas tpicos de esta. Por ejemplo resolver problemas matemticos utilizando las herramientas que los matemticos utilizan para resolver problemas matemticos. Utilizar las herramientas que utilizan los historiadores para resolver los problemas que ellos abordan. Y as sucesivamente con cada disciplina del conocimiento. Bruner habla de las 3 formas en que una persona puede conocer algo: 1. Por medio de la accin 2. Por medio de un dibujo 3. Por medio de los smbolos mediados por el lenguaje.

Bruner afirm que cualquier materia poda ser enseada a cualesquier aprendices en forma honesta desde el punto de vista intelectual si era traducida en los trminos en que los aprendices pudieran entender. Propuso el currculo en espiral, en el cual los estudiantes seran expuestos al mismo tema general en varios momentos diferentes, pero cada vez en forma ms abstracta y complicada.

SABIAS QUE.... El cerebro procesa la informacin sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento y puede llegar a dar prioridad a las funciones corporales homeostticas, como los latidos del corazn, la presin sangunea, el balance de fluidos y la temperatura corporal. No obstante, el encargado de llevar el proceso automtico es el bulbo raqudeo. El cerebro es responsable de la cognicin, las emociones, la memoria y el aprendizaje. La capacidad de procesamiento y almacenamiento de un cerebro humano estndar supera aun a las mejores computadores hoy en da . Algunos cientficos tienen la creencia que un cerebro que realice una mayor cantidad de sinapsis puede desarrollar mayor inteligencia que uno con menor desarrollo neuronal. Hasta no hace muchos aos, se pensaba que el cerebro tena zonas exclusivas de funcionamiento hasta que por medio de imagenologa se pudo determinar que cuando se realiza una funcin, el cerebro acta de manera semejante a una orquesta sinfnica interactuando varias reas entre s. Adems se pudo establecer que cuando un rea cerebral no especializada, es daada, otra rea puede realizar un reemplazo parcial de sus funciones.

Capacidades cognitivas

En los lbulos parietales se desarrolla el sistema emocional y el sistema valorativo. El sistema emocional est aunque compromete a todo el cerebro-y en retroalimentacin, a todo el cuerpo del individuo- se ubica principalmente en el rea bastante arcaica llamada sistema lmbico, dentro del sistema lmbico las 2 amgdalas cerebrales (situadas cada una detrs del ojo, a una profundidad de aproximadamente 5cm), se focalizan las emociones bsicas (temor, agresin, placer) que tenemos y que damos cuando algo o alguien interfiere en la actividad que este haciendo en el exterior. Por otra parte esta el sistema valorativo, este es la relacin que existe entre los lbulos prefrontales (que como su nombre lo indica esta atrs de la frente) y las amgdalas cerebrales, esa relacin "fsica" se llama hipocampo.

Cerebro y lenguaje La percepcin sonora del habla se produce en el giro de Heschl, en los hemisferios derecho e izquierdo. Esas informaciones se transfieren al rea de Wernicke y al lbulo parietal inferior, que reconocen la segmentacin fonemtica de lo escuchado y, junto con la corteza prefrontal, interpretan esos sonidos. Para identificar el significado, contrastan esa informacin con la contenida en varias reas del lbulo temporal. El rea de Wernicke, encargada de la decodificacin de lo odo y de la preparacin de posibles respuestas, da paso despus al rea de Broca, en la que se activa el accionamiento de los msculos fonadores para asegurar la produccin de sonidos articulados, lo que tiene lugar en el rea motora primaria, de donde parten las rdenes a los msculos fonadores.

Conclusin

En la elaboracion de este trabajo con fin investigativo e informativo, se han podido llegar a aspectos de gran interes acerca de las teorias cognocitivas. Para nosotros, futuros profesionales de la salud, que podriamos enfocarnos en el area de docencia, el tema es de gran ayuda ya que nos permitio entender como funciona el desarrollo cognitivo en los seres humanos, y en sus diversas etapas de aprendizaje. Se trataron aspectos tales como: los conceptos bsicos de las teoras de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento y entendimiento para la aplicacin de sus teoras. Concepto de aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, que se preocupa y explica los procesos de comprensin, transformacin, alamcenamiento y uso de la informacin. Teorias sociales cognitivas

de Bandura que permiten el entendimiento de sus conceptos de aprendizaje por medio de la motivacin y el modelamiento. Es importante detenernos en como funciona nuetro aprendizaje, tratar de entender los procesos que nos llevan a realizar nuestras actividades diarias, en como evolucionamos mentalmente en cada etapa de nustras vidas . bibliografa 0 Comments- Add comment Written on 21-Jun-2009 by crisgarrido APRENDIZAJE Y DESARROLLO EN VYGOTSKY: http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm Teoras de Piaget: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-piaget.shtml Albert Bandura: http://es.wikipedia.org/wiki/Albert_Bandura Teora del aprendizaje de Bandura: http://www.monografias.com/trabajos13/teapre/teapre.shtml David P. Ausubel:http://gcarvajalmodelos.wordpress.com/2007/02/01/biografia/ Definicin de teoria cognoscitiva: http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20cognoscitiva

