Pengurusan Rekod Perkembangan Dan Pencapaian Kanak-Kanak Dalam Domain Kognitif, Afektif Dan Psikomotor.

Merekod Merekod didefinasikan sebagai satu aktiviti mencatat maklumat secara bersistem berkaitan perkembangan kebolehan, kemajuan dan pencapaian. Merekod melibatkan 3 asas teknik merekod iaitu: Yang menghuraikan running rekod, rekod anekdot! event sampling, senarai semak! skala kadar! Yang mengira masa " menghitung jumlah #esimpulan, pertimbangan utk gambarkan sesuatu.

Memilih rekod $ang sesuai adalah perlu supa$a rekod $ang disimpan mempun$ai ciri-ciri $ang menepati kriteria penilaian $ang akan dibuat ke atas rekod. %esuatu rekod perlu mempertimbangkan perkara berikut sebelum melakukan rekod ke atas tingkah laku murid iaitu: &ujuan 'spek (erincian (ertimbangan $ang praktikal

Kaedah Merekod *aratif + cerita Rekod anekdot , -ekod anekdot adalah rekod mengenai satu sahaja peristi.a. /a merupakan satu catatan ringkas $ang merekod tentang satu kejadian atau tingkahlaku $ang penting sahaja. -ekod anekdot menerangkan secara fakta dimana, bagaimana, bila, apa, dan siapa seara objektif sesuatu kejadian $ang berlaku. 0uru boleh menerangkan peristi.a, tingkah laku atau insiden dengan perkataan atau menggunakan gambar. 1leh itu guru perlu sediakan buku kecil atau helaian kertas dan diletakkan pada tempat $ang mudah dicapai. Maklumat $ang perlu ada dalam rekod ialah nama kanak-kanak, tarikh, masa, tempat, peristi.a $ang berlaku, ulasan guru dan cadangan atau tindakan guru. 0uru dapat mengambil tindakan susulan $ang sesuai supa$a dapat membantu murid tersebut. , Kebaikan rekod anekdot &idak memerlukan latihan &erbuka boleh tulis apa sahaja! Mencatat kejadian $ang tidak diduga Mencatat tingkah laku $ang diperlukan &idak mempun$ai gambaran lengkap 2ergantung kepada ingatan pemerhati %ukar dianalisa

, Keburukan rekod anekdot

Rekod berterusan / running record , -ekod berterusan adalah satu catatan terperinci tentang kejadian mengikut urutan masa. 4a5imn$a urutan masa $ang ditetapkan ialah dalam 6 hingga )7 minit. 8atatan rekod jenis ini diulang beberapa kali sehari dan dicatat secara berterusan. , Kebaikan rekod berterusan Memberi makna $ang besar bagi kanak-kanak. #emampuan dan keja$aan akan meninggikan a5am, keperca$aan diri sendiri dan pandangan diri sendiri. 2agi ibu bapa dan guru, dapat mengelakkan baha$a dan kerendahan da$a penggerak. 9arapan dan pendangan terhadap kanak-kanak adalah positif. %atu rekod $ang lengkap dan tidak terhad pada sesuatu kejadian sahaja. -ekod ini terbuka dan guru boleh mencatat apa sahaja $ang dilihat. (emerhatian tidak perlu mempun$ai skill pemerhatian $ang khusus. , Keburukan rekod berterusan Memerlukan masa $ang ban$ak %usah merekod semua kejadian secara terperinci %ukar untuk merekod pemerhatian secara kumpulan (emerhati hendaklah menjauhkan diri dari kanak-kanak semasa membuat pemerhatian.

Specimen rekod , -ekod jenis ini lebih terperinci dariada rekod berterusan. -ekod ini merekod tingkahlaku secara men$eluruh tetapi tidak mempun$ai

tempoh masa. #ebaikan dan keburukan rekod specimen adalah seperti rekod berterusan. &ime sampling Merekod kekerapan tingkah laku dalam masa $ang ditetapkan. &ingkah laku $ang direkod adalah n$ata dan kerap berlaku. Kebaikan time sampling Menjimatkan masa 4ebih terka.al Mengumpul mengenai beberapa kanak-kanak atau jenis tingkah laku maklumat tentang jangka masa tingkahlaku berlaku. Keburukan time sampling Mrekod tingkahlaku $ang ditetapkan. #emungkinan tertinggal merekod tingkah laku $ang berguna. :vent sampling %atu catatan ringkas tentang keadaan sebelum dan selepas satu tingkah laku berlaku. Kebaikan e ent sampling %kala kadar Merekod kadar seseorang kanak-kanak itu melakukan sesuatu tingkah laku %esuai untuk mengkajikanak-kanak $ang mempun$ai tingkah laku $ang sama pada masa $ang sama. Kebaikan ; Mudah dianalisa 4ebih objektif Merekod kekerapan tingkah laku &ertutup Merekod secara khusus sahaja #urang lengkap

