TCNICAS GRUPALES

TCNICAS DE ANLISIS GENERAL

EL SOCIODRAMA (Tcnicas ...Alforja)

1-OBJETIVO Nos permite mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema basndonos en situaciones o hechos de la vida real 2-!E"#$$O%%O El sociodrama es una actuaci&n' en la que utili(amos )estos' acciones * palabras En el sociodrama representamos al)+n hecho o situaci&n de nuestra vida real' que despu,s vamos a anali(ar NO "E NE-E"IT#. /un te0to escrito /ni ropa especial /ni mucho tiempo para prepararlo 1-23O %O 4#-E3O"5 "E67I3IENTO !E T$E" 8#"O". 1- Esco)emos un tema. !ebemos tener mu* claro cul es el tema que vamos a presentar' * por qu, lo vamos a hacer en ese momento 2- -onversamos sobre el tema. los compa9eros que vamos a hacer el socio)rama dialo)amos un rato sobre lo que conocemos del tema' c&mo lo vivimos' c&mo lo entendemos :- 4acemos la historia o ar)umento. En este paso ordenamos todos los hechos * situaciones que hemos dicho. 1- 8ara ver como vamos a actuar ;en que orden van a ir los distintos hechos< 2- 8ara de=inir los persona>es de la historia :- 8ara ver a quien le toca representar cada persona>e ?- 8ara ver en que momento tiene que actuar cada uno 7TI%I@#-I2N %o podemos utili(ar. 8ara empe(ar a estudiar un tema' como dia)n&stico' o para ver qu, conocemos *a de un tema 8ara ver una parte de un tema En el caso que estemos estudiando un tema * queramos pro=undi(ar en uno de sus aspectos #l =inali(ar el estudio de un tema ; como conclusi&n o sAntesis< En este caso' lo harAamos para ver qu, hemos comprendido de lo estudiado' o a qu, conclusiones hemos lle)ado $E-O3EN!#-IONE" 4ablar con vos clara * =uerte "i ha* mucha )ente hablar mas lentamente 3overse * hacer )estos No de>ar que las palabras sean lo +nico de la actuaci&n 7sar al)unos materiales' =ciles de encontrar que ha)an mas real la actuaci&n ;sombreros' pa9uelos' una mesa' un petate' etc< 7sar letreros )randes de papel o tela para indicar lu)ares. Barmacia' escuela' pulperAa' etc

AFICHE (Tcnicas ...Alforja)

OBJETIVO 8resentar en =orma simb&lica la opini&n de un )rupo sobre un determinado tema 3#TE$I#%E" /8eda(os de papeles )randes o cartulinas /$ecortes de peri&dicos /8lumones' marcadores o cra*ones /-ualquier material a mano ; 4o>as de rbol' ramas' etc< !E"#$$O%%O 1- 8or lo )eneral esta t,cnica se utili(a cuando se traba>a en peque9os )rupos 2- "e les pide a los participantes que sobre el tema que se ha discutido o que se deben discutir en los )rupos' presenten sus opiniones en =orma de Ca=icheD :- -onstrucci&n del a=iche 7na ve( elaborado el a=iche' cada )rupo lo presenta al plenario' para reali(ar su descodi=icaci&n a- "e le pide a al)uno de los participantes que ha)an una descripci&n de los elementos que estn en el a=iche b- "e pide que el resto de los participantes ha)an una interpretaci&n de lo que les parece que da a entender el a=iche c- %ue)o' los compa9eros que han elaborado el a=iche' e0plican al plenario la interpretaci&n que el )rupo le habAa dado a cada sAmbolo $E-O3EN!#-IONE" Es importante el proceso de Cdecodi=icaci&nD del a=iche por parte del plenario porque permite ir introduci,ndose en el tema * captar en toda su rique(a el contenido que se ha plasmado de =orma simb&lica Esta t,cnica tambi,n se puede utili(ar como e>ercicio de comunicaci&n' los sAmbolos no son interpretados por todos de la misma =orma' va a depender del conte0to * el )rupo que los elabora o los interpreta para que ten)an un determinado contenido

LA CLNICA
OBJETIVO. $evisar conceptos $ecuperar * evaluar aprendi(a>es reali(ados 3#TE$I#%E". 4o>as * lpices !E"#$$O%%O. "e trata de una t,cnica de sAntesis o cierre que pretender revisar los aprendi(a>es reali(adosE por lo tanto es importante armar )rupos peque9os para )aranti(ar la participaci&n de todos #rmar )rupos peque9os

