Tahap penguasaan kemahiran proses sains dan hubungannya dengan pencapaian kimia di kalangan pelajar tingkatan empat daerah

Johor Bahru * Oleh Abu Hassan bin Kassim Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia Skudai, Johor ahru !ohana bte Hussin Maktab Perguruan Temenggong "brahim Johor ahru, Johor Abstrak Kurikulum sains di sekolah negara kita telah mengalami #elbagai re$ormasi, demi men%a#ai matlamat ke arah #embentukan negara industri& Mulai tahun '((' #ela)ar tingkatan em#at telah mem#ela)ari sains melalui kurikulum K SM yang baru *yang disemak semula+& Kurikulum sains K SM yang baru memberi #enekanan terhada# #emerolehan #engetahuan dan #enguasaan #roses sains, melalui #endekatan #embela)aran ber$ikrah& Penguasaan kemahiran #roses sains yang baik di kalangan #ela)ar membolehkan mereka ber$ikir se%ara kritis, #roakti$ untuk menyelesaikan sesuatu masalah dalam kehidu#an harian dengan berkesan& Persoalannya, Adakah kurikulum sains di sekolah negara kita dilaksanakan dengan berkesan, demi men%a#ai matlamatnyaAdakah terda#at bukti yang menun)ukkan #enguasaan #roses sains #ela)ar mem#engaruhi #en%a#aian mereka dalam mata #ela)aran kimia - Justeru, ka)ian ini bertu)uan untuk mengenal#asti taha# #enguasaan bebera#a kemahiran #roses sains, seterusnya menentukan sama ada terda#at hubungan antara taha# #enguasaan kemahiran tersebut dengan taha# #en%a#aian kimia di kalangan #ela)ar& Seramai .(( orang #ela)ar dari / buah sekolah di daerah Johor ahru, di#ilih se%ara ra0ak berla#is, telah dilibatkan dalam ka)ian& Segala maklumat dikum#ulkan melalui instrumen U)ian Penguasaa Kemahiran Proses Sains *UPKPS+ dan U)ian Pen%a#aian Kimia *UPK+& 1ar)ah keboleh#er%ayaan *al$a %ron%ba%h+ bagi kedua2dua instrumen UPKPS dan UPK yang digunakan dalam ka)ian ini adalah masing2masing (&3434 dan (&/5.6& Hasil ka)ian menun)ukkan taha# #enguasaan kemahiran #roses sains, khususnya kemahiran membuat in$erens dan mengenal#asti #emboleh ubah, serta taha# #enguasaan kimia di kalangan #ela)ar adalah sederhana& 7alau bagaimana#un, taha# #enguasaan #ela)ar terhada# kemahiran membuat hi#otesis, menta$sir maklumat seterusnya membuat ramalan berasaskan maklumnat yang di#erolehi adalah baik8 manakala, #ela)ar menghada#i masalah untuk menguasai kemahiran mengeks#erimen& Terda#at korelasi #ositi$ yang rendah antara kemahiran #roses sains #ela)ar dengan #en%a#aian mereka dalam kimia&
9

Kertas Kerja dibentang dalam Seminar Kebangsaan Pendidikan 2003, anjuran Fakulti Pendidika, UTM, di Hotel Puteri Pan Pacifik, ada !" #ingga 2! $ktober 2003%

