REGIÓN DE Cañada de Guevara s/n

MURCIA 30800Lorca (Murcia)

CONSEJERÍA DE Cód. 30011818

EDUCACIÓN Y  y Fax 968 443606

CULTURA  colegiogarciasoler@hotmail.com 
30011818@educarm.es
www.centros3.cnice.mecd.es/~andresga

PLAN
DE
CONVIVENCIA

C.E.I.P ANDRÉS GARCÍA SOLER

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 PLAN DE CONVIVENCIA

I.- El centro docente: Características y entorno.

a) Ubicación.
El “C.P. ANDRÉS GARCÍA SOLER” tiene su domicilio en C/ Cañada de Guevara s/n.
Calle situada en la zona periférica de la ciudad de Lorca, entre dos barrios: San José y el Calvario.
Históricamente el Barrio de San José ha sido obrero, y el del Calvario marginal, aunque
actualmente esas diferencias económicas han disminuido.
La demarcación del Centro comprende calles de ambas barriadas.

b) Análisis socioeconómico y cultural.

El nivel socioeconómico de este alumnado es muy heterogéneo, aunque se da un
predominio de la clase media. Algunas características a destacar son:
- El número medio de hijos/as por unidad familiar es de tres, por lo que se deduce que el índice de
natalidad es alto respecto al casco.
- La mayoría de las madres trabaja y los padres ocupan puestos de variada calificación: obreros,
comerciantes, funcionarios, etc. de lo cual se deduce que el nivel socioeconómico de las familias
no es elevado.
- La mayor parte de los alumnos acogidos en el Centro reside en el barrio, por lo tanto no se hace
necesario el servicio de transporte escolar.
- Respecto al ocio de los padres, la T. V. ocupa un lugar destacado; y en cuanto a la lectura
predominan sobre todo revistas y periódicos. Es de destacar que un 35% de los casos manifiesta
su preferencia por una selección de los programas a la hora de ver T.V. Este hecho, si es cierto, es
positivo por la repercusión que la T. V. tienen en la educación de los niños.
- El nivel de aspiraciones de estas familias respecto a sus hijos/as es adecuado ya que en todas late
el deseo de que alcancen un nivel económico y cultural superior que mejore las condiciones de
vida en las que ellos están inmersos.

Tratando de sintetizar, podemos situar a las familias de esta zona en una clase social media tanto a
nivel económico como cultural.

c) Personal que compone el centro.

2
 300
250
200 profesores
150
100 alumnos
50
0 personal.administ
personal ración
del
centro

La Comunidad Educativa del Colegio Andrés García Soler está compuesta por: alumnado,
profesorado y personal de administración.
• Alumnado
La escuela, con niños de entre 0-12 años, cuenta en la actualidad con 290 niños y niñas de los
cuales 26 son niños/as con necesidades educativas especiales (NEE), (la mayoría solamente
cuenta con desfase curricular, por lo que se consideran de necesidades transitorias).
Se encuentran repartido en los Ciclos de Infantil y Primaria.
Del total de 290 alumnos, un número muy reducido es de procedencia extranjera. (Alumnos
extranjeros son aproximadamente 10, aunque de ellos más de la mitad ya tienen la nacionalidad
española).
Los niños y niñas están agrupados por edades pero hay actividades cotidianas que permiten
compartir momentos con niños de otras edades. Parte de los niños/as son los mayores o únicos
hijos en la familia, produciéndose el fenómeno del nacimiento de hermanos/as durante la
escolarización. Hay que hacer mención expresa a que va aumentando progresivamente el número
de niños que proceden de otros países o cuyos progenitores no son españoles por lo que se manejan
otras costumbres y valores culturales y religiosos. (Aunque es de destacar que este centro todavía
no cuenta con un número excesivo de inmigrantes)
• Profesorado
El centro cuenta con 17 profesores.
5 de ellos son maestros de primaria, 6 especializados en Educación Infantil.

Los especialistas de que consta el centro son 6: un profesor de Educación Física, un profesor de
Ingles, uno de Francés, uno de Religión y otro de Música. También un maestro de Educación
Especial: PT (pedagogía terapéutica).

