SECRETARA DE EDUCACIN DEL ESTADO DE DURANGO

PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundaria Asignatura Estatal Cultura de prevencin y autocuidado de los adolescentes en Durango
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PROGRAMA DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundaria Asignatura Estatal Cultura de prevencin y autocuidado de los adolescentes en Durango
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SECRETARA DE EDUCACIN EN EL ESTADO DE DURANGO Hctor Eduardo Vela Valenzuela

SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS Arturo Guzmn Arredondo

SUBSECRETARA DE EDUCACIN EN LA REGIN LAGUNA Luis De Villa Barrera

DIRECCIN GENERAL DEL SISTEMA ESTATAL DE TELESECUNDARIA Andrs Ceniceros Njera DIRECCIN DE EDUCACIN BSICA A Jos Luis Soto Gmiz DIRECTOR DE EDUCACIN BSICA B Roberto Robles Zapata

DIRECTOR DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN LA REGIN LAGUNA Blas Lpez Zavala

JEFE DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA GENERAL Leodegario Rivera Muoz

JEFE DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA TCNICA Antonio Reyes Niaves

JEFE DE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN SECUNDARIA ESTATAL Manuel de Jess Sarellano Pineda COORDINACIN ESTATAL PARA LA ARTICULACIN DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA Jess Guerrero Navarrete Chvez COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y SEGUIMIENTO EN SECUNDARIA Wlfrano Garca Salas

Programa de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Asignatura Estatal Cultura de prevenc in y aut ocuidado de los adolescentes en Durango fue elaborado por los integrantes del Equipo Acadmico Estatal, coordinados por la Subsecretara de Servicios Educativos, a travs del Programa para la Articulacin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica de la Secretara de Educacin del Estado de Durango.

RESPONSABLES DE CONTENIDOS Juana Pia Flores Mara Elida Ramrez Rodrguez Mara del Refugio Rodrguez Valdez Miguel ngel Arroyo Flores

REVISIN TCNICO PEDAGGICA Martha Patricia Rodrguez Hernndez

Primera edicin, 2012 DR Secretaria de Educacin del Estado de Durango Blvd. Domingo Arrieta No. 1700. CP 34180 Durango, Dgo. www.educadgo.org.mx ISBN: en trmmite Queda prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin previa autorizacin de los editores. Impreso en Mxico Material gratuito

NDICE

PRESENTACIN

INTRODUCCIN

ENFOQUE DIDCTICO

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES Bloque I. Desarrollo de la autoestima en la relacin con los dems Bloque II. La convivencia armnica del adolescente duranguense Bloque III. Enfrentamiento al acoso escolar en la escuela secundaria duranguense Bloque IV. Los medios de comunicacin y su contribucin en la Formacin del adolescente duranguense Bloque V. Previendo la vida saludable en el adolescente duranguense

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Fuentes bibliogrficas y de consulta

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PRESENTACIN

En el marco de la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), que establece la articulacin de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin en el estado de Durango (SEED), pone en las manos de maestras y maestros duranguenses el programa de estudio Cultura de prevencin y autocuidado de los adolescentes en Durango correspondiente al espacio curricular de la Asignatura Estatal. El programa de retoma las caractersticas y necesidades de los adolescentes duranguenses y sienta las bases de una formacin en el autocuidado y el derecho a la informacin, aspectos con los que prevean para s mismos la existencia de una vida socioemocional saludable en sus distintos entornos de convivencia.

El programa es congruente con las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del sistema educativo nacional, establecidos en el artculo tercero de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin, lo cual se expresa en el Plan de estudios 2011 que establece la articulacin de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

El programa de estudio Cultura de prevencin y autocui dado de los adolescentes en Durango favorece el desarrollo de competencias para la vida, con las que se logre impulsar en el alumno, el enfrentamiento a situaciones de riesgo, a travs del contraste con factores de proteccin, por medio de la promocin de las capacidades como la autoestima, el manejo de emociones, la asertividad, la resolucin de conflictos y la toma de decisiones informada; todo esto en congruencia con lo establecido en los planteamientos del Plan de estudios 2011.

