Nombre del alumno: Daniela G.

Vzquez Chvez Jacobo Ruiz Navarro Matricula: 00143977 00139885 Carrera: Maestra en Educacin

Asignatura: Comunicacin Educativa

Nombre del Proyecto: Diseo de un producto multimedia para la explicacin de los aspectos principales referentes a la comunicacin educativa en el contexto educativo. .

Cuatrimestre: Cuarto

Periodo: Septiembre-Diciembre 2013

Nombre del Docente: Julio Carren Rosas

Lugar y Fecha: Tuxtepec, Oaxaca, Noviembre del 2013

Calificacin Final:_____________________

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Tabla de contenido
Introduccin ........................................................................................................................................ 1 Ttulo del proyecto .............................................................................................................................. 2 Objetivo general .................................................................................................................................. 2 Alcances del producto ......................................................................................................................... 3 Recursos .............................................................................................................................................. 4 Lluvia de ideas ..................................................................................................................................... 5 Guin ................................................................................................................................................... 7 Accin comunicativa ................................................................................................................... 7 Accin pedaggica....................................................................................................................... 7 Actores comunicativos ................................................................................................................ 8 Dilogo ........................................................................................................................................ 8 Identidad ..................................................................................................................................... 8 Grupo escolar .............................................................................................................................. 8 Elementos del grupo ................................................................................................................... 9 Adscripcin .................................................................................................................................. 9 Grupo virtual ............................................................................................................................... 9 Auto-imagen y Hetero-imagen .................................................................................................. 10 Guion pedaggico ..................................................................................................................... 10 Modelos dramticos.................................................................................................................. 10 Stanislavski y el trabajo del actor sobre s mismo ..................................................................... 10 Artaud........................................................................................................................................ 11 Grotowski .................................................................................................................................. 11 Docente y educacin del futuro ................................................................................................ 12 Papel comunicativo del docente en la educacin virtual.......................................................... 12 Enfoques de la comunicacin educativa ................................................................................... 12 Etapas de realizacin ......................................................................................................................... 14 Anlisis........................................................................................................................................... 14 Perfil de usuario ........................................................................................................................ 14 Etapa de diseo ............................................................................................................................. 14 Estndares de estructura .............................................................................................................. 14
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Estndares de estilo ...................................................................................................................... 15 Ejemplos y demostraciones....................................................................................................... 15 Interactividad ............................................................................................................................ 15 Transiciones............................................................................................................................... 15 Motivacin ................................................................................................................................ 15 Redaccin y gramtica .............................................................................................................. 15 Etapa de desarrollo ....................................................................................................................... 15 Etapa de implantacin .................................................................................................................. 15 Descripcin general de la estrategia de implantacin .............................................................. 16 Herramientas para la implantacin........................................................................................... 16 Evaluacin ..................................................................................................................................... 16 Descripcin general de la estrategia de evaluacin .................................................................. 17 Herramientas para la evaluacin .............................................................................................. 17 Implementacin de foro, wiki, glosario ............................................................................................ 17 Bibliografa ........................................................................................................................................ 18

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Introduccin
Es un hecho, que la sociedad actual no tiene la misma forma de pensar, de organizarse y de comunicarse, que hace veinte o treinta aos, la globalizacin, y los avances de la tecnologa han permitido la transformacin de la sociedad en diversos aspectos, y como es irremediable, as tambin se ha ido transformando la educacin en diversos aspectos. Uno de los aspectos primordiales de la educacin es la comunicacin, misma que se ha visto en un constante cambio que va acorde con el lenguaje que adoptan los estudiantes en su vida digital, en su propio contexto social, y eso provoca que en algunas ocasiones exista una barrera casi imperceptible que evita una comunicacin adecuada entre profesores y estudiantes. Desde el manejo de diversos paradigmas como el conductista o el constructivista, la manera en la que estos actores del proceso educativo se comunican y expresan sus necesidades y metas, los conceptos que se manejan son diferentes entre s, y lamentablemente por diversos factores, los profesores, encargados de guiar el aprendizaje de los estudiantes, no estn familiarizados con los conceptos comunicativos adecuados para una ptima relacin con sus estudiantes. El presente proyecto, se plantea como una herramienta que permita a cualquier individuo interesado en la docencia e incluso para aquellas personas que sin estar involucradas en el proceso deseen conocer cules son los elementos esenciales para lograr una comunicacin de calidad con los estudiantes, ya que se maneja un lenguaje claro y sencillo, y que mejor manera para el desarrollo del presente, que el uso de los medios digitales como el instrumento adecuado para difundir el material.

