Anda di halaman 1dari 131

Kata Pengantar Rasa syukur kami panjatkan ke hadiran Tuhan Yang Maha Kuasa, karena berkat

kemurahan-Nya naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini dapat diselesaikan. Naskah ini kami beri judul Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran dengan Pendekatan Saintifik. Hal ini disesuaikan dengan tuntutan Kurikulum 2013 yang menekankan pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah (saintifik) dan penilaian autentik. pembelajaran adalah suatu kegiatan yang mengandung terjadinya proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap oleh subjek yang sedang belajar. Pelaksanaan pembelajaran akan berjalan efektif apabila didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sehubungan hal tersebut, maka naskah ini disusun dalam rangka memenuhi kebutuhan guru yang terkait dengan pengembangan persiapan pembelajaran. Semoga naskah ini dapat dipergunakan sebagai salah satu acuan, untuk memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. Pada kesempatan ini kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan naskah ini, yang tidak dapat kami sebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa membalas semua kebaikan dan jerih payah saudara-saudara sekalian. Dalam penyusunan naskah ini, kami akui masih jauh dari sempurna. Untuk itu saran dan kritik yang membangun kearah penyempurnaan naskah Pendukung pembelajaran Kurikulum 2013 ini kami terima dengan tangan terbuka. Akhirnya, mudah-mudahan naskah ini dapat berguna dan membantu siapa saja yang membaca dan membutuhkan khususnya guru mata pelajaran dalam upaya peningkatan mutu pendidikan melalui kegiatan pembelajaran.

DAFTAR ISI Kata Pengantar DAFTAR ISI BAB I PENDAHULIAN A. Latar Belakang B. Tujuan C. Ruang Lingkup D. Landasan Hukum BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI A. Pembelajaran Pendekatan Saintifik B. Penilaian Autentik BAB III ANALISIS KOMPETENSI A. Prosedur Analisis B. Hasil Analisis BAB IV PENUTUP DAFTAR PUSTAKA Lampiran Contoh RPP 10 16 35 36 37 5 8 1 2 2 3 i ii

BAB I PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Selanjutnya dalam rangka mencapai tujuan tersebut disusun standar pendidikan nasional, terdiri atas: standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar sarana prasarana, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar dan Proses disebutkan agar bahwa setiap pendidik pada satuan pendidikan inspiratif, berkewajiban menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara lengkap pembelajaran berlangsung secara interaktif,

sistematis

menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Untuk itu setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran dengan strategi yang benar untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan. Lampiran IV Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, menyebutkan bahwa Strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013. Kurikulum memuat apa yang seharusnya diajarkan kepada peserta didik, sedangkan pembelajaran merupakan cara bagaimana apa yang diajarkan bisa dikuasai oleh peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan RPP yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan

pendekatan autentik. Penilaian memungkinkan para pendidik mampu menerapkan program remedial bagi peserta didik yang tergolong pebelajar lambat dan program pengayaan bagi peserta didik yang termasuk kategori pebelajar cepat. Pemerintah telah menetapkan pelaksanaan kurikulum 2013 secara terbatas pada 1.270 SMA di 33 provinsi pada 295 kabupaten/kota mulai tahun pelajaran 2013/2014 untuk kelas X. Untuk mendukung implementasi pelaksanaan kurikulum tersebut pemerintah telah melatih guru inti dan guru sasaran serta menyediakan silabus, buku guru, dan buku siswa untuk mata pelajaran Matematika, Bahasa Indonesia, dan Sejarah. Sedangkan untuk mata pelajaran lainnya diharapkan dapat memanfaatkan buku-buku yang ada (dari kurikulum 2006 dan buku sebelumnya) mulai menerapkan kurikulum 2013 mengacu pada silabus yang telah disediakan. Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran, mengembangkan langkah pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Oleh karena itu diperlukan rambu-rambu yang bisa memfasilitasi guru secara individual dan kelompok dalam mengembangkan dan melaksanakan pembelajaran dalam berbagai modus, strategi, dan model untuk muatan dan/atau mata pelajaran yang diampunya. B. Tujuan Secara umum tujuan penulisan naskah ini adalah membantu guru mata ada. Secara khusus naskah ini bertujuan: Memberikan rambu-rambu bagi guru dalam menganalisis kompetensi inti dan kompetensi dasar (1) Mengembangkan materi pembelajaran berdasarkan materi pokok dari silabus mata pelajaran (2) Mengembangkan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik (3) Mengembangkan indikator pencapaian dan penilaian (4) Merancang penilaian otentik C. Ruang Lingkup Ruang lingkup naskah ini terdiri atas: (1) (2) Penjelasan dan langkah-langkah pembelajaran saintifik Langkah-langkah analisis kompetensi; pelajaran dalam mengimplementasikan kurikulum 2013 dengan memafaatkan buku sumber yang

(3) (4)

Penilaian otentik; dan Hasil analisis kompetensi untuk membuat Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP) D. Landasan Hukum 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 2. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan 3. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan 4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah 5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian 7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SMA-MA 8. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81A tentang Implementasi Kurikulum 9. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor . Tentang Silabus

BAB II PEMBELAJARAN KOMPETENSI


Pembelajaran kurikulum 2013 adalah pembelajaran kompetensi dengan memperkuat proses pembelajaran dan penilaian autentik untuk mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan proses pembelajaran dilakukan melalui pendekatan saintifik, yaitu pembelajaran yang mendorong siswa lebih mampu dalam mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan. Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi. Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi ranah Lulusan, sasaran pembelajaran memiliki melalui mencakup lintasan aktivitas pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Ketiga perolehan diperoleh menanya, proses. (proses psikologis) melalui mencoba, aktivitas menalar, kompetensi Sikap tersebut diperoleh yang berbeda.

menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Pengetahuan mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, Keterampilan menyaji, diperoleh melalui aktivitas dan mencipta. Karaktersitik mengamati, kompetensi mengevaluasi, dan mencipta.

beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta mempengaruhi karakteristik standar Penguatan pendekatan saintifik perlu diterapkan pembelajaran berbasis learning). Untuk mendorong kemampuan penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry

peserta didik menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah (project based learning). Prinsip pembelajaran pada kurikulum 2013 menekankan perubahan paradigma: (1) peserta didik diberi tahu menjadi peserta didik mencari tahu; (2) guru sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar; (3) pendekatan tekstual menjadi pendekatan pembelajaran pembelajaran menekankan parsial jawaban proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah; (4) pembelajaran terpadu; berbasis kompetensi; (5) (6) pembelajaran yang berbasis konten menjadi tunggal menjadi

pembelajaran

menjadi pembelajaran dengan jawaban yang

kebenarannya multi dimensi; (7) pembelajaran verbalisme menjadi keterampilan aplikatif;

(8) peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan

fisikal

(hardskills) dan

keterampilan mental (softskills); (9) pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pebelajar sepanjang hayat; (10) pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai dengan memberi keteladanan (ing ngarso sung tulodo), membangun kemauan (ing madyo mangun karso), dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses pembelajaran (tut wuri handayani); (11) pembelajaranyang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat; (12) pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas; (13) pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran; dan (14) pengakuan atas perbedaan individual dan latar belakang budaya peserta didik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian autentik menilai kesiapan siswa, serta proses dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input proses output) tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari pembelajaran. A. Pendekatan Pembelajaran saintifik Pembelajaran saintifik merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Model pembelajaran yang diperlukan adalah yang memungkinkan terbudayakannya kecakapan berpikir sains, terkembangkannya sense of inquiry dan kemampuan berpikir kreatif siswa (Alfred De Vito, 1989). Model pembelajaran yang dibutuhkan adalah yang mampu menghasilkan kemampuan untuk belajar (Joice & Weil: 1996), bukan saja diperolehnya sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap, tetapi yang lebih penting adalah bagaimana pengetahuan, keterampilan, dan sikap itu diperoleh peserta didik (Zamroni, 2000; & Semiawan, 1998). Pembelajaran saintifik tidak hanya memandang hasil belajar sebagai muara akhir, namum proses pembelajaran dipandang sangat penting. Oleh karena itu pembelajaran saintifik menekankan pada keterampilan proses. Model pembelajaran berbasis peningkatan keterampilan proses sains adalah model pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke dalam sistem penyajian materi secara terpadu (Beyer, 1991). Model ini menekankan pada proses pencarian pengetahuan dari pada transfer pengetahuan, peserta didik dipandang sebagai subjek belajar yang perlu

dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran, guru hanyalah seorang fasilitator yang membimbing dan mengkoordinasikan kegiatan belajar. Dalam model ini peserta didik diajak untuk melakukan proses pencarian pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran melalui berbagai aktivitas proses sains sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan (scientist) dalam melakukan penyelidikan ilmiah (Nur: 1998), dengan demikian peserta didik diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya. Fokus proses pembelajaran diarahkan pada pengembangan keterampilan siswa dalam memproseskan pengetahuan, menemukan dan mengembangkan sendiri fakta, konsep, dan nilai-nilai yang diperlukan (Semiawan: 1992). Model ini juga tercakup penemuan makna (meanings), organisasi, dan struktur dari ide atau gagasan, sehingga secara bertahap siswa belajar bagaimana mengorganisasikan dan melakukan penelitian. Pembelajaran berbasis keterampilan proses sains menekankan pada kemampuan peserta didik dalam menemukan sendiri (discover) pengetahuan yang didasarkan atas pengalaman belajar, hukum-hukum, prinsip-prinsip dan generalisasi, sehingga lebih memberikan kesempatan bagi berkembangnya keterampilan berpikir tingkat tinggi (Houston, 1988). Dengan demikian peserta didik lebih diberdayakan sebagai subjek belajar yang harus berperan aktif dalam memburu informasi dari berbagai sumber belajar, dan guru lebih berperan sebagai organisator dan fasilitator pembelajaran. Model pembelajaran berbasis keterampilan proses sains berpotensi membangun kompetensi dasar hidup siswa melalui pengembangan keterampilan proses sains, sikap ilmiah, dan proses konstruksi pengetahuan secara bertahap. Keterampilan proses sains pada hakikatnya adalah kemampuan dasar untuk belajar (basic learning tools) yaitu kemampuan yang berfungsi untuk membentuk landasan pada setiap individu dalam mengembangkan diri (Chain and Evans: 1990). Sesuai dengan karakteristik fisika sebagai bagian dari natural science, pembelajaran fisika harus merefleksikan kompetensi sikap ilmiah, berfikir ilmiah, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data/informasi, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. (1) Kegiatan mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan erat dengan konteks situasi nyata yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Proses mengamati fakta atau fenomena mencakup mencari informasi, melihat, mendengar, membaca, dan atau menyimak.

(2) Kegiatan menanya dilakukan sebagai salah satu proses membangun pengetahuan siswa dalam bentuk konsep, prisnsip, prosedur, hukum dan teori, hingga berpikir metakognitif. Tujuannnya agar siswa memiliki kemapuan berpikir tingkat tinggi (critical thingking skill) secara kritis, logis, dan sistematis. Proses menanya dilakukan melalui kegiatan diksusi dan kerja kelompok serta diskusi kelas. Praktik diskusi kelompok memberi ruang kebebasan mengemukakan ide/gagasan dengan bahasa sendiri, termasuk dengan menggunakan bahasa daerah. (3) Kegiatan mencoba bermanfaat untuk meningkatkan keingintahuan siswa untuk memperkuat pemahaman konsep dan prinsip/prosedur dengan mengumpulkan data, mengembangkan kreatifitas, dan keterampilan kerja ilmiah. Kegiatan ini mencakup merencanakan, merancang, dan melaksanakan eksperimen, serta memperoleh, menyajikan, dan mengolah data. Pemanfaatan sumber belajar termasuk mesin komputasi dan otomasi sangat disarankan dalam kegiatan ini. (4) Kegiatan mengasosiasi bertujuan untuk membangun kemampuan berpikir dan bersikap ilmiah. Data yang diperoleh dibuat klasifikasi, diolah, dan ditemukan hubungan-hubungan yang spesifik. Kegiatan dapat dirancang oleh guru melalui situasi yang direkayasa dalam kegiatan tertentu sehingga siswa melakukan aktifitas antara lain menganalisis data, mengelompokan, membuat kategori, menyimpulkan, dan memprediksi/mengestimasi dengan memanfaatkan lembar kerja diskusi atau praktik. Hasil kegiatan mencoba dan mengasosiasi memungkinkan siswa berpikir kritis tingkat tinggi (higher order thinking skills) hingga berpikir metakognitif. (5) Kegiatan mengomunikasikan adalah sarana untuk menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, gambar/sketsa, diagram, atau grafik. Kegiatan ini dilakukan agar siswa mampu mengomunikasikan pengetahuan, keterampilan, dan penerapannya, serta kreasi siswa melalui presentasi, membuat laporan, dan/ atau unjuk karya. Kelima pengalaman belajar (mengamati, menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan menkomunikasikan) merupakan standar minimal yang harus dibelajarkan kepada siswa melalui model model pembelajaran yang sesuai dengan materi biologi. Pengalaman belajar tersebut bisa terlaksana pada berbagai model-model pembelajaran antara lain pada pembelajaran kolaboratif: Contoh Pembelajaran Kolaboratif Guru ingin mengajarkan tentang konsep, penggolongan sifat, fakta, atau mengulangi informasi tentang objek. Untuk keperluan pembelajaran ini dia menggunakan media sortir kartu (card sort). Prosedurnya dapat dilakukan seperti berikut ini.

Kepada peserta didik diberikan kartu indeks yang memuat informasi atau contoh yang cocok dengan satu atau lebih katagori. Peserta didik diminta untuk mencari temannya dan menemukan orang yang memiliki kartu dengan katagori yang sama. Berikan kepada peserta didik yang kartu katagorinya sama menyajikan sendiri kepada rekanhya. Selama masing-masing katagori dipresentasikan oleh peserta didik, buatlah catatan dengan kata kunci (point) dari pembelajaran tersebut yang dirasakan penting.

Macam-macam Pembelajaran Kolaboratif Banyak metode yang dipakai dalam pembelajaran atau kelas kolaboratif. Beberapa di antaranya dijelaskan berikut ini: JP = Jigsaw Proscedure. Pembelajaran dilakukan dengan cara peserta didik sebagai anggota suatu kelompok diberi tugas yang berbeda-beda mengenai suatu pokok bahasan. Agar masingmasing peserta didik anggota dapat memahami keseluruhan pokok bahasan, tes diberikan dengan materi yang menyeluruh. Penilaian didasari tes kelompok. STAD = Student Team Achievement Divisions. Peserta didik dalam suatu kelas dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Anggotaanggota dalam setiap kelompok bertindak saling membelajarkan. Fokusnya adalah keberhasilan seorang akan berpengaruh terhadap keberhasilan kelompok dan demikian pula keberhasilan kelompok akan berpengaruh terhadap keberhasilan individu peserta didik lainnya. Penilaian didasari pada pencapaian hasil belajar individual maupun kelompok peserta didik CI = Complex Instruction Titik tekan metode ini adalam pelaksanaan suatu proyek yang berorientasi pada penemuan, khususnya dalam bidang sains, matematika, dan ilmu pengetahuan sosial. Fokusnya adalah menumbuhkembangkan ketertarikan semua peserta didiksebagai anggota kelompok terhadap pokok bahasan. Metode ini umumnya digunakan dalam pembelajaran yang bersifat bilingual (menggunakan dua bahasa) dan di antara para peserta didik yang sangat heterogen. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok. TAI = Team Accelerated Instruction. Metodeini merupakan kombinasi antara pembelajaran kooperatif/kolaboratif dengan pembelajaran individual. Secara bertahap, setiap peserta didik sebagai pada rata-rata skor

anggota kelompok diberi soal-soal yang harus mereka kerjakan sendiri terlebih dulu. Setelah itu dilakspesertaan penilaian bersama-sama dalam kelompok. Jika soal tahap pertama telah diselesaikan dengan benar, setiap peserta didik mengerjakan soal-soal berikutnya. Namun jika seorang peserta didik belum dapat menyelesaikan soal tahap pertama dengan benar, ia harus menyelesaikan soal lain pada tahap yang sama. Setiap tahapan soal disusun berdasarkan tingkat kesukaran soal. Penilaian didasari pada hasil belajar individual maupun kelompok. CLS = Cooperative Learning Stuctures. Pada penerapan metode pembelajaran ini setiap kelompok dibentuk dengan anggota dua peserta didik (berpasangan). Seorang peserta didik bertindak sebagai tutor dan yang lain menjadi tutee. Tutor mengajukan pertanyaan yang harus dijawab oleh tutee. Bila jawaban tutee benar, ia memperoleh poin atau skor yang telah ditetapkan terlebih dulu. Dalam selang waktu yang juga telah ditetapkan sebelumnya, kedua peserta didik yang saling berpasangan itu berganti peran. LT = Learning Together. Pada metode ini kelompok-kelompok sekelas beranggotakan peserta didik yang beragam kemampuannya. Tiap kelompok bekerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Satu kelompok hanya menerima dan mengerjakan satu set lembar tugas. Penilaian didasarkan pada hasil kerja kelompok. TGT = Teams-Games-Tournament. Pada metode ini, setelah belajar bersama kelompoknya sendiri, para anggota suatu kelompok akan berlomba dengan anggota kelompok lain sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing. Penilaian didasari pada jumlah nilai yang diperoleh kelompok peserta didik. GI = Group Investigation. Pada metode ini semua anggota kelompok dituntut untuk merencpesertaan suatu penelitian beserta perencanaan pemecahan masalah yang dihadapi. Kelompok menentukan apa saja yang akan dikerjakan dan siapa saja yang akan melakspesertaannya berikut bagaimana perencanaan penyajiannya di depan forum kelas. Penilaian didasari pada proses dan hasil kerja kelompok. AC = Academic-Constructive Controversy. Pada metode ini setiap anggota kelompok dituntut kemampuannya untuk berada dalam situasi konflik intelektual yang dikembangkan berdasarkan hasil belajar masing-masing, baik bersama anggota sekelompok maupun dengan anggota kelompok lain. Kegiatan pembelajaran ini mengutamakan pencapaian dan pengembangan kualitas pemecahan masalah, pemikiran kritis, pertimbangan,

hubungan antarpribadi, kesehatan psikis dan keselarasan. Penilaian didasarkan pada kemampuan setiap anggota maupun kelompok mempertahankan posisi yang dipilihnya. CIRC = Cooperative Integrated Reading and Composition. Pada metode pembelajaran ini mirip dengan TAI. Metode pembelajaran ini menekankan pembelajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Dalam pembelajaran ini, para peserta didik saling menilai kemampuan membaca, menulis dan tata bahasa, baik secara tertulis maupun lisan di dalam kelompoknya Peserta didik dapat membentuk jejaring yang lebih luas dengan menginformasikan/ berbagi tentang hasil penugasan, proyek atau makalah melalui berbagai media. B. Penilaian Autentik Penilaian autentik (authentic assessment) menurut beberapa sumber sebagaimana tertulis dalam Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 adalah sebagai sebagai proses evaluasi berikut: (1) American Library Association mendefinisikan

untuk mengukur kinerja, prestasi, motivasi, dan sikap-sikap peserta didik pada aktivitas yang relevan dalam pembelajaran; (2) Newton Public School, mengartikan penilaian autentik sebagai penilaian atas produk dan kinerja yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik; dan (3) Wiggins mendefinisikan penilaian autentik sebagai upaya pemberian tugas kepada peserta didik yang mencerminkan prioritas dan tantangan yang ditemukan dalam aktivitas-aktivitas pembelajaran, seperti meneliti, menulis, merevisi dan membahas artikel, memberikan analisis oral terhadap sebagainya. Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring, dan lainlain. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.Karenanya, penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA. Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen assesmeni yang memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas: membaca dan peristiwa, berkolaborasi dengan antar sesama melalui debat, dan

meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas. Penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio dan penilaian projek. Penilaian autentik disebut juga penilaian responsif, suatu metode untuk menilai proses dan hasil belajar peserta didik yang memiliki ciri-ciri khusus, mulai dari mereka yang mengalami kelainan tertentu, memiliki bakat dan minat khusus, hingga yang jenius. Penilaian autentik dapat diterapkan dalam berbagai bidang ilmu seperti seni atau ilmu pengetahuan pada umumnya, dengan orientasi utamanya pada proses dan hasil pembelajaran. Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output) pembelajaran mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui observasi/pengamatan menggunakan jurnal, penilaian diri, dan/atau penilaian antar teman. Penilaian pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Penilaian keterampilan melalui tes praktik, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. 1. Pengamatan Sikap Penilaian sikap melalui pengamatan dapat menggunakan jurnal, penilaian diri, dan penilaian antar teman. Jurnal adalah catatan pendidik yang sistematis di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik berkaitan dengan sikap dan perilaku. Jurnal dapat memuat penilaian siswa terhadap aspek tertentu secara kronologis. Kriteria penilaian jurnal adalah sbb: Mengukur capaian kompetensi sikap yang penting. Sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. Menggunakan format yang sederhana dan mudah diisi/digunakan. Dapat dibuat rekapitulasi tampilan sikap peserta didik secara kronologis. Memungkinkan untuk dilakukannya pencatatan yang sistematis, jelas dan komunikatif. Format pencatatan memudahkan dalam pemaknaan terhadap tampilan sikap peserta didik menuntun guru untuk mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan peserta didik.