Asimismo, este programa plantea aprendizajes que implican la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores y promueve la generacin de espacios en donde tenga lugar la prctica de los valores respeto, dignidad, 6

tolerancia, buen juicio, justicia, lealtad, generosidad, responsabilidad, igualdad, honestidad y valenta, con las que se busque cotidianamente la constitucin de ambientes protectores en donde se desenvuelvan los adolescentes duranguenses.

La Secretara de Educacin del estado de Durango asume la responsabilidad de mantener actualizado el programa que hoy ofrece, durante el tiempo de su vigencia, a travs de acciones de acompaamiento, seguimiento y evaluacin, de acuerdo con las necesidades de los docentes y estudiantes de la entidad.

Secretara de Educacin del estado de Durango

INTRODUCCIN

La articulacin de la Educacin Bsica plantea un trayecto formativo encaminado a promover el desarrollo de competencias para la vida que se establecen en el Plan de Estudios 2011. En este marco, la Secretara de Educacin del estado de Durango, favorece el logro del perfil de egreso establecido para la Educacin Bsica, mediante el diseo del programa de estudio Cultura de prevencin y autocuidado de los adolescentes en Durango que corresponde al espacio curricular de Asignatura Estatal, Campo temtico 3 Estrategias para que los alumnos enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo, Subcampo, El autocuidado y el derecho a la informacin como herramientas para generar ambientes protectores.

Este espacio curricular se encuentra ubicado en el Campo de formacin Exploracin y comprensin del mundo natural y social, y se relaciona con el Campo de formacin Desarrollo personal y para la convivencia.

El programa de estudio se propone para su aplicacin como asignatura estatal a partir del Ciclo escolar 2012 2013. Representa un complemento a las acciones, para mitigar o aminorar la delincuencia, la violencia y el robo, que se desarrollan a travs de programas de instituciones estatales como son: Esmeralda, Escuela Segura, Abriendo Escuelas para la Equidad y Escuela Siempre Abierta.

Es tambin este espacio curricular una accin complementaria a la reforma a los artculos 9, 77 y 88 de la Ley de Educacin del estado de Durango establecida en el Decreto No. 267 de fecha 2 de abril de 2012, que enfatiza la prevencin y atencin del acoso escolar.

En este contexto el presente programa de estudio se propone coadyuvar en el fortalecimiento de la personalidad del adolescente duranguense para que a partir del desarrollo de su autoestima y del manejo de sus emociones, participe en una 8

sana convivencia librndose de situaciones que le puedan daar, como es el acoso escolar y los estilos de vida dominados por el consumismo y las adicciones. En dicho programa se promovern la interaccin grupal, el manejo de conflictos escolares, la toma de decisiones informada y la formulacin y aplicacin de un proyecto con el que mejore las condiciones para su desarrollo personal y social.

El programa de estudio se organiza en dos apartados: enfoque didctico y organizacin de los aprendizajes. El enfoque didctico est integrado por los subapartados Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didcticos. En stos se especifica cmo contribuye el estudio de este programa a la formacin que reciben los alumnos de Educacin Bsica; se sealan las competencias que se favorecen y se brindan orientaciones para su concrecin; se enfatiza la importancia del papel del docente para el desarrollo del programa y se le orienta respecto al tipo de intervencin que se espera realice para favorecer los aprendizajes de los alumnos, sugirindole una modalidad de trabajo y recursos didcticos acordes con la enseanza formativa que se pretende. Los aprendizajes estn organizados a partir de dos ejes formativos: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin, su propsito es presentar aprendizajes equilibrados que permitan considerar los ejes a lo largo de los cinco bloques de estudio, dichos aprendizajes se encuentran graduados ya que su complejidad va en aumento conforme avanzan los bloques, asimismo parten del desarrollo personal y se orientan a la convivencia social.

