Magster en Educacin en Gestin Pedaggica y Curricular.

Componentes de la didctica.

Nombre: Paula Arenas Martnez. Modulo: idctica Creati!a. am#e Marin. Pro"esora: Marcela

$i%a del Mar& '( de )ctubre *'+,.

Introduccin. -os resultados .ue arro/an las e!aluaciones en c0ile& se%alan la necesidad de me/orar el desempe%o pro"esional de docentes del siglo 112& orientando los es"uerzos a trans"ormar las prcticas educati!as en el marco de la escuela& en especial de a.uellas relacionadas con docencia& prcticas directi!as y "ormacin de "ormadores de docentes. Esta claro .ue la "ormacin de pro"esionales para desempe%arse en una realidad tan distinta a la tradicional debe ser di"erente& no tan solo en los contenidos programticos sino en la entrega de nue!as competencias de socializacin y de desarrollo personal. Esto sumado a la disponibilidad de nue!os recursos tecnolgicos de comunicacin e in"ormacin& plantea el imperati!o de un cambio educacional en la ense%anza prebsica& bsica& media 0asta posteriormente la ense%anza uni!ersitaria. El cambio debe "ortalecer la "ormacin de los pro"esionales de la educacin& de tal manera .ue se con!iertan en !erdaderos e3pertos en su propia prctica pro"esional& con la "inalidad esencial de me/orar la calidad de la educacin .ue se brinda. -a base del desarrollo pro"esional debe sustentarse en un modelo replicable y escalable& .ue contribuya al "ortalecimiento& enri.uecimiento y di!ersi"icacin de las opciones de "ormacin inicial y continua de docentes& directi!os y asesores pedaggicos.

Qu significa el concepto de Desempeo profesional pedaggico? 4P5)CE6) E P5)7E62)NA-28AC29N desarrollado por una persona a tra!:s

de relaciones de carcter social: 6E E6;A<-ECEN en la aplicacin de m:todos para el cumplimiento de su contenido de traba/o en correspondencia con los ob/eti!os de la acti!idad pedaggica pro"esional en .ue participa y el logro de un resultado .ue e!idencia el me/oramiento pro"esional& institucional y social alcanzado. C)N62 E5A la atencin a la educacin de su competencia laboral y la plena comunicacin y satis"accin indi!idual al e/ercer sus tareas con cuidado& precisin& e3actitud& pro"undidad& originalidad y rapidez.= La evaluacin del desempeo profesional docente >E P ? es un proceso

sistemtico de obtencin de datos !lidos y "iables& con el ob/eti!o de comprobar y !alorar el e"ecto educati!o .ue produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas& su emocionalidad& responsabilidad aboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos& padres& directi!os& colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.

El proceso de E P debe cumplir con ciertas "unciones: +. Funcin de diagnstico: la EP P debe caracterizar el desempe%o del maestro en un perodo determinado y constituirse en una sntesis de sus "ortalezas y reas de oportunidad& de modo .ue sir!a al director& al coordinador y a :l mismo& de gua para las acciones de capacitacin y superacin .ue "a!orezcan la me/ora de las reas de oportunidad. *. Funcin instructiva: el proceso de e!aluacin debe producir una sntesis de los indicadores del desempe%o del maestro. Por tanto& los actores in!olucrados en dic0o proceso& se instruyen& aprenden del mismo& incorporan una nue!a e3periencia de aprendiza/e laboral. ,. Funcin educativa. E3iste una importante relacin entre los resultados de la e!aluacin docente y las moti!aciones y actitudes de los docentes 0acia el traba/o. A partir de .ue el docente conoce con precisin cmo es percibido su desempe%o por maestros& padres& alumnos y directi!os del centro escolar& puede trazarse una estrategia para desarrollar las reas de"icitarias. @. Funcin desarrolladora. Esta "uncin se cumple principalmente cuando como resultado del proceso consecuentemente ellos. el e!aluati!o se incrementa la madurez del e!aluado y docente se cuali"ica para autoe!aluar crtica y

permanentemente su desempe%o& no teme a sus errores& sino .ue aprende de

ABu: lugar se le concede al modo de actuacin del docente en su desempe%o pro"esional pedaggicoC EL M D DE !"#$!"I%& es la mani"estacin ms e3terna del

desempe%o pro"esional pedaggico& y tiene relacin con la "orma en .ue utiliza los m:todos y estrategias en el proceso docente Deducati!o.

