HBEF3503 Pendidikan Inklusif Objektif dan Pengenalan Kursus Guru sering menghadapi pelajar yang berkemampuan berlainan dari

pelajar-pelajar lain. Kursus ini bertujuan membantu guru menangani keperluan pelajar begini untuk menghadapi pelajaran secara lebih efektif. Kursus ini menggabungkan tiga aspek pendidikan yang penting untuk guru yang menghadapi keadaan sedemikian iaitu pendidikan inklusif, literasi dan numerasi. Objektif kursus ini adalah untuk membantu guru mengenalpasti masalah, isu dan penyelesaian masalah yang melibatkan: (a) Mengamalkan pendidikan inklusif (b) Membantu pelajar (guru) membantu pelajar mereka membina literasi mereka, terutama sekali keb!lehan asas membaca dan (c) Membantu pelajar (guru) membantu pelajar mereka pelajar belajar mengira.

Kursus ini mengambil pendekatan yang lebih berbentuk gl!bal. "ni adalah untuk memb!lehkan guru menggunakan sumber yang lebih luas serta mengambil perspektif yang lebih terbuka dalam menangani hal-hal tersebut. #ecara amnya ini bermakna: (a) Kursus ini berbentuk d$ibahasa. Keterangan asas adalah dalam bahasa Melayu tetapi bahan rujukan dan bacaan yang digunakan sebahagian besarnya adalah dalam bahasa "nggeris. "ni adalah kerana sebahagian besar bahan bacaan yang ada dalam bidang-bidang ini adalah di dalam bahasa "nggeris, terutama sekali pada tahap pengenalan. (b) %ahan bahan yang lebih spesifik tentang pendidikan inklusif, literasi dan numerasi di Malaysia, tidak akan di rujuk di dalam teks asas kursus ini. "ni adalah untuk memb!lehkan bahan-bahan dan inf!rmasi itu digunakan untuk tugasan pelajar (sila lihat &ugasan #atu). 'i akhir kursus ini, pelajar seharusnya dapat: (. Mengenal pasti keperluan sesuatu kelas kepada pendidikan inklusif dan tahap institusi ). Merancang dan menjalankan kelas inklusif dan *. Merancang dan menjalankan pr!gram literasi dan numerasi asas.

HBEF3503 Pendidikan INkLUSIf OPIK !" #P# I U PEN$I$IK#N INKLUSIF F%kus: (a) +r!gram inklusif berbe,a dengan sek!lah tradisi!nal yang memisahkan pelajar yang kelainan upaya dari pelajar biasa. (b) +r!gram inklusif memerlukan guru-guru yang mempunyai latihan, kemahiran dan pengetahuan khusus. (c) "su-isu yang terlibat dalam penubuhan dan penyelengaraan sek!lah inklusif sering berbe,a dari isu-isu sek!lah biasa. "ni juga bermakna ia sering memerlukan penyelesaian yang tersendiri. Oleh itu, guru-guru pr!gram inklusif memerlukan sumber yang khusus untuk menyesaikan masalah berkaitan pr!gram inklusif.

Kandungan #sas: (a) +r!gram sek!lah inklusif bermula di akhir (-./an dan (--/an. (b) "su-isu penting apabila membicarakan sek!lah inklusif. i. +erlunya masa yang cukup untuk merancang.

0 +enyediaan pr!gram sek!lah inklusif memerlukan masa, tenaga dan sumber yang banyak terutama sekali jika ia pr!gram menyeluruh. 0 +erancangan perlu sebelum, semasa dan selepas pr!gram inklusif dijalankan untuk memastikan segala isu yang timbul ditangani dengan betul untuk memastikan prr!gram itu berterusan.

ii.

+erlunya peningkatan pr!fesssi!nal.

0 %ull dan %uechler ((--1), mencadangkan peningkatan pr!fessi!nal yang berbentuk: %erasaskan sek!lah Menggunakan bimbingan (coaching) dan pr!sedur berterusan

%erbentuk k!lab!ratif

%erteraskan hidupan seharian guru untuk memastikan perkembangan berteruskan dan 0 %erf!kuskan pembelajaran dilalui pelajar. +erkara lain yang perlu diambil kira: Kenapa pr!gram inklusif diperlukan %agaimana pr!gram akan dijalankan Kemungkinan ia berjaya %entuk k!labirasi yang diperlukan +asukan yang perlu dibentuk, termasuk pasukan mengajar

#trategi berdasarkan kumpulan yang diperlukan (pembelajaran k!peratif, kumpulan pelbagai umur dan peer-tutoring) +r!ses perubahan dan "su-isu sek!lah (disiplin, k!nflik dan latihan kemahiran s!sial).

iii.