PENGENALAN anyak hasil ka)ian menun)ukkan ramai di kalangan guru tidak melaksanakan kurikulum sains K SM di sekolah dengan berkesan, sebagaimana yang diran%ang& Misalnya, hasil ka)ian yang di)alankan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia *'(((+ )elas menun)ukkan guru sains masih %enderung dan terikat dengan kaedah #enga)aran2#embela)aran yang ber#usatkan guru, tan#a berusaha memberi #enekanan terhada# kese#aduan domain kogniti$, a$ekti$ dan #sikomotor #ela)ar& !amai di kalangan guru masih menggunakan kaedah tradisi dalam #roses #enga)aran2#embela)aran sains *;urida, :443+& <uru masih menggunakan #a#an hitam dan banyak memberi syarahan di mana #ela)ar disogok dengan $akta tan#a memahaminya *A=i=ah, :444+& 1engan kata lain, #ela)ar tidak diberi #eluang terlibat se%ara akti$ untuk meran%ang aktiviti amali yang bakal dilakukan& Mereka melakukan aktiviti amali hanya dengan mengikut segala #rosedur yang telah diteta#kan se#erti mengikut buku resi#i untuk mengesahkan sesuatu teori atau menerangkan sesuatu konse# *Shari$ah Maimunah dan >e0in, :44.8 Abu Hassan, '((:+& Ker)a amali yang dilakukan hanya bertu)uan memu#uk kemahiran mani#ulati$ #ela)ar, sebagaimana yang di%adangkan oleh kebanyakan buku ru)ukan yang terda#at di #asaran *Abu Hassan, o# %it&+& ?a#ie, :43(+& Seharusnya, #ela)ar diberi #eluang untuk membina hi#otesis, meran%ang, men)alan dan meramal hasil eks#erimen yang mereka lakukan *Tobin dan 1engan ini, ker)a amali yang dilakukan da#at menggalakkan #ela)ar <uru #erlu memberi #eluang ke#ada ber$ikiran kritis dan kreati$, membukti dan mengesahkan teori atau konse#, di sam#ing da#at memu#uk minat mereka *1enny, :435+& #ela)ar membina dan meneroka sendiri #embela)aran mereka melalui #engalaman& agi mengatasi ke#in%angan dan kegagalan #erlaksanaan kurikulum sains di sekolah menengah, #ihak Pusat Perkembangan Kurikulum telah menyemak semula kurikulum sains K SM yang telah diguna #akai se)ak sedekad yang lalu& Sehubungan dengan ini, kurikulum sains K SM yang disemak semula telah dilaksanakan ke#ada #ela)ar tingkatan @ #ada tahun '(('& Kurikulum baru ini memberi #enekanan terhada# tiga Unsur2unsur utama dalam kurikulum sains ini as#ek utama, Pemerolehan #engetahuan, #enguasaan kemahiran sainti$ik dan #enera#an sika# sainti$ik serta nilai murni& diintegrasikan melalui #embela)aran ber$ikrah *Kementerian Pendidikan Malasysia,

'

'((:+, dengan menggunakan konse# e& eriental learning untuk mengembangkan kemahiran #roses sains #ela)ar se%ara inkuiri2#enemuan bagi menyelesaikan sesuatu masalah *Abu Hassan, o# %it&+& Kemahiran sainti$ik adalah meru#akan asas #enting dalam #roses #enga)aran2#embela)aran yang berteraskan Abela)ar melalui #engalamanB sebagaimana yang dituntut dalam sains K SM& Tan#a #engetahuan dan kemahiran yang manta# dalam as#ek kemahiran sainti$ik, #ela)ar tidak da#at melaksanakan aktiviti #enyiasatan dengan berkesan *Abu Hassan, o# %it&8 Fus%o dan arton, '((:+& 1alam era globalisasi dan masyarakat berteknologi tinggi yang semakin kom#leks, banyak ke#utusan dibuat memerlukan #endekatan inkuiri sains bagi menghasilkan sesuatu #enyelesaian& Justeru, #ela)ar #erlu mem#ela)ari bukan setakat $akta teta#i menguasai kemahiran #roses sains demi mem#ertingkatkan kemahiran ber$ikir mereka se%ara analitik dan lebih ber)aya dalam menyelesaikan sesuatu masalah *Tobin dan ?a#ie, :43'+& Kemahiran #roses sains bukan saha)a bertindak sebagai #enyokong untuk aktiviti inkuiri2#enemuan, malah ia memainkan #eranan #enting dalam membe=a dan mengkoordinatkan teori dan bukti *Kuhn, :44.+& memahami sesuatu konse#& Melalui #endekatan ini, #ela)ar ber#eluang menggabungkan #engetahuan sainti$ik, #roses dan kemahiran ber$ikir untuk Ka)ian yang di)alankan oleh 7ellington *:434+ menda#ati #enguasaan kemahiran #roses sains adalah lebih tinggi dari segi intelek berbanding dengan #enguasaan $akta dan #rinsi# sains& A#abila #ela)ar telah menguasai kemahiran #roses sains, mereka boleh men%ari )a0a#an serta membentuk idea atau konse# sendiri mengenai sebarang $enomena sains& erasaskan ke#in%angan #erlaksanaan kurikulum sains K SM, satu ka)ian #erlu dilaku bagi mem#astikan kurikulum sains K SM yang disemak semula tidak mengulangi masalah yang sama& Jika masalah #erlaksanaan yang sama terus berlaku, matlamat Persoalan yang timbul kurikulum sains yang disemak semula tidak akan ter%a#ai& benar menguasai kemahiran #roses sains -

adalah, Adakah kurikulum sains yang disemak semula menyediakan #ela)ar yang benar2 A#akah taha# #enguasaan kemahiran #roses Adakah terda#at sains dan taha# #en%a#aian kimia bagi #ela)ar tingkatan @ sains #ela)ar tingkatan em#at -

hubungan antara #enguasaan kemahiran #roses sains dengan taha# #en%a#aian kimia Semoga hasil ka)ian ini da#at memberi gambaran tentang .