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Ttulo del proyecto

Diseo de un producto multimedia para la explicacin de los aspectos principales referentes a la comunicacin educativa en el contexto educativo.

Objetivo general
Disear un producto multimedia que integre de manera clara los elementos ms destacados de la comunicacin educativa, a travs del cual, los docentes encuentren una herramienta para mejorar su prctica.

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Alcances del producto

Lo que se persigue con el desarrollo de este producto es ayudar a los docentes que, inmersos en el proceso de enseanza-aprendizaje deseen conocer (en caso de que no lo sepan) cuales son los conceptos que giran en torno a la comunicacin educativa, as como tambin, para los profesores que ya los conozcan, pero deseen reforzar ese conocimiento a travs de una herramienta atractiva como lo es el producto multimedia que se presenta en este proyecto. Es importante mencionar, que una de las principales ventajas de desarrollar un producto de esta clase, es que el mismo puede ser utilizado de manera sencilla en prcticamente cualquier ordenador, y que los requerimientos para la utilizacin del mismo son mnimos, y se encuentran a la mano de prcticamente cualquier individuo de la sociedad actual, as como tambin, que el presentarlos a travs de una presentacin multimedia rompe con la manera tradicional de presentar informacin, con lo que se busca despertar el inters y aumentar la motivacin de los posibles usuarios potenciales, para el uso del material.

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Recursos
Para lograr el desarrollo de un proyecto como el que se plantea, es indispensable analizar, en base al objetivo del proyecto y a los alcances a los que se desea llegar, cuales son los requerimientos necesarios para cumplir satisfactoriamente, una de las ventajas con las que se cuenta es que los recursos econmicos no resultan ser gravosos, debido al momento de empezar con este anlisis, se descubre que ya se cuenta con prcticamente todo lo necesario. Recurso humano Lic. Daniela G. Vzquez Chvez I.S.C. Jacobo Ruiz Navarro (desarrolladores del proyecto en su totalidad) Recurso material Equipo de computo Software o o o Editor de imgenes Editor de audio Procesador de textos o Editor de presentaciones Acceso a internet Hojas blancas Impresora Cd Recurso temporal Se disponen de 12 semanas para su elaboracin

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Lluvia de ideas

Docente y educacin del futuro

Otros/ello

Accin comunicativa

Accin pedaggica Actores comunicativos

Yo/ego

Dilogo

Grotowski

Medios pedaggicos

Artaud

Stanislavsky

Comunicacion educativa

Identidad

Rol

Guion pedaggico

Adscripcin

Modelos dramticos Heteroimagen Auto-imagen

Grupo virtual Elementos del grupo

Estatus

Grupo escolar

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Se desarrollar un producto multimedia en PowerPoint, el cual contendr la mayora de los elementos antes mencionados, as mismo, el diseo de este producto se apoyar no solo del editor de diapositivas, sino tambin de editores de imgenes, audio, y textos, segn se requiera a lo largo de la realizacin del proyecto.

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Guin
Accin comunicativa
La accin comunicativa es la interaccin entre dos o ms sujetos que comparten un mismo lenguaje y que son capaces de efectuar acciones, estableciendo una relacin interpersonal a travs de diversos elementos expresivos (Garrido Vergara, 2011). La accin comunicativa permite conducir las acciones con eficacia y eficiencia y con dos objetivos: Ejecutar: realizar alguna accin Informar o comunicar: intercambiar informacin

Es decir, la accin comunicativa es una accin mediadora que organiza acciones en el tiempo y en el espacio con un objetivo (Moles , 1976).