Penilaian-diri (self assessment) termasuk dalam rumpun penilaian kinerja. Penilaian diri merupakan suatu teknik penilaian di mana peserta didik diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan status, proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata pelajaran tertentu. Teknik penilaian diri dapat digunakan untuk mengukur kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian ranah sikap Misalnya, peserta didik diminta mengungkapkan curahan perasaannya terhadap suatu objek tertentu berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah keterampilan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai kecakapan atau keterampilan yang telah dikuasainya oleh dirinya berdasarkan kriteria atau acuan yang telah disiapkan; Penilaian ranah pengetahuan Misalnya, peserta didik diminta untuk menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil belajar dari suatu mata pelajaran tertentu berdasarkan atas kriteria atau acuan yang telah disiapkan. Teknik penilaian-diri bermanfaat memiliki beberapa manfaat positif. Pertama, menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Kedua, peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya. Ketiga, mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik berperilaku jujur. Keempat, menumbuhkan semangat untuk maju secara personal. Penilaian antar teman adalah penilaian yang dilakukan terhadap sikap seorang peserta didik oleh seorang (atau lebih) peserta didik lainnya dalam suatu kelas atau rombongan belajar. Penilaian ini merupakan bentuk penilaian untuk melatih peserta didik penilai menjadi pembelajar yang baik. Instrumen sesuai dengan kompetensi dan indikator yang akan diukur. Kriteria penilaian antar teman adalah sbb: Indikator dapat dilakukan melalui pengamatan oleh peserta didik Kriteria penilaian dirumuskan secara simpel atau sederhana Menggunakan bahasa lugas dan dapat dipahami peserta didik Menggunakan format penilaian sederhana dan mudah digunakan oleh peserta didik Kriteria penilaian yang digunakan jelas, tidak berpotensi munculnya penafsiran makna ganda/berbeda Indikator menunjukkan sebenarnya Instrumen dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid) memuat indikator kunci atau esensial yang menunjukkan penguasaan satu kompetensi peserta didik sikap peserta didik dalam situasi yang nyata atau

Indikator menunjukkan sikap yang dapat diukur Mampu memetakan sikap peserta didik dari kemampuan pada level terendah sampai kemampuan tertinggi.

2. Tes tertulis. Penilaian tertulis atas hasil pembelajaran tetap lazim dilakukan. Tes tertulis terdiri dari memilih atau mensuplai jawaban dan uraian. Memilih jawaban terdiri dari pilihan ganda, pilihan benar-salah, ya-tidak, menjodohkan, dan sebab-akibat. Mensuplai jawaban terdiri dari isian atau melengkapi, jawaban singkat atau pendek, dan uraian. Tes tertulis berbentuk uraian atau esai menuntut peserta didik mampu mengingat, memahami, mengorganisasikan, menerapkan, menganalisis, mensintesis, mengevaluasi, dan sebagainya atasmateri yang sudah dipelajari. Tes tertulis berbentuk uraian sebisa mungkin bersifat komprehentif, sehingga mampu menggambarkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik. Pada tes tertulis berbentuk esai, peserta didik berkesempatan memberikan jawabannya sendiri yang berbeda dengan teman-temannya, namun tetap terbuka memperoleh nilai yang sama. Tes tersulis berbentuk esai biasanya menuntut dua jenis pola jawaban, yaitu jawaban terbuka (extended-response) atau jawaban terbatas (restricted-response). Hal ini sangat tergantung pada bobot soal yang diberikan oleh guru. Tes semacam ini memberi kesempatan pada guru untuk dapat mengukur hasil belajar peserta didik pada tingkatan yang lebih tinggi atau kompleks. 3. Tes Lisan. Tes lisan adalah tes yang menuntut siswa memberikan jawaban secara lisan. Pelaksanaan Tes lisan dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dan peserta didik. Kriteria Tes lisan adalah sbb: Tes lisan dapat digunakan jika sesuai dengan kompetensi pada taraf pengetahuan yang hendak dinilai. Pertanyaan tidak boleh keluar dari bahan ajar yang ada. Pertanyaan diharapkan dapat mendorong siswa dalam mengkontruksi jawabannya sendiri. disusun dari pertanyaan yang sederhana ke pertanyaan yang komplek. 4. Penilaian Melalui Penugasan. Instrumen penugasan dapat berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang harus dikerjakan oleh peserta didik, baik secara individu atau kelompok, sesuai dengan karakteristik tugas. Kriteria penugasan adalah sbb:

Tugas mengarah pada pencapaian indikator hasil belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Tugas dapat dikerjakan selama proses pembelajaran atau merupakan bagian dari pembelajaran mandiri. Pemberian tugas disesuaikan dengan taraf perkembangan peserta didik. Materi penugasan harus sesuai dengan cakupan kurikulum. Penugasan ditujukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukkan kompetensi individualnya meskipun tugas diberikan secara kelompok.

Untuk tugas kelompok, perlu dijelaskan rincian tugas setiap anggota. Tugas harus bersifat adil (tidak bias gender atau latar belakang sosial ekonomi). Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas. Penugasan harus mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas.

5. Tes Praktik. Tes praktik dilakukan dengan mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktik di laboratorium, praktik salat, praktik olahraga, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. (Juknis PHB PPMP Kemdikbud, 2013). Kriteria Tes Praktik adalah sbb: Tugas mengarahkan peserta didik untuk menunjukkan capaian hasil belajar. Tugas dapat dikerjakan oleh peserta didik. Mencantumkan waktu/kurun waktu pengerjaan tugas. Sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, Sesuai dengan konten/cakupan kurikulum Tugas bersifat adil (tidak bias gender dan latar belakang sosial ekonomi)

Task untuk Tes Praktik, diperlukan penyusunan rubrik penilaian, rubrik tersebut harus memenuhi syarat sbb: Rubrik dapat mengukur target kemampuan yang akan diukur (valid). Rubrik sesuai dengan tujuan pembelajaran. Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diamati (observasi). Indikator menunjukkan kemampuan yang dapat diukur. Rubrik dapat memetakan kemampuan peserta didik. Rubrik menilai aspek-aspek penting pada proyek peserta didik.

6. Penilaian Proyek Penilaian proyek (project assessment) merupakan kegiatan penilaian terhadap tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik menurut periode/waktu tertentu. Penyelesaian tugas dimaksud berupa investigasi yang dilakukan oleh peserta didik, mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan, analisis, dan penyajian data. Dengan demikian, penilaian proyek bersentuhan dengan aspek pemahaman, mengaplikasikan, penyelidikan, dan lain-lain. Selama mengerjakan sebuah proyek pembelajaran, peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengaplikasikan sikap, keterampilan, dan pengetahuannya. Karena itu, pada setiap penilaian proyek, setidaknya ada tiga hal yang memerlukan perhatian khusus dari guru. Keterampilan peserta didik dalam memilih topik, mencari dan mengumpulkan data, mengolah dan menganalisis, memberi makna atas informasi yang diperoleh, dan menulis laporan. Kesesuaian atau relevansi materi pembelajaran dengan pengembangan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dibutuhkan oleh peserta didik. Orijinalitas atas keaslian sebuah proyek pembelajaran yang dikerjakan atau dihasilkan oleh peserta didik. Penilaian proyek berfokus pada perencanaan, pengerjaan, danproduk proyek. Dalam kaitan ini serial kegiatan yang harus dilakukan oleh guru meliputi penyusunan rancangan dan instrumen penilaian, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapkan laporan. Penilaian proyek dapat menggunakan instrumen daftar cek, skala penilaian, atau narasi. Laporan penilaian dapat dituangkan dalam bentuk poster atau tertulis. Produk akhir dari sebuah proyek sangat mungkin memerlukan penilaian khusus. Penilaian produk dari sebuah proyek dimaksudkan untuk menilai kualitas dan bentuk hasil akhir secara holistik dan analitik. Penilaian produk dimaksud meliputi penilaian atas kemampuan peserta didik menghasilkan produk. Penilaian secara analitik merujuk pada semua kriteria keseluruhan atas produk yang dihasilkan. 7. Penilaian Portofolio Penilaian portofolio merupakan penilaian atas kumpulan artefak yang menunjukkan kemajuan dan dihargai sebagai hasil kerja dari dunia nyata. Penilaian portofolio bisa berangkat dari hasil kerja peserta didik secara perorangan atau diproduksi yang harus dipenuhi untuk menghasilkan produk tertentu. Penilaian secara holistik merujuk pada apresiasi atau kesan secara

secara

berkelompok,

memerlukan

refleksi

peserta

didik,

dan

dievaluasi

berdasarkan beberapa dimensi. Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta didik dalam satu periode tertentu. Informasi tersebut dapat berupa karya peserta didik dari proses pembelajaran yang dianggap terbaik, hasil tes (bukan nilai), atau informasi lain yang releban dengan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang dituntut oleh topik atau mata pelajaran tertentu.Fokus penilaian portofolio adalahkumpulan karya peserta didik secara individu atau kelompok pada satu periode pembelajaran tertentu. Penilaian terutama dilakukan oleh guru, meski dapat juga oleh peserta didik sendiri. Memalui penilaian portofolio guru akan mengetahui perkembangan atau kemajuan belajar peserta didik. Misalnya, hasil karya mereka dalam menyusun atau membuat karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/ literatur, laporan penelitian, sinopsis, dan lain-lain. Atas dasar penilaian itu, guru dan/atau peserta didik dapat melakukan perbaikan sesuai dengan tuntutan pembelajaran. Penilaian portofolio dilakukan dengan menggunakan langkah-langkah seperti berikut ini. Guru menjelaskan secara ringkas esensi penilaian portofolio. Guru atau guru bersama peserta didik menentukan jenis portofolio yang akan dibuat. Peserta didik, baik sendiri maupun kelompok, mandiri atau di bawah bimbingan guru menyusun portofolio pembelajaran. Guru menghimpun dan menyimpan portofolio peserta didik pada tempat yang sesuai, disertai catatan tanggal pengumpulannya. Guru menilai portofolio peserta didik dengan kriteria tertentu. Jika memungkinkan, guru bersama peserta didik membahas bersama dokumen portofolio yang dihasilkan. Guru memberi umpan balik kepada peserta didik atas hasil penilaian portofolio.

BAB III ANALISIS KOMPETENSI


A. Prosedur Analisis Kurikulum berbasis kompetensi menekankan pada pencapaian kompetensi yang dirumuskan dalam standar kompetensi lulusan, komptensi inti dan kompetensi dasar. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan. Standar kompetensi lulusan adalah muara utama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan kompetensi inti adalah pijakan pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada tingkat kompetensi tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran tersaji dalam rumusan kompetensi dasar. Rumusan standar kompetensi lulusan seperti yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 untuk tingkat SMA adalah sebagai berikut. Dimensi Sikap Kualifikasi Kemampuan Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan Memiliki pengetahuan dalam faktual, konseptual, prosedural, dan dan metakognitif dan Keterampilan ilmu pengetahuan, teknologi,seni,

budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian. Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri. Kompetensi inti tingkat SMA terdiri atas dua tingkatan, yaitu tingkat kompetensi ke lima yang mencakup kelas X dan kelas XI, dan tingkat kompetensi keenam untuk kelas XII. Rumusan kompetensi yang relelevan bagi kelas X sesua Peraturan Menteri

Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi adalah sebagai berikut. Kompetensi Sikap Spiritual Sikap Sosial Deskripsi Kompetensi 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia Pengetahuan 3. Memahami, faktual, menerapkan, dan menganalisis dan pengetahuan metakognitif konseptual, prosedural,

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai masalah Keterampilan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan Hubungan empat kompetensi inti dalam lingkup standar kompetensi lulusan adalah sebagai berikut. dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan

Prosedur analisis kompetensi inti (KI) dilakukan dengan langkah sebagai berikut (1) Melakukan linearisasi kompetensi dasar dari KI 3 dan KI 4 sesuai materi pokok seperti tabel berikut ini. Kompetensi Dasar (KI 3) 3.1 Memahami tentang ruang lingkup biologi (permasalahan pada berbagai obyek biologi dan tingkat organisasi kehidupan), metode ilmiah dan prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dalam kehidupan seharihari. Kompetensi Dasar (KI 4) 4.1 Menyajikan data tentang objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkatan organisasi kehidupan sesuai dengan metode ilmiah dan memperhatikan aspek keselamatan kerja serta menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis. . Materi Pokok (Dalam Silabus) Permasalahan biologi pada berbagai objek biologi, dan tingkat organisasi kehidupan Cabang-cabang ilmu dalam biologi dan kaitannya dengan pengembangan karir di masa depan Manfaat mempelajari biologi bagi diri sendiri dan lingkungan, serta masa depan peradapan bangsa Metode Ilmiah: mengidektifikasi masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, menentukan variabel, mengolah data, mengkomunikasikan Keselamatan Kerja

Dan seterusnya cara (2) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 3 dan materi pokok (silabus) menjadi materi pembelajaarn yang terdiri atas: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

(3) Mengembangkan kompetensi dasar dari KI 4 menjadi indikator keterampilan yang terkait dengan fakta, konsep, prinsip, dan prosedur. Tahapan penyusunan indikator dari tingkat yang terendah sampai tertinggi, yaitu mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. (4) Mengembangkan alternatif pembelajaran mulai dari mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan yang diperlukan untuk mengembangkan sikap sosial dan sikap religius. (5) Mengidentifikasi nilai-nilai sikap dari KI 2 dan KI 1 yang relevan (6) Merancang penilaian sikap. Prosedur analisis dapat diilustrasikan dengan diagram berikut ini. Materi Pokok (Silabus) Penillaian (Silabus)

Materi Pembelajara n Fakta, Konsep, Prinsip, dan Prosedur

Alternatif Kegiatan Pembelajaran: Mengamati, Menanya, Mencoba, Mengasosiasi, dan Mengomunikasi kan

Indikator Sikap, Pengethuan, dan Keterampilan untuk Penilaian

Lulusan yang : Cerdas, Kreatif, Produktif, dan Bertanggung jawab

Pembelajaran (Silabus) 1. Pengembangkan Materi pembelajaran Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pokok dalam silabus dan kompetensi dasar yang termuat dalam kompetensi inti ke tiga (pengetahuan).Dalam penjabaran materi pembelajaran tetap diperlukan untuk melihat linierisai dengan kompetensi inti ke empat (keterampilan). Hasil pengembangan materi pembelajaran dikelompokan dalam empat kategori, yaitu: (1) Fakta, merupakan kejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, disentuh, atau diamati atau materi yang berupa nama-nama objek, nama tempat, nama orang, lambang, peristiwa sejarah, nama bagian atau komponen suatu benda dan lain sebagainya

(2) Konsep, merupakan ide yang mempersatukan fakta-fakta atau dengan kata lain konsep merupakan suatu penghubung antara fakta-fakta yang saling berhubungan. Materi konsep berupa pengertian, definisi, hakikat, inti isi. Contoh konsep tentang zat cair (kelompok benda-benda seperti air, minyak, alkohol, bensin, dan spiritus) adalah zat yang mempunyai ciri-ciri bentuk selalu berubah sesuai bentuk wadah/tempat yang ditempatinya, volume dan beratnya selalu tetap, dapat mengalir dari tempat yang tinggi menuju ke tempat yang lebih rendah, tidak dapat dimampatkan. Konsep adalah kristalisasi dari fakta yang telah didefinisikan. (3) Prinsip, merupakan generalisasi tentang hubungan antara konsep-konsep yang berkaiatan atau lebih dikenal berupa dalil, rumus, postulat, adagium dan paradigma. Prinsip IPA bersifat analitik, sebab merupakan generalisasi induktif yang ditarik dari berapa contoh. Contoh yang merupakan prinsip adalah jika air dipanaskan maka akan menguap. Prinsip yang menghubungkan adalah konsep air, konsep panas, dan konsep penguapan. Termasuk ke dalam kategori prinsip adalah hukum, teori, dan azas. (4) Prosedur, merupkan sederatan langkah yang bertahap dan sistematis dalam menerapkan prinsip. Langkah prosedural merupakan bagian dari kompetensi pada aspek keterampilan. Pada pembelajaran biologi contohnya misalnya adalah proses pembuatan telur asin, langkah-langkah membuat sayatan preparat dan lain sebagainya. Untuk melakukan identifikasi pada materi yang akan diajarkan apakah termasuk fakta, konsep, prinsip, prosedur atau gabungan beberapa diantaranya. Dengan mengetahui jenis materi yang akan dipelajari peserta didik, maka guru akan mendapatkan kemudahan dalam cara mengajarkannya. Setiap jenis materi memerlukan pendekatan, strategi pengajaran atau model pembelajaran, metode, media dan sistem penilaiannya yang berbeda-beda. Misalkan untuk hanya mengajarkan fakta atau hafalan maka teknik jembatan keledai lebih mudah untuk digunakan namun untuk materi prosedural tentu saja demonstrasi atau praktikum pilihan yang lebih tepat. Cara mudah untuk menentukan materi itu berupa fakta, konsep, prinisp atau prosedur adalah dengan jalan mengajukan pertanyaan tentang kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik : Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik berupa mengingat nama suatu objek, s imbol atau peristiwa? Jika jawabannya Ya, maka materi

tersebut merupakan fakta Contoh : Nama-nama organ tubuh manusia, macammacam jenis organel sel. Apakah kompetensi dasar yang dikuasai peserta didik berupa konsep yang menyatakan suatu definisi, menulis ciri khas sesuatu, mengklasifikasi atau mengelompokkan, beberapa contoh objek sesuai dengan suatu definisi? Kalau jawabannya Ya, maka materi yang diajarkan adalah konsep. Contoh : Seorang guru Biologi menunjukkan beberapa tumbuh-tumbuhan kemudian peserta didik diminta mengelompokkan mana yang berakar serabut dan mana yang berakar tunggang. Apakah kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik merupakan hubungan antara beberapa konsep, atau menerapkan hubungan antar berbagai macam konsep, bila jawabannya Ya, maka materi yang diajarkan merupakan prinsip. Contoh dalam pembelajaran biologi adalah tentang adanya saling mempengaruhi populasi pada perubahan lingkungan; tikus yang memakan tanaman padi akan semakin banyak karena populasi ular dan burung elang pemangsanya semakin sedikit sedangkan bila kompetensi yang diajarkan harus berupa langkah-langkah atau prosedur secara urut maka materi tersebut baik dan benar Untuk lebih membantu memudahkan memahami keempat jenis materi tersebut bisa diamati tabel berikut : Fakta menyebutkan kapan, nama dan dimana Konsep definisi, identifikasi, klasifikasi, ciri-ciri Prinsip penerapan dalil, hukum atau rumus; hipotesis, hubungan antar variabel ( jika ...., maka ....) 2. Mengembangkan Alternatif Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran dikembangkan dengan pendekatan saintifik yaitu mengamati, menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengomunikasikan. 3. Merumuskan indikator pencapaian Dalam penyusunan indikator pencapaian perlu diperhatikan hal-hal berikut ini Prosedur diagram alir (flowchart) langkah langkah mengerjakan urut merupakan materi prosedur. Contoh : Seorang guru mengajarkan bagaimana cara mencangkok batang yang

