6° Didactica de La Educación Superior

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL BOSQUE
Por el estudio y la reflexin a la libertad y el desarrollo del hombre INCORPORADA A LA SEPE: 29PSU0017R
MDULO VI DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR
ASESOR MTRA. Mara Alicia Martnez Morales
PRESENTA Marlen Vega Muoz
LICENCIATURA EN PEDAGOGA
GENERACIN Treceava
TLAXCALA, TLAX. A
DE
20

NDICE
Pgina Introduccin--------------------------------------------------------------------------------------UNIDAD I. Situacin de la Educacin superior. 1.1. Los aprendizajes en la educacin superior -------------------------------------- 5 1.2. ----------------------------------------------------------------------------------------------- 6 1.3. ----------------------------------------------------------------------------------------------- 7 1.4. ----------------------------------------------------------------------------------------------- 8 UNIDAD II. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
UNIDAD III. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
UNIDAD IV. 4.1. -------------------------------------------------------------------------------------------------4.2. ------------------------------------------------------------------------------------------------4.3. ------------------------------------------------------------------------------------------------4.4. ------------------------------------------------------------------------------------------------CONCLUSIN ---------------------------------------------------------------------------------LISTA DE REFERENCIAS -------------------------------------------------------------------

INTRODUCCIN

Competencia: Reconoce la situacin de la Educacin Superior.

ACTIVIDAD 1.1. Los aprendizajes en la Educacin Superior. -linea del tiempo-
la historia de la enseanza
la primera fundacion universitria en europa medieval.
1963
los cambios abren la posibilidad de la educacin universitaria
1976
los interese partidistas reaparecen en la defensa de la educacin liberal
1990
la enseanza superior a traves del contexto del "fondo de valores".
1990
BARNETT, aclara la naturaleza ideologica de la enseanza superior , sostiene que eiste un fondo de valores
1994
BECK Y COLS "Reflexividad"
1987
"BROOKFIELD"Pe nsamiento critico"

ACTIVIDAD 1.2. Qu es el aprendizaje? Categoras del aprendizaje. Incremento cualitativo del saber. Adquisicin de datos. Abstraccin del significado. Interpretacin. Desarrollo como persona Enfoque estratgico del aprendizaje.
Maslow ( orientaciones intrnsecas y extrnsecas)
Estrategias de aprendizaje
Etapas y niveles de aprendizaje. Basada en grandes autores. Etapa de la multiplicidad
Enfoques de aprendizajes: Profundo. Superficial. Etapa del saber procedimental. 3 niveles de aprendizaje.
Serialistas: aprenden paso a paso creando nuevas hiptesis. Holistas: Aprendices globales, aprecian la complejidad. Nivel 1. Datos concretos. Nivel 2. Aprendizaje que es consciente del contexto. Nivel 3. Dudar de la validez de las percepciones.

ACTIVIDAD 1.3. Niveles de aprendizajes. Cuando hablamos de etapas y niveles, algunos investigadores del aprendizaje se basaron en grandes obras de los grandes aprovechando los decubrimientos de Jean Piaget,Lawrence kohlberg y Erik Erikson, que estudiaron las etapas evolotivas del aprendizaje humano. Cuando los investigadores comenzaron a considerar la idea del desarrollo en el aprendizaje y se introdujo en el diseo de investigaciones el conceptos de las etapas o niveles, se tuvo en cuenta la experiencia del estudiante como aprendiz, dentro de su contexto social y politico y de los descubrimientos en cuestion han informado dicha filosofia. Existen tres niveles de aprendizaje, que si bien gregory Bateson presento una estructura, adoptada y desarrollada por otro la cual es la tipologia de tres niveles de aprendizaje: El nivel 1. Es un aprendizaje de datos concreto, consecuencia de la trasmisin de saberes de informacin, conocido como la operacin bancaria, Freire, el paso del silencio a la voz y al adulismo se caracteriza por un aprendizaje bsico en una materia. Nivel 2. Es un aprenizaje que es conciente del contexto, transferible del aula o laboratoria al mundo real, el aprendizaje mediante la accin corresponde a ste. En la medida en que relaciona la teora con la prctica y estimula la multiplicidad, el saber subjetivo y la comprobacin de que el saber no es tan rotundo como seala el experto. Nivel 3. Es el aprendizaje reflexivo, con la capacidad de adoptar una metavisin, no slo de contenidos, sino tambien del proceso. Aqu la comprovacin del carcter contextual de la verdad. Y el poder del marco de referencia del alumno permite que el aprendizaje sea verdaderamente reflexivo. Nivel 3. Esta capacidad de contextualizar el procedimiento de aprendizaje y decostruirlo en un dialo con otros es un componente importante de la reflexin que tambien consideran de inters buscan unos fines transformadores en la enseanza superior. APRENDIZAJES E BUCLE SENCILLO Y APRENDIZAJE DE DOBLE BUCLE.