Accin pedaggica
La accin pedaggica es en s el proceso de la educacin, donde se da el intercambio de informacin con el objetivos de lograr los objetivos (lvarez de Zallas, 1993). Tiene por objeto ensear y aprender conocimientos, habilidades, destrezas y competencias para operar y actuar en lo biolgico, social y cultural. La accin pedaggica implica dos actos: Ensear: es decir un acto expresivo. Aprender: a travs de un acto perceptivo.

Toma como materia prima el conocimiento de todo tipo, desde perspectivas de ver el mundo, hasta conocimientos instrumentales, tcnicos, metodolgicos o tericos. Para lograr los objetivos, los actores emplean diversos instrumentos o tambin llamados medios pedaggicos, como los biolgicos (Sistema Visual, Sistema Fono-Acstico, Sistema Tctil, Sistema Olfativo-Gustativo) y los medios tecnolgicos, los cuales estn cada vez ms presentes (Ernani, s.f.).

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Actores comunicativos
La accin comunicativa cuenta con dos actores:

Ego

Yo-emisor: inicia el proceso de comunicacin

Alter

Otro-receptor: realiza un trabajo perceptivo

Dilogo
Es una conversacin entre ego-alter cuyo propsito es acordar para: hacer mo lo tuyo con diferencias (Habermas, 2003) reduciendo malentendidos o diferencias (Luhmann, 1990) El dilogo entonces tiene mltiples usos: desde los instrumentales prcticos (productivos) hasta los enculturizadores (reproductivos). Por esta razn es que la accin comunicativa implica a la accin pedaggica especficamente y a toda accin educativa (reproductiva).

Identidad
La identidad es un proceso por medio del cual una persona adquiere conciencia de s mismo (yo-ego) y conciencia del otro (t-alter). La identidad es la conciencia que adquirimos a travs de pertenecer a un grupo (Tajfel, 1984). Es decir, es una construccin en la que el otro me dice lo que soy y lo que significo: un proceso de identificacin. As pues, el hombre y como vamos a ver despus, la persona, son una conciencia construida por una relacin en la que el yo se refleja en el t y slo desde ese reflejo se es quien se es: se adquiere una identidad.

Grupo escolar
El grupo escolar es donde se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje, actualmente el grupo escolar no slo conviven de forma presencial en el aula, sino tambin de forma virtual. Sin embargo se encuentran organizados por la institucin, quin conforma los grupos, y los estudiantes tienen el inters de aprender y los profesores asignados, tienen el rol de ensear (UNID, 2013). En cuanto al grupo escolar, se debe tener en cuenta dos aspectos importantes (Artiaga, Castillo, Cereceda, Gonzlez, & Rando, 2006): 1) Un grupo no es igual a una suma de miembros del mismo, sino que sobre todo, es la estructura que surge de la interaccin entre ellos.

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2) La interaccin psicolgica y sociolgica entre sus miembros es la base de su propia evolucin.

Elementos del grupo

Adscripcin
Es la apreciacin constante que se hace del actuar del docente, a travs de ella, la identidad del profesor es dinmica y variable, es decir, es la valoracin social de los alumnos sobre su desempeo.

Grupo virtual
El quehacer del ego-profesor se traslada a medios electrnicos como: Correo electrnico Radio Videoconferencias Televisin Redes digitales

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Tales situaciones pueden limitar su expresividad corporal y gestualidad, as como el contacto real con los estudiantes, lo cual implica desarrollar nuevas competencias en el docente de hoy (Castillo Cuevas & Marn Uribe, s.f.). El grupo-pblico virtual requiere que la expresividad del profesor se traslade de una gestualidad/oralidad presencial, a una expresividad vicaria y abstracta (lenguaje escrito o icnico) sustentada en el uso de tecnologas para producir y distribuir informacin.

