Tajuk 1

Perkembangan dan Penguasaan Bahasa

1. Tahap Perkembangan Bahasa Perkembangan bahasa dan pertuturan kanak-kanak dipengaruhi oleh perkembangan intelek, umur, pengaruh persekitaran, dan juga kematangan alat pertuturan. Apabila sampai pada peringkat umur tertentu kanak-kanak sudah boleh menuturkan perkataanperkataan, frasa, atau ayat mengikut tahap penguasaan bahasa mereka. Menurut Marilyn Friend (200 !, masa yang paling kritikal dalam perkembangan bahasa dan pertuturan kanak-kanak adalah peringkat a"al kanak-kanak. #eliau telah memberikan beberapa petunjuk penting perkembangan kanak-kanak normal seperti di ba"ah. Petunjuk perkembangan bahasa kanak-kanak : Umur Petunjuk perkembangan $mur % - Mengenal nama &udah boleh menyebut dua hingga tiga perkataan tambahan kepada'mama( dan 'papa(. Faham arahan mudah. $mur %-2 ) Faham perkataan 'tidak(* 'no(. +una sepuluh hingga dua puluh perkataan, termasuk nama. Menggabungkan dua perkataan , 'Mak. Makan(. Meniru bunyi binatang yang sudah biasa seperti lembu. Melambai-lambai selamat jalan $mur 2-- ) Mengenal anggota badan +una dua perkataan dalam frasa negatif - 'tak mau(, 'no "ant(. Memahami konsep masa yang mudah - 'esok(, ' semalam(. &elesai masalah dengan ber.akap, bukanya se.ara memukul atau menangis. Menyesuaikan tiga atau empat "arna, tahu tentang 'ke.il( dan 'besar(. $mur --/ ) &udah boleh ber.erita Menguasai lebih kurang %000 patah perkataan. Memahami makna 'kelmarin(, 'makan tengah hari(. Mula menurut arahan*perminatan ,'0etak kasut di luar( $mur /- ) Menguasai lebih kurang %, 00 patah perkataan

Mengenal pasti segi tiga, bulatan, atau segi empat. #oleh ber.akap angan-angan - 'saya harap 1.( #anyak menyoal, termasuk 'Mengapa1..2( -3 ) Menguasai lebih kurang 2,000 patah perkataan Memahami hubungan ruang seperti 'atas( dan 'belakang(. 4ahu alamat sendiri. 4ahu perkataan antonim mudah seperti 'ke.il , besar( Membe5akan tangan kanan dan kiri tanpa bantuan. Menggunakan berbagai jenis ayat

$mur

2. Teori Pemerolehan Bahasa Teori Behavioris / Mekanis B.!. "#$%%&'( 4eori #eha6ioris menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran bahasa yang berlandaskan 4eori Pela5iman 7peran yang dipelopori oleh #.F.&kinner (%8-9!. Menurut &kinner, pembelajaran bahasa kanak-kanak berlaku apabila ibu bapa atau ahli keluarga yang lain mengajar kanak-kanak ber.akap dan memberi galakan dengan memberi ganjaran setiap kali kanak-kanak dapat meniru atau menyebut perkataan yang diajar itu. +anjaran yang diberi adalah untuk mengukuhkan sesuatu perlakuan bahasa yang betul yang berjaya dilakukan oleh kanak-kanak. :i antara ganjaran yang diberikan adalah pujian seperti (pandai(, senyuman, .iuman, tepuk tangan, pelukan, dan lain-lain yang boleh merangsang kanak-kanak ber.akap. #.F. &kinner juga mengatakan baha"a manusia se.ara semula jadi dilahirkan dengan keupayaan mempelajari bahasa. ;eupayaan bertutur adalah satu bentuk perlakuan manusia yang dikenali sebagai perlakuan bahasa yang terbentuk berdasarkan prinsip 4eori #eha6ioris iaitu< =angsangan tindak balas :alam mempelajari bahasa, persekitaran mempunyai pengaruh yang sangat penting terhadap kanak-kanak. Pengaruh rangsangan persekitaran dalam bentuk bahasa dan bukan bahasa akan membantu kanak-kanak menguasai bahasa dengan lebih .epat. Manakala peneguhan yang diberi akan merangsang kanak-kanak mengulang-ulang per.akapannya.

Teori Mentalis/$nnatis %)*M +,)M"#-(

4eori ini dikemukakan oleh >oam ?homsky (%8 8! yang mengatakan baha"a pemerolehan bahasa berlaku se.ara mentalis. Menurutnya, kanak-kanak dilahirkan dengan alat pemerolehan bahasa yang bersifat uni6ersal. Melalui alat ini kanak-kanak berpotensi se.ara semula jadi untuk mempelajari bahasa apa sahaja ?homsky mendasarkan teorinya kepada satu hipotesis iaitu @ipotesis >urani ( 4he Annateness @ypothesis! yang mengatakan baha"a otak manusia telah dipersiapkan se.ara semula jadi (genetik! untuk berbahasa. 7tak manusia telah diperlengkapkan dengan struktur bahasa sejagat yang dikenali sebagai 0A: ( 0anguage A.Buisition :e6i.e!. #agi menguatkan teorinya tentang 0A:, ?homsky memberikan empat kenyataan iaitu< i. proses pemerolehan bahasa semua kanak-kanak boleh dikatakan sama< ii. proses pemerolehan bahasa ini tidak ada kaitannya dengan ke.erdasan (anak yang AC-nya rendah juga juga memperoleh bahasa pada masa dan .ara yang hampir sama !< iii. proses pemerolehan bahasa tidak pula dipengaruhi oleh moti6asi atau emosi kanakkanak < dan i6. tatabahasa yang dihasilkan oleh semua kanak-kanak boleh dikatakan sama. #erkaitan dengan keupayaan sejadi (innate! kanak-kanak dalam mempelajari bahasa ibundanya, ?homsky memberikan tiga hujah berikut< i. "jujudnya unsur-unsur kesejagatan dalam sesuatu bahasa iaitu kesejagatan formal yang terdiri daripada .iri-.iri tatabahasa dan kesejagatan substantif yang berupa kategori-kategori tatabahasa< ii. bentuk-bentuk ujaran yang didengari kanak-kanak tidak akan diperolehinya tanpa keupayaan sejadi< dan iii. kanak-kanak boleh menguasai bahasa ibundanya dalam tempoh / hingga tahun dan tanpa keupayaan sejadi bahasa itu tidak akan dikuasai.

Teori #ogniti. /&*% P$*0&T( 4eori ;ognitif berlandaskan pandangan Piaget seorang ahli psikologi berbangsa &"iss. Menurut Piaget, perkembangan bahasa kanak-kanak berkait rapat dengan perkembangan mentalnya. Malah beliau berpendapat baha"a bahasa kanak-kanak itu adalah manifestasi penting daripada perkembangan mentalnya. $ntuk memperoleh penguasaan bahasa seseorang kanak-kanak perlu melalui beberapa peringkat perkembangan kognitifnya. Peringkat pertama dikatakan sebagai peringkat deria-motor iaitu kanak-kanak berumur

dalam lingkungan %9 bulan hingga 2 tahun. Pada peringkat ini kanak-kanak membentuk skemata atau struktur kognitif hasil daripada interaksi yang aktif dengan persekitaran. Pengetahuan digambarkan dalam pelbagai bentuk simbolik. :ari umur 2 hingga D tahun, kanak-kanak memasuki peringkat tahap pemikiran praoperasi konkrit. :alam peringkat ini penguasaan bahasa kanak-kanak semakin berkembang. :alam lingkungan umur / tahun kanak-kanak sudah mula pandai ber.akap dan boleh membentuk ayat serta memahami per.akapan orang lain. Peringkat ketiga adalah operasi konkrit (D , %2 tahun! iaitu sudah dapat menguasai beberapa kemahiran seperti hukum pengekalan, konsep hubungan, pengkategorian, dan persirian. $mur selepas %2 tahun dikatakan sebagai peringkat operasi formal. http)**anuarsped.blogspot..om*2008*0/*pengenalan-bahasa.html Teori $nteraktionis ,*11$2*-( 4eori ini mementingkan akti6iti komunikasi. &eseorang menghasilkan bahasa apabila dia memerlukannya. &ebagai .ontoh .ikgu Eainal melakukan akti6iti lakonan agar muridnya berinteraksi antara satu sama lain dengan menggunakan bahasa. Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Melalui interaksi, terhasillah ayat penyata dan ayat perintah. @asil interaksi yang dilakukan akan mempengaruhi kanak-kanak untuk mempelajari sistem bahasa. Pandangan ahli $nteraksionalis

;anak-kanak perlu didedahkan kepada interaksi linguistik bagi menggambarkan bentuk linguistik yang jelas dan tepat

Pandangan 2alam P3P

&ebagai satu alat berinteraksi dan ia melibatkan proses mental dan linguistik Mementingkan proses pembentukanhipotesis mengenai undang-undang bahasa dalam pFp &eseorang pelajar perlu menggunakanstruktur-struktur bahasa yang betul darisegi tatabahasa dan makna +uru perlu banyak memberi latihan kepada murid Menganggap penyampaian makna (semantik! penting namun struktur bahasa perlu berjalan serentak Ani membantu murid menggunakan sistem bahasa yang dipelajari dengan betu

Prinsip P3P $nteraksionalis Penyampaian makna bermakna dalam komunikasi Pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik PFP perlu penumpuan terhadap akti6iti yang bermakna

http)**""".s.ribd..om*do.*-8 %8%%*4G7=A-PGMG=70G@A>-#A@A&A-%

4. !aktor-.aktor 5ang mempengaruhi Pemerolehan bahasa. #ematangan

!aktor kematangan mempengaruhi perkembangan bahasa kanak-kanak. &etiap kanak-kanak mempunyai tahap perkembangan yang berlainan. ;ematangan otak kanak-kanak yang berkembang dengan .epat dapat menguasai kemahiran bahasa. Mereka mempunyai kemahiran mendengar dan kemahiran pemprosesan maklumat yang baik, jadi mereka dapat mempelajari bahasa dan memahaminya dalam tempoh yang singkat. &ebaliknya, perkembangan otak kanak-kanak yang kurang matang atau tidak matang, kemungkinan besar tidak dapat menguasai kemahiran bahasa dan mempelajari dengan lebih lambat jika berbanding dengan kanak-kanak biasa.

&elain itu, perkembangan

perkembangan yang berlaku pada satu tahap juga akan kanak-kanak dan sedar baha"a untuk menyediakan

mempengaruhi tahap seterusnya. 7leh itu, ibu bapa perlu mengetahui tahap persekitaran, kegiatan dan rangsangan yang sesuai dengan kebolehan dan kesediaan anak mereka. @al ini disebabkan jika perkembagan kanak-kanak diurus dengan baik, kematangan otak mereka dapat berkembang dengan normal dan tidak mempengaruhi mereka untuk menguasai kemahiran bahasa.

Persekitaran

Faktor-faktor

persekitaran

merangkumi

keluarga

dan

sekolah

yang

mempengaruhi pemerolehan bahasa. #eluarga merupakan lingkungan pertama dan utama yang memberikan landasan dasar bagi proses belajar pada lingkungan sekolah dan masyarakat. 0ingkungan keluarga yang berpengaruh terhadap perkembangan belajar anak berupa fisik dan sosial psikologis. 0ingkungan fisik dalam keluarga adalah keadaan rumah, tempat belajar, sarana prasarana di rumah dan suasana dalam rumah atau disekitar rumah. &edang kondisi dan suasana sosial psikologis dalam keluarga menyangkut keutuhan keluarga, iklim psikolois dan iklim belajar serta hubungan antara keluagra.

$bu bapa berperanan dan bertanggungja"ab untuk membantu anak mereka dalam pemerolehan bahasa. Abu bapa perlu sering mengajar dan melatih anak mereka ber.akap dan memba.a kerana ini dapat membantu kanak-kanak menguasai kemahiran bahasa dengan baik.

0ingkungan sekolah juga memegang peranan penting bagi perkembangan belajar kanak-kanak. @al ini disebabkan, kanak-kanak mendapatkan pengetahuan lain yang lebih banyak dan kompleks di sekolah berbanding dengan keluarga. 0ingkungan sekolah ini berupa lingkungan fisik sekolah dan lingkungan sosial. 0ingkungan fisik meliputi linkungan sekolah, mempengaruhi pemerolehan bahasa kanak-kanak. $ntuk sarana prasarana, sumber belajar, dan media belajar. ;eadaan belajar di sekolah akan meningkatkan kemahiran bahasa kanak-kanak, pihak sekolah mestilah menyediakan suatu persekitaran pembelajaran bahasa yang selesa dan baik.

#ogniti. Perkembagan otak yang tidak sempurna akan menyebabkan kognitif kanak-kanak terjejas. Perkembangan otak yang lebih lambat akan menyebabkan pemerolehan bahasa kanak-kanak kurang memuaskan. #iasanya disebabkan semasa dilahirkan tidak .ukup bulan, kekurangan oksigen semasa dilahirkan atau kelahiran yang amat sukar.

Menurut penemuan psikolinguistik kognitif, pemerolehan bahasa dan keupayaan memba.a seseorang indi6idu bermula sejak ia dilahirkan malah kanak-kanak sememangnya perkembangan telah mula belajar menulis sejak dari belajar peringkat menulis a"al boleh mereka. Permulaan kanak-kanak

diperhatikan melalui tingkah laku mereka, isyarat (gesture!, perbualan, .ara mereka bermain dan .ontengan yang mereka lakukan membentukkan makna yang tertentu (Hygotsky, %8D9!. Menurut aliran ini membuktikan baha"a apabila seseorang indi6idu itu dilahirkan dia terus berusaha untuk mempelajari dunia di persekitarannya melalui pan.ainderanya. Pengetahuannya tentang dunia di sekelilingnya itulah nanti akan menjadi dasar bagi dirinya untuk pemerolehan bahasa dan ba.aannya.