(1) Indikator dirumuskan dengan kata kerja operasional yang terukur, didalamnya terdapat dua unsur, yiatu tingkat kompetensi dan konten (pengetahuandan keterampilan) (2) Penyusunan indikator mengacu pada kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran dan penilaian dalam silabus (3) Tingkat kompetensi indikator harus mencapai tingkat kompetensi minimal yang tercantum pada kompetensi dasar maupun kompetensi inti dan dapat dikembangkan hingga ke tingkat yang paling tinggi untuk mencapai target pencapaian kompetensi sesuai dengan karakteristik dan daya dukung sekolah dan lingkungannya (4) Tingkat kompetensi pada aspek sikap adalah menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan (5) Tingkat kompetensi pada aspek pengetahuan adalah mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevalasi, dan mengkreasi (6) Tingkat kompetensi pada aspek keterampilan adalah mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta (7) Keseluruhan indikator yang disusun memadai untuk mencapai kompetensi dasar, kompetensi inti, dan standar kompetensi lulusan 4. Mengembangkan alternatif penilaian (Penilaian Autentik) a. Aspek sikap melalui pengamatan, yaltu penilaian diri, penilaian sebaya, dan/atau jurnal. Penilaian sikap melalui pengematan menggunakan lembar pengamatan atau daftar cheklist pengamatan yang memuat aspek sikap yang daiamati. Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi. Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Penjabaran penilaian sikap dalam tabel analisis perlu direlasikan/dihubungkan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik. b. Aspek pengetahuan melalui tes tertulis, tes lisan, dan/atau penugasan. Pemilihan bentuk penugasan dijabarkan dalam tabel analaisis menjadi aspek-aspek yang digunakan dalam penilaian. Aspek penilaian tugas ini bermanfaat dalam mengembangkan rubrik dan pedoman penskoran. c. Aspek keterampilan melalui tes praktik, proyek dan penilaian portofolio. Penilaian keterampilan mencakup dua ranah keterampilan yang dapat dikembangkan sesuai dengan kompetensi lulusan tingkat SMA yang diharapkan, yaitu ranah abstrak dan ranah konkrit. Jabaran penilaian keterampilan pada tabel

analisis merinci aspek penilaian yang dilakukan dan direlasikan dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan peserta didik. B. Hasil Analisis Kompetensi 1. Hasil Linierisasi Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar (KI 3) 3.1 Memahami tentang ruang lingkup biologi (permasalahan pada berbagai obyek biologi dan tingkat organisasi kehidupan), metode ilmiah dan prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dalam kehidupan sehari-hari. Kompetensi Dasar (KI 4) 4.1 Menyajikan data tentang objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkatan organisasi kehidupan sesuai dengan metode ilmiah dan memperhatikan aspek keselamatan kerja serta menyajikannya dalam bentuk laporan tertulis. . Materi Pokok (Dalam Silabus) Permasalahan biologi pada berbagai objek biologi, dan tingkat organisasi kehidupan Cabang-cabang ilmu dalam biologi dan kaitannya dengan pengembangan karir di masa depan Manfaat mempelajari biologi bagi diri sendiri dan lingkungan, serta masa depan peradapan bangsa Metode Ilmiah: mengidektifikasi masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, menentukan variabel, mengolah data, mengkomunikasikan Keselamatan Kerja Konsep keanekaragaman gen, jenis, ekosistem Keanekaragaman hayati Indonesia(gen, jenis, ekosistem), flora, fauna, mikroorganisme. Sistem klasifikasi makhluk hidup: taksan, klasifikasi binomial Garis Wallace, Garis Weber. Keunikan hutan hujan tropis, pesisir dan laut Indonesia Upaya pelestarian kehati Indonesia secara in-situ dan ex-situ Manfaat kehati (ekonomi, pendidikan, dan ekologis) untuk pembangunan berkelanjutan Virus

3.2 Menganalisis data hasil obervasi tentang berbagai tingkat keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia.

4.2 Menyajikan hasil identifikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia berdasarkan hasil analisis data ancaman kelestarian berbagai keanekaragaman hewan dan tumbuhan khas Indonesia yang dikomunikasikan dalam berbagai bentuk media informasi

3.3 Menerapkan

4.3 Menyajikan data

Kompetensi Dasar (KI 3) pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat.

Kompetensi Dasar (KI 4) tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta

3.4 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan archaebacteria dan eubacteria berdasarkan ciri-ciri dan bentuk melalui pengamatan secara teliti dan sistematis.

4.4 Menyajikan data tentang ciri-ciri dan peran archaebacteria dan eubacteria dalam kehidupan berdasarkan hasil pengamatan dalam bentuk laporan tertulis

3.5 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan protista berdasarkan ciri-ciri umum kelas dan peranya dalam kehidupan melalui pengamatan secara teliti dan sistematis.

4.5 Merencanakan dan melaksanan pengamatan tentang ciri-ciri dan peran protista dalam kehidupan dan menyajikan hasil pengamatan dalam bentuk model/charta/gambar.

Materi Pokok (Dalam Silabus) Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi Kasus-kasus penyakit yang disebabkan virus Peran virus dalam kehidupan Jenis-jenis partisipasi remaja dalam menanggulangi persebaran virus HIV dan lainnya Kingdom monera Ciri Archaebacteria dan Eubacteria, Penanaman bakteri/pour plate/streak plate Pengamatan Koloni bakteri Pengecatan gram Pengamatan sel bakteri Pengamatan koloni Pengecatan bakteri Bentuk sel bakteri Peranan bakteri dalam kehidupan Protista Ciri-ciri umum protista. Ciri-ciri umum Protista mirip jamur (jamur lendir/ Slime Mold. Ciri-ciri umum Protista mirip tumbuhan (Alga) Ciri-ciri umum Protista mirip hewan (Protozoa) Peran Protista dalam kehidupan Fungi/Jamur Ciri-ciri kelompok jamur . dalam hal morfologi, cara memperoleh nutrisi, reproduksi Pengelompokan jamur Peran jamur secara ekologis, ekonomis, medis, dan pengembangan iptek Plantae Ciri-ciri umum plantae. Tumbuhan lumut.

3.6 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan jamur berdasarkan ciri-ciri dan cara reproduksinya melalui pengamatan secara teliti dan sistematis.

4.6 Menyajikan data hasil pengamatan ciri-ciri dan peran jamur dalam kehidupan dan lingkungan dalam bentuk laporan tertulis.

3.7 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan

4.7 Menyajikan data tentang morfologi dan peran tumbuhan pada

Kompetensi Dasar (KI 3) tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan pengamatan morfologi dan metagenesis tumbuhan serta mengaitkan peranannya dalam kelangsungan kehidupan di bumi. 3.8 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongkan hewan ke dalam filum berdasarkan pengamatan anatomi dan morfologi serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan. 3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan semua interaksi yang berlangsung didalamnya. 3.10 Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan perubahan tersebut bagi kehidupan

Kompetensi Dasar (KI 4) berbagai aspek kehidupan dalam bentuk laporan tertulis

Materi Pokok (Dalam Silabus) Tumbuhan paku Tumbuhan biji (Spermatophyta) Manfaat dan peran tumbuhan dalam ekosistem, manfaat ekonomi, dan dampak turunnya keanekaragaman tumbuhan bagi ekosistem

4.8 Menyajikan data tentang perbandingan kompleksitas jaringan penyusun tubuh hewan dan perannya pada berbagai aspek kehidupan dalam bentuk laporan tertulis.

Animalia Invertebrata Ciri-ciri umum Animalia. Ciri dan klasifikasi hewan Invertebrata Ciri dan klasifikasi Hewan Vertebrata. Peranan hewan Invertebrata dan Vertebrata dalam kehidupan Ekologi Komponen ekosistem Aliran energi. Interaksi dalam ekosistem Daur biogeokimia

4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan hasilnya dalam berbagai bentuk media 4.10 Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah dan upaya pelestarian lingkungan.

Keseimbangan lingkungan Kerusakan lingkungan/pencemaran lingkungan. Pelestarian lingkungan Limbah dan daur ulang. Jenis-jenis limbah. Proses daur ulang

2. Hasil Analisis Kompetensi Dasar Kompetensi Dasar


3.1 Memahami tentang ruang lingkup biologi (permasalahan pada berbagai obyek biologi dan tingkat organisasi kehidupan), metode ilmiah dan prinsip keselamatan kerja berdasarkan pengamatan dalam kehidupan sehari-hari. 4.1 Menyajikan data tentang objek dan permasalahan biologi pada berbagai tingkatan organisasi kehidupan sesuai dengan metode ilmiah dan memperhatika n aspek

Materi Pokok
Permas alahan biologi pada berbaga i objek biologi, dan tingkat organis asi kehidup an Cabangcabang ilmu dalam biologi dan kaitann ya dengan pengem bangan karir di masa depan Manfaat mempel ajari biologi bagi diri

Materi Pembelajaran
Fakta artikel tentang berbagai permasalahan biologi Konsep cabang-cabang ilmu dalam biologi dan kaitannya dengan pengembangan karir di masa depan Manfaat mempelajari biologi bagi diri sendiri dan lingkungan, serta masa depan peradapan bangsa. Metode ilmiah Prinsip : - Langkah metode ilmiah Prinsip Keselamatan Kerja di laboratorium Prosedur Desain percobaan

Alternatif Pembelajaran
Mengamati 1. Mengamati atau mendiskusikan kehidupan masa kini yang berkaitan dengan biologi seperti kedokteran, gizi, lingkungan, makanan, penyakit, serta karir dll yang berhubungan dengan biologi

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


Mengident ifikasi permasala han biologi pada berbagai objek biologi, dan tingkat organisasi kehidupan . Tes Tertulis : PG Essai

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


1. Meranc ang desain percob aan sederh ana sesuai urutan kerja ilmiah 2. Melaku kan percob aan sederh ana

Aspek Sikap Indikator Penilaian


Observasi dengan menggunak an skala Sikap 1. Jujur 2. Teliti 3. Disiplin 4. Saling menghar gai 5. Rasa ingin tahu 6. Kerjasa ma 7. Demokr atis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporka n secara lisan dan saat diskusi

Menanya: Menjelask Peserta didik an dimotivasi untuk permasala membuat han pertanyaan tentang: biologi Kaitan pada kedokteran, gizi, berbagai lingkungan, objek makanan, biologi, penyakit, serta dan karir dll yang tingkat berhubungan organisasi dengan biologi. kehidupan Yang akan . dipelajarinya 8. tentang Menjelask karakteristik, an

2.

sesuai desain yang telah diranc ang sebelu mnya


3. Mengk omunik asikan hasil percob aan sederh ana

1. 1. Melaksan Penugasa akan n: percobaa menilaian n dengan kemampu menerap an kan peserta prosedur didik keselama dalam tan kerja membuat dengan laporan penuh ilmiah tanggung dengan jawab mengguna kan rubrik penilian laporan ilmiah 2. Penugasa n menyusun 2. menunju makalahr kkan uang sikap lingkup ilmiah biologi, saat kerja mengama ilmiah ti, dan melapork keselamat an secara an kerja, lisan dan serta saat rencana diskusi

Kompetensi Dasar
keselamatan kerja serta menyajikanny a dalam bentuk laporan tertulis

Materi Pokok
sendiri dan lingkun gan, serta masa depan peradap an bangsa Metode Ilmiah: mengid ektifika si masalah , membu at hipotesi s, meranc ang percoba an, menent ukan variabel , mengol ah data, mengko munikas ikan Kesela

Materi Pembelajaran
sesuai langkah kerja ilmiah

Alternatif Pembelajaran
cara mempelajari Biologi , metode ilmiah dan keselamatan kerja, serta karir berbasis biologi?

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


berkait an

Aspek Sikap Indikator Penilaian


dengan menggun akan lembar pengama tan disertai rubrik penilaian

cabangcabang ilmu dalam biologi dan kaitannya dengan Mengumpulkan pengemba data(Eksperimen/Ek ngan karir splorasi) di masa depan. Membaca teks 4. atau melihat Menjelask video tentang an kasus-kasus pada manfaat kedokteran, gizi, mempelaj lingkungan, ari biologi makanan, bagi diri penyakit, serta sendiri karir dll yang dan berhubungan lingkungan dengan biologi , serta dan masa mendiskusikan depan kaitannya peradapan dengan biologi bangsa. Melakukan studi 5. literatur Menganalis tentangcabangis cabang biologi, komponen obyek biologi, komponen permasalahan metode biologi dan ilmiah profesi yang dalam berbasis biologi permasala (distimulir

yang mengg ambar kan urutan


kerja ilmiah Membua t laporan hasil peneliti an dengan format laporan ilmiah sederha nameny usun makalah yang berisi tentang ruang lingkup biologi, kerja ilmiah dan keselam atan kerja,

pengemb angan karir masa depan berbasis biologi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok
matan Kerja

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
dengan contohcontoh dan diperdalam dengan tugas mandiri) Membaca karya tulis ilmiah biologi sebagai bahan analisis tentang kerja seorang peneliti biologi dan menganalisis komponenkomponen dalam karya tulis ilmiah dikaitkan dengan metode ilmiah dalam biologi Diskusi aspekaspek keselamatan kerja laboratorium biologi dan menyepakati komitmen bersama untuk melaksanakan secara tanggung jawab aspek keselamatan kerja di lab Mendesai kegiatan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


han biologi. 6. Menjelask an aspekaspek keselamat an kerja laboratori um biologi. 7. Melaksana kan secara tanggung jawab aspek keselamat an kerja di laboratori um. 1. Membu at desain kegiata n percob aan sederh ana untuk mempe lajari kerja ilmiah. 2. Melaku

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


serta rencana pengem bangan karir masa depan berbasis biologi

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
percobaan sederhana untuk mempelajari kerja ilmiah

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


kan percob aan sederh ana dengan menggu nakan kerja ilmiah.

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Mencoba Melakukan percobaan sederhana untuk memahami kerja ilmiah dengan 9. menentukan Mengkomun permasalahan, ikasikan membuat hasil hipotesis, percobaan merencanakan sederhana percobaan berkaitan dengan dengan menentukan kerja variabel ilmiah percobaan, 10. mengolah data Membuat pengamatan dan laporan percobaan dan hasil menampilkannya penelitian dalam dengan tabel/grafik/ske menggunak ma. an format Mengkomunikasik laporan annya secara ilmiah tertulis dengan sederhana( membuat tugas laporan hasil mandiri) penelitian 11. dengan format 3. Menjel laporan ilmiah

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
sederhana(tugas mandiri) Mengasosiasikan Mendiskusikan hasil-hasil pengamatan dan kegiatan tentang ruang lingkup biologi, cabangcabang biologi, pengembangan karir dalam biologi, kerja ilmiah dan keselamatan kerja untuk membentuk/me mperbaiki pemahaman tentang ruang lingkup biologi Mengkomunikasikan Mengkomunikasik an secara lisan tentang ruang lingkup biologi, kerja ilmiah dan keselamatan kerja, serta rencana pengembangan karir masa depan berbasis biologi

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian askan


tentang ruang lingkup biologi, kerja ilmiah dan kesela matan kerja, serta rencan a penge mbanga n karir masa depan berbasi s biologi.

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Melaporkan secara tertulis hasil penelitian

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

3.2 Menganalisis data hasil obervasi tentang berbagai tingkat keanekaragam an hayati (gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia 4.2 Menyajikan hasil identifikasi usulan upaya pelestarian keanekaragam an hayati Indonesia berdasarkan hasil analisis data ancaman kelestarian berbagai keanekaragam an hewan dan tumbuhan khas Indonesia yang dikomunikasik

Konsep keanek aragam an gen, jenis, ekosist em Keanek aragam an hayati Indones ia(gen, jenis, ekosist em), flora, fauna, mikroor ganism e. Sistem klasifik asi makhlu k hidup: taksan, klasifik asi binomi

Fakta gambar tentang berbagai keanekaragaman Konsep keanekaragaman gen, jenis, ekosistem Keanekaragaman hayati Indonesia. Sistem klasifikasi makhluk hidup: taksan, klasifikasi binomial

Mengamati Mengamati gambar berbagai tingkatan keanekaragaman (gen, jenis dan ekosistem) Indonesia untuk memahami konsep tingkat keanekaragaman hayati Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Berbagai macam keanekaragaman hayati Indonesia(gen, jenis, ekosistem) dan cara mempelajarinya Cara pengelompokkan keanekaragaman hayati Megabiodiversitas Indonesia

1.Mengelom pokkan berbagai jenis makhluk hidup pada tingkat gen dan jenis berdasarkan hasil pengamatan 2. Mendeskripsi kan berbagai jenis ekosistem darat dan air di Indonesia melalui tayangan video tentang ekosistem. 3. Mendeskripsi kan tingkatan keanekaraga man hayati gen, jenis dan ekosistem

Tes Tertulis : PG Essai

19. Me nentukan langkahlangkah pengelom pokkan dalam sekelomp ok objek yang diamati 20. Me nyusun bagan berdasark an 2 kategori dari kelompok kelompok yang telah dihasilka n pada tahapan sebelumn ya dimulai dari kategori yang

Rubrik 1. Melaksan Observasi penilaian akan dengan praktikum dengan menggunak penuh an skala tanggung Sikap jawab 1.Jujur dalam 2. Teliti melaksan 1. Disipl akan in kegiatan 2. Saling dengan menghar memperh gai atikan 3. Rasa aspek ingin keselama tahu tan kerja 4. Kerjasa menunju ma kkan ikap 5. Demokr ilmiah atis saat (dilaksanak mengama an pada ti, saat melapork mengamati an secara , lisan dan melaporka saat n secara diskusi lisan dan saat diskusi)

Kompetensi Dasar
an dalam berbagai bentuk media informasi

Materi Pokok
al Garis Wallac e, Garis Weber. Keunik an hutan hujan tropis, pesisir dan laut Indones ia Upaya pelesta rian kehati Indones ia secara in-situ dan exsitu Manfaa t kehati (ekono mi, pendidi kan, dan ekologi s)

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Mengumpulkan data (Eksperimen/Eksplo rasi) Mengamati dan berbagai tingkat keanekaragaman hayati Indonesia dengan contoh berbagai tumbuhan, bijibijian, kerangkerangan, insekta, dll sesuai lingkungan sekolah yang dibawa peserta didik Mengelompokkan berbagai tingkat keanekaragaman hayati Indonesia dengan contohcontohnya yang dibawa peserta didik Mengasosiasikan Mendiskusikan berbagai tingkat keanekaragaman hayati Indonesia dan memberi contohnya, memahami garis

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


berdasarkan hasil diskusi. 4.Mencontoh kan keanekaraga man hayati tingkat gen,jenis,da n ekosistem. 5. Menyebutka n ciri-ciri morfologi pada sampel daun. 6. Mengelompo kkan daun berdasarkan persamaan dan perbedaan ciri. 7. Menentukan dasar-dasar pengelompo kkan yang telah dilakukan. 8. Menjelas kan langkahlangkah dalam pengelom

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


paling umum hingga kategori yang paling spesifik 21. Me mberi nama pada setiap kelompok yang didapat 22. Me nganalisis berbagai kunci dikotomu s dari masingmasing kelompok objek yang diamati

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok
untuk pemba ngunan berkela njutan

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Wallace dan Weber Mendiskusikan untuk memahami tentang takson dalam klasifikasi dan kunci determinasi dari contoh organisme yang dibawa peserta didik

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Prinsip : Prosedur Desain percobaan

pokkan makhluk hidup. 9. Menjelas kan pengertia n klasifikasi . 10. Me nentukan langkahlangkah Mengkomunikasikan pengelom Mempresentasika pokkan n secara lisan dalam tentang sekelomp keanekaragaman ok objek hayati Indonesia yang berdasarkan diamati. tingkat Me keanekaragamann 11. nyusun ya. bagan Mempresentasika berdasark n takson-takson an 2 dalam klasifikasi kategori dan kunci dari determinasi kelompok kelompok yang telah dihasilka n pada tahapan sebelumn

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
berkaitan dengan klasifikasi makhluk hidup

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ya, dimulai dari kategori yang paling umum hingga kategori yang paling spesifik. 12. Me mberi nama pada setiap kelompok yang didapat 13. Me njelaskan kriteria tata nama binomial nomenkla tur. 14. Me nyebutka n urutan takson dari yang tertinggi hingga takson

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


yang terendah. 15. Mer ancang deskripsi dari hasil pengelom pokkan objek Biologi yang diamati sebagai kunci dikotomo us. 16. Me njelaskan pengertia n kunci dikotomo us. 17. Me njelaskan manfaat dari klasifikasi . 18. Me nganalisis berbagai kunci dikotomo us dari masingmasing

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


kelompok objek yang diamati

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta Peta garis wallace dan weber Konsep Garis Wallace, Garis Weber Ciri hutan hujan tropis, pesisir, dan laut.