Keburukan e ent sampling

Mudah dan menjimatkan masa 2eberapa tingkah laku $ang melibatkan beberapa orang dalam satu masa dapat direkod Mudah untuk memberi skor. &ertutup kerana merekod tingkah laku khusus sahaja Menunjukkan tingkah laku positif dan negatif. %ukar membe5akan point dalam skala.

Keburukan

Senarai semak %atu senarai perkembangan atau tingkahlaku disusun mengikut urutan perkembangan atau logik. (emerhati akan menandakan tingkah laku $ang dapat diperhatikan pada senarai semak. Kebaikan 2an$ak maklumat boleh direkod &idakperlu dilengkapkan dalam sehari 2oleh digunakan oleh sesiapa /tem senaraisemak terhad, perlu ditafsir berhati, hati #urang maklumat tentang kekerapan, jangka masa dan keterangan tentang tingkah laku.

Keburukan

Pemerhatian !emuduga "erstruktur &emuduga ini boleh dilaksanakan semasa kanak-kanak menjalankan aktiviti. (erkaraperkara $ang perlu diberi perhatian semasa temuduga ialah : ketekalan 'dakah kanak-kanak memberi ja.apan $ang sama untuk soalan $ang sama pada masa $ang berlainan< ketepatan 'dakah kanak-kanak menja.ab dengan betul< ke#elasan 'dakah respon kanak-kanak jelas dan boleh diterima< lengkap 'dakah respon lengkap< 2erapa ban$ak aspek sesuatu konsep dilengkapi< 2erapa ban$ak maklumat $ang diberikan< Rekod Ker#a dan Portfolio -ekod kerja dan portfolio dikumpulkan dan menjadi sumber maklumat kemajuan kanak-kanak, kekuatan, kelemahan, konsep dan kemahiran $ang mereka ketahui dan kuasai. #anak-kanak mempun$ai sampul matematik, membaca, sains dan lain-lain. %etiap bahan perlu ada tarikh kerja dijalankan dan catatan berkenaan bagaimana ia dilaksanakan.2eberapa bahan $ang termasuk dalam portfolio ialah: hasil lukisan, me.arna, lakaran dan lain-lain. gambar kanak-kanak sedang membuat kerja, projek tertentu. nota ataupun komen daripada temuduga kanak-kanak.

kaset $ang mengandungi aktivitikanak-kanak bercerita, membaca puisi ataupun peristi.a tertentu. video kanak-kanak. carta pertumbuhan kanak-kanak. senarai semak. ujian standard maklumat pemerhatian

$#ian Standard >jian standard dijalankan mengikut arahan dan masa tertentu. (en$eliaan perlu dilakukan dengan teliti. Markah dan purata digunakan dalam ujian ini misaln$a, guru membentuk soalan untuk ujian matematik.>jian ini digunakan bagi mengenalpasti kebolehan kanakkanak ataupun bagi menentukan kumpulan pemulihan. Markah daripada ujian ini perlu disokong oleh penilaian lain. Kad Kema#uan (ada peringkat prasekolah, kad kemajuan tidak diperlukan sangat. #ad kemajuan boleh dalam bentuk bertulis, bukan markah atau gred. 0red atau markah tidak memba.a makna kepada ibu bapa. #ad kemajuan boleh disokong dengan perbincangan bersama ibu bapa. #ad kemajuan perlu disertakan dengan dengan folio untuk diba.a pulang oleh kanakkanak. Pemeringkatan 2erasaskan kepada pemerhatian $ang dibuat dari semasa ke semasa ke atas kanak-kanak. 'sas untuk men$atakan sama ada kanak-kanak telah atau belum lagi mencapai matlamat $ang dikehendaki daripadan$a. %asil Ker#a Murid #eban$akkan aktiviti $ang dijalankan oleh kanak-kanak dalam proses pembelajaran dihasilkan dalam bentuk lukisan, tulisan, cetakan komputer ataupun kerja tangan. 'da