6. *lat artikulasi

Alat-alat artikulasi adalah alat-alat atau organ-organ yang mempunyai peranan untuk berfungsi dalam mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa. Alat-alat artikulasi dapat dilihat seperti yang berikut:

% 2 / #ibir atas #ibir ba"ah +igi atas +igi ba"ah %% %2 %%/ 4engah lidah #elakang lidah Akar lidah Gpiglotis

+usi 3 D 9 8 %0 0elangit keras 0elangit lembut Anak tekak @ujung lidah @adapan lidah

% %3 %D %9 %8 20

Pita suara =ongga tekak =ongga @idung =ongga mulut =ahang 4enggorok

1. 1idah 0idah ialah alat artikulasi yang terpenting dan paling aktif dalam penghasilan bunyi bahasa. #ahagian lidah terbahagi empat bahagian,iaitu hujung lidah, tengah lidah, hadapan lidah, dan belakang lidah. &elain itu, bahagian hadapan lidah, tengah lidah dan belakang lidah memainkan peranan yang penting dalam penghasilan bunyi-bunyi 6okal, iaitu bunyi 6okal hadapan, tengah dan belakang.

@ujung lidah merupakan bahagian yang paling berperanan dan boleh digerakkan ke mana-mana bahagian mulut untuk membuat penyekatan udara. @al ini membolehkan lidah dapat membuat deskripsi pelbagai jenis penghasilan bunyi dengan adanya pembahagian-pembahagian ini.

1. 0igi

+igi juga mempunyai peranan yang penting dalam penghasilan bunyi bahasa tetapi peranannya pasif dan tidak aktif. ;edudukan gigi hanyalah statik dan kebiasaannya digunakan sebagai penampan aliran udara dalam penghasilanbunyi. Penampan aliran udara inilah yang telah menghasilkan bunyi.

1. Bibir *tas dan Bibir Ba7ah

#ibir adalah alat artikulasi yang terletak pada bahagian luar daripada rongga mulut. #ibir terdiri daripada otot-otot kenyal yang boleh dibundarkan dan dihamparkan dan juga berperanan mengeluarkan bunyi yang berbagai-bagai. #ibir juga menjadi sempadan paling luar daripada rongga mulut. ;edua-dua bibir (atas dan ba"ah! dapat digerakkan, dihamparkan dan dibundarkan.

Misalnya,untuk menghasilkan bunyi b, " dan 6. Apabila membunyikan bunyi I i J misalnya keadaannya menjadi terhampar, manakala jika menyembunyikan bunyi I u J bibir menjadi bundar. #ibir juga berfungsi dalam membuat sekatan kepada udarayang keluar daripada rongga mulut, untuk menyembunyikan bunyi I m J misalnya,udara disekat di bibir.

1. 0usi

+usi merupakan bahagian yang terletak di antara gigi dan lelangit keras. =upanya .embung dan menurun dari gigi ke bahagian dalam rongga mulut. 7rgan ini digunakan sebagai daerah sebutan. +usi memainkan peranan dalam penghasilan bunyi-bunyi seperti bunyi I t J, I d J, I l J dan sebagainya dengan bantuan hujung lidah yang berfungsi membuat penyekatan.

1. 1elangit

0elangit dapat dibahagikan kepada dua bahagian, iaitu lelangit lembut dan lelangit keras. 0elangit lembut menganjur dari sempadan lelangit keras hingga ke akhir rongga mulut. 0elangit keras bermula dari sempadan gusi di bahagian hadapan atas rongga mulut dapat diturun naikkan untuk menutup atau membuka saluran rongga tekak terus ke rongga hidung. Apabila dinaikkan, rongga mulutakan terbuka dan udara akan keluar melalui rongga mulut dan apabila diturunkan, rongga mulut akan tertutup dan udara terpaksa keluar melalui rongga hidung. Kusteru itu, alat artikulasi ini amat penting bagi menentukan sama ada bunyi yang dikeluarkan itu bunyi sengau ataupun tidak. Apabila lelangit lembut diturunkan, bunyi yang keluar adalah sengauan manakala jika dinaikkan, bunyi yang keluar bukanlah bunyi sengau.

1. Tulang 'ahang

4ulang rahang juga terlibat dalam penghasilan bunyi-bunyi bahasa dalam menentukan kedudukan gigi dan bibir. 4ulang rahang memainkan peranan utama kerana mulut akan terbuka luas jika rahang dibuka dan tertutup jika rahang ditutup.

1. *nak Tekak

0okasi anak tekak terletak di bahagian belakang rongga mulut dan berhampiran dengan lelangit lembut (anak tekak bersambungan dengan lelangit lembut!. Anak tekak berperanan sebagai alat artikulasi bersama dengan lelangit lembut khususnya dalam menentukan sama ada sesuatu bunyi yang hendak dikeluarkan itu bunyi sengau atau tidak. :i samping itu, anak tekak juga boleh digerak-gerakkan sama ada dinaikkan atau diturunkan.

1. 'ongga ,idung

4erletak di atas rongga mulut yang dipisahkan oleh lelangit. =ongga hidung boleh dibuka atau ditutup, bergantung kepada keadaan sama ada anak tekak dan lelangit lembut dinaikkan atau tidak.

1. Pita "uara Peta suara terletak dalam ruang tenggorok (halkum! dan amat penting dalam penghasilan bunyi. :alam peti suara, terdapat otot-otot selaput nipis yang dikenali sebagai pita suara. Pita suara terdiri daripada dua keping selaput yang boleh terbuka dan tertutup. =uang di antara kedua-dua selaput digelar glotis. Apabila kedua-dua selaput itu dirapatkan, glotis akan menjadi sempit atau tertutup dan apabila diregangkan, ia menjadi luas. &e"aktu pernafasan biasa, pita suara direnggangkan supaya arus udara boleh melalui tanpa sekatan. Makna kata, dalam pernafasan biasa, glottis terbuka. Kikalau glotis dirapatkan serapat-rapatnya dan tekanan udara dari paru-paru yang kuat menyebabkan rapatan itu dilepaskan serta merta, terjadilah bunyi letupan pita suara. 4ambahan lagi, jika glotis dirapatkan tetapi tidak menutup keseluruhan ruang, maka udara dari paru-paru dapat lalu. Kika laluan udara itu menggetarkan pita,bunyi yang dihasilkan disebut bunyi bersuara, misalnya I a J. Manakala jika pita suara tidak bergetar, bunyi yang dihasilkan dikatakan bunyi yang tidak bersuara,misalnya IsJ.

8. Masalah dalam Penguasaan Bahasa Mengingat ;embali Perkataan

&esetengah murid akan mengalami masalah dalam men.ari semula

perkataan. Mereka lemah dalam mengimbas kembali pengajaran yang telah diajar di dalam kelas. &elain itu, murid juga tidak dapat menja"ab soalan se.ara spontan. &etiap kali guru perlu mengulangi arahan dan soalan se.ara berkali-kali agar murid dapat menja"ab dan mengikut arahan guru. Fakta-fakta yang telah murid dengar juga sukar untuk mereka ingat selepas pengajaran. @al ini demikian murid tidak dapat menyerap dan memahami fakta-fakta tersebut di dalam minda.
Murid juga mengalami kesukaran mengingati nama ka"an-ka"an dan

anggota keluarga serta menyenaraikan "aktu dan tarikh.

Apabila ditanya soalan, murid akan menjadi kaku dan bisu.

#ahasa-bahasa yang diajar mudah dilupai oleh murid. Memahami Perkataan Pelbagai Makna #iasanya murid yang menghadapi masalah memahami perkataan pelbagai makna mempunyai kognitif yang rendah. Mereka mempunyai ingatan yang lemah terutamanya dalam kemahiran bahasa. Murid juga keliru dengan perkataan yang pelbagai makna dan tidak boleh menggunakan perkataan tersebut dengan betul. Menyatakan &esuatu yang Abstrak Murid mengalami kesukaran membe5akan sesuatu yang abstrak seperti perasaan. ;eliru dan sukar membe5akan perkara yang abstrak disebabkan oleh pemprosesan maklumat di dalam otak mereka. Menggunakan Ayat yang #etul dan 0engkap

 ;esukaran murid dalam menghasilkan perkataan untuk menyampaikan sesuatu pandangan atau kesukaran memahami pertuturan dan men.ari perkataan yang tepat semasa bertutur.
Murid suka memperbanyakkan penggunaan perkataan seperti 'apa

tu11(, 'err11(. $.apan murid biasanya dituturkan dalam keadaan terbalik ataupun silap.
Mereka sering menterbalikan ayat, ?th) bapa topi. (topi bapa! serta

menambah dan mengurang sesuatu perkataan dalam ayat. Memberi Penjelasan Murid-murid sukar menjelaskan sesuatu dengan menggunakan bahasa. Merreka tidak dapat menggunakan bahasa (perkataan * frasa! yang betul untuk menjelaskan suatu konsep atau fakta. Murid-murid suka menja"ab L menjelaskan ja"apan yang tidak setampil dengan soalan yang ditanya dan ketidakbolehan mereka dalam mengeluarkan penjelasan yang lengkap dan baik "alaupun mengetahui ja"apan tersebut. Mempelbagaikan gaya berkomunikasi
&emasa berkomunikasi, bukan bahasa sahaja aspek yang penting, gaya

berkomunikasi juga amat penting.

Pendengar yang berbe5a status, perlu menggunakan gaya yang berbe5a

supaya dapat berkomunikasi dengan berkesan.

:alam aspek gaya berkomunikasi, ia juga merangkumi aspek pengunaan

bahasa.
&emasa berkomunikasi, perlu menunjukkan gaya yang berpatutan dan

menggunakan bahasa yang tepat.

?ontohnya pada majlis rasmi, kita perlu menggunakan gaya yang formal

dan menggunakan bahasa yang lebih formal dan bersesuaian.

Menghasilkan mesej yang kompleks

 Murid yang bermasalah dalam bahasa, tidak akan dapat menghasilkan

mesej yang kompleks. Mereka hanya dapat menyatakan suatu mesej yang ringkas. ?ontohnya saya mahu makan. Mereka tidak dapat menghasilkan mesej yang kompleks seperti melibatkan emosi, suatu yang abstrak, perasaan, suatu yang adjektif dan sebagainya. :i dalam suatu ayat mesej sukar merangkumi dua atau lebih makna. Memaklumkan sesuatu maklumat
4anpa menggunakan bahasa, ia adalah mustahil untuk menyampaikan

suatu maklumat yang lengkap. #ahasa adalah penting dalam menyampaikan suatu maklumat. ?ontohnya, jika seorang penyampai ingin menyampaikan suatu suatu maklumat, penyampai perlu menggunakan bahasa yang betul supaya pendengar dapat memahami maklumat yang ingin disampaikan. www.keepandshare.com/doc/view.php?id=587498&da=y http://www.blo er.com/!eeds/8"#"9$7574%44##$7&&/posts/de!a'lt?start( inde)="%&ma)(res'lts="5 *hen +on ,'at- .ai *hoy. "&&8. Kamus Perdana /disi 0eti a. +elan or: 1nited 2'blishin ,o'se 345 +dn. 6hd. http://ain-sinarilmu.blogspot.9om/2::;/1:/prinsip-prinsip-asas-intervensibahasa.html

<. Prinsip-prinsip $ntervensi Bahasa Mempelajari perkara yang mudah kepada sukar Murid perlu diajar daripada perkara yang mudah kepada yang kompleks dengan dikaitkan dengan bahasa.
+uru memulakan inter6ensi bahasa dengan memperkenalkan perkataan

terlebih dahulu kepada murid. ;emudian diikuti dengan konsep atau peraturan membina ayat mengikut urutan perkembangan bahasa yang normal iaitu dari mudah kepada yang lebih sukar.

Mengajar perkataan asas kepada yang kompleks

+uru perlu mengajari muridnya penggunaan perkataan baru yang biasa

digunakan dahulu dan tingkatkan penggunaan dalam konteks yang lebih sukar, iaitu dari sedikit kepada banyak. ?ontohnya, guru mengajar murid dengan perkataan seperti Mbola, ayam, bajuM. ?ontoh-.ontoh tersebut adalah perkara yang paling biasa pada murid dan merupakan objek yang di sekitar mereka. ;emudian, guru bolehlah mengajar yang lebih kompleks seperti imbuhan dan perkataan yang lagi kompleks seperti perkataan majmuk.

Tajuk 2

#emahiran 1isan

1. 2e.inisi #emahiran 1isan :GFA>A&A ;GMA@A=A> 0A&A> 0isan adalah pertuturan atau per.akapan. Apabila seseorang bertutur, ia bukan hanya melibatkan kemahiran bertutur sahaja tetapi juga melibatkan kemahiran mendengar. Ani bermakna kemahiran lisan merangkumi dua kemahiran penting iaitu mendengar dan bertutur. #agi menguasai kemahiran lisan dengan baik, seseorang itu perlu menguasai kedua-dua kemahiran ini. &ebagai .ontoh, kanak-kanak yang mengalami masalah pendengaran akan mengalami masalah pertuturan juga. Malah bagi kes masalah pendengaran yang teruk (pekak!, kanak-kanak tersebut tidak dapat bertutur langsung atau dikatakan sebagai bisu.
Mendengar:

Mendengar adalah kemahiran a"al yang dikuasai oleh kanak-kanak dalam perkembangan pemerolehan bahasanya. 0undsteen (%8D8! telah mendefinisikan mendengar sebagai satu proses minda yang memberi makna kepada bahasa pertuturan. #erdasarkan definisi mendengar ini, Kalongo (%882! menyatakan baha"a kemahiran lisan melibatkan tiga perkara penting, iaitu) i. Pendengaran (@earing! , iaitu proses fisiologikal yang merangkumi ketajaman pendengaran atau keupayaan mendengar, dan persepsi pendengaran iaitu keupayaan untuk membe5akan bunyi-bunyi,

mengadun bunyi-bunyi, dan menyimpan urutan bunyi dalam ingatan, ii. Mendengar (0istening! , merupakan bentuk tingkah laku persepsi iaitu memberi tumpuan, menjadi peka, dan memilih petunjukpetunjuk isyarat (.ues! daripada persekitaran, iii. 7'din , iaitu tingkah laku pemahaman yang bermula daripada pendengaran dan mendengar. Auding termasuklah memperoleh makna daripada apa yang diudengar, menghubungkan bunyi sesuatu yang sudah diketahui, menyusun, membayangkan, dan menghargai apa yang didengar.
#ertutur: #ertutur adalah kegiatan melafa5kan bunyi-bunyi yang dilahirkan daripada

alat sebutan (artikulator! ,ia merupakan kemahiran berinteraksi dalam suasana berbahasa manusia ( ;amarudin @j. @usin, %8D9!. ;emahiran bertutur dikuasai oleh kanak-kanak hasil daripada meniru atau mengajuk pertuturan orang de"asa di sekelilingnya. =angsangan dan ganjaran yang diterimanya akan menggalakkannya mengulang-ulang perkataan yang disebutnya sehingalah ia dapat menguasai pertuturan yang lebih kompleks. Apabila kemahiran bertutur sudah dikuasai, kanak-kanak akan mula berinteraksi dengan orang lain di sekelilingya. &ebab itulah orang de"asa perlu menunjukkan model pertuturan yang baik kepada kanak-kanak bagi membolehkan mereka bertutur dengan berkesan.