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Así mismo, la escuela está dispuesta y abierta para recibir alumnos de prácticas: de escuelas de
magisterio, de institutos de formación profesional, así como de cualquier otra institución que oferte
algo apropiado.
• Personal de Administración y Servicios
El centro cuenta con miembros de personal de administración y servicios:
Un conserje.
Una cocinera.
Cuidadoras del comedor escolar.
Una limpiadora.

d) Situación actual de convivencia en el centro.

Los resultados en los que nos basamos, para redactar este informe, han sido obtenidos de las
encuestas realizadas a profesores, y alumnos (Anexo 3 y 4).
RESULTADOS DEL PROFESORADO
El profesorado del C.E.I.P. Andrés García Soler considera en un 75% que el clima de
convivencia que se percibe es bueno, mientras que el otro 12’5% que vota lo considera muy
bueno.
Es de considerar que los conflictos en el Centro han disminuido ligeramente en los últimos
años, con motivo del paso de la Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.) a los Institutos (IES).
Por tanto en la actualidad los conflictos que surgen en el centro son de escasa gravedad.
No se detectan en el Centro escolar conductas gravemente perjudiciales para la correcta
convivencia en el mismo, por eso medidas como la suspensión del derecho de asistencia al Centro
se ha producido de manera muy excepcional y el cambio de Centro no se ha producido nunca.
El lugar en el que se suelen producir los conflictos más habituales dentro de recinto, es en
el patio. El profesorado opina que en la Etapa de Infantil los conflictos se originan debido a la
falta de espacio en el patio.
En general, y según la opinión de los propios profesores, la relación del profesorado con el
resto de la comunidad educativa (Equipo Directivo, padres, madres, alumnado, compañeros y
personal de Administración y Servicios) es positiva.

Resaltan el buen concepto que tienen sobre el trabajo del Equipo Directivo, aprobando las medidas
que el mismo pone en funcionamiento con el objetivo de resolver los leves conflictos que surgen.

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Dichas medidas son:
• Entrevistarse con los implicados antes de tomar una decisión.
• Informar inmediatamente a la familia y al tutor.

De la misma manera el profesorado indica una propuesta de mejora o sugerencia hacia el

trabajo que desarrolla el Equipo Directivo, en cuanto a la convivencia escolar, el equipo debería
adoptar una actitud menos permisiva.

La familia, a la vez que el profesorado, se implica en los conflictos que surgen en el Centro,
manteniendo reuniones con el tutor o profesorado con la intención de informarse del
comportamiento de sus hijos. Es de destacar que no existen antecedentes de agresión física o
verbal de la familia hacia el profesorado del Centro educativo. (Unas agresiones que atendiendo a
la realidad son, desgraciadamente, cada vez más observadas).

Los profesores consideran que el nivel socioeconómico de la familia siendo el mismo

medio-bajo es un factor negativo, aunque no influye significativamente en el clima de convivencia.

Las situaciones de conflictos más frecuentes en el centro, según el profesorado, entre

alumnos y compañeros son:

Muchas
Nunca Rara vez A veces Siempre
veces
Intimidar con amenazas a otros 56.25
6.25% 37.5%
compañeros %
Agredir verbalmente: insultar, poner 56.25
12.5% 31.25%
motes, etc %
Agredir físicamente: pegar, pelearse,
25% 62.5% 12.5%
etc.

Aislar, ignorar, rechazar, no dejar

12.5% 25% 62.5%
participar o difundir rumores

Discriminar a compañeros por razón de 18.75

56.25% 18.75% 6.25%
sexo, aspecto raza u origen cultural %
Provocar daños o destrozos en el 12.5% 62.5% 25%
material de otros o en las instalaciones

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 del centro.

Las medidas más habituales adoptadas por el profesorado ante estas situaciones de
conflicto son las siguientes (por orden de ejecución):
• Hablar con el alumnado implicado
• Tratar el tema en tutoría
• Convocar a los padres implicados
• Imponer una sanción inmediata
Si con dichas medidas el problema no se soluciona, la Comisión de Convivencia del Centro
se reunirá al considerar el conflicto de gravedad e impondrá la sanción oportuna.
Un dato significativo es que todos los encuestados coinciden en que nunca han denunciado
un caso de violencia a la policía y en que más de la mitad nunca han propuesto un expediente al
Consejo Escolar.