"olicitar que cada )rupo elabore die( pre)untas relacionadas con los contenidos desarrollados durante el taller Es importante que los que elaboran las pre)untas est,n en condiciones de responderlas No tienen que escribir las respuestas 7na ve( que todos los )rupos ha*an terminado de elaborar su pre)untas' las intercambiarn con otros )rupos -ada )rupo deber intentar responder en =orma breve' las pre)untas elaboradas por otro )rupo En plenario se revisarn las respuestas * se re)istrarn aquellos contenidos que' de acuerdo a los resultados de la dinmica' hubiera que pro=undi(ar

-ON-%7"IONE". "e re)istran los aprendi(a>es reali(ados * aquellos que habrAa que recuperar para su pro=undi(aci&n

LA NOTICIA
OBJETIVO. "inteti(ar' elaborar * redactar conclusiones 3#TE$I#%E". 4o>as * lpices 8apel&)ra=o o pi(arra !E"#$$O%%O. Es una t,cnica para sinteti(ar un tema' para elaborar conclusiones !espu,s de haber desarrollado un tema o reali(ado una actividad' en =orma individual o )rupalE el coordinador pide a los participantes que elaboren un in=orme con =ormato de FnoticiaF V#$I#-IONE". 8uede establecerse que la noticia es para )r=ica o puede darse la opci&n de que podrAa ser para radio o TV -ON-%7"IONE". El coordinador re)istra en la pi(arra o papel&)ra=o' los aspectos destacados por la ma*orAa de los participantes

TCNICAS DE DIAGNSTICO Y PLANIFICACIN

LLUVIA DE IDEAS POR TARJETAS

3#TE$I#%E" 8apeles peque9os' lpices' cinta adhesiva o masIin tape

(Tcnicas ...Alforja)

!E"#$$O%%O %o mismo que en la conocida Flluvia de ideasF o Fbrainstormin)F' solo que las ideas se escriben en tar>etas' una idea por tar>eta %as tar>etas pueden elaborarse de =orma individual o en )rupos' cada participante lee su tar>eta * lue)o se van pe)ando en =orma ordenada en la pared o en un papel BO$3#" !E -%#"IBI-#$ %#" T#$JET#" 1- se pide a cualquier compa9ero que lea una de las tar>etas que ha elaborado' ,sta se coloca en la pared' lue)o se pide que si al)+n otro compa9ero tiene al)una tar>eta que se re=iera a lo mismo o similar a la del compa9ero' la lea * se van colocando >untas todas las que sal)an sobre el mismo tema o aspecto' * asA sucesivamente hasta que todas las tar>etas se ha*an colocado Juedarn asA varias columnas "e a)re)a sobre cada columna para repasar el contenido * darle un nombre a la columna que sintetice la idea central que est e0presada en el con>unto de las tar>etas En esta etapa el papel del coordinador es el de llevar al )rupo a sinteti(ar el con>unto de las tar>etas de tal =orma que se obten)a una visi&n ordenada * uni=icada de los diversos aspectos que se desprenden de un tema 7na ve( hechas las columnas * anali(adas' puede reali(arse una votaci&n por columna para establecer el orden de importancia que el )rupo le da a cada uno de los aspectos del tema que se est tratando %o importante en esta t,cnica es le ordenamiento que se va haciendo en las tar>etas para que al =inal se ten)a una visi&n clara de lo que el )rupo piensa' quedando )r=icamente e0presado en qu, aspectos se concentra la ma*or cantidad de ideas del )rupo E"T# TK-NI-# "E 87E!E 7TI%I@#$ a- para reali(ar un dia)n&stico sobre lo que le )rupo conoce o piensa de un tema en particular' que se discutir * pro=undi(ar en la discusi&n de =orma colectiva b- 8ara elaborar las conclusiones sobre el tema que se ha*a discutido c- 8ara plani=icar acciones concretas d- 8ara evaluar traba>os reali(ados

$E-O3EN!#-IONE" Es +til una breve lluvia de ideas cuando se traba>a en peque9os )rupos' preparando un tema que se va a presentar en plenario !eben anotarse en un papel&)ra=o Es una buena herramienta para que los )rupos pue:dan reali(ar un traba>o ms ordenado * )il 1-Esta es una t,cnica que requiere de bastante concentraci&n por parte de todosE para que se va*a si)uiendo ordenadamente las opiniones de cada uno de los participantes