ENFOQUE DIDCTICO

El trabajo que realicen los docentes como parte de esta asignatura requiere considerar una serie de orientaciones dirigidas a promover el desarrollo autnomo de los alumnos basado en el conocimiento de s mismos y el respeto a la diversidad, en un marco de respeto a los derechos humanos que den sentido a la generacin de ambientes para la prevencin y proteccin de la integridad personal. A continuacin se presentan cinco aspectos a considerar por los docentes para la aplicacin del enfoque didctico de la asignatura: Formacin del alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad de trabajo y Recursos didcticos.

Formacin del alumno El programa de asignatura estatal Cultura de prevencin y autocuidado de los adolescentes en Durango se propone coadyuvar, junto con el currculo nacional de la Educacin Bsica, en la formacin del estudiante de secundaria en Durango orientada al desarrollo integral de ste, de tal forma que le permita insertarse exitosamente en una sana convivencia en la escuela secundaria duranguense y proyectarse positivamente en el medio en que se desenvuelve.

El alumno ha de utilizar herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales con las que ser capaz de identificar y solucionar los problemas que le afectan como parte de una comunidad por consistir en factores de riesgo que atenten contra las condiciones de bienestar a las que tiene derecho. Por ello, deber desarrollar un pensamiento crtico sobre su conducta y la de las personas con las que convive a fin de identificar factores de proteccin que estn a su alcance.

Esta asignatura se propone constituir un complemento a los aprendizajes cvicos y ticos que los alumnos desarrollaron en la escuela primaria y experiencias de vida 10

en diversos contextos, asimismo, construir un puente para que los aprendizajes de esta asignatura se transfieran a las diversas asignaturas, especialmente a Formacin Cvica y tica de segundo y tercer grados de secundaria, adems de prever su desenvolvimiento prximo, en su entorno educativo y social.

Los alumnos aprendern a reconocer, analizar y reflexionar sobre las situaciones a las que pueden enfrentarse de manera efectiva en su contexto social y cultural, para tomar decisiones ante dilemas en los que se vean involucradas circunstancias de vulnerabilidad y riesgo, y en las cuales la informacin y las actitudes de autocuidado sean herramientas de prevencin.

Para ello, en el programa se analizarn situaciones relativas al contexto en que viven los alumnos y en el cual pueden prevalecer condiciones de discriminacin social (por gnero, orientacin sexual, discapacidad, etnicidad, edad, cultura o grupo), limitaciones en la salud emocional y fsica, as como las situaciones de respeto o violacin de derechos humanos.

Competencias a favorecer El programa de estudio favorecer el desarrollo de tres competencias cvicas y ticas: Conocimiento y cuidado de s mismo, Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y respeto, y Valoracin de la libertad. Estas competencias refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos adquirirn, desarrollarn y pondrn en prctica al movilizar dichos saberes ante situaciones y escenarios de su vida cotidiana.

A continuacin se describen los rasgos de cada competencia.

Conocimiento y cuidado de s mismo. Con esta competencia el alumno identifica sus caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que lo hacen nico e irrepetible; valora a quienes le rodean: compaeros, amigos y familiares; reconoce su dignidad, valor, aptitudes y potencialidades al establecer relaciones afectivas 11

en la convivencia diaria; consigue reconocer situaciones de riesgo que afecten su vida, su dignidad o su desarrollo integral; comprende que un mejor conocimiento y aprecio de s mismo, junto con una adecuada informacin, constituyen factores que lo protegen de riesgos como adolescente al actuar con un pensamiento crtico y autnomo que le ayudan a participar en la conformacin de ambientes protectores.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad . Esta competencia expresa la capacidad de regular, por conviccin, la propia conducta por lo que implica el ejercicio de la libertad con referencia a valores y principios como la dignidad personal y la de los otros, la justicia y los derechos humanos; implica actuar responsablemente tomando en consideracin las finalidades y potencialidades personales distinguiendo la influencia de las motivaciones y los intereses de otras personas que pueden causar dao a la salud, la integridad, y la dignidad propia y de los dems; contempla un ejercicio razonado y justo en acciones, como el reconocimiento y enriquecimiento a las Normas de Convivencia para Escuelas Secundarias del estado de Durango.