sesetengah guru memberi dalam bentuk projek dan hasil kerja murid pula dikumpul dalam bentuk buku skrap atau laporan. Melalui hasil kerja murid guru dapat menilai beberapa sikap seperti usaha, kesungguhan, kreativiti, kekemasan, ketelitian dan ke$akinan murid. %etiap hasil kerja murid hendaklah ditulis nama, tarikh dan ulasan ringkas guru. (erkembangan serta perubahan tidak memuaskan, guru boleh berusaha membantu murid tersebut. %etiap murid $ang menghadiri tadika perlu mempun$ai satu rekod profil. -ekod ini terdiri daripada maklumat peribadi murid $ang mengandungi maklumat diri, keluarga, kesihatan dan fi5ikal, rekod kemajuan perkembangan dan himpunan hasil kerja murid.

TAHAP-TAHAP TAKSONOMI KOGNITIF

PEMBELAJARAN

AFEKTIF

PSIKOMOTOR

Sumber : Falsafah Kebangsaan Domain Kognitif

(emerhatian $ang dilakukan oleh guru adalah satu cara untuk mengumpul maklumat. 0uru perlu ada kemahiran memerhati serta prihatin pada apa $ang berlaku pada setiap

kanak-kanak. %etiap gerak geri, tindak balas serta reaksi $ang dilihat dan didengar semasa murid melakukan aktiviti secara berkumpulan atau individu memberi maklumat penting berkenaan perkembangan murid itu. 0ambaran ini kemudiann$a direkodkan secara sistematik supa$a perisiann$a jelas, tepat dan lengkap. (emerhatian boleh direkodkan dengan menggunakan rekod anekdot, rekod pensampelan masa dan senarai semak. Merujuk kepada #urikulum (rasekolah 3773! domain kognitif merangkumi komponen perkembangan bahasa dan perkembangan kognitf matematik dan sains!. 2agi murid prasekolah, kemahiran dalam kognitif ini dapat dibahagikan mengikut 3 aras. Aras -endah %ederhana &inggi Peringkat (engetahuan #efahaman 'plikasi &ontoh 2oleh menamakan .arna 2oleh membe5akan .arna 2oleh mengira operasi tambah!

Pengetahuan ialah aras paling rendah dan mudah. %esuai untuk kanak-kanak prasekolah. Murid akan mengingat kembali pengetahuan tentang istilah spesifik fakta kaedah atau prosedur konsep asas prinsip konvensi trenda dan aturan pengelasan kriteria prinsip atau generalisasi teori dan struktur

#ata

tugasan

$ang

digunakan

untuk

menggambarkan

tingkah

laku

seperti

mendefinisikan, menghuraikan, mengenalpasti, memadan, memilih, men$atakan dan membuat garis kasar. Kefahaman ialah kebolehan untuk mengubah kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk $ang lain. #efahaman dibahagikan kepada 3 kemahiran kognitif iaitu penterjemahan, interprestasi dan ekstra-polasi. (enterjemahan ialah kebolehan men$atakan sesuatu konsep $ang diketahui dengan menggunakan perkataan , simbol $ang lain. 8ontohn$a menterjemahkan secara literal dari satu bahasa kepada bahasa lain, membaca al-Buran atau membaca skor mu5ik. /nterprestasi ialah kebolehan menghubungkaitkan bahagian-bahagian dalam satu set komunikasi dan men$atakan dalam bentuk lain verbal atau grafik! dengan mengekalkan makna set komunikasi itu. 8ontohn$a men$atakan satu pern$ataan, peristi.a atau konsep dengan menggunakan olahan bahasa sendiri atau menginterprestasi graf, carta, peta, jadual, kartun ke bentuk verbal dan sebalikn$a. :kstrapolasi ialah kemahiran $ang melibatkan interprestasi tetapi ian$a melampui maklumat $ang terdapat dalam set komunikasi berkenaan. #emahiran ini menghasilkan ramalan, infrens atau anggaran berdasarkan pemerhatian, pengalaman, coral, trenda atau suatu urutan berkala misaln$a membuat kesimpulan pengalaman. #ata tugasan untuk mengukur objektif khusus seperti ini antaran$a ialah menukarkan, mengubahkan, membe5akan, menerangkan, memberi contoh, merumuskan dan menulis semula dengan perkataan lain dan men$okong. a.al daripada pemerhatian, pengetahuan dan