2-El coordinador debe pre)untar constantemente al plenario se est de acuerdo en la ubicaci&n de cada tar>eta * hacer breves sAntesis sobre un con>unto de opiniones dichas :-El coordinador debe estar mu* atento a que cada tar>eta sea ubicada correctamenteE en caso de que no ha*a acuerdo sobre al)una' de>ar que se discuta para lle)ar colectivamente a un acuerdo ?-El coordinador no debe ubicar las tar>etas se)+n su criterio sino siempre hacer que sean los participantes los que las ubiquen donde crean que corresponden Esto lleva a que los participantes asuman necesariamente un papel activo * participativo G-Es importante que cada participante despu,s de leer su tar>eta complemente oralmente * en =orma breve el contenido' esto va dando elementos de re=le0i&n ms amplios * ubicando las ideas en el conte0to particular de cada compa9ero

DESCUBRIENDO PROBLEMAS
1J7K E"5 Es una t,cnica para detectar problemas sociales 18#$# J7K "I$VE5 8ara identi=icar * compartir una problemtica social de la realidad circundante Esta t,cnica se utili(a' pre=erentemente' para iniciar una actividad 1-23O "E 4#-E5 1er 3omento. El docente presentar un tema social e invitar a los alumnos a pensar en la problemtica que se deriva del mismo 2do 3omento. Individualmente' cada participante enunciar problemas por escrito %ue)o =ormar pare>a con otro' * ambos conversarn sobre los problemas enunciados * a)re)arn otros que sur>an del dilo)o :er 3omento. %as pare>as =ormarn cuartetos #llA' cada pare>a presentar los problemas *' entre otros' delimitarn un campo problemtico al que pertene(ca el tema "e)uidamente' con=eccionarn una lista de problemas ordenados se)+n prioridades ;ma*or a menor o viceversa< ?to 3omento. El plenario' cada cuarteto presentar su lista de problemas El docente-coordinador actuar como moderador * todos >untos construirn una +nica lista de problemas Esta t,cnica podrAa continuar con la del concurso de pro*ectos

PASOS PARA LA SELECCIN, ANLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIONES DEL PROBLEMA

4a* que anali(ar el problema' haciendo una clara distinci&n entre causas * consecuencias' para lue)o pasar al planteo de soluciones concretas =rente a las causas principales

1. Seleccin del proble

! ! "r!"!r

%os procesos de participaci&n ciudadana para la incidencia polAtica comien(an con la identi=icaci&n de problemas que a=ectan la vida de la comunidad en =orma concreta' que requieren de una acci&n ur)ente * que pueden ser solucionados por las acciones de personas' instituciones u or)ani(aciones 8ara la selecci&n pueden utili(arse distintas =ormas t,cnicas ;Ver t,cnicas anteriores<

#. An$li%i% de c!&%!% ' con%ec&enci!%

-uando ten)amos un listado de problemas' ha* que Cdesa)re)arD los problemas comple>os * tratar de identi=icar los di=erentes componentes o =actores especA=icos que lo )eneran Es mu* di=Acil entender' en=rentar o solucionar un problema tan amplio ;como la pobre(a' la violencia' la impunidad' el racismo' el machismo' etc< sin anali(arlo en todos sus componentes o =actores causales "&lo de esta =orma pueden identi=icar problemas especA=icos posibles de resolver * empe(ar a plantear soluciones =actibles a cada uno para ir paso a paso contribu*endo a la resoluci&n del problema )lobal 8ara distin)uir claramente entre causas * consecuencias * empe(ar a identi=icar a la poblaci&n ms a=ectada por el problema' se puede ampliar el anlisis del problema aplicando t,cnicas como el rbol del problema # veces es posible que las consecuencias de un problema tambi,n sean causas' revelando un =en&meno cAclico en lo cual el problema se reproduce * se pro=undi(a

(. Priori)!cin de c!&%!%
7na ve( identi=icados los di=erentes componentes o causas de un problema por solucionar' se puede empe(ar a priori(ar entre ellos -on el ob>etivo de ir atacando el problema' habr mucha ms posibilidad de ,0ito si se traba>a sobre s&lo uno o dos componentes del problema a la ve( #l)unos criterios que les pueden a*udar para la priori(aci&n de causas de un problema por solucionar inclu*en. a< que ten)a que ver con polAticas o=iciales o de instituciones ;causas como machismo o con=ormismo son di=Aciles de solucionar a trav,s de la incidencia al corto o mediano pla(o< b< Jue ten)a importancia para la soluci&n del problema c< Jue sea motivadora para su )rupo de traba>o d< Jue sea puedan plantearse soluciones viables

*. De%+lo%e de"!ll!do de l! c!&%! priori"!ri!