Las situaciones de conflicto más frecuentes en el centro, según el profesorado, entre

alumnos y profesorado son:

Rara Muchas
Nunca A veces Siempre
vez veces
Entorpecer o impedir el normal desarrollo 56.25
18.75% 25%
de las clases %
Mostrar desconsideración y falta de respeto 43.75
18.75% 25% 12.5%
hacia el profesorado %
Insultar o difamar al profesorado 37.5% 43.75% 18.75%
Provocar daños o destrozos en sus
75% 18.75% 6.25%
propiedades
81.25
Amenazar verbalmente o con objetos 12.5%
%
Agredir físicamente 100%

Las medidas adoptadas por el profesorado ante estas situaciones son las siguientes (por
orden de ejecución):

• Hablar a solas con el alumno.

• Comunicarlo al tutor del grupo.
• Hablar con todo el grupo sobre el conflicto.

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 • Reprender y/o cambiar de sitio al alumno/os implicados.
• Solicitar la intervención directa del equipo directivo en el aula.
• Convocar a la familia de los implicados.
• Redactar un parte de disciplina o comunicarle a la dirección para sanción disciplinaria

Solo un 37.5% considera una medida correctiva expulsar de clase a los alumnos, si con las
medidas adoptadas anteriormente no se soluciona el problema, la Comisión de Convivencia
acordará la sanción pertinente.

RESULTADOS DEL ALUMNO

Los resultados en los que nos basamos han sido obtenidos de las encuestas realizadas a los
alumnos de 4º, 5º y 6º de Educación Primaria (Anexo 4)
En términos generales los resultados obtenidos de la encuesta muestran que no existen
en el Centro conflictos o situaciones graves, es decir, conflictos como el acoso escolar, la
intimidación, los insultos y poner motes, obtienen un porcentaje muy bajo.
Los pequeños conflictos que suceden en el Centro, los alumnos piensan que se deben
resolver entre los profesores y los propios alumnos a través de la reflexión de los mismos.

d.1. Respuestas del centro ante esa situación

Las respuestas que el Centro da a las situaciones de conflicto son las siguientes:
• La Comisión de Convivencia formada por Elisa (directora), José (jefe de estudios), Águeda
(especialista en religión), Maria (presidenta del AMPA).
• Trabajo en tutoría sobre conocimientos mutuos y mediación de conflictos.
• Información a las familias
• Debates en clase sobre las normas de convivencia.
• Actividades en horario escolar y extraescolar con el objetivo de mejorar la convivencia
escolar.

Sin embargo el profesorado opina que la formación y/o participación en programas de

mediación de conflictos y la existencia de la figura del profesor-mediador son algunos de los
objetivos que faltan por llevar a cabo en el Centro.

f) Relación con las familias y los servicios externos.

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 Desde el Claustro de profesores se cree necesaria la colaboración de cuantas fuerzas sean
necesarias para la consecución de los objetivos propuestos. De este modo, las familias, encuentran
en la A.M.P.A. del Centro y en el Consejo Escolar de Centro, su lugar de participación y
colaboración en la gestión de la marcha del Centro.
En diversas actuaciones puntuales, pretendemos la participación de Servicios Sociales de
Lorca, con la intención de que solventen aquellas sanciones que son de gravedad, y donde la
implicación del Centro no es suficiente.
Igualmente el Equipo de Trabajo está siendo asesorado por el E.O.E.P.s de Lorca.
Cabe destacar en este apartado la notable participación y colaboración del profesorado de
nuestro Centro en la realización de las encuestas, tan necesarias como base para la elaboración del
Plan de Convivencia.

g) Experiencias y trabajos previos desarrollados en relación con la convivencia en el centro.

Durante los cursos 2004-05 y 2005-06, se han desarrollado sucesivamente en el Centro,

concretamente en los cursos de 5º y 6º dos proyectos de Coeducación, con el fin de trabajar una
serie de habilidades sociales, que permitan mejorar la Convivencia entre los alumnos y alumnas
del Centro. Estos proyectos han sido financiados por el Instituto de la Mujer, de Murcia.