2. Masalah Mendengar
2ikriminasi auditori menyebabkan sukar belajar menggunakan kaedah fonetik.

;etidakupayaan membahagikan perkataan kepada suku kata atau bunyi. 4idak dapat membunyikan semula dan mengingati huruf dalam perkataan serta tidak boleh menyebut perkataan bermakna. ;esukaran memahami bunyi berurutan dan mengubah urutan huruf semasa menulis. 4. "trategi Mengatasi Masalah Mendengar %. Membe5akan bunyi) Mengenalpasti bunyi sama ada ia sama atau berbe5a dengan bunyi yang lain)

i. Membe5a bunyi suara manusia dengan bunyi yang lain. ;emahiran suprasegmental seperti nada panjang, pendek, tinggi, rendah kekuatan bunyi yang kuat dan perlahan mula dipelajari. Mengguna dua atau tiga benda maujud. ii.Membe5akan bunyi bunyi binatang * kenderaan * benda yang mengeluarkan bunyi. ?ontoh, ayam ku.ing >ama ahli keluarga*anggota badan * binatang * tumbuhan * benda persekitaran (% suku kata! bas, jam,pen,bom %-2 suku kata mata, ibu dan ayah %-- suku kata kereta, kerusi, kelapa %-/ suku kata matahari, serigala. 2. Menge.am bunyi*perkataan) Memahami baha"a setiap bunyi memba"a maksud tertentu. &udah mengenal objek yang diminta dan memahami arahan ringkas. Menggunakan / hingga 9 benda maujud * gambar bunyi binatang * kenderaan * benda yang mengeluarkan bunyi. ?ontoh) mia", kok kok. >ama ahli keluarga * tumbuhan * benda persekitaran * anggota tubuh (%-2 suku kata!, sama ada (%-- suku kata! , telefon, sama ada (%-/ suku kata! , pembaris, matahari. #enda yang mempunyai 2 perkataan * frasa, .ontoh) surat khabar, .ermin mata, baju kotor, pen biru, bola ke.il dan lain-lain.

&umber rujukan) http)**anuarsped.blogspot..om*2008*0/*kemahiran-lisan.html http)**""".slideboom..om*presentations*8--32*4G=APA-PG=4$4$=A> http)**""".slideboom..om*presentations*8-39/*:isleksia 6. Masalah Bertutur 1. *uditori =isual Hisual dan pemprosesan pendengaran adalah proses pengakuan dan menafsirkan maklumat yang diambil dalam melalui indera penglihatan dan suara. Astilah, pemprosesan N6isual dan pendengaranN dan Npersepsi 6isual dan pendengaranN, seringkali digunakan bergantian. Meskipun ada banyak jenis persepsi, dua bidang paling umum dari kesulitan terlibat dengan ketidakmampuan belajar 6isual dan persepsi auditori. ;arena begitu banyak maklumat di kelas dan di rumah disajikan se.ara 6isual dan * atau se.ara lisan, anak dengan gangguan pendengaran atau persepsi 6isual dapat di kedudukan

yang kurang menguntungkan dalam situasi tertentu. Maklumat berikut ini menggambarkan dua jenis gangguan, implikasi pendidikan mereka, beberapa inter6ensi dasar dan apa yang harus dilakukan jika ada masalah disyaki. =isual pemprosesan gangguan &ebuah pemprosesan 6isual, atau persepsi, gangguan merujuk pada kemampuan terhalang untuk memahami maklumat yang diambil melalui mata. @al ini berbe5a dari masalah yang melibatkan penglihatan atau ketajaman 6isi. ;esulitan dengan pemprosesan 6isual mempengaruhi bagaimana maklumat 6isual diinterpretasikan, atau diproses oleh otak. 2. *uditori Memori Memori auditori adalah kemampuan untuk memproses maklumat yang disajikan se.ara lisan, menganalisis se.ara mental dan menyimpannya menjadi ingatan kemudian. Mereka yang mempunyai kapasiti yang kuat untuk memori pendengaran disebut pelajar pendengaran. ;emampuan untuk belajar dari arahan lisan dan penjelasan adalah kemahiran asas yang diperlukan sepanjang hidup. ;anak-kanak dengan kemahiran belajar lemah pendengaran sering mengalami kesulitan memahami apa ertinya kata-kata, dan boleh menunjukkan pemahaman yang tertunda bahasa. @al ini kerana phoni.s memerlukan memori jangka pendek pendengaran bagi kanak-kanak untuk mengingati kata dan sepotong suara mereka bersama-sama untuk membentuk kata-kata. &elanjutnya, kerana ramai anak-anak menghadapi, masalah dengan belajar auditori ini, .enderung kepada memakan masa yang lebih lama untuk belajar memba.a, dan penangguhan ini dapat dinampak pada kemudian hari dengan mengahadapi masalah memba.a dan kemahiran menulis.

8. "trategi Pengajaran-Pembelajaran Bertutur 1atih tubi 4eknik latih tubi adalah merupakan pengulangan fakta- fakta atau ke.ekapan yang diajar. 4ujuannya teknik ini diajar ialah untuk men.apai taraf kemahiran tersebut atau untuk melekatkan sesuatu perkaitan supaya menjadi kekal. 4eknik ini perlu dielakkan dalam pengajaran mata pelajaran sains atau mata pelajaran yang ber.orak kemasyarakatan, kerana latih tubi dalam mata pelajaran ini akan menggalakkan hafalan. Amat sesuai untuk men.apai sesuatu kemahiran seperti melukis peta, menyebut perkataan, atau mengingat fakta-fakta yang terpenting .4erdapat beberapa kelemahan dalam menggunakan teknik latih tubi ini antaranya ialah mengehadkan

kebebasan berfikir dan daya kreatif murid dalam sesuatu tugasan dan mungkin akan menimbulkan satu situasi yang sangat membosankan kepada murid-murid. &eterusnya ialah maklumat yang diberikan adalah bersifat tidak kekal sekiranya tidak digunakan se.ara berterusan. ;elemahan yang seterusnya ialah akan menjadikan pembelajaran sebagai satu tindakan mekanikal. "oal ja7ab &trategi soal ja"ab merupakan strategi yang berpusatkan pelajar iaitu berfokuskan kepada bentuk-bentuk komunikatif seperti meminta maaf, ber.erita, melapor dan lainlain. &ituasi ini berlaku dalam amalan masyarakat sehari-hari. Melalui pendekatan ini, penekanan tentang penyerapan bentuk gramatikal adalah bagi tujuan komunikasi. Pendekatan ini "ujud disebabkan didapati pendekatan yang lain lebih mementingkan penguasaan bahasa pada peringkat membina ayat-ayat yang betul se.ara pen.ilan yang terkeluar daripada konteks "a.ana. @asilnya, pelajar tidak menguasai ke.ekapan berkomunikasi. :alam pendekatan komunikatif ini, beberapa prinsip perlu dipatuhi oleh guru agar pelajar dapat menggunakan bahasa yang betul dalam berkomunikasi antaranya ialah murid perlu mengetahui akti6iti yang dilakukan dan guru haruslah meran.ang terlebih dahulu akti6iti agar murid mengunakan bahasa dalam berkomunikasi. %5an5ian &trategi ini merupakan strategi yang berpustkan pelajar iaitu menyerapkan bahasa yang hendak diajar kepada lyri. musi. yang digemari oleh murid. Ani dapat membolehkan murid lebih mengingati tentang pengajaran yang diajar seterusnya lebih berfokus kepadan apa yang diajar. &trategi ini juga dapat mengukuhkan peringatan murid . +horal "peaking #erbi.ara merupakan kompetisi paduan suara yang diadakan oleh kementerian pendidikan. kompetisi ini bertujuan untuk menggalakkan dan meningkatkan penggunaan bahasa Anggeris di kalangan pelajar. @al ini membangun rasa per.aya diri pelajar untuk ber.akap, membuat, menghafal dan eOprss dalam #ahasa Anggeris &peaking gabungan suara adalah tafsiran puisi atau menimbulkan kumpulan-kumpulan, yang terdiri dari apa pun dari setengah lusin hingga seratus speaker. Ani melibatkan penggunaan penuh dan ber6ariasi dari suara indi6idu membentuk kumpulan. ;emungkinan pembahagian kumpulan suara utuh ke dalam terang dan gelap, lantang dan tidak lantang, lelaki dan perempuan,dan sebagainya. Andi6idu suara mungkin digunakan sebagai solo. Perbualan P Akti6iti perbualan kebiasaannya dilakukan berdasarkan sesuatu tajuk.

P P P P

4eknik perbualan bertujuan melatih murid berkomunikasi se.ara sosial seperti berbual melalui telefon. Perbualan hendaklah berkisar tentang perkara yang berlaku dalam kehidupan mereka setiap hari. Murid-murid boleh diminta ber.akap tentang ibu atau bapa, ka"an, hobi, permainan, dan sebagainya. Perbualan boleh berlangsung antara guru dengan murid atau sesama murid. 4ajuk yang guru tetapkan hendaklah sesuai dengan pengalaman murid supaya mereka dapat berbual tentang tajuk itu. +uru menjalankan akti6iti perbualan sebaik-baiknya berdasarkan sesuatu tajuk. ;emungkinan tidak semua murid akan dapat peluang berbual dengan guru tersebut, oleh kerana itu bolehlah guru menyusun atau meminta murid-murid sendiri memilih ka"annya. :alam masa perbin.angan dengan guru, tidak semestinya murid itu sendiri yang men.eritakan hal dirinya atau keluarganya atau lain-lain mengikut tajuk yang telah ditetapkan tetapi murid yang dila"an berbual itu akan men.eritakan semula apa yang telah di.eritakan oleh rakan bualannya itu. ;etika murid ber.erita atau selesai ber.erita, guru menyusun strategi) %. +uru menyenaraikan isi-isi yang telah disebutkan oleh murid-murid dalam perbualan itu. 2. Pilih satu daripada isi penting yang terdapat dalam senarai itu untuk dibin.angkan dengan se.ara lebih mendalam. &ebaiknya guru meran.ang tajuk dan jika tajuk itu tidak disebut oleh murid, guru bolehlah kemukakan soalan yang boleh menerbitkan tajuk yang diran.angkan itu.

Puppet P 4eknik #oneka dikenali juga sebagai teknik patung atau (puppet(. P 4eknik ini adalah antara teknik yang sangat digemari oleh kanak-kanak kerana pergerakan boneka dan dialog dalam lakonan boneka ini sangat menarik dan menghiburkan. P Ada kanak-kanak berkeperluan khas yang pendiam tetapi akhirnya mahu ber.akap setelah gurunya menggunakan boneka untuk ber.akap dengannya dan dia juga menggunakan boneka untuk menja"ab soalan guru tadi. P +uru boleh menyediakan berbagai-bagai jenis boneka seperti boneka kayu, boneka sarung tangan, boneka tali, boneka piring dan sebagainya. P >amun, boneka yang dibuat oleh murid sendiri adalah lebih bermakna kepada mereka. P #agi men.apai objektif pengajaran lisan, guru hendaklah memberi peluang muridnya ber.akap atau berlakon dengan menggunakan boneka sesama mereka. Pemintal 1idah

0atih tubi pemintal lidah sangat penting untuk melatih kanak-kanak menyebut sesuatu bunyi dengan betul dan tepat. 0atih tubi jenis ini hanya menumpukan kepada bunyi tertentu yang menjadi masalah kepada kanak-kanak menyebutnya. ?ontoh) a! Masalah menyebut fonem *p* Pandang pandan tepi pagar depan padang b! Masalah menyebut fonem *s* di a"al perkataan ( .ontoh yang sangat popular digunakan dalam bahasa Anggeris! &he sells sea shells at the sea shore. 4he shells she sells are sea shore shells.

http)**iptaa.edu.my*Portal*do"nload*#ahasaQ20MelayuQ20Pend Q20=endah*ModulP+&=#MM-%0/*2.pdf Tajuk 4 #emahiran Memba9a

1. 2e.inisi dan #onsep Memba9a 2. #esediaan Memba9a 2e.inisi #esediaan Memba9a situasi yang "ujud dalam diri seseorang indi6idu yang memungkinkannya untuk belajar atau mungkin melibatkan .iri-.iri yang menghalang pembelajarannya. #onsep #esediaan Memba9a ;emampuan seseorang untuk menerima pengajran dari segi mental, emosi dan fi5ikal. Mengikut #runer (%833!, kesediaan belajar merujuk kepada apa jua perkara yang dapat disampaikan se.ara berkesan kepada kanak-kanak pada bila,bila peringkat perkembangan. Piaget (%833! mengaitkan kesediaan belajar dengan peringkat pembelajaran mengikut perkembangan kognitif kanak-kanak iaitu peringkat deria motor (0-2 tahun!, peringkat pra-operasi (2-3 tahun!, peringkat operasi konkrit (D,%2 tahun! dan peringkat operasi formal (selepas %2 tahun!.
&e.ara luas, kesediaan memba.a melibatkan sebarang akti6iti sebelum sesuatu

peringkat ba.aan dimulakan, sama ada di peringkat mendirikan asas, mengukuhkan asas mahupun peringkat-peringkat lain yang lebih tinggi.