%ue)o de priori(ar entre todas las causas de un problema )lobal' muchas veces se requiere de otro es=uer(o de anlisis * des)lose de la causa priori(ada para lle)ar a un componente especA=ico que permite el planeamiento de soluciones concretos * =actibles Entre ms especA=ico sea el componente de un problema a tratar' ms concreta * =actible podr ser la propuesta de soluci&n En la plani=icaci&n para la acci&n' debe se)uir des)losando la causa o subcomponente que su )rupo ha decidido traba>ar hasta lle)ar a identi=icar los elementos especA=icos que lo con=orman' permitiendo el planeamiento de soluciones concretas * =actibles de lo)rar a corto o mediano pla(o En este e>ercicio ha* que evadir el uso de t,rminos va)os tales como Cde=icienteD' CmalaD o CinadecuadaD porque se presentan a una )ran variedad de interpretaciones * necesitan especi=icarse con la ma*or precisi&n posible En el e>ercicio de anlisis de causas' muchas veces ha* una tendencia de identi=icar como causa principal la =alta de le*es cuando =recuentemente e0isten le*es adecuadas pero que no se aplican e=ectivamente 8or no identi=icar o priori(ar con precisi&n las raAces del problema' su )rupo corre el ries)o de terminar =ormulando propuestas de soluci&n ;una nueva le*< sin sentido o pocas e=ectivas 8ara poder hacer un buen anlisis de causas de un problema' es esencial tener un conocimiento detallado de las polAticas * pro)ramas o=iciales 8or esto' si su )rupo no tuviera este nivel de conocimiento' serAa mu* importante hacer la investi)aci&n necesaria *O o apo*arse en e0pertos sobre el actuar estatal

, .Iden"i-ic!cin de !l"ern!"i.!% de %ol&cin -ren"e ! l! c!&%! priori"!ri!

7na ve( identi=icado el componente o causa prioritaria de un problema por solucionar' se puede empe(ar a pensar en propuestas concretas de soluci&n para cada uno de ellos ;cabe notar que' para cada causa especA=ica' puede haber ms de una alternativa de soluci&n< "i ha* capacidad institucional * recursos su=icientes' se pueden identi=icar varias causas para traba>ar en orden de prioridad' haciendo de este paso el principio de un plan de incidencia !espu,s de haber des)losado el componente priori(ado' o lo que ahora podemos llamar el problema especA=ico nuestro' * haber priori(ado entre los sub-componentes o =actores causales de este' podemos empe(ar a identi=icar soluciones 7na soluci&n obvia a la causa que hemos priori(ado en el e>emplo es el dise9o e implementaci&n de un mecanismo de evaluaci&n * depuraci&n de >ueces

/. Priori)!cin de l!% %ol&cione%

-uando ha* ms de una soluci&n propuesta para el mismo problema especA=ico' es necesario priori(ar * concertar es=uer(os en una soluci&n a la ve( 3ientras ms )rande sea el n+mero de medidas o soluciones concretas que se propone lo)rar a la misma ve(' menos es=uer(o se puede dedicar a cada una de ellas 8or lo tanto se su)iere que se priorice una' quedando con la opci&n de plani=icar * llevar a cabo a otras posteriormente

1P

En la priori(aci&n de las soluciones es importante consultar * sondear posibles aliados;as< polAticos ;as< en la materia' para ase)urar la =actibilidad t,cnica * polAtica de la posible soluci&n