-as competencias generales y espec"icas .ue posee el pro"esor& contienen en su estructura $& 'I'#EM! DE " & "IMIE&# '( )!*ILID!DE' + !"#I#$DE'. Estas se aplicarn en el proceso pedaggico& a partir de un M DEL ,ED!-%-I" ,E/' &!L. I&'#I#$"I &!L + DE $& M DEL DID."#I"

EL M DEL

DID."#I"

debe contemplar una organizacin .ue !incule

co0erentemente los componentes de la didctica& y los asocie con un en"o.ue centrado en el proceder in!estigati!o con .ue se lle!a a cabo el proceso docente educati!o. En el momento de plantearse un proceso de e!aluacin de desempe%o pro"esional docente es importante identi"icas las siguientes caractersticas: +. -as caractersticas del pro"esor relacionadas con el desarrollo pro"esional. *. -as caractersticas de .uien e!alEa& para asegurar el crecimiento pro"esional de los docentes. ,. -as caractersticas de los procedimientos de e!aluacinF y @. -as calidad de la retroalimentacin para .ue tengan impacto en la calidad del desarrollo pro"esional.

Caractersticas pro"esor desarrollo pro"esional G 7uertes e3pectati!as pro"esionales. G )rientacin positi!a a asumir riesgos. G Apertura al cambio. G eseo de e3perimentar en clase. G Apertura a la crtica. G Conocimiento slido de aspectos t:cnicos de la ense%anza. G Conocimientos slidos de su rea de especializacin. G E3periencia pre!ia positi!a en con

Caractersticas del Caractersticas de el e!aluador los procedimientos de e!aluacin. GCredibilidad. G 5elacin de lpro"esor. GCon"ianza. G No amenazante. G Paciencia. G 7le3ibilidad. G7uerte conocimiento de los aspectos t:cnicos de la ense%anza. GCapacidad para crear sugerencias. G 7amiliaridad con los alumnos del pro"esor. en la e3periencia Pedaggica. G Hso de obser!aciones de clases. G Grado en .ue el pro"esor considera adecuados los estndares de rendimiento para su clase. G Grado de consciencia del pro"esor con respecto a estos estndares. G Claridad de los estndares de

Caractersticas de la 5etroalimentacin. Calidad de las ideas sobre la me/ora. Pro"undidad de la 2n"ormacin. Especi"icidad de la in"ormacin. 5esumen de la in"ormacin. Grado en .ue la in"ormacin es descripti!a. Ciclos de retroalimentacin para "omentar la atencin sobre el mensa/e.

colaboracin con e desempe%o.

e!aluacin del desempe%o.

ACules son los componentes de la didctica .ue el docente debe mane/ar en su desempe%o pro"esionalC En el plano in!estigati!o& es importante incorporar en nuestro .ue0acer educati!o& los componentes para adentrarnos en la didctica propiamente tal& lo .ue nos permite desarrollar& "ortalecer y potenciar en las distintas dimensiones de la gestin pedaggica y curricular& basndonos en el m:todo como la in!estigacinG accin como una propuesta inno!adora& donde el rol de docente cambia notablemente en un ente re"le3i!o& critico& gracias a la retroalimentacin de cada problemtica e3istente. En cuanto a los componentes de la didctica son: +.G)b/eto de estudio: 6e re"iere a la delimitacin .ue se pretende lle!ar a cabo la in!estigacin& en el cual esto toma tiempo& donde la con"rontacin entre el conocimiento terico y el conocimiento de un conte3to determinado. *.G Campo de accin: Es lo .ue denominamos el corazn de la in!estigacinG accin& en tanto e3plicita el sentido y la manera cmo se da al solucionar el problema antes identi"icado. 6obre la base de la participacin democrtica& la colaboracin acti!a del o los docentes& estudiantes y otros actores& debe proponer las acciones de me/ora con el "in de re!ertir el problema se%alado. -a in!estigacin& la inno!acin y el conocimiento cient"ico pertinente se relacionan entre s& con la "inalidad de tras"ormar los procesos y los resultados. ,.GConte3to 0istrico: Es un con/unto de circunstancias en el .ue se produce el 0ec0o 0istrico (lugar, tiempo, acontecimientos relevantes, etc.). ;ambi:n se