 &e.ara khusus, iaitu untuk kanak-kanak yang belum didedahkan dengan sebarang akti6iti ba.aan, kesediaan memba.a merangkumi kebolehan fi5ikal, emosi dan mentalnya untuk menerima pengajaran ba.aan asas. !aktor-.aktor 5ang Mempengaruhi #esediaan Memba9a ;ematangan ;ematangan ialah salah satu daripada faktor kesediaan pembelajaran.;ematangan boleh merupakan kematangan fi5ikal, kematangan intelek, kematangan sosial dan kematangan emosi. ;esemua sifat-sifat ini memang sedia ada di dalam diri setiap pelajar. Aa merupakan faktor-faktor asas yang mempengaruhi proses pembelajarannya. Pengalaman ;esediaan murid untuk belajar di sekolah bukan sahaja bergantung kepada kematangan, tetapi juga jenis pengalaman pendidikan. Pengalaman yang disusun rapi dapat menolong kanak-kanak mempunyai kesediaan yang teratur dalam mata-pelajaran tertentu. Persekitaran Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat memba.a. &ebagai .ontoh, kanak-kanak yang terdedah dengan pelbagai jenis bahan ba.aan sejak lahir, sentiasa melihat orang di sekeliling memba.a dan ada pula orang yang memba.akan buku .erita untuknya akan lebih .epat bersedia memba.a berbanding dengan kanak-kanak sebayanya yang tidak mendapat peluang yang sama. ;eadaan fi5ikal ;eadaan fi5ikal merujuk kepada keadaan mata, telinga, dan organ pertuturan yang sempurna. Gmosi, moti6asi, dan sahsiah ;eadaan rumah tangga dan .ara asuhan akan mempengaruhi perkembangan emosi, moti6asi, dan sahsiah kanak-kanak. :orongan yang diberikan oleh ibu bapa boleh mempengaruhi sikap memba.a kanak-kanak. ;e.erdasan ;e.erdasan dan perkembangan kognitif kanak-kanak sangat mempengaruhi kemahiran memba.a kanak-kanak. ;anak-kanak yang .erdas akan dapat

menguasai kemahiran memba.a dengan lebih .epat berbanding dengan kanakkanak lain yang sebaya dengannya. Pengamatan ;emahiran memba.a memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat, iaitu daya diskriminasi penglihatan dan pendengaran. &emasa memba.a, kanak-kanak perlu mendiskriminasi huruf dan juga mendiskriminasi bunyi-bunyi huruf. Penguasaan #ahasa ;anak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran memba.a dengan .epat dan dapat memba.a dengan baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan fikiran, perasaan, kehendak, dan sebagainya semasa berkomunikasi. !aktor-.aktor 5ang Menghalang #esediaan Memba9a ;onsep kematangan mental +angguan kepada mental akan mengakibatkan masalah kepada kebolehan memba.a *spek #emahiran #esediaan Memba9a #agi kanak-kanak yang belum didedahkan dengan dengan akti6iti ba.aan, kesediaan memba.a merangkumi, ;ebolehan fi5ikal ;eupayaan alat-alat sebutannya menghasilkan bunyi-bunyi yang akan diajarkan. ;ebolehan emosi Minatnya terhadap bahan-bahan ba.aan terutama buku .erita dan akan mendengarnya. ;ebolehan mental ;eupayaannya mengingat apa-apa yang akan diberitahu

&umber Maklumat) http)**""".s.ribd..om*do.*%28 0D98*konsep-kesediaan-memba.a http)**dad"ayne.blogspot..om*20%0*0-*pengajaran-kemahiran-bahasa-melayuR%8.html http)**""".s.ribd..om*do.*%839993-*;onsep-kesediaan-memba.a

http)**ms."ikipedia.org*"iki*4eoriRpembelajaranRdanRpengajaran http)**""".s.ribd..om*do.*20D/D/-9*#7>G;A-&AAP

4. !aktor-.aktor 5ang mempengaruhi #emahiran Memba9a #ogniti. ;e.erdasan dan perkembangan kognitif kanak-kanak sangat mempengaruhi kemahiran memba.a kanak-kanak. ;anak-kanak yang .erdas akan dapat menguasai kemahiran memba.a dengan lebih .epat berbanding dengan kanak-kanak lain yang sebaya dengannya. ;emahiran memba.a memerlukan keupayaan pengamatan yang kuat, iaitu daya diskriminasi penglihatan dan diskriminasi pendengaran. &emasa memba.a kanakkanak perlu mendiskriminasi huruf dan juga mendiskriminasi bunyi-bunyi huruf. 7leh itu, kanak-kanak yang lebih mahir dalam bahasa dapat mempengaruhi kemahiran memba.anya. ;anak-kanak yang menguasai bahasa dengan baik akan dapat belajar kemahiran memba.a dengan .epat dan dapat memba.a dengan baik kerana bahasa adalah alat manusia melahirkan fikiran, perasaan, kehendak ,dan sebagainya semasa berkomunikasi. Persekitaran Persekitaran yang intelektual yang memberi pengalaman-pengalaman bermakna akan dapat merangsang otak dan menimbulkan minat memba.a serta meningkatkan kemahiran memba.a mereka. Misalnya mendengar .erita, la"atan ke perpustakaan atau ke kedai buku, ibu bapa yang kerap berbual dengan anak mereka, dan sebagainya. ;eadaan rumah tangga yang dan .ara asuhan akan mempengaruhi perkembangan emosi, moti6asi, dan sahsiah kanak-kanak. :orongan yang diberikan oleh ibu bapa boleh mempengaruhi sikap memba.a kanak-kanak. :engan ini, se.ara tidak langsungnya mempengaruhi kemahiran memba.a kanak-kanak. Persekitaran rumah banyak memainkan peranan dalam menguasai kemahiran memba.a. Ani termasuklah tahap pendidikan ibu bapa, kegiatan sosio budaya, pendapatan, kestabilan sosio-ekonomi, .orak interaksi dan komunikasi ke atas pembelajaran.

Ahli keluarga khususnya ibu bapa dan adik-beradik yang lebih tua merupakan role model dalam membina tingkah laku, tabiat dan sikap suka memba.a dalam kalangan kanak-kanak. 7leh itu, rumah yang diisi dengan majalah, surat khabar dan buku mempunyai dorongan untuk meningkatkan kemahiran memba.a anak-anak. Persekitaran sekolah juga boleh mempengaruhi kebolehan memba.a kanak-kanak. &ekolah yang menyediakan persekitaran yang sesuai bagi memba.a boleh memberikan kesan psikologi kepada pelajar supaya gemar memba.a dan meningkatkan kemahiran memba.a. Peranan guru dalam mengendalikan bilik darjah banyak mempengaruhi kemahiran memba.a murid, termasuklah ) a. b. .. d. e. f. Pemilihan bahan Kenis soalan yang ditanya Kenis maklum balas yang diberi &uasana pembelajaran :orongan Pengukuhan yang digunakan.

Apabila bahan ba.aan yang diba.a oleh pelajar menarik minatnya, ini memberikan respon yang positif dan mudah baginya memberikan tindak balas. :engan ini, mereka dapat menguasai kemahiran memba.a. Buda5a #udaya dikaitkan dengan tingkah laku dan kebudayaan yang dihasilkan oleh kumpulan budaya itu seperti seni, bahasa, mu5ik, makanan, akti6iti memba.a dan sebagainya. Pihak sekolah yang menitikberatkan budaya memba.a dapat mempengaruhi kemahiran memba.a murid-murid. #udaya ini diamalkan pada setiap guru dan murid agar peningkatan berlaku. Misalnya, setiap hari pada "aktu %0 minit sebelum kelas bermula, guru mengalakkan murid memba.a bahan ba.aan dan semakin lama budaya ini boleh mempengaruhi kemahiran memba.a murid. "osioekonomi &osioekonomi lebih ditujukan kepada tanggungja"ab ibu bapa. Pendapatan ibu bapa berkait rapat dengan pembelajaran kanak-kanak termasuklah kemahiran memba.a mereka. &ememangnya, keluarga yang lebih berpendapatan boleh menyediakan kemudahan yang men.ukupi untuk meningkatkan kemahiran memba.a anak mereka. Misalnya, memberi tuition, membeli buku rujukan, membeli alat elektronik yang mengajar pemba.aan, prasarana dan suasana yang selesa untuk memba.a dan lain-lain lagi. &emua ini dapat meningkatkan kemahiran memba.a anak-anak. #ahan =ujukan) http)**.ikguhaidi."ordpress..om*2008*%0*% *strategi-pengajaran-dan-pembelajaranbahasa-melayu-part- *

http)**anuarsped.blogspot..om*2008*0/*tajuk- -kemahiran-memba.a-pengenalan.html

6. Masalah dalam Memba9a P&%0&%*1*% Masalah memba.a di kalangan murid sekolah bukanlah perkara luar biasa lagi "alaupun mereka telah mengikuti pembelajaran ba.aan terutamanya dalam pelajaran mata pelajaran #ahasa Melayu. ;emahiran memba.a adalah merentas semua mata pealajaran dan kelemahan dalam kemahiran memba.a akan menyebabkan pen.apaian rendah dalam pelajaran di sekolah . Adalah menjadi tugas guru mengesan kelemahan memba.a muridnya dan seterusnya menjalankan pengajaran pemulihan ba.aan dengan segera. #erbagai-bagai kaedah dan teknik mengajar ba.aan boleh digunakan oleh guru untuk mengajar ba.aan. ;aedah dan teknik mengajar ba.aan yang digunakan oleh guru hendaklah sesuai dengan kebolehan memba.a murid. :alam tajuk ini anda akan didedahkan dengan jenis kesalahan ba.aan, pun.a masalah memba.a, dan seterusnya kaedah-kaedah mengajar ba.aan #ahasa Melayu. #agi mengajar kanak-kanak berkeperluan khas, guru hanya perlu sesuaikan kaedah-kaedah ini dengan keupayaan murid-murid. Masalah Ba9aan Masalah ba.aan di kalangan pelajar sekolah sekarang mendapat perhatian umum. ;erisauan tentang masalah ini bukan hanya pada ibu bapa dan guru-guru sahaja malah sudah hingga ke peringkat pemimpin tertinggi negara . #erbagai-bagai usaha telah dilaksanakan di peringkat sekolah, daerah, negeri, dan peringkat nasional. &atu usaha terbesar yang dilaksanakan adalah ;#&= yang bermatlamatkan ke.emerlangan pendidikan sekolah rendah, dan diikuti dengan ;#&M di sekolah menengah. >amun selepas fasa pertama ;#&M,didapati ramai pelajar kita yang masih gagal menguasai -M. @akikat ini diakui dalam seminar ;ebangsaan ;#&= pada %898 yang merumuskan< Pelaksanaan Program Pemulihan dan Pengayaan dalam kelas;#&= tidak men.apai tahap yang dijangkakan , menyebabkan terdapat sebilangan kanak-kanak tidak dapat menguasai kemahiran asas -M hingga ke peringkat tahap AA persekolahan rendah dan di peringkat persekolahan menengah. ;eadaan ini amat menakutkan apabila semakin ramai pelajar kita yang gagal memba.a

"alaupun sudah memasuki sekolah menengah. &ebagai usaha untuk memulihkan masalah ba.aan murid di sekolah randah, ;ementerian Pelajaran telah memperkenalkan pprogran ;elas Anter6ensi Memba.a dan Menulis atau ;AA2M. /enis Masalah Ba9aan Masalah ba.aan yang dihadapi oleh kanak-kanak dapat dilihat melalui akti6iti ba.aan nyaring, manakala akti6iti ba.aan senyap hanya dapat dilihat melalui aspek ba.aan kefahaman. Antara masalah ba.aan yang dihadapi oleh kanak-kanak adalah seperti berikut) a( membuang/meninggalkan omission( #unyi huruf, perkataan, dan imbuhan ditinggalkan ketika memba.a, misalnya (buah( disebut Muah(, (kering( disebut (kerin(. Perkataan dalam ayat juga kerap ditinggalkan semasa memba.a, seperti< (#uku itu sangat tebal. ( diba.a sebagai (#uku itu tebal(. Manakala meninggalkan imbuhan adalah seperti (mengandungi( disebut (mengandung( dan sebagainya. b( Ulangan repetition( Mengulang-ulang perkataan atau suku kata semasa memba.a dan perbuatan mengulang ini bukan disebabkan oleh masalah gagap. 9( 0antian substitute( Menggantikan huruf atau perkataan dalam ayat yang diba.a, misalnya (ladang( disebut (lalang(. Manakala terdapat perkataan yang digantikan dengan perkataan lain sehingga boleh mengubah maksud ayat. d( Tambahan insertion( #unyi huruf atau perkataan ditambah semasa memba.a, misalnya 'buah( disebut 'bu"ah(. Manakala penambahan perkataan berlaku seperti berikut< (&aya suka makan rojak.( diba.a sebagai ( &aya sangat suka makan rojak.( e( Pembalikan reversals( @uruf, perkataan, atau frasa diba.a se.ara terbalik atau songsang. ?ontoh < (#ala( disebut (laba(, manakala pembalikan perkataan dalam ayat berlaku apabila perkataan diubah kedudukannya, .ontoh) (:ia makan nasi( diba.a sebagai ( :ia nasi makan(, dan begitu juga dengan pembalikan frasa. .( Tidak kenal huru.