status #enguasaan kemahiran #roses sains di kalangan #ela)ar, seterusnya da#at membantu #ihak Kementerian Pendidikan, khususnya Pusat Perkembangan Kurikulum, bagi memanta#kan lagi kurikulum sains yang dilaksana di sekolah menengah& BJE!T"# !AJ"AN Ka)ian ini bertu)uan untuk mengenal#asti taha# #enguasaan kemahiran #roses sains di kalangan #ela)ar tingkatan @ sains dan hubungannya dengan #en%a#aian kimia& khusus, ob)ekti$ ka)ian ini adalah untuk, i& ii& iii& Mengenal#asti taha# #enguasaan kemahiran #roses sains #ela)ar tingkatan @& Mengenal#asti taha# #en%a#aian kimia #ela)ar tingkatan @& Menentukan sama ada terda#at hubungan antara taha# #enguasaan kemahiran #roses sains dengan taha# #en%a#aian kimia #ela)ar tingkatan @& Se%ara

$ET % L G" !AJ"AN &ekabentuk !ajian Ka)ian yang di)alankan adalah berbentuk deskri#ti$, dengan menggunakan kaedah tin)auan, melalui soal selidik& Populasi dan 'ampel !ajian Po#ulasi ka)ian terdiri dari#ada #ela)ar tingkatan @ di sekolah menengah bantuan #enuh kera)aan '((' di daerah Johor ahru& Seramai .(( #ela)ar tingkatan @ di tu)uh buah sekolah, yang di#ilih se%ara ra0ak kelom#ok, telah dilibatkan dalam ka)ian& "nstrumen !ajian 1ua )enis instrumen digunakan dalam ka)ian, U)ian Penguasaan Kemahiran Proses Sains *UPKPS+ dan U)ian Pen%a#aian Kimia *UPK+8 yang dibina khas untuk tu)uan ka)ian& UPKPS, yang berbentuk sub)ekti$ *berstruktur+, digunakan untuk mengukur #enguasaan kemahiran #roses sains asas *melibatkan kemahiran meramal dan membuat in$erens+ serta kemahiran #roses sains berse#adu #ela)ar *melibatkan hi#otesis, mengenal#asti

#emboleh ubah, menta$sir maklumat dan mengeks#erimen+&

Manakala UPK, yang

melibatkan @( soalan aneka #ilihan, bertu)uan untuk menilai #enguasaan konse# kimia #ela)ar bagi tu)uh to#ik dalam kurikulum Kimia K SM, Jirim, struktur atom, isoto#, )adual berkala unsur, ikatan kimia, $ormula dan #ersamaan kimia& Kemahiran #roses sains yang ditera#kan dalam UPK melibatkan as#ek memerhati, meramal, membuat in$erens, berkomunikasi, menta$sir maklumat dan mengeks#erimen8 di sam#ing #enyelesaian masalah& :3C dari#ada item UPK melibatkan soalan aras rendah& Kesahan UPKPS dan UPK di#erolehi melalui #erbin%angan dengan dua orang #ensyarah #akar di UTM dan dua orang guru yang ber#engalaman di Sekolah Menengah Taman Perling, Johor ahru& Kesahan muka soal selidik di#erolehi melalui ka)ian rintis yang di)alankan ke atas @( #ela)ar di Sekolah Menengah Taman Perling, Johor ahru& Analisis %ata 1ata yang terkum#ul dianalisis dengan mengira skor setia# #ela)ar bagi kedua2dua instrumen, kemudian diubah ke dalam bentuk #eratusan& Dilai min *dan sisihan la=im+ bagi setia# as#ek ka)ian dikira& Korelasi Pearson diguna untuk menentukan #erkaitan antara #enguasaan kemahiran #roses sains #ela)ar dan #en%a#aian kimia mereka& Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian kimia res#onden ditentu berdasarkan markat min #eratusan, yang digunakan dengan meluas dalam sistem #enilaian di sekolah, sebagaimana dalam Jadual :& Jadual :, Skor bagi #enentuan taha# #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian kimia res#onden Skor *Peratus+ Taha# Penguasaan 3( 2 :(( ?emerlang 5( 2 /4 aik @( 2 64 Sederhana '( 2 .4 >emah ( 2 :4 Sangat >emah !EP(T('AN !AJ"AN %AN PE&B"N)ANGAN *A'"L Latar Belakang &esponden 6

Maklumat latar belakang res#onden yang terlibat dalam ka)ian ini adalah sebagaimana dalam Jadual '& Jadual ', Maklumat latar belakang res#onden 1emogra$i Jantina >elaki Perem#uan Melayu ?ina "ndia >ain2lain A ? 1 Frekuensi *$+ :/: :'4 :/@ :(5 :4 : :/( :(( '/ . Peratus *C+ 6/&: @'&4 63&( .6&. 5&@ (&. 65&6 ..&' 4&' :&:

Keturunan

<red PM!

