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QUMICA I La humanidad desde su inicio se ha sentido atrada por la naturaleza que la rodea, y ante la gran diversidad de fenmenos que se observan en el comportamiento de la misma, surge la necesidad de conocer los principios que rigen este comportamiento, para utilizarlos en el desarrollo y progreso de su mbito social y cultural. La repercusin de los fenmenos naturales en nuestro mbito social es evidente en los cambios que se han ido generando tanto en forma colectiva como individual en los ltimos aos. Por ello, nuestra sociedad moderna es el resultado de una bsqueda constante de hechos y explicaciones cientficas que fundamenten y mejoren su existencia. Las ciencias naturales son el rea de conocimiento que proporcionan estos hechos y explicaciones cientficas y dentro de sta rea tenemos a la Qumica; una ciencia experimental que tiene como finalidad explicar los fenmenos naturales y sus repercusiones socioeconmicas y ecolgicas a travs del conocimiento y anlisis de la estructura, as como las propiedades de la materia y la energa. Algunos de los beneficios que nos provee la Qumica son: la fabricacin de fibras sintticas para la industria del vestido, la elaboracin de sustancias como los medicamentos y los fertilizantes, o bien el uso de aleaciones especiales para la fabricacin de maquinaria entre otras. Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela, su entorno y la naturaleza para que aprenda a respetarla y vivir en equilibrio con ella; as como facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma es un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.

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El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1. Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico2. La materia de Qumica est ubicada en el Componente de formacin bsica y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Naturales dentro del plan curricular, y al Campo de Ciencias Experimentales acorde al Marco Curricular Comn; cuya finalidad es: que el estudiante comprenda la composicin de la materia- energa, los sistemas fsicos, qumicos y biolgicos, as como sus cambios y su interdependencia, a travs de una interrelacin con los aspectos de desarrollo sustentable, entendindose este como aquel que satisfaciendo las necesidades actuales de alimentacin, vestido, vivienda, educacin y sanidad, no compromete la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades, dando lugar a la formacin de valores respecto a la relacin cienciatecnologa-sociedad con un enfoque de cuidado y prevencin del medio ambiente y uso racional de recursos naturales. El programa de Qumica est orientado hacia una educacin centrada en el aprendizaje dentro de un marco constructivista, cuyos principios establecen que para que se d el aprendizaje, ste deber ser significativo; concretamente, es un proceso subjetivo y
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Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014

personal que deber estar contextualizado y darse de una manera cooperativa. Tiene un componente afectivo, es decir, que hay factores que influyen como el autoconocimiento, metas y motivacin; deber partir de los conocimientos previos del aprendiz y de su nivel de desarrollo, tomando en cuenta las etapas cognitiva, emocional y social. Lneas de orientacin Curricular. En relacin con la finalidad esencial del bachillerato que es la de ofrecerle al alumno una formacin integral se propone trabajar en siete lneas de orientacin, denominadas curriculares, que servirn de ejes de apoyo para alcanzar dicho propsito: las lneas estarn implcitas o expresamente en los objetivos de la asignatura, de las unidades, en los ejes temticos, as como en las estrategias didcticas, tanto de enseanza como de aprendizaje, lo que significa que estarn presentes en todas y cada uno de sus actores, no es exclusividad del docente o del asesor o de la autoridad administrativa o del alumno, es necesario que se involucren en esta tarea tan esencial, por su trascendencia, todos los que integran la institucin educativa. Desarrollo de habilidades de pensamiento: estas se aplican al desarrollar actividades que requieren procesos de adquisicin y procesamiento de informacin (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analgica, formar conceptos, plantear y resolver problemas). Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como lecturas guiadas, conformacin de un glosario de trminos qumicos, realizacin de analogas como sucede en el estudio de los modelos atmicos, la representacin grfica de contenidos como ocurre al elaborar redes semnticas o mapas conceptuales de los contenidos estudiados, al plantear soluciones al dispendio de la energa, entre otras. Habilidades de comunicacin: se aplican en actividades que requieren los procesos de socializacin del aprendizaje en forma oral, escrita o grfica. Estas habilidades se presentan en situaciones de aprendizaje tales como la exposicin o explicacin de una investigacin documental acerca de los mtodos de separacin de mezclas, causas y efectos de los cambios fsicos y qumicos y nucleares; discusin en grupos para identificar aplicaciones de la Qumica en diversos campos del saber humano. Metodologa: se aplica en las actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximacin sistemtica al objeto de estudio. En situaciones de aprendizaje tales como la experimentacin, observacin de demostraciones en el saln de clase o el laboratorio, investigacin documental acerca de las propuestas de los modelos atmicos, entre otras. Calidad: se promueve a travs de la autoevaluacin, coevaluacin o del docente como parte de la evaluacin formativa, buscando que el alumno reconozca sus errores u omisiones y aciertos, y desarrolle una actitud crtica y constructiva. Esta lnea de orientacin estar presente durante la exposicin de trabajos de investigacin documental, informes de actividades experimentales, discusin en grupo, entre otras situaciones de aprendizaje. VIGENCIA JUNIO 2014

Valores: estos se dan cuando se recupera el sentido tico del conocimiento cientfico y de sus aplicaciones tecnolgicas, promoviendo la adquisicin y el fortalecimiento de actitudes con el fin de asumir y vivir el sentido de libertad, justicia, solidaridad, honestidad, responsabilidad, etc., estas actitudes se aplican mediante el ejemplo y la prctica cotidiana de las mismas incluidos de forma explcita o implcita- en las diferentes labores que realizan el docente y los alumnos, trabajndose generalmente en el proceso de cierre del aprendizaje, mediante la obtencin de conclusiones sociales, econmicas y ecolgicas del uso de la energa, istopos radiactivos as como nuevos materiales y sustancias qumicas de uso comn. Educacin ambiental: se aplica generalmente en aquellas actividades que buscan que el alumno adopte una actitud crtica ente el medio ambiente, concientizndolo de la correspondencia que existe entre las acciones que contribuyen a la conservacin del equilibrio ecolgico y el uso de los recursos naturales. Esto se aplica mediante la realizacin de actividades tales como campaas informativas acerca de riesgos-beneficios del uso de la energa y los radiaistopos, al evitar el dispendio de reactivos durante las actividades experimentales, la bsqueda de alternativas a las problemticas ecolgicas vividas o planteadas entre otras. Democracia y derechos humanos: esto se aplica generalmente en aquellas actividades que se relacionan con el trabajo cooperativo de los alumnos (exposiciones, discusin grupal, experimentacin, desarrollo de productos, etc.) y tambin en situaciones cotidianas extraordinarias en las cuales se presente alguna problemtica relacionada con la equidad de gnero, las capacidades diferentes, la tolerancia, el respeto y la solidaridad, en donde el docente promueva la dinmica del grupo a favor de su incorporacin. Finalmente el contenido del programa de Qumica I est estructurado en los siguientes bloques: BLOQUE I: Objeto de estudio de la Qumica. BLOQUE II: Estructura atmica. BLOQUE III Enlace qumico: modelos de enlace e interacciones intermoleculares. BLOQUE IV: Reaccin Qumica. De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato COMPETENCIAS GENRICAS VIGENCIA JUNIO 2014

Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. VIGENCIA JUNIO 2014

 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. VIGENCIA JUNIO 2014

Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Ciencias experimentales 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin Qumica, biolgica, Fsica y ecolgica de los sistemas vivos 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. VIGENCIA JUNIO 2014

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: VIGENCIA JUNIO 2014

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula. El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de VIGENCIA JUNIO 2014

conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante:

Propondr soluciones a problemticas sociales y ecolgicas relacionadas con el conocimiento de los principales atributos de la materia, la energa, el cambio, los enlaces, las reacciones qumicas y el tomo como partcula fundamental en la Qumica, mediante la adquisicin de una cultura qumica que le permita interpretar los cambios en el mundo natural que le rodea con una postura crtica y responsable.

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CONTENIDO BLOQUE I Objeto de estudio de la Qumica. BLOQUE II Estructura atmica. BLOQUE III Enlace qumico: modelos de enlace e interacciones intermoleculares. BLOQUE IV Reaccin Qumica.

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

MATEMTICAS

QUMICA (EDUCACIN BSICA)

QUMICA I

QUMICA II

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

CIENCIAS EXPERIMENTALES 80 10 BSICA

QUMICA I SEMESTRE I BACHILLERATO GENERAL

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QUMICA I BLOQUES II III X

COMPETENCIAS GENRICAS 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

IV

X X X X X X X X X X

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. X

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QUMICA I COMPETENCIAS EXTENDIDAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto. VIGENCIA JUNIO 2014

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QUIMICA I

BLOQUE I

Objeto de estudio de la Qumica

TIEMPO ASIGNADO

20 HRS.

PROPSITO GENERAL Explicar el objeto de estudio de la Qumica y su relacin con otras ciencias, mediante el anlisis descriptivo y analtico de problemas de la sociedad actual que involucren el uso de las propiedades de la materia, la energa y su interrelacin, de manera cooperativa y responsable. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Expositiva- interrogativa por parte del maestro y el alumno. Trabajo cooperativo. Foro de discusin y debate. Lectura comentada. Conferencia. Demostracin. Prctica de laboratorio

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Comprende el concepto de qumica su desarrollo histrico y su relacin con otras ciencias. Utiliza el mtodo cientfico en la resolucin de problemas relacionados con la Qumica de su entorno inmediato. Comprende el concepto, las propiedades y los cambios de la materia. Caracteriza los estados de agregacin de la materia. Expresa algunas aplicaciones de los cambios de la materia en los fenmenos que observa en su entorno. Promueve el uso responsable de la materia para el cuidado del medio ambiente. Distingue entre las fuentes de energas limpias y contaminantes. Argumenta la importancia que tienen las energas limpias en el cuidado del medio ambiente.

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COMPETENCIAS GENRICAS. 3.2, 5,2, 5.6, 6.1, 8.2,11.2,11.3

OBJETOS DE APRENDIZAJE La Qumica: Una Ciencia interdisciplinaria.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA Diagnostica el conocimiento previo de los alumnos a travs evaluacin sobre conceptos bsicos de Qumica, organizando una charla acerca de la importancia de la qumica en la vida diaria.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE -Elabora un pequeo ensayo donde mencione la repercusin e importancia de la qumica en la vida diaria.

PRODUCTOS ESPERADOS

Ensayo

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

Relacin con otras ciencias. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

Grandes Momentos del Desarrollo de la Qumica VIGENCIA JUNIO 2014

Organiza una lluvia de ideas sobre el concepto de Qumica expresando la importancia que tiene en la vida diaria Elabora un collage sobre la importancia de la Explica el concepto de Qumica en reas de su qumica vida, como salud, aseo personal, limpieza, Organiza al grupo por alimentacin, recreacin, equipos para elaborar un utilizando recortes de collage revistas y peridicos, y reportar sus conclusiones Relaciona la Qumica con grupales y personales. otras ciencias planteando preguntas que guen la lectura de otros artculos o Realiza apuntes en clase documentos. respecto a la relacin de

Investiga sobre el concepto de qumica expresando la importancia que tiene en la vida diaria.

Collage

Apuntes personales

Apuntes personales

pertinentes. . Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. Menciona los grandes momentos del desarrollo de la Qumica

la Qumica con otras ciencias. Investiga acerca de los grandes momentos en el desarrollo de la Qumica Elabora un trptico sobre los grandes momentos en el desarrollo de la Qumica Realiza una lectura y toma apuntes sobre el mtodo cientfico para mencionar su aplicacin a una situacin de la vida diaria.

Reporte de Investigacin

El Mtodo Cientfico

Trptico

Explica el mtodo cientfico. Indica el procedimiento de una prctica sobre el reconocimiento del material ms usado en el laboratorio y el mtodo cientfico. .

Materia

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

Informe sobre la aplicacin del mtodo cientfico a una situacin de la vida diaria.

- Caractersticas y manifestaciones de la materia.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Activa los conocimientos previos sobre la materia y muestra un esquema que permita visualizar las propiedades y caractersticas de la misma, as como sus manifestaciones, indicando que existen sustancias puras (elementos y compuestos qumicos) y mezclas, con

Acude al laboratorio a realizar la actividad experimental bajo la supervisin del maestro.

Reporte de prctica.

Elabora un mapa conceptual sobre la materia, caractersticas, propiedades, estado, etc. Expone informacin

Mapa Conceptual

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Propiedades. -Qumicas y fsicas. -Extensivas e intensivas. - Estados de agregacin. -Cambios de estado.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.

ayuda de recursos audiovisuales sobre estas propiedades.

sobre los estados de la materia organizada de lo general a lo especfico, sealando la relacin de estos estados con factores fsicos como la temperatura y la presin. Participa en una plenaria para obtener puntos de acuerdo sobre el uso de la energa, y posteriormente mostrar en carteles, peridicos murales u otro medio, lo ms importante del tema y las conclusiones obtenidas.