LA COMUNIDAD IDEAL
I OBJETIVO" $e=le0ionar sobre la necesidad de una investi)aci&n 8articipativa previa * una adecuada interacci&n con la comunidad para lle)ar a la plani=icaci&n educativa u or)ani(ativa de la misma Identi=icar los tipos de in=ormaci&n necesarios que nos permitan conocer ms inte)ralmente la realidad II -ONTENI!O" #quA el termino CidealD no se re=iere a al)o per=ecto' sino ms bien al procedimiento correcto de intervenci&n en una comunidad;investi)aci&n - plani=icaci&n< "in embar)o en el desarrollo de la t,cnica' lo CidealD permite la pro*ecci&n * por lo tanto' la re=le0i&n de las actitudes de los promotores en el traba>o popular III 3#TE$I#%E" :P tar>etas del mismo tama9o;1P verdes' 1P a(ules' 1P amarillas< IV 8$E8#$#-I2N !ebe escribirse en las tar>etas la si)uiente in=ormaci&n. VE$!E". %a comunidad est dominada por un terrateniente :GQ son ni9os * ?PQ son >&venes no ha* servicio de salud en la comunidad ha* G cantinas al oriente ha* : o>os de a)ua' pero no ha* servicio p+blico el MPQ de los adultos son anal=abetos se cultiva maA( en la re)i&n somos cerca de 1P PPP habitantes #@7%E" Cnuestra comunidad es =eaD Ctenemos muchos problemasD los hombres son mu* boiorrachosD Csomos mu* i)nortantesD Csomos mu* poco participativosD Cha* muchos pere(osos que no les )usta traba>arD Clas mu>eres no traba>anD 11

CNuestra comunidad es peque9aD

#3#$I%%#". 4ace 1G a9os mataron a :P campesinos por lAos de tierras %os primeros pobladores =ueron indA)enas 4ace G a9os lle)& la +nica maestra que tenemos Todos somos cat&licos -elebramos la =iesta de "anto !omin)o %as mu>eres tenemos una peque9a cooperativa de telares !esde ni9os cultivamos la tierra %os vie>os de la comunidad saben hablar todavAa la len)ua indA)ena 8reviamente al desarrollo de la t,cnica' se debe seleccionar a un peque9o )rupo de participantes' sin que el resto se de cuenta' para que >ue)uen el rol de la comunidad' entre ellos se distribuirn las tar>etas anteriormente elaboradas - Asuman lo ms realistamente posible su papel y solo den informacin que se les entreg, si les es solicitada sino, procuren ira aportando paulatinamente V IN"T$7--IONE". En plenario' para iniciar' se pedir la participaci&n de G & L voluntarios' a quienes se les indicar que ellos son un equipo promotor que lle)a a una determinada comunidad * que de lo que se trata es plani=icar esa -omunidad Ideal "e les debe advertir que toda la in=ormaci&n necesaria para dicho traba>o se encuentra ahA mismo en la asamblea 8uede de>rseles al alcance un papel&)ra=o * un marcador $esulta conveniente nombrara 1 & 2 observadores del proceso de la t,cnica que posteriormente a*uden a la re=le0i&n VI !E"#$$O%%O. -om+nmente el primer )rupo de voluntarios' dise9a la comunidad sin nin)+n orden' a veces hasta la dibu>an en el papel&)ra=o a espaldas del )rupo %a coordinaci&n deber participar in)eniosamente' motivando a quienes >ue)an el rol de la comunidad' a que opinen sobre el traba>o del equipo promotor' o a que e0i>an su derecho a ser tomados en cuenta "e dar la oportunidad de pasar a otro equipo de voluntarios en la medida en que se observe se ha*a iniciado un proceso de interacci&n entre los promotores * la comunidad ima)inarios El desarrollo de la t,cnica se va dando a trav,s de que cada )rupo de voluntarios va*a superando los errores de los anteriores equiposE es decir' motive la in=ormaci&n que ,sta le proporciona "e pasar a re=le0ionar el proceso' cuando se >u()ue que e0ista una abierta relaci&n entre el equipo promotor * la comunidad' ambos tratando de encontrar una plani=icaci&n adecuada a las necesidades reales VII $EB%ERI2N

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- 8ara Empe(ar debe permitirse la e0presi&n vivencial de los participantes lue)o tratar de reconstruir las etapas importantes de la t,cnica' es decir' las distintas acciones reali(adas por los di=erentes equipos promotores - # partir de ,ste reconocimiento se debe hacer el paralelo con la realidad en el sentido de revisar qu, tanto se dan las actitudes del )rupo promotor como los de la comunidad en la prctica real - En el plenario' a)rupando las tar>etas por su color' se puede hacer re=erencia a los tipos de in=ormaci&n que debemos obtener para adentrarse me>or a la realidad de una comunidad u or)ani(aci&n Es decir para partir e=ectivamente de la realidad debemos procurar obtener un triple dia)n&stico

