Guia Concurso Docente-J.m

1 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.
Johemahe04@hotmail.com
Apreciado docente, es un gran placer para mi compartir con usted esta compilacin, que si bien no es de mi autora, la he analizado y aplicado en diferentes contextos, ya que he presentado tres exmenes de ingreso a la carrera docente y dos evaluaciones de competencias, obteniendo muy buenos resultados en todas ellas. Tengo el gusto de presentar a la comunidad de educadores la presente gua con una serie de talleres prcticos y sencillos sobre: aptitud matemtica, comprensin lectora, sinnimos, antnimos, completacin de oraciones, entre otros. La presente edicin ha sido estructurada para convertirse en una gua que ser de gran utilidad para los aspirantes a vincularse como docentes o directivos docentes en el magisterio, para lo cual necesitarn un conocimiento claro sobre los fundamentos en los cuales se estructuran los cuestionarios o pruebas aplicados en el proceso de seleccin de acuerdo con los criterios normativos y aplicados por el M.E.N. y el ICFES. Espero que los docentes obtengan de este material el mximo rendimiento posible. La labor desarrollada por especialistas, en cada una de las reas de este texto gua, debe ser reconocida por los docentes para que efectivamente contribuyan a la difusin y crecimiento del saber en el mbito educativo. Invito a los aspirantes a docentes y directivos docentes o vinculados a conocer esta gua que abarca temas de inters que contribuyen al esfuerzo de calidad de la educacin colombiana. Jos Maestre
INTRODUCCIN
Una educacin de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores ticos, respetuosos de lo pblico, que ejercen los derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Una Educacin que genera oportunidades legtimas de progreso y prosperidad para ellos y para el pas. Una Educacin competitiva, pertinente, que contribuye a cerrar brechas de inequidad y en la que participa toda la sociedad. Para el eje de mejoramiento de la calidad educativa, la evaluacin aplicada a los distintos actores del sistema educativo, entendidos estos como estudiantes, educadores y establecimientos educativos, ocupa un lugar fundamental, debido a que funciona como un diagnstico para detectar los aciertos y las oportunidades de mejora, para orientar la toma de decisiones y disear acciones en diferentes niveles (aula, institucional, local, regional y nacional). As mismo, constituye una herramienta de seguimiento de los procesos y los resultados, en relacin con las metas y los objetivos de calidad que se formulan las instituciones educativas, las regiones y el pas. Por otro lado, si bien la adquisicin y el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes dependen de mltiples factores individuales y de contexto, es innegable que los docentes y directivos docentes juegan un papel fundamental en los procesos de enseanza y aprendizaje. En otras palabras, un docente competente es esencial en cualquier modelo de calidad de la educacin. Para el gobierno nacional y el MEN, La evaluacin de docentes y directivos docentes comprende diferentes momentos: el concurso de mritos para la provisin de cargos vacantes, la evaluacin del perodo de prueba, la evaluacin ordinaria peridica de desempeo anual y la evaluacin de competencias para reubicacin salarial y/o ascenso en el escalafn docente. En este documento encontrar informacin muy valiosa que le permitir fortalecer su formacin docente y poder alcanzar altos niveles de competencias, para obtener altos puntajes en las diferentes tipos de evaluaciones, que como docentes del mal llamado nuevo estatuto docente, debemos enfrentar.
Decreto 3283 de 2000 Constitucin poltica de Colombia de 1991 Ley (115) general de Educacin Fines de la Educacin Colombiana Ley 715 de 21 de diciembre de 2001 Decreto 1278 de junio 19 de 2002 Decreto 1860 de 1994 Talleres de razonamiento y aptitudes Lgico-matemticas Talleres de aptitud y razonamiento verbal Comprensin lectora Ordenamiento de palabras y oraciones Sinnimos Antnimos Analogas verbales Ejemplos explicados Taller Sinonimia Frases incompletas Taller de competencias ciudadanas Test de personalidad La entrevista (cometarios y sugerencias) Notas bsicas para resolver las situaciones relacionadas con las Matemticas Prueba realizada por el Icfes en el concurso paradocentes y directivos docentes en enero de 2005: Prueba de Aptitud numrica Prueba de aptitud verbal Gestin escolar (para aspirantes a directivos docentes) Prueba psicotcnica Respuestas a los test planteados
Razonamiento y aptitudes lgico-matemticas Talleres de aptitud y razonamiento verbal Comprensin lectora Ordenamiento de palabras y oraciones Sinnimos Antnimos Analogas verbales Sinonimia Frases incompletas Taller de competencias ciudadanas Prueba concurso Icfes enero de 2005 LA PEDAGOGA EL CURRICULO LA DIDACTICA EL PEI LOS PROYECTOS PEDAGGICOS HISTORIA DE LA EDUCACIN EN COLOMBIA
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONALDECRETO NUMERO 3238 DEL 2004 Por el cual se reglamenta los concursos que rigen para la carrera docente y se determinan criterios, contenidos y procedimientos para su aplicacin. El presidente de la Repblica de Colombia, en ejercicio de las facultades constitucionales y legales, en especial las conferidas por el numeral 5.7del articulo 5o de la ley 715 de 2001 y el articulo 9o del decreto ley 1278de 2002. DECRETA ARTCULO 1: mbito de aplicacin: El presente decreto se aplica a los concursos de mritos para seleccionar docentes y directivos docentes para proveer la planta de cargos organizada conjuntamente por la nacin y la entidad territorial para el servicio educativo estatal, de conformidad con lo dispuesto en el decreto ley 1278 de 2002; los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas que atienden poblacin indgenas se regirn por el decreto que para el efecto expida el Gobierno Nacional. Pargrafo: Los concursos para la provisin de cargos necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales se realizaran en cada entidad territorial certificada. Los aspirantes seleccionados sern nombrados en periodo de prueba en la planta de cargos respectiva, mediante acto administrativo que indique el lugar de trabajo; en todo caso por necesidad del servicio la entidad puede, de manera autnoma, trasladar al docente o directivo docente entre los diferentes establecimientos educativos de su jurisdiccin. Para el caso de los docentes y directivos docentes necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas o en territorios colectivos afrocolombianos que atienden estas poblaciones, la ubicacin de los aspirantes que aprueben el concurso y que vayan a ser nombrados en periodo de prueba, se realizar previa concertacin con las comunidades. ARTCULO 2: Principios: Los concursos para la seleccin de docentes y directivos docentes estarn sujetos a los principios de objetividad, imparcialidad, confiabilidad, transparencia e igualdad de oportunidades. ARTCULO 3: Estructura de los concursos:
Los concursos para la provisin de cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal tendrn en su orden las siguientes etapas: a. Convocatoria. b. Inscripcin y publicacin de admitidos a las pruebas. c. Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas. d. Publicacin de resultados de las pruebas de aptitud, competencias bsicas y psicotcnicas. e. Entrevista y valoracin de antecedentes. f. Conformacin y publicacin de lista de elegibles. g. Nombramiento en periodo de pruebas ARTCULO 4: Determinacin de Cargos por Proveer: Solo podrn proveerse los cargos correspondientes a las plantas de cargos organizadas conjuntamente por la nacin y la entidad territorial en los trminos del articulo 37 de la ley 715 de 2001.Para convocar los concursos de seleccin de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal, la entidad territorial certificada determinara previamente, por niveles, ciclos y reas, los cargos vacantes definitivos existentes incluyendo aquellos provistos mediante nombramientos provisionales. Previamente a la convocatoria, las entidades territoriales certificadas debern reportar esta informacin al Ministerio de Educacin Nacional. Las entidades territoriales certificadas no podrn modificar sus plantas de cargos docentes y directivos docentes con recursos propios sin contar con las respectivas disponibilidades presupustales y vigencias futuras para el pago de nmina y dems gastos inherentes incluidas las prestaciones sociales a corto, mediano y largo plazo. En ningn caso los docentes y directivos docentes vinculados con recursos propios podrn ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones. Las entidades territoriales certificadas no podrn modificar, con cargo al Sistema General de Participaciones, las plantas de cargos docentes y directivos docentes organizadas conjuntamente de conformidad con lo establecido en el articulo 37 de la ley 715 de 2001, sin contar con la certificacin previa de que trata el articulo 21 de la ley 715 de 2001.Para obtener la certificacin la entidad territorial deber presentar el estudio tcnico y financiero que soporte la viabilidad de la modificacin de acuerdo con los criterios que fije el Gobierno Nacional, de conformidad con lo establecido en el numeral 5.18 del articulo 5 de la ley 715 del 2001.En ningn caso la nacin cubrir gastos por personal docente o directivo docente distintos a los autorizados como resultado del proceso conjunto de organizacin. Cualquier modificacin a las plantas de cargos docentes o directivos docentes deber realizarse con
estricto cumplimiento de los parmetros tcnicos que la nacin fije en desarrollo de su competencia legal establecida en los numerales 5.14 y 5.16 del articulo 5 y el articulo 15 de la ley 715 del 2001 En caso de no obtener la certificacin o los soportes necesarios para los cargos financiados con recursos propios, la entidad territorial deber suprimir los cargos vacantes o provistos mediante nombramientos provisionales. En caso de que una entidad territorial provea cargos no reportados previamente al Ministerio de educacin Nacional, o cargos que excedan de las plantas aprobadas conjuntamente, sin agotar el procedimiento establecido en este artculo, los mencionados cargos no podrn ser financiados con recursos del Sistema General de Participaciones sin perjuicio de las responsabilidades a que haya lugar. Para la definicin de vacantes que va a proveer por concursos, la entidad territorial certificada deber haber resuelto previamente la situacin de los docentes y directivos docentes amenazados o desplazados. Pargrafo 1: La determinacin de las vacantes definitivas, incluyendo los cargos provistos mediante nombramientos provisionales , deber identificar los cargos de docentes y directivos docentes necesarios para la prestacin del servicio en los establecimientos educativos estatales ubicados en territorios indgenas que atienden poblacin indgena los cuales sern provistos mediante procedimiento especifico. Pargrafo 2: Los cargos docentes vacantes correspondientes a las reas tcnicas de la educacin Media solo sern convocados a concurso de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especficas por parte del ICFES en coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. Pargrafo 3: Los cargos docentes vacantes correspondientes a profesionales de apoyo, necesarios para la atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales, solo sern convocados a concurso de mritos, una vez se hayan definido las pruebas especificadas por parte del Icfes en coordinacin con el Ministerio de educacin Nacional. ARTCULO 5: Convocatoria para provisin de cargos vacantes. Las entidades territoriales certificadas realizarn la convocatoria a los concursos de seleccin de docentes y directivos docentes para el servicio educativo estatal, de acuerdo con el cronograma que fije el Ministerio de Educacin Nacional para la aplicacin de pruebas de aptitudes. De conformidad con lo establecido en el numeral 3.13 del articulo 3 del decreto 2232 de 2003.