+entingnya peranan guru pendidikan khas.

0 Guru-guru yang terlibat dalam pendidikan khas sering datang dari latar belakang yang berlainan, kerana itulah mereka mungkin memerlukan latihan untuk memberi mereka keseragaman yang memb!lehkan pr!gram berjalan dengan lebih lancar.

i2. yang teliti.

+erlunya perancangan penjadualan dan penggunaan bahan

0 +engalaman ramai penulis dalam bidang pendidikan inklusif menunjukkan baha$a kakitangan sek!lah yang hendak menjalankan pr!gram inklusif sering tidak dapat menjangka keperluan bahan dengan tepat.

2.

"su isu penyelenggaraan sek!lah inklusif.

0 +ada la,imnya sek!lah sek!lah yang memulakan pr!gram inklusif akan jatuh dalam salah satu dari tiga kateg!ri: +r!gram yang terus berkembang +r!gram yang perkembangannya terbantut dan

+r!gram yang beransur-ansur kembali ke pendidikan tradisi!nal.

#trategi untuk menjadikan pr!gram inklusif berjaya perlu: Mengekalkan kumpulan perancangan inklusif yang diberi tugas menga$as perjalanan pr!gram dan mencadangkan perubahan yang perlu. Memastikan guru yang mengajar pr!gram itu dikekalkan dengan keperluan yang cukup. &erus melibatkan guru ketika merancang k!lab!rasi. +embangunan kakitangan secara berterusan. Memastikan penilaian keatas pr!gram inklusif berterusan.

#ila rujuk bacaan asas dan tambahan.

(c) 3kti2iti: #ebelum kita b!leh menjalankan pr!gram inklusif atau apa-apa pr!gram pendidikan, adalah penting untuk kita tahu pandangan dan pendapat khalayak ramai, $arga pendidik yang akan terlibat dan yang penting sekali, para pelajar yang akan terlibat diba$ah pr!gram yang akan dijalankan. 4ntuk tugasan kecil ini anda perlu menjalankan dua akti2iti.

i.

%aca artikel yang diberi.

ii. &anya beberapa !rang dari mereka yang akan terlibat tentang pendapat dan kesedaran mereka tentang pr!gram inklusif. 'ari bacaan dan perbualan anda, sediakan satu lap!ran ringkas (tidak lebih dari tiga muka) dan muatkan ke dalam fail reflektif anda 5 kandungan fail ini b!leh digunakan untuk melengkapkan tugasan tugasan anda.. Pautan Luar: (a) +endidikan "nklusif menurut 467#8O. (b) Menjalankan pendidikan inklusif memerlukan sumber dan pengetahuan yang tersendiri.

Ba&aan Uta'a: %ab *: #ch!!l$ide "ssues in 8reating "nclusi2e #ch!!l (Mcleskey 9 :aldr!n, )///). ('apatkan dari khidmat 7brary di &#'3# 'igital ;ibrary)

Pendidikan Inklusif $i Sana Sini (a) 'i Malaysia, pelajar berkeperluan khas tidak dilupakan tetapi mereka selalunya tidak dididik secara inklusif. ;ihat %acaan (. (b) +elajar berkeperluan khas selalunya dinilai sebelum mereka ditempatkan dalam kelas atau pr!gram yang memb!lehkan mereka belajar dengan lebih sempurna. #ila rujuk %acaan ).