Keterkaitan antara garis Wallace dan Keunikan hutan hujan tropis, pesisir dan laut Indonesia Prosedur Cara membaca peta garis Wlalace dan Weber

Mengamati Mengamati peta garis Wallace dan Weber tentang keanekaragaman hayati Indonesia Membaca teks pemanfaatan keanekaragaman hayati Mengamati film/gambar hutan hujan tropis Indonesia, pesisir dan laut Indonesia untuk mengenal megabiodiversita s Indonesia Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Persebaran keanekaragaman hayati Indonesia Hutan hujan tropis, pesisr dan laut

1. Mengidenti
fikasi wilayah penyebara n keanekara gaman hayati di Indonesia berdasarka n garis Walllace dan garis Weber. 2. Mengidenti fikasi fauna pada setiap wilayah penyebara n di Indonesia. 3. Mengidenti fikasi penyebara n fauna di Indonesia. 4. Mengidenti fikasi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Megabiodiversitas Indonesia

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

wilayah penyebara n keanekara Mengumpulkan data gaman (Eksperimen/Eksplo flora di rasi) Indonesia. Menganalisis 5. Menganalis film/gambar is untuk memahami penyebara lebih lanjut n flora dan megabiodiversitas fauna khas Indonesia mulai di wilayah dari hutan hujan Indonesi tropis, pesisir, dan laut. 6. Mendeskri psikan Mengasosiasikan keunikan Mendiskusikan hutan hubungan antara hujan garis Wallace dan tropis,pesi Weber dengan sir,dan keanekaragaman laut hayati Indonesia Indonesia Mengaitkan garis Weber dan Wallace posisi geografis Indonesia di garis katulistiawa dengan megabiodiversitas. Mendiskusikan manfaat dari keanekaragaman hayati Indonesia dari segi ekonomi, pendidikan, dan ekologis untuk

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
pembangunan berkelanjutan. Berdiskusi tentang kemelimpahan keanekaraaman hayati Indonesia untuk menumbuhkan rasa bangga kepada tanah air dan syukur terhadap Tuhan Yang Maha Esa Mengkomunikasikan Mempresentasikan secara lisan tentang keanekaragaman hayati Indonesia mulai dari hutan hujan tropis, pesisir, dan laut. Mempresentasikan secara lisan manfaat keanekaragaman hayati Indosia Mengamati Menonton film tentang penangkaran berbagai satwa asli Indonesia Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang:

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : film tentang penangkaran berbagai satwa asli Indonesia Konsep Upaya pelestarian kehati Indonesia

1. Indonesi
a.

2. Menjela
skan konsep pelestar ian insitu dan ex-situ. 3. Mengide ntifikasi

Tes tertulis : PG essai

Penugasan mencari data tentang flora dan fauna yang sudah langka yang ada di Indonesia.

Rubrik penilaian tugas

1. Melaksa Observasi nakan dengan menggunak tugas mencari an skala data Sikap tentang1. Jujur flora 2. Teliti dan 1. Disipl fauna in yang 2. Saling sudah menghar langka gai

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
secara in-situ dan ex-situ Manfaat kehati untuk pembangunan berkelanjutan

Alternatif Pembelajaran
Tujuan dari kegiatan penangkaran satwa Kegiatan lainnya yang berkaitan dengan usaha perlindungan dan pelestarian flora dan fauna Indonesia Tempat-tempat perlindungan dan pelestarian flora dan fauna Indonesia Mengumpulkan data (Eksperimen/Eksplo rasi) Menganalisis penangkaran berbagai satwa asli Indonesiauntuk memahami tujuan pelestarian keanekaragaman hayati Indonesia Mengidentifikasi berbagai jenis kegiatan upaya perlindungan dan pelestarian

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


jenisjenis pelestar ian insitu dan ex-situ. 4. Membe dakan karakte r dari masingmasing contoh jenis konserv asi secara in-situ dan exsitu. 5. Mengide ntifikasi tempattempat konserv asi di Indonesi a. 6. Menjela skan peranan kehati bagi kehidup an

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian


yang ada di Indonesi a dengan penuh tangung jawab 3. Rasa ingin tahu 4. Kerjasa ma 5. Demokr atis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporkan secara lisan dan saat diskusi)

2. menunj ukkan sikap ilmiah saat menga mati, melapor kan secara lisan dan saat diskusi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
biodiversitas Indonesia secara in-situ dan ekssitu Mengasosiasikan 1. Mendiskusikan pentingnya upaya perlindungan dan pelestarian biodiversitas Indonesia 2. Diskusi tentang upaya perlindungan dan pelestarian biodiversitas Indonesia secara in-situ dan ekssitu Mengkomunikasikan Mempresentasika n secara lisan tentang perlindungan dan pelestarian biodiversitas Indonesia secara in-situ dan ekssitu Membuat laporan rancangan terobosan baru/ide kreatif tentang upaya

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


manusia dan sikap manusia terhada pan keberad aan kehati. 7. Mendes kripsika n manfaat kehati (ekono mi, pendidi kan, dan ekologis ) dalam konteks pemban gunan berkela njutan. 8. Menjela skan dampak negatif berupa hilangn ya kehati akibat

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
pelestarian biodiversitas Indonesia (tugas mandiri individu)

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ulah manusia . 9. Membua t program upaya pelestar ian kehati tertent u berdasa rkan permas alahan yang diberika n oleh guru.

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

10.Mendat a flora dan fauna langka yang ada di Indone sia ..


3.3 Menerapkan Virus Ciri-ciri Fakta Gambar KasusMengamati Membaca 1. Menjela skan Tes Tertulis 1. Me mbuat Rubrik Penilaian 1. menunj ukkan Observasi dengan

Kompetensi Dasar
pemahaman tentang virus berkaitan tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan masyarakat. 4.3 Menyajikan data tentang ciri, replikasi, dan peran virus dalam aspek kesehatan dalam bentuk model/charta

Materi Pokok
virus: struktu r dan reprod uksi Kasuskasus penyaki t yang disebab kan virus Peran virus dalam kehidu pan Jenisjenis partisip asi remaja dalam menang gulangi perseb aran virus HIV dan lainnya

Materi Pembelajaran
kasus penyakit yang disebabkan virus Konsep Ciri-ciri virus: struktur dan reproduksi

Alternatif Pembelajaran
berbagai kasus penyakit yang merebak saat ini yang disebabkan oleh virus seperti 2. influenza, HIV Aids, dan flue burung Menanya 3. Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: 4. Penyebab berbagai penyakit pada kasus yang dibaca Mekanisme penularan Mengumpulkan Data(Eksperimen/Ek 5. splorasi) Mengamati karakteristik virus danstruktur virus 6. dari charta Mengamati proses perkembangbiaka n virus pada organisme hidup Mendiskusikan penyebaran virus HIV dikaitkan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


sejarah penemu an virus. Mengga mbarka n struktur virus. Mengide ntifikasi ciri-ciri virus. Menjela skan replikas i virus setelah menga mati( Charta atau Video ). Mengkla sifikasik an virus. Memba ndingka n struktur tubuh virus satu dengan virus Essay bagan replik asi virus penye baran virus HIV pemah aman istilah istilah ilmiah yang diguna kan berkai tan denga n virus sepert i kapsid , DNA, RNA, viroid, tail/e kor, fase litik dan lisoge nik,

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


model tiga dimensi Virus HIV atau virus jenis lain pembuata n model virrus

Aspek Sikap Indikator Penilaian


sikap menggunak ilmiah an skala saat Sikap menga 1. 1. Jujur mati, 2. 2. Teliti melapor 3. Disiplin kan 1. Saling secara mengha lisan rgai dan 2. Rasa saat ingin diskusi tahu dengan 3. Kerjasa lembar ma pengam 4. Demokr atan atis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporkan secara lisan dan saat diskusi)

Prinsip : Prosedur

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
dengan ciri perkembangbiaka nnya Mengasosiasikan Mendiskusikan kaitan antara 7. struktur dan reproduksi virus dengan penyebaran penyakit dan mengaitkan perilaku yang harus dilakukannya untuk membentuk sikap positif pada generasi muda Indonesia Mengkomunikasikan Menjelaskan secara lisan: ciri dan karakter virus, perkembangbiakan dan cara penularan HIV Mengamati Mengamati berbagai gambar tentang hasil aktivitas virus pada hewan, tumbuhan, dan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


yang lain berdasa rkan gambar tubuh virus. Memba ndingka n struktur tubuh virus dengan organis me lainnya, misalny a bakteri dll Essay dampa k ekono mi dan sosial Tertuli s tentan g peran virus bagi kehidu pan

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : berbagai gambar tentang hasil aktivitas virus pada hewan, tumbuhan, dan

Menjelas kan kasuskasus dalam kehidupa n sebagai

Tes Tertulis Essay dampa k ekono mi dan

1. Membua t karya untuk memperb anyak hidup sehat untuk

Rubrik penilaian makalah

Observasi 1. Menunj dengan ukkan sikap menggunak ilmiah an skala saat Sikap menga 1. 1. Jujur mati, 2. 2. Teliti melapor 3. isiplin4. 4.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
manusia Konsep : Peran virus dalam kehidupan Jenis-jenis partisipasi remaja dalam menanggulangi persebaran virus HIV dan lainnya Prinsip: Aktivitas virus pada hewan hewan, tumbuhan, dan manusia. Prosedur: Proses persebaran HIV dan virus lainnya.

Alternatif Pembelajaran
manusia

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


sosial Tertuli s tentan g peran virus bagi kehidu pan

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


menghind ari infeksi virus (dapat berupa lagu, poster, cerita, komik, puisi, dll) atau tergantun g minat anak dan kerja sama lintas mata pelajaran , antara Bahasa Indonesia dan seni budaya 2. menyus un makalah mengenai dampak positif dan negatif virus terhadap bidang

Aspek Sikap Indikator Penilaian


kan secara lisan dan saat diskusi Saling menghargai 1. Ras a ingi n tah u 2. Kerjasa ma 3. Demokr atis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporkan secara lisan dan saat diskusi) 1.

dampak negatif Menanya dari Peserta didik virus. dimotivasi untuk Mengiden membuat tifikasi pertanyaan tentang: ciri orang yang Dampak dari aktivitas virus telah terhadap makhluk terinfeksi hidup HIV. Cara menghindari Menjelas dan mencegah kan dampak Mengumpulkan HIV Data(Eksperimen/Ek terhadap splorasi) kekebala n tubuh Mendiskusikan manusia. dampak ekonomi dan sosial akibat serangan virus Menjelas kan cara Mendiskusikan menghind hubungan antara ari cara reproduksi infeksi virus dengan HIV. penyebaran dalam tubuh dan Mendisku penularan sikan terhadap dampak organisme lain. ekonomi Mengasosiasikan dan sosial akibat Mendiskusikan serangan tentang ciri virus virus, dengan dampak

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


sosial dan ekonomi

Aspek Sikap Indikator Penilaian

yang ditimbulkan termasuk antara lain HIV. dampak ekonomi Membuat dan sosial slogan di Mengkomunikasikan lingkunga n sekolah Menjelaskan tentang dampak positif dampak dan negatif terinfeksi secara ekonomi nya HIV.. dan sosial dengan terjangkitnya virus

3.4 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongka n archaebacteri a dan eubacteria berdasarkan ciri-ciri dan bentuk melalui pengamatan secara teliti dan sistematis. 4.4 Menyajikan data tentang

Kingdom monera Ciri Archae bacteri a dan Eubact eria Penana man bakteri /pour plate/s treak plate Penga matan Koloni bakteri Pengec

Fakta Gambar Kasuskasus penyakit yang disebabkan bakteri Konsep Ciri Archaebacteria dan Eubacteria Penanaman bakteri/pour plate/streak plate Bentuk sel bakteri Prinsip :

Mengamati Mengamati berbagai foto/gambar/fil m tentang berbagai bentuk sel bakteri dan koloni bakteri Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Organisme apa yang terlihat dalam foto/gambar/fil m. Cara membuat

Menjelask an ciri-ciri Archaebac teria dan Eubacteria . Membuat/ menginoku lasi bakteri pada media agar secara sederhana . 1.

Tes Tertulis : Ciri Archaeba cteria dan Eubacteri a, bentuk koloni bakteri, bentuk sel bakteri, jenisjenis bakteri berdasrak an pewarnaa n gram, dan peranan

1. Menana m/inok ulasi bakteri pada medium agar 2. menyus un laporan kegiata n mulai dari sterilisa si, pemuat an medium agar

Penilaian praktikum inokulasi bakteri pada medium agar

menunjukk Observasi an sikap dengan ilmiah dan menggunak keselamata an skala n kerja di Sikap laboratoriu 1. 1. Jujur m tentang 2. 2. Teliti ketelitian, 3. disipli4. tanggung 4. Saling jawab, menghargai jujur, kerja 5. Rasa ingin tahu sama 6. Kerjasa ma 1. Demo kratis (dilaksanak an pada saat mengamati

Kompetensi Dasar
ciri-ciri dan peran archaebacteri a dan eubacteria dalam kehidupan berdasarkan hasil pengamatan dalam bentuk laporan tertulis

Materi Pokok
atan gram Penga matan sel bakteri Penga matan koloni Pengec atan bakteri Bentuk sel bakteri Perana n bakteri dalam kehidu pan

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
atau menghasilkan gambar yang diamati . Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi? Melakukan pour plate dan streak plate bakteri tanah dan bakteri udara untuk memahami ciriciri bakteri Mendiskusikan prosedur tentang pengamatan bakteri dari mulai sterilisasi, penyiapan alat dan bahan, cara penanaman, dan mendiskusikan cara pewarnaan gram dari gambar dan memahami kosakata baru misalnya pengecatan gram, inokulum, inokulasi, sterilisasi dll

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


bakteri dalam kehidupa n

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian


, melaporkan secara lisan dan saat diskusi) 1.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Mendisukusikan cara mengenal bakteri misalnya dari bentuk koloni, pewarnaan gram, dan bentuk sel Mendiskusikan struktur dan karakteristik bakteri archaebacteria dan eubacteria dari gambar Scanning Electron Micrograph/mikr oskop elektron

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Mengasosiasikan Mendiskusikan cara mengenal bakteri dengan mengamati koloni, pengecatan gram, dan bentuk sel bakteri Menyimpulkan perbedaan archaebacteria dan eubacteriadari

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
referensi Mengkomunikasikan Melaporkan tentang sterilisasi dan prosedur penanaman bakteri,pengecatan gram, dan bentuk sel bakteri

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : contoh-contoh bentuk koloni bakteri dan bentuk bakteri Prosedur Pengecatan gram Pengamatan sel bakteri Pengamatan koloni

Mengamati contoh-contoh bentuk koloni bakteri dan bentuk bakteri Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Pembentukan koloni bakteri Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi? Melakukan pengamatan koloni bakteri dari kegiatan minggu pertama Mencatat data hasil pengamatan

Menjelask an hasil kegiatan penanama n bakteri. Menjelask an bentuk koloni yang ditemukan pada medium agar. Menjelask an proses pengecata n gram. Membedak an bakteri gram positif dan gram negatif. Membedak

Tes Lisan : Bentuk koloni bakteri

2. penga

matan koloni bakteri

Penilaian Lapor an hasil penga mata n koloni bakte ri

Menunj Observasi dengan ukkan menggunak sikap an skala ilmiah Sikap dan melaks 1. 1. Jujur anakan 2. 2. Teliti 3. disipli prosed 4. Saling ur menghargai kesela 5. Ras5. ingin tahu matan kerja di 6. Kerjasa laborat ma orium 3. Demokra tis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporkan secara lisan dan saat diskusi)

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
dengan menggambar dalam buku kerja/log book Mendiskusikan sifat pertumbuhan bakteri dengan hasil pengamatan koloni bakteri Menerapkan keselamatan kerja (prosedur pengamatan koloni bakteri) dalam pengamatan bakteri

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


an bentukbentuk sel bakteri Menjelask an klasifikasi bakteri. Mengidenti fikasi makanan/ minuman yang pembuata nnya melibatka n bakteri. Mengidenti fikasi macammacam penyakit pada manusia yang disebabka n oleh bakteri. Menjelask an cara penanggul angan penyakit yang disebabka n oleh

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian


1.

Mengasosiasikan Mendiskusikan hasil pengamatan dan ciri pertumbuhan dan perkembangbiak an bakteri Mengkomunikasikan Melaporkan hasil pengamatan secara tertulis menggunakan format laporan sesuai

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
kaidah

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


bakteri. Menjelask an peranan menguntu ngkan dari bakteri. Menjelask an peranan merugikan dari bakteri Merancang percobaan pembuata n yoghurt. Melakukan percobaan pembuata n yoghurt. Melaporka n hasil percobaan dengan mengguna kan format laporan. Mempresen tasikan secara lisan laporan hasil kegiatan. 1. Menyus

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


un kesimpu lan hasil kegiata n

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Prosedur Cara pengecatan gram Pengamatan bentuk sel bakteri

Mengamati Mengamati gambar foto mikrograph berbagai bentuk sel bakteri Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Bagaimana menghasilkan gambar/ foto sel bakteri Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi? Melakukan pengecatan gram pada sel bakteri atau mendiskusikan cara mengamati bakteri karena ukuran bakteri

1. Menjela skan bentuk koloni yang ditemuk an 2. Mengko munikas ikan hasil pengam atan koloni bakteri 3. menjela skan proses pengec atan gram 4. Membe dakan bakteri gram positive dan gram negativ

Tes proses pengecat an bakteri serta membeda kan bakteri gram positif dan negatif

1. Melaks anakan kegiata n pengec atan gram


2. Mengam ati bentuk sel bakteri 3. menyus un laporan hasil pengam atan bentuk sel bakteri

Rubrik penilaian Lapor an pelak sanaa n kegiat an penge catan bakte ri dan penga mata n bentu k sel bakte ri s

Melakukan Observasi prosedur dengan pengecatan menggunak bakteri dan an skala pengamata Sikap n bentuk 1. 1. Jujur sel bakteri 2. 2. Teliti dengan 3. disipli benar dan 4. Saling runtut menghargai 5. Ras5. ingin tahu 6. Kerjasa ma 23.Demokra tis 1. (dilaksa nakan pada saat menga mati, melapor kan secara lisan dan saat

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
yang sangat kecil Mengamati sel bakteri hasil pengecatan gram dan menentukan sifat bakteri (gram + dan gram -) atau mendiskusikan ciri bakteri dari gambar/foto bakteri Menerapkan prosedur ilmiah dan keselamatan kerja dalam pengecatan gram bakteri

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


e 5. Membe dakan bentuk bentuk sel bakteri 6. Mendes kripsika n klasifika si bakteri secara tertulis 7. Menghu bungka n antara ragam, bentuk bakteri

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian


diskusi.