Pargrafo: La entidad territorial certificada solo podr efectuar las convocatorias en su jurisdiccin, para los cargos vacantes definitivos incluyendo los provistos mediante nombramientos provisionales de la planta organizada conjuntamente con la Nacin, previo certificado de disponibilidad presupuestal para la provisin del cargo o cargos. ARTCULO 6: Procedimiento de las convocatorias: Las entidades territoriales certificadas efectuarn las convocatorias mediante invitacin pblica a quienes renan requisitos para los cargos de docentes, directores rurales, coordinadores o rectores con el fin de proveer los cargos vacantes en su jurisdiccin. El acto administrativo de las convocatorias deber contener los aspectos reguladores del concurso y sus normas son de obligatorio cumplimiento tanto para la entidad como para los aspirantes. Las convocatorias deben contener al menos la siguiente informacin: a. Fecha de fijacin. b. Numero de cargos de docentes incluyendo nivel, ciclo y rea, que sern provistos. c. Numero de cargos de directores rurales, coordinadores y rectores que sern provistos. d. Requisitos exigidos para cada uno de los cargos, de acuerdo con lo establecido en el artculo 7 del presente decreto. e. Pruebas que sern aplicadas y su ponderacin de conformidad con el artculo 12 de este decreto. f. Tabla de valoracin de antecedentes. g. Calendario de realizacin del concurso. h. Firma del gobernador o alcalde de la entidad territorial certificada o su delegado. i. Nmero de personas que integrarn los listados de elegibles La entidad territorial certificada divulgar las convocatorias a travs de medios masivos de comunicacin y de otros mecanismos idneos para garantizar su difusin. Como mnimo deber publicarse la convocatoria en peridico de amplia circulacin en la correspondiente jurisdiccin o de no ser esto posible, mediante 2 (dos) anuncios en emisoras radiales de amplia audiencia en la entidad territorial. Adems fijar, durante cinco (5) das como mnimo, copia de las convocatorias en un lugar publico y visible de la Secretaria de educacin en las alcaldas y dems despachos pblicos que determine.
ARTCULO 7: Requisitos para el ingreso: Podrn inscribirse en el concurso de docentes quienes renan los requisitos sealados en el articulo 7 y en el pargrafo1 del articulo 12 y en el articulo 21 del decreto ley 1278 de 2002. Para inscribirse en el concurso de directivos docentes , quienes aspiren a desempear los cargos de director rural, coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales debern acreditar el cumplimiento de los requisitos de titulo y de experiencia profesional establecidos en el articulo 10 del decreto - ley 1278 de 2002. En este caso, los aspirantes que se vincularon como servidores pblicos docentes o directivos docentes en propiedad antes del 1 de enero de 2002 debern acreditar los requisitos establecidos en los artculos 33 y 34 del decreto 610 de 1980 y en el articulo 158 de la ley 115 de 1994, segn el caso. La experiencia exigida como requisito para desempear cargos de directivos docentes a los servidores pblicos que se rigen por el decreto ley 1278 de2002, los aspirantes que se rigen por la mencionada norma debern acreditar en la experiencia exigida como requisito para desempear cargos de directivos docentes al menos dos aos en cargos cuyas funciones correspondan a manejo de personal, finanzas o planeacin. Los perfiles para los cargos de director rural, coordinador o rector en los establecimientos educativos estatales comprenden dominio y habilidades sobre planeacin y visin organizacional, gestin acadmica, gestin de personal y de recursos, evaluacin institucional, seguimiento y control, compromiso institucional, trabajo en equipo, mediacin de conflictos, relaciones interpersonales, toma de decisiones y liderazgo. El Ministerio de educacin Nacional expedir el instructivo con los criterios y lineamientos que utilizarn las entidades territoriales para el desarrollo de la entrevista y la valoracin de los antecedentes. ARTCULO 8: Inscripcin a las pruebas y al concurso: Para la inscripcin, el aspirante deber: a. Inscribirse en las pruebas de acuerdo con los procedimientos que para tal efecto establezca el Icfes. b. Reclamar en la secretaria o bajar de Internet el formulario nico de inscripcin al concurso, diligenciarlo y entregarlo a la secretaria de educacin. En el momento de la radicacin del formulario nico de inscripcin al concurso se le entregar al aspirante el comprobante de recibo. El Ministerio de educacin Nacional disear el formulario nico de inscripcin que ser publicado en la pgina web del ministerio y de ser posible en las pginas de las entidades territoriales certificadas. El interesado podr reproducirlos o solicitarlos sin costo alguno en la Secretaria de educacin de la entidad territorial correspondiente. Cuando cuenten con los medios tecnolgicos apropiados, las secretarias de educacin de las entidades territoriales
certificadas prevern en las convocatorias el sistema de inscripcin va Internet y en todo caso debern garantizar la igualdad de oportunidades para concursar. La entidad territorial certificada inscribir a todos los aspirantes quienes asumirn la responsabilidad de la veracidad de los datos consignados en el formato, esta informacin se entender suministrada bajo la gravedad de juramento. El aspirante que supere las pruebas de aptitudes, de competencias bsicas y psicotcnicas, nicamente aportar los documentos que acrediten ttulos y experiencia en el momento de la entrevista y valoracin de antecedentes. Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa, el aspirante ser excluido del concurso. En el acto de convocatoria la entidad territorial certificada establecer el trmino para realizar las inscripciones, el cual no podr ser menor de quince (15) das calendario. Vencido el trmino de inscripcin, las secretarias de educacin de las entidades territoriales certificadas publicarn las listas de los admitidos a las pruebas por un trmino no menor a tres (3) das hbiles, indicando el lugar, fecha y hora de su realizacin. Pargrafo 1: Los aspirantes al concurso de docentes debern indicar en el formato de inscripcin el nivel de Preescolar, el ciclo de bsica primaria o el rea de conocimiento y asignatura en el ciclo de bsica Secundaria y Media para el cual concursan. As mismo, los aspirantes al concurso de directivos docentes debern indicar en el formato de inscripcin el cargo de director rural, coordinador o rector, para el cual concursan. En el caso en que los aspirantes aprueben el concurso y sean inscritos en la lista de los elegibles, solo podrn ser nombrados en la entidad territorial, en el nivel, ciclo o rea de conocimiento o en el cargo para el que se inscribieron.
Pargrafo 2: Para la realizacin de las pruebas, es necesario que se encuentre conformada la Comisin Nacional del Servicio Civil, sin perjuicio de la convocatoria del concurso. ARTCULO 9: Pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas: La prueba de aptitudes y competencias bsicas tiene por objeto establecer niveles de dominio sobre los saberes profesionales bsicos, como tambin las concepciones del aspirante frente al conocimiento disciplinar y frente a sus funciones de acuerdo con lo establecido en los artculos 4 y 5 del Decreto ley 1278 de 2002. La prueba psicotcnica
valorar los intereses profesionales de los aspirantes en la realizacin directa de los procesos pedaggicos o de gestin institucional. Pargrafo: Los aspirantes debern presentar en una misma citacin las pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas. ARTCULO 10: Publicacin de resultados de las pruebas: El instituto colombiano para el fomento de la educacin superior, Icfes, entregar el consolidado de los resultados a los departamentos, distritos y municipios certificados y publicar por Internet los resultados de las pruebas para que cada aspirante consulte sus resultados con su nmero de documento de identidad. El puntaje mnimo para superar las pruebas de aptitudes, competencias bsicas y psicotcnicas, y por ende ser admitido a la entrevista y valoracin de antecedentes, es de sesenta por ciento (60%) para cargos docentes y setenta por ciento (70%) para cargos directivos docentes. La entidad territorial publicar, por un termino de tres (3) das hbiles, la lista de los aspirantes admitidos a la entrevista y valoracin de antecedentes con la indicacin del sitio, fecha y hora de su realizacin. Establecida la lista de admitidos a la entrevista, las reclamaciones referentes a su conformacin debern ser presentadas a mas tardar el da hbil siguiente al vencimiento del trmino de su publicacin y sern resueltas en nica instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) das hbiles siguientes. Para resolver la reclamacin, la entidad territorial certificada deber fundamentar su decisin en los resultados obtenidos por el aspirante, de acuerdo con la certificacin emitida para tal efecto por el Icfes. Pargrafo. El Icfes anular los resultados de los exmenes realizados, en caso defraude, sustraccin del material de examen, suplantacin de persona o cuando efectuados los controles de aplicacin o calificacin, se infiera o se demuestre la ocurrencia de circunstancias irregulares en su desarrollo que afecten su validez. ARTCULO 11: Entrevista y valoracin de antecedentes: Los aspirantes admitidos segn lo establecido en el artculo anterior, presentarn una entrevista ante un jurado, compuesto por al menos dos integrantes, designados por la entidad territorial certificada mediante acto administrativo. La entrevista, con el propsito de apreciar las condiciones personales y profesionales de los aspirantes frente al perfil del cargo correspondiente, tendr tres componentes bsicos: Conocimiento del contexto educativo, manejo prctico de situaciones educativas y actitud frente al medio en el que ejercer el cargo. El jurado contar con un instrumento previamente elaborado por la entidad territorial
segn el protocolo de la entrevista establecido por el Ministerio de educacin Nacional para el registro de los resultados de la entrevista. Igualmente el jurado har la valoracin de antecedentes con el propsito de analizar los mritos acadmicos y la experiencia de los aspirantes. Para este efecto la entidad territorial certificada definir antes de la convocatoria la tabla de valoracin de antecedentes de conformidad con los criterios que establezca el Ministerio de Educacin Nacional. En el momento de la entrevista, el aspirante deber allegar toda la documentacin relacionada en el formato de inscripcin y no podr aportar documentos diferentes de los que all aparecen. Cuando la hoja de vida del aspirante repose en los archivos de la secretaria de educacin, no ser necesario exigir nuevamente los documentos salvo que se requiera su actualizacin. La entidad territorial podr verificar la veracidad de la informacin en ella contenida. Si en la valoracin de antecedentes se encuentra que el aspirante no cumple con los requisitos establecidos para el ejercicio del cargo para el cual concursa, ser excluido del concurso mediante acto administrativo motivado, que ser publicado simultneamente con la publicacin de la calificacin definitiva del concurso. Las reclamaciones que formulen los aspirantes excluidos por este motivo debern ser presentadas a ms tardar el da hbil siguiente al vencimiento del trmino de publicacin de la calificacin definitiva y sern resueltas en nica instancia por la entidad territorial dentro de los tres (3) das hbiles siguientes. Pargrafo: Para los efectos previstos en el literal i) del articulo 6 de la ley 133 de 1994, los aspirantes a un cargo docente en el rea de educacin religiosa, para acreditar su idoneidad podrn aportar la certificacin expedida por la autoridad que corresponda, dentro de la organizacin de su iglesia o confesin reconocida, a la que asista o ensee, conforme a sus reglamentos internos. ARTCULO 12: Valoracin de las pruebas: Los resultados que obtengan los aspirantes a cargos de docentes y directivos docentes del servicio educativo estatal, en cada una de las pruebas contempladas en los concursos, se expresarn en una calificacin numrica en escala de cero (0) a cien (100) puntos. La valoracin de los resultados totales y definitivos obtenidos por cada uno de los aspirantes, al terminar el respectivo concurso se expresar en escala similar, y ser la suma ponderada de las calificaciones obtenidas en cada una de las distintas pruebas, con los valores determinados a continuacin: a. Prueba de aptitudes y competencias bsicas, 60%. b. Prueba psicotcnica, 25%.(replanteado) c. Entrevista 10%. d. Valoracin de antecedentes 5%.