Exposicin

Participa y Colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Indica al alumno que debe realizar lecturas sobre el tema. Explica las propiedades de la materia. Indica el procedimiento para realizar la prctica de Laboratorio (Propiedades de la Materia) Presenta problemticas para que los alumnos analicen y elaboren un resumen acerca de la importancia que tiene la energa en el

Carteles o Peridicos murales

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Escucha interpreta y emite dudas sobre el tema. Toma apuntes Realiza la actividad experimental bajo la supervisin del maestro

Reporte de Prctica

Energa.

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la

Entrega el reporte de la prctica

VIGENCIA JUNIO 2014

-Caractersticas y manifestaciones. -Beneficios y riesgos en su consumo. -Aplicacin de energas no contaminantes.

realizacin de actividades

hogar, la industria y la sociedad en general as como las implicaciones econmicas y ecolgicas que tiene el dispendio de energa.

Cambio de la materia. -Fsico. -Qumico. -Nuclear.

Muestra las consecuencias que sobre el planeta tienen los cambios fsicos, qumicos y nucleares provocados por el hombre y los existentes de manera natural, mediante la tcnica de identificar causas efectos . Propone una actividad experimental que muestre los cambios de estado -

Consulta en revistas, peridicos, etc., sobre causas y efectos de los cambios fsicos, qumicos y nucleares que se presentan en la naturaleza. Expone las caractersticas y diferencias que existen entre un cambio qumico, fsico y nuclear, presentando situaciones ambientales, industriales y biolgicas donde estos se manifiestan. Realiza una prctica en el laboratorio, para explicar los cambios de estado de la materia. Elabora un glosario de trminos qumicos utilizados a lo largo de la unidad.

Reporte sobre el anlisis del consumo de energa en su hogar.

Reporte de Prctica

Glosario

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica:

Esta evaluacin tiene como finalidad identificar aquellos conocimientos y habilidades obtenidas en el nivel bsico con el objetivo de revalorarlos y por otro lado consolidar lo aprendido. Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca de principios y aplicaciones de la Qumica. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin formativa: Tiene como finalidad retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje, y al docente con relacin a si el estudiante ha adquirido los aprendizajes planteados de esta manera, poder redisear o continuar con las estrategias de enseanza y aprendizaje seleccionadas. Esta evaluacin no se toma en cuenta para la calificacin del estudiante. Este tipo de evaluacin considerar: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones las propiedades de la materia y la energa as como sus manifestaciones, cambios y leyes, y presentarn las conclusiones a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, entre otras. Contenidos Procedimentales Se evaluarn las destrezas en el desarrollo de procedimientos de anlisis y de laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se sugiere valorar mediante la observacin y experimentacin los cambios y transformaciones que sufre la materia; se utilizarn registros cualitativos y cuantitativos. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas. Evaluacin sumativa:

VIGENCIA JUNIO 2014

Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: Producto: Desempeo: Conocimiento: Informe de actividades experimentales. Participacin en discusin. Prueba objetiva.

Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio. MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios y cuestionarios impresos. Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, revistas de corete cientfico, etc.). Cuaderno de prcticas de laboratorio. Material y equipo de laboratorio. Material audiovisual diverso (video programas, pelculas, acetatos, esquemas, presentaciones power point, etc.). Listas de cotejo. En lo posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fcil localizacin. BIBLIOGRAFA BSICA: Ralph A. Burns Fundamentos de QumicA. Cuarta Edicin. Editorial Pearson Educacin. ISBN970 26 0281 5 Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica . Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001. VIGENCIA JUNIO 2014

COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Qumica. Mxico, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central . Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica. 7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Q umica. Enfoque ecolgico. Mxico. Limusa Noriega Editores, 1997. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Garritz, A. Comp. Qumica en Mxico. Ayer, hoy y, maana . Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1991. Hein, M. Qumica . Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1. ( Enfoque constructivista ). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos.SEGE, 1999. Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario . Mxico, Ed Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998 . Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General . Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para acercarse a los conceptos CTS (Ciencia, Tecnologa y Sociedad) y de desarrollo sustentable, se recomienda la revisin de las siguientes direcciones electrnicas: www.campus-oei.org/revistactsi/numero2/varios3.htm www.campus-oei.org/salactsi/acevedo13.htm Para la revisin de extractos de los escritos originales de varios cientficos, se recomienda revisar la siguiente direccin: http://webserver.lemoyne.edu/faculty/giunta/papers.html Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq/ VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II

Estructura Atmica y Tabla Peridica

TIEMPO ASIGNADO

20 HRS.

PROPSITO GENERAL Explica la estructura y propiedades del tomo mediante el anlisis de los modelos atmicos y la clasificacin de los elementos qumicos, que le permitan desarrollar inferencias acerca del uso de diferentes modelos, sus implicaciones epistemolgicas y repercusin social. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno. Problematizacin. Discusin y debate. Estudio independiente. Trabajo cooperativo. Demostraciones. Laboratorio. Portafolios de evidencias

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Describe el proceso histrico de la construccin de la tabla Peridica. Utiliza la tabla peridica para obtener informacin de los elementos qumicos. Comprueba, de manera experimental, las propiedades fsicas y qumicas de algunos elementos qumicos. Ubica a los elementos qumicos en la tabla peridica a travs de la interpretacin de su configuracin electrnica. Identifica aplicaciones de metales, no metales y minerales en el quehacer humano y en el suyo propio. Reconoce la importancia socioeconmica de la produccin de metales y no metales en nuestro pas y el mundo

VIGENCIA JUNIO 2014

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS. 4.1, 5.1, 5.3, 6.3, 8.1,11.2,11.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Fundamenta opiniones sobre Primeras aproximaciones al los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, modelo atmico actual. asumiendo consideraciones ticas.

Guiar al alumno acerca de la elaboracin de la historieta acerca de las aportaciones al modelo atmico, desde Demcrito a la actualidad, agregando una conclusin personal al final de la historieta.

Crear una historieta acerca de las aportaciones al modelo atmico, desde Demcrito a la actualidad, agregando una conclusin personal.