Respeto y valoracin de la diversidad. Implica el reconocimiento de que la diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y que se manifiesta en aspectos como la edad, el sexo, la fisonoma, la lengua, las costumbres, las tradiciones, las formas de pensar, los gustos y los valores personales y culturales; exige aceptar que todas las personas son iguales en dignidad y derechos no obstante las diferencias, as como desarrollar la capacidad para ponerse en el lugar de los dems, particularmente de quienes viven con alguna desventaja o bien porque son vctimas de actos discriminatorios. Contempla el desarrollo de habilidades para dialogar y atender a otros puntos de vista, as como a participar en circunstancias que demandan acciones que compensen desventajas o limitaciones en las personas.

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Papel del docente Es necesario que el docente disee estrategias y proponga experiencias de aprendizaje que favorezcan en los alumnos la reflexin, el anlisis, la formulacin de propuestas, y el contraste de informacin. A fin de que las experiencias de trabajo que proponga consideren la vida cotidiana de los alumnos, los docentes requieren conocer el contexto de la entidad, y prestar atencin a problemticas que representan posibles situaciones de riesgo en el entorno cercano que puedan trabajar en el aula.

Algunas orientaciones para que los docentes realicen su labor son las siguientes: Generar ambientes de aprendizaje de confianza donde los alumnos se sientan respetados, seguros, apreciados y apoyados para emitir su opinin, sin el prejuicio de ser juzgados. Expresar actitudes solidarias y de respeto basadas en los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Proponer el anlisis de situaciones reales que se vinculen con las historias personales de los alumnos, a partir de las cuales les orienten para que identifiquen situaciones y conductas de riesgo. Favorecer la discusin de situaciones en las que puedan prever consecuencias e identificar medidas a su alcance para cuidarse, pedir proteccin o apoyo cuando lo necesiten. Promover la formulacin de escenarios posibles en los que el resultado de una decisin se modifica positivamente al hacer uso de uno o varios factores de proteccin, como el apoyo entre pares o el derecho a la informacin. Estimular la indagacin de informacin de diversas fuentes y propiciar su contraste, como una va para que los alumnos aprendan a resolver problemas, dentro o fuera de la escuela, y puedan tomar decisiones adecuadas y fundamentadas (de forma fundamentada y autnoma),

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mostrando responsabilidad hacia s mismos y hacia los dems pero, sobre todo, sin poner en riesgo su salud o integridad personal.

Modalidad de trabajo La modalidad de trabajo que se propone en la presente asignatura es el diseo de un proyecto que se definir de manera paulatina a lo largo del curso y se realizar en el bloque V.

El trabajo por proyectos es una forma mediante la cual los alumnos vinculan el trabajo que realizan en la asignatura con el entorno donde viven. Es una forma de enseanza que contribuye al logro de los aprendizajes esperados, mediante la identificacin de temticas socialmente relevantes para la comunidad escolar. Mediante el proyecto los alumnos desarrollan habilidades para la bsqueda, seleccin, anlisis, interpretacin, tratamiento y difusin de la informacin, utilizando un conjunto de acciones y recursos planeados y orientados hacia la resolucin de un problema o situacin que demanda asumir una postura tica y una actuacin consecuente.

El proyecto requiere orientarse a la identificacin de situaciones que entraan factores de riesgo para los adolescentes de la comunidad, a fin de identificar, con el apoyo informacin de los factores de proteccin que pueden ponerse en prctica y la formulacin de alternativas de solucin donde se consideren tambin opciones de participacin social, de esparcimiento y recreacin personal.