Pargrafo: Las entidades territoriales debern publicar en lugar visible y mediante acto administrativo la calificacin definitiva del concurso, de acuerdo con el calendario que para tal fin haya establecido en la convocatoria, sin que dicho trmino pueda ser inferior a tres (3) das. ARTCULO 13: Listas de elegibles: Las listas de elegibles para docentes, coordinadores, directores rurales y rectores, adoptadas mediante acto administrativo, estarn conformadas por un nmero igual al total de cargos por proveer ms el doble del nmero de renuncias presentadas en la entidad territorial certificada durante el ao inmediatamente anterior al que se realiza el concurso. Las listas de elegibles tendrn una vigencia de dos (2) aos a partir de su publicacin y se conformarn por nivel, ciclo o rea con los nombres y documentos de identidad de quienes, en estricto orden descendente, hayan obtenido los mayores puntajes. Cuando se presenten puntajes totales iguales en la elaboracin en una de las listas de elegibles, se resolver la situacin atendiendo, en orden, los siguientes criterios: a. Haber estado en algunas de las situaciones previstas en el articulo 38 de la ley 715 de 2001. b. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba psicotcnica. c. Mayor puntaje obtenido en la entrevista. d. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de antecedentes. e. Mayor puntaje obtenido en la valoracin de la prueba de aptitud y competencias bsicas. La autoridad nominadora deber excluir a un aspirante de la lista de elegibles, sin perjuicio de las acciones adicionales de carcter disciplinario y penal a que hubiere lugar, cuando haya comprobado que la persona incurri en una ms de las siguientes situaciones: a. Estar incurso en una inhabilidad para ejercer el cargo. b. Haber aportado documentos falsos o adulterados o haber incurrido en falsedad de informacin. c. Haber sido suplantado por otra persona en la valoracin acadmico pedaggica o en cualquier momento del concurso. Igualmente, las listas de elegibles podrn modificarse cuando se haya encontrado error en los puntajes de alguno o algunos de los aspirantes que modifique el orden de mrito. Las listas de elegibles debern ser publicadas por las secretarias de educacin de la entidad territorial certificada convocante en lugar visible durante un trmino de dos (2) meses. De este proceso de publicacin deber dejarse la correspondiente constancia.
Pargrafo: Las listas de elegibles solo tendrn validez para la respectiva entidad territorial certificada que realiz los concursos. No obstante, cuando una entidad territorial agote sus listas de elegibles y subsistan cargos por proveer, podr de forma autnoma solicitar los listados de elegibles de otras entidades territoriales para proceder al nombramiento en periodo de prueba, en estricto orden de puntajes, a aquellos docentes que acepten el nombramiento. En este caso, si el docente no acepta el nombramiento no ser causal de exclusin del listado en la entidad de origen. ARTCULO 14: Reclamaciones por violacin de las normas de carrera: Las reclamaciones por la presunta violacin de las normas que rigen la carrera docente, se efectuarn en los trminos del articulo 17 del Decreto ley1278 de 2002. ARTCULO 15: Nombramiento en perodo de prueba: Cuando el aspirante incluido en las listas de elegibles para un cargo directivo docente sea un servidor pblico docente nombrado en propiedad en un cargo pblico docente o directivo docente antes de la vigencia del decreto ley 1278 de 2002, ser nombrado en perodo de prueba en el cargo para el cual concurs, y su cargo de docente o directivo docente de origen, solo podr ser provisto en provisionalidad hasta tanto el funcionario supere el perodo de prueba en el nuevo cargo. Los docentes que superen el perodo de prueba en los trminos del artculo31 del decreto ley 1278 de 2002, sern inscritos en el Escalafn Docente y obtendrn la remuneracin establecida por el Gobierno Nacional par el nivel salarial A del correspondiente grado, segn el ttulo acadmico que acrediten. Los aspirantes que sean nombrados en un cargo docente que no superen el perodo de prueba sern excluidos del servicio. Los directivos docentes que superen el perodo de prueba, sern inscritos en el nuevo Escalafn de acuerdo con el ttulo que acrediten, salvo los servidores estatales nombrados en propiedad en un cargo pblico docente antes de la vigencia del Decreto ley 1278 de 2002, quienes, sin solucin de continuidad, conservarn las condiciones establecidas en el decreto Ley 2277 de 1979.Los directivos docentes que no superen el perodo de prueba, si eran servidores pblicos docentes nombrados en propiedad, sern regresados a la docencia a su cargo de origen, los dems sern retirados del servicio. Los directivos docentes que sean nombrados en perodo de prueba y se rijan por el decreto ley 1278 de 2002, obtendrn la remuneracin establecida por el Gobierno Nacional para el nivel salarial A del correspondiente grado segn el ttulo acadmico que acredite, mas el sobresueldo establecido para el cargo, sin que ello implique inscripcin en el Escalafn, la cual ser solamente una vez aprobado el perodo de prueba. Cuando existan vacantes definitivas y listas de elegibles vigentes para los cargos correspondientes, no se podr proveer por nombramiento provisional o por encargo. Igualmente, la vacancia definitiva de
cargos solo podr establecerse despus de atender los fallos o sentencias judiciales sobre reintegro de personal. Pargrafo: Una vez comunicado el nombramiento, el designado dispone de un trmino improrrogable de quince (15) das hbiles siguientes para tomar posesin del cargo. En caso de no presentarse, la entidad territorial nombrar y posesionar a quien le sigue en la lista de elegibles. ARTCULO 16: Vigencia: El presente decreto rige a partir de su publicacin y deroga el decreto 3391 de 2003 y dems disposiciones que le sean contrarias. LVARO URIBE VLEZMARA CECILIA VLEZ Presidente de la Repblica Ministra de Educacin Nacional REPBLICA DE COLOMBIA
ARTICULO ASUNTO 7 El estado reconoce y protege la diversidad tnica y cultural de la nacin colombiana. 10 El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos tnicos son tambin oficiales en sus territorios. La enseanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingsticas propias ser bilinge. Todos nacemos libres e iguales ante la ley. Recibirn la misma proteccin y trato de las autoridades y gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminacin (...) velar por la proteccin de los ms dbiles y desamparados. Todas las personas tienen derecho al libre desarrollo de su personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico. Se garantiza la libertad de conciencia. Nadie ser molestado por razn de sus convicciones o creencias ni compelidos a revelarlas ni obligado a actuar contra su conciencia. Se garantiza la libertad de cultos. Toda persona tiene derecho a profesar libremente su religin y a difundirla en forma individual o colectiva. Libertad para expresar y difundir el pensamiento y opiniones, la de informar y recibir informacin veraz e imparcial, y la de fundar
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medios masivos de comunicacin. Toda persona es libre de escoger profesin u oficio. La ley podr exigir ttulos de idoneidad. Las autoridades competentes inspeccionaran y vigilaran el ejercicio de las profesiones. Las ocupaciones, artes y oficios que no exijan formacin acadmica son de libre ejercicio, salvo aquellas que implique riesgo social. El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. En todas las instituciones de educacin, oficiales o privadas, sern obligatorios el estudio de la constitucin y la instruccin civil. As mismo se fomentarn prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana. El estado divulgar la constitucin. Son derechos fundamentales de los nios: La vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. La familia, la sociedad y el estado velarn por ellos. Los derechos de los nios prevalecen sobre los derechos de los dems. El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. El estado y la sociedad garantizan la participacin activa de los jvenes en los organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, educacin y progreso de la juventud. Programas de rehabilitacin y previsin social para los disminuidos fsicos, sensoriales y psquicos. Principios fundamentales dentro del estatuto laboral: Igualdad de oportunidades para los trabajadores, remuneracin mnima vital y mvil, proporcional a la cantidad y calidad del trabajo; estabilidad en el empleo; y renunciabilidad a los beneficios mnimos establecidos en normas laborales; facultades para transigir y conciliar sobre derechos inciertos y discutibles; situacin mas favorable al trabajador en caso de duda en la aplicacin e interpretacin de las fuentes formales de derecho ( .. ) garanta de la seguridad social, la capacitacin, el adiestramiento y el descanso necesario; proteccin especial a la mujer, a la maternidad y al trabajador menor de edad. Es obligacin del estado y de los empleadores ofrecer formacin y habilitacin profesional y tcnica a quienes lo requieran. El estado debe proporcionar la educacin laboral de las personas en edad de trabajar y garantizar a los minusvlidos el derecho a un trabajo acorde con sus condiciones de salud. Es deber del estado promover el acceso progresivo a la propiedad de la tierra de los trabajadores agrarios, en forma individual y asociativa y a los servicios de educacin, salud, vivienda, seguridad social, recreacin, crdito. (...) con el fin de mejorar el ingreso y calidad de vida de los campesinos.