Asimismo, durante el curso 2005/2006 la Asociación FEMMES ha llevado a cabo un proyecto

sobre Acoso Escolar, subvencionado por la Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de Lorca.
Dicho proyecto va dirigido a alumnos de 3º Ciclo de Educación Primaria por ser esta la
etapa donde la prevención de la violencia tiene mayor sentido debido al conflicto que se origina
por la propia naturaleza evolutiva del niño, al enfrentarse a distintos grupos sociales o incluso a sus
propios iguales. La tarea educativa consiste en inventar nuevas barreras que protejan a los niños
del nuevo riesgo de exposición a la violencia.

Se ha puesto en marcha más y nuevas formas de colaboración entre familia y escuela,

incrementando la participación de los padres en la vida de la escuela orientando la colaboración
hacia la búsqueda conjunta de soluciones para afrontar mejor un problema compartido.
El objetivo fundamental de este proyecto es crear una mayor concienciación y prevención
del acoso escolar.

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 Las actividades llevadas a cabo para trabajar el acoso escolar se basan en la discusión, la
cooperación y la resolución de conflictos en equipos heterogéneos.

II.- Objetivos que se pretenden conseguir.

Aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación y representa
uno de los principales retos para el sistema educativo actual. Se trata de un aprendizaje valioso en
sí mismo e imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria,
más cohesionada y más pacífica.
Para conseguir esta convivencia en equilibrio y armonía, es para lo que se elabora el Plan de
Convivencia, tratando de estudiar la realidad del Centro, y de prever las posibles actuaciones tanto
a nivel preventivo, como una vez ocurrido algún conflicto.
La finalidad , por tanto, del Plan de Convivencia sería:
1. Impulsar la investigación sobre los problemas de convivencia en el centro, a través de
un conocimiento más riguroso de sus manifestaciones y de los factores que inciden en su
desarrollo.
2. Fomentar la mejora de la convivencia en el centro.
3. Proporcionar orientaciones, estrategias y material para la puesta en práctica de la
educación en la convivencia y el desarrollo de habilidades sociales, como medida de prevención.
4. Ofrecer un marco objetivo, que permita abordar la solución de los posibles conflictos que
se puedan producir en el Centro.
De esta manera, nos planteamos los siguientes OBJETIVOS GENERALES y
ESPECIFICOS:
a) OBJETIVOS GENERALES.
- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de
raza, sexo o edad.
- Fomentar la implicación de las familias.

- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.

- Prevenir los conflictos.

- Resolver eficazmente los conflictos ya existentes.

- Cumplir las normas de convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen

Interior, Capítulo V.
b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

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 - Promover la aceptación social y personal de todos los alumnos, especialmente
de aquellos con un nivel bajo de autoestima.
- Tomar en consideración las emociones y sentimientos de las personas a través
del diálogo y la conversación para la mejora de las relaciones personales.
- Adquirir nuevas formas de relacionarse (conducta asertiva y cooperativa) frente
a la de agresor-víctima
- Procurar la autoestima profesional del docente.

- Continuar con la puesta en práctica del plan de Acción Tutorial elaborado el

curso 2005/06.
- Aprovechar las diversas situaciones que se producen en el curso escolar para
que el Centro se convierta en un espacio de paz.
- Resolver todas aquellas expresiones violentas que pongan el peligro el clima de
paz en el centro.
- Cumplir, todos los miembros de la comunidad educativa, las normas
establecidas en el RRI.
III.- Acciones previstas para la consecución de los objetivos propuestos.
Las actuaciones previstas para conseguir los objetivos anteriores, se concretan en:
1.- Reuniones iniciales de padres/madres, al principio de curso, en las que se repartirá un folleto en
el que figuren las Normas de Convivencia del Centro, que figuran en el RRI, y que serán
explicadas y comentadas por los tutores a los padres con el fin de que colaboren para que sus
hijos/as las cumplan en todo momento.
2.- Trabajo en las Tutorías, especialmente a principios de curso, de dichas normas de convivencia
con los alumnos/as, mediante diversas actividades.
3.- Estas normas, serán colocadas en un cartel, y en un lugar bien visible de la clase, para que
puedan ser recordadas con frecuencia y no se olviden en ninguna ocasión.
4.- Realización de actividades y programas de prevención de violencia, como el que se ha llevado
a cabo en el centro durante el curso 2005-06, sobre “El acoso escolar”.

