Modelo de Gestin del Cambio

Colegio Marta Brunet

20/11/2012

ndice
Contenido
ndice .................................................................................................................. 2 Colegio Marta Brunet ......................................................................................... 3 Historia............................................................................................................ 3 Misin ............................................................................................................. 3 Visin .............................................................................................................. 3 Diagnostico Organizacional ................................................................................ 7 Deteccin del Conflicto ................................................................................... 7 Diagnstico Organizacional para el Cambio ................................................... 8 Mecanismo de Intervencin ........................................................................ 9 Profundidad de la Intervencin ..................................................................... 12 Estrategia de Transferencia ............................................................................. 13 Indicadores de xito de la intervencin ............................................................ 13

Colegio Marta Brunet

Nombre del Establecimiento: Colegio Marta Brunet Direccin: Avenida Marathon N5349 Financiamiento: Subvencin Compartida Sostenedor: Luis Caas Albornoz

Historia
La fundacin de esta institucin educacional, data de 1968 momento donde la Seora Ana Albornoz, junto con su marido Seor Luis Caas deciden satisfacer la necesidad de tener un colegio en un sector que en ese instante estaba comenzando a poblarse. Para esto adquirieron una casa del sector refaccionndola para que cumpliese con las condiciones que se especificaban en esos aos. La primera capacidad con la que cont la Escuela fue para alumnos de primero a cuarto bsico, con una jornada de maana, en la cual los profesores eran principalmente familiares o amigos del matrimonio; adems de brindar una educacin personalizada debido a la poca cantidad de nios que asistan. Con el tiempo, al notarse la amplia poblacin que llegaba a los alrededores, tomaron la opcin de agrandar la casa que en el comienzo haban comprado adecundola para comenzar a impartir clases para nios de Kinder a Octavo Bsico.

Misin
Es ser una Unidad Educativa que lidere la formacin valrica y acadmica en nuestros alumnos y alumnas a travs de la bsqueda de la permanente superacin y formacin integral, fomentando el desarrollo armnico de ellos y el uso de estrategias de aprendizaje de vanguardia as como la optimizacin de los recursos, otorgando una enseanza de calidad en beneficio de nuestra nacin.

Visin
Caracteriza a nuestro establecimiento la formacin integral de la persona, promoviendo el respeto a la dignidad de la persona y el pluralismo. Se fundamenta en contenidos valricos, humanistas y cientficos.

A nivel institucional, promueve la existencia de distintas visiones de la vida, en un marco de tolerancia, respeto hacia el prjimo y refuerza un relacin interpersonal, positiva, integradora y solidaria. El colegio da la oportunidad a sus educandos de adherir a valores cristianos universales de la sociedad contempornea occidental y, en especial, a valores que sustentan y caracterizan el acervo cultural de Chile. Es un objetivo especial y distintivo la enseanza del idioma Ingles desde el Primer ao, hasta el trmino de la Enseanza Bsica. Se pretende lograr en los alumnos el dominio de los idiomas Castellano e Ingles. Nuestra Institucin, desarrolla una enseanza que estimula en sus alumnos el razonamiento reflexivo, critico, constructivo y creador. Propende desarrollar, en todos los alumnos, su plena capacidad de aprender y, con ello, preparar en la mejor forma a sus educandos, entregndoles los valores y conocimientos necesarios para culminar exitosamente su formacin escolar. Con ello se persigue el logro de altos rendimientos por parte de los alumnos, las que facilitan su acceso y culminacin en una formacin profesional. Entendemos al alumnos como una persona en formacin y a la persona como un ser libre, autnomo y en relacin con los demas, lo que implica el reconocimiento y el respeto de las opciones personales y la acogida de la diferencias individuales. En nuestra labor educativa orientamos el proceso de enseanza-aprendizaje teniendo en cuenta las aptitudes, intereses y tendencias del educando. Nuestra labor de acompaamiento personal es una ayuda a estructurarse en coherencia desde las propias opciones. Formacin integral humanista-cientfica. Entendemos a la persona humana como un todo. En du formacin apoyamos el desarrollo armnico de los distintos aspectos de su ser: espiritual, valrico, afectivo, social, intelectual, biolgico, motor, etc. interpretamos la realidad desde una concepcin humanista-cristiana entendiendo como concepcin humanista -cristiana aquel humanismo que ha puesto al centro de su atencin al hombre en sus relaciones con los dems, con lo trascendente y en su plena realizacin humana, psquica, espiritual y social en la capacidad de saber entregarse a los dems. Ponemos al servicio de las personas el conocimiento histricamente en la ciencia, la tcnica, la filosofa y la esttica. desarrollado