Las expresione de aprendizaje de bucle sencillo y aprendizaje doble de bucle se utilizarn por primera vez en ARGYRYS Y SCHON (1974) para distinguir entre la enseanza instrumental que deja intacto los valores y la teoria subyacebtes, y el aprendizaje en el que se cuentionan las premisas y se modifican los valores subyacentes. El aprendizaje de bucle sencillo, cambia las estrategias y las premisas, a veces sobre la base de la experiencia de manera que deja intactos los valores de una teora. En el cual ba encaminado ala solucion de problemas en base a lo que se aprendemos y experimentamos en el nuestro pasado. El aprendizaje de doble bucle, al cuestionar la premisas y lo dado de los sistemas tiene la posibilidad de amenazar los valores subyacentes rompiendo sus paradigmas. El procedimiento de cuestionamientos y cambios de paradicmas ha recibido el nombre de revolucionario. Un desarrollo reciente del modelo de doble bucle reconoce la importancia del contexto sociopolitico, cuando dicelas discontinuidades y las incertidumbles son abundantes, y generan necesidades de nuevas formas de aprendizaje social.

ACTIVIDAD 1.4. Aspiraciones recientes.
La enseanza superior debe transformarce de manera que produzca agentes transformadores: aprendices reflexivos, criticos, capaces de afrontar un mundo rapido de cambios. Los alumnos pueden trabajar y estudiar en un sistema educativo que les permite transformar su capacidad conceptual y autoconciencia. Los estudiantes deben seguir aspirando a ser pensadores crticos. La enseanza superior tiene la responsabilidad de proporcionar el motor de la crtica. A traves de la enseanza superior, los alumnos no solo pueden llegar a habitar un universo diferente, si no tambien ser transformado como persona. La finalidad de nuestro trabajo consiste en estudiar y explicar cmo se puede estimular y promover con eficiencia en la enseanza superior el aprendizaje que se prescribe para la enseanza superior y el modo de realizarse en la practica.

Competencia: Argumenta los procesos de intervencin para aprendizaje.

ACTIVIDAD 2.1. Requisitos de la reflexin.
DIALOGO
A travs del dialogo puede estimularse el aprendizaje critico. Los profesores siempre estan en constate dialogo. El dialogo reflexivo permite el aprendizaje criticamente reflexivo. El dialogo como participacin social. Distintas formas de dialogo REFLEXIVO El dialogo que influye en nuestra forma de ver el mundo surge en momento muy diversos de la experiencia vital. Las condiciones concretas para facilitar el aprendizaje en la enseanza superior es el dialogo reflexivo. Cuya intencin consiste en proporcionar un contexto para el aprendizaje reflexivo y apoyarlo. Para comprometernos en un dialogo reflexivo, tenemos que dejar muy clara cul es la finalidad que pretende ese tipo de interaccin. Cuando hablemos de procedimiento, nos referimos al modo de realizarse una tarea en vez de la tarea misma. Cuando hacemos explcito el procedimiento con el que estamos trabajando, en vez de una tarea que estamos desarrollando, comenzamos a explicar de qu forma estamos trabajando. Todo lo que hagamos en relacin con una situacin de enseanza ya prendizaje sirve de modelo del procedimiento que utilizamos para hacerlo.
DIALOGO INTENCIONADO.
PROCEDIMIENTO
MODELADO

El modelar, es cuando estamos transmitiendo a los alumnos una forma de ser y hacer. Es importante que el docente sea consciente e intencionado en relacin con el modelado de su procedimiento. POSTURA PERSONAL. La postura personal tiene dos dimensiones. La primera se relaciona con el contenido de lo que aprendemos. La segunda con el contexto que profesores y alumnos aportan al procedimiento de aprendizaje.

ACTIVIDAD 2.2. Reflexin y prctica reflexiva.
aplicacin
experiencia
conceptualizacin
reflexionar
En este proceso partimos primeramente por la experiencia, que es una forma de conocimientos o habilidades derivados de la observacin y de la prctica, es un conocimiento que se elabora colectivamente. El cual nos lleva a reflexionar, lo cual nos permite analizar si nuestras conocimientos que se encuentran bien estructurados de manera que nos permitan llegar a descubrir nuevas experiencias lo cual nos lleva a la conceptualizacin por medio de la cual podremos comprender las experiencias que emergen de la interaccin con nuestro entorno. Y surge como medio de integracin que aseguro nuevos conocimientos almacenndolos en nuestra memoria. Lo cual posteriormente nos permita llevar dichos conocimientos a la aplicacin o prctica en nuestra vida diaria.