Masalah tidak kenal huruf merupakan pun.a utama kebanyakan kanak-kanak gagal memba.a dengan baik. ;eadaan ini menyebabkan kanak-kanak akan menyebut sesuatu huruf sesuka hati atau dengan meneka sahaja dan menjadikan perkataan itu tidak bermakna atau berlainan makna. g( "alah sebutan &alah sebutan terjadi akibat kanak-kanak tidak mengenal huruf atau tidak tahu membunyikan sesuatu huruf sehingga sesuatu perkataan tidak bermakna lagi dalam konteks ayat berkenaan. ;esalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang diba.a dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. &elain itu, guru juga perlu memerhati tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid memba.a yang boleh menunjukkan murid itu bermasalah dalam ba.aan.Antara tingkah laku yang kerap ditunjukkan adalah seperti berikut) a! membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan, b! ba.aan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lan.ar, .! teragak-agak (hesitation! - teragak-agak bermaksud berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika memba.a disebabkan kanak-kanak tidak pasti akan ba.aannya, d! memba.a terlampau .epat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda ba.aan, e! memba.a terlampau lambat atau merangkak-rangkak, f! menunjuk perkataan dengan jari ketika memba.a, g! tingkah laku yang tidak selesa seperti mengejip-ngejip mata, mengerut dahi, menggeleng kepada, dan sebagainya, h! &uara terlalu perlahan dan tidak jelas atau (blurring(, i! kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan ba.aan, j! .uba mengelak daripada akti6iti memba.a, dan k! tidak boleh memba.a langsung. +uru mestilah peka dengan petunjuk-petunjuk tingkah laku yang ditunjukkan oleh murid-muridnya kerana tingkah laku tersebut menunjukkan murid berkenaan menghadapi masalah dalam ba.aan. 1emah da5a ingatan Angatan di otak kadang kala mendatangkan masalah seperti sel-sel di otak tidak dapat berhubung antara satu sama lain. Aa mungkin juga disebabkan oleh ke.ederaan yang

pernah di alami oleh pesakit samaada kemalangan mahupun ke.ederaan terhantuk benda yang keras. &imptom) %. &emakin lemah daya ingatan* lupa 2. gagal mengenalpasti objek -. Masalah emosi seperti kemuringan dan depresi /. =asa janggal di tempat yang biasa dila"ati . @ilang kemampuan jasmani 3. 4idak mengendahkan kebersihan diri D. 4idak berminat dengan pelajaran* pekerjaan !aktor-.aktor pen5ebab: %. ke.ederaan kepala 2. Penyakit tarik sa"an -. 4rauma /.+enetik . Pemakanan Menambah perkataan -4ertinggal atau menambah perkataan semasa memba.a -Penambahan seperti bulan-bulangikan-ikang dan sebagainya Mengulang perkataan -semasa memba.a berulang-ulang perkataan dalam sesuatu ayat Mengeja semasa memba9a -4eragak-agak semasa memba.a -Menunjuk teks ba.aan dengan jari ketika memba.a -4idak berupaya memba.a ayat yang panjang S "as-"as dan kurang yakin salah atau betul. -;emajuan pemba.aan yang lemah

8. #aedah Memba9a #aedah bun5i

%. ;anak-kanak sea"al usia - tahun dapat menge.am dan membe5akan bunyi-bunyi dan bentuk-bentuk pada usia ini. 7leh itu dengan teknik yang betul anak-anak dapat mengenal bunyi dan mengaitkan bunyi tersebut dengan bentuk huruf yang ditunjukkan dengan .epat. 2. Anak-anak dapat menyebut bunyi TaaM apabila melihat huruf TaM (nama huruf TeiM! dan bunyi TiiM apabila melihat huruf TeM. &ehubungan itu, apabila anak-anak melihat huruf TaniM, dia akan menyebut bunyi TaaM TnnM TiiM (iaitu bunyi ani! bukannya TeiM TenM TaiM (bunyi enai!. -. #eberapa teknik mengajar bunyi boleh dilakukan oleh ibu bapa tetapi kaedah asosiasi adalah yang terbaik. Melalui kaedah asosiasi, bunyi TaaM tersebut boleh dikaitkan dengan aksi terkena api. Kadi buat aksi orang terkena api sambil menjerit Taaaaaaa panasnyaUM Melalui asosiasi ini anak dapat mengingat dan menyebut bunyi dengan lebih berkesan, .epat dan berkekalan. +uru tidak perlu memperkenalkan semua bunyi sekaligus dan hanya beberapa bunyi asas terlebih dahulu. &ila dapatkan siri .epat memba.a #a.alah Anakku yang telah disusun se.ara sistematik dalam pemilihan bunyi-bunyi huruf yang sesuai terlebih dahulu. :engan mengikut susunan siri ini, anak dapat menguasai bunyi dengan lebih teratur dan berkesan. 7leh sebab laras bahasa Melayu terbina daripada gabungan huruf konsonan dengan huruf 6okal TaM TiM dan TuM lebih kerap, "ajarlah bunyi-bunyi Ta i uM diperkenalkan dahulu. 0ebih-lebih lagi bunyi-bunyi ini lebih senang disebut oleh kanakkanak. &eterusnya bunyi-bunyi konsonan lain diperkenalkan satu persatu , .ontohnya TbM TnM TmM TsM dan TkM. &eterusnya, dengan berpandukan siri .epat memba.a #a.alah Anakku, ajar anak-anak memba.a gabungan huruf konsonan dan 6okal yang diajarkan , .ontohnya TbM dan TaM TiM dan TuM untuk memba.a TbaM TbiM dan TbuM. Melalui kaedah .onetik, anak-anak tidak akan mengeja TbaM menjadi 'ba( < tidak juga menghafal suku kata TbaM< tetapi mereka memba.a dengan menggabung-gabungkan bunyi TbehM (bagi huruf TbM! dan TaaM (bagi huruf TaM!. http)**readnet"ork..om*indeO.php2optionV.omR.ontentF6ie"Varti.leFidV%/9)ajar-anakanda-memba.a-bagaimana-menggunakan-kaedah-fonetik-bahagian%F.atidV D)tipsFAtemidV-0

#aedah .onik %. Menurut A5man Wan ?hik, kaedah fonik adalah untuk mengajar murid melihat hubungan antara simbol (huruf! dengan bunyi supaya kemudian mereka dapat memba.a (membunyikan! perkataan-perkataan baharu yang mereka jumpa.

2. #unyi-bunyi huruf diajar. Grtinya lambang huruf terus dikaitkan dengan bunyinya. ?ontoh ) 'a( dibunyikan Taaaa1..M, 'u( dibunyikan Tuuuu11.M. -. &etelah tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula dibina. Misalnya, TbaM, TdaM, TtuM dan sebagainya. /. &eterusnya, digabungkan suku kata ini menjadi perkataan seperti TbabaM, TbatuM, TibuM dan sebagainya. #aedah abjad %. Menurut A5man Wan ?hik (%88-!, kaedah abjad dianggap sebagai kaedah namanama huruf yang digunakan di dalam tulisan Melayu iaitu A, #, ?, hingga E. 2. Murid-murid diajar menghafal nama-nama huruf se.ara mengikut turutan bermula dari A hingga E. -. 4eknik pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad abjad kepada murid dan guru menyebut terlebih dahulu abjad-abjad tersebut untuk memperkenalkannya kepada murid. /. ;emudian, sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan meminta murid untuk mengenalpasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan dengan bantuan guru. . +uru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid se"aktu kad-kad abjad ditunjukkan. 3. Proses ini diulang sehingga murid mampu mengenalpasti dan menulis abjad-abjad yang telah diajar. D. &eterusnya, guru melekatkan kad-kad abjad tersebut di papan hitam. +uru akan memilih murid se.ara ra"ak dan meminta murid tersebut mengambil kad kad di papan hitam berdasarkan apa yang disebut oleh guru. 9. &elepas itu, murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing. +uru akan menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan menulisnya dalam buku. http)**.ikgufais."ordpress..om*2008*08*%0*kaedah-pengajaran-ba.aan*

#aedah seluruh/seluruh perkataan/pandang dan sebut Menyebut keseluruhan perkataan tanpa mengeja menurut suku kata. Pengajaran memba.a adalah berdasarkan perkataan-perkataan yang biasa (sight "ords! diguna seharian yang membentuk kebanyakan pertuturan kita seperti saya, makan, lari, main, emak, bapa dan sebagainya.

Perkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang menyebutnya. ;ebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah diandaikan

yang murid belajar se.ara pandang (6isual!. ;aedah ini tidak menggunakan akti6iti mengeja sama sekali. &ekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu, guru digalak menggunakan fonik atau bunyi huruf, iaitu menghubungkan satu huruf dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi perkataan (rumah(, guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi huruf (r( iaitu I r J dan kalau perlu membunyikan suku kata I ru J. :asar kaedah ini ialah menggunakan perkataan dari mulanya tanpa mengenalkan dan menghafalkan huruf-huruf abjad terlebih dahulu. Perkataan-perkataan yang diperkenalkan itu disertakan dengan gambar. ;aedah ini mementingkan bunyi perkataan atau rangkaikata berdasarkan pengalaman melalui gambar dan bunyi ayat atau .erita berdasarkan gambar. ;anak-kanak dilatih melakukan dua kemahiran dalam satu masa, iaitu menyebutkan keseluruhan perkataan dan melakukan pengesanan terhadap rangsangan berbentuk gambar.

+uru kerap kali menunjukkan seluruh perkataan-perkataan seiring dengan gambar-gambar yang dilambangkannya. ?ontohnya, perkataan 'bunga( ditulis di tepi atau di ba"ah gambar bunga. ;adang-kadang ini boleh digunakan sebagai kad-kad imbasan.

#aedah suku kata ;aedah suku kata ini tidak memerlukan murid-murid untuk mengeja atau membatangkan ejaan. Murid-murid hanya perlu menge.am dan menghafal tulisan dan gabungan bunyi dua, tiga atau empat huruf lalu menyebut terus. ?ontohnya< ba bi bu be bo ban bin bun ben bon (untuk 2 huruf! (untuk - huruf!

bang bing bung beng bong (untuk / huruf! #aedah pelbagai deria/ kaedah =*#T HA;4)

H - 6isual A - audio 4 - ta.tile

( penglihatan ! ( pendengaran ! ( sentuhan !

; - kinestheti. ( pergerakan !

;aedah ini berpegang kepada prinsip 'rangsangan( dalam pembelajaran dan

berdiri atas Premis baha"a rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan mengukuhkan pembelajaran . 0angkah-langkah pengajaran adalah seperti berikut) a. ;aedah ini menggunakan surihan (tra.ing!M untuk mengajar ba.aan. b. +uru menulis huruf .etak yang besar di atas kertas /( O %0(. ( menggunakan krayon ! .. Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu. d. $ntuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan, huruf dibuat daripada kertas pasir, menggunakan talam berpasir*lumpur, me"arna dengan jari, huruf timbul yang besar dan lain-lain.
$ntuk belajar huruf melalui kaedah HA;4, murid hendaklah)

a. lihat huruf (H! b. dengar guru sebut huruf (A! .. menyebut huruf (A! d. dengar huruf yang disebut (A! e. rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (;! f. rasa permukaan huruf dengan hujung jari (4! g. lihat pergerakan tangan semasa tra.ing (H! h. dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat surihan *( #aedah pembelajaran masteri Pembelajaran Masteri merupakan suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit

pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang men.ukupi dan proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti. #aedah P3P untuk Pembelajaran Masteri:
1. 4iada satu kaedah atau akti6iti pFp yang terbaik untuk pembelajaran masteri

kerana pelajar berbe5a dalam kebolehannya dan mereka juga mempunyai gaya pembelajaran yang berlainan. 2. ;aedah atau akti6iti pFp yang di.adangkan untuk pembelajaran masteri ialah kaedah atau akti6iti yang berpusatkan kepada pelajar, menarik dan menyeronokkan.
3. Kadi guru harus meran.ang dan menggunakan pelbagai kaedah atau akti6iti pFp

yang berkesan dengan mengambil kira kebolehan dan gaya pembelajaran pelajar anda. /. #erikut ialah kaedah atau akti6iti pFp yang berpusatkan kepada guru iaitu guru yang melalukannya) &yarahan Penerangan Penjelasan @uraian :emonstrasi #er.erita Pemba.aan Memberi nota

. ;aedah atau akti6iti pFp yang berpusatkan kepada pelajar di mana pelajar yang melakukannya ialah) &oal ja"ab 0atih tubi #er.erita Membuat latihan Penerangan, penjelasan, huraian Perbin.angan Ankuiri Penemuan

#a.aan &umbang saran :emostrasi oleh pelajar ;erja amali Gksperimen Projek ;ui5 Penyelesaian masalah =eka .ipta Pembelajaran koperatif atau kerja kumpulan Main peranan 0akonan &imulasi Membuat nota sendiri 0a"atan Pengajaran berprogram Pembelajarean berbantu komputer PA; (Pembelajaran Akses ;endiri!