A fin de dar forma al proyecto, al final de los bloques I a IV se proponen Temas para el anlisis y la reflexin con los cuales se busca que los alumnos movilicen los saberes desarrollados en el bloque y asuman una perspectiva propia ante las situaciones analizadas. Al analizar tales situaciones, los alumnos movilizaran los saberes adquiridos a lo largo del bloque, por lo que esta actividad puede brindar indicadores a los docentes sobre la manera en que se alcanzaron los aprendizajes esperados del bloque. 14

Recursos didcticos Los recursos didcticos juegan un papel significativo en el logro de los aprendizajes esperados, favorecen en los alumnos la vinculacin de experiencias y conocimientos previos con los nuevos aprendizajes propuestos como tarea a desarrollar. Los docentes han de tener clara la necesidad de aprovechar los materiales existentes en el entorno o los que los mismos alumnos les lleven, y asignarles el valor didctico en funcin de las competencias a desarrollar, los ejes formativos, los aprendizajes esperados, los contenidos programticos y los temas para el anlisis y la reflexin a seleccionar, en cada bloque, por el grupo de estudiantes.

Algunos recursos tiles para el tratamiento didctico de esta asignatura son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Propician en el alumno el gusto por la informacin y el buen uso del tiempo libre, deben ser lugares que el docente debe aprovechar para el trabajo de la asignatura.

Coleccin del acervo del programa Escuela Segura. Promueven aprendizajes estrechamente relacionados con los aprendizajes de esta asignatura; son informativos, ilustrativos as como de recreacin, contienen temtica muy acorde a las necesidades y problemtica de los adolescentes.

Acervos de la biblioteca de los Centros de Maestros. Son de mucha utilidad a los docentes por tener una bibliografa cuya temtica puede ser de inters para los alumnos y para fortalecer el quehacer didctico del docente.

Revistas. Representan materiales con informacin corta, actualizada y novedosa, adems, pueden ser elaboradas por los propios alumnos, contienen temas de inters para cada comunidad escolar.

Materiales audiovisuales, multimedia, internet y celulares. Estn presentes en su entorno y son materiales muy acordes a los gustos de los jvenes. 15

ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES

La asignatura estatal Cultura de prevencin y autocuida do de los adolescentes en Durango , comprende un solo curso para aplicarse en el primer grado de educacin secundaria con una carga horaria de tres horas a la semana. La organizacin de los aprendizajes posee las siguientes caractersticas: La distribucin de las competencias en los bloques. stas se desarrollan y estn presentes en los cinco bloques de estudio que constituyen el curso, lo cual facilita su tratamiento mediante contenidos de tipo reflexivo orientados al anlisis y la discusin de las condiciones reales presentes en el entorno duranguense.

La atencin a ejes formativos. Para favorecer el desarrollo de las competencias se establecen dos ejes formativos: a) Derecho a la informacin. Este eje permite identificar cmo los estudiantes plantean hacer vlido este derecho para tomar decisiones que contribuyan a su autoestima, a la creacin de ambientes de convivencia sanos y libres de riesgo. Alude a las condiciones necesarias para que los alumnos tomen decisiones de manera informada, basada en informacin confiable, que les permitan ejercer sus derechos y superar situaciones de riesgo. b) Autocuidado y prevencin. Este eje contempla el desarrollo en los alumnos de estrategias de autocuidado y prevencin como parte de su responsabilidad y el compromiso con sus derechos. Busca que los alumnos identifiquen los factores de riesgo y de proteccin que existen, dentro y fuera de la escuela, y prevengan situaciones que pongan en riesgo su bienestar en integridad y la de quienes les rodean.

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Estructura de los bloques de estudio

Cada bloque de estudio contiene los siguientes elementos. N MERO Y TTULO DEL BLOQUE
Alude a los aprendizajes esperados y contenidos que se incluyen en el bloque.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN :

Se enuncia la competencia prioritaria a desarrollar la cual, sin embargo, se articula con las otras dos.

E JES

FORMATIVOS : Nombra el eje o ejes en los que har nfasis.

A A PRENDIZAJES ESPERADOS

C ONTENIDOS
Se definen a partir de los aprendizajes esperados y conducen a ellos. Integran conocimientos, habilidades, actitudes y valores, su tratamiento debe relacionarse con los contextos donde viven los alumnos.