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La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y servicios de la cultura. La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El estado, la sociedad y la familia son los responsables de la educacin que ser obligatoria entre los 5 y los 15 aos de edad y que comprender como mnimo un ao de Preescolar y 9 de educacin bsica. La educacin ser gratuita en la institucin del estado, sin perjuicios del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. (...) La comunidad educativa participar en la direccin de las instituciones de educacin. La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente. Los padres de familia tendrn derecho de escoger el tipo de educacin para sus hijos menores. En los establecimientos del estado ninguna persona podr ser obligada a recibir educacin religiosa. (...) El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente y la enseanza cientfica, tcnica, artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional. (...) La bsqueda del conocimiento y la expresin artsticas son libres. (...)El estado creara incentivos para quienes fomenten la ciencia y la tecnologa y las dems manifestaciones culturales. (...) Corresponde al congreso hacer las leyes, entre otras, las funciones estipuladas en el numeral 23 que dice: Expedir las leyes que regirn el ejercicio de las funciones pblicas y la prestacin de los servicios pblicos. (...) Los recursos del situado fiscal se destinarn a financiar la educacin Preescolar, primaria, secundaria y media y la salud, en los niveles que la ley seale, con especial atencin a los nios. El situado fiscal aumentar anualmente hasta llegar a un porcentaje de los ingresos corrientes de la nacin que permita atender adecuadamente los servicios para los cuales est destinado. REFORMADOS POR LA LEY 012 DE 2001 LEY DETRANSFERENCIAS Con este fin, se incorporarn a el la retencin del impuesto a las ventas y todos los dems recursos que la nacin transfiere directamente para cubrir gastos en los citados niveles de educacin. La ley fijar los plazos para la seccin de estos ingresos y en el traslado de las correspondientes obligaciones, establecer las condiciones en que cada departamento asumir la atencin de los
357.
mencionados servicios y podr autorizar a los municipios para presentar los directamente en forma individual o asociada. No se podr descentralizar responsabilidades sin la previa asignacin de los recursos fiscales suficientes para atenderlas. (....) REFORMADOS POR LALEY 012 DE 2001 LEY DETRANSFERENCIAS Los municipios participarn en los ingresos corrientes de la nacin. (...) Los recursos provenientes de esta participacin sern distribuidos por la ley de conformidad con los siguientes criterios: 60% en proporcin directa al numero de habitantes con necesidades bsicas insatisfecha y al nivel relativo de pobreza de la poblacin del respectivo municipio el resto en funcin de la poblacin total (...) Pargrafo: La participacin de los municipios en los ingresos corrientes de la nacin se incrementar ao por ao, del 14% en1993 hasta alcanzar el 22% como mnimo en el 2002. (...)
TEMTICA GENERAL Captulo I Ttulo DEFINICIN Contenido Objeto, forma, fines, calidad, cubrimiento, responsables y comunidad educativa. El servicio educativo se estructura en educacin formal: Preescolar, bsica y media; no formal e informal. Educacin para personas con limitaciones, excepcionales, adultos, grupos tnicos, campesinos y educacin para la rehabilitacin social. El plan nacional de desarrollo educativo; el proyecto educativo institucional; sobre currculo y plan de estudios; evaluacin; manual de convivencia; jornadas y calendarios acadmicos. Formacin y capacitacin, representantes, personeros y beneficios estudiantiles. Vinculacin, formacin, carrera Artculo 1 al 9
II
ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO
10 al 45
III
MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES
46 al 71
IV
ORGANIZACIN PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO
72 al 90
DE LOS EDUCANDOS
91 al103
VI
DE LOS EDUCADORES
104
al
VII
VIII
IX
docente, escalafn, directivos docentes y estmulos para docentes. DE LOS Definicin y caractersticas de los ESTABLECIMIENTOS establecimientos educativos la EDUCATIVOS forma de organizacin y GOBIERNOESCOLAR. ADMINISTRACIN De la nacin, de los entes territoriales; juntas y foros e inspeccin y vigilancia. FINANCIACIN DE LA Naturaleza de los recursos, EDUCACIN PRIVADA rgimen salarial y municipalizacin. EDUCACIN PRIVADA Generalidades, creacin, rgimen salarial y contratacin.
137
138 145
al
146 172 173 192 193 202
al
al
al
Numeral Asunto 1 El pleno desarrollo de la personalidad sin mas limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso de informacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, efectiva, tica y dems valores humanos. 2 La formacin en el respeto a la vida y en los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3 La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4 La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5 La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos mas avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6 El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
10
11
12
13
El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con latino Amrica y el caribe. El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica, que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. La adquisicin de una conciencia para la conversacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, de uso racional de los recursos naturales y de prevencin de desastres dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo
Por la cual se dictan normas orgnicas en materia de recursos y competencias de conformidad con los artculos 151, 288, 356 y 357de la constitucin poltica y se dictan otras disposiciones para organizar los servicios de la educacin y salud entre otros. Ttulo Captulo Principios generales del sistema general de participaciones Contenido Artculo Naturaleza del sistema general de 1 al 4 participaciones, base de clculo, conformacin del sistema general de participaciones y distribucin sectorial de los recursos.
Competencias de la Nacin
Competencias de la nacin en materia 5 de educacin
Competencias de las Competencias de los departamentos, entidades distritos y municipios certificados; territoriales competencias de los municipios no certificados. Instituciones educativas, funciones de De las los rectores o directores, fondos de instituciones servicios educativos procedimiento de I. Principios educativas, los contratacin y manejo presupuestal de Generales rectores y los dichos fondos. recursos Distribucin de recursos del Destinacin, criterios de distribucin, sector transferencia y administracin de los Educativo recursos, informacin obligatoria. Entidades territoriales certificadas, Disposiciones lmites al crecimiento de los costos, especiales en traslado de los docentes, restricciones Educacin financieras a la contratacin y nominacin, prestacin del servicio educativo, prdida de la certificacin, control social, incorporacin a las plantas. Del periodo de transicin, incorporacin de costos al S.G.P, Disposiciones organizacin de plantas, incorporacin transitorias en de directivos, docentes y Educacin administrativos a los cargos de las plantas, de la certificacin y asignacin de recursos.
6 al 8
9 al 14
15 al 19
20 al 34
35 al 41
Por el cual se expide el estatuto profesional docente. Captulo Contenido Artculo
I. Objeto, aplicacin y Objeto, aplicacin, 1 al 6 Alcance profesionales de la educacin, funcin
II. Requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo
III. Carrera y Escalafn docente
IV. Evaluacin
V. Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades
docente, docentes y directivos docentes Ingreso al servicio educativo, concurso, etapas del concurso, requisitos especiales para directivos docentes, provisin de cargos, nombramientos en periodo de prueba, nombramientos provisionales en cargos y prohibicin. Carrera docente, administracin y vigilancia de la carrera docente, estructura del escalafn, requisitos para inscripcin y ascenso en el escalafn docente, escalafn de directivos docentes, ingreso a la carrera, exclusin del escalafn y reingreso al servicio y al escalafn docente. Evaluacin, tipos de evaluacin; objetivos, principios y alcances de la evaluacin, de periodo de prueba, evaluacin de desempeo, evaluacin de competencias y resultados y consecuencias de las evaluaciones de desempeo. Desechos, formacin y capacitacin docente, valores que fundamentan la profesin docente, marco tico de la profesin docente, deberes, prohibiciones, abandono del cargo, inhabilidades e
7 al 15
16 al 25
26 al 36
37 al 45
incompatibilidades. VI. Salarios, incentivos, Salarios y prestaciones, estmulos y estmulos y compensaciones compensaciones, estmulos a la especializacin, a la investigacin, y a la innovacin, reglamentaciones. VII. Situaciones Servicio activo, traslados, administrativas modalidades de traslado, comisiones de servicio de estudio o para ocupar un cargo de libre nombramiento y remocin, permisos sindicales, licencias no remuneradas, deportiva, vacaciones, suspensin en el cargo, retiro del servicio y exclusin del escalafn. VIII. Asimilacin Asimilacin y consecuencias de ella. IX. Disposiciones Personal administrativo, especiales educadores de los establecimientos privados y vigencia de la Ley.