ACTIVIDAD 2.3. Dialogo reflexivo.

ACTIVIDAD 2.4. Desarrollo de la prctica reflexiva en docentes.
Aplicacin 1: Auto reflexin. Es aqu cuando el docente hace una reflexin personal, puede ser acerca de cmo ha impartido sus clases y como ve que se refleja ante sus alumnos. Adems de que es este momento en el cual puede ver si sus estrategias han funcionado como l lo haba planteado o si es adecuado el cambio. Este momento donde el docente realiza reflexiones sobre su prctica educativa, puede ser dentro y fuera del aula. Aplicacin II: Dialogo Reflexivo. Contar historias. Se apoya y se complementa con el dialogo con otros. El ejemplo que dara es cuando el director acude al saln de clase y se inserta en el, para presenciar una clase con el grupo, y posterior a ello al termino de la clase el director emite comentarios al docente acerca de cmo imparti su clase y acerca de cmo la presenciaron sus alumnos. Y poder emitir comentarios hacia el docente que permitan la mejora de la prctica o modelo de enseanza aprendizaje. El docente con el apoyo de los comentarios emitidos por su director, puede intentar mejorar la eficacia de su clase, para la mejora de la enseanza con sus alumnos. Aplicacin III: Dilogo reflexivo- Formar parte de la historia. En este ejemplo ocupare el mismo de la aplicacin II ya que ambos tienen rasgos en comn con la diferencia de que en esta aplicacin utilizares los beneficios del antes/durante/ y/ despus en el cual consiste que antes de la clases, el director tienen noticias de los objetivos que se pretenden, observar lo que ocurre y entabla un dialogo con el docente, basado en una historia mucho ms rica que la que solo transmitira el profesor despus de los hechos.

El ejemplo que dara es cuando el director acude al saln de clase y se inserta en el, para presenciar una clase con el grupo, y posterior a ello al termino de la clase el director emite comentarios al docente acerca de cmo imparti su clase y acerca de cmo la presenciaron sus alumnos. Y poder emitir comentarios hacia el docente que permitan la mejora de la prctica o modelo de enseanza aprendizaje. El docente con el apoyo de los comentarios emitidos por su director, puede intentar mejorar la eficacia de su clase, para la mejora de la enseanza con sus alumnos. Aplicacin IV Es importante por cuatro razone. En primer lugar, un grupo de varios profesores pueden adquirir y reforzar sus destrezas y capacidades para describir ms adelante, los profesores comparte una sesin de informacin inicial, imparten una clase en la sesin de enseanza. En segundo lugar, la experiencia constituye a su vez, un modelo para los profesores que deseen conseguir que los alumnos reflexionen sobre su prctica como estudiantes. En tercer lugar, los profesores universitarios, cuando desempean la funcin capacitadora, practica asimismo su papel de facilitadores, que pueden aplicar tambin en el contexto de los estudiantes. Cuarto lugar, hay una diferencia clave entre esta aplicacin, aparte de los contexto de seminario. El profesor recibe el apoyo de otros colegas, el capacitador, en su reflexin sobre la prctica. En la aplicacin IV el compaero capacitador est apoyado, adems por otro colega, el informador, que proporciona al capacitador retroalimentacin sobre la capacitacin del profesor.

Competencia: Argumenta los procesos de intervencin para aprendizajes.

ACTIVIDAD 3.1. Desarrollo de la prctica reflexiva. El ejemplo que desde mi punto de vista nos llevaria al dialogo reflexivo en los alumnos, seria atraves de propiciar un dialogo de algun tema de interes dentro del salon de clase, ayudado o ejecutado con un debate, un proyecto,un ensayo de algun tema en especial en el cual tanto los alumnos, como facilitador tendrian que empezar por investigar y adentrasece al tema que se selecciono conocer fortalezas y debilidades del mismo para posteriormente poder formular sus propias aponiones atraves del pensamiento crtico, permitiendoles expresar sus propias ideas, conocimientos y experiencias del tema visto, lo cual les permitara desarrollar y formular ideas autoconstructivas del dialogo reflexivo.


ACTIVIDAD 3.2. Convertirse en facilitador.