Mengasosiasikan Mendiskusikan hubungan antara kegiatan pengecatan gram dengan sifat dan ciri bakteri serta kegiatan ilmiah seorang peneliti biologi Mengkomunikasikan Melaporkan hasil pengamatan secara tertulis menggunakan format

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
laporan sesuai kaidah

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : - Berbagai makanan hasil fermentsi bakteri mis : Nata de coco Konsep : Peranan bakteri dalam kehidupan

Mengamati Makan bersama nata de coco yang dibawanya dari rumah Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Bahan dari nata de coco Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi? Mendiskusikan cara pembuatan nata de coco Mendiskusikan bahwa nata de coco berasal dari

1. Mengide ntifikasi makana n/minu man yang pembua tannya melibat kan bakteri 2. Mengide ntifikasi macam macam penyaki t pada manusia yang disebab kan oleh bakteri

Tes Tertulis : Manfaat dan peran bakteri dalam kehidupa n

1. Meranc ang percoba an pembua tan yoghurt . 2. Melakuk an percoba an

Rubrik penilaian : Praktikum dan penilaian hasil

Mengemba ngkan kerja ilmiah dan melakukan prosedur yang benar dan runtut

Sikap ilmiah : 1. Teliti 2. Jujur 3. Disiplin.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
dinding sel bakteri Mendiskusikan makanan lain dan produkproduk lain yang memanfaatkan bakteri Mendiskusikan jenis-jenis penyakit yang disebabkan oleh bakteri dan cara penanggulangan nya Mendiskusikan peranan bakteri dalam lingkungan seperti pembusukan sampah, pengolahan limbah

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


3. Menjela skan cara penang gulanga n penyaki t yang disebab kan oleh bakteri 4. Menjela skan peranan bakteri yang mengun tungkan 5. Menjela skan peranan bakteri yang merugik an 6. Meranc ang percoba an pembua tan yoghurt . 7. Melakuk an

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Mengasosiasikan Mendiskusikan peranan bakteri dalam kehidupan Mendiskusikan manfaat dari bakteri bagi kelangsungan hidup di bumi Mendiskusikan

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
kemungkinan peristiwa dapat terjadi seandainya tidak adanya bakteri dalam kehidupan untuk menumbuhkan spiritualitas yang tinggi terhadap ciptaan Tuhan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

3.5 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongka n protista berdasarkan ciri-ciri umum kelas dan peranya dalam kehidupan

Protista Ciri-ciri umum protista. Ciri-ciri umum Protista mirip jamur (jamur lendir/

Fakta Berbagai organisme protistaKonsep Ciri umum protista. Ciri-ciri umum Protista mirip jamur (jamur lendir/ Slime Mold. Ciri-ciri umum Protista mirip

percoba an pembua tan yoghurt . 8. Mengan alisis hasil percoba an 9. Mengko Mengkomunikasikan munikas Melaporkan secara ikan lisan manfaat hasil bakteri analisis masingmasing kelomp ok. 10. Membu at kesimpu lan Mengamati 1 Mengiden tifikasi Mengamati suatu macamfoto macam berwarna/gambar protista / animasi dari berbagai macam gambar protista 2 Mengelo mpokan macamMenanya macam Peserta didik protista dimotivasi untuk

Tes Tertuli s untuk menila i pemah aman dan kedala man konsep

Laporan pengam atan berbent uk gambar dan ulasan Hasil menulis

Rubrik penilaian : Lapra n penga matan Kerja prakti kum Lapor

Observasi Perform a saat melakuk an pengam atan

Sikap Ilmiah : kerja keras tanggun g jawab disiplin tolerans i

Kompetensi Dasar
melalui pengamatan secara teliti dan sistematis. 4.5 Merencanakan dan melaksanan pengamatan tentang ciriciri dan peran protista dalam kehidupan dan menyajikan hasil pengamatan dalam bentuk model/charta/ gambar.

Materi Pokok
Slime Mold. Ciri-ciri umum Protista mirip tumbuha n (Alga) Ciri-ciri umum Protista mirip hewan (Protozo a) Peran Protista dalam kehidup an

Materi Pembelajaran
tumbuhan (Alga) Ciri-ciri umum Protista mirip hewan (Protozoa i Prinsip : Perbedaan antara protista mirip jamur, mirip tumbuhan, dan mirip hewan Prosedur Pembuatan medium untuk menumbuhkan paramaecium Pengamatan mikroskopis air kolam, air rendaman jerami dll

Alternatif Pembelajaran
membuat pertanyaan tentang: Organisme protista pada gambar Nama kelompok organisme Habitat protista

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ciri dan dasar klasifik asi protist a Hasil charta yang digam barnya untuk meliha t pemah aman tentan g protist a

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


laporan praktiku m an Prakti kum

Aspek Sikap Indikator Penilaian

berdasark an karakteri stik (alat gerak, cara mencari makanan) 3 Melakuka n Mengumpulkan Data pengama (Eksperimen/Menge tan ksplorasi) struktur Membuat kultur jamur air Paramecium dari dan rendaman air jamur jerami (tugas lendir mandiri) 4 Menggam Melakukan bar hasil pengamatan pengama mikroskopis air tan kolam, air 5 Mendisku rendaman sikan jerami dll hasil Menggambar pengama hasil tan dan pengamatan. mengiden tifikasi jenis Mengasosiasikan protista Mendiskusikan yang hasil ditemuka pengamatan dan n mengidentifikasi berdasark jenis protista an yang ditemukan pengama

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

berdasarkanliter tan atur. 6 Memband ingkan Mendiskusikan hasil ciri umum pengama protista mirip tan jamur, protista antara mirip alga, jamur air protista mirip dan hewan jamur menggunakan lendir gambar/charta/ 7 Membuat animasi /film kesimpul Membandingkan an dari hasil hasil pengamatan pengama dengan tan gambar/charta/f 8 Menyusun oto/film laporan berbagai jenis tertulis organisme hasil golongan pengama Protista tan dan Membuat hasil kesimpulan diskusi tentang ciri dirangku protista m untuk memaha Mengkomunikasikan mi Menyusun laporan konsep tertulis hasil keanekar pengamatan dan agaman hasil diskusi protista dirangkum untuk mirip memahami konsep jamur keanekaragaman 9 Mengiden

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
protista dan dasar pengelompokannya

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


tifikasika n protista mirip tumbuha n berdasark an gambar 10 Menjelas kan ciriciri protista mirip tumbuha n berdasark an gambar 11 Mendisku sikan ciriciri protista mirip tumbuha n berdasark an hasil pengama tan 12 Mengklasi fikasikan protista mirip tumbuha n berdasark

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


an hasil pengama tan Menyimp ulkan protista mirip tumbuha n berdasark an hasil pengama tan Mengkom unikasika n hasil pengama tan dalam bentuk laporan praktiku m Mengiden tifikasi protista mirip hewan berdasark an gambar. Menjelas kan ciriciri protista mirip

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

13

14

15

16

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


hewan berdasark an gambar. 17 Mendisku sikan ciriciri protista mirip hewan berdasark an hasil pengama tan. 18 Mengklasi fikasikan protista mirip hewan berdasark an hasil pengama tan mikrosko pis. 19 Menyimp ulkan ciri-ciri protista mirip hewan berdasark an hasil pengama tan mikrosko

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


pis. 20 Mengkom unikasika n hasil pengama tan dalam bentuk laporan praktiku m 1. Mengide ntifikasi peran protista berdasa rkan tayanga n 2. Mengelo mpokka n peran protista yang mengun tungkan dan merugik an 3. Memba ndingka n peran berbaga i protista dari

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : teks peran berbagai protista Konsep : Peranan bakteri dalam kehidupan

Mengamati teks di berbagai literatur tentang peran berbagai protista Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Apa saja peran protista dalam kehidupan, meng untungkan atau merugikan Mengumpulkan Data (Eksperimen/Menge ksplorasi) Menganalisis berbagai artikel yang

Tes Tertulis : Peran protista

Membua t bahan presenta si

Rubrik penilaian Laporan presentas i

Observasi: Aktivitas dalam diskusi dan presentasi

Sikap ilmiah : 1. san tun, 2. tol eransi, 3. me nghargai pendapat orang lain, 4. me nerima kritik, 5. kre atif

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
berhubungan dengan peran protista dalam kehidupan baik yang menguntungkan maupun merugikan bagi manusia dan lingkungan Mengasosiasikan Mengaitkan berbagai penyakitdan fenomena alam seperti malaria, penyakit tidur, fosil minyak bumi, bahan granit dengan peran berbagai jenis protista Membuat kesimpulan tentang peran protista Mengkomunikasikan Menyusun laporan tertulis hasil diskusi dan mempresentasikan di depan kelas Mengamati

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


berbaga i artikel 4. Membu at kesimpu lan tentang peran protista 5. Mempre sentasik an peran protista

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

3.6

Fungi/Jam

Fakta

1. Mengide

Tes

1. Melakuk

Perfor

4. Mampu

Sikap

Kompetensi Dasar
Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongka n jamur berdasarkan ciri-ciri dan cara reproduksinya melalui pengamatan secara teliti dan sistematis. 4.6 Menyajikan data hasil pengamatan ciri-ciri dan peran jamur dalam kehidupan dan lingkungan dalam bentuk laporan tertulis.

Materi Pokok
ur Ciri-ciri kelomp ok jamur . dalam hal morfolo gi, cara mempe roleh nutrisi, reprodu ksi Pengelo mpokan jamur Peran jamur secara ekologis , ekonom is, medis, dan pengem bangan iptek

Materi Pembelajaran
berbagai jenis jamur, produk makanan dan minumanserta obat-obatanyang berhubungan dengan jamur. Konsep Ciri-ciri kelompok jamur . dalam hal morfologi, cara memperoleh nutrisi, reproduksi Pengelompokan jamur Prinsip : Prosedur Pembuatan tempe

Alternatif Pembelajaran
Mengamati berbagai jenis jamur, produk makanan dan minumanserta obat-obatanyang berhubungan dengan jamur. Membaca literatur tentang syarat hidup jamur

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ntifikasi ciri-ciri umum divisio Jamur 2. Mendes kripsika n perbeda an dari macammacam jamur 3. Mengelo mpokka n jamur berdasa rkan ciri-ciri yang diamati 4. Melakuk an pengam atan berbaga i macam jenis jamur secara makrosk opis dan mikrosk opis tertulis pemaha man konsep dan kosa kata ilmiah tentang dunia jamur Gambar an enyelur uh tentang karakte ristik, morfolo gi, dan pengelo mpokan jamur Analisis kasus permas alahan peran jamur dalam penyaki t, pengob atan, makana n,

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


an pengam atan berbaga i macam jenis jamur secara makrosk opis dan mikrosk opis 2. Melapor kan hasil pengam atan secara sederha na berdasa rakan hasil pengam atan 3. Membua t laporan hasil pengam atan tentang jamur Basidio mycotin ma/pr oses ilmiah saat pesert a didik melak ukan penga matan denga n mikros kop Kesela matan kerja Lapora n tertuli s hasil investi gasi berba gai jamur edibel /toksi k

Aspek Sikap Indikator Penilaian


menge mbangk an kejujur an, kedisipli nan, keteliti an, kerjasa ma dan demokr asi ilmiah : 1. kejujura n 2. kedisipli nan 3. kerjasa ma 4. demokra si

Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Berbagai macam jamur, bagaimana mengelompokka nnya Apa ciri-ciri dan karakteristik jamur yang membedakannya dengan organisme lain Apa syarat hidup jamur

Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
rasi) Mengamati morfologi jamur mikroskopis dari berbagai bahan (roti, kacang, jagung berjamur, tempe, oncom, dll), jamur cendawan, menggambar hasil pengamatan, menandai namanama bagianbagiannya Melakukan pengamatan morfologi mikroskopis dan makroskopis (khamir dan kapang) serta alat reproduksinya. Melakukan pengamatan tubuh buah jamur makroskopis (cendawan) Melakukan percobaan fermentasi

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


5. Menyim pulkan ciri-ciri jamur berdasa rkan hasil pengam atan 6. Melapor kan hasil pengam atan secara sederha na berdasa rakan hasil pengam atan 7. Mengide ntifikasi ciri-ciri jamur Basidio mycotin a dan Deutero mycotin a. 8. Mendes kripsika n cara reprodu keseimb angan ekologi

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


a dan Deutero mycotin a

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
makanan dengan jamur. Mengasosiasikan Menyimpulkan hasil pengamatan tentang perbedaan jamur dengan organisme lain Menyimpulkan tentang ciri morfologi berbagai jenis jamur ada yang maikroskopis, bersel tunggal(uniselule r), multiseluler, dan yang memiliki tubuh buah dan cara reproduksinya, sebagai dasar pengelompokann ya. Mengaitkancara hidup jamur sebagai saprofit dengan perannya dalam kelangsungann hidup di bumi sebagai

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ksi jamur Basidio mycitin a dan Deutero mycotin a. 9. Menjela skan dasar pengelo mpokka n jamur Basidio mycotin a dan Deutero mycotin a. 10. Me nyimpul kan ciriciri dan cara reprodu ksi Basidio mycotin a dan Deutero mycotin a melalui melalui pengam

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
pengurai. Mengkomunikasikan Membuat laporan hasil pengamatan mikroskopis dan makroskopis jamur secara tertulis sesuai kaidah penulisan yang berlaku atau presentasi

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


atan secara teliti dan sistema tis. 11. Me mbuat laporan hasil pengam atan tentang jamur Basidio mycotin a dan Deutero mycotin a. 1. Mengide ntifikasi berbaga i kasus, kondisi dan produk yang berhubu ngan dengan jamur 2. Mengide ntifikasi berbaga Tes Tertulis : Tentang Peran jamur secara ekologis, ekonomis, medis, dan pengemb angan iptek

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : berbagai kasus, kondisi dan produk yang berhubungan dengan jamur Konsep : Peran jamur secara ekologis, ekonomis, medis, dan pengembangan iptek

Mengamati Mengamati berbagai kasus, kondisi dan produk yang berhubungan dengan jamur Menanya Peserta didik dimotivasi untuk membuat pertanyaan tentang: Peran jamur

1. Membua t laporan tertulis peran jamur dalam kehidup an 2. Membua t laporan tertulis tentang pemeca

Rubrik 1. Mengemb penilaian angkan Laporan kejujuran tertulis , kedisiplin an, ketelitian , kerjasam a, demokras i,tanggun g jawab

Sikap ilmiah : 1. kejujura n 2. kedisiplin an 3. ketelitia n 4. kerjasam a 5. demokras i 6. tanggung jawab

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
dalam kehidupan dan lingkungan Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Mencari informasi tentang berbagai jamur yang edibel/bisa dimakan dan jamur yang toksik, serta manfaat jamur pada pembuatan antibiotik Mengumpulkan kasus-kasus penyakit dan keracunan karena jamur

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


i jamur yang dapat dimaka n dan yang beracun 3. Mengide ntifikasi kasus penyaki t dan keracun an yang disebab kan karena jamur 4. Mengan alisis hubung an kasus penyaki t dan keracun an yang dihubun gkan dengan aktivita s jamur 5. Menyim pulkan berbaga

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


han masalah apabila keberad aan jamur dalam suatu ekosiste m tergang gu

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Mengasosiasikan Menganalisis hubungan kasus keracunan dan penyakit dengan aktivitas jamur Menyimpulkan berbagai peran jamur dalam kehidupan berdasarkan hasil analisis

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
yang sudah dilakukan Mengkomunikasikan Melaporkan peran jamur dalam kehidupan, dan memecahkan masalah apabila keberadaan jamur dalam suatu ekosistem terganggu secara tertulis.

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


i peranan jamur dalam kehidup an 6. Membu at laporan tertulis peran jamur dalam kehidup an 7. Membu at laporan tertulis tentang pemeca han masalah apabila keberad aan jamur dalam suatu ekosiste m tergang gu

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar
3.7 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongka n tumbuhan ke dalam divisio berdasarkan pengamatan morfologi dan metagenesis tumbuhan serta mengaitkan peranannya dalam kelangsungan kehidupan di bumi 4.7 Menyajikan data tentang morfologi dan peran tumbuhan pada berbagai aspek kehidupan dalam bentuk laporan tertulis

Materi Pokok
Plantae Ciri-ciri umum plantae . Tumbuh an lumut. Tumbuh an paku Tumbuh an biji (Sperm atophyt a) Manfaat dan peran tumbuh an dalam ekosiste m, manfaa t ekonom i, dan dampak turunny a keanek aragam an tumbuh an bagi

Materi Pembelajaran
Fakta Gambar berbagai kelompok tumbuhan Konsep Ciri-ciri umum plantae. Tumbuhan lumut. Tumbuhan paku Prinsip : Prosedur

Alternatif Pembelajaran
Mengamati Peserta didik mengamati gambar hutan hujan tropis dengan berbagai jenis tumbuhan yang membentuk strata di dalamnya. Menanya Peserta didik dimotivasi untuk menanyakan tentang: berbagai jenis tumbuhan yang membentuk strata di hutan hujan tropis cara mengenali nama dan mengelompokkan nya Ciri-ciri masingmasing kelompok Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Mengidentifikasi jenis-jenis tumbuhan pada setiap strata di

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


1. Mengide ntifikasi ciri-ciri umum Plantae . 2. Memba ndingka n ciri morfolo gi antara tumbuh an Bryophy ta, Pterido phyta, dan Sperma tophyta 3. Menjela skan dasardasar klasifika si Bryophy ta 4. Menjela skan klasifika si Brophyt a 5. Membu Tes Ciri khas tumbuh an lumut dan paku Charta tentang penggol ongan lumut dan Paku Metage nesis tumbuh an lumut dan paku

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


1. Membua t bagan metage nesis Bryophy ta 2. Mengko munikas ikan peranan Bryophy ta dan pterido phyta dalam kehidup an seharihari Rubrik penilaian Produ k memb uat cerita dunia tumb uhan sesuai kema mpua nnya, dalam bentu k komik , ilustr asi, lagu, cerita , lapor an invest igasi untuk menu njukk an pema hama n

Aspek Sikap Indikator Penilaian


1. Mengem bangkan kejujur an, kedisipli nan, keteliti an, kerjasa ma dan demokr asi Sikap Ilmiah : 1. kejujur an 2. kedisipl inan 3. keteliti an 4. kerjasa ma demokrasi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok
ekosiste m

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
hutan hujan tropis. Menggunakan contoh tumbuhanyang dibawa peserta didik (lumut, paku, tumbuhan biji) membandingkan ciri-ciri Plantae Mengindentifikasi alat reproduksi lumut dan paku yang dibawa peserta didik atau menggunakan gambar Membuat bagan metagenesis pada lumut, pakupakuan, membandingkan dengan gambar/charta Melakukan diskusi problem solving dengan rantai makanan dan jaring-jaring kehidupan dengan berubahnya keanekaragaman tumbuhanlumut dan paku di suatu

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


at bagan metage nesis Bryophy ta Mengko munikas ikan peranan Bryophy ta dalam kehidup an seharihari Menjela skan dasardasar klasifika si pterido phyta. Menjela skan klasifika si pterido phyta. Memba ndingka n metage nesis

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


Lapora n tertulis

Aspek Sikap Indikator Penilaian

6.

7.

8.

9.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
ekosistem dan menganalisis dampaknya dari sudut: lingkungan alam, ekonomi, masyarakat, dan kesejahteraan masyarakat Mengasosiasi Mengaitkan konsep berbagai keanekaragaman hayati dengan metode pengelompokan berdasarkan ciri morfologi dan metagenesis tumbuhan. Menemukan ciri khas dan dasar pengelompokan tumbuhan paku dan lumut. Mengkomunikasikan Menyajikan laporan hasil pengamatan berbagai tumbuhan dalam berbagai bentuk

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


pada pterido phyta. 10. Me ngkomu nikasika n peranan pterido phyta dalam kehidup an seharihari.