5.- Vigilancia exhaustiva de los lugares en los que se producen conflictos con más frecuencia,
como puede ser el patio del recreo, los servicios, pasillos y escaleras, asi como en los momentos en
los que se observa mayor tendencia a la aparición de problemas: hora de recreo, clase de
Educación Física, entradas y salidas, subidas y bajadas al patio o a otras dependencias, etc.

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6.- Corrección inmediata y firme de las faltas que cometan los alumnos/as atentando contra las
normas de convivencia, así como las acciones contempladas como faltas en el Reglamento de
Régimen Interno, llevando a cabo los castigos establecidos en el mismo. Estas correcciones serán
impuestas por los profesores o tutores responsables de los niños/as en el momento de producirse
las faltas, dejando constancia de las mismas en los documentos designados por el Centro para tal
fin en la carpeta titulada “Convivencia”, de manera que, en caso de ser necesario, se pueda
informar a los padres de los alumnos infractores, asi como posibilitar la intervención del Jefe de
Estudios o la Directora, si las faltas o la reiteración de las mismas así lo requieren.

IV.- Procedimiento específico de actuación para prevenir casos de acoso e

intimidación entre alumnos.
Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no
docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la
existencia de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento
del equipo directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la recogida inicial de información.
El Centro tendrá en funcionamiento un «Buzón de Convivencia» para la recogida de denuncias o
comunicaciones, para que se pueda hacer de forma anónima si así se prefiere. Este buzón será
gestionado por el Jefe de Estudios.
Podemos distinguir tres tipos de actuaciones:
1. Actuaciones para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos.
2. Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso escolar.
3. Actuaciones posteriores con los implicados en el caso de que se produjera algún caso de
acoso escolar.

1.- Actuaciones para prevenir casos de acoso e intimidación entre alumnos.

Durante los meses de abril, mayo y junio del presente año 2006 ha tenido lugar la
realización de un Proyecto de Prevención del Acoso Escolar, financiado por la Asociación
F.E.M.M.E.S. y aprobado por la Concejalía de la Mujer del Ayuntamiento de Lorca.

Dicho Proyecto va dirigido a los alumnos de tercer ciclo de educación primaria (alumnos de
11-12 años), ya que éstas son las edades donde la prevención de la violencia tiene mayor sentido
debido al conflicto que se origina por la propia naturaleza evolutiva del niño al enfrentarse a
distintos grupos sociales o incluso a sus propios iguales.

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 Por este motivo nuestra pretensión es enseñar a rechazar la violencia en todas sus formas y
manifestaciones, pues los niños que son víctimas de la intimidación sienten vergüenza,
culpabilidad y una sensación de fracaso muy a menudo, debido a que no pueden hacer frente al
agresor. Resulta preocupante que el acoso escolar constituya un fracaso de ingentes dimensiones
familiares, educativas, sociales y éticas.
Los OBJETIVOS del citado Proyecto son, entre otros, los siguientes:
1. Crear una mayor concienciación y entendimiento con respecto a la intimidación, así como
ofrecer información, asesoramiento y orientación psicopedagógica además de material
didáctico para los padres, escuelas y organizaciones que tratan de hacer frente a la
intimidación.
2. Trabajar toda la comunidad educativa (profesores/as, padres/madres y alumnos), para
lograr un centro más seguro para todos.
3. Prevenir los malos tratos mediante la preparación de padres y profesores acerca de los
conocimientos y aptitudes necesarias para proteger a los niños a los que están cuidando y
educando.
4. Educar para pedir ayuda y para denunciar.
5. Aprender habilidades no violentas de resolución de conflictos.
6. Llevar a cabo cursos, talleres y conferencias dirigidos a los alumnos, padres, profesores y
adultos.
La METODOLOGÍA utilizada la citamos a continuación:
Las actividades realizadas en el Proyecto se basan en la discusión, la cooperación o la
resolución de conflictos en equipos heterogéneos, en los que debe mezclarse al máximo, la
diversidad que exista en el grupo de clase respecto a las siguientes características: género, etnia,
rendimiento en la materia desde la que se lleva a acabo la actividad, nivel de abstracción
manifestado antes en el aula al razonar sobre los valores que se van a trabajar, actitudes hacia la
diversidad y la violencia y nivel de integración en el colectivo de la clase.
La intervención con los maestros será de carácter más informal, ya que contamos con la
comunicación que desde la directiva se hará a los maestros de éste ciclo sobre el desarrollo del
proyecto.