Indican las expectativas de lo que los alumnos debern aprender y ser capaces de aplicar al finalizar cada bloque; son tambin indicadores que orientan la planeacin y ayudan a valorar el desempeo de los alumnos.

T EMAS

PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN

Integran los aprendizajes del bloque, contribuyen al desarrollo del proyecto del Bloque V y pueden ser aprovechados por el docente valorar el logro de los aprendizajes esperados y.

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Bloque I. DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA EN LA RELACIN CON LOS DEMS Competencias a favorecer: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin. APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS Identifica las CARACTERSTICAS DE LA AUTOESTIMA caractersticas de la - Autoestima y su relacin con el autoconocimiento. Proyeccin autoestima y la personal presente y hacia el futuro. importancia de una - Autoestima ajustada en los adolescentes. Caractersticas, autoestima ajustada necesidades e intereses personales de stos. Distingue los FORTALECIMIENTO DE LA AUTOESTIMA DE LOS ADOLESCENTES valores que - La prctica de valores en la adolescencia. Valores que contribuyen al contribuyen al desarrollo personal y a la convivencia armnica: respeto, solidaridad, fortalecimiento de equidad, responsabilidad y libertad. su integridad como - Grupos de amigos y diferenciacin de las cualidades que los hacen persona, su valiosos como personas. Atributos del grupo escolar y su importancia en autoestima y sus el desarrollo personal del adolescente. relaciones con los - Situaciones del entorno que ponen en riesgo el bienestar y la dems. autoestima de los adolescentes. Identifica prcticas, PAPEL DE LA FAMILIA EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA hbitos y DE LOS ADOLESCENTES oportunidades en su - Familias y lazos familiares en el desarrollo personal. familia que - Fortalezas, debilidades y oportunidades de las familias duranguenses. contribuyen a su - Valores y hbitos que se practican en la familia: importancia de desarrollo personal. conformar una perspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vive. TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN: - Cmo soy y cmo quiero ser; - Lo que puedo aportar a mi familia y a mi grupo de amigos o compaeros para convivir con armona; o - Experiencias que valoro porque me enriquecen como persona.

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Bloque II. LA CONVIVENCIA ARMNICA DEL ADOLESCENTE DURANGUENSE

Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.. Respeto y valoracin de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin. APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS Aprecia la importancia de las normas para la convivencia escolar y de los compromisos que requiere asumir con las mismas. LA CONVIVENCIA EN EL CONTEXTO ESCOLAR - La convivencia en la escuela. - Caractersticas de la convivencia que contribuye al bienestar y la armona en el entorno escolar. - Las Normas de convivencia para escuelas secundarias del estado de Durango. EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LA CONVIVENCIA - Caractersticas de las emociones que afectan en el bienestar personal y en las relaciones humanas. - Recursos para externar emociones y analizar su origen a fin de poner en prctica recursos y estrategias para regularlas.

Analiza las emociones que requiere regular en la convivencia para evitar conflictos y dificultades en la misma.

Identifica los rasgos del comportamiento asertivo de los adolescentes al expresar sus opiniones en un clima de respeto para con los dems

ASERTIVIDAD Y RELACIONESINTERPERSONALES - La asertividad y su papel en la expresin de ideas y deseos sin generar agresin hacia los dems. - Comportamientos asertivos para la proteccin de la integridad personal y los derechos. - Estrategias para fortalecer la asertividad.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN: - Las Normas de Convivencia para escuelas secundarias del estado de Durango: de qu manera contribuyen a la prevencin de riesgos y el autocuidado? - Por qu regular mis emociones contribuye a que actuemos de manera asertiva? - Cmo creamos formas de convivencia que propicien nuestro bienestar?