()at is In&lusi*e Edu&ati%n+

< =ang>ia ;ee, ;a! +'? "nclusi2e educati!n sh!uld be 2ie$ed in terms !f including traditi!nally e>cluded !r marginali,ed gr!ups !r making the in2isible 2isible. &he m!st marginali,ed gr!ups are !ften in2isible in s!ciety: disabled children, girls, children in rem!te 2illages, and the 2ery p!!r. &hese in2isible gr!ups are e>cluded fr!m g!2ernmental p!licy and access t! educati!n. &he @!mtien :!rld 8!nference !n 7ducati!n f!r 3ll ((--/) set the g!al !f 7ducati!n f!r 3ll. 467#8O, al!ng $ith !ther 46 agencies, a number !f internati!nal and nati!nal n!n-g!2ernmental !rganisati!ns, been $!rking t!$ards achie2ing this g!al- adding t! the eff!rts made at the c!untry le2el. 'espite enc!uraging de2el!pments, it is rec!gnised that current strategies and pr!grammes ha2e largely been insufficient !r inappr!priate $ith regard t! needs !f children and y!uth $h! are 2ulnerable t! marginalisati!n and e>clusi!n. :here pr!grammes targeting 2ari!us marginali,ed and e>cluded gr!ups d! e>ist, they ha2e functi!ned !utside the mainstream 5 special pr!grammes, speciali,ed instituti!ns, and specialist educat!rs. 6!t$ithstanding the best intenti!ns, t!! !ften the result has been e>clusi!n: Asec!nd-rateB educati!nal !pp!rtunities that d! n!t guarantee the p!ssibility t! c!ntinue studies, !r differentiati!n bec!ming a f!rm !f discriminati!n, lea2ing children $ith 2ari!us needs !utside the mainstream !f sch!!l life and later, as adults, !utside c!mmunity s!cial and cultural life in general (467#8O, (---). "nclusi2e educati!n seeks t! address the learning needs !f all children, y!uth and adults $ith a specific f!cus !n th!se $h! are 2ulnerable t! marginalisati!n and e>clusi!n. "t $as ad!pted at the #alamanca :!rld 8!nference !n #pecial 6eeds 7ducati!n ((--C) and $as restated in 'akar (paragraph C).

In&lusi*e edu&ati%n 'eans t)at" D#ch!!ls sh!uld acc!mm!date all children regardless !f their physical, intellectual, s!cial, em!ti!nal, linguistic !r !ther c!nditi!ns. &his sh!uld include disabled and gifted children, street and $!rking children, children fr!m rem!te !r n!madic p!pulati!ns, children fr!m linguistic, ethnic !r cultural min!rities and children fr!m !ther disad2antaged !r marginalised areas !r gr!ups.E (&he #alamanca #tatement and Frame$!rk f!r 3cti!n !n #pecial 6eeds 7ducati!n, para *) ?ather than being a marginal theme !n h!$ s!me learners can be integrated in regular educati!n, inclusi2e educati!n is an appr!ach that l!!ks int! h!$ t! transf!rm educati!n systems in !rder t! rem!2e the barriers that pre2ent pupils fr!m participating fully in educati!n. &hese barriers may be linked t! ethnicity, gender, s!cial status, p!2erty, disability etc. "n s!me c!nte>ts certain ethnic min!rities face discriminati!n in the classr!!m, in !ther c!nte>ts the familyBs p!2erty might make it difficult f!r a family t! aff!rd sending their children t! sch!!l. One gr!up, in particular, m!st at risk !f e>clusi!n is learners $ith disabilities. G!$e2er, this is n!t a h!m!gene!us gr!up. F!r e>ample, t$! blind children in a same class are m!re likely t! ha2e different than similar needs: !ne might learn easily any academic subjects $here as the !ther might face c!nsiderable difficulties in learning &! meet the di2erse need !f all its students sch!!ls and !ther educati!nal pr!2isi!ns need t! be fle>ible and acc!mm!dating, they als! need t! seek !ut the children $h! are n!t there. "nclusi2e educati!n e>amines h!$ the educati!nal pr!2isi!ns can be m!dified !r changed t! make sure that the educati!n is rele2ant t! the l!cal c!nte>t, that it includes and treats all pupils $ith respect and that it fle>ible s! that all can participate. "t is a trans2erse issue that cuts acr!ss all educati!n initiati2es- fr!m early childh!!d educati!n t! primary educati!n, 2!cati!nal educati!n, adult educati!n, teacher educati!n and curriculum de2el!pment. "t has implicati!ns f!r teacher training, curriculum de2el!pment, l!cal capacity building and c!mmunity in2!l2ement and reHuires re-directing res!urces and inter-sect!rial c!!perati!n. "t aims t! enable b!th teachers and learners t! feel c!mf!rtable $ith di2ersity and t! see it as a challenge and enrichment in the learning en2ir!nment, rather than a pr!blem.