Auto-imagen y Hetero-imagen

Guion pedaggico
El guion pedaggico es un recurso expresivo para que la enseanza facilite el aprendizaje, esto es, contribuye a expresar mejor los contenidos de un programa escolar. Es decir, el guion pedaggico es el relato de los contenidos, para ello debe realizar algunas actividades, primero, leer el currculum escolar para identificar la ubicacin temporal de la materia y el peso de la materia en el mapa curricular (UNID, 2013).

Modelos dramticos
Un modelo dramtico es una forma de representar los contenidos, es decir, es la forma de interpretar un texto, otorgndole un significado y una representacin para poder transmitirlo a los dems, lo cual hace posible crear un vnculo con los estudiantes (Serrano, 2010).

Stanislavski y el trabajo del actor sobre s mismo

Para Stanislavsky el actor no slo reproducir un texto, sino debe convertirlo en una experiencia verdica para vincularse autnticamente con el pblico, de tal forma que se vea natural y evitar parecer artificial. Para ello deber asumir el texto como una experiencia personal, abordando los contenidos desde sus creencias y motivaciones, para luego transmitirlos no slo con la voz, sino con el acompaamiento del cuerpo de dems gestos (Serrano, 2010). Para Stanislavsky el actor, primero debe establecer la lnea de pensamiento del libreto y que despus, realizar una toma de sentido para que otorgue intencionalidad a lo que va a
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decir y hacer en el escenario. A esto le llam coherencia. Una vez lograda la coherencia puede hacerse el montaje, la escenificacin, la puesta en escena que implica una expresin corporal traducida plsticamente con limpieza y claridad, en un lugar y en un tiempo, y para un pblico.

Artaud
Para Artaud el teatro es como una ceremonia/ritual trascendental, que tiene por objeto despertar la sensibilidad profunda del espectador, poniendo al pblico en la mxima disponibilidad para tomar conciencia profunda de lo que sucede en la realidad. Desde esta perspectiva, el actor es un instrumento de la comprensin (de la toma de conciencia del mundo), a partir de conmover e iluminar al pblico (Artaud, 1985). De acuerdo a Artaud el actor es un mediador entre lo trascendente/sagrado y lo intrascendente/profano. La accin dramtica transporta lo trascendente a travs de la palabra (metafsica) que ilumina/revela al pblico asistente a la ceremonia

Grotowski
Grotowski considera que el teatro es lo que ocurre entre un actor y un espectador. El actor organiza su cuerpo para transportar un concepto, para ello hace legibles tanto su expresin gestual y oral como sus intenciones, lo que quiere decir. El espectador realiza un acto perceptivo de lo indito (lo no conocido) y lo no presentado (lo que ha estado ausente y se hace presente) (Grotowski, 1981). Este trabajo del actor consiste en confrontarse con el texto, no recitar para el pblico sino recitarse a s mismo para establecer un vnculo testimonial con el pblico, quien es visto como un espectador activo, un testigo que se aleja de la pasividad y del estar inconsciente (lo no conocido y lo ausente) para activarse, ser consciente y observar aquello que ocurre y considerarlo en la memoria. Esto es no slo pasar de lo conocido a lo desconocido, sino asumir lo nuevo y aprehenderlo. En la dimensin pedaggica, los conceptos de Grotowski se aplican de la siguiente manera: Ego-profesor no debe leer los contenidos a sus alumnos, sino confrontarse con su temario. Luego, debe hacer legible lo que dice, es decir, el propsito de lo que ensea, de modo que no sea entendible slo gestualmente. Por su parte, los alumnos deben activarse y ser testigos de lo dicho, observando la recitacin del profesor y conservndola en la memoria. El propsito es que los alumnos no olviden sino que incorporen las novedades a sus saberes para hacer, ser y convivir. Finalmente eso es aprender.