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
Fakta : berbagai jenis tumbuhan spermatophyta melalui gambar/spesim en, video atau charta Konsep : Tumbuhan biji (Spermatophyta )

Alternatif Pembelajaran
Mengamati Peserta didik mengamati berbagai jenis tumbuhan spermatophyta melalui gambar/spesime n, video atau charta. Menanya Peserta didik dimotivasi untuk menanyakan tentang: Ciri-ciri tumbuhan spermatophyta Dasar pengelompokann ya Cara pengelompokann ya Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Menggunakan contoh tumbuhan yang dibawa peserta didik/gambar/cha rta

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


1. Menjel askan dasardasar klasifik asi sperma tophyta 2. Mengkl asifikas ikan sperma tophyta berdas arkan ciri-ciri yang dimiliki . 3. Membe rikan contoh Gymnos permae beserta perann ya 4. Membe rikan contoh Angiosp ermae beserta perann ya 5. Menjel Tes tertulis : 1. dasardasar klasifi kasi sperm atoph yta 2. klasifi kasika n sperm atoph yta 3. Ciri Gymn osper mae 4. Ciri Angios perma e 5. peran an sperm atoph yta

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


1. Mengko munikas ikan peranan spermat ophyta dalam kehidup an seharihari 2. Membua t laporan laporan tertulis hasil pengam atan berbaga i tumbuh an spermat ophyta Rubrik penilaian Laporan tertulis

Aspek Sikap Indikator Penilaian


1. Mengem bangkan kejujur an, kedisipli nan, keteliti an, kerjasa ma dan demokr asi Sikap Ilmiah : 5. kejujur an 6. kedisipl inan 7. keteliti an 8. kerjasa ma 9. demokr asi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
(spematophyta) mengidentifikasi ciri morfologinya. Mengamati alat reproduksi tumbuhan biji (angiospermae dan gymnospermae) melalui obyek nyata atau gambarmelalui kerja kelompok Mengindentifikasi alat reproduksi tumbuhantumbuhan tersebut. Membuat bagan metagenesis gymnospermae dan angiospermae, membandingkan dengan gambar/charta Mengasosiasi Mengaitkan konsep berbagai keanekaragaman hayati dengan metode pengelompokan berdasarkan ciri

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


askan dasardasar klasifik asi Angiosp ermae 6. Mengel ompoka n bebera pa macam tumbuh an Angiosp ermae berdas arkan ciricirinya 7. Mengu mpulka n informa si tentang perann an Sperma tophyta dalam kehidu pan seharih ari

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
morfologi dan metagenesis tumbuhansperma tophyta Menyimpulkan cara pengelompokan tumbuhan spermatophyta

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


8. Mengko munika sikan perana n sperma tophyta dalam kehidu pan seharihari. 9. Memba ndingka n reprod uksi angiosp ermae dan gymnos permae . 10. Membu at laporan tertulis hasil penga matan berbag ai tumbuh an sperma tophyta

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Mengkomunikasikan Merangkum Bab dan disusun dalam suatu laporan yang dibentuk dalam buku kreatif menggunakan bahan-bahan bekas atau hiasan daun/bunga kering sehingga memiliki nilai seni yang tinggi Menyajikan laporan tertulis hasil pengamatan berbagai tumbuhan spermatophyta

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
Fakta : berbagai tanaman obat Konsep : Manfaat dan peran tumbuhan dalam ekosistem, manfaat ekonomi, dan dampak turunnya keanekaragama n tumbuhan bagi ekosistem

Alternatif Pembelajaran
Mengamati Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber tentang manfaat dan peran keanekaragaman plantae dalam berbagai segi. Mengumpulkan informasi berbagai tanaman obat Menanya Peserta didik dimotivasi untuk menanyakan tentang: Peran keberadaan tumbuhan di muka bumi? Apa contoh manfaat keanekaragaman plantae dalam kehidupan Contoh tanaman obat yang khas Indonesia Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi)

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


1. Mengide ntifikasi tentang peranan spermat ophyta dalam kehidup an seharihari 2. Mengko munikas ikan peranan bryophy ta dalam kehidup an seharihari 3. Mengko munikas ikan peranan pterydo phyta dalam kehidup an seharihari 4. Mengko munikas ikan Tes Tertulis : Tetang Manfaat dan peran tumbuh an dalam ekosiste m, manfaa t ekonom i, dan dampak turunny a keaneka ragama n tumbuh an bagi ekosiste m

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


1. Mengko munikas ikan peranan bryophy ta dalam kehidup an seharihari 2. Mengko munikas ikan peranan pterydo phyta dalam kehidup an seharihari 3. Mengko munikas ikan peranan spermat ophyta dalam kehidup an seharihari Fortopoli o: Laporan tertulis

Aspek Sikap Indikator Penilaian


1. Mengem bangkan santun, tolerans i, mengha rgai pendap at orang lain, meneri ma kritik, kreatif Sikap ilmiah : 2. santun, 3. tolerans i, 4. mengha rgai pendap at orang lain, 5. meneri ma kritik, 6. kreatif

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Mengumpulkan informasi peran Plantae pada berbagai bidang (industri, kesehatan, pangan, dll) tugas mandiri untuk bahan diskusi. Mengasosiasi Mengaitkan keanekaragaman hayati plantae khas Indonesia dengan kekebermanfaat annya dalam berbagai bidang kehidupan (industri, kesehatan, pariwisata,dll) Mengkomunikasikan Merangkum Bab dan disusun dalam suatu laporan yang dibentuk dalam buku kreatif menggunakan bahan-bahan bekas atau hiasan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


peranan spermat ophyta dalam kehidup an seharihari

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
daun/bunga kering sehingga memiliki nilai seni yang tinggi Menyajikan laporan tertulis hasil pengamatan berbagai tumbuhan Membuat tulisan tentang peran tumbuhan dalam hal menjaga keseimbangan alam yaitu berperan dalam siklus air, menjaga permukaan lahan, penyerapan karbondioksida dan penghasilan oksigen bumi Membuat laporan upaya pemanfaatan yang tidak seimbang dengan pelestarian Melakukan diskusi problem solving dengan rantai makanan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
dan jaring-jaring kehidupan dengan berubahnya keanekaragaman tumbuhan di suatu ekosistem dan menganalisis dampaknya dari sudut: lingkungan alam, ekonomi, masyarakat, dan kesejahteraan masyarakat Mengamati Mengamati berbagai macam hewan invertebrata di lingkungannya baik yang hidup di dalam atau di luar rumah, di tanah, air laut dan danau, atau yang di pepohonan Menanya Peserta didik dimotivasi untuk menanyakan tentang: Begitu

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

3.8 Menerapkan prinsip klasifikasi untuk menggolongka n hewan ke dalam filum berdasarkan pengamatan anatomi dan morfologi serta mengaitkan peranannya dalam kehidupan. 4.8 Menyajikan data tentang perbandingan

Animalia Invertebra ta Ciri-ciri umum Animali a. Ciri dan klasifik asi hewan Inverte brata

Fakta berbagai animalia Konsep Ciri-ciri umum Animalia. Ciri dan klasifikasi hewan Invertebrata Ciri dan klasifikasi Hewan Vertebrata. Peranan hewan Invertebrata dan Vertebrata dalam kehidupan

1. Mengide ntifikasi ciri-ciri umum kingdo m animali a 2. Mengelo mpokka n kingdo m animali a

berdas arkan ciri-ciri umum animali

Tes Menyajik Tes an data tertulis jenisbentuk jenis pilihan invertebr ganda/PG ata tentang berdasark ciri dan an klasifikasi pengama hewan tan, invertebr termasuk ata dan cara perannya perkemb dalam angbiaka kehidupa n dan n peranann ya dalam kehidupa n.ermain an

Rubrik penilaian penyaji an data.

1. Mengem Observasi bangkan dengan sikap menggunak ilmiah an skala dalam Sikap kegiata 1. 1. Jujur n 2. 2. Teliti pembel 3. disipli ajaran 4. Saling menghargai 5. Rasa ingin tahu 6. kerjasam a 7. demokra tis (dilaksanak an pada

Kompetensi Dasar
kompleksitas jaringan penyusun tubuh hewan dan perannya pada berbagai aspek kehidupan dalam bentuk laporan tertulis.

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
Prinsip :

Alternatif Pembelajaran
banyaknya jenis hewan, apa persamaan dan perbedaan? Bagaimana mengenali kelompok hewan tersebut berdasarkan ciricirinya?

Peranan hewan Invertebrata dalam kehidupan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian a


3. Mengide ntifikasi ciri-ciri porifera 4. Mengkla sifikasik an filum porifera

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian


saat mengamati , melaporkan secara lisan dan saat diskusi)

Prosedur Pengamatan terhadap Invertebrata

Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Mengamati ciri umum pengelompokkan hewan Mengamati berbagai jenis hewan invertebrata di lingkungan sekitar, mendokumentasi kan dalam bentuk foto/gambar pengamatan, mengamati morfologinya Mendiskusikan hasil pengamatan invertebrata

berdas arkan ciricirinya


5. Mengide ntifikasi ciri-ciri coelent erate 6. Mengkla sifikasik an filum coelent erata berdasa rkan ciricirinya 7. Mengide ntifikasi ciri-ciri Platyhel mintes 8. Mengkla sifikasik an

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
untuk memahami berbagai ciri yang dimilikinya sebagai dasar pengelompokann ya Mengasosiasikan Menggunakan kosa kata baru berkaitan dengan invertebrata dalam menjelaskan tentang keanekaragaman invertebrata Menjelaskan ciriciri dan klasifikasi hewan invertebrata dengan menggunakan peta pikiran, permainan, dll. Mengkomunikasikan Menjelaskan tentang ciri-ciri dan klasifikasi invertebrate Mengkomunikasik an pemahamannya

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


platyhel minthes berdasa rkan ciricirinya 9. Mengide ntifikasi ciri-ciri Nemath elminte s 10. Me ngklasif ikasikan nemath elminth es berdasa rkan ciricirinya 11. Me ngidenti fikasi ciri-ciri Annelid a 12. Me ngklasif ikasikan filum annelid a berdasa rkan

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
melalui permainan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ciricirinya 13. Me nyebutk an contohcontoh dari Platyhel mintes 14. Me nyebutk an contohcontoh dari Nemath elminte s 15. Me nyebutk an contohcontoh dari Annelid a 16. Me njelask an proses perkem bangbia kan Platyhel mintes

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


17. Me njelask an proses perkem bangbia kan Nemath elminte s 18. Me njelask an proses perkem bangbia kan Annelid a 19. Me mbedak an antara cacing yang merugik an dan tidak merugik an 1. Mengi dentifi kasi cirriciri morfol

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : berbagai macam hewan vertebrata Konsep :

Mengamati Mengamati berbagai macam hewan vertebrata di lingkungannya

Test: Tertulis tentang: ciri dan klasifikasi hewan

1. Mengko munikas ikan tentang ciri-ciri vertebr

Rubrik penilaian presentas i dan Tabel perbandin

1. Mengem Observasi bangkan dengan sikap menggunak ilmiah an skala dalam Sikap kegiata 1. 1. Jujur

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
Ciri dan klasifikasi Hewan Vertebrata.

Alternatif Pembelajaran
baik yang hidup di dalam atau di luar rumah, di tanah, air laut dan danau, atau yang di pepohonan atau melalui gambar/film Menanya Peserta didik menanyakan t atau melalui tentang: Begitu banyaknya jenis hewan, apa persamaan dan perbedaan? Bagaimana mengenali kelompok hewan tersebut berdasarkan ciricirinya? Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Mengamati ciri umum pengelompokkan hewan vertebrata melalui obyek

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ogi anato mi hewan kelas pisces Mengk lasifik asikan hewan kelas pisces Meran cang budi daya ikan tawar (conto h ikan mas) Mengi dentifi kasi cirriciri morfol ogi anato mi hewan kelas amphi bia Mengk lasifik vertebrat a dan perbandin gan kompleksi tas sistem organ hewanhewan vertebrat a

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


ata 2. Menyaji kan data dalam bentuk tabel yang berisi tentang perband ingan komple ksitas sistem organ hewanhewan vertebr ataa gan kompleksi tas sistem organ vertebrat a

Aspek Sikap Indikator Penilaian


n 2. 2. Teliti pembel 3. disipli ajaran 4. Saling menghargai 5. Rasa ingin tahu 6. kerjasam a 7. demokra tis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporkan secara lisan dan saat diskusi)

2.

3.

4.

5.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
atau gambar. Mendiskusikan hasil pengamatan vertebrata untuk memahami berbagai ciri yang dimilikinya sebagai dasar pengelompokann ya Membandingkan kompleksitas ciri hewan-hewan vertebrata

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


asikan hewan kelas amphi bia Mengi dentifi kasi cirriciri morfol ogi anato mi hewan reptili an Mengk lasifik asikan hewan reptili an Menje laskan ciriciri Aves Mengk lasifik asikan hewan yang tergol ong kedala

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

6.

Mengasosiasikan Menggunakan kosa kata baru berkaitan dengan vertebrata dalam menjelaskan tentang kompleksitas ciri yang digunakan sebagai dasar pengelompokan keanekaragaman vertebrata Menjelaskan ciriciri hewanvertebrata dengan menggunakan peta pikiran

7.

8.

9.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Mengkomunikasikan Menjelaskan tentang ciri-ciri vertebrata dalam bentuk tabel perbandingan kompleksitas sistem organnya

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


m kelas Aves Memb anding kan hewan hewan yang tergol ong kedala m kelas Aves Menje laskan ciriciri Mamm alia Mengk lasifik asikan hewan yang tergol ong dalam kelas Mamm alia Memb anding kan

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

10.

11.

12.

13.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


hewan hewan yang tergol ong kedala m kelas Mamm alia Mengid entifik asi invert ebrata dan verteb rata yang berper an dalam kehidu pan manusi a Menjel askan perana n Porifer a, Coelen terata, Mollus

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : kegiatan dan produk yang berhubungan dengan hewan invertebrata dan vertebrata Konsep : Perbedaan invertebrata dan vertebrata Prinsip Peranan hewan Invertebrata dan Vertebrata dalam kehidupan

Mengamati Mengamati berbagai macam kegiatan dan produk yang berhubungan dengan hewan invertebrata dan vertebrata melalui gambar/charta atau film Menanya Peserta didik dimotivasi untuk menanyakan tentang: Apa peran hewan-hewan tersebut bagi kehidupan dan lingkungan hidup.

1.

2.

Tes tulis bentuk esai tentang kegiatan dan produk yang berhubun gan dengan hewan invertebr ata serta peranan lainnya dalam kehidupa n

1. Membukti kan peranan Planaria dalam kaitannya dengan pencemar an limbah cair rumah tangga
2. Membuktik an peranan cacing tanah dalam menyuburk an tanah

Rubrik penilaian kegiatan pembukti an peranan cacing

Mengemba Observasi ngkan sikap dengan ilmiah menggunak dalam an skala kegiatan Sikap pembelajar1. 1. Jujur an 2. 2. Teliti 3. disipli 4. Saling menghargai 5. Rasa ingin tahu 6. kerjasam a 7. demokra tis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporkan

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Mengidentifikasi peran hewan Invertebrata dan Vertebrata berdasarkan pengamatan gambar atau film Mendiskusikan peranan invertebrata dan vertebrata dalam ekosistem, ekonomi, masyarakat, dan pengembangan ilmu pengetahuan di masa datang Mengasosiasikan Menggunakan hasil diskusi dari pengamatan untuk membuat kesimpulan tentang peran hewan Invertebrata dan Vertebrata dalam ekosistem

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ca, Platyh elmint hes, Anneli da, Arthro poda, Echino derma ta Menjel askan perana n Pisces, Amfibi , Reptil, Aves, Mamal ia Mensy ukuri dan menja ga kelest arian makhl uk ciptaa n Tuhan Mensos ialisasi

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian


secara lisan dan saat diskusi)

3.

4.

5.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
dan ekonomi masyarakat serta ilmu pengetahuan. Menganalisis kemungkinan bila terjadi pemanfaatan hewan-hewan tersebut yang bernilai ekonomi tetapi tidak dikelola secara bijaksana bagi lingkungan maupun nilai ekonomi itu sendiri

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


kan perana n invert ebrata dan verteb rata untuk keseja hteraa n manusi a Memb uktika n perana n Planar ia atau Tubife x dalam pence maran limbah cair rumah tangga Memb uktika n perana n cacing

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

6.

Mengkomunikasikan : Menjelaskan tentang ciri-ciri dan pemanfaatan serta peran invertebrate dan vertebrata Membuat usulan cara pemanfaatan yang berwawasan pembangunan berkelanjutan

7.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


tanah dalam menyu burkan tanah Mengid entifik asi kompo nen penyus un ekosist em Mende skripsi kan hubun gan antara kompo nen biotik dan abiotik , serta biotik dan biotik lainny a Mempr ediksi faktorfaktor yang

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

3.9 Menganalisis informasi/data dari berbagai sumber tentang ekosistem dan semua interaksi yang berlangsung didalamnya. 4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang berlangsung dalam ekosistem dan menyajikan hasilnya dalam berbagai bentuk Media

Ekologi Kompon en ekosiste m Aliran energi. Interaksi dalam ekosiste m Daur biogeoki mia

Fakta Berbagai ekosistem Konsep ekosistem Aliran energi. Interaksi dalam ekosistem Prinsip: Komponen ekosistem Prosedur: Daur biogeokimia

Mengamati Mengamati ekosistem dan komponen yang menyusunnya Menanya Peserta didik dimotivasi untuk menanyakan tentang: Apa saja komponen ekosistem dan bagaimana hubungan antar komponen? Bagaimana terjadi aliran energi di alam?

1.

2.

Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Melakukan pengamatan ekosistem di lingkungan

3.

Tes Bentu k esai tentan g Pemah aman tentan g berba gai istilah baru dalam ekosis tem kompo nen ekosis tem, intera ksi dalam ekosis tem, aliran energi , dan siklus biogeo

1. Membua t bagan interaks i antar kompon en ekosiste m dan jejaring makana n yang berlang sung dalam ekosiste m 2. mengko munikas ikan kemung kinanjik a terjadi ketidak seimban gan hubung an antar kompon en

Rubrik penilaian bagan interaksi kompone n ekosistem Rubrik penilaian presentas i

1. Mengem menggunak bangkan an skala sikap Sikap ilmiah 1. 1. Jujur dalam 2. 2. Teliti kegiata 3. disipli n 4. Saling pembel menghargai ajaran 5. Rasa ingin tahu 6. kerjasam a 7. demokra tis (dilaksanak an pada saat mengamati , melaporkan secara lisan dan saat diskusi)

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
sekitarnya dan mengidentifikasi komponenkomponen yang menyusun ekosistem Menganalisi hubungan antara komponen biotik dan abiotik serta hubungan antara biotik dan biotik dalam ekosisten tersebut dan mengaitkannya dengan ketidakseimbanga n lingkungan Mendiskusikan kemungkinan yang dilakukan berkaitan dengan pemulihan ketidak seimbangan lingkungan Mengamati adanya interaksi dalam ekosistem dan aliran energi Mendiskusikan ketidakseimbanga n lingkungan dan memprediksi kemungkinan yang

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


dapat memp engaru hi keseim banga n ekosist em Mende skripsi kan mekan isme aliran energi pada suatu ekosist em Menjel askan intera ksi dalam ekosist em Mende skripsi kan jenisjenis intera ksi juga berbag kimia

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


ekosiste m akibat faktor alami maupun perilaku manusia

Aspek Sikap Indikator Penilaian

4.

5.