HBEF3503 Pendidikan InklusIf %,ik -" .e'bina Kelas Inklusif/

F%kus: (a) 4ntuk me$ujudkan pr!gram inklusif di sek!lah anda, anda perlu terlebih dahulu tahu keperluan pelajar dan sek!lah anda. (b) +r!gram inklusif tidak b!leh dijalankan dengan efektif tanpa guru yang berminat dan berkeb!lehan dalam bidang ini. (c) 4ntuk memb!lehkan pr!gram inklusif di$ujudkan dengan baik, beberapa p!lisi dan peraturan tentangnya telah di$ujudkan.

Kandungan #sas: (a) ;angkah-langkah yang dicadangkan Mc;eskey dan :aldr!n ()///), untuk membina sek!lah I pr!gram inklusif di sek!lah anda. i. se'ua pelajar. ii. rancangan. iii. Kaji dan kenali sek!lah I k!nteks anda. Mula dengan perbincangan tentang persek!lahan untuk &ubuh kumpulan I pasukan yang akan menjalankan

i2. Kaji sek!lah sek!lah lain dan lihat apa yang mereka lakukan di sek!lah mereka. 2. %uat perancangan anda untuk menubuhkan pr!gram inklusif di sek!lah anda. 2i. ?unding dan bincangkan rancangan anda dengan seluruh k!muniti sek!lah. 2ii. Olah semula perancangan anda dengan mengambil kira maklum balas dari k!muniti sek!lah. 2iii. %uat persediaan.

i>.

@alankan rancangan anda.

>. M!nit!r, pertimbangkan dan !lah pr!gram inklusif anda dan buat perubahan di mana perlu.

(b) +erkara perkara yang anda perlu tahu tentang sek!lah anda dan pr!gram inklusif (rujuk p!in ketiga diatas: kaji dan kenali sek!lah anda). i. Kenali sek!lah anda.

0 %erapa ramai pelajar belajar di sek!lah andaJ 0 3pakah kumpulan kumpulan yang ada di sek!lah anda (kaum, jantina dan lain lain)J 0 @umlah kakitangan (guru dan lain lain) di sek!lah andaJ 0 3pakah sai, kelas di sek!lah andaJ 0 ;ain lain inf!rmasi yang berkenaan dengan keperluan dan perlunya menubuh pr!gram inklusif di sek!lah andaJ

ii.

+elajar pelajar yang berkeperluan khas di sek!lah anda.

0 %erapa ramaikan pelajar berkeperluan khas di sek!lah andaJ 0 %ahagikan jumlah pelajar berkeperluan khas menurut tahun dan jenis I tahap kelainan mereka. 0 'ari manakah pelajar pelajar ini datangJ

iii.

#!k!ngan untuk pelajar berkeperluan khas.

0 3pakah s!k!ngan untuk pelajar berkeperluan khas yand sedia ada di sek!lah andaJ 0 3pakah terma terma rujukan yang digunakan dalam pr!gram s!k!ngan yang sedia ada di sek!lah andaJ 0 Kakitangan yang terlibat dengan pr!gram s!k!ngan yang sedia adaJ

Guru Kakitangan s!k!ngan Kakitangan sukarela dan +elajar yang sedia I sedang membantu.

i2.

+r!gram s!k!ngan yang sedia ada.

0 ;ain lain inf!rmasi yang perlu.

2.

+elajar berkeperluan khas dan guru yang terlibat.

0 %ahasa I terma yang digunakan 0 +englibatan secara fi,ikal 0 +englibatan masyarakat 0 +englibatan akademik dan 0 Fungsi dan peranan guru pendidikan khas.

2i.

+eraturan dan p!lisi sek!lah

0 %agaimanakah pelajar dikumpulkanJ +embahagian kelas dan lain lain. 0 3pakah pelajar berkeperluan khas dikumpul bersama pelajar lainJ 0 3pakah sek!lah anda mengamalkan pembelajaran k!leratifJ 0 3pakah amalan amalan yang membantu dan menghalang pr!gram inklusifJ 0 3pakah p!lisi sek!lah anda berkaitan 3daptasi teknik pembelajaran

Masalah disiplin dan hukuman dan #egala akti2iti inklusif.