46 al 49
50 al 64
65 al 66 67 al 69
Por el cual se reglamenta la ley 115 de 1994 en los aspectos pedaggicos. Captulo I. De la prestacin del servicio educativo II. Organizacin de la educacin formal: Contenido Responsables de la educacin de los menores. Obligaciones de la familia El servicio de la educacin Niveles, ciclos y grados Organizacin de la educacin Preescolar Organizacin de la educacin bsica Edades en la educacin Artculo 2 3 4 5 6 7 8
III. El Proyecto Educativo Institucional PEI IV. El gobierno escolar y la organizacin institucional
V. Orientaciones Curriculares
VI. Evaluacin y promocin VII. Calendario acadmico
VIII. Disposiciones finales y vigencia
Organizacin de la educacin media Organizacin del servicio de educacin laboral Ttulos y certificados Continuidad dentro del servicio educativo Articulacin de la oferta educativa Contenido del proyecto educativo institucional. Adopcin del proyecto educativo institucional Obligatoriedad del proyecto educativo institucional Reglamento o manual de convivencia. Comunidad educativa. Obligatoriedad del gobierno escolar rganos del gobierno escolar Integracin del consejo directivo Consejo directivo comn Funciones del consejo directivo Consejo acadmico Funciones del rector Funciones de la direccin administrativa Directivos docentes Personero de los estudiantes Consejo de estudiantes Asociacin de padres de familia Consejo de padres de familia Federacin de asociaciones reas Desarrollo de asignaturas Proyectos pedaggicos Servicio social estudiantil Servicio de orientacin reas de la educacin media tcnica Bibliobanco de textos y biblioteca escolar Materiales didcticos producidos por los docentes Material y equipo educativo Infraestructura escolar Los artculos 33, 37, 38 y 43 fueron derogados. Artculos 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, fueron derogados. La jornada nica y el horario acadmico Periodos lectivos semestrales y vacaciones estudiantiles Utilizacin adicional de las instalaciones escolares Ajuste a la jornada nica Ejercicio de la inspeccin y vigilancia de la educacin Sistema nacional de informacin Sistema nacional de acreditacin Adecuacin de programas de formacin de docentes
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 34 35 36 39 40 41 42 44 45 46
57 58 59 60 61 62 63 64
Divulgacin de este decreto Aplicacin del presente decreto Vigencia
65 66
A continuacin encontrar un listado de situaciones que se resuelven por medio de procedimientos lgicos y matemticos. El tipo de problemas son de seleccin mltiple con nica respuesta. Para resolver estos problemas se requiere de una serie de conocimientos fundamentales del rea. Al final, en el Anexo I, usted encontrar un listado de esos conocimientos explicados de manera sucinta, lo que le podra ser de mucha ayuda. Recuerde que adems de conocimientos se requiere cierta aptitud y de destrezas que se pueden obtener en buena medida si usted logra superar el miedo o tendencia a rechazar las Matemticas y se enfrenta a resolverlos problemas con decisin y disciplina, entendiendo esta como la actitud de resolver las situaciones planteadas intentando comprender los conceptos y los procesos que involucran. Instrucciones: Resuelva cada problema. Marque la letra de la respuesta correcta. En el texto hallar las respuestas a las preguntas
De las varias respuestas que se dan seleccione la que corresponde a la pregunta formulada. 2 2 2 1. Gast la mitad del dinero que tena, luego perd un medio del resto. Si me 1x - 1 1x = 25 quedan $ 25, inicialmente tena 2 2 2 1x - 1x = 25 A. $ 100 2 4 B. $ 200 2x-1x = 25 C. $ 150 4 D. $ 80 x = 25 4 x= valor que tenia x= 25. 4 es decir x= 100 x-1/2x-1/2(x-1/2x)=25 Tenia = $100 2x-1x - 1 2x-1x = 25 Comprobacin
100-50-25=25 2. Gast 1/3 del dinero que tena, luego perd la mitad del resto y an me quedan $ 80. Por lo tanto, se puede concluir que tena inicialmente A. $ 80 B. $ 320 C. $ 240 D. $ 180 x= valor x-1/3x-1/2(x-1/3x)=80 3x-1x - 1 3x-1x = 80 3 2x - 1 2x = 80 3 2x - 2x = 80 3 que tenia
5 4x - 1 4x = 60 5 4x - 4x = 60 5
5 10
8x-4x = 60 10 4x = 60 10 4x= 60. 10 es decir 4x= 600, donde x= 600 4 x= 150 Tenia Comprobacin 150-30-60=60
$150
3 6 4. Si tengo $ 64, gasto la mitad y pierdo la mitad de lo gastado, an me quedan A. $ 32 B. $ 18 C. $ 16 D. $ 12 64(1/2)= 32, buscamos de 32 Luego 32(1/2)=16 Comprobamos 64-32-16 = 16 5. Luego de gastar la mitad de lo que inicialmente tena logr ganar un tercio ms del resto y ahora tengo $ 80. Por tanto, inicialmente tena A. $ 150 B. $ 80 C. $ 180 D. $ 120 x= valor que x-1/2x+1/3(x-1/2x)=80 2x-1x + 1 2x-1x = 80 2 3 tenia
4x-2x = 80 6 2x = 80 6 2x= 80. 6 es decir 2x= 480, donde x= 480 2 x= 240 Tenia Comprobacin 240-80-80=80
$240
3. Gast la quinta parte del dinero que tena y luego perd la mitad. Si an me quedan $60, inicialmente tena A. $ 150 B. $ 240 C. $ 300 D. $ 200 x= valor x-1/5x-1/2(x-1/3x)=60 5x-1x - 1 5x-1x = 60 que tenia
1x + 1 1x = 80 2 3 2 1x + 1x = 80 2 6 3x+1x = 80 6 4x = 80 6 4x= 80. 6 es decir 4x= 480, donde x= 480 4 x= 120 Tenia Comprobacin 120-60+20=80
8 3x= 60. 8 es decir 3x= 480, donde x= 480 3 x= 160 Tenia Comprobacin 160-80-20=60
$160
8. Gast la tercera parte y gan el equivalente a la mitad del resto, si ahora tengo $90, inicialmente tena = $120 A. $ 180 B. $ 120 C. $ 150 D. $ 90 x= valor que x-1/3x+1/2(x-1/3x)=90 3x-1x + 1 3x-1x = 90 3 2 2x + 1 2x = 90 3 2x + 2x = 90 3 tenia
6. La tercera parte de la tercera parte de 270 es A. 90 B. 60 C. 30 D. 90 (1/3)(1/3)270 = (1/9)270= 270/90 = 30 7. La mitad de lo que tena lo gast y una cuarta parte del resto lo perd, si an me quedan $ 60 inicialmente tena A. $ 160 B. $ 320 C. $ 80 D. $ 30 x= valor que x-1/2x-1/4(x-1/2x)=60 2x-1x - 1 2x-1x = 60 2 4 1x - 1 1x = 60 2 1x - 1x = 60 2 4x-1x = 60 8 3x = 60
3 6
4x+2x = 90 6 6x = 90 6 6x= 90. 6 es decir 3x= 540, donde x= 540 6 x= 90 Tenia Comprobacin 90-30+30=60
tenia
$90
2 8
9. La mitad de la cuarta parte de160 es igual a A. 80 B. 60 C. 40 D. 20
(1/2)(1/4)160= (1/8)160= 160/8= 20 10. Tengo $ 180, gasto un tercio y un tercio del resto lo pierdo, me queda A. $ 60 B. $ 80 C. $ 40 D. $ 50 180(1/3)= 60, Restamos este valor para saber cuanto queda, as: 180-60= 120, buscamos 1/3 de 120 120(1/3)=40 Comprobamos 180-60-40= 80 11. Si tres nmeros enteros consecutivos suman 75, el nmero menor es A. 23 B. 24 C. 25 D. 26 x+ (x+ 1)+(x+2) =24 Asociamos las x, as: 3x+3 = 75 Despejamos x 3x= 75-3; x= 72/3; x= 24 12. La edad del padre es el doble que la de su hijo. Si ambas edades suman 60 aos, la edad del hijo es A. 60 aos B. 30 aos C. 40 aos D. 20 aos p= 2h p+ h = 60 2h+ h = 60 3h= 60 h= 60/3= 20
13. Las edades del padre, la madre y su hijo, suman 102 aos. El padre tiene 26 aos ms que el hijo y la edad de la madre es el doble de la de su hijo. La edad del padre es A. 19 B. 38 C. 45 D. 50 Planteamos la ecuacin P+ m+ h= 102 P= h+ 26 m= 2h P+ m+ h = 102 Remplazamos datos a esta ecuacin (h+ 26)+ 2h+ h= 102 Asociamos trminos iguales 4h+ 26= 102 4h= 102-26 4h= 76 h= 76/4=19 Remplazamos el valor de h en el dato que nos piden, en este caso del padre, simbolizado por la letra p, as: P= h+ 26 P= 19+ 26= 45 14. La edad del padre es el triple de la de su hijo; si ambas edades suman 52, la edad del hijo, en aos, es de A. 10 B. 11 C. 12 D. 13 P= 3h P+ h= 52 3h+ h= 52 4h= 52 h= 52/4= 13 15. Compr una botella de aguardiente, una de vino y una de whisky, todas por 2600 dlares; si la botella de whisky
cost el doble que la de vino y esta el triple que la de aguardiente, el aguardiente cost en dlares A. $ 240 B. $ 260 C. $ 300 D. $ 320 Planteamos la ecuacin a+ v+ w= 2600 w= 2v v= 3a Remplazamos ecuacin datos en la primera
5y=55 y=55/5 y=11 x+11=59 x=59-11 x=48 11+48=59 4(11)=44 48 excede en 4 al cudruplo de 11 que es 44 17. Si dividimos a 110 en tres partes tales que la menor sea un tercio dela segunda y la mayor el doble de la segunda, la parte menor y la mayor son respectivamente A. 33 y 76 B. 33 y 48 C. 11 y 99 D. 11 y 66 m= menor s= segunda M= mayor m= 1/3s s M= 2s Planteamos la ecuacin m+ s+ M= 110, remplazamos datos 1/3s+s +2s= 110 1/3s+3s= 110 s+9x = 110 3 s+9s= 110 3 10s = 110 3 s = 3. 110 = 33 10 s = 33 Remplazamos en m (menor) y en M (Mayor) m= 1 (33) 3 m= 33 3 m= 33
Como se desea saber el valor del aguardiente representado por a, despejamos la primera ecuacin y remplazamos datos a+ v+ w= 2600 a+3a +2v= 2600 Si una v es igual a 3, por deduccin 2v es igual a 6a, quedara as: a+3a +6a= 2600 10a= 2600 a = 2600/10= 260 16. El mayor de 2 nmeros excede al cudruplo del menor en 4 y ambos nmeros suman 59. El nmero menor es A. 8 B. 9 C. 10 D. 11 Si dos nmeros suman 59 x +y=59 y el mayor excede al cudruplo del menor en 4 x=4y+4 sustituimos x en la primera ecuacin 4y+4+y=59 5y=59-4