n E .(( Sebahagian besar dari#ada res#onden yang terlibat dalam ka)ian ini terdiri dari#ada #ela)ar lelaki, yang berketurunan Melayu& >ebih se#aruh dari#ada res#onden mem#erolehi gred A *6/C+ dalam #e#eriksaan PM!& Penguasaan !emahiran Proses 'ains Dilai al #a croncbac# bagi instrumen UPKPS yang diguna dalam ka)ian ialah (,3434& Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden adalah sebagaimana dalam Jadual .& Dilai min *dan sisihan la=im+ bagi setia# as#ek kemahiran yang dika)i, beserta dengan taha# #enguasaaanya, adalah sebagaimana dalam Jadual @& Jadual ., Taburan $rekuensi *#eratus+ taha# #enguasaan kemahiran #roses sains Taha# #enguasaan Kemahiran Hi#otesis ?emerlang :(( *..&.+ +.. aik +,, -./012 3' Sederhana '. */&/+ .5 >emah 6( *:5&/+ '4 Sangat >emah 6 *:&5+ 4

Menta$sir maklumat Meramal Mengenal#asti Pemboleh ubah Membuat in$erens Mengeks#erimen Keseluruhan n E .((

-.30/2 66 *:3&.+ 3' *'/&.+ '. */&/+ .3 *:'&/+ 6( *:5&/+

*'/&.+ +/, -4.0/2 5, -4/012 5: *'(&.+ @6 *:6&(+ /: *'.&/+

*:'&(+ 34 *'@&/+ // *'6&/+ ++. -430/2 .( *:(&(+ +/7 -46012

*4&5+ @5 *:6&.+ .@ *::&.+ 36 *'3&.+ /' *'@&(+ 55 *''&(+

*@&(+ 3 */&/+ :6 *6&(+ :/ *6&/+ ++6 -43042 / *'&.+

?atatan, Angka yang ber%etak tebal *bold+ meru)uk ke#ada nilai mod& Se%ara keseluruhan, taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden adalah sederhana *6@C, Jadual @+, sebagaimana da#atan ka)ian yang di)alankan oleh Tan *:44:+, !oadrangka *:445+ dan Soyibo *'(((+& 7alau bagaimana#un, res#onden da#at menguasai bebera#a kemahiran yang dika)i 2 membuat hi#otesis, menta$sir maklumat, meramal dan mengenal#asti #emboleh ubah 2 dengan baik& Manakala, ramai di kalangan res#onden menghada#i masalah untuk menguasai kemahiran mengeks#erimen8 sebagaimana yang di#erolehi dalam ka)ian <ermann et al& *:445+8 !oadrangka et al& *:445+ dan !ohani *:445+& !es#onden masih tidak menguasai kemahiran untuk meran%ang *eks#erimen+ dan membuat kesim#ulan dalam aktiviti #enyiasatan& Jadual @, Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains berasaskan #eratus min skor Min Kemahiran Membuat hi#otesis Menta$sir maklumat Meramal Skor /:&@6 56&6( 5'&6( Sisihan >a=im 6&:. 6&(4 6&:( Taha# Penguasaan aik aik aik

Mengenal#asti #emboleh ubah, 1imani#ulasi ergerakbalas 1ika0al Keseluruhan Membuat in$erens Mengeks#erimen Keseluruhan n E .(( Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden yang terbaik adalah dalam as#ek membuat #i otesis *ru)uk Jadual2)adual @, . dan :+& atau ramalan *7enham,:44.+& Hasil ka)ian menun)ukkan res#onden tidak menghada#i masalah untuk membuat hi#otesis yang berbentuk deskri#ti$ !es#onden berkebolehan menghubungkait #emboleh ubah yang dimani#ulasi F tidak bersandar dengan #emboleh ubah bergerakbalas F bersandar dalam membina hi#otesis& 7alau bagaimana#un, da#atan ini berbe=a dari#ada ka)ian yang di)alankan oleh bebera#a #enyelidik se#erti kemahiran ini dengan baik& Sebagaimana da#atan ka)ian yang di#erolehi <ri$$ith dan Thom#son *:44.+8 ;urida *:443+ dan Soyibo et al& *'(((+, res#onden da#at menguasai kema#iran mentafsir maklumat dengan baik *ru)uk Jadual2)adual @, . dan :+& !amai di kalangan res#onden tidak menghada#i masalah untuk menta$sir maklumat dari#ada gra$ yang diberi dan %ara untuk melukis gra$& Keadaan ini mungkin disebabkan mereka sudah biasa dan selalu didedahkan dengan %orak soalan sedemikian dalam mata #ela)aran sains dan matematik& Taha# #enguasaan kema#iran meramal res#onden adalah baik8 sebagaimana yang di#erolehi oleh <ri$$ith dan Thom#son *:44.+ dan !oadrangka et al& *:445+& Hasil ka)ian menun)ukkan res#onden berkebolehan membuat )angkaan atau meramal sesuatu #eristi0a akan berlaku berdasarkan data, gra$ dan #emerhatian eks#erimen yang diberi& 3 rotherton dan Peer *:446+8 <ermann et al& *:445+ dan Kamariah *:445+8 di mana res#onden tidak menguasai 5.&4' 5@&@' 6/&6( 64&@: @4&(( .5&53 6@&'5 6&(@ 6&:5 6&(. @&3: 6&(' 6&5: @&65 aik aik Sederhana Sederhana Sederhana >emah Sederhana