VIII V#$I#NTE" 8ara re=le0ionar ms e0plAcitamente sobre el rol del Ca)ente e0ternoD que lle)a a una comunidadE al momento de que pasen los primeros voluntarios' puede leerse un comunicado';previamente elaborado<' de que la or)ani(aci&n o instituci&n a la que ima)inariamente pertenece dicho )rupo promotor' en el que se los conmina el llevar a cabo me>oras en la comunidad a trav,s de una plani=icaci&n' dadas las posibilidades de recursos con que se cuenta' para desarrollar dicho traba>o * la importancia que tiene ,ste traba>o para la or)ani(aci&n o instituci&n que los envAa -!ado que esta t,cnica hace re=le0ionar sobre la importancia de los procesos de autoinvesti)aci&n' puede li)arse con la t,cnica C%a b+squeda del TesoroDque permite pro=undi(ar sobre este aspecto * en )eneral sobre una metodolo)Aa adecuada para el traba>o popular

LA BARAJA DE LA PLANIFICACIN (Tcnicas ...Alforja)

OBJETIVO Conocer y ordenar los pasos que deben se)uirse en un proceso de plani=icaci&n 3#TE$I#%E" Tar>etas )randes ;1G 0 2G cm < en las que se escriben los pasos de un proceso de plani=icaci&n' ;como si =ueran naipes de una bara>a< !E"#$$O%%O 1-"e divide a los participantes en )rupos de cuatro personas cada uno 2-"e elabora un >ue)o completo de cartas para cada )rupo' * uno adicional :-"e bara>an todas las cartas * se reaparten nueve a cada equipo' de>ando las restantes al centro

1:

-ada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas * tener N cartas distintas en la mano ; o sea los N pasos bsicos para la plani=icaci&n< ?-"e >ue)a como en un >ue)o de bara>a ;naipe<. un )rupo se descarta de una repetida * la coloca en el centro' hacia arriba' tomando la de encima del )rupo ;"&lo se puede cambiar una carta a la ve(< "i el )rupo a la i(quierda necesita esa carta que est hacia arriba la toma' si n& saca la que si)ue del )rupo * se descarta de una repetida S asA se si)ue G-7na ve( que un )rupo ten)a las nueve cartas di=erentes' deber ordenarlas de acuerdo a lo que creen deben ser los pasos ordenados del proceso de plani=icaci&n H--uando cualquiera de los equipos considera que su escalera est bien ordenada dice. Escalera El coordinados actuar como >ue( haciendo que el resto del )rupo descubra si ha* o no errores L-#l descubrir un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su bara>a "e debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo de=ender o sustentar =rente al )rupo M-El primero de los equipos que establece el orden correcto es el que )ana "e discute en plenario el por qu, del orden de cada paso de la plani=icaci&n !I"-7"I2N %a discusi&n se empie(a a desarrollar a lo lar)o de la misma t,cnica Es conveniente que cuando *a ha* un equipo )anador' los otros equipos muestren Cla escaleraD que habAan ordenado * se discuta a =ondo el por q ! del ordenamiento que se ha hecho %ue)o de esto' cada )rupo puede pasar a aplicar los pasos de plani=icaci&n en la elaboraci&n de un plan de traba>o concreto

1?

TCNICAS DE CO"#NICACIN

1G

EL RUMOR (Tcnicas ...Alforja)

OBJETIVO Ver c&mo la in=ormaci&n se distorsiona a partir de la interpretaci&n que cada uno le da !E"#$$O%%O 1-Juien coordina prepara un mensa>e escrito 2-"e piden un mAnimo de H voluntarios' que se numeran Todos menos el primero salen del sitio donde est,n El resto de los participantes son los testi)os del proceso de distorsi&n que se da al mensa>eE van anotando lo que va variando de la versi&n inicial :-Juien coordina lee el mensa>e al NT 1' lue)o se llama al NT 2 El NT 1 le comunica la NT 2 lo que le =ue leAdo' sin a*uda de nadie #sA sucesivamente' hasta que pasen todos los compa9eros ?-El +ltimo compa9ero' en lu)ar de repetir el mensa>e oralmente' es ms conveniente que lo escriba en la pi(arra' si es posible # su ve(' el que coordina anotar el mensa>e ori)inal para comparar -ON-%7"I2N El e>ercicio permite re=le0ionar que la distorsi&n de una mensa>e se da por no tener claro el mensa>e' pues por lo )eneral' se nos queda en la memoria aquello que nos llama ms la atenci&n' o lo que creemos que es ms importante Nos permite discutir como nos lle)an en la realidad las noticias * acontecimientos' * c&mo se dan a conocerE c&mo esto depende del inter,s * de la interpretaci&n que se le da

