Residencia 1

2013

TRABAJO PRCTICO INTEGRADOR

El docente est continuamente reflexionando sobre sus clases. Por ello el momento ms complejo es el interactivo. Porque las cosas suceden tan aceleradamente que el docente consciente o inconscientemente, recurre a teoras, experiencias y creencias con las que cuenta. Sin poder tomar decisiones ms fundamentadas. (Sanjurjo, 2008)

El propsito de este trabajo es partir de la prctica vivida, tomando como insumo lo registrado en el diario de formacin, para interpelarla desde aportes tericos. La mirada estar centrada en analizar si se pudieron llevar a cabo las planificaciones tal cual estaban pensadas, sostenerlas a lo largo de la residencia, o si fueron atravesadas por diversas situaciones y debieron modificarlas.

CONSIGNA:
1) Seleccionar y describir dos clases1: a. Una en la que se lograron los objetivos previstos, y b. Otra en la que no se lograron los objetivos previstos, segn tu criterio. En cada caso explique por qu se cumplieron o no, los objetivos. 2) Teniendo en cuenta la clase relatada en la opcin b, piense una alternativa para la misma. Escriba una nueva planificacin, con los cambios que considere necesarios. Justifique su propuesta.

Para la elaboracin del trabajo deber seleccionar como mnimo dos de las siguientes categoras de anlisis: * Momentos de la clase. * Trabajo con las consignas. * Estrategias de enseanza y aprendizaje. * Evaluacin. Bibliografa: ~ Anijovich, R. & Silvia, M. (2010) Cmo enseamos? Las estrategias: entre la teora y la prctica. En Anijovich, R. & Silvia, M. Estrategias de enseanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ~ Anijovich, R. & Gonzlez, C. (2011) Consignas claras: el valor de la palabra escrita. En Anijovich, R. & Gozlez, C. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Incorporar las planificaciones de las clases relatadas.

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~ ------------- (2011). Develando los criterios de evaluacin. En Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. (pgs. 39 - 53). Buenos Aires: Aique. ~ ------------- (2011) Volver a pensar las preguntas orales. En Anijovich, R. & Gozlez, C. Evaluar para aprender. Conceptos e instrumentos. Buenos Aires: Aique Grupo Editor. ~ Edelstein, G. (1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo. En Corrientes Didcticas Contemporneas. Buenos Aires: Paids. ~ Elola, N., Zanelli, N., Oliva, A., & Toranzos, N. (2010). El proceso de evaluacin. En La evaluacin educativa. Fundamentos tericos y orientaciones prcticas. Buenos Aires: Aique. ~ Mancovsky, V. (2007). Hacia una concepcin tica de las prcticas evaluativas. Novedades Educativas(195), 4 - 7. ~ Monereo, C. (coord.), Castell, M., Clariana, M., Palma, M. & Prez Caban, M. L. (2009). Las estrategias de aprendizaje: Qu son? Cmo se enmarcan en el curriculum?. En Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Espaa: Gra. ~ Tagliavini, G. Hiptesis de trabajo del docente. Ficha de ctedra. ~ Trillo Alonso, F. & Sanjurjo, L. (2008) Aclaremos tcnicas?, procedimientos?, estrategias?, recursos?. Comprender qu hace el profesor en el aula. En Didctica para profesores de a pie: propuestas para comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo Sapiens. ~ ------------------------------------------- (2008) Conocer a los estudiantes: comprender el aprendizaje en el aula. En Didctica para profesores de a pie: propuestas para comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo Sapiens. ~ ------------------------------------------- (2008) La clase como oportunidad aprovechada o perdida?. En Didctica para profesores de a pie: propuestas para comprender y mejorar la prctica. Rosario: Homo Sapiens.