)7

Aplikasi ialah kebolehan menggunakan maklumat dalam situasi baru. 1bjektif umum $ang digunakan seperti menggunakan konsep dan prinsip kepada situasi baru, menggunakan hukum dan teori kepada kehidupan seharian, men$elesaikan masalah matematik dan membina carta dan graf. #ata tugasan atau kata kerja $ang digunakan ialah mengubah, meramal, me$ediakan, menghitung, membina, menghasilkan, mengubahsuaikan dan menunjukkan cara.

Domain Kogintif dalam Matematik %etiap kanak-kanak normal berupa$a memahami matematik dengan baik apabila aktiviti dan kaedah $ang diberikan menarik minat mereka. Matematik adalah contoh pemikiran logik $ang membentuk konsep nombor kanak-kanak memerlukan pengalaman, interaksi sosial, masa, bahasa dan kefahaman berkenaan pemikiran kanak-kanak. %ebagai guru, setiap aktiviti $ang dijalankan perlu direkodkan supa$a dapat mengetahui perkembangan murid dari masa ke semasa. (endekatan $ang dapat digunakan dalam pembelajaran matematik kanak-kanak adalah berbentuk hafalan, aktiviti bimbingan serta menerusi permainan. 'ntara komponen $ang terdapat dalam pembelajaran a.al matematik adalah seperti berikut: (engelasan objek %eriasi (adanan satu dengan objek #onsep nombor 1perasi nombor (engukuran #onsep masa

(engenalan konsep nombor dan penggunaann$a perlu disertakan dengan aktiviti $ang berkaitan bagi mengukuhkan pengalaman. 'pabila kanak-kanak didedahkan dengan ))

pengalaman a.al dalam pengenalan nombor membilang dan memadan simbol dengan objek!, dan operasi nombor, iaitu konsep tambah dan tolak, barulah kanak-kanak boleh didedahkan kepada pembelajaran matematik $ang lebih abstrak seperti pengukuran masa, .ang dan ruang.

Domain Kogintif dalam Sains (engalaman sains dapat membantu kanak-kanak mengenali dan memahami

persekitarann$a. %ecara semula jadi kanak-kanak mempun$ai sifat ingin tahu $ang tinggi. Maka mereka perlu diberikan peluang, galakan dan masa bagi memenuhi keperluan mindan$a. (ada peringkat a.al pengajaran sains, guru men$ediakan peluang pembelajaran sains dengan cara: Men$ediakan persekitaran $ang selamat untuk diterokai. Menggalakkan kanak-kanak memerhati, mencuba-cuba, menan$a soalan dan men$elesaikan masalah. Mendapat pembelajaran melalui pengalaman. Mengubah suai dan membuat perkaitan antara sesuatu dengan sebab musabab. Membuat rumusan saintifik daripada pengalaman. Mengaitkan pengalaman sebenar dengan konsep seperti Cmemasak air sehingga cerek berbun$iD dikaitkan dengan konsep Cair mendidihD.

Domain Psikomotor #omponen $ang berkaitan dengan domain psikomotor ini adalah komponen fi5ikal dan komponen kreativiti seni dan estetika. (erkembangan fi5ikal adalah satu aspek penting dalam pendidikan a.al kanak-kanak. (erkembangan kanak-kanak $ang optimum dapat membantu perkembangan fi5ikal kanak-kanak $ang sihat, pembentukan kendiri $ang

)3

positif dan ke$akinan diri. (enguasaan psikomotor $ang baik amat penting bagi membantu pergerakan asas dan kemahiran menulis.