re"iere a a.uellas circunstancias .ue rodean los sucesos 0istricos y los pensamientos de la gente al momento de presentarse ciertos 0ec0os en determinada sociedad. @.G;eoras& leyes y principios: Carlos 6abinoI+J a"irma .ue Kel planteamiento de una in!estigacin no puede realizarse si no se 0ace e3plcito a.uello .ue nos proponemos conocer: es siempre necesario distinguir entre lo .ue se sabe y lo .ue no se sabe con respecto a un tema para de"inir claramente el problema .ue se !a a in!estigarK. El correcto planteamiento de un problema de in!estigacin nos permite de"inir sus ob/eti!os generales y espec"icos& como as tambi:n la delimitacin del ob/eto de estudio. El autor agrega .ue ningEn 0ec0o o "enmeno de la realidad puede abordarse sin una adecuada conceptualizacin. El in!estigador .ue se plantea un problema& no lo 0ace en el !aco& como si no tu!iese la menor idea del mismo& sino .ue siempre parte de algunas ideas o in"ormaciones pre!ias& de algunos re"erentes tericos y conceptuales& por ms .ue :stos no tengan toda!a un carcter preciso y sistemtico. El marco terico& marco re"erencial o marco conceptual tiene el propsito de dar a la in!estigacin un sistema coordinado y co0erente de conceptos y proposiciones .ue permitan abordar el problema. K6e trata de integrar al problema dentro de un mbito donde :ste cobre sentido& incorporando los conocimientos pre!ios relati!os al mismo y ordenndolos de modo tal .ue resulten Etil a nuestra tareaK.

(.GM:todo: Para la obtener resultados de manera e"icaz& es necesario recurrir a los tipos de m:todo a emplear:

Metodo cuantitati!o& Es a.uella .ue permite e3aminar los datos de manera cient"ica& o ms espec"icamente en "orma num:rica& generalmente con ayuda de 0erramientas del campo de la estadstica.

Metodo cualitati!o: es un m:todo de in!estigacin usado principalmente en las ciencias sociales .ue se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la "enomenologa& la 0ermen:utica& la interaccin social empleando m:todos de recoleccin de datos .ue son no cuantitati!os& con el propsito de e3plorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la e3perimentan sus correspondientes protagonistas.

I+J 6A<2N)& Carlos& El proceso de in!estigacin& -umenGLumanitas& <s.As.& +MMNn

Para el "ortalecer& desarrollar y potenciar la pra3is educati!a& debemos identi"icar los componentes de la didctica dentro de la dimensin educati!a& las cuales son:

+.GProblema: El problema se de"ine como una situacin .ue se genera a partir de una contradiccin entre lo .ue sucede en la realidad y el ideal .ue se busca. 6u solucin estar dada por la relacin entre la di"icultad de la tarea y los recursos personales .ue posee el su/eto. Hn problema asegura tres "unciones: el criterio de logro del aprendiza/e& se re"iere a la elaboracin de 0abilidades y destrezas .ue se desea "ormar. el motor o moti!acin para el aprendiza/e& 6e re"iere a como el docente e3trae conocimientos pre!ios del educando& lo .ue permite iniciar una pra3is dialogada entre saberes pre!ios& mas saberes nue!os. un medio de aprendiza/e para construir nue!os procedimientos. entro de una perspecti!a constructi!ista& este aspecto ocupa un lugar preponderante puesto .ue la construccin de nue!os aprendiza/es se realiza en respuesta a un pro0lema encontrado.

Como se concibe la educacin del siglo 112& como el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos& !alores& costumbres y "ormas de actuar. -a educacin no slo se produce a tra!:s de la palabra& pues est presente en todas nuestras acciones& sentimientos y actitudes.