Kebolehan res#onden membuat ramalan berdasarkan data adalah lebih baik berbanding dengan membuat ramalan berdasarkan gra$& Kebanyakan res#onden ber)aya membuat ramalan sesuatu #eristi0a berlaku berdasarkan #emerhatian dari#ada sesuatu eks#erimen& Pada keseluruhanya, res#onden menghada#i kesukaran untuk membuat Ainter olating' data dari#ada )adual data dan gra$ berbanding Ae&tra olating' data8 sebagaimana dalam ka)ian <ri$$ith dan Thom#son *:44.+ serta !oadrangka et al& *:445+& Keadaan ini berlaku mungkin disebabkan res#onden tidak diberi #eluang untuk membuat ramalan sendiri, sebaliknya guru membin%ang dan memberikan )a0a#an ke#ada #ela)ar& Hasil ka)ian menun)ukkan taha# #enguasaan kema#iran mengenal asti embole# uba# res#onden berada #ada taha# sederhana& Ke#utusan ini mengukuhkan lagi da#atan ka)ian terdahulu yang di)alankan oleh <ermann et al& *:445+, !oadrangka et al& *:445+, dan ;urida *:443+& !es#onden hanya mem#unyai kebolehan untuk menentukan #emboleh !amai di kalangan res#onden ubah yang dika0al #ada taha# yang sederhana saha)a&

gagal membe=akan antara #emboleh ubah yang dika0al, #emboleh ubah bergerakbalas F bersandar dan #emboleh ubah dimani#ulasi F bebas& !es#onden )uga keliru dan tidak da#at membe=akan antara #emboleh ubah yang dika0al dan #emboleh ubah bergerakbalas& 1i sam#ing itu, hasil ka)ian menun)ukkan res#onden kurang $aham tentang keadaan di mana #emboleh ubah bergerakabalas di#engaruhi oleh #emboleh ubah bebas& 1a#atan yang sama di#erolehi dalam ka)ian <ri$$iths dan Thom#son *:44.+& Meki#un kema#iran membuat inferens terlalu asas dalam kemahiran #roses sains, namun ka)ian ini menun)ukkan taha# #enguasaan res#onden hanya berada #ada aras yang sederhana saha)a *@4C, ru)uk Jadual @+& !amai di kalangan res#onden tidak boleh membuat kesim#ulan a0al berdasarkan data dan gra$& 7alau bagaimana#un, #ela)ar berkebolehan membuat kesim#ulan a0al untuk menerangkan $enomena yang di#erhatikan berdasarkan #engalaman le#as dengan baik *36C+, sebagaimana dengan da#atan ka)ian yang di#erolehi !oadrangka et al& *:445+& Hasil ka)ian menun)ukkan taha# #enguasaan kema#iran mengeks erimen res#onden adalah lemah *ru)uk Jadual2)adual @, . dan :+8 sebagaimana yang di#erolehi dalam ka)ian <ermann et al& *:445+, !ohani *:445+ dan Soyibo et al& *'(((+& 4 Ham#ir se#aruh

dari#ada res#onden berada #ada taha# yang sangat lemah *Jadual .+& !es#onden tidak berkebolehan untuk memilih rekabentuk eks#erimen yang betul dan sesuai serta gagal membuat kesim#ulan terhada# eks#erimen yang di)alankan& Keadaan ini mungkin berlaku disebabkan guru kurang memberi #eluang #ela)ar melakukan aktiviti sains sendiri dan tidak melibatkan mereka se%ara langsung untuk meran%ang sesuatu eks#erimen& iasanya guru membantu dan memberi )a0a#an ke#ada #ela)ar untuk mengenal#asti #emboleh ubah, menta$sir dan menganalisis data untuk membuat kesim#ulan sesuatu eks#erimen *?han, :433+8 tan#a memberi #eluang #ela)ar meneroka dan men%uba sendiri, demi menggalakkan #roses #emikiran taha# tinggi *1enny, :435+& <uru mungkin terikat dengan #rosedur yang diteta#kan se#erti dalam buku resi#i masakan *<ermann et&al&, :445 dan Abu Hassan, '((:+&