Menurut Eoster dan 9eadle$ )A==!, Fidmen )A?7! dan 2arbour serta %eafeld )AA@! guru boleh membantu kanak-kanak mencapai kesejahteraan fi5ikal dengan membantu mereka membina ka.alan motor kasar dam motor halus membentuk amalan kesihatan $ang baik, membina sikap $ang baik terhadap tubuh badan dan fungsin$a, mempraktikkan prosedur-prosedur keselamatan, mengalami program $ang seimbang dari segi rehat, aktiviti dan rekreasi serta menerima dan memahami ketidakupa$aan dalam diri sendiri dengan orang lain. #anak-kanak pada peringkat ini adalah kanak-kanak $ang aktif. (ergerakan anggota mereka men$ebabkan keletihan $ang cepat. 1leh sebab itu mereka perlu diajar berehat. 'ktiviti perkembangan fi5ikal dapat membantu meningkatkan kecerdasan, kesihatan dan keselamatan kanak-kanak. 'ktiviti fi5ikal juga penting bagi memupuk kesejahteraan hidup dan kesedaran tentang ga$a hidup $ang sihat. (erkembangan fi5ikal menekankan asas pertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak dalam keadaan sihat, selamat dan cergas. Menurut kurikulum (rasekolah #ebangsaan, 3773 objektif perkembangan kanak-kanak pada peringkat a.al ialah: )! Menguasai kemahiran motor halus untuk membantu dalam aktiviti pembelajaran. 3! Membina kemahiran pergerakan asas dan kekuatan fi5ikal untuk melibatkan diri dalam aktiviti fi5ikal. 3! Mengamalkan cara hidup sihat dan selamat ;! Membina minda sihat dan cergas. 6! Mengamalkan sikap keperihatinan kepada kesihatan anggota diri.

)3

#emahiran dan kebolehan $ang dapat diperhatikan dikategorikan kepada tiga aras iaitu aras rendah, sederhana dan tinggi. (ada aras rendah peringkat $ang boleh dilakukan oleh kanak-kanak ialah membiasakan diri contohn$a seperti memanipulasi alat. 2agi aras sederhana pula asas kemahiran merupakan peringakat $ang perlu kanak-kanak kuasai contohn$a seperti berlatih melakukan kemahiran secara latih tubi manakala pada aras tinggi kanak-kanak telah melalui peringkat perkembangan contohn$a seperti mencuba menghapuskan kesalahan atau mendapat kepantasan.

Kandungan Komponen Perkembangan 'i(ikal Matlamat perkembangan fi5ikal mengikut garis panduan prasekolah kementerian pendidikan )AA3 menekankan tiga aspek iaitu perkembangan psikomotor, kesihatan dan keselamatan. 'spek psikomotor melibatkan penguasaan kemahiran motor kasar dan motor halus. 'spek kesihatan melibatkan penjagaan kesihatan diri dan kebersihan persekitaran manakala aspek kesihatan melibatkan langkah-langkah pengjagaan keselamatan diri kanak-kanak dari baha$a. :lkind )A?7, berpendapat kanak-kanak prasekolah seronok bermain $ang memberi fasiliti dalam pergerakan dan membenarkan penggunaan tenaga $ang maksima. 2ermain adalah cara kehidupan semulajadi kanak-kanak menggunakan kapasitin$a untuk membesar dan mempelajari ban$ak kemahiran. Aspek Keselamatan Men$edari dan mengenali perlakuan ataupun tindakan $ang dapat men$ebabkan kemalangan dan baha$a. Mengetahui dan menghindari tempat baha$a Mengamalkan langkah keselamatan diri dan orang lain. Aspek Kesihatan Mengetahui pentingn$a menjaga kebersihan tubuh badan dan pakaian

);

Memakai pakaian $ang sesuai mengikut keadaan Mengetahui makanan seimbang serta tabiat makan $ang baik untuk kesihatan Mengamalkan pergerakan $ang betul untuk postur badan $ang baik 2erlari ataupun menga$unkan badan, berjalan mengikut mu5ik dan berhenti apabila mu5ik diberhentikan. Membaling dan menangkap bola. Membuat pergerakan seperti hai.an.

Psikomotor %alus 'ktiviti-aktiviti$ang melibatkan psikomotor halus adalah: Memegang objek menggunakan jari dengan betul. Membuat pergerakan anggota badan mengikut arah dengan betul dalam aktiviti pembelajaran. Melakukan koordinasi mata dan tangan dengan baik dalam men$ampaikan mesej. 2ermain jari atau lakonan jari sperti dalam lagu Gsatu jariH dan lain-lain. 2ermain dengan plastistin ataupun kertas secara meramas, memicit, mencubit, meren$uk, menggentel dan lain-lain. Memotong dan menampal. Melipat, mengo$ak ataupun memotong kertas untuk dijadikan benda. Menguntai dan mengarang manik ataupun bunga, mencucuk benang pada jarum besar, mengenakan tali kasut, butang baju dan sebagain$a. Membentuk corak di atas pasir, tanah, kanji dan sebagaina$a.