La TEMPORALIZACIÓN del Proyecto ha sido la siguiente:

EL Proyecto se ha llevado a cabo a lo largo de un trimestre, en horario escolar, con una
duración de 1-2 horas cada sesión semanal.

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ACTIVIDADES:
El desarrollo del Proyecto se ha realizado a través de actividades de motivación o
introductorias, de descubrimiento de los conocimientos previos de los alumnos, actividades de
desarrollo en las que ampliamos el conocimiento, y de comunicación en gran grupo para compartir
ideas y opiniones.
Además se han llevado a cabo actividades con padres y maestros para dar mayor
significado al programa a partir de un trabajo coordinado.
Las actividades desarrolladas con los alumnos han sido, entre otras:
• Dinámicas de presentación entre los propios alumnos, mediante técnicas como “La
Telaraña”, en la que una madeja de hilo que va pasando de participante en participante sirve
de medio para conocer el nombre, procedencia, gustos, ..., del protagonista en cuestión.
• Estudio y aplicación de las Normas de Convivencia del Centro, así como la exposición de
otras que les gustaría tener en cuenta dentro de la comunidad escolar.
• Trabajamos y potenciamos las habilidades sociales, del gran grupo y de cada alumno en
particular.
• Observamos y discriminamos el sexismo en los medios de comunicación, del mismo modo
que la violencia en la música. Para ello realizamos un taller en el que los niños/as
interpretan un conocido tema cuyo tema central es la violencia de género.
• Realización de carteles por pequeños grupos donde los alumnos expresan qué es para ellos
la tolerancia, acompañado de un taller en el que cada uno decora su propia camiseta de
modo personal haciendo referencia a la tolerancia y a la no-violencia.
• Realización de diversos cuestionarios, entre ellos uno de carácter sociométrico.

2.- Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre escolares.

1.- Una vez denunciado o comunicado el caso, empezará a valorarse la situación mediante la
recogida de información. La recogida de información se llevará a cabo en un primer momento por
el tutor, siguiendo las instrucciones de la Directora, y ayudándose de los indicadores del anexo II.
Si se considera necesario completar ésta información con la aportada desde el entorno familiar

podrá utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar
cualquier otro tipo de información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria
confidencialidad. El resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata a la
Directora.

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2.- En función de la información aportada por el tutor, la Directora establecerá medidas
preventivas de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente
acosado que consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los
momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de indicios de
acoso, y para verificar la situación, la Directora instará al tutor, o a la persona que designe, para
que continúe el procedimiento. A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:
a) Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno
la confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la
información que permita identificar:
- Alumno o alumnos agresores.
- Observadores no participantes.
- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
- Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución
del rendimiento académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).
b) Con observadores no participantes. Se tratará de recabar información de aquellos
compañeros que puedan conocen los hechos pero que nunca se han involucrado
activamente en ellos. Especialmente interesa conocer:
- Frecuencia con la que se produce el acoso.
- Tipo de acoso.
- Lugar donde se produce.
- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
Estas entrevistas tendrán un carácter confidencial y garantizarán el anonimato del alumno
con relación a las informaciones que aporte.
c) Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista se informará sobre los hechos
que se investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario
que se iniciaría si se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso
necesario, de las medidas paliativas que se adoptarían.

Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos
implicados como supuestos acosado y agresor o agresores.
d) Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se
informará sobre la acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen

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 relacionadas con esa acusación y que, si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el
procedimiento disciplinario legalmente establecido. En cualquier caso se manifestará a los
padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar a los alumnos a que
establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración familiar para
conseguir ese objetivo.
e) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se
realizará inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres.
Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno
supuestamente acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.
4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o persona en
quien se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica que viene al Centro.
5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso, realizará
un breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará a la
Director. Ésta, en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de
expediente disciplinario al alumno o alumnos agresores, en cuyo caso les aplicará de inmediato las
medidas contempladas en el Decreto 115/ 2005 de 21 de octubre, y trasladará toda la
documentación existente al instructor del mismo.
En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno acosador
que proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare
moralmente al acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de
comportamientos. La actitud y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en
cuenta a la hora de determinar la medida correctiva que corresponda.
6. La Directora, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o persona en
quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada del Equipo de
Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar, solicitándola
formalmente a través de la Dirección General de Ordenación Académica.
7. La Directora, una vez decidida la incoación de expediente disciplinario, informará por escrito de
los hechos a la Fiscalía de Menores. Además, si alguno de los escolares implicados en la situación

de acoso escolar fuera menor de catorce años se trasladará también esta información a la
Consejería competente en materia de protección de menores, a los efectos de que dentro de sus
atribuciones adopte las medidas procedentes.

15
8. Igualmente el Director, al comunicar la incoación de expediente disciplinario a la Dirección
General de Ordenación Académica, adjuntará una copia de la información recogida en los Anexos I
y IV, y de los escritos contemplados en el párrafo anterior.

3.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar:
Una vez verificada la situación de acoso e iniciadas las medidas correctoras previstas en el
Decreto 115/2005 de 21 de Octubre, el director adoptará las medidas necesarias para paliar sus
efectos negativos y evitar la reproducción de situaciones similares.
Las actuaciones que se preveen no sólo irán dirigidas a la víctima del acoso sino también a
su agresor y a sus posibles observadores.
1. Actuaciones con la víctima

a. El tutor en colaboración con el equipo directivo, asesorará al alumno con la intención

de que adopte conductas de afrontamiento, adecuadas ante situaciones conflictivas que
hayan conducido a una situación de acoso. Se contará también con la colaboración
familiar.
b. El profesorado, coordinado por el tutor introducirá actuaciones que amplíen y
fortalezcan el círculo de relaciones con la víctima. Una medida discreta para evitar que
la situación personal de la víctima sea comentada por los compañeros.
c. En el caso de que se observe que el alumno esté especialmente afectado desde el punto
de vista psicológico, el responsable de la orientación en le centro recomendará a la
familia que sea atendido por los servicios externos pertinentes.

2. Actuaciones con el agresor/agresores

a. el tutor adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor/res en
el grupo respetando los intereses y derechos de los demás
b. el responsable de la orientación en el centro, si es necesario, podrá recomendar a la
familia que el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios,
servicios sociales, etc).

3. Actuaciones con los observadores.

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 a. El tutor realizará actividades con el grupo clase con la intención de que aprendan cómo
actuar ante diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá en:
• Modo de reprobar las conductas de acoso.
• Modo de mostrar apoyo a la víctima.
• Procedimiento para aislar al agresor cundo se comporta de modo inadecuado.
• Procedimiento para denunciar las agresiones.

Las actividades anteriores se realizarán evitando que los alumnos las consideren como una
consecuencia de la situación de acoso que se ha producido. Dado que las actividades paliativas
indicadas, tienen además un carácter preventivo; por ese motivo deben incluirse en el Plan de
Acción Tutorial.

4.- Actuaciones de seguimiento y evaluación.

Para comprobar si se han cumplido los objetivos anteriormente propuestos, el Centro debe
diseñar un plan de evaluación y seguimiento, comprobando cuales de los objetivos se desarrollas
adecuadamente, y lo más importante, en que actividades se debe mejorar para conseguir aquellos
que todavía no se dan. La evaluación en este caso no se considerará de manera negativa, aunque
los resultados así lo demuestren, sino que será un punto de apoyo y de mejora para futuras
intervenciones.
Las actuaciones a seguir son las siguientes:
- El Director mantendrá en todo momento informado al Consejo Escolar sobre las
situaciones de acoso detectadas y las actuaciones adoptadas. (Decreto
115/2005de 21 de Octubre, sobre la incoación de expedientes a la Dirección
General de Ordenación Académica y a la Inspección de Educación) (Anexos 5 y
6).
- La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas
de actuación adoptados con alumnos y con padres.

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