6. +uru harus ingat baha"a setiap kaedah atau akti6iti itu mempunyai kelebihan

dan kekurangan. #aedah lain 5ang sesuai

#aedah &klektik

;aedah ini adalah kaedah .ampuran , .ampuran kaedah-kaedah mengikut kesesuaian murid, situasi bilik darjah dan bahan-bahan ba.aan yang digunakan. Ada yang menggunakan penujuan sintetik, ada penujuan analitik dan ada pula penujuan sintetik-analitik. 4erdapat pelbagai lagi jenis ;aedah Gklektik ini. #agi bahasa Melayu, kesan yang didapati apabila seseorang menyebutkan ;aedah Gklektik ini, ialah seolaholah mereka memikirkan kaedah ini adalah yang paling sesuai untuk mengajar memba.a bagi kanak-kanak Melayu kita.
;emudian jika diperhatikan betul-betul .ara kaedah ini diterapkan, agak banyak

yang mengajar kurang sistematik. Kadi kerap kali kaedah ini menjadi akedah .a.amurba, kerana asas gabungan itu kurang diperhatikan. Apa yang harus difikirkan dan di.iptakan ialah kaedah mengajar TeklektikM tetapi sistematik, yang mengambil perhatian keistime"aan sifat-sifat ejaan bahasa

Melayu, struktur suku-katanya, dan tatabahasanya di suatu pihak, dan keadaan pembelajaran murid-murid Melayu di pihak lain. Maksudnya kita harus men.iptakan ;aedah Gklektik yang sesuai untuk mengajar memba.a bahasa Melayu sebagai bahasa pertama< tetapi kaedah itu haruslah sistematik. 1*M*% >&B : %.http)**""".s.ribd..om*do.*/9 -/ -*P#;-kemahiran-bahasa 2.http)**""".do.sto...om*do.s*22 99D 2*bahasa-kanak-kanak -.http)**""".s.ribd..om*do.*20D/D/-9*#7>G;A-&AAP
4.http)**""".s.ribd..om*do.*--82982*Pembelajaran-Masteri 5.http)**blog..epatba.a..om.my*200D0909*jom-kenali-kaedah-mengajar-

memba.a-sukukata* 3.http)**anuarsped.blogspot..om*2008*0/*masalah-memba.a.html D.http)**sharidah-mimi.blogspot..om*2008*%2*strategi-pengajaran-ba.aan.html 9.http)**""".tea.hersro.k.net*masteri-.htm

Tajuk 6

#emahiran #e.ahaman

1. 2e.inisi #e.ahaman %. ;eupayaan (kemampuan! memahami, faham tidaknya (seseorang! akan sesuatu yang dipelajari (diba.a dan sebagainya! 2. @al faham akan sesuatu< keupayaan memahami sesuatu -. #erkaitan dengan kognisi 2. Tahap #e.ahaman &elain masalah ba.aan nyaring, kanak-kanak juga menghadapi masalah memahami apa yang diba.a. Masalah tidak memahami isi bahan ba.aan tentu akan mengganggu proses pembelajaran murid berkenaan. +uru dapat mengesan masalah memaham di kalangan muridnya berdasarkan pemerhatian dan juga melalui akti6iti-akti6iti soal ja"ab, kui5, men.eritakan semula, merumus petikan, dan sebagainya. %. Memahami maksud perkataan dan ayat

2. Membuat urutan idea -. @ubungan sebab dan akibat /. Membuat andaian . Membuat tafsiran* andaian Antara masalah dalam kefahaman ba.aan adalah) i! gagal memahami maksud perkataan dan frasa yang berkaitan dengan "aktu seperti selepas, sudah, sebelum, pagi, sekejap, dan sebagainya, ii! tidak memahami maksud perkataan dalam pelbagai situasi, misalnya dalam ayat 'Panjatlah lagi pokok itu.( yang bermaksud melarang seseorang daripada memanjat pokok, iii! gagal memahami atau membuat urutan idea atau peristi"a yang terdapat dalam bahan ba.aan terutamanya apabila diminta men.eritakan semula petikan yang diba.a, i6! lambat memberi tindak balas terutamanya apabila tidak memahami arahan yang diba.a, 6! gagal menghubungkan sebab dan akibat dalam bahan ba.aan yang diba.a, 6i! tidak dapat mengenal pasti perkara yang tidak munasabah (absurdities! dalam bahan yang diba.a, 6ii! tidak dapat mentafsir atau menggunakan .arta, graf, peta, rajah, dan sebagainya dalam buku. Masalah pemahaman ba.aan akan menjejas pen.apaian dalam pelajaran se.ara keseluruhannya sama ada di sekolah rendah atau di sekolah menengah. Masalah pemahaman kanak-kanak boleh diatasi melalui beberapa akti6iti pengajaran yang boleh merangsang pemahaman mereka terhadap bahan yang diba.a. Antaranya adalah seperti melatih mereka membuat pemetaan semantik atau peta konsep, .arta alir terutamanya untuk melatih membuat urutan peristi"a, membuat .arta organisasi, menggunakan kamus untuk mendapatkan makna perkataan, dan yang paling penting adalah melalui teknik penyoalan seperti teknik soalan W@ ("hat, "ho, , "here, "hen,"hy, dan ho"!.

4. "trategi Pengajaran-Pembelajaran #e.ahaman

Masalah pemahaman kanak-kanak boleh diatasi melalui beberapa akti6iti pengajaran yang boleh merangsang pemahaman mereka terhadap bahan yang diba.a. Antaranya adalah seperti melatih mereka membuat pemetaan semantik ata' peta konsep, carta alir terutamanya untuk melatih membuat urutan peristi"a, membuat carta or anisasi, menggunakan kamus untuk mendapatkan makna perkataan, dan yang paling penting adalah melalui teknik penyoalan seperti teknik soalan W@ ("hat, "ho, , "here, "hen,"hy, dan ho"!. http)**anuarsped.blogspot..om*2008*0/*masalah-memba.a.html Alat-alat berfikir seperti pemetaan semantik dan pengurusan grafik membantu kita menggunakan minda dengan lebih bijak dan berkesan. Pemikiran kita menjadi lebih tersusun,luas, jelas dan kita tidak terburu-buru melakukan sesuatu. Aa juga boleh membantu kita membuat pengurusan lisan , mengurus pemikiran se.ara 6isual dan terka"al. :engan itu, kefahaman kita tentang terhadap sesuatu dapat ditingkatkan. http)**ramlanham5ah.tripod..om*=M*id%.html

1. Pemetaan semantik Proses pemahaman selain berkaitan dengan proses 6isual, juga berkaitan dengan proses non-6isual. #ahagian terpenting dari informasi non-6isual yang .ukup berperanan dalam proses pemahaman adalah skemata. :alam proses pemahaman, menurut teori skemata, dimainkan oleh skemata-skemata yang dimiliki oleh seorang pemba.a, serta tingkat kedalaman pemahaman itu sangat dipengaruhi oleh latar belakang skemata isi. Menurut penulis, pengaktifan skemata isi dapat dilakukan dengan pemetaan semantik (semanti. mapping!. http)**journal.um.a..id*indeO.php*bahasa-seni*arti.le*6ie"*2/82 ;egunaan ) %. Mengambil nota. 2. &impanan nota ringkas. -. Memanggil maklumat. /. Mengembangkan isi.

. Menyelesaikan masalah. :isesuaikan*mempunyai perkaitan rapat dari bentuk saraf otak manusia. ;ebetulan ia juga boleh dikaitkan dengan bentuk dan kekukuhan akar tumbuhan. :igunakan bagi menjana idea dalam operasi pemikiran kreatif. Aa boleh digunakan mengikut kesesuaian. +uru dan pelajar boleh membuat peta minda mengikut akti6iti yang dijalankan. Peta minda yang dihasilkan adalah penting mengikut kefahaman pembuatnya sendiri kerana ia dibuat berdasarkan kefahaman, .ara mengingat dan .ara mengolah yang amat tersendiri dan bersifat indi6idu. Pemetaan semantik) membantu pelajar dalam proses mengarang Antara bentuk peta minda adalah ) %. Pengkelasan 2. =antai urutan -. ;itaran /. ;itaran (berpusat! . 4angga hiraki 3. Pohon fikiran D. Pengkelasan (berpusat! Panduan membuat peta minda #ahan )
1. Pen*pensel ber"arna. 2. ;ertas kosong ("arna putih adalah di.adangkan!, sai5 sesuai (sai5 kertas lukisan

adalah dianggap baik!. Persediaan ) a. ;enalpasti konsep*idea utama. b. #ina dengan pantas. .. #ina dengan riang dan positif. d. Penggunaan mu5ik lembut memper.epat ter.etusnya idea tambahan. e. :alam keadaan selesa F tenang. f. #ina yang unik. ?uba rangsang kreati6iti sendiri.

0angkah-langkah dalam membina peta minda )

1. 4ulis tajuk utama di tengah-tengah kertas. 2. ;urungkan tajuk utama dengan menggunakan bentuk, simbol atau gambar yang

sesuai.
3. #entuk .abang-.abang kasar dari tajuk utama , satu .abang untuk satu isi utama. 4. 4ulis dengan huruf besar kata kun.i atas tiap .abang. 5. 0akar .abang-.abang ke.il yang halus sedikit dari .abang utama. 4uliskan

maklumat tambahan.
6. +unakan gambar, lambang atau simbol untuk menjelaskan butiran. 7. 0akarkan lagi .abang-.abang yang lebih ke.il dan halus sedikit dari .abang

tambahan. 4uliskan maklumat tambahan. &trategi-strategi untuk menjadikan peta minda lebih bermakna dalam ingatan )
1. &ai5 semakin menge.il dari isi utama ke semua isi

tambahan berikutnya.

2. ?abang semakin menge.il dari .abang utama ke semua .abang-.abang

tambahan berikutnya.
3. +unakan lambang yang sesuai dengan diri, minat, persekitaran dan sejarah kita. 4. +unakan anak panah*"arna untuk menunjukkan perkaitan antara isi-isi atau

.abang-.abang.
5. +unakan nombor jika perlu untuk menentukan keutamaan.

http)**btpn.moe.edu.my*pspnns*$nitRP&MF@G.P;+*kbkk.htm

2. +arta organisasi ?arta 7rganisasi tidak mempunyai definisi yang khusus. >amun demikian ianya bolehlah ditakrifkan atau diertikan sebagai )' &atu bentuk rajah grafik yang menunjukkan struktur susunan, kedudukan tempat atau posisi seseorang indi6idu di dakam sesuatu organisasi selaras dengan bidang kuasa ( authority! , tugas dan tanggungja"abnya. ( ?arta 7rganisasi bukan sekadar bertujuan memaparkan bagaimana sesebuah organisasi itu perlu ditadbirkan mengikut struktur operasi organisasi itu tetapi .arta

itu perlulah menggariskan dengan jelas bidang tanggungja"ab tiap-tiap anggota organisasi itu. &etiap indi6idu itu perlulah diberikan peranan yang khusus supaya tidak berlaku pertindihan tugas dan kekeliruan yang akan menghalang dan mejejaskan keli.inan perjalanan organisasi itu. http)**arifomar.blogspot..om*2009*%2*organisasi-adalah-lebih-dari-apa-yang.html #entuk struktur organisasi dalam kebanyakan organisasi adalah terlalu kompleks untuk difahami . #agi mengatasi masalah ini, .arta organisasi digunakan untuk menjelaskan sistem atau susunan pengorganisasian dalam sesebuah organisasi . ?ara organisasi merupakan gambarajah yang menunjukkan fungsi-fungsi jabatan , unit-unit , atau indi6idu-indi6idu dan bagaimana mereka berkait antara satu sama dengan lain. $nit ,unit yang berasingan ditunjukkan dalam kotak-kotak segiempat yang berasingan. ;otak-kotak ini pula terus dihubungkan antara satu sama lain menggunakan garisan terus . +arisan ini juga dapat menunjukkan rantaian perintah dan saluran rasmi komunikasi antara unit dalam organisasi. &e.ara umumnya .arta organisasi dapat menunjukkan lima aspek pengurusan berikut) a! Pembahagian ;erja b! @ubungan ketua-pekerja ba"ahan .! Kenis kerja yang dijalankan d! Pengumpulan bahagian-bahagian kerja e! 4ingkat pengurusan Ani dapat membantu kefahaman struktur yang menunjukkan fungsi, akti6iti dan hierarki di dalam sesebuah organisasi.

2. +arta aliran Alatan logik popular yang menunjukkan se.ara grafik jujukan operasi atau aliran kerja yang akan dilaksanakan bagi menyelesaikan sesuatu masalah.

:engan lain perkataan .arta alir menunjukkan algoritma dalam bentuk grafik. ?arta alir selalunya dibina di peringkat a"al apabila sesuatu masalah pengatur.araan hendak diselesaikan. ?arta ini sangat berguna untuk memahami logik masalah yang hendak diselesaikan. Apabila .arta alir telah dibina, adalah mudah untuk menulis atur .ara komputer dalam apa jua bahasa pengatur.araan. http)**books.google..om.my*books2 idVeC88 5dkW0g?FpgVPA/%FlpgVPA/%FdBVdefinisiX.artaXaliranFsour.eVblFotsVu> GrbM;C;FsigVmhA&/C%loY.ymlZ/H7HPps8FZfAFhlVenFeiVhEY 47:Y? +2rAe@uP- ? AFsaVZFoiVbookRresultF.tVresultFresnumV2F6edV0?#kC3AG"A4g;[6VonepageFBV definisiQ20.artaQ20aliranFfVfalse ?arta aliran kerja bolehlah dimaksudkan sebagai gambaran se.ara grafik atau gambarajah ke atas tindakan-tindakan yang terlibat dalam akti6iti atau prosedur. ?arta aliran kerja ialah gambaran se.ara grafik atau gambarajah ke atas tindakantindakan yang terlibat dalam sesuatu akti6iti atau prosedur. ?arta aliran kerja menggambarkan se.ara grafik atau gambarrajah ke atas tindakantindakan yang terlibat dalam satu-satu akti6iti. &etiap langkah yang diambil hendaklah mengikut urutan yang betul dan jelas dilihat, iaitu dengan menunjukkan se.ara jelas dan ringkas peringkat permulaan dan peringkat selesai. :engan adanya .arta aliran akan dapat) i. Memberikan kefahaman kakitangan mengenai tugas dan tanggungja"ab masing-masing.
ii. Menunjukkan dimana berlaku kele"atan, 8bottle neck9 dan kerja berulang-

ulang. iii. Menunjukkan gambaran menyeluruh mengenai akti6iti yang dilakukan. Penggunaan simbol-simbol tertentu dalam .arta aliran adalah perlu disediakan selepas penyediaan proses kerja. 0angkah-langkah bagi penyediaan .arta aliran adalah seperti berikut) i. =ujuk proses kerja akiti6iti yang terlibat.

ii. &ediakan .arta aliran kerja terperin.i berdasarkan proses kerja akti6iti tersebut. iii. +unakan simbol-simbol .arta aliran yang ditetapkan. ?arta aliran kerja diperlukan kerana ia dapat memperlihatkan dengan jelas setiap langkah atau tindakan yang perlu diambil mengikut urutan yang betul,iaitu menunjukkan peringkat permulaan dan peringkat selesai yang dijelaskan se.ara ringkas. ?arta aliran memberikan kefahaman kepada staf mengenai tugas dan tanggungja"ab masing-masing. &elain itu, .arta aliran juga dapat menunjukkan di mana berlaku kele"atan, 'bottlene.kM dan kerja berulang-ulang. Aa juga dapat menunjukkan gambaran menyeluruh mengenai akti6iti yang dilakukan. &imbol-simbol tertentu digunakan dalam .arta aliran. &imbol-simbol itu termasuklah simbol tindakan, simbol aliran, simbol pilihan*keputusan,simbol tindakan serentak dan simbol penyambung. http)**gurubashid..om*blog*fail-meja-ketua-panitia-dan-manual-prosedur-kerja*.artaaliran-kerja.html &imbol-simbol yang digunakan)-