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Docente y educacin del futuro

En el futuro, los modelos comunicativos dialogantes sern plenamente funcionales, principalmente en la educacin virtual. Los desarrollos tecnolgicos de las telecomunicaciones permitirn que el intercambio de informacin sea cada vez ms colaborativo y basado en dilogos constructivos donde el conflicto se presentar intermitentemente. Hoy en da, existen herramientas de comunicacin de internet tales como: foro de discusin, chat y correo electrnico, los cuales tienen reglas para participar, para dialogar y para dirimir controversias. Adems, siguen los mismos modelos expresados previamente, pero ahora se deslocalizan y se vuelven asincrnicos.

Papel comunicativo del docente en la educacin virtual

Las modalidades de la educacin virtual ms conocidas son la educacin a distancia y el elearning. En la educacin a distancia, el proceso de enseanza-aprendizaje est mediado por la distancia geogrfica, sin la presencia del profesor, sirvindose de diversos medios tecnolgicos para distribuir contenidos En el e-learning, el aprendizaje se centra en el estudiante quien por medio de la tecnologa informtica adquiere conocimientos.

Enfoques de la comunicacin educativa

Los enfoques pedaggicos se refieren a un conjunto de conceptos que fundamentan el proceso de enseanza-aprendizaje, se centran en entender y comprender la prctica educativa y la docencia desde una visin didctica e implican posturas filosficas y cientficas sobre la produccin, transmisin y consumo de conocimientos. ENFOQUES TRADICIONALES: estn centrados en los contenidos y su objetivo es hacerlos pertinentes y coherentes. Desde esta perspectiva, las pedagogas tradicionales se centran en la construccin de un currculo y en la elaboracin y planeacin de sus unidades de enseanza-aprendizaje ENFOQUES ALTERNATIVOS: Las versiones alternativas surgen de las ausencias cognitivas que auspicia el modelo tradicional y de las formas autoritarias que alientan. NUEVOS ENFOQUES: Los nuevos paradigmas educativos estn vinculados al proceso de globalizacin que vive el mundo contemporneo y al desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs).

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Caractersticas de estos nuevos modelos: Medios de comunicacin interpersonales Oralidad TICS Transformacin de la educacin Nueva propuesta de la educacin

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Etapas de realizacin
Anlisis
En esta etapa se definen algunas caractersticas de suma importancia para la realizacin de este proyecto, como el perfil del usuario, la manera en la que se llevar a cabo la realizacin del producto y su forma de distribucin. Claro est, estos puntos se analizan despus de haber detectado el planteamiento de problema y los objetivos definidos con anterioridad.

Perfil de usuario
Caractersticas socio-demogrficas: aunque no se cuenta con un nmero definido de usuarios, se sabe que los mismos tendrn una edad aproximada entre los 20 y los 50 aos, y se espera que con una escolaridad mnima de un nivel de licenciatura, adems de que la ubicacin tampoco es un factor relevante, se utilizar un lenguaje lo ms neutral posible. Se espera que los usuarios potenciales cuenten con las destrezas verbales mnimas necesarias para la compresin del material, as como habilidades bsicas en el uso de medios computacionales para acceder al material, mismo que se disea para usuarios sin discapacidades de ningn tipo. La manera de distribucin y de enseanza, se considera mixta, puesto que aunque sera necesaria la intervencin de un expositor utilizando el material a manera de apoyo para explicar los conceptos aunque tambin puedan acceder a l de manera autodidacta a travs de internet, el material tambin se encontrar alojado en la web, lo que permite un mayor impacto al poder distribuirlo de manera presencial, y/o en lnea.

Etapa de diseo
El diseo de todo el material se encuentra fundamentado de psicopedaggicamente, considerando tambin los elementos de la comunicacin digital, a modo de desarrollar un material de calidad. Se utilizar un blog (isc-ruiz.com) para colocar la informacin referente al proyecto, as como tambin, podr utilizarse como herramienta para reforzar los conocimientos adquiridos tras la presentacin del material que aqu se describe. Blog que estar organizado de forma tal que permita a los usuarios un fcil acceso a cada uno de los componentes del mismo.