Historieta

Realizar anotaciones personales. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico Leyes ponderales y la teora y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. atmica de Dalton. Describir los experimentos que permitieron el descubrimiento de los componentes del tomo originando los modelos atmicos, se interrogar a los alumnos sobre las semejanzas y diferencias que se encuentran entre ellos. Investigar acerca del tema en fuentes informativas indicadas por el docente.

Describir en un informe los experimentos mostrados en la exposicin acerca del descubrimiento de los componentes del tomo.

Informe

Partculas subatmicas. VIGENCIA JUNIO 2014

Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos

Explica el modelo atmico de Thomson a partir de las propiedades elctricas de la materia.

pertinentes. El protn y los rayos canales. Ilustrar con dibujos, fotografas o videos la explicacin de los modelos atmicos solicitando la elaboracin de un cuadro que permita contrastar las propuestas de cada uno de ellos.

El electrn y el modelo atmico de Thomson. El neutrn y los experimentos de Chadwik. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Nmero atmico, masa atmica y nmero de masa.

Istopos y sus aplicaciones.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Orientar la discusin grupal a partir de una investigacin documental propuesta, las repercusiones que ha tenido el descubrimiento del tomo en la sociedad, y solicitar la elaboracin de un resumen que permita al alumno presentar una postura crtica ante los beneficios y riesgos que esto ocasiona. Explicar los conceptos de nmero de masa, masa atmica y nmero atmico mostrando su localizacin en la tabla peridica, proponiendo ejercicios de clculo del nmero de protones, neutrones y electrones de un elemento

Realizar una investigacin documental acerca de la relacin entre los espectros de emisin y la existencia de niveles y subniveles energticos en el tomo. Elaborar un cuadro donde registre las diferencias y semejanzas que presentan los modelos atmicos estudiados. Realizar de manera reflexiva y crtica la contrastacin acerca de los modelos atmicos. Exponer e ilustrar de manera creativa los modelos atmicos presentados por el maestro. Participar en un foro de discusin a partir de la investigacin que lleve a Modelos atmicos Cuadro comparativo

Resumen

VIGENCIA JUNIO 2014

dado. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Describir a los istopos a partir de los conceptos de nmero de masa y nmero atmico, para que los estudiantes desarrollen ejercicios investigacin

cabo sobre las repercusiones en la sociedad del descubrimiento del tomo. Realizar una investigacin acerca de los riesgos y beneficios de los elementos radioactivos en nuestra sociedad mexicana, en temas como salud, industria y medio ambiente, incluyendo una conclusin personal.

Reporte de Investigacin

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Ejemplificar la elaboracin de configuraciones electrnicas de los elementos propuestos.

La radiacin y el modelo de Rutherford.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, VIGENCIA JUNIO 2014

Presentar a los alumnos los modelos atmicos de Rutherford y Bohr, as como los experimentos de Geiger, Marsden y las propuestas de Sommerfeld, que llevaron al planteamiento de la estructura del tomo y las Organizar un debate propiedades que de l se acerca de los riesgos y derivan. beneficios que tiene el uso de istopos, a partir de Explicar el significado de los una investigacin documental acerca de las nmeros cunticos, su representacin, los valores aplicaciones de stos en los diferentes campos de

Practicar en la tabla peridica, la ubicacin y localizacin de los elementos qumicos de acuerdo a su nmero atmico y la configuracin electrnica.

Reporte de la prctica.

Debate

econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

que poseen y su uso

la actividad humana.

Modelo atmico actual.

Presentar una tabla peridica vaca en donde el alumno ubique cada uno de los elementos dados de acuerdo a su configuracin electrnica, en el periodo grupo y bloque correspondiente

Realizar ejercicios de escritura de configuraciones electrnicas de los elementos de la tabla peridica sealados por el maestro. Sealar en la tabla peridica la ubicacin que tienen los metales, no metales y semi metales e investigar las propiedades fsicas y qumicas de los mismos, para contrastarlas.

Ejercicios

Los nmeros cunticos(n, l, m) y los modelos de Bohr y Sommerfeld.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Los orbitales atmicos.

La configuracin electrnica.

Trabajar en equipo y llevar a cabo una investigacin Proponer una prctica de documental que presente laboratorio que permita la identificacin de las fsicas y las zonas de emisin de qumicas de los metales y no metales, de explotacin mineral y de propiedades metales contaminacin de aguas y suelo debido a estas, y exponer sus propuestas acerca de solucin de los impactos ecolgicos o sociales. Proponer localizar en su

Exposicin

VIGENCIA JUNIO 2014

entorno geogrfico la existencia de zonas de produccin mineral o de emisin de partculas metlicas solicitando una redaccin acerca de los riesgos y beneficios de ello

Realizar anotaciones importantes acerca del diseo del producto de aprendizaje y sus reglas. Elaborar las preguntas y respuestas necesarias para el producto a partir del libro de texto o lecturas recomendadas. Respetar la organizacin del equipo de juego. Estudiar previo al juego. Jugar el maratn en el aula.

Tabla peridica actual.

Ubicacin y clasificacin de VIGENCIA JUNIO 2014

Exponer las instrucciones para el diseo del juego Maratn de la tabla peridica, creando tablero, fichas, dados y cartas de preguntas, acerca de los temas: antecedentes de la tabla peridica, nociones de clasificacin de los elementos (grupo, periodo y bloque) y propiedades peridicas, y por ltimo

Autoevaluarse honesta y concretamente sobre su desempeo. Establecer los nmeros cunticos mediante un mapa conceptual. Construir modelos que ilustren la forma y ubicacin de los orbitales s y p, con el uso de materiales como globos,

Juego Maratn de la Tabla Peridica Autoevaluacin

Modelos atmicos elaborados.

los elementos.

Grupos y periodos. Bloques s, p, d y f.

utilidad e importancia de metales y no metales en la sociedad mexicana. El juego se jugar en equipos de 5 a 6 jugadores y registrarn su record de juego y las reglas que debern de seguir al jugarlo.

unicel, madera, plastilina, etc. Presentar la clasificacin de los elementos en metales, no metales, semi metales y la ubicacin de stos en la tabla, peridica, describiendo sus propiedades fsicas (conductividad, maleabilidad, dureza y estado de agregacin) y qumicas.

Metales, no metales y semi metales. Su utilidad e importancia socioeconmica en Mxico.