Teniendo en cuenta la unidad del ser y del saber, buscamos un equilibrio entre el saber humanstico filosfico y el saber cientfico tcnico propio de la cultura actual, con el fin de humanizar la ciencia y la tecnologa, ya que estas son productos del hombre y deben permanecer a su servicio.

Metodologa participativa. El alumno no es slo un receptor, sino actor protagnico de su propio crecimiento y aprendizaje. Nuestra labor se centra en el aprendizaje del alumno, ms que en la enseanza del profesor. Por ello promovemos: - El dialogo como instrumento fundamental de aprendizaje en convivencia. - La participacin activa del alumno, cultivando su capacidad de iniciativa. - El estimulo a la elaboracin personal de los conocimientos adquiridos, transformando estos en elementos constitutivos de su personalidad. Educacin pluralista: el Colegio Marta Brunet ofrece a sus alumnos una visin pluralista de la filosofa, de la vida, de los valores y de las formas de pensar y vivir; de esta manera los pone en contacto con diversas realidades. En su trabajo formativo ayuda a cada uno a elaborar gradualmente en forma responsable y critica su propia jerarqua de valores, su visin de la vida y sus creencias. Consciente de que la religin es un factor ineludible de toda formacin, nuestra Unidad Educativa, siendo confesional, imparte una educacin religiosa optativa conforme a la enseanza de la doctrina catlica, porque a ella pertenece la mayora de las familias de los alumnos, garantizando al mismo tiempo el respeto por otras opciones, religiosas o no. El Colegio Marta Brunet consciente de las necesidades del mundo actual ofrece a sus alumnos un aprendizaje innovador, entendiendo por aprendizaje innovador aquel aprendizaje que supone la comprensin intelectual de situaciones y contenidos, una capacidad de anlisis y criticas, capaces de anticiparse a los eventos y situaciones, proyectndose en el futuro, fomentando la solidaridad en el tiempo (anticipacin y previsin) y la solidaridad en el espacio (participacin, amplitud de visiones y solidaridad global con la familia humana). Esto sabiendo que un aprendizaje innovador es fuente de logros para la persona que puede y sabe as anticiparse a las problemticas con madurez, capacidad analtica y amplitud de visiones. Colaboracin entre Colegio y Familia. La familia es el grupo primario donde el nio se familiariza con el mundo de la belleza, el bien, el amor, los valores, la cultura y la trascendencia. Su labor es decisiva en la formacin integral de la persona; su carencia difcilmente puede ser suplida. A ella se le reconoce universalmente el derecho inalienable y el deber de la educacin de sus hijos. Para continuar y completar su misin, escoge libremente la escuela cuyo proyecto educativo refleja las orientaciones en las cuales pretende educar a sus hijos y en eso colabora activamente con docentes y comunidad escolar para un bien comn. Nuestra Unidad Educativa reconoce y valoriza la funcin prioritaria e insustituible que compete a la familia en la educacin de sus hijos; por ello

promueve las actitudes de confianza y de constante colaboracin y comunicacin entre el colegio y la familia, en el que sta ultima no es una instancia pasiva sino un agente de activa participacin y proposicin para la formacin y educacin de sus hijos. - Promueve una real transculturalidad con el fin de guiar a nuestros hijos en el proceso de enriquecimiento personal a partir de las mejores caractersticas de las diversas culturas con las que estn en contacto; de este modo sern mejores ciudadanos del mundo. Preparacin para un mundo cambiante. Hoy en da el mundo esta conectado globalmente por nuevas tendencias culturales y tecnolgicas, lo que implica cambios rpidos y permanentes en cmo las personas vivimos, trabajamos y nos relacionamos. Desde esta realidad nos preocupamos de formar personas que asuman y protagonicen esos cambios, generndose espacios que les permitan desarrollar exitosamente sus opciones personales. Nuevas tecnologas. El mundo de hoy habla crecientemente de un nuevo lenguaje basado en las tecnologas audiovisuales y de la informacin. Nuestros alumnos se preparan para estar alfabetizados y no quedarse aislados en la parte inferior de esta creciente brecha tecnolgica, y en definitiva para estar plenamente integrados, participando de su entorno.