M= 2(33) M= 66 18. En un corral tenemos conejos y gallinas, el nmero total de patas es 100 y el de cabezas es 35, el nmero de gallinas es A. 15 B. 20 C. 18 D. 25 2 Patas por Gallina 4 Patas por conejo x = N de Gallinas y = N de Conejos 1) x + y = 35 2) 2x + 4y = 100 1) x= 35 y 2) 2(35 y) + 4y = 100 70 2y + 4y = 100 2y = 30 y = 15 Por tanto de 1) x= 35 -15 = 20 Solucin Hay 15 Conejos y 20 Gallinas Comprobamos 15*4 = 60 20*2 = 40 19. Un ingeniero pregunt a sus trabajadores: por qu me han enviado medio centenar de obreros? El jefe de obra respondi: "no somos tantos, pero los que llegamos, ms la mitad, ms la cuarta parte, ms usted, s sumamos 50". El nmero total de obreros que se presentaron ante el ingeniero es A. 7 B. 14 C. 28 D. 35
20. Si tres nmeros enteros consecutivos suman 33, dos de ellos son: A. 9 y 12 B. 10 y 11 C. 10 y 13 D. 12 y 13 Los nmeros son
10+ 11+ 12= 33
21. Si dos nmeros enteros pares consecutivos suman 46, la diferencia entre ellos es de A. 23 B. 2 C. 0 D. 1 Los nmeros son 22+ 24= 46 Su diferencia es 2 22. Compre un bolgrafo, un lpiz y un borrador todos por $ 250, si el lpiz cost tres veces el borrador y el bolgrafo el doble de lo que cost el lpiz, el valor del bolgrafo es de A. $25 B. $75 C. $150 D. $100 23. Si dividimos a 156 en tres partes tales que la segunda sea tres veces la menor y la mayor tres veces la segunda, la primera equivale a A. 12 B. 24 C. 36 D. 40 24. Una cuerda mide 25 m de longitud, si se divide en 2partes tales que la medida de una equivalga a los dos tercios de la otra, la cuerda mayor mide
A. 10 B. 15 C. 20 D. 18 25. La edad del padre y la de su hijo suman 60 aos, si a la edad del hijo se le disminuyera en 10aos se tendra la cuarta parte de la edad del padre. La edad del padre es A. 30 aos B. 40 aos C. 45 aos D. 50 aos 26. Si el litro de combustible cuesta40/3 el valor de 3 y 3/4 litros es A. 40 B. 50 C. 60 D. 70 27. Si al doble de la edad del padre se le resta la edad del hijo disminuida en un ao, resultan60 aos. Si el hijo tiene 11 aos el padre tendr A. 25 aos B. 30 aos C. 35 aos D. 40 aos 28. Manuel le vendi a Alfredo un perro que le haba costado $10.000, perdiendo el 10% y luego Alfredo lo revende a Manuel ganndole el 10%. En total, Manuel perdi A. $100 B. $900 C. $1000 D. $1900
29. Una arepa se divide en 4 partes iguales, luego dos partes de esas se dividen cada una por la mitad. Si Jorge se come una porcin grande y una pequea, la porcin total de arepa que se comi fue de A. 1/8 B. 1/4 C. 3/8 D. 30. Si la diferencia entre la mitad y la cuarta parte de la altura de una pared es de 2,0 m, la altura de la pared es de A. 2,0 m B. 4,0 m C. 6,0 m D. 8,0 m 31. Un perezoso, al trepar un rbol, sube 5 m durante el da y en la noche, mientras duerme, desciende 2/5 de lo que asciende durante el da, luego, para subir 12 m, requiere A. 3,0 das B. 3,5 das C. 4,0 das D. 4,5 das 32. El peso de una botella, de un litro de capacidad, es de 650 g, si se llena con agua pura, su peso A. estar entre 650 g y 1000 g B. ser de 1000 gr C. estar entre 1000 g y 1650 g D. ser de 1650 g 33. En mi grupo de estudios, el 60 % son Antioqueos; el 25 % son Costeos y los 6 restantes son del Valle y Risaralda. Luego, el total de alumnos es de
A. 30 B. 35 C. 40 D. 50 34. Compr una gata por 1/3 del precio de un perro y el perro cost 3/4el valor de una lora. Si la lora cost $ 24000, el precio de la gata es de A. $3000 B. $6000 C. $8000 D. $9000 35. La cabeza de un cocodrilo es la mitad del tronco y el tronco los 2/5 dela cola. Si el tronco mide un metro, el cocodrilo mide A. 4 m B. 4,5 m C. 5 m D. 5,5 m 36. La edad de Bernarda y su madre hace tres aos sumaban 50 aos, si la hija hoy tiene 17 aos, la edad actual de la madre es de A. 34 aos B. 36 aos C. 37 aos D. 39 aos Para empezar la edad de Bernarda es X y la de su madre es Y. Formulamos una ecuacin simple en la que igualamos la suma de sus edades hace 3 aos con el dato ofrecido en el problema: (X-3)+ (Y-3)=50 Al ser X 17 entonces remplazamos: (17-3)+ (Y-3)=50 14+ (Y-3)=50 Y-3=36 Y=39
Operacin: PASADO Mam + hija 50 aos PRESENTE Mam (+3 aos) + hija (+3 aos) 50+6= 56 aos Si la hija tiene 17 aos, smale para que llegue los 56 aos, seria 39 aos. 17+39 = 56 aos 37. Un canasto contiene cierta cantidad de mandarinas (M), de naranjas(N), de pias (P) y de limones (L). Estas frutas estn distribuidas as: por cada 5 mandarinas y 3 naranjas hay 6 limones y una pia. De acuerdo con la situacin, los porcentajes respectivos de mandarinas y de limones que hay en el canasto son A. 5 % y 6% B. 33% y 40% C. 30% y 67% D. 30% y 50% 38. En la figura, el rea sombreada respecto al rea total es
A. 7/8 B. 1/2 C. 5/9 D. 7/9
39. Segn la figura, lo que falta por sombrear equivale a
A. 8C B.32C C.17C D.37C 42. Con base en la grfica, puede afirmarse que aproximadamente
A. el 75% del rectngulo B. el 25,5% del rectngulo C. el 62,5% del rectngulo D. el 30% del rectngulo 40. Suponiendo que las figuras mostradas tienen igual rea, la relacin de reas entre las piezas triangulares de ambas figuras es
Ventas
estudiantes estudiantes estudiantes
A. el 50 % de los estudiantes tienen preferencia por una misma actividad B. el 75 % del grupo solo prefiere una de dos actividades C. el 75 % del grupo solo prefiere una de tres actividades D. el 50 % del grupo solo prefiere una de dos actividades 43. El inters I que produce un cierto capital (C) con una renta (R) de inters mensual en un tiempo (T) A. dos a uno B. siete a dos C. nueve a dos D. cuatro a una 41. En cierta ciudad, a las tres de la maana la temperatura se encuentra a 5C. Dos horas despus ha bajado 20C y, desde esta ltima medida hasta las siete de la maana, aument en 12C. Por lo tanto, la variacin total de la temperatura durante ese lapso de tiempo fue de De acuerdo con eso, el tiempo durante el cual el inters se hace igual al capital es A. B. C. D.
44. Se requiere empacar cajas de 5 m x 3 m en un estante de 18 m x15 m, de tal forma que no quede ningn espacio libre
D. igual que en el caso anterior 47. Un tren de 1 km de largo se mueve a 1 km/h. Pasa por un tnel de 1 km de largo. El tren demorar en cruzar completamente el tnel A. ms de dos horas B. una hora C. dos horas D. menos de dos horas
3m 5m
15 m 18 m Si se dispone de una gran cantidad de cajas y se quiere que llenen totalmente el estante, es correcto que A. hay una sola forma de acomodarlas B. hay ms de dos formas de acomodarlas C. hay solo dos formas de acomodarlas D. no hay forma de acomodarlas 45. De acuerdo con la informacin dada en el ejercicio anterior, la cantidad mxima de cajas que se pueden acomodar A. es 28 B. es 18 C. no es un nmero entero D. es 15 46. De acuerdo con la informacin suministrada en el ejercicio 44, si llega un nuevo pedido de cajas, cuyas dimensiones han sido reducidas a la mitad, el nmero de estas cajas que cabran en el estante es A. dos veces mayor que en el caso anterior B. tres veces mayor que en el caso anterior C. cuatro veces mayor que en el caso anterior
48. Se dispone de un cuadrado de lado b y de un tringulo de base b pero altura variable, como se muestra en la figura.
Siendo h una altura del tringulo, para que las reas de ambas figuras sean iguales debe cumplirse que la medida de h equivale a A. cuatro veces b B. dos veces b C. lo que mide b D. tres veces b 49. El tetraedro es una figura geomtrica slida de cuatro caras triangulares congruentes. La figura con la que se puede construir el tetraedro mostrado es
A.
B. 42 veces la de un cubo C. 6 veces la de un cubo D. 14 veces la de un cubo 52. Un constructor de autos tiene 600en bodega. Suministra 3/8 de ellos a un concesionario T, a la una empresa distribuidora y 1/6 a otra. El nmero de autos que an mantiene almacenados es A. 102 B. 240 C. 48 D. 125 53. Si medio pocillo de espinacas contienen 80 caloras y la misma cantidad de frjoles contienen 300 caloras. El nmero de tazas de espinacas que tienen la misma cantidad de caloras que2/3 de pocillo de frjoles es A. 2 pocillos B. 1 1/3 pocillos C.2/5 pocillos D.2, 5 pocillos 54. Observa el siguiente tringulo:
B.
C.
D.
50. La figura mostrada est formada por cubos congruentes (de iguales medidas) apilados. Considerando que cada cubo es una unidad cbica de medida, el volumen total de la figura equivale a
h-3cm I---I------------------I 2 x A. 9 unidades cbicas B. 13 unidades cbicas C. 14 unidades cbicas D. 15 unidades cbicas 51. De acuerdo con la situacin planteada en el ejercicio anterior, el rea superficial total de la figura equivale a A. 7 veces la de un cubo
Si el valor de x vara entre 2 cm y 5 cm, el rea del tringulo debe variar de A. 12 cm2 a 21 cm2 B. 6 cm2 a 10,5 cm2 C.4 cm2 a 7 cm2 D. 7 cm2 a 10 cm2 55. Steven, que vive en Sdney, Australia, desea llamar a su amigo
Herbert, que vive en Berln, Alemania. Los relojes dela grfica indican la hora de tres relojes en las ciudades indicadas en el mismo instante. Como Steven ha perdido su reloj, pregunta a un transente y le contesta que son las 8 GMT (Hora Meridiano Greenwich).