Pencapaian !imia Dilai al #a croncbac# bagi instrumen UPK yang diguna dalam ka)ian ialah (,/5.6& &Taburan taha# #en%a#aian kimia res#onden, mengikut #eratus skor *ru)uk Jadual :+, adalah sebagaimana dalam Jadual 6&

Jadual 6, Taburan kekera#an *dan #eratusan+ #enguasaan kimia res#onden, mengikut taha# #en%a#aian

Taha# Pen%a#aian Kimia ?emerlang aik Sederhana

Frekuensi *$+ ' 56 ::4

Peratus *C+ (&/ ':&/ .4&/

:(

>emah Sangat lemah

:(/ /

.6&/ '&'

Taha# #enguasaan #engetahuan kimia di kalangan res#onden, berasaskan nilai min skor, adalah sebagaimana dalam Jadual 5 Jadual 5, Taha# #en%a#aian kimia res#onden, berasaskan min skor U)ian Pen%a#aian Kimia *UPK+ "tem aras rendah *:3C+ "tem aras tinggi *3'C+ Keseluruhan n E .(( Se%ara keseluruhan, taha# #en%a#aian kimia res#onden adalah sederhana *min @6, dengan sisihan la=im @++& Kurang dari#ada :(C res#onden mem#erolehi taha# #en%a#aian %emerlang dan taha# sangat lemah *ru)uk Jadual 6+& Pen%a#aian ini adalah selari dengan #urata #en%a#aian kimia SPM dari tahun :445 hingga '((( *>embaga Pe#eriksaan Malaysia, '((:+& Jadual / menun)ukkan #en%a#aian res#onden bagi setia# to#ik kimia yang dika)i& Hasil Min Sisihan >a=im Taha# Pen%a#aian

@4&@. @@&5@ @@&34

@&34 .&44 .&4/

Sederhana Sederhana Sederhana

ka)ian menun)ukkan #en%a#aian res#onden dalam to#ik )irim adalah sangat lemah, di mana kurang dari#ada .(C item ber)aya di)a0ab *item .., .@, .5, .3 dan @(+8 sebagaimana yang di#erolehi oleh Hines *:44(+& !amai di kalangan res#onden menghada#i masalah untuk mengira )isim atom relati$ dan )isim molekul relati$ sesuatu sebatian& Kegagalan ini mungkin ber#un%a dari#ada kurangnya #engetahuan res#onden ::

mengenai si$at keatoman sesuatu unsur serta #erbe=aan antara atom dan molekul& Kemungkinan )uga res#onden tidak menguasai konse# atom dan molekul dalam #embentukan sebatian * en2;vi et al&, :43/ dan >ee et al&, :44.+& 1a#atan ini mengukuhkan da#atan ka)ian yang di)alankan oleh ?han *:433+ yang menda#ati @5C res#onden ka)iannya menghada#i kesukaran untuk memahami to#ik )irim& 1i sam#ing itu, hasil ka)ian menun)ukkan res#onden menghada#i masalah memahami to#ik ikatan kimia, struktur atom serta $ormula dan #ersamaan kimia8 terutamanya yang melibatkan #enyelesaian masalah& !amai di kalangan res#onden tidak menguasai konse# keatoman dan kon$igurasi elektron dalam #embentukan sebatian kovalen dan )enis ikatan yang terbentuk& Keadaan ini berlaku mungkin disebabkan res#onden tidak menguasai konse# #embentukan sebatian kovalen dan kon$igurasi elektron *Peterson dan Treagust, :443+& !es#onden )uga 7alau dida#ati gagal menguasai kemahiran mengeks#erimen untuk mengenal#asti langkah2 langkah yang dilakukan dalam #enentuan $ormula em#irik magnesium oksida& bagaimana#un, res#onden da#at menyaimbangkan #ersamaan kimia dengan baik& Hasil ka)ian menun)ukkan res#onden da#at menguasai to#ik )adual berkala unsur dengan baik& Keadaan ini mungkin berlaku kerana kebanyakan soalan dalam to#ik ini melibatkan $akta yang hanya memerlukan ha$alan saha)a& Jadual /, Peratus skor res#onden bagi setia# to#ik kimia yang dika)i, mengikut aras kesukaran soalan "tem To#ik Aras rendah "tem C betul Jirim "tem C betul "tem C betul :. 130 / 2 2 6 740 2 2 :/ ,30 2 8 / 710 4 .5 ,+0 / 3 4/0 4 ,+0 1 .4 101 :6 +50 Aras tinggi 710 4 @( ,5 '( 660 :: 7,0 4 2 2 '' ,30 :@ .60 / 2 2 .. +50 2 2 .@ 4+04 :5 .60/

:'