<asndose desde un paradigma sist:mico acerca de las necesidades 0umanas debemos considerar lo siguiente:

 ,roteccin 'u0sistencia !fecto Entendimiento "reacin ,articipacin cio

Identidad li0ertad Estas caractersticas en el plano educati!o nos permiten establecer metas& .ue satis"agan las necesidades del indi!iduo dentro de un proceso de ense%anzaG aprendiza/e. -a sociedad actual re.uiere de un su/eto .ue posea las capacidades de: comprender& indagatorio de in"ormacin& "le3ible& posea di"erentes soluciones al problema& desarrollo de la comunicacin y sobre todo la a"ecti!idad. *.G-os ob/eti!os: -os ob/eti!os da respuesta de Apara .ue ense%arC En esto se encuentra interrelacionado con: 01etivos de aprendi2a1e3 de"ine los desempe%os mnimos .ue se espera .ue todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada ni!el de ense%anza. Estos ob/eti!os integran 4a0ilidades& conocimientos y actitudes .ue se consideran rele!antes para .ue los /!enes alcancen un desarrollo armnico e integral .ue les permita en"rentar su "uturo con las 0erramientas necesarias y participar de manera acti!a y responsable en la sociedad.

01etivos de aprendi2a1es actitudinales3 6on aprendiza/es .ue tienen un carcter comprensi!o y general& y apuntan al desarrollo personal& :tico& social e intelectual de los estudiantes. 7orman parte constituti!a del currculum nacional y& por lo tanto& los establecimientos deben asumir la tarea de promo!er su logro. "ompetencias3 6on las capacidades de poner en operacin los di"erentes conocimientos& 0abilidades& pensamiento& carcter y !alores de manera integral en las di"erentes interacciones .ue tienen los seres 0umanos para la !ida en el mbito personal& social y laboral. En el en"o.ue de las competencias& en el ser 0umano deben persistir las siguientes capacidades:

2niciarse en el aprendiza/e y ser capaz de continuarlo de manera autnoma. Poder desen!ol!erse en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento racional. Admitir la di!ersidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar moti!acin para buscarlas desde distintos en"o.ues metodolgicos.

,.G -os contenidos: 5epresenta el ABu: ense%arC& lo cual se trans"orma como un medio para el logro ptimos de los ob/eti!os& lo .ue se proyecta en el .ue0acer diario en el aula como tambi:n e3presan los resultados de ellos. entro de los contenidos se "undamenta en lo siguiente componentes:

"onceptuales3

6e re"ieren a las capacidades intelectualesF a procesos cogniti!os necesarios para operar con smbolos& representaciones& imgenes& conceptos y otras abstracciones. Constituyen la base para la construccin de los dems contenidos. 6on& adems& los conocimientos .ue debe ad.uirir un ni%o en las di"erentes etapas >edades? y reas >materias? de aprendiza/e. Abarcan 0ec0os& conceptos& ideas& secuencias& principios.

,rocedimentales3 6e re"ieren a las capacidades prcticas& .ue seria un saber 0acer& una puesta en acto. 6i bien suponen e implican saberes intelecti!os y !alorati!os& se mani"iestan en una dimensin pragmtica. 2ncluyen 0abilidades comunicati!as& tecnolgicas y organizati!as. 6on& adems& los procedimientos usados tanto por los alumnos como por el docente para ad.uirir o ense%ar los contenidos conceptuales.

!ctitudinales3 6e re"ieren a las capacidades sociales& a la participacin de la persona como miembro de un grupo de mbitos de re"erencias pr3imos y en conte3tos no inmediatos a la cotidianidad& sino .ue mas amplios. 6on normas& !alores y actitudes consideradas como contenidos ense%ables en la escuela /unto con conceptos y procedimientos. Hn claro e/emplo de estos contenidos es el desarrollo personal& socioG comunitario y comunicacional. En el cuadro de los contenidos& no son ob/eti!os& sino .ue son un medio importante en el proceso de ense%anzaGaprendiza/e& .ue se encuentra relacionado con la cultura& con las reas disciplinarias .ue el su/eto ad.uiere el aprendiza/e&& sino .ue tomemos la "orma de ense%ar como un sistema.

@.G-a Metodologa: 6e representa el ACmo ense%arC& en donde se pro"undiza los di"erentes t:cnicas a emplear& tales como: Estrategias: 6e de"ine como el pro"esor organiza la progresin de la materia a ense%ar. Procedimientos: Es lo mismo .ue m:todo. M:todo y procedimiento es el modo de conducir la ense%anza. ;:cnicas. Es como el pro"esor transmite lo .ue .uiere ense%ar. -a manera en .ue el pro"esor .uiere dar la in"ormacin. Como e3plica.