COMUNICACIN CON PREGUNTAS-SIN PREGUNTAS

(Tcnicas ...Alforja) OBJETIVO #nali(ar la importancia de una comunicaci&n a$pl%a de ambas partes #nali(ar la l%$%&ac%'n de la comunicaci&n en una sola direcci&n 3#TE$I#% %pi(' papel 3uestra de dibu>o ;1 copia< !E"#$$O%%O "e trata de que los participantes dibu>en dos series de cuadros' si)uiendo las indicaciones que se van dando 1-El que este coordinando' o al)uien del )rupo' vuelto de espaldas a los participantes empie(a a e0plicar c&mo dibu>ar los cuadros de la =i)ura NT 1' sin que el )rupo vea el dibu>o

1H

2-%os participantes no pueden hablar ni hacer pre)untas a quien est haciendo la e0plicaci&n El que coordina debe medir el tiempo que dura esta =ase :--oncluida la e0plicaci&n del dibu>o NT 1' se repite lo mismo con la =i)ura NT 2 ;el dibu>o que han hecho de la NT 1 lo )uardan< pero el que e0plica la =i)ura dos lo debe hacer de =rente a los participantes' sin hacer )estos "e permite que hablen * que pre)unten ;pero no ver el dibu>o< No deben copiarse entre ellos -ada uno con=ronta los dos dibu>os que ha hecho -Juien coordina pone las muestras en la pi(arra %o que importa es ver la ubicaci&n de los cuadros' no el tama9o' para ver si se ha se)uido el orden de los dibu>os -%ue)o se compara el tiempo que tom& en e0plicar cada =i)ura' * cul de los dos dibu>os es ms preciso' se)+n la ubicaci&n de los cuadros de la muestra !I"-7"I2N -8or lo )eneral el resultado es el si)uiente. "e lleva ms tiempo hacer el se)undo dibu>o' pero el resultado es ms correcto Esto nos permite ver la rique(a de una comunicaci&n amplia entre todos' en comparaci&n con el tipo de comunicaci&n de la primera =i)ura' ;vertical * en una sola direcci&n< -Ver c&mo la e0presi&n del rostro * los )estos son parte importante de la comunicaci&n directa mucho ms completa En este e>ercicio s&lo se utili(a la comunicaci&n oral -Tambi,n se anali(a c&mo se anali(& la descripci&n de las =i)uras. si se dio bien la e0plicaci&nE si se plante& el ob>etivo que se querAaE si daba la in=ormaci&n necesaria' etc -#plicar las conclusiones del e>ercicio para discutir c&mo se dan las di=erentes =ormas de comunicaci&n en nuestra vida cotidiana ;medios de comunicaci&n' escuela' or)ani(aci&n' =amilia' etc< F%( ra ) F%( ra *

1L

TCNICAS DE PRESENTACIN E INTEGRACIN

TEMORES Y ESPERANZAS
OBJETIVO

1M

-oncienti(ar el )rupo' en el comien(o del curso' sobre sus motivaciones' deseos * esperan(as' an)ustias * temores T#3#UO !E% 6$78O Veinticinco a treinta personas TIE38O ERI6I!O Treinta minutos' apro0imadamente 3#TE$I#% 7TI%I@#!O 7na ho>a en blanco * bolA)ra=o 7n pi(arr&n o una cartulina )rande #3BIENTE BV"I-O 7na sala su=icientemente amplia' con sillas' para acomodar a todos los participantes !E"#$$O%%O El animador comien(a diciendo que se)uramente todos tienen' respecto del curso' temores * esperan(as En el e>ercicio que harn' todos podrn e0presar esos temores * esperan(as 1-Bormar sub)rupos de cinco a siete miembros cada uno 2-# continuaci&n distribuir una ho>a en blanco para cada sub)rupo' que desi)nar un secretario para anotar los temores * las esperan(as del equipo :-8rosi)uiendo' el animador pedir a cada sub)rupo e0prese sus temores * esperan(as respecto del curso en la ho>a que les =ue entre)ada' utili(ando para ello unos siete minutos ?-Transcurrido el tiempo' se =orma nuevamente el )rupo ma*or' para que cada )rupo pueda comunicar lo que =ue anotado G-El animador har un resumen' en el pisaron o en la cartulina' * observar que probablemente los temores * las esperan(as de los sub)rupos son id,nticos * se reducen a dos o tres H-El e>ercicio puede prose)uir de esta manera. el animador pide que se =ormen nuevamente los sub)rupos' * cada uno estudiar ms en pro=undidad uno de los temores o una de las esperan(as del )rupo' sus caracterAsticas' sus mani=estaciones' etc #l =inal' nuevamente en el )rupo )rande' uno de los miembros de cada sub)rupo deber personali(ar el temor o la esperan(a que se ha*a estudiado en el sub)rupo En otros t,rminos' deber vivenciar * hacer sentir a los dems ese temor o esa esperan(a

