Anda di halaman 1dari 9

A.

Definisi Bahan Kurikulum Materi kurikulum adalah sumber daya yang , jika digunakan dengan benar , dapat membantu instruktur dalam membawa tentang perubahan perilaku yang diinginkan dimaksudkan di masing-masing siswa . Bahan-bahan ini tidak harus bingung dengan teknik atau metode mengajar . Salah satu cara untuk mempertimbangkan perbedaan antara keduanya adalah bahwa materi kurikulum adalah sumber daya berwujud yang digunakan oleh instruktur dan / atau siswa , sedangkan teknik pengajaran terutama pendekatan untuk mengajar di mana keberhasilan sangat bergantung pada keahlian profesional instruktur . Misalnya, dalam bermain peran , keberhasilan siswa dalam lingkungan belajar-mengajar tergantung pada arah terampil seorang instruktur , sedangkan penggunaan efektif internet tidak hanya tergantung pada penggunaan terampil komputer oleh instruktur , tetapi juga pada kualitas dari informasi itu sendiri . B. Jenis Bahan Kurikulum Secara umum, materi kurikulum dapat diklasifikasikan ke dalam tiga kategori : cetakan , bahan audiovisual , dan bantuan manipulatif . Bahan dalam kategori ini dapat digunakan secara terpisah atau dalam kombinasi dengan satu sama lain ketika diterapkan dalam situasi belajar-mengajar . 1. Barang Cetakan . Materi kurikulum diklasifikasikan sebagai barang cetakan yang mengandalkan terutama setelah membaca untuk pemahaman dan saat ini dicetak di atas kertas . Jenis bahan cetak yang meliputi - buku teks standar - majalah - koran - modul

Bahan audiovisual . Bahan audiovisual mungkin melibatkan melihat dan mendengar pada saat yang sama , meskipun tidak dalam semua kasus . Selanjutnya , audiovisua l bahan memerlukan beberapa jenis peralatan untuk mereka gunakan . Misalnya, slide membutuhkan proyektor slide . Bahan-bahan ini termasuk (tetapi tidak terbatas pada )

Aids manipulatif . Bahan ajar diklasifikasikan sebagai alat bantu manipulatif adalah mereka yang secara fisik harus ditangani secara . contoh termasuk - puzzle - Permainan - model - simulasi - Boneka / angka

C. PERLU UNTUK MENJAMIN BAHAN KURIKULUM Seorang instruktur master harus memanfaatkan bijaksana dari semua sumber daya potensial ketika merencanakan dan melaksanakan instruksi . Ini berarti bahwa instruktur inovatif mengandalkan berbagai bahan kurikulum untuk melengkapi dan melengkapi keahlian profesional dalam mengajar situasi . Hal ini tidak dapat ditafsirkan bahwa bahan ajar adalah satu-satunya dasar yang situasi belajarmengajar yang efektif terletak . Intinya adalah bahwa materi kurikulum dapat membuat pengajaran lebih efektif untuk instruktur dan lebih efisien bagi pelajar . Alasan kedua untuk menjamin materi kurikulum adalah kurangnya instruktur waktu biasanya harus mengembangkan bahan mereka sendiri . Waktu mungkin menjadi faktor penting , apakah instruktur mengembangkan bahan-bahan tertentu atau pembelian produk selesai dari penerbit - atau sumber lain .

instruktur tidak memiliki cukup waktu untuk mencurahkan untuk pengembangan materi kurikulum . Dengan demikian , jika ada pembangunan tersebut dilakukan , biasanya dibatasi d untuk transparansi , slide, Model , atau handout . Biaya merupakan faktor ketiga dalam menentukan apakah bahan harus dibeli atau dikembangkan . Jika instruktur sepenuhnya memperhitungkan waktu yang dibutuhkan untuk mengembangkan bahan berkualitas selain membutuhkan masukan moneter tabungan dialami , jika ada , dalam pengembangan bahan mungkin tidak cukup untuk menjamin usaha. Kontrol kualitas merupakan perhatian lain dalam pengembangan materi kurikulum . Beberapa instruktur mungkin punya waktu untuk mengembangkan bahan-bahan tertentu , namun , waktu dan sumber daya yang cukup mungkin tidak tersedia uji lapangan ti , merevisi , dan tes ulang mereka untuk as.ure produk yang berkualitas . bahan a mampu melalui sumber komersial mungkin tidak selalu kualitas unggul , namun bahan mungkin telah diuji dan digunakan untuk menentukan efektivitas mereka sebelum pemasaran . Dengan demikian , pembelian bahan kurikulum yang telah dikembangkan dapat menghasilkan produk yang berkualitas tinggi daripada yang bisa dikembangkan dengan menggunakan sumber daya yang tersedia untuk instruktur Dalam beberapa kasus , seorang instruktur tidak dapat menemukan materi pembelajaran yang diinginkan dari sumber komersial dan dengan demikian harus mengandalkan upaya pengembangan n untuk menyediakan mereka . Sedangkan bab ini berkaitan dengan identifikasi dan pemilihan bahan sudah tersedia , Bab 10 penawaran khusus dengan proses yang terlibat dalam mengembangkan materi tersebut.