Estndares de estructura
Se desarrollar un producto multimedia en PowerPoint que contendr los principales elementos, la estructura est planeada para ser sencilla y clara de usar, presentando los temas principales, mismos

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que al ser seleccionados, mostrarn la informacin pertinente a travs de los diversos objetos que pueden desarrollarse como audios, imgenes, videos, texto, etc.

Estndares de estilo
Ejemplos y demostraciones
Cada seccin del producto contendr un apartado donde se explicarn los elementos principales relacionados con la comunicacin educativa

Interactividad
El participante contar con un men claro y organizado sobre el contenido a revisar, dnde a travs de clics podr acceder a las diversas partes del material, para el logro de los objetivos.

Transiciones
El participante tendr la facilidad de identificar el avance que ha logrado en el transcurso de la revisin del material, ya que cada seccin se encuentra debidamente identificada y resulta sencillo observar el avance.

Motivacin
Siguiendo una fundamentacin psicopedaggica, se ofrecern diversos elementos que iniciarn y mantendrn el inters y motivacin en el contenido del material.

Redaccin y gramtica
A lo largo del material, las instrucciones y la redaccin en general se hablara al usuario de t, usando una forma imperativa, de tal forma se buscar crear un clima clido y de confianza, utilizando frases como: Disfruta del siguiente video donde podrs identificar a los principales actores del proceso psicopedaggico"

Etapa de desarrollo
En vista de que los desarrolladores del proyecto cuentan con la informacin y con los conocimientos en el uso de las herramientas necesarias para su realizacin, el desarrollo est en manos de los dos integrantes del equipo, utilizando los editores de texto, presentacin, audio y video que sean pertinentes a cada parte del proyecto multimedia.

Etapa de implantacin
Aunque este proyecto no est desarrollado hasta la etapa de implantacin, es importante contemplar cual sera el camino ideal para un correcto impacto del presente, esta es la etapa en la
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cual el material interacta con los usuarios finales, como las dems fases del proceso, sta tambin es de vital importancia para la correcta interaccin con los usuarios, pues errores en la manera de mostrar los productos a los usuarios podra ocasionar un desinters de su parte.

Descripcin general de la estrategia de implantacin

Como se sabe, la etapa de implantacin se compone de tres fases, estas fases son: 1. La puesta en marcha: es en esta etapa donde se lleva a cabo el contacto inicial entre los objetos y los usuarios, para ello se utiliza una invitacin por correo electrnico para acceder al blog, as como de manera presencial, la entrega en cd de todo el material de las sesiones. 2. La recopilacin de experiencias: se cuenta la ventaja de que aunque se use un entorno virtual para el desarrollo del proyecto, se plantea una presentacin mixta, donde cada estudiante pueda acceder al blog, pero adems, conscientes de que no todos los compaeros tienen acceso a internet de forma continua, se les entrega el material en un cd tambin, para asegurar que todos tengan contacto con l, y en la sesin presencial, se puedan tener las retroalimentaciones sobre su uso, claridad, y eficacia. 3. El mantenimiento del producto: en vista de que el material se encuentra realizado en su totalidad por los integrantes del proyecto, el mantenimiento se tiene contemplado en base a lo expresado por los usuarios en caso de ser necesario, para ajustar los inconvenientes o mejoras que se hayan considerado, adems, de que aunque el contenido se encuentra en una plataforma virtual personal, la revisin de que los links a los archivos y al contenido en general se encuentran vigentes, se lleva a cabo de manera continua, de este modo se confirma que todos los elementos se encuentren trabajando de manera correcta

Herramientas para la implantacin

Para la implantacin, las herramientas a utilizar son: Computadoras personales Lector/quemador de cd Servidor web

Evaluacin
Es importante mencionar que la etapa de evaluacin tiene como propsito principal determinar en qu media, el producto que ha sido desarrollado solventa las necesidades y cumple con los objetivos planteados en el inicio, es por esto que es necesario contar con un plan de evaluacin adecuado, que permita revisar si todo funciona como debe.