6.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
akan terjadi akibat hal tersebut Mengasosiasikan Mendiskusikan data berbagai komponen ekosistem dan mengaitkannya dengan keseimbangan ekosistem yang ada Menyimpulkan bahwa di alam jika terjadi ketidak seimbangan komponen ekosistem harus dilakukan upaya rehabilitasi agar keseimbangan proses bisa berlangsung Mengkomunikasikan Menjelaskan secara lisan komponen ekosistem, aliran energi, ketidak seimbangan ekosistem dan akibatnya.

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


ai kemun gkinan yang terjadi dalam intera ksi Menga wati kompo nen biotik dan abiotik secara cerma t berbag ai fakta yang ditemu kan dalam tayang an film Menjel askan peran mikroo rganis me/or ganism e dalam

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

7.

8.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


berbag ai daur biogeo kimia 9. Mengu raikan kompo nen ekosist em dari hasil penga matan 10. Memb uat bagan tentan g intera ksi antar kompo nen ekosist em dan jejarin g makan an yang berlan gsung dalam ekosist

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


em 11. Menga nalisis jika terjadi ketida kseimb angan hubun gan antar kompo nen (karen a faktor alami dan akibat perbua tan manusi a) 1. Menjela skan macammacam daur biogeok imia (air, karbon, nitroge n, sulfur, fosfor)

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Fakta : video terbentuknya hujan dari proses penguapan Konsep : Daur biogeokimia Prinsip : -

Mengamati mengamati video terbentuknya hujan dari proses penguapan. Menanya Peserta didik menanyakan tentang: Siklus apa saja yang berlangsung

Test lisan: Siklus /daur biogeokim ia

1. Membua t charta daur biogeok imia, seperti air, karbon, nitroge n, sulfur, posfor

Rubrik penilaian Lpora n Skema daur biogeo kimia salah satu unsur

1. Mengem bangkan kejujur an, kedisipli nan, keteliti an, kerjasa ma dan demokr asi

Sikap ilmiah : 1. Jujur 2. Disiplin 3. Teliti 4. Kerjasa ma 5. Demokr asi

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran
Prosedur : Daur biogeokimia

Alternatif Pembelajaran
di alam untuk menjaga keseimbangan seperti yang ada di teks atau video? Mengumpulkan Data (Eksperimen/Eksplo rasi) Mendiskusikan daur biogeokimia menggunakan bagan/charta Mendiskusikan ketidakseimbanga n lingkungan yang mana yang menyebabkan kerusakan daur tersebut dan memprediksi kemungkinan yang akan terjadi akibat ke tidak seimbangan tersebut Mengasosiasikan Mendiskusikan dan menyimpulkan bahwa di alam terjadi keseimbangan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian


dan peranan nya dalam ekosiste m 2. Membu at charta daur biogeok imia, seperti air, karbon, nitroge n, sulfur, posfor

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
antara komponen dan proses biogeokimia Menyimpulkan bahwa di alam jika terjadi ketidak seimbangan komponen ekosistem termasuk daur biogeokimia, harus dilakukan upaya rehabilitasi agar keseimbangan proses bisa berlangsung Mengkomunikasikan Menjelaskan secara lisan daurbiogeokimia dan perannya dalam ekosistem Membuat charta daur biogeokimia salah satu unsur. Mengamati 1. Mencermati tayangan Gambar/Foto/fil m tumpukan sampah, lingkungan

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

3.10 Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari

Keseimban gan linkungan lingkung an dampak dari

Fakta Gambar/Foto/film tumpukan sampah, lingkungan kumuh, banjir, dan kerusakan

4. Mengide ntifikasi kerusaka n lingkung an 5. Menjelas

1. Tes tertuli s: uraian

Porto folio Proye

1. Ketera mpilan berkom unikasi dan berdisku si

Perfoman ce Produk

Disiplin, kerja sama, tanggung jawab, kejujuran,k epedulian Inisiatif

Penilaian antar teman

Kompetensi Dasar
perubahan perubahan tersebut bagi kehidupan 4.10 Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah dan upaya pelestarian lingkungan

Materi Pokok
perubaha n lingkung an pence maran daur ulang limbah upaya pelestari an lingkung an

Materi Pembelajaran
lingkungan Konsep Kerusakan lingkungan/penc emaran lingkungan Keseimbangan lingkungan. Pelestarian lingkungan Penangguangan kerusakan lingkungan Prinsip Pencemaran limbah keseimbangan lingangan Prosedur pengolahan limbah daur ulang limbah

Alternatif Pembelajaran
kumuh, banjir, dan kerusakan lingkungan Menanya Siswa mendiskusikan hasil temuan yang didapatkan dari proses mencermati tayangan gambar/foto/ film yang berkaitan dengan Keseimbangan lingkungan, Perubahan lingkungan, dan Pencemaran lingkungan. Siswa mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat menyebabkan pencemaran dan perubahan lingkungan Siswa merumuskan masalah pengaruh limbah (dapat digunakan limbah rumah tangga/pabrik/deter

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian kan k pencem aran lingkung an 6. Melaksa nakan percoba an pengaru h pencem aran air terhada p kelangsu ngan hidup organis m 7. Mendesk ripsikan pelestari an lingkung an 8. Membua t usulan pelestari an lingkung an

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


Mengkla sifikasik an jenis sampah organik dan anorgan ik Melakuk an percoba an polusi air Mengum pulkan data tentang masalah perusak an lingkung a Membua t laporan tertulis hasil percoba an Meprese ntasikan hasil percoba an Melakuk

Aspek Sikap Indikator Penilaian


Tenggang rasa

2.

3.

4.

5.

6.

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian gen) terhadap 9. Menentu kelangsungan hidup kan organism jenismencoba jenis (Eksperimen/Eksplo limbah rasi) 10. Me 1. Melakukan lakukan percobaan proses pengaruh daur pencemaran ulang terhadap kelangsungan limbah hidup organisme 11. Me melalui kerja nentuka kelompok. n 2. Mengumpulkan sampah/ data tentang limbah masalah yang perusakan akan lingkungan dibuat 3. Mendiskusikan produk tentang pemanasan daur global, penipisan ulang lapisan ozon dan 12. Me efek rumah kaca rancang apa penyebannya produk dan bagaimana daur mencegah dan limbah menanggulanginy yang a. mempun 4. Membuat usulan yai nilai cara pencegahan dan pemulihan jual kerusakan 13. Me Alternatif Pembelajaran
lingkungan akibat

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian


an proses daur ulang limbah

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
polusi 5. Merancang, melaksanakan dan membuat produk daur ulang limbah Mengasosiasikan 1. Menyimpulkan hasil pengamatan, diskusi, pengumpulan informasi serta studi literature tentang dampak kerusakan lingkungan penyebab, pencegahan serta penanggulangann ya. Mengkomunikasikan 1. Usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan dan hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu peserta didik

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian mbuat produk daur ulang yang bernilai jual 14. Me ngkomun ikasikan hasil produk yang telah dibuat 15.

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

Kompetensi Dasar

Materi Pokok

Materi Pembelajaran

Alternatif Pembelajaran
yang dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan peserta didik 2. Laporan hasil pengamatan secara tertulis 3. tentang kerusakan lingkungan penyebab dan penanggulanganny a.

Aspek Pengetahuan Indikator Penilaian

Aspek Ketrampilan Indikator Penilaian

Aspek Sikap Indikator Penilaian

BAB IV PENUTUP

Efektifitas pembelajaran merupakan indikator keberhasilan belajar, artinya bahwa semakin efektifitasnya tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar semakin berkualitas dan sebaliknya semakin tidak efektifnya pembelajaran maka berdampak hasil belajar yang tidak optimal. Kurikulum 2013 mengembangkan dua modus proses pembelajaran yaitu proses pembelajaran langsung dan proses pembelajaran tidak langsung. Proses pembelajaran langsung adalah proses pendidikan di mana peserta didik mengembangkan pengetahuan, kemampuan berpikir dan keterampilan psikomotorik melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang dirancang dalam silabus dan RPP berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dalam pembelajaran langsung peserta didik melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan saintifik yaitu melalui mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengkomunikasikan apa yang sudah ditemukannya dalam kegiatan analisis. Oleh karena itu fokus pertama dan utama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis pada ketiga kompetensi itu. Dari analisis itulah akan diperoleh penjabaran materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan penilaian yang diperlukan Pembelajaran tidak langsung adalah proses pendidikan yang terjadi selama proses pembelajaran langsung tetapi tidak dirancang dalam kegiatan khusus. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pengembangan nilai dan sikap. Baik pembelajaran langsung maupun pembelajaran tidak langsung terjadi secara terintegrasi dan tidak terpisah. Pembelajaran langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-3 dan KI-4. Keduanya, dikembangkan secara bersamaan dalam suatu proses pembelajaran dan menjadi wahana untuk mengembangkan KD pada KI-1 dan KI-2. Pembelajaran tidak langsung berkenaan dengan pembelajaran yang menyangkut KD yang dikembangkan dari KI-1 dan KI-2. Pelaksanaan pembelajaran didahului dengan penyiapan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang dikembangkan oleh guru baik secara individual maupun kelompok yang mengacu pada Silabus. Dalam hal ini, strategi pembelajaran sangat diperlukan dalam menunjang terwujudnya seluruh kompetensi yang dimuat dalam Kurikulum 2013 agar KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4 dapat tercapai secara terintegrasi. Untuk menyiapkan kemampuan guru dalam merancang dan melaksanakan pembelajaran saintifik serta melakukan penilaiain autentik menggunakan silabus sebagai acuan, perlu penjabaran operasional antara lain dalam mengembangkan materi pembelajaran yang

memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Selanjutnya mengembangkan langkah alternatif pembelajaran serta merancang dan melaksanakan penilaian autentik. Sedangkan Strategi penilaian disiapkan untuk memfasilitasi guru dalam mengembangkan pendekatan, teknik dan instrumen penilaian hasil belajar dengan pendekatan autentik.

DAFTAR PUSTAKA Anderson, Le.W. dan Kreathwohl, D.R. (2001). A Taxonomy For Learning, Teaching, And Assesssing: A Revision of Bloom,s Taxonomy of Educational Objectives. New York. Longman. Bruner, J. (1996). The Culture of Education. Cambridge, MA: Harvard University Press. Harding, S. (1998). Is Science Multicultural? Postcolonialisms, Feminisms, and Epistemologies. Bloomington: Indiana University Press. Calabrese Barton, A. (1998). Reframing science for all through the politics of poverty. Educational Policy, 12, 525-541. http://www.ase.org.uk/documents/principles-and-big-ideas-of-science-education Peraturan Pemerintah No.32 Tahun 2013 tentang perubahan atas PP No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional pendidikan (Lembar Negara Tambahan Lembar Negara) Permendikbud No.54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah; Permendikbud No.64 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.65 Tahun 2013 tentang Standar proses Pendidkan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud No.69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah. UU No 20 tahun 2003 tentang Sisten Pendidikan Nasional (lembar Negara RI tahun 2003 No. 78, Tambahan lembar Negara RI No. 4301), Young, Jolee. And Elaine Chapman (2010). Generic Competency Frameworks: a Brief Historical Overview. Education Research and Perspectives, Vol.37. No.1. The University of Western Australia. RI Tahun 2013 No.71,

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Minggu ke- : 36 Satuan Pendidikan Mata Pelajaran Kelas/Semester Materi pokok Alokasi Waktu Kompetensi Inti KI 1 KI 2 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. : Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli, santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Dasar 1.2. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses. 1.3. Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manifestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya 3.10. Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan perubahan tersebut bagi kehidupan. Indikator : 1. 2. 3. Mengidentifikasi kerusakan lingkungan Menjelaskan pencemaran lingkungan Menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan tersebut bagi kehidupan : SMA . : BIOLOGI : X/2 : Perubahan Lingkungan dan Daur ulang limbah : 5 x 3 JP

4. 5. 6.

Mendeskripsikan pelestarian lingkungan Menentukan jenis-jenis limbah Menjelaskan proses daur ulang limbah dan upaya pelestarian lingkungan.

4.10. Memecahkan masalah lingkungan dengan membuat desain produk daur ulang limbah Indikator : 1. Melaksanakan percobaan pengaruh pencemaran air terhadap kelangsungan hidup organisme air 2. Membuat usulan pelestarian lingkungan 3. Melakukan proses daur ulang limbah 4. Merancang produk daur limbah yang mempunyai nilai jual 5. Membuat produk daur ulang yang bernilai jual 6. Mengkomunikasikan hasil produk daur ulang limbah Tujuan Pembelajaran Setelah proses menggali/meneliti; kaji pustaka; berdiskusi; eksperimen; kerja kelompok siswa dapat : 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. mengidentifikasi kerusakan lingkungan menjelaskan indikator pencemaran lingkungan melaksanakan percobaan pengaruh pencemaran air terhadap kelangsungan hidup organisme air menganalisis data perubahan lingkungan dan dampak dari perubahan perubahan tersebut bagi kehidupan mendeskripsikan pelestarian lingkungan membuat usulan pelestarian lingkungan menentukan jenis-jenis limbah melakukan proses daur ulang limbah merancang produk daur limbah yang mempunyai nilai jual membuat produk daur ulang yang bernilai jual mengkomunikasikan hasil produk yang telah dibuat mengembangkan kedisiplinan, kejujuran, kerja sama, kepedulian dan tanggungjawab permasalahan lingkungan hidup menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses serta peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan

Materi Ajar 1) Materi Fakta Berbagai gambar/Foto/Film berbagai contoh kerusakan lingkungan Berbagai produk daur ulang limbah Pengertian Lingkungan dan komponen penyusun lingkungan Keseimbangan Lingkungan Perubahan Keseimbangan dan Faktor Penyebab terjadinya Perubahan Lingkungan Pencemaran : Pengertian, Macam, Penyebab dan Dampak Pelestarian dan Pengelolaan Lingkungan Hidup Daur ulang limbah 3) Materi Prinsip Pencemaran lingkungan adalah. masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia sehingga melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah ditetapkan. Limbah bahan berbahaya dan beracun, yang selanjutnya disebut Limbah B3 (Bahan Berbahaya dan beracun), adalah sisa suatu usaha dan/atau kegiatan yang mengandung B3. Pencemaran dapat menyebabkan kerusakan lingkungan 4) Materi Prosedur Langkah-langkah eksperimen pengaruh pencemaran terhadap kelangsungan hidup organisme Langkah langkah pembuatan daur ulang limbah Metode Pembelajaran Inquiry / discovery Kaji pustaka Diskusi Eskperimen Penugasan/ kerja kelompok

2) Materi Konsep

Media, Alat dan Sumber Belajar Media o LKS percobaan pengaruh pencemaran air terhadap makhluk hidup o Charta lingkungan alami dan lingkungan yang rusak

o Power Point o Gambar/Foto/Film tentang Kerusakan Lingkungan dan berbagai produk daur ulang limbah Alat/Bahan o LCD Sumber Belajar o Sumarwoto O, 1991, Ekologi dan Lingkungan Hidup, Penerbit Jembatan o Brown LR, 1990, Masa Depan Bumi, Gajah Mada University Press o D.A Pratiwi Dkk, Tahun., Biologi 1 SMA, Erlangga o Syamsuri I Dkk, Tahun. Biologi jilid 1 SMA, Erlangga Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 : A. Pendahuluan ( 20 menit ) Memberikan salam dan berdoa Mengondisikan kelas dan pembiasaan Apersepsi Benarkah air kencing sapi dapat dimanfaatkan sebagai pupuk cair ? Memotivasi Guru memperlihatkan contoh gambar/foto/video kerusakan lingkungan

Gambar 1 Pretest B. Kegiatan Inti ( 100 menit ) Mengamati

Gambar 2

Gambar 3

Gambar 4

Guru menyampaikan Tujuan pembelajaran

Guru menayangkan berbagai fakta tentang kerusakan lingkungan sekitar dalam bentuk gambar/foto/film. Siswa secara individu mencermati berbagai fakta yang ditemukan di dalam tayangan gambar/foto/ film kerusakan lingkungan Siswa mendokumentasikan/mencatat hasil pengamatannya Guru menilai keterampilan siswa mengamati

Menanya Siswa mendiskusikan hasil temuan yang didapatkan dari proses mencermati tayangan gambar/foto/ film yang berkaitan dengan Keseimbangan lingkungan, Perubahan lingkungan, dan Pencemaran lingkungan. Siswa mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat menyebabkan pencemaran dan perubahan lingkungan Siswa merumuskan masalah pengaruh limbah (dapat digunakan limbah rumah tangga/pabrik/detergen) terhadap kelangsungan hidup organisme Guru menilai keterampilan siswa dalam mengungkap permasalahan dari lingkungan sekitar Mencoba Siswa melakukan percobaan untuk menemukan pengaruh limbah/variasi konsentrasi dan atau jenis detergen terhadap kelangsungan hidup (daya tahan) organisme/makhluk hidup (dapat menggunakan anakan lele/berudu)Siswa

mengamati dan mencatat aktivitas hidup sampai dengan ketahanan hidup organisme yang diberi perlakuan kondisi air tercermar yang berbeda (dapat diberi perlakuan variasi konsentrasi/jenis limbah/detergen yang berbeda) Masing-masing kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan kerusakan lingkungan akibat polusi yang dapat diselesaikan dengan konsep keseimbangan lingkungan Siswa membuat usulan cara pencegahan dan pemulihan kerusakan lingkungan akibat polusi Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan membimbing/ menilai keterampilan mencoba, menggunakan alat, dan mengolah data, serta menilai kemampuan siswa menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah Mengasosiasi Siswa menggali informasi, melakukan analisis untuk menjelaskan dan menarik dan kesimpulan, hubungan pencemaran air dengan kelangsungan hidup organisme. Masing-masing kelompok berdiskusi menganalisis perubahan lingkungan mendeskripsikan pelestarian lingkungan, kemudian menyimpulkan kerusakan lingkungan penyebab, pencegahan serta penanggulangannya Guru membimbing/menilai kemampuan siswa mengolah data dan merumuskan kesimpulan Mengkomunikasikan Perwakilan dari dua kelompok menyampaikan hasil percobaan dan kesimpulan diskusi dampak

Kelompok mendiskusikan, menyimpulkan dan mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah pencemaran lingkungan Laporan hasil pengamatan secara tertulis Presentasi secara lisan tentang kerusakan lingkungan penyebab dan penanggulangannya Guru menilai kemampuan siswa berkomunikasi lisan C. Penutup (15 menit ) Bersama siswa menyimpulkan ciri-ciri kerusakan lingkungan dan dampaknya terhadap kelangsungan hidup organisme Memberikan tugas baca tentang pelestarian lingkungan dan upaya pelestarian lingkungan Melaksanakan post test Pertemuan 2 A. Pendahuluan ( 20 Menit ) Memberikan salam dan berdoa Merefleksi hasil pretes dan postes pertemuan sebelumnya Menagih dan mengingatkan tugas baca Menyampaikan tujuan pembelajaran Melaksanakan pretes tentang kerusakan lingkungan dan pencemaran lingkungan B. Kegiatan Inti ( 100 menit ) Mengamati dan Menanya Dua orang siswa dari kelompok berbeda diminta untuk memaparkan hasil tugas baca tentang pelestarian lingkungan dan upaya pelestarian lingkungan Siswa mengkaji pustaka untuk melengkapi tentang pelestarian lingkungan dan upaya pelestarian lingkungan Kelompok mendiskusikan upaya pelestarian lingkungan Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan upaya pelestarian lingkungan Kelompok mendiskusikan usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan dan hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu siswa yang dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan siswa Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja

Mengasosiasikan Kelompok mendiskusikan hasil kegiatan tentang dampak kerusakan lingkungan penyebab, pencegahan serta penanggulangannya Siswa dalam kelompok mendiskusikan tentang pemanasan global, penipisan lapisan ozon dan efek rumah kaca apa penyebannya dan bagaimana mencegah dan menanggulanginya Dengan fasilitasi guru, siswa dapat menyimpulkan dampak kerusakan lingkungan penyebab, pencegahan serta penanggulangannya Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar Perwakilan kelompok memaparkan hasil diskusi pemecahan masalah Mengkomunikasikan usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan dan hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu siswa yang dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan siswa Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi C. Penutup ( 15 menit ) Membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan Mengkomunikasikan usulan / himbauan tindakan nyata pelestarian lingkungan dan hemat energi yang harus dilakukan di tingkat sekolah dan tiap individu siswa yang dilakukan di rumah, sekolah, dan area pergaulan siswa Melaksanakan postes Pertemuan 3 A. Pendahuluan ( 20 Menit ) Memberikan salam dan berdoa Menagih dan mengingatkan tugas/menayangkan hasil tugas Menyampaikan tujuan pembelajaran B. Kegiatan Inti ( 100 menit ) Mengamati Guru menayangkan berbagai fakta tentang produk daur ulang limbah melalui bacaan atau film/video. Siswa secara individu mencermati berbagai fakta yang ditemukan di dalam tayangan gambar/foto/ film produk daur ulang limbah Siswa mendokumentasikan/mencatat hasil pengamatannya Guru menilai keterampilan siswa mengamati Menanya Mengkomunikasikan

Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan daur ulang limbah Kelompok mendiskusikan usulan / himbauan tindakan nyata tentang daur ulang limbah dengan pertanyaan sebagai berikut : Apa yang dimaksud dengan limbah dan apakah masih bermanfaat dalam kehidupan? Bagaimana cara memanfaatkan limbah ? Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja Mengumpulkan Data Studi literature tentang jenis-jenis limbah serta pengaruhnya terhadap kesehatan dan perubahan lingkungan Mengumpulkan data cara-cara memanfaatkan limbah Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan membimbing/ menilai keterampilan mencoba, menggunakan alat, dan mengolah data, serta menilai kemampuan siswa menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah Mengasosiasikan Menyimpulkan hasil pengamatan, diskusi, pengumpulan informasi serta studi literature tentang jenis-jenis daur ulang limbah yang dikaitkan dengan adanya limbah. Cara menatalaksanai limbah secara bijaksana Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar Mengkomunikasikan Perwakilan kelompok menjelaskan jenis-jenis daur ulang limbah secara lisan Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi C. Penutup ( 15 menit ) Membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan Memberikan penugasan mencari hasil studi tentang dari berbagai laporan media mengenai jenis-jenis limbah Pertemuan 4 A. Pendahuluan ( 20 Menit ) Memberikan salam dan berdoa Guru mengajukan pertanyaan tentang jenis-jenis limbah yang ada disekitar rumah?