2. Pengurusan 0ra.ik Menghasilkan tujuan yang jelas untuk belajar kandungan pelajaran Memperlihatkan apa yang sudah diketahui sebagai asas untuk belajar yang baru &e.ara aktif men.adang dan menilai kemungkinan perhubungan dalam kandungan yang dikaji Mentadbir proses berfikir mereka sendiri http)**""".slideboom..om*presentations*%/ -88*Pengajaran-Pembelajaran-;#A4 Memberi penjelasan untuk kefahaman pelajar. http)**""".s.ribd..om*do.*29928//*MA;&$:-A&4A0A@-;7>&GP&ejenis alat berfikir Membantu mengurus fikiran

4idak akan berfungsi tanpa kemahiran berfikir #entuk dan .orak boleh diubahsuai http)**""".s.ribd..om*do.*/02 99D*;emahiran-#erfikir2 se.retRpass"ordVFautodo"nVdo. :igunakan untuk mengumpul, menyenarai dan menganalisis fakta dan data untuk membantu menghurai masalah * situasi * kandungan Antaranya adalah ) %. Membanding dan membe5a. 2. Mengkelaskan. -. Membuat urutan. /. Menyusun mengikut keutamaan. . Membuat ramalan. 3. Menerangkan sebab. D. Mengusul periksa andaian. 9. Membuat inferens. 8. Mentafsir maklumat. %0. Membuat gambaran mental. %%. Membuat analogi. %2. Membuat keputusan. http)**btpn.moe.edu.my*pspnns*$nitRP&MF@G.P;+*kbkk.htm

Tajuk 8 dan #e.ahaman

Pentaksiran dan Penilaian dalam #emahiran 1isan? Memba9a

;emahir an* kompone n

:GFA>A&A F ;7>&GP

4$K$A> PG>4A;&A= A>

?A=A PG>4A;&A=A>

0AA>-0AA>

Matlamat pengajaran

#ahasa 0isan

;enalp sti kemahir kelema an han F menyeb kekuata ut F n murid bunyika $tk n bunyi2 meran. bahasa ang dgn =PA*=P penguja @ ran $tk kata2*ay tentuka at dalam n intonasi, penem nada patan (tekana ;enalp n asti suara!, mslh yg jeda dihada serta pi pljr helaan $tk yang kemaju betul. an murid $tk baiki kelema han F tetapka n inter6e nsi a"al.

Ujian 2iagnostik : Mengesan mslh pmbljrn yg dihadapi murid F pun.anya bg membolhkn inter6ensi*p rogram yg khusus dsediakan bg mmbntu mrd berkenaan

#omponen bhsa lisan : Fonologi , bunyi &emantik , makna sintaksis , susunan morfologi , prbhn makna pragmatik , pggunaan

dpt lafa5 u.ap tatasusil a. :pt ajuk bunyi perkataa n F ayat yg didengar bersoal j"b utk dpt mklmt menyata kan perminta an ikt situasi dpt bergaul F beriterak si

bahasa ekspresi. : bhsa yg digunakan o pggunanya utk menyatakan #omponen pemikiran, Ujian idea, emosi F 2iagnostik nilai. : 4M.apai melalui $jian pn.apaian saringandarjah knlpsti mrd pguasaan F brmslh kefasihan bhsa Pemerhatia yg tggi. n , kumpul 4asalah : mklmt &ukar pn.apian ekspresi mrd kan bhsa lisan Zbyk bertutur &ukar komunik asi &ukar igt F atur

bleh komunik asi dgn msyrkt

.erita semula

Penilaian #emahiran Bahasa Penilaian ;emahiran 0isan ;emahiran lisan melibatkan dua kemahiran asas iaitu kemahiran mendengar dan kemahiran bertutur. ;emahiran mendengar V;emahiran paling asas V#erlaku pada peringkat penerimaan VMurid yg telah menguasai kemahiran ini mampu bertutur, memahami, dan mentafsir apa yg didengar. ;emahiran bertutur VMelafa5kan bunyi2 bahasa drpd alat2 artikulasi VPeringkat penglahiran VPerlu ditiru F diajuk VModel bahasa lemah hasil ajukan yg lemah, tp model bahasa baik tidak semestinya menjamin ajukan yg baik.

Tujuan kemahiran lisan ) %. Menyebut perkataan * ayat dgn betul 2. Melatih murid mendengar F memahami pertuturan org lain. -. $ntuk berinteraksi dgn org lain (menyampaikan perasaan, kehendak, dll!. /. Melatih murid agar berkeyakinan F per.aya kpd diri (berani ber.akap, menyatakan perasaan dan kehendak! . Membolehkan murid bertutur menggunakan ayat yg tersusun, perkataan yg sesuai, F perbendaharaan kata yg luas. #emahiran-kemahiran 5ang boleh %. #ertutur dgn tenang menggunakan gaya yg betul 2. #ertutur dgn nada, intonasi, F sebutan yg betul. -. Mendengar dgn baik, memahami perkara yg didengar, F menghormati pertuturan org lain. /. #er.erita F membuat laporan menggunakan bahasa yg menarik F betul. . #erkebolehan memberi arahan dgn berkesan. 3. Mengunakan bahasa yg baik mengikut situasi. #emahiran lisan boleh dinilai melalui aktiviti seperti 5ang berikut) %. ba.aan kuat 2. syarahan -. perbahasan /. ber.erita . perbin.angan

3. hafa5an D. temu bual 9. soal ja"ab 8. nyanyian %0.deklamasi sajak %%.mendengar dan memberi respon se.ara lisan Penilaian lisan membolehkan guru : 1. mengesan kemajuan dan pen.apaian murid dalam kemahiran mendengar dan bertutur se.ara gramatis. 2. mendapat maklumat serta-merta tentang pengetahuan dan kefahaman murid. 3. mengesan kebolehan murid dalam kemahiran memba.a dan menghafa5. 4. mengesan kelan.aran dalam sebutan. 5. mengesan amalan dan sikap murid se.ara serta merta. $nstrumen penilaian lisan boleh dipelbagaikan merangkumi soalan dan aktiviti 5ang memerlukan respon murid dalam bentuk lisan. ?th ) P0#& menyediakan instrumen 1. soalan, pernyataan, ilustrasi dan bahan rangsangan perlu jelas dan mudah difahami. 2. akti6iti*bahan boleh merangsang murid mengeluarkan idea. 3. pelbagai bentuk soalan seperti soalan bertumpu dan ber.apah digunakan untuk merangsang murid berfikir. 4. aras kesukaran perlu sesuai dengan kebolehan murid.

http)**pentaksiranbahasamelayu.blogspot..om*2008*08*penilaian-kemahiranbahasa.html

Tajuk <

#ajian "ukatan dan ,uraian "ukatan Pelajaran

1. *spek-aspek dalam "ukatan Bahasa Mela5u dan Pemulihan #has Bahasa #emahiran ;emahiran bahasa meliputi kemahiran mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran memba.a, dan kemahiran menulis. ;emahiran bahasa ini merupakan teras kepada penguasaan bahasa baku. #emahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid mendengar dengan teliti, memahami, dan menghayati perkara yang didengar dalam

pelbagai situasi pengu.apan, serta dapat memberikan maklum balas. #emahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid berbi.ara se.ara lisan untuk menjalin hubungan, menyampaikan maklumat, pendapat, perasaan, serta idea yang kritis dan kreatif, dengan sebutan dan intonasi yang betul se.ara sopan. Penekanan diberikan pada pengu.apan yang menggunakan tatabahasa yang betul. #emahiran memba9a merujuk kepada keupayaan murid memba.a dengan sebutan, intonasi, jeda, dan kelan.aran yang betul. Penekanan perlu diberikan pada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan ilmu dan sastera se.ara kritis dengan menggunakan pelbagai teknik ba.aan. :i samping itu, murid berupaya menghayati teks yang diba.a. #emahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis perkataan dan ayat, serta mengeluarkan idea melalui pelbagai jenis penulisan kreatif yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan dan pengalaman peribadi dengan menggunakan ayat yang gramatis, tanda ba.a dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas dan kemas. Murid juga digalakkan menggunakan kreati6iti mereka untuk menghasilkan penulisan bahan ilmu dan imaginatif. ,asil pembelajaran @asil pembelajaran ialah pernyataan yang ditafsirkan daripada objektif kurikulum bahasa. Pernyataan hasil pembelajaran merupakan petunjuk yang jelas tentang set kemahiran yang perlu di.apai oleh murid. @asil pembelajaran dibina dengan menyepadukan kemahiran bahasa, sistem bahasa, dan pengisian kurikulum. 7leh itu, murid perlu menguasai kemahiran berbahasa yang terdapat dalam setiap hasil pembelajaran. @asil pembelajaran dapat membantu guru memilih kandungan, kaedah, sumber, dan prosedur pengajaran yang rele6an dan berkesan. Pendekatan yang berfokus pada gaya pembelajaran yang pelbagai dapat membantu murid men.apai hasil pembelajaran. &elain itu, hasil pembelajaran juga membantu dalam membuat pengukuran dan penilaian pen.apaian murid. *ktiviti ?adangan Akti6iti * >ota dalam lajur ketiga mengandungi .adangan akti6iti pengajaran dan pembelajaran serta bahan bantu belajar di bilik darjah. ?adangan tersebut disesuaikan dengan @uraian @asil Pembelajaran serta mengambil kira elemen yang terkandung dalam pengisian kurikulum, .ontohnya kemahiran meramal dan membuat pilihan menggunakan kajian masa depan atau mengaplikasikan jenis ke.erdasan pelbagai yang unik bagi seseorang murid. &emua .adangan ini hanyalah sebagai

panduan untuk guru. +uru boleh mengubah suai atau memilih teknik atau akti6iti lain yang sesuai dengan kebolehan murid.

Tajuk @

Bahan Bantu Belajar

1. #epentingan Bahan Mengikut ?harles F. @oban, Kames :. Finn dan Gdgar :ale ( %83/ ) 3 ! kepentingan ##M bolehlah dirumuskan seperti berikut) a! ##M menyediakan satu asas yang kuat untuk sesuatu konsep b! &ebagai daya penarik penting kepada seseorang pelajar .! :apat menghasilkan pembelajaran yang lebih kekal d! Memberi pengalaman sebenar yang boleh merangsangkan akti6iti sendiri di kalangan pelajar e! :apat membina pemikiran yang berterusan, seperti melalui filem bergerak. f! #oleh membantu pemahaman dan perkembangan perbendaharaan kata pelajar. g! #oleh memberi pengalaman baru dan menjadikan pembelajaran lebih mendalam dan beragam. ;amarudin @j. @usin ( %899) 2/2! merumuskan kepentingan ##M seperti berikut) a! Memberi rangsangan dan minat murid-muird. b! Menyediakan dasar kukuh untuk perkembangan kefahaman dan .orak pemikiran dan mengurangkan gerak balas lisan yang tidak diperlukan daripada murid-murid.

.! Membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal. d! Menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi dengan mudah oleh .ara-.ara lain, menjadikan pembelajaran murid-murid lebih mendalam dan beragam. e! :apat menguatkan kefahaman dan memper.epatkan perkembangan perbendaharaan kata. f! Aa mendorong murid-murid untuk menyiasat dan dengan demikian dapat menambahkan lagi ba.aan murid-murid. &ebagai rumusannya ##M adalah sangat penting kerana dapat) a! Menjimatkan masa b! :apat mempelbagaikan kegiatan atau akti6iti-akti6iti murid-murid .! Menyeronokkan murid-murid. http)**""".s.ribd..om*do.*%290D309*:efinisi-A#M

2. /enis Bahan 4erdapat beberapa jenis sumber atau alat bantu pengajaran dan pembelajaran yang boleh digunakan untuk membantu guru dalam proses pembelajaran. :alam tugasan ini jenis-jenis sumber pengajaran dan pembelajaran yang terlibat ialah bahan ber.etak, bahan teknologi maklumat dan bahan maujud. &emua jenis-jenis bahan ini mempunyai .iri-.iri yang berbe5a tetapi akan men.apai hasil yang sama iaitu untuk memastikan murid-murid memahami isi-isi pelajaran serta men.apai objektif pembelajaran. Menerusi penggunaan bahan-bahan ini, murid-murid akan lebih tertarik untuk melihat serta mendengar apa yang hendak disampaikan oleh guru dan se.ara tidak langsung murid dapat memberikan tumpuan dengan sepenuhnya kepada guru. :engan .ara ini juga, objektif yang hendak di.apai akan menjadi lebih mudah untuk dilaksanakan dan

hasilnya akan lebih memuaskan serta memberi manfaat kepada kedua belah pihak iaitu murid-murid dan guru itu sendiri. Bahan Maujud &umber pengajaran dan pembelajaran bahan maujud adalah merupakan bahan konkrit atau bahan sebenar yang boleh disentuh dan dipegang. #ahan maujud ini juga adalah nyata yang ada di lingkungan alam, baik digunakan dalam keadaan hidup ataupun yang sudah dia"etkan. ?ontoh bahan maujud bukan sahaja tergolong dalam sumber PFP sahaja malah kota atau bangunan yang kekal serta alam persekitaran juga boleh dikatakan sebagai bahan maujud. Manakala dari segi sumber PFP pula bahanbahan yang mungkin terlibat ialah alat komputer, 7@P, alat tulis dan perkakas sains. #ahan maujud terbahagi pula kepada - jenis iaitu realia asli, realia a"et dan spesimen. =ealia asli terbahagi kepada dua iaitu bahan yang hidup dan bahan bukan hidup. #ahan yang pertama ialah bahan hidup yang sebenar dalam dunia realiti dan masih hidup .ontohnya .a.ing tanah. Manakala bahan bukan hidup pula ialah seperti jentera ataupun bangunan. =ealia a"et pula mestilahberasal daripada benda hidup yang kemudiannya dia"et dan disimpan di dalam bendalir kimia. Kenis bahan maujud yang ketiga ialah spesimen. &pesimen ialah sample atau .ontoh hidupan yang dapat me"akili kumpulan hidup-hidupan tertentu yang mempunyai sifat-sifat atau .iri-.iri yang la5imnya terdapat pada kumpulan hidup tersebut. ;ebiasaanya spesimen selalu didapati dalam bentuk bahan a"etan. ?ontoh bahan hidup yang boleh dijadikan spesimen ialah daun-daun. Aplikasi penggunaan bahan maujud boleh menggunakan situasi, gambaran atau kenyataan sebenar. Murid akan didedahkan dengan pengalaman sebenar di mana melibatkan pengalaman sedia ada mereka dan juga merangsang penggunaan deria penglihatan, pendengaran, rasa, sentuhan dan bauan murid-murid. Bahan 9etak #ahan ber.etak boleh didefinisikan sebagai bahan yangmempunyai tulisan dan "ujud se.ara fi5ikal. #ahan ini boleh disentuh dan boleh diba.a se.ara terus. ?iri