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Bloque III. EL ACOSO ESCOLAR EN LAS ESCUELAS SECUNDARIAS DURANGUENSES Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin. APRENDIZAJES ESPERADOS Analiza las condiciones que pueden propiciar un entorno violento en su escuela para prevenirlas. CONTENIDOS CARACTERSTICAS DE LA CONVIVENCIA EN SU ESCUELA - Condiciones que generan violencia en la vida diaria de la escuela. - Repercusiones de la violencia en el bienestar personal y colectivo. - Formas de violencia y recursos para prevenirlas en la escuela. LA VIOLENCIA EN FORMA DE ACOSO ESCOLAR - Acoso escolar, bullying o agresin escolar sistemtica. Tipos de acoso escolar y situaciones en que tiene lugar. - Prctica de valores de prevencin del acoso escolar: respeto, dignidad, tolerancia, buen juicio, justicia, solidaridad, generosidad, responsabilidad, igualdad, honestidad y valenta. - El Decreto No. 267. Reforma a la Ley de Educacin del Estado de Durango (Arts. 9, 77 y 88, para prevencin y atencin de la violencia y el Acoso Escolar). - Medidas para la prevencin del acoso escolar. RESOLUCIN DE CONFLICTOS DE MANERA NO VIOLENTA - Los conflictos como un elemento de la convivencia plural. - La mediacin, la negociacin y el arbitraje como prcticas para la resolucin de conflictos en las escuelas. - Conflictos en la familia, la escuela y la comunidad.

Identifica prcticas y comportamientos que deterioran el bienestar y la convivencia en la escuela.

Valora la aplicacin de estrategias para manejar y resolver los conflictos.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN - Medidas que me pueden ayudar para identificar, de manera oportuna, fuentes de conflicto en la escuela. - Organizndonos en grupos de ayuda contra situaciones de acoso escolar. - Qu acciones podemos hacer en la familia, la escuela y la comunidad para contrarrestar la violencia?

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Bloque IV. CONSUMO RACIONAL Y LIBRE DE ADICCIONES Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Ejes formativos: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin. APRENDIZAJES CONTENIDOS ESPERADOS LA PUBLICIDAD Y LOS ADOLESCENTES Analiza efectos de la - La publicidad dirigida a los adolescentes: recursos y publicidad en las prcticas de estrategias publicitarias. consumo de los adolescentes, - Prcticas de consumo de los adolescentes y cambios en los en sus estilos de vida y estilos de vida. proyecto de vida. - Necesidades creadas por la publicidad: atributos personales vinculados al consumo, estereotipos sobre la adolescencia y la juventud, la aceptacin de los dems a travs del consumo.

Identifica las ventajas de la vida de los adolescentes sin adicciones y las situaciones de violencia asociada a las mismas.

CONSECUENCIAS DE LAS ADICCIONES EN LA SALUD DE LOS ADOLESCENTES - Tipos de adicciones que ponen en riesgo la salud y el bienestar de los adolescentes: tabaquismo, alcoholismo, consumo de drogas ilcitas. - Daos a la salud, a la autorrealizacin personal y a la convivencia escolar y social. - Autoestima y regulacin de las emociones como mecanismos para prevenir el consumo de sustancias. - Instituciones que previenen y atienden las adicciones en la comunidad y la entidad. RETOS PARA TOMAR DECISIONES - Toma de decisiones libre y responsable en los adolescentes duranguenses. - Criterios que posibilitan la toma de decisiones informada y responsable. - Informacin, anlisis y juicio crtico al tomar decisiones.

Valora la importancia de la informacin para tomar decisiones a favor del bienestar personal y colectivo.

TEMAS PARA EL ANLISIS Y LA REFLEXIN: - A qu fuentes acudo para informarme? Qu efectos reconozco de la publicidad en mi forma de vida? - Cmo empleo mi tiempo libre? Qu actividades me protegen de las adicciones? - A quines tomo en cuenta al tomar decisiones? Quines influyen en mis decisiones?