Menyampaikan tujuan pembelajaran B. Kegiatan Inti ( 100 menit ) Mengamati Siwa membaca hasil studi dari berbagai laporan media mengenai jenis-jenis limbah dan proses daur ulang limbah Siswa mendokumentasikan/mencatat hasil pengamatannya Guru menilai keterampilan siswa mengamati Menanya Setiap kelompok diberikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan proses daur ulang limbah Kelompok mendiskusikan tentang proses daur ulang limbah dengan pertanyaan sebagai berikut : Bagaimana cara melakukan daur ulang limbah? Jenis limbah yang seperti apa yang dapat di daur ulang ? Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja Mengumpulkan Data Studi literature tentang proses daur ulang limbah Mengumpulkan data cara-cara melakukan proses daur ulang limbah Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan membimbing/ menilai keterampilan mencoba, menggunakan alat, dan mengolah data, serta menilai kemampuan siswa menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah Mengasosiasikan Menyimpulkan hasil pengamatan, diskusi, pengumpulan informasi serta studi literature tentang proses daur ulang limbah. Cara menatalaksanai limbah secara bijaksana Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar Mengkomunikasikan Perwakilan kelompok menjelaskan proses daur ulang limbah secara Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi C. Penutup ( 15 menit ) Membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan Memberikan penugasan mencari bahan untuk membuat karya daur ulang limbah yang memiliki nilai jual

Pertemuan 5 A. Pendahuluan ( 20 Menit ) Memberikan salam dan berdoa Merefleksi tugas Menyampaikan tujuan pembelajaran B. Kegiatan Inti ( 100 menit ) Mengamati Mengamati berbagai bahan daur ulang limbah yang memiliki nilai jual melalui baca. Siswa mendokumentasikan/mencatat hasil pengamatannya Guru menilai keterampilan siswa mengamati Menanya kelompok melakukan diskusi tentang bahan dan desain daur ulang limbah yang memiliki nilai jual Kelompok mendiskusikan usulan desain daur ulang limbah yang memiliki nilai jual Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan kemampuan menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah dan keterampilan mencoba instruksi kerja Mengumpulkan Data Studi literature tentang jenis-jenis limbah yang dapat dibuat produk daur ulang yang memilki nilai jual Mengumpulkan data cara-cara membuat daur ulang limbah Merancang desain produk daur ulang limbah Membuat daur ulang limbah Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan membimbing/ menilai keterampilan mencoba, menggunakan alat, dan mengolah data, serta menilai kemampuan siswa menerapkan konsep dan prinsip dalam pemecahan masalah Mengasosiasikan Menyimpulkan hasil pengamatan, diskusi, pengumpulan informasi serta studi literature tentang daur ulang limbah yang memiliki nialai jual yang dikaitkan dengan adanya limbah, penyebab, pencegahan serta penanggulangannya. Menghitung nilai ekonomis produk daur ulang limbah sehingga menumbuhkan jiwa kewirausahaannya. Guru menilai keterampilan mengolah dan menalar

Mengkomunikasikan Perwakilan kelompok menjelaskan proses pembuatan daur ulang limbah secara lisan dan unjuk produknya. Guru menilai keterampilan menyaji dan berkomunikasi C. Penutup ( 15 menit ) Membimbing siswa untuk menyusun kesimpulan Memberikan penugasan membuat karya daur ulang limbah dari mulai mendesain, memilih bahan, membuat, menaksir harga satuan produk yang dihasilkan, mengkomunikasikan hasil karya Melaksanakan postes Penilaian 1. Jenis / Teknik Penilaian Portofolio (Hasil identifikasi Permasalahan/Kerusakan lingkungan sekitar, laporan hasil percobaaan, Rangkuman) observasi Sikap Performance/tes Praktik Tes Tertulis ( Essay ) Lembar penilaian antar teman Penilaian Produk 2. Instrumen penilaian Intrumen Penilaian Portofolio Instrumen Penilaian Sikap Instrumen Penilaian Diskusi Instrumen penilaian laporan praktik menggunakan rubrik penilaian Instrumen penilaian produk Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian Contoh Instrumen (Terlampir) .. Mengetahui : Kepala Guru Mata Pelajaran,

Catatan Kepala Sekolah : ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ..............................................................................................................

Lampiran 1 : INSTRUMEN PENILAIAN PORTOFOLIO Sekolah Matapelajaran Durasi Waktu Nama Peserta didik Kelas/SMT : __________________________________________________________ : __________________________________________________________ : __________________________________________________________ : __________________________________________________________ : __________________________________________________________ MACAM PORTOFOLIOA Laporan Eksperimenul kan Laporan Pengamatan Makalah No KI / KD / PI Waktu Kualitas Rangkumn Jumlah Score Nilai

Catatan: PI = Pencapaian Indikator Untuk setiap karya peserta didik dikumpulkan dalam satu file sebagai bukti pekerjaan yang masuk dalam portofolio. Skor menggunakan rentang antara 0 -10 atau 10 100. Kolom keterangan diisi oleh guru untuk menggambarkan karakteristik yang menonjol dari hasil kerja tersebut. Catatan: Penilaian Portofolio dilakukan dengan sistem pembobotan sesuai tingkat kesulitan dalam pembuatannya.

Lampiran 2 : INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP Materi Kelas/Semester Hari/Tanggal Disiplin No . 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. dst *) Ketentuan: 1 = jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator 2 = jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator, tetapi belum konsisten 3 = jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator 4 = jika peserta didik konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator 5 = jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator FORMAT PENILAIAN Nilai : Jumlah Skor X 100 30 : Keseimbangan Lingkungan : X/2 : Kepedulian Kerjasama Kejujuran Tanggung Jumlah Skor

Nama

jawab

Nilai

Lampiran 3 : INSTRUMEN PENILAIAN DISKUSI Hasil Penilaian Diskusi Topik : .... Tanggal : . Jumlah Siswa : . orang. No Nama Menyampaikan siswa 1 pendapat 2 3 1 2 3 4 1 Menanggapi Mempertahankan argumentasi 2 3 4 Jumlah score Nilai

Rubrik : Menyampaikan pendapat 1. Tidak sesuai masalah 2. Sesuai dengan masalah, tapi belum benar 3. Sesuai dengan masalah dan benar Menanggapi pendapat 1. Langsung setuju atau menyanggah tanpa alasan 2. Setuju atau menyanggah dengan alasan yang benar tidak sempurna 3. Setuju atau menyanggah dengan alasan yang benar 4. Setuju atau menyanggah dengan alasan yang benar dengan didukung referensi Mempertahankan pendapat 1. Tidak dapat mempertahankan pendapat 2. Mampu Mempertahankan pendapat, alasan kurang benar 3. Mampu mempertahankan pendapat, alasan benar tidak didukung referensi 4. Mampu mempertahankan pendapat, alasan benar didukung referensi

Lampiran 4 : INSTRUMEN PENILAIAN PRODUK Kompentesi Inti Kompetensi Dasar Indikator Aspek Penilaian Tanggal Penilaian : : : : Psikomotor : Kriteria/Aspek 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9. 10. Kriteria: 1. Tahap Perencanaan Bahan (1) 2. Tahap Proses Pembuatan Persiapan alat dan bahan (2) Tehnik Pengolahan (3) K3 ( keselamatan, kemamanan dan kebersihan ) (4) 3. Tahap Akhir ( bentuk Produk) Bentuk Fisik (5) Inovasi (6) Penskoran : Tiap Indikator rentang 1 5, dengan ketentuan semakin lengkap jawaban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya. 2 3 4 5 6

Skor

Nilai

Lampiran 5 : INSTRUMEN PENILAIAN PROYEK Matapelajaran Nama Proyek Alokasi Waktu Guru Pembimbing Nama NIS Kelas No 1 PERENCANAAN : a. b. 2 a. b. c. d. e. 3 a. b. Persiapan Rumusan Judul Sistematika Penulisan Keakuratan Sumber Data / Informasi Kuantitas Sumber Data Analisis Data Penarikan Kesimpulan Performance Presentasi / Penguasaan TOTAL SKOR : ____________________________________________________________ : ____________________________________________________________ : ____________________________________________________________ : ____________________________________________________________

: _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ ASPEK SKOR (1 - 5) 1 2 3 4 5

PELAKSANAAN :

LAPORAN PROYEK :

Lampiran 6 LEMBAR PENILAIAN ANTAR TEMAN ASPEK NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 JUMLAH SCORE NILAI

Keterangan Aspek : 1. Keaktifan 2. Kesediaan menerima pendapat 3. Tanggungjawab dalam tugas 4. Inisiatif dalam mengambil keputusan 5. Kepedulian terhadap kesulitan yang dialami sesama teman 6. Kepedulian dalam memberi kesempatan yang dialami sesama teman 7. Kemampuan mendorong aktivitas kerja kelompok Ketentuan: 1 = jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator 2 = jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator, tetapi belum konsisten 3 = jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator 4 = jika peserta didik konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator 5 = jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera dalam indikator Nilai = Jumlah score x 100 35

Lampiran 7 : INSTRUMEN KINERJA MELAKUKAN PRATIKUM NO ASPEK YANG DINILAI 1 1 2 3 4 Rubrik: NO ASPEK YANG DINILAI 1 1 MERANGKAI ALAT Rangkaian alat tidak benar 2 Rangkaian alat benar, tapi tidak rapi atau tidak memperhatikan keselamatan kerja 2 PENGAMATAN Pengamatan tidak cermat Pengamatan cermat tetapi tidak mendukung interpretasi 3 DATA YANG DIPEROLEH Data tidak lengkap Data lengkap, tetapi tidak terorganisir atau ada yang salah tulis 5 KESIMPULAN Tidak benar atau tidak Sebagian kesimpulan ada Semua benar atau sesuai Data lengkap, terorganisir, dan ditulis dengan benar Pengamatan cermat mendukung interpretasi PENILAIAN 3 Rangkaian alat, benar dan memperhatikan keselamatan kerja MERANGKAI ALAT PENGAMATAN DATA YANG DIPEROLEH KESIMPULAN 2 3 PENILAIAN

NO

ASPEK YANG DINILAI sesuai tujuan

PENILAIAN yang salah atau tidaK Sesuai tujuan tujuan

Lampiran : 8 INSTRUMEN PENILAIAN KOGNITIF 1) Sebutkan minimal Tiga (3) Permasalahan yang dapat diidentifikasi, jika terjadi penebangan dan pencurian kayu di hutan-hutan Kalimantan secara besar-besaran ! (score 3) 2) Bagaimana (score 3) 3) Seorang siswa SMA ingin melakukan penelitian Pengaruh variasi konsentrasi limbah cair pabrik tepung tapioca terhadap kecepatan kematian anakan lele. Tentukan (1) Rumusan masalah (2) Apakah yang harus dibuat sama agar kesimpulan sesuai dengan hipotesis variasi konsentrasi limbah cair pabrik tepung tapioca terhadap kecepatan kematian Penilaian : Nilai = Jumlah skor X 100 10 Kunci Jawaban dan Pedoman penskoran : 1. Permasalahan yang timbul akibat perusakan hutan a. Banjir dan tanah longsor b. Penurunan keanekaragaman hayati yang lebih lanjut dapat menyebabkan hilangnya plasma nutfah c. Hilangnya habitat hewan dalam hutan d. Penurunan kesejahteraan penduduk sekitar hutan e. Pencemaran udara f. Pemanasan global (setiap jawaban benar bernilai 1, nilai maksimal untuk nomor 1 adalah 3 ) 2. Pencemaran lingkungan adalah masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia sehingga melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah ditetapkan (UU No 32 tahun 2009). Dengan demikian indicator bahwa suatu pabrik menyebabkan pencemaran lingkungan adalah kondisi air, udara, dan tanah dimana pabrik tersebut berada telah melampaui baku mutu lingkungan (score maksimal 3) anakan lele (3) Bagaimana model organisasi datanya (score 4) (4) Gambarkan diagram alur pelaksanaan percobaannya sebuah LSM Peduli lingkungan dapat mengkritisi suatu pabrik yang didirikan di dekat pemukiman telah menyebabkan pencemaran air, tanah dan udara ?

3. (1) Rumusan masalah : Apakah variasi konsentrasi limbah cair pabrik tepung tapioca berpengaruh terhadap kecepatan kematian anakan lele (score1) (2) Yang harus dibuat sama agar kesimpulan sesuai dengan hipotesis variasi konsentrasi limbah cair pabrik tepung tapioka terhadap kecepatan kematian anakan lele (score 1) a. b. c. b. c. d. e. Sumber air yang dipergunakan untuk membuat larutan yang berbeda konsentrasi Jumlah ikan pada tiap tempat Umur dan ukuran lele Sumber limbah Ukuran tempat yang dipergunakan untuk percobaan Indicator kematian Alat ukur parameter percobaan N0 1 2 3 4 Identitas 0% Beker glass A Beker glass B Beker glass C Beker glass D Konsentrasi 5% . Mortalitas kecepatan jumlah

(3) Bagaimana model organisasi datanya

( score total untuk soal no 3 =1) (4) Gambarkan diagram alur pelaksanaan percobaannya (score 1)

Total score

= 10

Pretest 1 1. Sebutkan masing-masing 2 contoh permasalahan lingkungan yang bersifat local, regional, nasional dan global ! 2. Apakah indicator pencemaran air, tanah dan udara ? 3. Buatlah gambar/diagram percobaan yang menunjukkan pengaruh variasi konsentrasi limbah home industry tempe terhadap kecepatan mortalitas berudu ! Postest 1 1. Sebutkan masing-masing 3 contoh permasalahan lingkungan yang bersifat local, regional, nasional dan global ! 2. Apakah indicator pencemaran lingkungan ? 3. Buatlah gambar/diagram percobaan yang menunjukkan pengaruh variasi konsentrasi limbah home industry tempe terhadap kecepatan mortalitas Benur !

LEMBAR KERJA SISWA (1) Kerusakan Lingkungan Tujuan Pembelajaran : 1) 2) 3) 4) Menemukan faktor-faktor penyebab terjadinya perusakan lingkungan. Mengenali perilaku manusia yang tidak ramah/beretika lingkungan. Memberikan contoh perilaku manusia yang dapat mencegah terjadinya perusakan lingkungan. Menentukan upaya untuk pelestarian lingkungan Gambar tentang kerusakan lingkungan :

5 Kegiatan siswa : 1. Perhatikan semua gambar di atas.

a. Peristiwa apakah yang tampak pada gambar no 1 , 2, 3, 4, dan 5 ? b. Carilah penyebab terjadinya peristiwa tersebut ! c. Bagaimanakah cara mencegah agar ketiga peristiwa diatas tidak terjadi? 2. 3. Tuliskan oleh kamu beberapa perilaku manusia yang dapat merusak lingkungan! Perhatikan gambar 6 dan gambar 7! a. Tuliskan pendapat kamu mengenai gambar 6 dan gambar 7 dan bandingkan dengan gambar 1-5. b. Apakah kita menginginkan suasana seperti pada gambar 6 dan 7? 4. 5. Tuliskan oleh kamu beberapa cara yang dapat dilakukan oleh manusia agar lingkungan tetap lestari dan seimbang! Buatlah kesimpulan oleh kamu tentang pengaruh perilaku manusia terhadap lingkungan dan ekosistem!

LEMBAR KEGIATAN SISWA (2) Pengaruh larutan detergen pada kehidupan ikan Tujuan Pembelajaran Setelah proses mencari informasi, menanya, berdiskusi, melaksanakan percobaan, mengasosiasi dan mengkomunikasikan siswa dapat melaksanakan percobaan pengaruh pencemaran air terhadap kelangsungan hidup organisme air Pencemaran lingkungan adalah masuk atau dimasukkannya makhluk hidup, zat, energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh kegiatan manusia sehingga melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah ditetapkan. Pencemaran lingkungan dapat berpengaruh terhadap manusia dan Makluk hidup yang ada di dalamnya. Pencemaran dapat terjadi di udara, tanah dan air. Pencemaran air dapat disebabkan oleh limbah ditergen yang dibuang ke perairan. Detergen merupakan zat pencuci sintetik yang ramah lingkungan yang dapat menimbulkan banyak buih pada permukaan air sehingga menghalangi larutnya oksigen ke dalam air, lebih lanjut kondisi itu dapat mempengaruhi kelangsungan hidup biota air, termasuk ikan. Petunjuk kerja Berdasarkan wacana di atas, Buatlah Rancangan dan lakukan berkelompok (maksimal 4 orang), dengan permasalahan percobaan secara pokok Pengaruh variasi

konsentrasi detergen/limbah home industri terhadap Aktivitas hidup Ikan mas (Cyprinus carpio). kan mas dan detergen dapat kamu dapatkan dari laboran. Sedangkan jika kamu ingin menggunakan imbah home industri siapkan secara berkelompok. Tentukan 1. Judul Percobaan 2. Tujuan percobaan 3. Rumusan masalah 4. Tentukan Variabel Percobaan ini 5. Apakah Alat/Bahan yang diperlukan. 6. Apa yang harus kalian lakukan agar eksperimenmu itu benar (sesuai permaslahan) ? Apa yang harus diamati dan diukur ? Bagaimana membuat larutan limbah / ditergen dengan konsentrasi yang berbeda-beda? Untuk itu Tuliskan prosedur kerja eksperimenmu itu ! 7. Bagaimana organisasi datanya ? Buatlah Tabel hasil pengamatan ! 8. Tuliskan Hasil analisis datamu ! 9. Tuliskan Kesimpulan dan implikasi hasil percobaan ini dalam kelangsungan hidup organisme di lingkungan sekitar kita !