D. PEMILIHAN BAHAN KURIKULUM Orang memilih bahan berkualitas untuk kurikulum harus mengambil beberapa fakta untuk menjadi pertimbangan . Semua faktor ini penting , dan kegagalan untuk memeriksa bahan-bahan yang berkaitan dengan masing-masing faktor ini dapat mengakibatkan pembelian barang yang tidak dapat digunakan untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan . Pengkajian materi kurikulum harus dilakukan secara logis , urutan direncanakan . Faktor-faktor yang pengembang harus dipertimbangkan ketika memilih bahan meliputi ( 1 ) informasi umum ( deskripsi dari bahan ) , (2 ) standar yang dapat diterima kualitas yang berkaitan dengan bidang - bias , mudah dibaca , konten, presentasi , belajar , dukungan , dan biaya - manfaat , dan ( 3 ' ) kekuatan dan kelemahan .. Selain itu , latihan sampel disajikan untuk mengilustrasikan bagaimana bahan dapat akan dinilai dan dipilih .

Informasi Umum Langkah pertama dalam proses seleksi adalah untuk mendapatkan pemahaman keseluruhan materi . Bagian I , Informasi Umum , dari Formulir Penilaian Bahan dapat digunakan sebagai panduan dalam proses ini . Melengkapi Bagian I memungkinkan seorang individu untuk mengembangkan pemahaman keseluruhan bahan . Ruang ini disediakan untuk menunjukkan judul , penulis, penerbit , dan pemasok publikasi . Selain itu, tahun dan tempat diterbitkan , biaya , dan format kemasan dapat diindikasikan . Ruang ini juga disediakan untuk menunjukkan daerah kejuruan subjek , potensi siswa yang materi ini dimaksudkan , dan bagaimana materi yang akan diterapkan dalam lingkungan pendidikan .

Bias Hari ini perhatian publik dengan bias yang memiliki implikasi yang kuat bagi pendidik kejuruan ketika bahan-bahan yang dipilih . Di masa lalu . pengembang bahan memberikan sedikit pertimbangan apakah foto atau kata-kata yang bias . Dengan demikian , bahan yang sangat bias yang sengaja diproduksi , yang akhirnya berdampak pada sikap dan pendapat siswa . Bias dapat terjadi sebagai salah satu dari berikut : fitnah jenis kelamin Bias etnis diskriminasi usia bias rasis Bias agama

Selain bias bahan seperti majalah berisi iklan harus dianalisa untuk menentukan apakah konten apapun keberatan . Misalnya, iklan mungkin menggunakan bahasa yang ofensif kepada kelompok minoritas , atau foto bisa menggambarkan satu ras lebih unggul yang lain . Peterson dan Vetter ( 1980 ) telah mengembangkan " Panduan Kesadaran " untuk digunakan oleh pendidik yang akan membantu untuk mengingatkan pembaca untuk daerah di mana bias gender mungkin terjadi . Panduan ini ditunjukkan pada Gambar 9-1 . Pratt ( 1980) telah mengembangkan prosedur yang luas untuk menentukan bias yang ir . publikasi melalui analisis isi . Prosedur ini disebut sebagai E ( U analisis ( analisis koefisien evaluasi) . Secara singkat , prosedur ini melibatkan ( 1 ) mengidentifikasi subjek ( ide , individu, atau konsep ) yang akan dipelajari , (2 ) daftar semua persyaratan nilai

( baik positif atau negatif ) tentang subjek , dan ( 3 ) menghitung analisis ECO dengan total jumlah istilah positif dikalikan dengan 100 dan dibagi dengan gabungan jumlah istilah positif dan negatif . Sebuah koefisien 0,0-50,0 merupakan bahan yang mengandung konten yang tidak menguntungkan terhadap subjek , sedangkan koefisien 50,0-100 menunjukkan bahan dengan konten yang menguntungkan .

Keterbacaan Pentingnya menentukan tingkat membaca dapat dengan mudah dihargai , terutama jika seorang instruktur mencoba untuk menggunakan materi yang dirancang untuk kesepuluh kepada mahasiswa tingkat kedua belas kelas dengan siswa yang membaca di tingkat kelas delapan . Jika ini terjadi, siswa akan mengalami kesulitan membaca materi dan informasi yang tidak dapat dipahami . Jika skor keterbacaan yang diinginkan , beberapa prosedur yang tersedia. Pendekatan yang lebih tradisional yang digunakan di masa lalu adalah rumus F1esh disederhanakan , dan prosedur yang harus diikuti bila menggunakan teknik ini dapat ditemukan dalam berbagai sumber daya . Dua pendekatan lain yang dapat digunakan adalah prosedur tertidur dan rumus perkiraan ( Ross , 1979) . * Masingmasing akan dibahas dalam paragraf berikut . Cloze Prosedur . Langkah-langkah untuk mengikuti dengan pendekatan ini adalah 1 . Pilih paragraf sampel dari bahan siswa untuk membaca . 2 . Ketik kalimat dari paragraf tersebut sebagai berikut : a . Ketik kalimat pertama paragraf seperti yang muncul . b . Untuk kalimat kedua dan berhasil , ketik kalimat , tetapi menghilangkan setiap kata kelima sampai ada lima puluh kosong (semua kosong harus sama panjang ) . c . Kalimat terakhir dari bagian tersebut harus diketik sepenuhnya