penting pada bahan ber.etak ialah ianya mestilah dihasilkan melalui .etakan dan bukan hasil daripada tulisan tangan mana-mana indi6idu. #ahan ber.etak meliputi buku, majalah, jurnal, ensiklopedia, surat khabar, kad katalog, kamus, buku teks dan sebagainya yang dihasilkan se.ara ber.etak. #ahan ber.etak seperti ini banyak disimpan di pusat sumber atau di perpustakaan ataupun di arkib. &emuanya dihasilkan oleh penulis-penulis atau pereka-pereka yang mahir dan terkenal di bidang masing-masing. &umber pengajaran dan pembelajaran ini telah digunakan se.ara meluas oleh guru-guru di sekolah sejak beberapa lama kerana kelebihan yang terdapat pada bahan ini. #ahan ini murah dan senang didapati di mana-mana. &elain itu ia adalah bahan yang kekal dan mudah dirujuk pada bila-bila masa. ;elebihannya yang lain ialah ia mudah alih dan mudah diakses yang menyebabkan ia menjadi sumber pengajaran dan pembelajaran yang terkenal dan selalu digunakan. >amun begitu terdapat beberapa kelemahan yang ada pada bahan ber.etak ini. ;ebiasaaannya bahan ber.etak selalu didapati dalam bentuk buku yang tebal .ontohnya buku teks. Kadi ia sukar untuk diba"a kerana berat. Aa juga tidak boleh disunting dan akan menjadi masalah apabila berlakunya peredaran 5aman di mana isi kandungan buku tersebut menjadi ketinggalan dan tidak terkini. Ani kerana buku-buku selalunya perlu disunting terlebih dahulu kemudian di.etak seterusnya diedar di mana ia mengambil masa yang agak lama untuk mengikut peredaran 5aman. Bahan teknologi maklumat #ahan teknologi maklumat merupakan sumber pengajaran dan pembelajaran yang semestinya mendapat perhatian daripada murid-murid. 4eknologi Maklumat (Anformation 4e.hnology! ataupun A4 adalah teknologi dunia yang terkini dan dapat memberi banyak manfaat jika digunakan se.ara betul. Penggunaan sumber ini perlulah dikendalikan oleh guru yang berkemahiran kerana pengguanaan A4 se.ara teran.ang dan bersesuaian dapat meningkatkan ke.ekapan proses dan keberkesanan PFP itu. #agi guru yang menggunakan sumber PFP ini, mereka boleh menggunakan portal pendidikan, internet dan intranet, rangkaian 0A> dan akhir sekali ialah multimedia. ;omputer adalah alat atau bahan utama yang perlu digunakan oleh guru

untuk menyampaikan isi pelajaran dalam proses PFP. Pada masa kini guru-guru sudah mempunyai kemudahan kerana terdapat perisian- perisian yang per.uma disediakan oleh kerajaan di mana isi perisian tersebut bertepatan dengan sukatan pelajaran yang sedia ada. #anyak kelebihan bahan ini di mana jika ia digunakan se.ara betul jadi guru perlu selalu memantau pergerakan murid-murid semasa proses PFP sedang berlangsung. ;elebihan bahan ini ialah murid-murid .epat mudah faham kerana mereka akan tertarik dengan grafik yang ada pada bahan ini di mana se.ara tidak langsung telah menarik perhatian mereka. &elain itu murid-murid mudah untuk mengulangkaji apa yang telah dipelajari dan guru juga mudah untuk membuat suntingan sekiranya guru mendapati terdapat perubahan yang perlu dibuat. &e.ara keseluruhannya penggunaan bahan teknologi maklumat ini adalah banyak kelebihannya berbanding kelemahan yang ada dan dengan bimbingan daripada guru. Walaubagaimanapun tidak dinafikan kelemahan yang mungkin timbul tetapi ia akan dapat diatasi dengan mudah sekiranya pengisian yang menarik daripada guru dihasilkan. http)**""".s.ribd..om*do.*2%%D%--3*P&;-4$K$A>-PG>++$>AA>-&$M#G=PG>+AKA=A>-:A>-PGM#G0AKA=A>-sid

4. +iri-9iri Bahan 1. #esesusaian a. &esuai dengan perkembangan kognitif kanak-kanak b. &ai5 bahan bantu belajar yang direka adalah sesuai digunakan di dalam bilik darjah untuk kelihatan semua murid. .. &esuai dengan isi pelajaran murid-murid d. @arus memba"a manfaat kepada guru dan murid-murid. e. &esuai dari segi tajuk, bahasa, kandungan dan pengalaman murid-murid.
f. sesuai dengan keadaan fi5ikal bilik darjah dan sekolah, seperti sama ada

elektrik, plug, dapat digelapkan dan sebagainya.

g.
h. selamat digunakan oleh murid-murid supaya tidaka mendatangkan

sebarang kemalangan yang tidak diingini.

2. Pelbagai kegunaan
a. Ani dapat menjimatkan tenaga, kos, masa atau sebagainya dalam PFP. b. ?ontoh) +uru dapat menyimpan semua bahan pengajaran dalam

komputer dan ini menjimatkan tenaga dan kos yang diperlukan untuk menyediakan ##M. .. #oleh digunakan dalam beberapa subjek. ?ontohnya, bahasa melayu dengan matematik. d. #oleh digunakan oleh murid-murid pada bila-bila masa bagi mengkukuhkan ilmu mereka.

4. Mudah *lih
a. senang diba"a, difahami dan dimudah alih oleh guru mahupun murid-

murid. Ani memberi peluang kepada murid belajar dengan lebih berkesan. b. Menyenangkan guru untuk menyimpan. .. &enang digunakan semasa di dalam bilik darjah. +iri-9iri Bahan Bantu Mengajar Proses untuk menyediakan atau memilih #ahan #antu Mengajar yang bersesuaian tidak sepatutnya diabaikan. Ani bagi memastikan segala #ahan #antu Mengajar yang digunakan oleh guru mahupun pelajar mesti memba"a manfaat kepada kedua-dua pihak. #eberapa kajian telah turut dijalankan dalam memastikan .iri-.iri yang sesuai. :i sini diturunkan beberapoa kajian yang berkaitan dengan .iri-.iri bahan yang akan digunakan se"aktu pengajaran pembelajaran. &ebagai panduan am, Abdul =ahim ( %898, dalam Eaiton Eainal, %88%, m.s. %2!, telah menyenaraikan beberpa .iri penting dalam membuat pemilihan media pengajaran. Menurut beliau kesesuaian dari segi tajuk, bahasa, kandungan dan pengalaman pelajar itu sendiri adalah penting. #egitu juga fakta yang dikemukakan haruslah kemas kini, tepat, tidak berat sebelah dan logik. 4eknik seperti bunyi yang jelas, sai5 penglihatan dan "arna harus juga diambil kira. #eliau turut menekankan .iri fi5ikal seperti selamat digunakan, mudah digunakan dan disimpan,tahan lasak, ringkas dan sentiasa kemas kini. #ahan-bahan ini adalah lebih baik jika boleh dikaitkan dengan mata pelajaran lain. ;esemua aspek ini amat berguna kepada guruguru kerana beliau banyak menekankan .ara pemilihan yang tepat. ;epentingan .iri #ahan #antu Mengajar ini juga dijelaskan oleh =a5ali (%880, dalam Eaiton Eainal, %88%, m.s.% ! mengariskan beberapa kriteria pemilihan bahan seperti berikut) %. tepat dengan tajuk 2. tahan lama dan ekonomi -. sai5 yang mudah dilihat serta menarik perhatian pelajar /. mudah disimpan

. kepelbagaian penggunaan. ;ajian berkaitan penggunaan "arna di dalam penyediaan #ahan #antu Mengajar juga telah dijalankan oleh #arry ( %8D3, dalam &u5ita Mohd =esad, 2002, m.s. 2%!. ;ajian #arry ialah tentang keberkesanan arahan dan gambar ber"arna yang realistik dan bukan realistik. :i mana dalam kajian ini, beliau telah menguji dua teori yang berlainan tentang kepentingan "arna dalam pembelajaran dengan alat pandang. @asil kajian beliau mendapati "arna memberi suatu demensi untuk pemahaman yang lebih, iaitu pelajar dapat sesuatu gambaran yang lebih tepat akan sesuatu bahan atau perkara dan menyenangkan lagi penyimpanan maklumat. Manakala Fungsi "arna pula adalah sebagai kod yang menyenangkan ingatan dan mengingat kembali sesuatu imej.

&eterusnya, >ora5iah (%89%, dalam Eaiton Eainal, %88%, m.s. %- ! memberi beberapa .iri pemilihan bahan yang boleh diambil kira oleh seseorang guru iaitu bahan tersebut tidak semestinya mahal, boleh dibuat oleh guru sahaja atau bersama pelajar dengan bimbingan guru. #ahan itu perlulah sederhana dan mudah didapati, boleh digunakan lebih dari satu mata pelajaran. Aa juga mudah di ba"a, ringan dan mudah diganti, mudah disimpan dan tidak merbahaya.

Tajuk A

'an9angan Pengajaran dan Pembelajaran

1. 'an9angan Pendidikan 'P$( 2. #omponen 'an9angan Pengajaran ,arian *. !ormat Penulisan: 'an9angan Pengajaran ,arian Mata Pelajaran ;elas #ilangan 4arikh 4ajuk 4ema @asil Pembelajaran* 7bjektif Masa Pengetahuan &edia Ada Penerapan >ilai #ahan #antu Mengajar Pendekatan 4erapi 1angkah &et Anduksi ( minit! 0angkah % (% minit! 0angkah 2 (% minit! 0angkah (%0 minit! 0angkah / (%0 minit! Penutup ( minit! B. P&M$1$,*% B*,*% B*%TU M&%0*/*': Prinsip pemilihan Bahan Bantu Mengajar: ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) ) *ktiviti P 3 P &lemen Bestari

#andungan

4erdapat beberapa garis panduan pemilihan bahan pengajaran, dan prinsipprinsip pemilihan bahan pengajaran bahasa dirumuskan seperti yang berikut ) 1. "esuai , Pemilihan bahan hendaklah mempunyai hubungan kesesuian dengan perkara-perkara seperti berikut ) a! 7bjektif dan matlamat pengajaran bahasa b! Pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran .! ;eadaan pelajar d! &uasana pembelajaran e! Minat pelajar 2. Men9abar - 4erdapat tiga konsep penting yang perlu "ujud dalam proses pembelajaran iaitu rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. 7leh yang demikian, bahan-bahan yang dipilih dapat memberikan rangsangan untuk pelajar berfikir dan mendorong mereka untuk terus belajar. - &atu strategi pemeringkatan bahan pembelajaran yang dapat men.abar pemikiran pelajar ialah bahan-bahan yang dipilih itu mesti terdiri daripada bahan- bahan yang mengandungi .iri-.iri berikut ) a! #ahan yang konkrit kepada bahan yang abstrak. b! #ahan yang mudah kepada yang kompleks. .! #ahan yang mengandungi fakta terasing kepada bahan yang mempunyai hubungan yang bersepadu. d! #ahan yang khusus kepada bahan yang umum (induktif! e! #ahan yang umum kepada yang khusus (deduktif! f! #ahan yang umum kepada teori. g! #ahan masakini kepada masa akan datang. 4. Menepati - ;etepatan bahan pengajaran dimaksudkan sebagai isi kandungan bahan pengajaran yang menepati kandungan kurikulum pengajaran. #ahan

pengajaran yang dipilih mestilah menunjukkan perkaitan antara aspek kandungan bahasa, proses pembelajaran dan pengajaran. ;etepatan sesuatu bahan dengan kurikulum pengajaran bahasa adalah berdasarkan .iri-.iri yang berikut) a! Asi kandungan sesuai dengan kemampuan dan kehendak pelajar. b! &usunan bahan .! Mengandungi maklumat atau fakta yang yang tepat. d! Maklumat yang kemaskini e! Perbendaharaan kata yang sesuai f! #ahan pengajaran yang diperakui. 6. Menarik a! =eka letak< peta, lukisan, .arta, jadual, graf, rajah, gambar atau kartun mestilah disusun berhampiran dengan sesuatu maklumat yang berkaitan. Ani akan memydahkan pelajar membuat rujukan atau memahami sesuatu konsep. b! &ai5 huruf .etak atau sai5 huruf haruslah sesuai dengan peringkat umur pelajar. .! #ahan pengajaran mengandungi arahan yang jelas. 8. Mudah alih - #ahan pengajaran yang dipilih hendaklah sentiasa berfungsi, boleh diba"a kemana-mana,dan tidak terlalu berat atau besar. <. /imat dan mudah - &ekiranya untuk menghasilkan bahan bantu mengajar tersebut dibeli,tidak semestinya mahal.sebaliknya bahan tersebut boleh dihasilkan dengan kreati6iti guru .ontohnya dengan menggunakan bahan terbuang. *. '&!1&#"$ , Amalan refleksi ada amat penting untuk peningkatan profesionalisme keguruan. :engan penggunaan proses refleksi, guru dapat menggunakan teori pengajaran dan pembelajaran untuk menilai kebaikan dan kelemahan pengajaran serta pembelajaran muridnya, lalu membaiki dan mengubahsuai ran.angan, kaedah dan teknik mengajar ke arah meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.

&umber rujukan) http)**""".s.ribd..om*do.*2 %/398-*;onsep-#ahan-#antuan-Mengajar-:an-?iri