Psikomotor Kasar 'ktiviti-aktiviti $ang melibatkan psikomotor kasar adalah: Melakukan pergerakan fi5ikal untuk meningkatkan kecergasan. Melakukan imbangan postur badan dengan betul. Melakukan pergerakan dengan selamat dalam situasi riang. Menerangkan cara menjaga kebersihan bahagian badan.

)6

Mengguna dan menjaga kebersihan tandas. Mengamalkan tabiat dan cara makan $ang baik untuk kesihatan. Men$atakan beberapa pen$akit kesan daripada tidak menjaga kebersihan diri atau persekitaran. 2erkerjasama antara satu sama lain dalam melakukan aktiviti dalam kelas dan luar kelas.

Strategi penga#aran dan pembala#aran 8aplan dan 8haplan )A?;, mengatakan kanak-kanak juga sepatutn$a dibimbing dalam perkembangan kemahiran-kemahiran progresif untuk kegunaan dan ka.alan tubuh badan. kanak-kanak belajar ka.alan tubuh badan melalui permainan aktif seperti berlari, melompat, menolak, menarik, memanjat, membaling, mengimbang dan bekerjasama dengan rakan-rakan seba$a. keseronokkan dan kegembiraan adalah sebahagian dari permainan fi5ikal dan koordinasi, dan ketangkasan adalah perlu untuk meningkatkan proses pembelajaran.

Koordinasi motor kasar Fills dan 4indberg )A=?! berpendapat, menekankan mengenai kanak-kanak prasekolah sepatutn$a mengambil bahagian aktif secara fi5ikal dan dalam aktiviti-aktiviti berirama. #anak-kanak perlu diberi peluang untuk men$ertai pelbagai aktiviti pergerakan $ang aktif, pantas dan mencabar. 'ktiviti pergerakan akan membantu pertumbuhan tubuh badan menjadi sihat. %elain itu, kanak-kanak dapat menguasai kemahiran fi5ikal serta dapat meningkatkan keupa$aan pergerakann$a. (engalaman $ang diperoleh melalui permainan, tarian serta gerak berirama dan aktiviti gimnastik menjadikan kanak-kanak seronok apabila mereka dapat menguasai kemahiran tertentu.

8ontoh aktiviti motor kasar ialah: Melompat tali )=

 2ertenteng Menga$uh basikal 2erenang 2erjalan mengiring ke depan, ke belakang dan ke tepi. Mengimbang pada papan imbangan. &ontoh-contoh motor kasar

Koordinasi motor halus

)?

#emahiran motor halus melibatkan kemahiran menggunakan otot kecil seperti pergerakan jari serta koordinasi mata dan jari. 'ntara aktiviti kemahiran motor halus $ang boleh dijalankan ialah: Merantai manik. Menjahit kad berlubang Menconteng lukisan Menguli, menggentel dan mencubit doh Melipat, mengo$ak dan meren$uk kertas Menggunting kertas, daun dan sebagain$a Menjentik getah, tutup botol ataupun buah saga Melukis gambar &ontoh-contoh motor halus

)@

Nation Association For The Education Of Young Children )A@=!, men$atakan guru $ang baik akan men$ediakan persekitaran $ang merangsang, bahan-bahan dan aktiviti $ang mencabar terhadap kanak-kanak untuk membolehkan mereka menggunakan peluang harian untuk menggunakan motor kasar untuk berlari, melompat dan mengimbang.

0uru merancang aktiviti luar untuk membina dan mengembangkan kemahirankemahiran motor kasar, belajar mengenai persekitaran mereka dan melahirkan perasaan mereka secara bebas. kanak-kanak juga boleh mengasah kemahiran motor halus malalui aktiviti main seperti melukis, me.arna, meramas, menggunting, pu55le dan memicit.