trabajo de recepcin. El tiempo restante lo dedica a trabajo de mensajera. El porcentaje de tiempo que el empleado trabaja en mensajera durante la semana es A. 6% B. 14% C. 10% D. 16% 57. Un carpintero necesita cuatro hojas de 60 cm por 27 cm. Si la madera se vende nicamente por decmetros cuadrados. Debe, comprar en decmetros, A. 650 B. 65 C. 6500 D. 6,5 58. El incremento en el precio para enviar una onza de correo pas de 3% a 4% centavos. El porcentaje en que aument la tarifa de correo fue A. 13,3% B. 15% C. 33,3% D. 60%
Greenwich 12 de la noche
Berln 1:00 de la maana
Sdney 10:00 de la maana Por tanto, la hora en su ciudad y la de su amigo corresponden, respectivamente a A. 7:00 p. m. y 4:00 a. m. B. 6:00 p. m. y 9:00 a. m. C. 9:00 p. m. y 6:00 a. m. D. 1:00 a. m. y 10:00 a. m. 56. Un empleado divide sus 35 horas semanales de trabajo como sigue: 1/5 parte del tiempo est despachando correo; de su tiempo escribiendo cartas; la sptima parte de su tiempo en
59. En un mapa a escala 1:30, es decir, una lnea de 1 cm representa 30 cm en campo. En el mismo dibujo, 1.8 cm representa una longitud de A. 36 cm B. 48 m C. 6 cm D. 54 cm 60. Un estudiante tiene que caminar 4 km para ir a la escuela. Si camina un promedio de 3 km por hora, el nmero de minutos que emplea para llegar a la escuela es de
A. 80 B. 40 C. 90 D. 100 61. Si un panadero produce 50 panes en una hora, 10 panaderos producen 500 panes en A. 10 horas B. 1 hora C. 5 horas D. 8 horas 62. Un empleado que devenga $196400 por semana se le deduce $13748 por seguro social y $5892 por pensin. Su salario neto en porcentaje equivale al A. 80% B. 10% C. 90% D. 85% 63. Una persona gana 12.400 en un da, al da siguiente gana el 30% ms y al tercer da 7/5 de lo que gan el primer da. Durante los tres das gan A. 37.200 B. 45.880 C. 33.480 D. 42.800 64. Una mujer jug tres partidos de bolos. Sus puntajes fueron 146,143 y 149. Antes de jugar estos tres partidos su puntaje era de146. Su promedio actual es de A. 146 B. 143 C. 145 D. 148 65. En determinada poca del ao el sol sale a las 7:14 a.m. y se oculta a las 7:06
p.m. El nmero de horas y minutos que hay en ese lapso de tiempo es A. 11 horas 52 minutos B. 12 horas 18 minutos C. 11 horas 2 minutos D. 12horas 8 minutos 66. En un mapa 1 cm representa 200 km: En el mismo mapa una distancia de 375 km est representada por A. 7/8 cm B. 1,5 cm C. 2,75 cm D. 2.25 cm 67. El nmero de paquetes de un cuarto de kilo de caf que se pueden hacer con un saco de12, 25 kg de caf es A. 12.5 B. 49 C. 98 D. 24.5 68. Si se emplean 30 minutos para escribir 6 pginas, el tiempo necesario para escribir 126pginas es A. 6 h 18 min. B. 10 h 30min C. 12 h 30 min D. 25 h 69. Un vigilante debe cuidar determinada rea cada 45 minutos. Lo primero que hace en su jornada de trabajo de 9 horas es vigilar esa rea. El nmero de veces que visita esta rea durante su jornada es A. 10 B. 11 C. 12 D. 13
Responda las preguntas 70 a 79 de acuerdo con la siguiente informacin. Cada pregunta es una sucesin de nmeros en un orden definido. Estudie cada sucesin para determinar cul es el orden. Mire las posibles respuestas y escoja la que completa el conjunto segn el modelo establecido. 70. 8, 12, 17, 24, 28, 33, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. 37 B. 38 C. 39 D. 40 71. 1, 8, 2, 16, 4, 32, 8, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. 24 B. 32 C. 64 D. 40 72. 1, 3, 7, 13, 21, 31,...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. 41 B. 43 C. 37 D. 39 73. 1, 0, 4, 2, 1, 5, 3, 2, 6, 4, ...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. 3 B. 4 C. 5 D. 6 74. 68, 72, 36? 20, 24,...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el
nmero que debera estar en el lugar del interrogante es A. 18 B. 40 C. 24 D. 32 75. 1, 3, 5, 4, 6, 8, 7,...Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es el A. 10 B. 9 C. 8 D. 6 76. 1/16, , , 2, ?, 16, 32, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera estar en el lugar del interrogante es A. 4 B. 8 C. 12 D. 10 77. 1, 3/2, 7/4, 9/4, 5/2, 3, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es A. 7/2 B. 4 C. 13/4 D. 11/4 78. 48, 24, 20, 10, ?, 3,Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera estar en el lugar del interrogante es A. 5 B.10 C. 6 D. 8
79. 1, 8, 7, 15, 13, 22, 19, Esta fila de nmeros representa una sucesin, el nmero que debera seguir es A. 20 B. 26 C. 28 D. 29 80. Un individuo tiene 120 acciones que valen a $60 cada una. La corporacin declar un dividendo del 5%, pagadero en acciones; el nmero de acciones con que cuenta ahora es A. 126 B. 132 C. 130 D. 134 81. Una secretaria usa una hoja de papel de 18 cm por 24 cm. Deja de a 2 cm de margen izquierda y derecha y de a 3 cm en la parte superior e inferior. La fraccin de la pgina que le queda para escribir es A. 21/22 B. 3/4 C. 5/9 D. 7/12 82. En una bolsa negra se hallan 3 bolas azules, 6 rojas y 1 negra. La probabilidad de sacar una bola negra al azar es de A. 1 B. 1/9 C. 1/10
D. 9/1 83. Observa atentamente la figura. Est constituida por caminos con ramales. En el punto I se coloca un robot, el cual toma un camino de manera aleatoria (al azar).Usted apostara, con el menor riesgo posible de perder, a que el robot llegar a
A. X B. Y C. Z D. T 84. Si el robot sale de T, es igualmente probable que llegue a A. X que a Y B. X que a I C. I que a Y D. X que a Z 85. Al sacar una azar al azar de un juego de remis, la probabilidad de sacar un diamante es de A. 1/52 B. 4/13 C. 1/13 D. 13/52
86. Andrea le propone a su amigo Juan que adivine cuntas bolas de cada color hay en su bolsa oscura, si en total hay 10. Ella le propone un juego, que consiste en sacar una bola al azar, luego introducirla de nuevo en la bolsa, sacar otra, mostrarla, introducirla en la bolsa. El procedimiento se repetir hasta que Juan pueda concluir acertadamente el resultado. Las tablas mostradas indican los resultados obtenidos en cada sacada.
Las cantidades de bolas azules, amarillas y rojas que hay en la bolsa son respectivamente Azul Amarillo Rojo x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
Azul Amarillo Rojo Azul Amarillo Rojo
x x x x x x x
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x x x x
A. 6, 3 y 1 B. 5, 4 y 1 C. 4, 3 y 2 D. 5, 3 y 2 87. En el dcimo ensayo Juan podra haber concluido que hay A. ms bolas azules que amarillas B. ms bolas rojas que azules C. igual nmero de bolas amarillas y azules D. igual nmero de bolas rojas y azules 88. Al terminar el saque nmero treinta, Andrea le propone a Juan hacer una apuesta: ella ganara si la prxima bola fuese azul y l si no lo fuera. La apuesta es A. justa, puesto que la probabilidad de salir azul es 0,5 B. injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Andrea C. injusta, porque Juan tiene opcin de dos colores frente a uno de Andrea D. injusta, porque tiene ms probabilidad de ganar Juan
89. Una persona tiene 3 pares de zapatos, 4 pantalones y 5 camisas. El nmero de formas posibles diferentes de vestirse con esas prendases de A. 12 B. 35 C. 27 D. 60 90. En una lista que aparecen los nmeros del 1 al 100, el nmero de veces en que aparece el dgito 6 es A. 10 B. 15 C. 20 D. 25 91. El 7% del 7% de 100 es A. 49 B. 4,9 C. 0,49 D. 3.5
92. 200 es A. 20 B. 100 C. un nmero comprendido entre14 y 15 D. 40 93. El resultado de dividir 40 por 0,8 es A. 5 B. 50 C. 3,2 D. 32 94. El nmero de nmeros que comienzan o terminan en 3 y estn entre 200 y 400 es A. 110 B. 100 C. 40 D. 80 95. Si los T son Q y ningn Q es Y, entonces A. ningn T es Y B. todos los Y son Q C. ningn Q es T D. todos los Y son T 96. La resta entre 8 y -16 es A. 8 B. -8 C. 24 D. -24 97. Si 15 es el 30% de y, entonces y equivale a A. 30 B. 45 C. 50 D. 60
98. Dados los valores: 3/2, 2/3, 0,7y 2, estos de manera organizada quedan as A. 3/2 > 2 > 2/3 > 0,7 B. 2 > 3/2 > 0,7 > 2/3 C. 2 > 3/2 > 2/3 > 0,7 D. 2 > 3/2 > 0,7 > 2/3
99. Al lanzar una moneda tres veces es menos probable que resulten A. dos caras y un sello B. dos sellos y una cara C. tres sellos D. tres sellos o tres caras 100. Anita construye fichas cuadradas compuestas con cuadrados de igual tamao detal forma que cada lado del nuevo cuadrado tiene un cuadradito ms que el anterior, tal como se muestra en la figura. Si ella contina armando las fichas con el mismo proceso, para formarla sexta ficha requiere
A.12 B.36 C.24 D. 6 101. De acuerdo con la siguiente figura, hay
A. 9 rectngulos B. 5 rectngulos C. 4 rectngulos
D. 7 rectngulos 102. Mara desea construir un corralito para sus pollos y un amigo le sugiere que, de acuerdo con el espacio que dispone, lo haga rectangular utilizando 6 m2 de superficie y un permetro menor de12 m. Ella va donde otro amigo, quien le ayuda y le presenta 4resultados, cul de ellos es el correcto? A. 3m 3m
104. Las edades de un grupo oscilan entre 12 aos y 18 aos esto puede explicar que el promedio de edad puede ser A. 10 aos B. 12 aos C. 16 aos D. 19 aos 105. Seale cual de las siguientes opciones es incorrecta A. (-2)4 es mayor que (-2)5 B.43 es menor que 34 C.42 es menor que 24 D.110 es igual a 200 106. Se desea enchapar o embaldosar el piso que representa la figura, para ello se cuenta con tres tipos diferentes de piezas, las cuales se muestran. Para hacer el trabajo sin cortar piezas es conveniente usar baldosas A. de tipo I o II solamente B. de tipo I o III solamente C. de tipo II o III solamente D. de cualquiera de los tres tipos 107. ngela se halla a 3 m a la izquierda de Diego, luego camina en lnea recta hasta quedar a5 m a la derecha de l. Posteriormente se desplaza en lnea recta ubicndose a 12 m ala derecha y luego queda justo al pie de Diego. La operacin que representa los movimientos de ngela es A. 3 + 5 + 12 + 0 B. 3 + 5 + 10 12 C. 3 + 8 + 7 12 D. 3 + 5 + 12 20 108. La tabla muestra los resultados parciales de la primera fase de tres equipos de ftbol que juegan un torneo
B 2m 4m
C. 2m 3m D. 1m 6m 103. Segn la figura, puede decirse que los tringulos I y II tienen C ABC por los vrtices A, B y C Triangulo 2. ABD definido Por vrtices A, B y D A B A. igual rea pero diferentes permetros B. igual rea e igual permetro C. igual permetro pero diferente rea D. diferentes reas y diferentes permetros los D Triangulo 1. Definido
local compuesto por 15equipos. En esta fase se juega todos contra todos, partido empatado da un punto, partido ganado da tres y perdidos cero. De acuerdo con lo anterior, puede afirmarse que
Alquitrn Medias blancas Guayabos
12 12
5 9
4 0
11
A. los equipos Alquitrn y Medias blancas estn empatados en puntos B. los Guayabos estn a 2 puntos de los Medias blancas C. los Medias blancas superan en 1 punto a Alquitrn D. Alquitrn supera en 3 puntos a los Guayabos EQUIPOS P. J P. G P. E P. P Puntos
Esta prueba consta de varias partes: Comprensin lectora, ordenamientos de prrafos, ordenamiento de oraciones, sinnimos, antnimos, sinonimias, analogas.