MATERIA EJE PROPSITO COMPETENCIAS A DESARROLLAR TEMA Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Que los alumnos ordenen nmeros de hasta cuatro cifras por unidades, decenas, centenas y unidades de millar. Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES Los alumnos aprendern a utilizar la informacin que provee cada una de las cifras de un nmero en su descomposicin en unos, dieces, cienes y miles para resolver problemas. ORIENTACIONES DIDCTICAS A lo largo de los aos, los nios comprenden el sistema de numeracin escrito y en particular la informacin que provee cada una de las cifras de un nmero. Se trabajara con colecciones organizadas a partir de agrupamientos de a 10, 100, 1 000, etctera. Por ejemplo, el encargado de preparar los pedidos de gelatina para los comedores escolares ley el pedido: Preparar 683 postres de gelatina. Para su reparto, las colocan en cajas de 10 y luego 10 cajas las colocan en una caja ms grande. Si lleva 7 cajas grandes, le alcanzarn las gelatinas para todos los nios? Y si quisiera llevar justo lo que le piden, cuntas cajas de 100, cuntas de 10 y cuntas gelatinas sueltas debera llevar? La escuela nmero 23 pidi 405 postres. Recibi 4 cajas de 100 y 5 cajas de 10, enviaron correctamente el pedido? Ejercicios de razonamiento como los anteriores sern tambin utilizados para comparar nmeros, por ejemplo: 398 y 501, para lo cual es suficiente comparar la primera cifra de ambos. Se puede usar ese recurso, es decir, comparar solamente la primera cifra de cada nmero para comparar cualquier par de nmeros, por ejemplo los nmeros 81 y 235? Tambin debern darse los nombres de unidades, decenas y centenas referidas en un principio al nmero de unos, dieces y cientos. APRENDIZAJES ESPERADOS REFERENCIAS
Significado y uso de los nmeros.
Que los alumnos comparen y ordenen nmeros de cuatro cifras.
L.T. Pg.9-11
SUBTEMA Nmeros naturales.
MATERIAL DE APOYO EVALUACIN Identifican unidades, decenas, centenas y millares y resolver problemas Libreta Fichas de colores

ACTIVIDAD 3.3. La facilitacin en la prctica

Lo primero que hace un facilitador en una sesin es su presencia
presencia del facilitador Los facilitadores pueden aprender a retener contenidos verbales de un mensaje
reflexion retrospectiva.
la facilitacin en la practica
expresion verbal del facilitador
El canal vocal esta significativamen te influido por el ritmo del habla del facilitador
atencin y escucha presisa.
Modo en el que podemos estar fsicamente y psicolgicamente con nuestro interlocutor en el contexto del grupo.

ACTIVIDAD 3.4.El aprendizaje en accin. Lista de cotejo Rol del facilitador Se auto percibe como agente de cambio Es auto reflexivo Reconoce las fuerzas y habilidades de los miembros del grupo. Motiva la participacin activa de los integrantes del grupo Propicia un ambiente ameno Se comunica con un lenguaje claro y sencillo Si No
Acta como miembro del grupo Estimula la planificacin y la accin de grupo Estudia las relaciones interpersonales Maneja tcnicas o dinmicas participativas


Competencia:

ACTIVIDAD 4.1.

ACTIVIDAD 4.2.

ACTIVIDAD 4.3.

ACTIVIDAD 4.4.

CONCLUSIN

LISTA DE REFERENCIAS
10

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ACTIVIDAD 1.1. Los aprendizajes en la Educacin Superior. -linea del tiempo-

la primera fundacion universitria en europa medieval.

los cambios abren la posibilidad de la educacin universitaria

los interese partidistas reaparecen en la defensa de la educacin liberal

la enseanza superior a traves del contexto del "fondo de valores".

BECK Y COLS "Reflexividad"

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Etapas y niveles de aprendizaje. Basada en grandes autores. Etapa de la multiplicidad

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ACTIVIDAD 1.4. Aspiraciones recientes.

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ACTIVIDAD 2.1. Requisitos de la reflexin.

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ACTIVIDAD 2.2. Reflexin y prctica reflexiva.

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ACTIVIDAD 2.3. Dialogo reflexivo.

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ACTIVIDAD 2.4. Desarrollo de la prctica reflexiva en docentes.

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ACTIVIDAD 3.2. Convertirse en facilitador.

Significado y uso de los nmeros.

Que los alumnos comparen y ordenen nmeros de cuatro cifras.

SUBTEMA Nmeros naturales.

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ACTIVIDAD 3.3. La facilitacin en la prctica

expresion verbal del facilitador

atencin y escucha presisa.

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