0 %idang kuasa sek!lah dalam menjalankan pr!gram inklusif.

2ii. +!lisi dan peraturan yang dikeluarkan Kementerian +endidikan berkenaan pr!gram inklusif. 2iii. +erkara perkara yang anda perlu tahu tentang k!muniti sek!lah dan k!muniti di luar sek!lah. 0 +endapat dan pegangan berkenaan pendidikan inklusif. 0 Kefahaman tentang pendidikan inklusif.

Ba&aan Uta'a: (a) %acaan * (b) %ab -: 3 #ystematic 3ppr!ach f!r 'e2el!ping, "mplementing and M!nit!ring "nclusi2e #ch!!l (Mcleskey 9 :aldr!n, )///). ('apatkan dari khidmat 7brary di &#'3# 'igital ;ibrary). (c) %ab (/: ;ess!ns ;earned (Mcleskey 9 :aldr!n, )///). ('apatkan dari khidmat 7brary di &#'3# 'igital ;ibrary) ?ujukan Kide!. %agaimana +endidikan "nklusif beraksi.
http://www.youtube.com/watch?v=ji3R30PT1PQ&feature=youtu.be

HBEF3503 Pendidikan INkLUSIf OPIk 3" PENUBUH#N SEKOL#H INKLUSIF F%kus: Kandungan #sas: (a) "su isu l!gistik dalam menubuh pr!gram inklusif. i. +rinsip asas

0 Gunakan s!k!ngan yang sedia ada dalam kelas: s!k!ngan semulajadi. 0 +ilih s!k!ngan yang paling kurang intrusif.

ii. 0

4ntuk s!k!ngan dalam kelas kekal efektif, ia perlu:

#esuai dengan perjalan seharian pembelajaran kelas.

0 'ilihat sebagai efektif !leh pelajar berkeperluan khas dan juga !leh pelajar biasa. 0 Merupakan nilai tambah dalam repertoire I p!rtf!li! teknik pembelajaran guru yang mengajar.

iii. 3pa yang dianggap DkhasE tidak semestinya men!nj!l dalam k!nteks kelas yang dijalankan kerana sesuatu yang men!nj!l biasanya susah untuk diterima dan susah untuk dikekalkan dalam perjalanan seharian kelas, terutama sekali untuk jangkamasa yang lama.

(b) Kenapa pr!gram inklusif baik untuk pelajar berkeperluan khasJ #ek!lah-sek!lah yang mempunyai pelajar berkeperluan khas mempunyai beberapa pilihan seperti mengadakan kelas-kelas khas untuk pelajar berkeperluan khas, mengadakan kelas khas untuk pelajaran tertentu dan mengadakan kelas inklusif sepenuhnya. #etiap pilihan ini menimbulkan masalah yang sendiri. i. %ergerak dari kelas-kelas mangambil masa dan ini akan mengurangkan masa pelajar untuk satu satu kelas.

ii. Keluar masuk kelas untuk subjek tertentu dari kelas campuran dengan pelajar biasa dan kelas khas menyukarkan pelajar berka$an. iii. Mengadakan kelas berasingan mengurangkan masa mengajar untuk guru. i2. Kelas berasingan untuk subjek tertentu menyukarkan pelajar kerana mereka perlu mempelajari peraturan berlainan untuk setiap kelas.