seperti yang muncul . 3 . Mintalah siswa membaca seluruh bagian seperti Anda mengetiknya 4 . Mintalah siswa membaca ulang seluruh bagian dan isi yang kosong dengan apa yang mereka anggap menjadi kata-kata yang hilang . 5 . Skor tanggapan mereka : menjadi respon yang benar , kata-kata yang diberikan oleh siswa harus sama persis ( salah eja kecil dianggap benar) . 6 . Menafsirkan nilai menurut skala berikut : 23 atau lebih benar - tanggapan siswa beroperasi pada tingkat membaca independen , mereka dapat membaca dan memahami materi tanpa bantuan instruktur . 19-22 benar - tanggapan siswa berfungsi pada tingkat instruksional , bantuan instruktur yang dibutuhkan dengan menggunakan kata-kata yang lebih sulit dan memahami konten. Kurang dari 19 jawaban yang benar - siswa frustasi , materi yang terlalu sulit dimengerti , bahkan dengan bantuan instruktur . Prosedur cloze membutuhkan instruktur untuk menggunakan bahan dengan bantuan siswa. Jika instruktur ingin mengukur tingkat keterbacaan materi kurikulum sebelum menggunakan bahan , mereka bisa menggunakan rumus umum disederhanakan Daging disebutkan sebelumnya atau prosedur yang lebih singkat tahu < - rumus perkiraan . Prakiraan Formula . Rumus perkiraan adalah pendekatan yang sederhana dan murah untuk digunakan dalam menentukan tingkat keterbacaan bahan . Langkah-langkah untuk mengikuti adalah 1 . Pilih 150 - wo : d bagian dari material yang akan diukur . 2 . Hitung jumlah kata satu suku kata . 3 . Gunakan rumus berikut untuk menentukan membaca tingkat kelas ( RGL ) :

Konten

Sebuah wilayah penilaian yang sangat penting yang harus disertakan saat mengulas materi menyangkut konten. Perhatian khusus harus difokuskan pada akurasi konten , apakah konten yang up-todate , dan kesesuaian materi bagi siswa dimaksudkan .

Presentasi Presentasi mengacu pada apakah materi disajikan dalam yang mudah digunakan format berisi ilustrasi yang cukup dan contoh , dan daya tarik visual kepada siswa.

Belajar Untuk menjadi paling efektif , materi kurikulum harus didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran . Misalnya, apakah isi membangun bahan belajar sebelumnya ( prinsip asosiasi ) ? Apakah situasi yang disediakan bagi siswa untuk membuat aplikasi konten ( prinsip praktek) ? Adalah bahan menarik bagi indra siswa ( prinsip efek ) ? Apakah materi mempersiapkan siswa untuk apa yang mengikuti ( prinsip kesiapan ) ? Bahan dikembangkan dengan prinsip-prinsip belajar dalam pikiran akan memungkinkan instruktur untuk mengambil bahan dan memasukkan mereka ke dalam lingkungan belajarmengajar dengan cara yang paling efektif .

Dukungan Sangat sedikit materi kurikulum yang digunakan sendiri dalam lingkungan pendidikan . Seringkali, peralatan khusus atau sumber daya lainnya harus diperoleh untuk menggunakan bahan-bahan . Pertanyaan resensi harus dipertimbangkan adalah apakah jumlah dukungan tambahan yang wajar dalam kaitannya dengan tujuan yang akan dicapai dan konten untuk dia tertutup.

Biaya Salah satu faktor utama yang perlu dipertimbangkan dalam pembelian materi kurikulum berkaitan dengan biaya . Bagian berikutnya dalam bab ini berkaitan dengan faktor-faktor pengembang kurikulum harus dipertimbangkan ketika menentukan prioritas untuk pembelian bahan . Pertanyaan resensi harus menjawab adalah: Bagaimana akal adalah biaya dalam kaitannya dengan bahan lain yang tersedia atau metode pembelajaran lain yang max ' tepat dan mungkin?

Kekuatan dan Keterbatasan Sebagai pengembang kurikulum meninjau materi secara detail , kekuatan dan keterbatasan tertentu akan menjadi lebih jelas . Bagian III dari Formulir Penilaian Bahan memberikan resensi dengan kesempatan untuk menyoroti poin yang kuat unik dari bahan dan mencatat keterbatasan tertentu. Sementara ' catatan yang dibuat dalam bagian ini bentuk mungkin tidak dalam dan dari diri mereka menentukan apakah bahan yang diterima , hanya menjadi sadar mereka akan memungkinkan resensi untuk menjadi lebih baik informasi ketika keputusan harus dibuat untuk menentukan apakah bahan yang diterima atau tidak dapat diterima .