En la estrategia metodologa Es la forma peculiar 5ue tiene cada docente de aplicar el mtodo. Estn centrados en e3periencias dentro como "uera del aula& los cuales son mediados por el docente y sus "ormas pueden ser en "orma indi!idual y colecti!a& salidas educati!as& etc. Cada estrategia metodologa se centra en los estilos de ense%anza: Estilos con!ergentes: El primer estilo .ue implica al alumno en el descubrimiento& es el llamado escubrimiento guiado. -a esencia de este del primero conlle!a una serie de estilo consiste en una relacin particular entre el pro"esor y el alumno& donde la secuencia de preguntas respuesta respuestas del segundo. Cada pregunta del pro"esor pro!oca una sola correcta descubierta por el alumno& el e"ecto acumulati!o de esta secuenciaOproceso con!ergenteOlle!a al alumno a descubrir al concepto& principio o idea perseguidos.

Estilos

i!ergentes: )cupa un lugar especial en la ense%aza. Por primera

!ez el alumno inicia el descubrimiento y la produccin de opciones con relacin al contenido. Lasta a0ora& el pro"esor a tomado las decisiones acerca de las tareas especi"icas del contenido D el rol del alumno a consistido en repetir y e/ecutar& o en descubrir el ob/eti!o "inal especi"ico G En el estilo G dentro de ciertos parmetros& el alumno toma las decisiones acerca de las tareas especi"icas del tema elegido. Este estilo in!olucra al alumno en la capacidad 0umana de la di!ersidad& le in!ita a ir ms all de lo conocido.

7ormas de estructurar la clase. En nuestra pra3is unas de las "ormas de componer la clase pueden relacionar con el conte3to y las "ases del proceso& en"atizando al estudiante como gestor de aprendiza/e& planteamiento de los ob/eti!os a desarrollar& y lo importante .ue contenga co0erencia y pertinencia con el modelo creati!o. Hna de las "ormas de estructurar la clase son: 5itual de inicio: En la introduccin de la e3periencia& es importante .ue el pro"esor considere los "actores .ue inciden en una buena clase: G Conocer las caractersticas& conocimientos y e3periencias de sus estudiantes G Establecer un clima de relaciones de aceptacin& e.uidad& con"ianza& solidaridad y respeto. G Mani"estar altas e3pectati!as sobre las posibilidades de aprendiza/e y desarrollo de todos sus alumnos. GComunica en "orma clara y precisa los ob/eti!os de aprendiza/e.

esarrollo de la e3periencia: el docente debe: G Promo!er el desarrollo del pensamiento en los educandos G E!aluar y monitorear el proceso de comprensin y apropiacin de

los saberes por parte de los estudiantes G El pro"esor re"le3iona sistemticamente sobre su prctica& en "orma colaborati!a entre docenteGdocente& docenteGalumnos >as?

Puesta en comEn: El pro"esor lle!a a cabo una re"le3in introspecti!a acerca de su propia pra3is& lo .ue se desglosa en las siguientes preguntas: GACules son sus conclusiones "rente a lo .ue las docentes

desarrollan en el momento de 2nicio de las clasesC GABu: necesidades identi"ica usted para implementar adecuadamente esta etapaC G ABu: aspectos le gustara pro"undizarC

5itual de cierre: El docente realiza un cierre de lo traba/ado en clases& retomando aspectos del ob/eti!o. Elabora conclusiones y sntesis en relacin a lo .ue se .uiere 0acer emerger desde el ob/eti!o presentado& retomando preguntas o dudas de los alumnos.