(c) "dea asas pr!gram inklusif, semua pelajar perlu dilibatkan dalam pembelajaran dan k!muniti sek!lah dan semua perlu menerima kepelbagaian hingga tidak mengasing sesiapa sahaja (#tainback, #tainback 9 @acks!n, (--) dari Mc;eskey 9 :alr!n )///). Maka cabarannya adalah me$ujudkan kepelbagaian pelajar dan pembelajaran di dalam kelas. (d) 8abaran ini adalah cabaran jangka panjang iaitu untuk mencipta kelas yang baru dimana kepelbagaian diterima. "ni dimulakan dari kelas dan pelajar n!rmal dan bukan dari pelajar berkeperluan khas (Mc;eskey 9 :aldr!n )///). (e) Fergus!n ((--L), mencadangkan tiga perubahan asas yang perlu berlaku untuk memb!lehkan pr!gram inklusif di$ujudkan: i. #ek!lah dan kelas perlu disusun menurut gaya pembelajaran dan kepelbagaian pelajar dan bukan menurut tahap kemahiran dan keb!lehan pelajar. ii. %eri keutamaan kepada peranan pelajar dalam membina pengetahuan, kemahiran dan keb!lehan mencari ilmu, bukan lagi menganggap guru sebagai pemberi ilmu pengetahuan iii. 3nggap peranan sek!lah sebagai penyedia s!k!ngan untuk pembelajaran dan bukan pemberi ilmu. "ni b!leh dipanjangkan untuk memberi s!k!ngan supaya memb!lehkan pelajar menjadi sebahagian dari masyarakat am. Ba&aan Uta'a: (a) %ab L: ;!gistic "ssues in 'e2el!ping "nclusi2e #ch!!ls (Mcleskey 9 :aldr!n, )///). (b) http:II$$$.educati!n.g!2.,aI;ink8lick.asp>JfileticketMgKFccN;iO)Ft" O*'9tabidM(-(9midMC.C.

0ujukan 1ide%: Menubuhkan pr!gram inklusif. )tt,"22333/4%utube/&%'23at&)+*567O8)3$!Od9:feature54%utu/be

HBEF3503 Pendidikan INkLUSIf OPIk 7" KEPE0LU#N SOSI#L PEL#;#0 $#L#. KEL#S INKLUSIF F%kus: Kandungan #sas: (a) +elajar dianggap b!leh menyesuaikan diri dengan perjalanan dan pembelajaran di sek!lah sekiranya ritma hariannya di sek!lah selari dengan pelajar-pelajar lain (Mcleskey 9 :aldr!n, )///). (b) Keb!lehan pelajar berkeperluan khas untuk menyesuaikan diri dengan pelajar lain b!leh: i. khas. ii. 'ianggap sebagai ahli penuh k!muniti sek!lah dan seterusnya masyarakat secara amnya. Mengurangkan stigma sebagai pelajar berkeperluan

(c) 4ntuk memb!lehkan pelajar sesuai dengan kelasnnya empat fakt!r penting perlu diutamakan, iaitu: i. ii. iii. sek!lah. "klim kelas yang sesuai untuk tindak laku p!sitif. Mengajar semua pelajar tentang hakikat kelainan upaya. Memberi pelajar peluang untuk belajar kemahiran

i2. Memberi peluang untuk pelajar membina persahabatan diantara satu sama lain. (d) 8iri ciri la,im kelas inklusif: i. ii. kelas. iii. terlibat. i2. muncul. 2. 2i. di kelas. 2ii. Kelas yang predictable. +engurusan persekitaran kelas yang baik. &eknik inter2ensi yang di!lah khas untuk masalah disiplin Masalah disiplin diramal dan ditangani sebelum ia +eraturan yang ditetapkan dan dipelajari semua pelajar Keadilan dan keb!lehpercayaan di dalam kelas. +elajar terlibat dalam membuat keputusan pengurusan

Ba&aan Uta'a: %ab 1: 3ddressing #tudentsB #!cial 6eeds in the "nclusi2e 8lassr!!ms (Mcleskey 9 :aldr!n, )///).

HBEF3503 Pendidikan INkLUSIf OPIk 5" KEPE0LU#N #K#$E.IK PEL#;#0 $#L#. KEL#S INKLUSIF F%kus: Kandungan #sas: (a) #ek!lah yang menjalankan pr!gram inklusif sering terlepas pandang keperluan pelajar berkeperluan khas, dan ada masanya, pelajar biasa juga. (b) %ahagian ini merangkumi strategi yang b!leh digunakan untuk mengatasi masalah ini. (c) Menangani kepelbagaian: i. ii. 3daptasi kurikulum. Mengubah kurikulum.

(d) Menangani kepelbagaian dalam kelas biasa: i. ii. iii. (e) Mengubah teknik mengajar. Mempelbagaikan teknik mengajar. Melakukan perubahan.