Proponer una prctica de laboratorio que permita la identificacin de las fsicas y Llevar a cabo la prctica qumicas de los metales y no de laboratorio propiedades metales Propiedades de los metales y no metales en la flama Motivar a la discusin sobre la trascendencia econmica que tiene la explotacin de estos recursos no renovables, la repercusin ambiental que tiene la emisin de trazas al medio ambiente y la repercusin en la sociedad y ambiente que tiene la explotacin de estos recursos no

Reporte de Prctica

Desarrollar una discusin en equipo sobre la trascendencia econmica que tiene la explotacin de estos recursos no renovables, la repercusin ambiental que tiene la emisin de trazas al medio ambiente y la repercusin en la sociedad y ambiente que tiene la explotacin de

Debate

VIGENCIA JUNIO 2014

renovables.

estos recursos no renovables. Exposicin

Presentar de manera grupal su opinin acerca del impacto econmico, ambiental y social que tiene en Mxico la industria minero metalrgico.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN AUTOEVALUACIN

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:

Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como los conceptos de elemento, compuesto qumico, tabla peridica, masa atmica, nmero atmico y terminologa qumica que poseen los estudiantes. Las evidencias de conocimientos previos se registrarn mediante instrumentos tales como: cuestionarios, listas de cotejo en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin entre otras. Evaluacin formativa: Acorde con la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases, sin asignar calificacin. Este tipo de evaluacin considerar: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones la contrastacin de los distintos modelos atmicos y la explicacin que estos dan sobre el comportamiento de la materia, el anlisis de los riesgos-beneficios del empleo de istopos, fisin y fusin nuclear, las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar la destreza adquirida en la realizacin de la configuracin electrnica de un elemento dado y su ubicacin en la tabla peridica, el clculo de las partculas subatmicas existentes en un determinado elemento, as como en el desempeo de las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se pueden usar escalas VIGENCIA JUNIO 2014

valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestre el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas o listas de cotejo. Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias: Producto: Informe de actividades experimentales Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios y cuestionarios impresos. Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, etc.). Cuaderno de prcticas de laboratorio. Material y equipo de laboratorio. Material audiovisual diverso (videos documentales, pelculas, acetatos, tabla peridica etc.). Listas de cotejo. En lo posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fcil localizacin. VIGENCIA JUNIO 2014

BIBLIOGRAFA BSICA: Ralph A. Burns Fundamentos de QumicA. Cuarta Edicin. Editorial Pearson Educacin. ISBN970 26 0281 5 Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica . Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001.

COMPLEMENTARIA: Asimov, I. Breve historia de la Qumica. Mxico, Alianza, 1985. Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central . Mxico, Prentice Hall, 1998. Chamizo, J. A. El maestro de lo infinitamente pequeo. John Dalton. Mxico, Pangea, 1992. Chang, R. Qumica. Mxico , Mc Graw Hill, 1992. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica. 7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Cruz-Garritz, D., Chamizo, J. A. y Garritz, A. Estructura atmica. Un enfoque qumico. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. Garca F., H. El investigador del fuego. Antoine Laurent Lavoisier. Mxico, Pangea, 1985. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Hein, M. Qumica . Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1. ( Enfoque constructivista ). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos. SEGE, 1999.

Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario. Mxico, Ed. Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General . Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL VIGENCIA JUNIO 2014

EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq/

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BLOQUE III

Enlace qumico: modelos de enlaces en interacciones intermoleculares

TIEMPO ASIGNADO

20 HRS.

PRPOSITO GENERAL Explica la formacin de compuestos a travs de los distintos modelos de enlace entre los tomos, analizando las formas en que interactan y se unen las molculas, valorando de manera crtica y reflexiva la importancia de la tecnologa en la elaboracin de nuevos materiales para la sociedad. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS - Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno. - Laboratorio. - Solucin de problemas. - Estudio independiente. - Demostracin. - Foro de debate y discusin. - Trabajo cooperativo. - Lectura comentada. - Portafolios de evidencias VIGENCIA JUNIO 2014

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Elabora estructuras de Lewis para los elementos y los compuestos con enlace inico y covalente. Demuestra experimentalmente las propiedades de los compuestos inicos y covalentes. Explica las propiedades de los metales a partir de las teoras del enlace metlico. Valora las afectaciones socioeconmicas que acarrea la oxidacin de los metales. Propone acciones personales y comunitarias viables para optimizar el uso del agua. Explica las propiedades macroscpicas de los lquidos y gases, a partir de las fuerzas intermoleculares que los constituyen. Explica la importancia del puente de hidrgeno en la conformacin de la estructura de las biomolculas.

OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS. 1.3, 1.4, 4.1, 6.1, 8.2, 8.3.11.2, 11.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

El modelo de enlace inico.

Mostrar la formacin de iones a partir las estructuras de Lewis y la regla del octeto. Organizar elaborados texto.

Realizar apuntes sobre el Apuntes de clase tema expuesto por el Ejercicios resueltos. docente.

Regla del octeto.

Dar solucin a ambos cuestionarios cuestionarios compartiendo Cuestionarios del libro de puntos de vista con sus resueltos compaeros.

Estructuras de Lewis.

Formacin de iones y las propiedades peridicas.

Propiedades de los compuestos inicos.

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Consultar tabla, identificar el valor de la electronegatividad de c/u de los elementos que conforman el compuesto y determinar el tipo de enlace qumico mediante la 2 Cuestionario de opcin diferencia de enlace. mltiple con 4 respuestas. 1er Cuestionario mediante la relacin de parntesis con prrafos, y una relacin de verdadero y falso.

Ejercicios resueltos.

Desarrollar las estructuras de Lewis de algunos elementos representativos.

Ejercicios resueltos

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El modelo de enlace covalente.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

Explicar los conceptos de energa de ionizacin y afinidad electrnica y su variacin de valores en la tabla peridica para completar la explicacin de la formacin del enlace inico.

Reporte de Entrevistas realizadas, con conclusiones personales.

Estructuras de Lewis y electronegatividad.

Geometra molecular y polaridad.

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.

Explicar el modelo del enlace metlico utilizando las estructuras de Lewis, los electrones libres y la teora de bandas

Citar la regla del octeto y ejemplificar la aplicacin de la misma, sealando las limitaciones del modelo mostrando algunas excepciones. Construir modelos tridimensionales que muestren la geometra molecular de varios compuestos a partir del modelo RPECV, explicando a partir de su electronegatividad la polaridad resultante en los mismos. Utilizar la electronegatividad para identificar la polaridad de

Propiedades de los compuestos covalentes.

Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.