E3iste una di!ersi"icacin acerca de el modo lle!ar una buena ense%anza& donde la moti!acin& la originalidad y la creati!idad "a!orecen en el proceso de ense%anza aprendiza/e. Como se 0a establecido los componentes de inicio& desarrollo y cierre& e3isten "ormas como el /uego& la indagacin& el debate& de sintetizar& e3plorar de obser!ar& .ue estimulen en saber ser& saber aprender y saber a con!i!ir en nuestros educandos. Cuando 0ablamos de los recursos& nos en"ocamos en la pregunta ACon .ue ense%arC& ya .ue los medios .ue el docente emplear para "acilitar el proceso de ense%anza D aprendiza/e& para mediar e3periencias de aprendiza/e y propiciar el desarrollo de conocimientos& 0abilidades y actitudes& es necesario la implementacin de recursos reales& medios escolares& medios simblicos& .ue nos ayuda en la "uncin de aprendiza/e Como !e0culo para "acilitar la e3periencia y "inalmente como !e0culo para "acilitar las acti!idades de e!aluacin. entro de los recursos e3isten sus "unciones como: Funcin innovadora. Cada nue!o tipo de recursos plantea una nue!a "orma de interaccin. En unas ocasiones pro!oca .ue cambie el proceso& en otras re"uerza la situacin e3istente.

Funcin motivadora. 6e trata de acercar el aprendiza/e a los intereses de los ni%os y de conte3tualizarlo social y culturalmente& superando as el !erbalismo como Enica !a.

Funcin estructuradora de la realidad. Al ser los recursos mediadores de la realidad& el 0ec0o de utilizar distintos medios "acilita el contacto con distintas realidades& as como distintas !isiones y aspectos de las mismas.

Funcin configuradora de la relacin cognitiva 6egEn el medio& el tipo de operacin mental utilizada ser di"erente. Funcin facilitadora de la accin did6ctica -os recursos "acilitan la organizacin de las e3periencias de aprendiza/e& actuando como guas& no slo en cuanto nos ponen en contacto con los contenidos& sino tambi:n en cuanto .ue re.uieren la realizacin de un traba/o con el propio medio.

Funcin formativa. -os distintos medios permiten y pro!ocan la aparicin y e3presin de emociones& in"ormaciones y !alores .ue transmiten di!ersas modalidades de relacin& cooperacin o comunicacin.

7inalmente en el plano de la e!aluacin& considerando a los autores plantean .ue la e!aluacin es: M!&$EL FE/MI&. K-a e!aluacin es un proceso sistemtico continuo e integral destinado a determinar 0asta .ue punto "ueron logrados los ob/eti!os educacionales pre!iamente determinadosK. *L M MED!$'. KE!aluacin es la reunin sistemtica de e!idencias a "in de

determinar si en realidad se producen ciertos cambios en los alumnos y establecer tambi:n el grado de cambio de cada estudianteK. En de"initi!a la e!aluacin es: -a e!aluacin es una etapa del proceso educacional& .ue tiene por "inalidad comprobar& de modo sistemtico en .ue medida se 0an logrado los resultados pre!istos en los ob/eti!os .ue se 0ubieran especi"icado con antelacin. Es una de la etapas mas importantes& .ue debe ser continua y constante& por.ue no basta un control solamente al "inal de la labor docente& si no antes& durante y despu:s del proceso educati!o& y a .ue esto no !a a permitir conocer el material 0umano .ue estamos conduciendo& as como tambi:n nos podemos percatar de

los aciertos y errores .ue estamos produciendo en el desarrollo del .ue 0acer educati!o. De acuerdo a los resultados de la evaluacin se harn los reajustes o Mejoramientos de la ensean a!. E3isten di"erentes tipos de e!aluaciones& .ue se encuentra en "uncin del aprendiza/e& La diagnostica: Es la .ue cumple con la "uncin de in!estigar o detectar la in"ormacin de carcter cognosciti!o& de 0bitos& 0abilidades o destrezas .ue posee el alumno& para de a0 partir 0acia los nue!os conocimientos& con estrategias acordes con la realidad conocida a tra!:s del diagnstico obtenido. De proceso3 -a e!aluacin como proceso por.ue no se realiza es un solo acto& sino a lo largo del tiempo. Es integral por.ue toma en cuenta todos los aspectos de la personalidad del educando y no solo los conocimientos ad.uiridos. Es permanente y continua& por.ue no tiene un momento especial dentro del proceso educati!o. Para la e!aluacin del proceso e3isten tres momentos e!aluati!os .ue son: La autoevaluacin.7 Es cuando el educando realiza las distintas e3periencias de aprendiza/e& mide sus posibilidades& conoce sus logros y !a elaborando un concepto de si mismo. La coevaluacin.7 Es la e!aluacin mutua& se aplica generalmente en los grupos de traba/o .ue el maestro organiza. Formativa3 Es la .ue sir!e para comprobar la e"ecti!idad de