Menangani keperluan s!sial: i. ii. iii. i2. 2. 2i. K!muniti akademik di sek!lah. K!muniti s!sial di sek!lah. "klim p!sitif bilik darjah. Mengajar pelajar tentang kelainan upaya. Mengajar kemahiran s!sial. +ersahabatan.

(f)

Menangani pelajar bermasalah.

Ba&aan Uta'a: %ab P: 3ddressing #tudentsB 3cademic 6eeds in "nclusi2e 8lassr!!ms (Mcleskey 9 :aldr!n, )///).

HBEF3503 Pendidikan INkLUSIf OPIk <" NU.E0#SI $I SEKOL#H 0EN$#H F%kus: Kandungan #sas: (a) 3pa itu numerasiJ i. #ecara asas, numerasi adalah keb!lehan menggunakan n!mb!r iaitu mengira atau lebih tepat lagi, keb!lehan menggunakan dan memahami k!nsep matematik. ii. Makna numerasi, competence in interpreting and using numbers in daily life, within the home, employment and society. Thus the meaning of numeracy must relate to the social context of its use and the social practices that are adopted in the context (%aker, (--- %r!$n, )//C). iii. 'efinasi 4K, numeracy was to be defined broadly as the competence and inclination to use number concepts and skills to solve problems in everyday life and employment at primary level proficiency in a culturally neutral context-free set of number skills, underpinned by abstract visual models, such as the number line.. (%r!$n )//C).

(b) %agaimana numerasi diajar di sek!lahJ i. #ecara la,imnya, numerasi dibina dalam kalangan pelajar sek!lah melalui pengajaran matematik. "ni temasuklah menngunakan numb!r dan k!nsep-k!nsep matematik lain dalam k!nteks: 0 Menyelesaikan masalah:

"nterpretasi inf!rmasi matematik.

Keb!lehan melihat pilihan yang ada dan memilih jalan kerja terbaik untuk menyelesaikan masalah. %erfikir secara l!gik dan $aras. Menyimpan sesuatu dalam ingatan dan mengingatnya kembali. Membina kemahiran persepsi penglihatan.

Menggunakan idea dan teknik matematik untuk menyelesaikan masalah. Mencari yang abstrak dari yang k!nkrit (inf!rmasi).

Menggunakan n!mb!r: Memberi makna kepada abjad dan n!mb!r yang digunakan dalam pengiraan. Memahami k!nsep n!mb!r dan hubungkaitan antara n!mb!r n!mb!r. Menyusun dan mengatur n!mb!r. Mengira (campur, t!lak, bahagi dan lain lain).

0 -

Mengira: &ahu bagaimana mengukur. Faham menggunakan alat mengukur. Faham sistem ukuran yang berbe,a.

3lgebra: Melihat, mengenal, meramal dan menceritakan c!rak dan kaitan matematik.

Merumuskan alg!ritma dari masalah k!mpleks.

0 -

Ge!metri: Membina kesedaran dan kemahiran spatial (ruang).

Memahami hubungan ge!metri dalam bentuk dua dan tiga dimensi.

0 -

#tatistik: Mengumpul, menganalisa dan mempersembahkan data.

Mengkateg!ri dan mengenal hubungkait antara data dalam bentuk n!mb!r. Mempersembahkan inf!rmasi dalam bentuk carta, graf dan lain lain illustrasi. Menggunakan bahasa dan tulisan yang betul untuk menyampaikan maksud berkaitan n!mb!r dan data.

(c) 3kti2iti. 'alam bacaan asas, baca tentang +r!gram 6umerasi ;e2erhulme and juga cari (melalui google atau ing) terma asas pendidikan matematik di Malaysia. 3pakah kedua ini sama dengan terma yang digunakan di 3ustralia yang tercatit dalam (b)J

Ba&aan Uta'a: (a) Margaret %r!$n ): &he Meaning !f 6umeracy (%r!$n, 3ske$ 9 Millett, (eds) )//C). (b) http:II$$$.ki$ifamilies.c!.n,IarticlesInumeracyI. (c) ?ujuk d!kumen +7M36'4 dalam bahagian sumber.

0ujukan"

a=

6umerasi bukan matematik (4K) http:II$$$.nati!nalnumeracy.!rg.ukInumeracy-2s-mathsIinde>.html