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Descripcin general de la estrategia de evaluacin

Esta evaluacin, ser realizada por todos los participantes a travs de un formulario al final de la presentacin de los materiales, de modo que tengan un panorama general y hayan podido interactuar con todos y cada uno de ellos, se considera que no sera adecuado llevar a cabo la evaluacin del material sin haberlos presentado por completo.

Herramientas para la evaluacin

Considerando el proyecto de manera mixta, se plantea realizar el cuestionario de manera impresa tras la ltima sesin del proyecto y las herramientas a usar son: Equipo de cmputo Formulario de evaluacin Internet

Implementacin de foro, wiki, glosario.

La manera en la que estas herramientas se relacionan con el proyecto es la siguiente: Foro: en el blog del proyecto se contar con un espacio para la reflexin y la comunicacin, donde cada uno de los participantes pueda comentar y debatir de manera armoniosa tpicos referentes a la comunicacin educativa. Wiki: este ser un espacio donde cada uno de los participantes compartir un concepto que le parezca relevante del tema, mismo que los dems compaeros tendrn las credenciales de edicin, a fin de complementar su conocimiento. Glosario: al distribuir el material en un medio tan accesible para todo aquel que cuente con una conexin a internet, el uso de un glosario se vuelve prcticamente indispensable para lograr un mejor entendimiento de los conceptos que se manejan, por eso es que se propone el uso de uno, como herramienta de consulta para quien lo juzgue necesario.

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Bibliografa

lvarez de Zallas, M. (1993). La Escuela en la Vida. Habana: MES. Artaud, A. (1985). El teatro y su doble. Madrid: De bolsillo. Artiaga, P., Castillo, E., Cereceda, J. M., Gonzlez, R., & Rando, Y. (2006). El desarrollo de competencias grupales como factor de mejora del proceso de enseanza-aprendizaje. Zaragoza: Artes grficas. Castillo Cuevas, M. I., & Marn Uribe, R. (s.f.). Comie. Obtenido de http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_07/0766.pdf Crica, J. L. (22 de Abril de 2009). Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Obtenido de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT46.pdf Crica, J. L. (s.f.). Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Recuperado el 25 de Noviembre de 2013, de http://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/maestria/documentos/LECT46.pdf Ernani, M. (s.f.). Ensayistas. Recuperado el 25 de Noviembre de 2013, de http://www.ensayistas.org/critica/liberacion/varios/freire.pdf Garrido Vergara, L. (Abril de 2011). HABERMAS Y LA TEORIA DE LA ACCIN COMUNICATIVA. Primera Revista Electrnica en Amrica Latina Especializada en Comunicacin. Recuperado el Noviembre25 de 2013, de http://www.razonypalabra.org.mx/N/N75/ultimas/38_Garrido_M75.pdf Grotowski, J. (1981). Hacia un teatro pobre. Mxico: Siglo XXI. Habermas, J. (2003). Teora de la accin comunicativa. Madrid: Taurus. Luhmann, N. (1990). Sociedad y sistema: la ambicin de la teora. Barcelona: Paidos. Moles , A. (1976). La informacin y la percepcin esttica. Madrid: Jcar. Serrano, R. (2010). Nmero 62. Obtenido de Razn y palabra: http://www.razonypalabra.org.mx/n62/varia/rserrano.html Tajfel, H. (1984). Grupos humanos y categoras sociales. Barcelona: Herder. Torres, R. M. (27 de Septiembre de 2005). Universidad de Barcelona. Obtenido de http://www.ub.edu/prometheus21/articulos/obsciberprome/socinfsoccon.pdf UNID. (2013). Posgrado UNID. Obtenido de http://moodlecontent.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ME/CE/CES01/ActDes/CES01IntroI.pd f
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