Diagnostico Organizacional
Problemas vistos - Falta de Capacidad para alumnado - Falta de infraestructura fundamental - Todo esto, producto de la falta de cohesin Profesores-Director

En una entrevista informal con el director del establecimiento se le consult sobre la rotacin de los profesores. l manifest que ellos no se van, sino que se trasladan de establecimiento, ya que en Puente Alto tiene un smil. La diferencia es que ste posee jornada completa, mejores condiciones salariales y mejor infraestructura. Llevando ms a fondo la consulta, se le pidi que hiciera un recuento de aquellos docentes que no optan por ir a puente alto, sino que derechamente cambiarse de establecimiento. En ese momento se percato que la mayora de sus profesores deciden no seguir trabajando con l. Instante en que comienza a preguntarse el por qu. La manera autoritaria que el director trata a sus colegas influye directamente en el desempeo que los docentes realizan sus clases. Los mismos alumnos describen las clases como divertidas, buenas, aprenden cosas nuevas todos los das y que de vez en cuando solo son das de repaso, pero que en algunas materias faltan horas para hacer todo lo que ellos quisiesen o debiesen. Al mencionarle al director la informacin que sus alumnos nos entregaron, l se refiri a que aos atrs en el establecimiento se realizaban clases los das sbados para completar las horas estipuladas por el ministerio, a dems de reforzar a aquellos que les tocase rendir el SIMCE, pero debido a que algunos padres comenzaron a quejarse por la medida, se decidi suspender la clases de esos das. Con respecto a los resultados del SIMCE, desde el 2004 se ve que estos han decado, pero aun as mantenindose sobre la media de la comuna. Lo que coincide con el trmino de clases de los refuerzos de los das sbados.

Deteccin del Conflicto

La deteccin del conflicto surge de la variable de Informacin, ya que se toman decisiones a travs de informacin insuficiente, sin considerar el bien comn de los profesores y estudiantes.

Diagnstico Organizacional para el Cambio

El conflicto implica que exista Neofobia al cambio, se percibe una gran Resistencia a ste, ya que el director del colegio se apega a los resultados obtenidos por el SIMCE y de esta forma argumenta su actuar de forma autocrtica a travs de los resultados sobre la media en dicha medicin. Sin embargo, ste menoscaba que desde el ao 2004 los resultados en el SIMCE han ido en constante baja y esto es un ndice importante para considerar cambios en el desempeo de los trabajadores del colegio.

Fuente: http:// www.simce.cl/

Mecanismo de Intervencin
Se clasifica al colegio como lo siguiente:
VARIABLE ORGANIZACIONAL Estilo de liderazgo 1. Confianza en los subordinados 2. Libertad de los subordinados 3. Consulta a subordinados Motivacin 1. Factores de incentivo al trabajo 2. Responsabilidad Comunicacin 1.Frecuencia 2. Direccin 3.Credibilidad de Comunicacin descendente SISTEMA 1. AUTORITARIO 1. No se confa 2. No existe 3. Nunca

1. Generalmente castigo 2. Responsabilidad que baja en la pirmide 1.Baja 2.Descendente 3.Inexactas

A continuacin, se plantea el modelo de medicin para este caso: sta organizacin, considerando su estructura de tipo autocrtica, debiera utilizar el Mtodo GRID de Blake y Mouton para el desarrollo organizacional. Este se basa en una administracin de estilo participativa. El GRID va ms all de un diagnstico de acuerdo a cuestionarios, abarca un diagnstico de tipo general. Los autores proponen a la comunicacin deficiente como principal barrera de desarrollo organizacional, seguida por la falta de planeacin. La medicin consiste en escalas de 9 puntos para describir y calificar el grado de inters de los administradores por la produccin (traducido como el desempeo de los estudiantes del colegio) y las personas (traducido como profesores y directivos). El nmero 1 representa un inters mnimo, mientras que el 9 indica un gran inters. Existiendo 81 combinaciones posibles, Blake y Mouton decidieron considerar solo las 4 posiciones extremas y el estilo intermedio. El colegio en cuestin, se encuentra en el siguiente puesto:

Alta

1,9 Administracin del club campestre

9,9 Administracin de equipo

A
4

5,5 Administracin de hombre-organizacin

1,1 Administracin pobre

9,1 Autoridad obediencia

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Baja B A = Inters por las personas B = Inters por la produccin

Alta

1,1. Administracin pobre: La dedicacin de un esfuerzo mnimo para hacer el trabajo necesario slo le alcanza para mantenerse en la organizacin. 9,1. Autoridad-obediencia: La eficiencia de las operaciones es resultado de disponer de las condiciones de trabajo, de modo que los elementos humanos interfieran en grado mnimo. 1.9. Administracin del club campestre: La cuidadosa atencin a la necesidad de contar con relaciones satisfactorias con el personal genera un ambiente y un ritmo de trabajo placentero y amistoso. 9,9. Administracin de equipo: La realizacin del trabajo es un compromiso de todo el personal, la interdependencia debida a "que algo comn est en juego" en los objetivos de la organizacin, origina relaciones de confianza y respeto.

5.5. Administracin de hombre-organizacin: La marcha adecuada de la organizacin se debe al equilibrio entre la necesidad de que se realice el trabajo y la moral de los empleados.

A continuacin se explican las seis fases del desarrollo organizacional GRID aplicado al colegio en cuestin:

Fase 1 El programa comienza con un seminario de una semana, en el que los profesores y directivos evalan su estilo anual y aprenden los comportamientos relacionados con el estilo 9,9. Tambin reciben retroinformacin acerca de sus estilos, aportada por sus compaeros de grupo. Fase 2 Se desarrolla trabajo en equipo, de nuevo se procede a una evaluacin para identificar las normas y las caractersticas de trabajo de los equipos administrativos de la organizacin, empezando por el equipo de directivos para luego recorrer en forma descendente hacia profesores y otros trabajadores del colegio. Fase 3 En esta etapa se presta especial atencin al desarrollo intergrupal. El objetivo de esta fase es reducir las pautas ganador-perdedor entre los grupos de la organizacin. Fase 4 Es el desarrollo de un modelo estratgico ideal para el colegio. (Planeacin estratgica corporativa). Comienza con el desarrollo de una organizacin estratgica ideal, por lo general constituida por el equipo de administrativos. Fase 5 En esta etapa se pone en prctica el modelo estratgico ideal, que consiste en avanzar hacia el modelo ideal de modo evolutivo y cuidadoso, al mismo tiempo que la organizacin mantiene su funcionamiento anterior. As, la organizacin comienza a operar cada vez ms de acuerdo con los procedimientos y polticas del modelo ideal. Fase 6 Etapa de crtica sistemtica, en la cual se evala la labor del cambio efectuado y se identifican los llamados "factores rmora". Barreras especficas que es necesario eliminar, este caso, la falta de comunicacin y la planeacin efectiva.

Profundidad de la Intervencin
La profundidad de la intervencin se centra en la Informacin, correspondiente al nivel menos profundo.

Estrategia de Transferencia
La ms adecuada transferencia es la de Compromiso; a travs del entrenamiento transformacional. Esto debido a que el agente de cambio, en este caso corresponde al Director del colegio, debe involucrar al cuerpo docente del establecimiento en los cambios que este est dispuesto a realizar con el fin de mejorar los resultaos anteriormente descritos. Debe dejar en claro que la mejor manera de promover la mejora en el desempeo de los estudiantes es a travs del trabajo en equipo que se realizar.

Indicadores de xito de la intervencin

1. El hecho de que el Director del establecimiento haya estado a favor de realizar el anlisis de la situacin, es un detonante claro de la motivacin que posee para propiciar el cambio demostrando una disposicin favorable para ste entre l y los docentes, y tratando de superar la resistencia que los ltimos pudiesen desenvolver. 2. Crear una visin compartida de la situacin futura deseada de la organizacin, con el involucramiento, adems de los profesores, de los alumnos y de sus padres y apoderados. 3. Mantener disponibles los resultados anteriores del simce, como la medicin ms fidedigna del desempeo de los educandos, as tambin para tener la comparacin siempre necesaria en el momento que se decide aplicar medidas.