Struktur atom "tem C betul "tem C betul "tem C betul "tem C betul "tem C betul

4 2 2 : .+0 / . 710 4 :3 +50 4 2 2

4 2 2 2 8 2 8 ./ .30 4 2 2

/ .3 ,,0 , ' 150 / ': 76 :4 14 :' 430 /

/ 2 8 @ +30 / '. 760 4 '6 650 4 '/ .,0 1

1 2 8 5 650 / '@ .70 1 .( .40 / .4 101

/ 2 2 2 2 '5 .+0 4 .: .60 / 2 8

1 2 2 2 2 '3 460 / .' .50 / 2 2 2 2 2 2 2 2 '4 6405 .6 7,01

"soto# Jadual berkala unsur Formula dan #ersamaan kimia

"katan kimia

!orelasi antara penguasaan kemahiran proses sains dan pencapaian kimia Korelasi antara #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian kimia res#onden, adalah sebagaimana dalam Jadual 3& Jadual 3, Koe$isien korelasi antara #enguasaan kemahiran #roses sains dan #en%a#aian kimia res#onden

Penguasaan kemahiran #roses sains

Pen%a#aian kimia

Penguasaan kemahiran #roses Sains

(&.(399

:.

Pen%a#aian kimia 99 Signi$ikan #ada aras keertian (&(:

(&.(399

Hasil ka)ian menun)ukkan korelasi antara setia# as#ek kemahiran #roses sains dan #en%a#aian kimia yang dika)i adalah lemah8 sebagaimana dalam ka)ian yang di)alankan oleh ?he0 et al& *:44(+& Keadaan ini mungkin disebabkan oleh isi kandungan dalam u)ian #en%a#aian kimia *UPK+ tidak diu)i dalam u)ian #enguasaan kemahiran #roses sains *UPKPS+& "si kandungan yang diu)i dalam UPK berdasarkan bebera#a to#ik kimia tingkatan em#at& Sementara isi kandungan yang diu)i dalam UPKPS adalah To#ik kimia yang lebih umum, mudah dan berdasarkan $enomena seharian& Kemungkinan )uga #enyediaan item UPK yang menekankan $akta, konse#, #rinsi#, teori dan #enyelesaian masalah kimia adalah bebas *tidak bergantung+ dengan item UPKPS yang menekankan kemahiran #roses&

!E'"$P(LAN 1ari#ada ka)ian yang di)alankan, dida#ati, i& Taha# #enguasaan kemahiran #roses sains res#onden, se%ara keseluruhan, adalah sederhana& ii& Taha# #enguasaan kemahiran membuat hi#otesis, menta$sir maklumat dan meramal di kalangan res#onden adalah baik& membuat in$erens adalah sederhana& iii& !amai di kalangan res#onden tidak menguasai kemahiran mengeks#erimen& Meski#un res#onden boleh membina hi#otesis dengan baik, teta#i mereka kurang berkebolehan untuk mengu)i hi#otesis, meran%ang eks#erimen, merekod data dan membuat kesim#ulan berdasarkan data yang di#erolehi& 7alau bagaimana#un, taha# #enguasaan res#onden terhada# kemahiran menganal#asti #emboleh ubah dan kemahiran

:@

iv&

Taha# #en%a#aian kimia res#onden adalah sederhana& kovalen dan kon$igurasi elektron& menyeleseaikan masalah kimia&

!amai di kalangan

res#onden menghada#i masalah untuk menguasai konse# atom, molekul, sebatian 1i sam#ing itu, sebilangan res#onden lemah

v&

Terda#at korelasi yang rendah antara taha# #enguasaan kemahiran #roses sains dan taha# #en%a#aian kimia res#onden&

&(J(!AN Abu Hassan bin Kassim *'((:+& Pendidikan (mali Sains) Kema#iran Saintifik% UTM, Skudai& A=i=ah bte Mohamad *:444+& Status Penguasaan Kema#iran Saintifik Tingkatan * Universiti Teknologi Malaysia, Skudai& Tesis