NOS COMUNICAMOS POR CARTA

1J7K E"5 7na =orma de presentaci&n personal * de propuesta de traba>o di=erente' por medio del len)ua>e escrito 18#$# J7K "I$VE5 8ara presentaci&n personal 8ara sociali(ar una propuesta de traba>o 8ara comunicarse' e>ercitndose en la e0presi&n escrita 1-23O "E 4#-E5 El docente preparar una nota-circular tipo con su presentaci&n como coordinador ;de una clase' curso' )rado o a9o< * la propuesta didctico peda)&)ica que desarrollar ;por qu,' para qu,' qu,' c&mo' con qu,< Incluir' adems' los mecanismos de la evaluaci&n de la tarea 1er 3omento.

1N

# medida que los participantes va*an in)resando al aula' el docente los saludar * les entre)ar la nota circular ;si se cuenta con la lista de asistentes' es importante personali(ar la nota con el nombre de los destinatarios< Tambi,n podr escribir la carta * la propuesta en un papel de a=iche * colocarlo en el pisaron 2do 3omento. %os participantes leern individualmente la nota circular "e)uidamente' el docente coordinador invitar a los participantes a responder' en =orma individual o )rupal' con una nota seme>ante en la que apare(can presentaci&n' prop&sitos' e0pectativas' medios con que se cuenta' etc,tera :er 3omento. Binali(ada la elaboraci&n de la carta t se)+n el n+mero de participantes' se podr proponer. a<%eer las notas en plenario Esto enriquecer la propuesta a partir de las su)erencias =ormuladas por los participantes b<!epositar las respuestas en una urna El docente las leer * e=ectuar una devoluci&n en el plenario

POR PAREJAS
1J7K E"5 7na t,cnica de presentaci&n e inte)raci&n en =orma oral 18#$# J7K "I$VE5 8ara presentarse e inte)rase en un )rupo intercambio in=ormaci&n con otro participante 1-23O "E 4#-E5 Todos los participantes se unen en pare>as !urante un tiempo ;el que considere conveniente el coordinador del taller< conversan * se presentan al compa9eroE se cuentan c&mo se llaman' qu, hacen * cualquier in=ormaci&n que crean relevante para los ob>etivos del taller o actividad 8asado el tiempo asi)nado por el coordinador del taller' todas las pare>as volvern al plenario En plenario cada inte)rante de la pare>a presentar a su compa9ero * ,ste a su ve( ser presentado por su compa9ero

LOGOTIPOS
1J7K E"5

2P

7na t,cnica de presentaci&n que posibilita el desarrollo de la creatividad * la ori)inalidad 18#$# J7K "I$VE5 8ara presentarse en un )rupo a trav,s de un ob>eto' sAmbolo o dibu>o que nos caracterice o con el cual nos identi=iquemos 8ara conocernos a nosotros mismos * que nos cono(can Es una t,cnica +til para la e0ploraci&n del autoconcepto 1-23O "E 4#-E5 -ada participante debe contar con lpi( o marcadores * papel "e reali(a una introducci&n sobre qu, son los lo)otipos' por e>emplo los lo)os de las )randes marcas "e les pide que dibu>en un sAmbolo' elemento' )r=ico' etc que los identi=ique o caracterice #clarar que aquA no importa la calidad del dibu>o' sino lo que representa En plenario cada uno de los participantes mostrar su lo)o * e0plicar brevemente por qu, lo dibu>&

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