Jean William Fritz Piaget (Neuchatel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980)

Psicologo experimental, filosofoy biologo zuisocreador de la epistemologia genetica y famoso por sus aportes en el campo de la psicologia evolutiva , sus estudios sobre la infancia y su teora del desarrollo cognitivo.

Add to my network Principales obras Principales obras de J. Piaget La representacin del mundo en el nio (1926). El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931). El juicio y el razonamiento en el nio (1932). El criterio moral en el nio (1934). El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936). El desarrollo de la nocin del tiempo (1946). La formacin del smbolo en el nio (1946). La psicologa de la inteligencia (1947). Introduccin a la epistemologa gentica (1950). Seis estudios de psicologa (1964). Memoria e inteligencia (1968). Psicologa y pedagoga (1969).

David Paul Ausubel (Nueva York, 1918 - 2008)

Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportaciones al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizsadores de avance (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 90 aos.

Add to my network Principales obras de David Ausubel Psicologa del aprendizaje significativo verbal (1963) Psicologa educativa: un punto de vista cognoscitivo (1968) Entre otras publicaciones destacadas aparecen los artculos en:

Educational Research (1978, en defensa de los "organizadores previos").

Lev Semenovich Vigotsky

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social y personal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales ( autos, mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialctico, porque recalca la interaccin de los individuos y su entorno. Albert Bandura

Albert Bandura (n. en Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo ucranianocanadiense de tendencia conductual-cognitiva, famoso por su trabajo sobre la teora de aprendizaje social y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por la postulacin de la categora de autoeficacia. Se lo conoce particularmente por el experimento del mueco Bobo sobre el comportamiento agresivo de los nios.

Jerome Bruner

Jerome Bruner, psiclogo estadounidense, naci en Nueva York en 1915 . Se gradu en la universidad de Duke en 1937. Despus march a la universidad de Harvard, donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. En 1960 fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y, aunque no invent la psicologa cognitiva, le dio un fuerte impulso. Tiene una impresionante produccin de libros y artculos cientficos. Podemos sealar: Hacia una teora de la instruccin, Ed. Uteha: Mxico, 1972; Accin, pensamiento y lenguaje, Editorial Alianza: Madrid, 1984; El habla del nio, Paids: Barcelona, 1986; La importancia de la educacin, Paids: Barcelona, 1987; Actos de significado, Alianza Editorial: Madrid, 1991.

Principales obras Obras destacables Hacia una teora de la instruccin (1972) Accin, pensamiento y lenguaje (1984) El habla del nio (1986) La importancia de la educacin (1987) Actos de significado (1991) La educacin, puerta de la cultura (1997)

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Conceptos ALGUNOS CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET 0 Comments- Add comment Written on 21-Jun-2009 by alancarrasco ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio. ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. "La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la persona.

Teoria Cognoscitiva ALGUNOS CONCEPTOS DE LA TEORIA DE BANDURA. 5 Comments- Add comment Written on 04-Jun-2009 by alancarrasco 1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atencin, implicar un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observacin.Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, se le prestars ms atencin. Y si el modelo se parece ms al sujeto que aprende, este prestar ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. 2. Retencin. El sujeto que aprende observando, debe ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que ha prestado atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: se guarda (retiene) lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez archivado, se puede hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que se reproduzca con el propio comportamiento del sujeto que aprende. 3. Reproduccin. En este punto, el sujeto debe ser capaz de traducir las imgenes o descripciones retenidas, a su repertorio de comportamientos. En algunos casos, esa reproduccin puede ser verdaderamente difcil o imposible. Por ejemplo: puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.

4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos: a) Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clsico. b) Refuerzos prometidos: (incentivos) que podamos imaginar. c) Refuerzo vicario: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Autorregulacin La autorregulacin (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observacin. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. 2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estndar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como reglas de etiqueta. O podemos crear algunos nuevos, como leer un libro a la semana. O podemos competir con otros, o con nosotros mismos.