+alam Mata Pelajaran Fi,ik%

Sar)ana Muda yang tidak diterbitkan&

:6

?han, 7& K& *:433+& Kesukaran Pembelajaran Konse -Konse Kimia +alam Sukatan Pelajaran Kimia Moden Mala.sia% Universiti Sains Malaysia, Pulau Pinang& Tesis Sar)ana Pendidikan *M& Gd&+ yang tidak diterbitkan& ?he0, K& P&, "smail bin Othman, ?astilla, F& ?& dan Marinas, & O& *:44(+& (ssessment of P#.sics Practical Skills in Secondar. Sc#ools% !eseara%h re#ort SGAMGO !eginal ?entre $or Gdu%ation in S%ien%e and Mathemati%s& 1enny, M& *:435+& HS%ien%e #ra%ti%als, 7hat do #u#ils thingk -I /uro ean 0ournal of Science /ducation% 3 *.+, .'62..5& Fus%o, 1& and arton, A& ?& *'((:+& H!es#resenting students a%hievements in s%ien%e&I 0ournal of 1esearc# ini Science Teac#ing% .3 *.+, ../2.6@& <ermann, P& J&, Aram, !& and urke, <& *:445+& H"denti$ying #atterns and relationshi#as among the res#onses o$ seventh2grade students to the s%ien%e #ro%ess skills o$ designing eJ#eriments&I 0ournal of 1esearc# in Science Teac#ing% .., /4244& <ermann, P& J&, Aram, !& and Mat#ematics% 45, :4(2'(:& Kementerian Pendidikan Malaysia& *'(((+& Kajian (ntarabangsa Ketiga Matematik dan Sains 2 Ulangan% Kuala >um#ur, Pusat Perkembangan Kurikulum& Kementerian Pendidikan Malaysia& *'((:+& Kurikulum 3erse adu Sekola# Menenga# 4K3SM5 6ang +isemak Semula% Kuala >um#ur, Pusat Perkembangan Kurikulum& Kuhn, 1& *:44.+& HS%ien%e as argument im#li%ations $or tea%hing and learning s%ienti$i% thinking&I Science /ducation% // *.+, .:42../& urke, <& *:445+& HStudents #er$orman%e in asking

Kuestions identi$ying variables and $ormulating hy#otheses&I Sc#ool Science and

:5

>ee, O&, Gi%hinger, 1&, Anderson, ?&, Lerkheimer, <& and Science Teac#ing% .(, '@42'/(& >embaga Pe#eriksaan Malaysia& *'((:+& Kementerian Pendidikan Malaysia&

lakeslee, M&

*:44.+&

H?hanging middle s%hool students %on%e#tion o$ matter&I 0ournal of 1esearc# in

(nalisis SPM !""7 22000)

Prestasi

3umi utra dan 3ukan 3umi utra Mengikut Mata Pelajaran%

Kuala >um#ur,

Peterson, !& and Treagust, 1& *:443+& H<rade :' students mis%on%e#tion o$ %ovalent bonding and stru%tures&I 0ournal of 8#emistr. /ducation% 55, @642@5(& !oadrangka, L&, Muhd Dor bin Ahmad and Said Mana#& *:445+& HS%ien%e #ro%ess skills #er$orman%e among students in Malaysia, the Phili##ines and Thailand&I Penang, SGAMGO !egional ?entre $or Gdu%ation in S%ien%e and Mathemati%s& !ohani bte Ahmad Tarmi=i& *:445+& #ela)aran le#asan SPM&I Pertanian Malaysia& Shari$ah Maimunah bte Syed ;in dan >e0in, K& M& *:44.+& 9nsig#ts 9nto Science /ducation) Planning and Polic. Priorities 9n Mala.sia% Paris, UDGS?O& Sayibo, K& *'(((+& HAn analysis o$ Jamai%an high s%hool students integrated s%ien%e Kertas ker)a dibentang dalam mesyuarat tahunan #ro%ess skills #er$orman%e&I HPengukuran kemahiran sainti$ik di kalangan

KertKas ker)a dibentang dalam Seminar Kebangsaan

Penilaian K SM, "su dan hala tu)u strategik ke arah abad ':, di Universiti

Dational Asso%iation $or !esear%h in S%ien%e Tea%hing& De0 Orleans& Tan, >& T& *:44:+& Men.iasat Ta#a Kema#iran-Kema#iran Proses Sains 3erse adu +i Kalangan Pelajar Ta#un ! UTM dan Kesan Kursus (mali 6ang +iikuti% Tesis Sar)ana Muda yang tidak diterbitkan& UTM,

:/

Tobin, K& <& dan ?a#ie, 7& *:43(+&

HTea%hing #ro%ess skills in the middle s%hools&I

0ournal of Sc#ool Science and Mat#ematics% /@ *3(+, 64(25((& Tobin, K& <& dan ?a#ie, 7& *:43'+& H!elationshi# bet0een $ormal reasoning ability, $o%us o$ %ontrol, a%ademi% engagement and integrated #ro%ess skills a%hievement&I 0ournal of 1esearc# Teac#ing% :4, ::.2:':& 7ellington, J& J& *:434+& Skills and Processes in Science /ducation) ( 8ritical

(nal.sis% >ondon and De0 Mork, !outledge& 7enhem, M& *:44.+& HThe nature and role o$ hy#otheses in s%hool s%ien%e

investigation&I 9nternational 0ournal of Science /ducation% :6 *.+, '.:2'@(& ;urida bte "smail& *:443+& HPenguasaan kemahiran #roses sains #ela)ar sekolah rendah dan sekolah menengah&I Kuala >um#ur& 0urnal Kurikulum, Pusat Perkembangan Kuarikulum,

:3