los procedimientos pedaggicos y la toma de decisiones sobre estrategias .ue "acilitan la superacin de di"icultades y la correccin de errores de los alumnos como de los maestros. Integradora o 'umativa3 Es la .ue cuanti"ica los resultados alcanzados por el alumno en el proceso de aprendiza/e. e"ecti!idad del aprendiza/e etermina el logro de los ob/eti!os& .ue se lo 0a realizado. despu:s

Analisis del tema Componentes de la didactica 5e"le3ionar sobre la educacin es muy "cil& si se 0ace sin el compromiso .ue esta pro"esin re.uiere& pero cuando iniciamos nuestro .ue0acer educati!o cuantos de lo .ue nos dedicamos a esto& en realidad nos cuestionamos sobre ABu: es educarC A6abamos .u: caractersticas tener para ser educadores o pro"esoresC A;enamos idea de cmo 0acerloC No obstante iniciamos a partir de lo .ue creamos .ue era importante& o puede ser .ue tratramos de ser como a.uellos pro"esores .ue de/aron 0uella en nuestra !ida y posiblemente e!itamos caer en el error o el maltrato >si es .ue lo 0ubo? de los pro"esores .ue por su ignorancia nos marcaron. Posiblemente& moti!ados por la necesidad me dedico a esta pro"esin por.ue me sir!i como sal!a!idas o por ser el complemento de la .uincena y peor aEn& .ue nos sir!e de algEn modo y no 0acemos nada por 0acerlo de la me/or manera posible& tanto :tica como pro"esionalmente. A"ortunadamente en la actualidad& e3iste el estudio sistemtico y la in!estigacin educati!a y gracias a la educar. 6i la educacin debe ayudar al desarrollo integral de capacidades del alumno /usto es .ue primero las desarrolle el pro"esor& para .ue posteriormente medie al alumno y los dos se integren a proceso& en donde no solo el estudiante aprende& tambi:n el pro"esor lo 0ace."#uien forma se forma $ re%forma al formar $ #uien es formado se forma $ forma al ser formado "&o ha$ docencia sin discencia, las dos se e'plican $ sus sujetos, a pesar de las diferencias #ue los connotan, no se reducen a la condicin de o(jeto, uno del otro. )uien ensea aprende al ensear $ #uien aprende ensea al aprender. )uien ensea ensea alguna cosa a alguien" *nsear no e'iste sin aprender $ viceversa! (+reire,-../.01). idctica .ue es ciencia& teora y el arte de la "ormacin de la persona 0umana& la educacin ya no debera de .uedarse en el intento de

Como podemos obser!ar el papel del pro"esor no es esttico como anteriormente se crea& cuantos de nosotros no tu!imos las e3periencia de lidiar con pro"esores& .ue desde las etapas bsicas de educacin llegaban en calidad de eruditos y se dedicaban a dictar las clases o 0ablar en !oz alta y para ellos mismos de los temas .ue nos tenan .ue ense%ar& y pocas !eces& sin el procedimiento adecuado& nos ayudaron a acceder al conocimiento re"le3i!o& cuantos de nosotros 0emos sobre!i!ido escolarmente con el conocimiento memorstico y lo .ue es peor aEn cuantos caemos en este crculo !icioso& nos autoGenga%amos y creemos .ue slo el alumno aprende gracias e3clusi!amente a nosotros& por.ue los 0acemos prisioneros de nuestras ideas y doctrinas sin de/ar .ue ellos tengan las 0erramientas para buscar su conocimiento con bases cient"icas. Como lo enunciado anteriormente& es importante .ue el pro"esor considere en su per"il lo siguiente:

En lo interpersonal : G ;ener !ocacin de maestro: ayudar a sus alumnos en su crecimiento personal y pro"esional. G 6er una persona mental y pro"esionalmente madura: calida& 0onesta& abierta. G 5espetar a sus estudiantes& interesarse por ellos y dis"rutar de la interrelacin pro"esor D estudiante. No se comporta como otro adolescente& y muc0o menos toma partido por los problemas .ue surgen en las relaciones .ue el alumno tiene con sus iguales& generando con"lictos en lugar de resol!erlos o encauzarlos a los departamentos correspondientes para su solucin. G 6er!ir de modelo a sus estudiantes en cuanto a su comportamiento como pro"esor& como pro"esional y como ciudadano.