Discutir a partir de la regla del octeto la necesidad de compartir pares de electrones para que los tomos de los elementos no metlicos se unan entre si, utilizando el modelo de enlace covalente

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Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Fuerzas intermoleculares (dipolos inducidos y dipolos instantneos).

Utilizar el modelo de repulsin de pares electrnicos de la capa de valencia (RPECV) prediciendo la geometra molecular de un compuesto.

una molcula con 2 o 4 pares electrnicos compartidos. Realizar una investigacin documental acerca de las propiedades presentadas por los metales, explicndolas a partir del modelo de enlace metlico (electrones libres y teora de bandas). Utilizar el modelo de enlace metlico para explicar las propiedades de los metales, para relacionar propiedades y estructuras Realizar un cuadro donde se contrasten las caractersticas de las fuerzas intermoleculares existentes y las propiedades que estas confieren a los compuestos donde se presentan. Explicar las propiedades del agua y las sustancias que presentan puentes de hidrgeno, a partir de la existencia de dicha

Puente de hidrgeno. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Caractersticas del agua.

Otros compuestos que presentan puente de hidrgeno.

Explicar las propiedades de los compuestos covalentes tales como la solubilidad y volatilidad de los compuestos, a partir de la estructura molecular y la polaridad de los mismos y del modelo de enlace covalente

Los nuevos materiales.

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

Discutir la existencia de fuerzas de cohesin entre molculas polares y no polares, distinguiendo entre los dipolos inducidos y dipolos instantneos (fuerzas de Van der Waals, fuerzas de London, dipolodipolo, dipolo-dipolo inducido, dipolo inducidodipolo inducido), para

VIGENCIA JUNIO 2014

Principales caractersticas y usos. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

profundizar en la explicacin de las propiedades de las sustancias Exponer las estructuras y propiedades(punto de fusin, punto de ebullicin densidad) de los compuestos similares al agua (H2S, H2Se, H2Te), para discutir acerca de la formacin de los puentes de hidrgeno.

interaccin molecular. Contrastar las propiedades de los compuestos semejantes al agua, para identificar las caractersticas que confiere a los compuestos la existencia del puente de hidrgeno.

Impacto en la sociedad.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Solicitar una investigacin documental acerca de nuevos materiales, aleaciones, cermicas, cristales lquidos (nanotecnologa) y sus aplicaciones en huesos artificiales automviles flexibles, etc., presentando sus conclusiones mediante exposiciones Planear tareas de reutilizacin de papel y envases de vidrio y aluminio, para resaltar la importancia de reducir,

Realizar una entrevista a profesionales o especialistas locales y exponerla (gelogos Ing. metalrgicos, Ing. qumicos, etc.) para ampliar el tema de nuevos materiales y la industria metalmecnica en nuestro pas y la participacin de la qumica al respecto. Participar en campaas de reciclaje, reutilizacin y reduccin de consumo de materiales tales como papel, envases de vidrio y aluminio.

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reutilizar y reciclar los materiales existentes Organizar una discusin acerca del consumo irracional (consumismo) de los materiales existentes, la generacin de basura y el impacto ambiental, presentando sus conclusiones mediante carteles o algn otro medio

Discutir en grupo sobre el consumismo la generacin de basura y su trascendencia social, ecolgica y econmica, mostrando sus conclusiones en carteles o en exposiciones.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas o aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos previos tales como nombre y smbolos de los elementos representativos, los conceptos de elemento, compuesto qumico, tabla peridica, nmero atmico y la elaboracin de configuraciones electrnicas. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin formativa: Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases sin fines de calificacin. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones la contrastacin de los distintos modelos que explican la formacin de enlaces qumicos y fuerzas intermoleculares y la explicacin que stos dan sobre el comportamiento de la materia, el anlisis de los riesgos-beneficios del empleo de los nuevos materiales y de los materiales tales como el vidrio, papel y aluminio; las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar las destrezas mediante la realizacin de la configuracin electrnica de un elemento dado e identificar sus electrones de valencia y la elaboracin de estructuras de Lewis. Se considerar tambin el desempeo durante las actividades experimentales y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio, se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas. Evaluacin sumativa: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. Se propone propiciar VIGENCIA JUNIO 2014

condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Desempeo: Informe de actividades experimentales Participacin en discusin.

Conocimientos: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio.

MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios y cuestionarios impresos. Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, revistas de corte cientfico, etc.). Cuaderno de prcticas de laboratorio. Material y equipo de laboratorio. Material audiovisual diverso (videos documentales, pelculas, acetatos, etc.). En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fcil localizacin. BIBLIOGRAFA BSICA: Ralph A. Burns Fundamentos de QumicA. Cuarta Edicin. Editorial Pearson Educacin. ISBN970 26 0281 5 Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica . Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001. COMPLEMENTARIA: Brown, T. y Lemay, H. Qumica.La ciencia central . Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico , Mc Graw Hill, 1992. Cotton, F. A. y Wilkinson, G. Qumica Inorgnica Avanzada . Mxico, Limusa, 1986 . VIGENCIA JUNIO 2014

Cruz-Garritz, D., Chamizo, J. A. y Garritz, A. Estructura atmica. Un enfoque qumico. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, 1986. Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica. 7 edicin, Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Hein, M. Qumica . Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1. ( Enfoque constructivista ). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos. SEGE, 1999. Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario. Mxico, Ed Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Petrucci, R. H. y Harwood, W. S. Qumica General . Mxico, Prentice Hall Iberia. 1999. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General. Mxico, Mc Graw Hill, 1992. En Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq

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20 HRS. BLOQUE IV Reaccin qumica TIEMPO ASIGNADO

PROPSITO GENERAL Caracterizar los cambios qumicos as como el estudio de algunos factores que los determinan y el uso del lenguaje de la disciplina a partir de su identificacin, representacin y cuantificacin, con una postura crtica y responsable ante su aplicacin y repercusin en el ambiente y la sociedad. MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS
Clase Expositiva Interrogativa, por parte del maestro y alumno. Laboratorio. Solucin de problemas. Estudio independiente. Demostracin. Foro de debate y discusin. Trabajo cooperativo. Lectura comentada.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Escribe correctamente las frmulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos Resuelve ejercicios de nomenclatura Qumica Aplica correctamente las frmulas qumicas a la solucin de problemas Reconoce compuestos qumicos inorgnicos en productos de uso cotidiano Resuelve balanceo de ecuaciones de manera correcta Identifica y representa los diferentes tipos de reaccin

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OBJETOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS GENRICAS.4.1, 5.1, 5.2, 5.6, 8.2, 11.2,11.3 COMPETENCIAS DISCIPLINARES

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Lenguaje de la qumica.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.