Kreati iti berdasarkan lukisan 2ustam #amri 377;, men$atakan kreativiti adalah proses dan bukan dilihat daripada penghasilann$a. (erkembangan kreativiti berbe5a mengikut tahap umur kanakkanak.8ontoh lukisan adalah seperti: 3 hingga ; tahun berbentuk titik-titik garisan

; hingga 6 tahun pangkah gelombang bulatan spring 5ig 5ag bintang

)A

 bulatan kolam

6 hingga = tahun

orang lidi .ajah matahari lukis a$ah lukis adik

Domain Afektif Iomain afektif ialah bidang $ang berkait rapat dengan perasaan, emosi, sikap dan tingkah laku. 'fektif dan unsur emosi saling berkait rapat. (erubahan fisiologi terhadap ransangan $ang ditanggapkan ini dikenali sebagai kebangkitan emosi. :mosi memainkan peranan penting dalam kehidupan kanak-kanak. 'da perkara atau benda $ang dialami seseorang mendatangkan rasa senang dan sesetengahn$a pula mendatangkan rasa sebalikn$a. #adangkala perasaan ini menjadi matlamat $ang ingin dicapai seseorang. 4a5imn$a apabila sesuatu pengalaman emosi itu men$enangkan, mereka akan merasa terdorong untuk mencapai matlamat itu. :mosi menambah keseronokan kepada pengalaman kanak-kanak sehari-hari, menjadi penggerak kepada tindakan, dan memberi makna kepada bentuk tindakan $ang akan diambil. :mosi juga mempengaruhi persepsi dan tingkah laku seseorang terhadap orang lain dan juga terhadap alam sekelilingn$a. %eterusn$a emosi menentukan corak pen$esuaian $ang akan diambil dalam sesebuah kehidupan. 'fektif mempun$ai 6 hirarki iaitu:)* Penerimaan &unjuk sejauhmana penerimaan murid terhadap apa $ang disampaikan oleh guru. +* ,erak balas 37

 -espon terhadap sesuatu perkara seperti men$oal, menja.ab, membuat dan menulis -* Menghargai nilai , Iitunjukkan melalui minat terhadap pelajaran dan sanggup bekerjasama dgn. rakan seba$a serta guru. .* /rganisasi , Menghubungkan nilai-nilai $ang diterima ke dalam situasi lain. 0* Per1atakan , &ingkah laku terka.al serta pembentukan peribadi berdasarkan kepeca$aan dan sikap terhadap sesuatu perkara. 'fektif mendorong kanak-kanak : Mengenalpasti perasaan diri hasil daripada penglibatan dalam aktiviti fi5ikal. Iapat menga.al perasaan ketika kalah, menang, atau bertelagah. Menghargai persamaan dan perbe5aan melakukan aktiviti fi5ikal. Merasa seronok melibatkan diri dalam aktiviti fi5ikal. Mera$akan keja$aan " pencapaian diri sendiri serta orang lain. 2erlatih di rumah untuk keseronokan " faedah senaman.

Kesimpulan (engurusan rekod perkembangan dan pencapaian kanak-kanak dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor merupakan satu perkembangan dan tingkah laku murid $ang perlu direkod dan disediakan dengan tepat dan jelas. (emerhatian $ang dilakukan oleh guru adalah satu cara untuk mengumpul maklumat.0uru perlu ada kemahiran memerhati serta prihatin pada apa $ang berlaku pada setiap kanak-kanak. %etiap gerak geri,tindak balas serta reaksi $ang dilihat dan didengar semasa murid melakukan aktiviti secara berkumpulan atau pun individu memberi maklumat penting berkenaan perkembangan

3)

murid itu. 0ambaran ini kemudiann$a direkod secara sistematik supa$a perisiann$a jelas,tepat dan lengkap.

"2"232/,RA'2 2hasah bin 9j. 'bu 2akar Pengujian, Pengukuran, Dan Penilaian Pendidikan, 377=, #uala 4umpur Ir.*or 9ashimah 9ashim " Yah$a 8he 4ah 3773. Panduan Pendidikan Prasekolah. 2entong, (ahang, (&% (ublications " Iistributor %dn.2hd. (rof. Mad$a Ir.-ohani 'bdullah, *ani Menon " Mohd %harani 'hmad 377;. Panduan Kurikulu %dn.2hd. -amlah Jantan, Mahani -5ali, Psikologi Pendidikan ! Pendidikan konte "orari. :disi -evisi. >niversiti (endidikan %ultan /dris. http:++....$ahoo.com+asssessment.html http:++....kardelenanaokulu7).sitem$net.com http:++....irmak.k)3.tr Prasekolah. 2entong, (ahang, (&% (ublications " Iistributor

33