En lo pro"esional G ominar su rea& y tener la capacidad de tomar su e!aluacin como un instrumento .ue le ayudar a su me/ora continua y no como una 0erramienta de !enganza. 4Pense%ar no es trans"erir conocimiento& sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin= >7reire:+MMQ.*@? G Mantenerse actualizado. G ;ener conciencia de la responsabilidad de su pro"esin. G No descuidar la distancia ptima .ue debe 0acer entre pro"esores y alumnos.

En cuanto a la docencia G Ayuda signi"icati!amente a sus alumnos a alcanzar los ob/eti!os del curso. No se la pasa recitando solo los temas .ue :l domina o los .ue le gustan o bien& propagando solamente su ideologa. G Prepara bien su clase y 0ace de ella una acti!idad estimulante y producti!a& pero sobre todo los moti!a. G -ogra .ue los estudiantes se interesen por la materia empleando estrategias e"icientes de ense%anza D aprendiza/es apropiados a los ob/eti!os del curso. 5e!isa y retroalimenta el traba/o .ue le de/a a sus alumnos. G E!alEa a tiempo& con /usticia y de acuerdo a los ob/eti!os y contenidos del curso& estimulando el me/oramiento del aprendiza/e.

En cuanto a las aportaciones "uera del aula: G 6e interese por el conocimiento& el desarrollo cultural y a la adaptacin de la tecnologa. G Contribuye con el crecimiento y me/oramiento de su escuela.

-a Rtica es uno de los aspectos primordiales. 46i se respeta la naturaleza del ser 0umano& la ense%anza de los contenidos no puede darse ale/ada de la "ormacin moral del educando. Educar es& sustanti!amente& "ormar.= >7reire:+MMQ.,@?

Conclusin. )tro aspecto importante& es no .uedarse atrs en conocimientos y buscar constantemente a.uello .ue 0ace .ue est pro"esin se mue!a en espiral para .ue logremos el desarrollo integral de nuestras 0abilidades y las de nuestros alumnos& para .ue logren !i!ir en un mundo en donde se sientan seguros y orgullosos de pertenecer a :l y en donde se puedan seguir desarrollando. *l desarrollo tiene dos aspectos. 2or una parte, es un mito glo(al en el #ue las sociedades #ue llegan a industriali arse alcan an el (ienestar, reducen sus desigualdades #ue llegan a industriali arse alcan an el (ienestar, reducen sus desigualdades e'tremas $ facilitan a los individuos el m'imo de felicidad #ue puede dispensar una sociedad. 2or otra parte, una concepcin reduccionista, en la #ue el crecimiento econmico es el motor necesario $ suficiente de todos los desarrollos sociales, ps3#uicos $ morales. *sa concepcin tecnoeconmica ignora los pro(lemas humanos de la identidad, de la comunidad, de la solidaridad de la cultura!.(Mor3n,0445.-40%-45) A tra!:s del desarrollo y la e3periencia& el indi!iduo tiene necesidad ligada intrnsecamente a una "uncin espec"ica .ue se acti!a con los re.uisitos ambientales y de las demandas de los problemas a resol!er. -a "uncin como estructura psicolgica desarrolla una bEs.ueda de trans"ormaciones por la e3periencia y el aprendiza/e. ;ambi:n se sugiere como una estrategia de re"le3in y re!isin de procesos a replantearse constantemente su papel como pro"esional de la educacin& sin ol!idar .ue usted es un modelo y sobre todo .ue usted tambi:n lle! una "ormacin en la escuela y tambi:n 0a sido alumno en las di"erentes etapas de su !ida y posiblemente tambi:n sea padre o madre de "amilia. ACmo le gustara .ue edu.uen a su 0i/oC No ol!idemos lo .ue somos y lo .ue tenemos 0oy& para poder !isualizar lo .ue seremos ma%ana y lo .ue tendrn los seres .ue !ienen detrs.