Smbolos y frmulas qumicas

Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados

Favorecer la retencin del lenguaje de la qumica, por medio de juegos, concursos ejercicios y dinmicas de trabajo en equipo, empleando los elementos representativos y al y al menos diez de los transicionales, explicar las reglas de la nomenclatura qumica inorgnica de la IUPAC, para nombrar compuestos qumicos inorgnicos comunes Sealar la simbologa de cmo se van formando los compuestos: M= mental. X= No mental. H= Hidrogeno. O = Oxigeno. OH = Hidrxido. Explicar la forma de escribir frmulas y de nombrarlas. Mediante clase magisterial relacionar la forma de obtener: xidos, bases, sales, hidrcidos, oxcidos y oxisales. Explicacin de

Identificar los smbolos qumicos presentes en las frmulas, y nombrar segn las reglas de la IUPAC, los compuestos qumicos inorgnicos ms comunes.

Apuntes de Clase Ejercicios resueltos

Elaborar un mapa de conceptos acerca del tema tipos de reaccin qumica. Explicar que la ecuacin qumica es el modelo matemtico de un fenmeno qumico real. Tomar apuntes. Solucin de crucigrama y un rompecabezas de nomenclatura qumica.

Mapa de conceptos

Apuntes de Clase

Crucigrama Rompecabezas

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Ecuacin qumica Tipos de reaccin qumica. Sntesis. Descomposicin. Sustitucin simple. Sustitucin doble.

obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

la dinmica a seguir para la solucin de crucigrama y un rompecabezas de nomenclatura qumica. Presentar los smbolos empleados en las ecuaciones qumicas, explicando su significado y su uso

Establecer relaciones entre las caractersticas de las reacciones con su intervencin en la vida cotidiana, ambiente, tecnologa y ciencia.

Ejercicios Resueltos

Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. Resolver ejercicios de balanceo de Recordar la Ley de conservacin de ecuaciones qumicas por el mtodo de tanteo. la masa, justificando la necesidad de balancear las ecuaciones Calcular los nmeros de oxidacin de qumicas mediante el uso de los elementos participantes en una coeficientes en las mismas ecuacin qumica, determinando cul Organizar las diferencias existentes se oxida y cul se reduce. entre los tipos de reacciones Sealar los elementos que se oxidan y qumicas, elaborando un cuadro se reducen en la ecuacin qumica a sinptico. balancear Realizar apuntes sobre los ejemplos expuestos de las ecuaciones qumicas y aclarar dudas. Ejercicios resueltos

Balanceo de ecuaciones qumicas.

Apuntes de Clase

Aproximaciones (Tanteo).

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de

Ejercicios Resueltos

Oxido-reduccin.

Organizar un debate de las aplicaciones de la materia, la energa, los cambios, enlaces y

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seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Cambios energticos en las reacciones qumicas. Entalpa de reaccin.

reacciones qumicas, reconociendo la importancia de los conceptos y las implicaciones que stos tienen en su entorno social y ecolgico. Desarrollar el procedimiento para balancear ecuaciones qumicas por el mtodo del tanteo.

Realizar ejercicios de las clasificaciones de las ecuaciones qumicas, balanceo de ecuaciones Redox (indicando el nmero de oxidacin, agente reductor y oxidante). Elaborar las prcticas de laboratorio sobre el tema reacciones xido Reporte de reduccin. prctica

Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.

Velocidad de reaccin. Teora de colisiones. Factores que la modifican.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

Realizar el reporte de investigacin sobre procesos de xido reduccin de gran importancia para los seres vivos. Realizar apuntes de la clase magistral y Proporcionar las instrucciones de aclarar dudas al respecto. las prcticas del laboratorio Qumica de los cerillos y Realizar la prctica del laboratorio sobre el tema cambios energticos en las reacciones xido reduccin. reacciones qumicas. Proporcionar indicaciones para la elaboracin del reporte de investigacin sobre procesos de Elaborar el cuestionario sobre la xido reduccin de gran velocidad de reaccin. importancia para los seres vivos. Realizar ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por el Derivar el concepto de entalpa a partir mtodo de xido- reduccin. de una discusin acerca de cmo influye Explicar en clase magistral los conceptos de entalpa de reaccin el calor en las reacciones, mostrar las unidades SI para ella (kJ/mol). y formacin, reacciones endotrmicas y exotrmicas y velocidad de reaccin

Reporte de Investigacin

Cuestionario resuelto

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Resolver ejemplos de la obtencin de entalpas de formacin.

Proporcionar prctica e instrucciones de la elaboracin de la prctica energa de una nuez. Proporcionar el cuestionario sobre la velocidad de reaccin Promover una investigacin documental acerca del concepto de entalpa y su relacin con la direccin preferente de la reaccin qumica. Resaltar a partir de ejemplos de reacciones qumicas presentadas por los alumnos, la importancia de la energa involucrada, concluyendo con la necesidad de indicarlo en la ecuacin qumica correspondiente. Explicar en que consiste la velocidad de una reaccin. Utilizar la teora de las colisiones para explicar cmo ocurren las reacciones.

Concluir a partir de una discusin que las sustancias tienden a obtener su estado de menor energa, por ello, la direccin en que ocurren las reacciones es aquella en donde se obtiene una entalpa negativa. Clasificar las reacciones en exotrmicas y endotrmicas.

Reporte de clase

Explicar a nivel grupal en que consiste la velocidad de reaccin, indicando porqu la temperatura, la concentracin de los reactivos, la naturaleza de los mismos y la presencia de un catalizador modifican la velocidad de reaccin.

Consumismo e impacto ambiental. Desarrollo sustentable. Riegos de la ciencia y la tecnologa

Emplear la teora de las colisiones para reaccin y los factores que la modifican Realizar una investigacin documental acerca de la importancia del desarrollo sustentable para la humanidad, y las acciones que se llevan a cabo para ello.

Reporte de Investigacin

Proponer una actividad VIGENCIA JUNIO 2014

experimental donde se muestre la relacin entre la velocidad de la reaccin y los factores que la modifican.

Participar en un debate acerca del desarrollo tecnolgico y de la ciencia, y los riesgos beneficios para la sociedad y el ambiente.