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Bloque V. INFORMACIN Y AUTOCUIDADO EN EL PROYECTO DE VIDA DE LOS ADOLESCENTES EN DURANGO Competencias que se favorecen: Conocimiento y cuidado de s mismo. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Respeto y valoracin de la diversidad. Ejes formativos: Derecho a la informacin y Autocuidado y prevencin. APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica condiciones del OPORTUNIDADES PARA EL DESARROLLO PERSONAL EN entorno que le brindan EL ENTORNO PRXIMO oportunidades de desarrollo - Situaciones de riesgo a superar por los adolescentes personal para el logro de metas duranguenses para un futuro enriquecedor. encaminadas a su bienestar.
- Instituciones, personas y grupos brindan atencin a los

adolescentes en Durango. reas de atencin y servicios que brindan. Analiza necesidades y retos para aprovechar las opciones de desarrollo personal que le brinda el contexto donde vive INTERESES Y ASPIRACIONES PERSONALES COMO CRITERIOS PARA EVALUAR LAS OPCIONES DEL ENTORNO PRXIMO. - Directorio de organismos para la formacin personal, la recreacin y la cultura en el entorno duranguense.
- Opciones de los adolescentes duranguenses que

demandan del apoyo de personas e instituciones. Formula propuestas de desarrollo para alcanzar metas de corto y mediano plazos. ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE LOS ADOLESCENTES DURANGUENSES. - El proyecto de vida y las opciones actuales. - Responsabilidad con las metas personales.
- Medidas para prevenir riesgos y situaciones que

deterioren el proyecto de vida. Explica sus propuestas para el mejoramiento de las condiciones de desarrollo para los adolescentes en el entorno. DIFUSIN DE PROPUESTAS FORMULADAS - Importancia de difundir en la comunidad las propuestas para mejorar el entorno. - Responsabilidad y libertad de los docentes para construir ambientes protectores.

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FUENTES BIBLIOGRFICAS Y DE CONSULTA

Bloque I Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientacin y tutora 1. Editorial Santillana, S. A. de C. V. Mxico 2007. Conde Flores Silvia. Construyo mi vida con paso seguro, gua para alumnos de secundaria. Programa Escuela Segura, SEP, SSP, DIF, CONADIC. Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. Mxico 2010. Conde Flores Silvia. El liderazgo directivo en la gestin participativa de la seguridad escolar. Gua para directores. Programa Escuela Segura, Alianza por la Calidad de la Educacin, SEP, Comisin Nacional de Libros de Texto gratuitos. Talleres Inmobiliaria y Arrendadores G. L. D., S. A. de C. V. Mxico 2010. Conde Flores Silvia. Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educacin. SEP, Comisin Nacional de Libros de Texto gratuitos. Grupo Grfico Arenal S. A. de C. V. Mxico 2010. Conde Flores Silvia. Cmo construir ambientes protectores? Gua para las familias. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educacin. SEP, Comisin Nacional de Libros de Texto gratuitos. Reproducciones Fotomecnicas, S. A. de C. V. Grupo Grfico Arenal, S. A. de C. V. Mxico 2010. Ferreiro Graciela y Prez Aguirre Luis. Juguemos en familia. Editorial Bonum. 5. Edicin 1995. Argentina.

Bloque II Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientacin y tutora 1. Editorial Santillana, S. A. de C. V. Mxico 2007. Botvin, Ph. D. Gilbert J. Competencias para la vida, Cuidado de la salud y desarrollo personal, Orientacin y tutora 2. Editorial Santillana, S. A. de C. V. Mxico 2007. Conde Flores Silvia. Educar y proteger. El trabajo docente en una Escuela Segura. Gua para docentes. Programa Escuela Segura. Alianza por la Calidad de la Educacin. SEP, Comisin Nacional de Libros de Texto gratuitos. Grupo Grfico Arenal S. A. de C. V. Mxico 2010. Fabri Montero Lana. Abrir los ojos para combatir acoso escolar, tolerancia cero y conexiones. Fernndez educacin, Mxico 2011. Secretara de Educacin del Estado de Durango. Normas de Convivencia para Escuelas Secundarias del Estado de Durango. Durango, Dgo. Mxico 2012.

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ISBN 30