Debate

Solicitar una investigacin documental acerca de la importancia del desarrollo sustentable y las acciones que se estn llevando a cabo para lograrlo. Dirigir un debate acerca de las implicaciones del desarrollo sustentable de la sociedad, posteriormente sus conclusiones se mostrarn a la comunidad mediante carteles, peridicos murales o algn otro medio. Proponer actividades en donde exista la posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, para proponer soluciones a problemas sociales y ecolgicos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS EXAMEN

Participar en actividades en donde pueda aplicar los conocimientos adquiridos durante el curso, proponiendo soluciones a problemas sociales y ecolgicos.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor realice una lluvia de ideas, aplique en equipos de trabajo un cuestionario acerca del manejo de conocimientos tales como nombre y smbolos de los elementos representativos, compuesto qumico, frmula qumica y nombres de los compuestos. Las evidencias de conocimiento previo se registrarn mediante instrumentos tales como: listas de cotejo, cuestionarios, guas de observacin en ejercicios de autoevaluacin y/o coevaluacin. Evaluacin formativa: Acorde a la intencin de la evaluacin formativa, esta debe realizarse continuamente durante las clases. Este tipo de evaluacin considera: Contenidos Declarativos Se recomienda revisar en pequeos grupos mediante debates y exposiciones las caractersticas de los distintos tipos de reacciones qumicas estudiados, la participacin de la energa en las reacciones, la relacin existente entre determinados factores y la velocidad de una reaccin y el anlisis de los riesgos-beneficios del avance de la ciencia y la tecnologa, las conclusiones se presentarn a travs de resmenes, mapas mentales o de conceptos, etc. Contenidos Procedimentales Se sugiere valorar las destrezas operativas tales como: la identificacin del elemento que se reduce y oxida, la realizacin de ejercicios de balanceo de ecuaciones qumicas por los mtodos de tanteo y xido-reduccin. Se considerar tambin el desempeo durante las actividades experimentales. Se pueden usar escalas valorativas o listas de cotejo. Contenidos Actitudinales Se evaluar la responsabilidad, inters cientfico, las habilidades socio-afectivas para el trabajo en equipo que muestra el estudiante durante las clases y en el laboratorio y habilidades para identificar o resolver problemas relacionados con las prcticas aplicadas. Se utilizarn registros de participacin, iniciativa y colaboracin. Para lo anterior pueden emplearse las escalas valorativas. Evaluacin sumaria: Esta evaluacin proporciona resultados al final del proceso y permite la toma de decisiones para calificar y promocionar al estudiante, el proceso de aprendizaje es evaluado a partir de los contenidos. Se propone propiciar condiciones de evaluacin, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje, tales como: productos, desempeos o conocimientos; su ponderacin se realizar de VIGENCIA JUNIO 2014

manera colegiada en cada institucin educativa. Ejemplos de evidencias por: Producto: Informe de actividades experimentales, (que puede ser un proyecto, una estrategia o un ensayo). Desempeo: Participacin en discusin. Conocimiento: Prueba objetiva. Portafolio de evidencias: El maestro decidir los productos que conformen el portafolio. MATERIALES Y RECURSOS Ejercicios y cuestionarios impresos. Lecturas seleccionadas por el docente (antologas, pginas Web, etc.). Cuaderno de prcticas de laboratorio. Material y equipo de laboratorio. Material audiovisual diverso (videos documentales, pelculas, acetatos, revistas de corte cientfico, etc.). En los posible, se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material, lo cual permitir se involucre en el proceso de aprendizaje. Usar material de bajo costo y fcil localizacin. BIBLIOGRAFA BSICA: Ralph A. Burns Fundamentos de QumicA. Cuarta Edicin. Editorial Pearson Educacin. ISBN970 26 0281 5 Enkerlin, E., Cano, G. et. al. Vida, ambiente y desarrollo en el siglo XXI: lecciones y acciones. Mxico, Grupo Editorial Iberoamericano, 2000. Garritz, A., Chamizo, J. A. T y la Qumica . Mxico, Editorial Pearson Educacin, 2001. Hill W. J., Kolb, Doris K. Qumica para el Nuevo Milenio. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1999. Kotz, J. C. Qumica y reactividad qumica, 5 edicin, Mxico, Editorial Thomson Internacional, 2003. Sherman, A., Sherman, S. J. y Rusikoff, L. Conceptos bsicos de Qumica. Mxico, Grupo Patria Cultural, 2001. COMPLEMENTARIA: Brown, T. y Lemay, H. Qumica. La ciencia central . Mxico, Prentice Hall, 1998. Chang, R. Qumica. Mxico , Mc Graw Hill, 1992. VIGENCIA JUNIO 2014

Cotton, F. A. y Wilkinson, G. Qumica Inorgnica Avanzada . Mxico, Limusa, 1986 . Daub, G. W. y Seese, W. S. Qumica. 7 edicin. Mxico, Editorial Pearson Educacin, 1996. Dickson, T. R. Qumica. Enfoque ecolgico. Mxico, Limusa Noriega Editores, 1997. Garritz, A. y otros. La Qumica en la sociedad. Mxico, UNAM, Facultad de Qumica, 1994. Hein, M. Qumica . Mxico, Grupo Editorial Iberoamericana, 1992. Luna Meza, M. C. Conceptos de Qumica 1 . ( Enfoque constructivista ). Mxico, Colegio de Bachilleres de San Luis Potos. SEGE, 1999. Mahan, B. C.; Myers, R. J. Curso de Qumica Universitario. Mxico, Editorial Addison Wesley Iberoamericana, 1990. Martnez V. A. y Castro A., C. M. Qumica. Mxico, Santillana, 1998. Petrucci, R. H. y Harwood, W. S. Qumica General . Mxico, Prentice Hall Iberia. 1999. Phillips, J. S.; Strozak, V. S.; Wistrom, Ch. Qumica. Conceptos y aplicaciones. Mxico, McGraw-Hill, 1999. Whitten, K. W.; Davis, R. E. Qumica General . Mxico, Mc Graw Hill, 1992.

Para Internet: Para la revisin de artculos relacionados con la enseanza de la disciplina, se recomienda revisar la pgina del JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION: http://jchemed.chem.wisc.edu Para revisar los artculos publicados en la revista EDUCACIN QUMICA, editada en la Facultad de Qumica de la UNAM, se sugiere revisar la siguiente direccin: www.fquim.unam.mx/eq

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