Sugerencia: Para cada caso lea con atencin el texto expuesto y responda cada una de las preguntas. Para cada caso haga una lectura total rpida y luego concntrese en lo que cada pregunta le exige. Responda las preguntas de la 1 a la 6 de acuerdo con el siguiente texto. TRES FUNCIONES BSICAS DEL LENGUAJE En sus Investigaciones filosficas, Ludwig Wittgenstein insisti correctamente en que hay incontables tipos diferentes de usos de lo que llamamos smbolos, palabras, oraciones. Entre los ejemplos que menciona est el de dar rdenes, describir la apariencia de un objeto o dar sus medidas, describir un suceso, elaborar y poner a prueba una hiptesis, presentar los resultados de un experimento en tablas y diagramas, contar un chiste, hacer juegos de
palabras, resolver un problema de aritmtica prctica, traducir de un lenguaje a otro, preguntar, agradecer, maldecir, felicitar y rezar. Toda esa gran variedad de usos del lenguaje pueden agruparse en tres categoras generales: la informativa, la expresiva y la directiva. La primera se refiere a comunicar informacin, lo que se logra mediante la formulacin, afirmacin o negacin de proposiciones. Aqu la palabra informacin incluye la desinformacin o la mala informacin, proposiciones falsas o verdaderas, argumentos correctos o incorrectos. El discurso informativo se usa para describir el mundo y razonar acerca de l. La funcin expresiva se refiere al uso del lenguaje para expresar o inducir sentimientos o emociones. Se usa mucho en los textos literarios, como la poesa o la msica que contiene letra. Tambin se usa para expresar o declarar una opinin, una creencia o una conviccin. El lenguaje obedece a la funcin directiva cuando se usa para intentar ocasionar o evitar que se realicen ciertas acciones, como las rdenes o las peticiones, por ejemplo. Aunque se aplica esta divisin de los usos del lenguaje, cabe resaltar quela mayora de las comunicaciones ordinarias contienen dos o tres de las funciones, pero se superpone alguna de ellas sobre las otras. D. inicialmente hay tres pero pueden surgir 1. La expresin: Maneje con muchas ms precaucin, segn el texto, obedece a 4. Una frase que corresponda ala la funcin funcin informativa es A. expresiva B. directiva C. informativa D. comunicativa 2. La frase que se halla entre comillas, en el primer prrafo, es una frase de Wittgenstein que A. la enunci en un discurso A. no tire basura al piso, porque nos llenaremos de ratas B. qu barbaridad! C. verte me mantiene con ms nimos D. no dormir suficiente es causa de muchas enfermedades 5. La palabra agruparse se refiere a A. la gran variedad de usos del lenguaje B. los usos del lenguaje C. las categoras en que se agrupan los usos D. el discurso 6. Al inicio del segundo prrafo, la expresin "toda esa..."corresponda a A. un cuantificador B. una proposicin C. un conector D. una interpelacin
B. la enunci en un texto escrito C. la enunci en una epstola D. la enunci en el texto 3. Se definieron tres funciones del lenguaje porque A. hay solo tres usos del lenguaje B. cada accin comunicativa obedece a una sola funcin C. existen muchos usos del lenguaje que se pueden agrupar
Responda las preguntas de la 7 a la 13 de acuerdo con el siguiente texto.

Las Matemticas se inician cuando el hombre comienza a contar. Los smbolos que usamos para contar son 1, 2, 3,... y por eso se llaman nmeros naturales. Para el matemtico italiano Giusseppe Peano, estos nmeros representaban la nica parte de las Matemticas que estaban dadas de manera evidente en la naturaleza, todo lo dems tena que pasar por el proceso de pensamiento y comprensin del hombre (esto es lo que resumi con su frase Dios hizo los nmeros naturales, lo dems es invencin del hombre).En civilizaciones antiguas, como la sumeria, ya se hallan rastros del uso de nmeros enteros negativos aplicados para restar. Los griegos fundamentaron el mundo de las Matemticas definiendo y organizando el mundo de los nmeros racionales. As, si todo nmero se poda expresar como la relacin entre dos nmeros enteros (p/q), ello significaba armona en el mundo, la base religiosa de los pitagricos. Pero cual sera el golpe recibido por ellos cuando los mismos griegos descubrieron que existan muchos otros nmeros que no se acoplaban a esa concepcin, los irracionales. Con el cero, que apareci en Europa despus del siglo X de nuestra era, se complet todo el campo de los nmeros reales. A. lo que falta por descubrir en 7. En el primer prrafo, la expresin Matemticas estaban dadas B. los nmeros racionales C. lo que no sea nmero natural en A. debera escribirse estaba dada Matemticas B. debera escribirse estabadadas D. los nmeros naturales C. debera escribirse estabandada D. es correcta 11. Quienes basaban su religin en las Matemticas eran 8. La palabra golpe en el texto se refiere a un hecho A. los sumerios B. Dios A. abstracto C. los griegos B. concreto D. los pitagricos C. semiabstracto D. neutro 12. Con este texto se pretende A. investigar 9. De la lectura se puede afirmar que B. consultar C. informar A. el cero es un nmero natural D. interrogar B. los griegos descubrieron los nmeros naturales 13. Con el texto se quiere dar una explicacin C. el nmero ms tardo en aparecer es el cero D. los nmeros racionales explican totalmente al mundo 10. La expresin todo lo dems se refiere a A. sucinta de cmo aparecieron los nmeros naturales B. sucinta de cmo aparecieron los nmeros reales C. amplia de cmo aparecieron los nmeros racionales D. amplia de cmo aparecieron los nmeros reales
Responda las preguntas de la 14 a la 22 de acuerdo con el siguiente relato. Baltasar y Casiano eran buenos amigos a pesar de todo lo que los separaba. Aunque nombre como los suyos hacen innecesario el apellido, el del primero era Riveros y Pardo el del segundo. Los vinculaba apenas la coincidencia geogrfica de haber nacido en la misma comarca, la cronolgica de que su nacimiento hubiera ocurrido el mismo ao y la econmica y social de pertenecer a la misma clase media. Pero somtica y anmicamente, por fuera y por dentro, eran absolutamente distintos. Tambin eran diferentes polticamente pues militaban en bandos opuestos. Baltasar era alto, magro, moreno, narign, nerviosos, extrovertido, locuaz, optimista, franco y ateo; haba sido engendrado en Une nico municipio liberal de la Provincia de Cqueza- por un ciudadano liberal y concebido por una ciudadana tan liberal como su esposo; siendo, adems, nieto, bisnieto y tataranieto de individuos afiliados a ese partido, que haban defendido a garrotazos y pedradas lo que llamaban sus ideas, en potreros pomposamente denominados campos de batalla, era obviamente liberal. Casiano, en cambio, era pequeo, obeso, blanco, chato, calculador, hipcrita, desconfiado, malicioso, enamorado y beato; como sus tatarabuelos, bisabuelos, abuelos y padres haban sido godos de racamandraca que, en descomunales gazaperas bautizadas por los historiadores con el nombre de combates memorables, haban empuado las armas (estacas y guijarros) para persuadir a sus adversarios de la razn y justicia de su causa y, finalmente, haba sido engendrado, concebido y criado en el pueblo de Choach, uno de los baluartes conservadores de la ya citada Provincia de Cqueza, ... (Tomado de Al Pueblo nunca le toca, novela de lvaro Salom Becerra). 14. Del texto se concluye que el apellido o apellidos de Baltasar era A. Riveros B. Pardo C. Riveros Pardo D. Pardo Riveros 15. La palabra esposo subrayada en el segundo prrafo se refiere a A. Baltasar B. el abuelo de Baltasar C. el padre de Baltasar D. el bisabuelo de Baltasar 16. Las palabras magro y obeso de acuerdo con la lectura pueden considerarse como A. adjetivos antnimos
B. adjetivos sinnimos C. sustantivos antnimos D. sustantivos sinnimos 17. El trmino en cambio subrayado en el tercer prrafo quiere marcar A. continuidad del texto B. un cambio en el texto C. un contraste en el texto D. una discontinuidad en el texto 18. Por la forma como se presenta la informacin, el texto anterior es A. un cuento fantstico B. una novela C. una descripcin D. una historia
19. La palabra somtica se refiere a que los amigos eran distintos con respecto a sus A. almas B. pensamientos C. afiliaciones polticas D. cuerpo 20. Baltasar y Casiano A. nacieron en el mismo pueblo y cumplan aos el mismo da B. nacieron en el mismo pueblo y tenan la misma edad C. no nacieron en el mismo pueblo y cumplan aos el mismo da D. no nacieron en el mismo pueblo y tenan la misma edad 21. El autor quiere resaltar que Baltasar y Casiano A. eran muy buenos amigos a pesar de que sus nacimientos fueron muy disparejos B. eran muy buenos amigos a pesar de que sus antepasados se odiaron a muerte C. en apariencia eran buenos amigos D. no tenan nada en comn Lea atentamente el siguiente texto. 25. La expresin Venga pronto! Es de tipo A. interrogativa B. afirmativa C. dubitativa D. imperativa Responda las preguntas de la 26a la 31de acuerdo con el siguiente texto. EL ECLIPSE Cuando fray Bartolom Arrazola se sinti perdido, acept que ya nada podra A. llamar la atencin para que nadie lea ese aviso B. que slo lea el aviso a quien le interese C. que si no sabe leer no lo lea D. llamar la atencin para que cualquiera lo lea 23. En el texto anterior los hechos marcados se presentan entiempo A. futuro B. presente C. pasado D. pretrito 24. La intencin del aviso es A. ofrecer mejores precios de muebles B. ofrecer una ventaja al lector C. motivar a usar una oportunidad D. obligar al lector a usar una oportunidad Responda las preguntas de la 22 a la 25 de acuerdo con el texto anterior. 22. En el texto, la expresin No lea este aviso!, tiene como intencin
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salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino, de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida. Si me matisles dijo puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechasen que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos dela comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles.
Augusto Monterroso
26. Segn el texto, descansara se refiere a A. reposar B. morir C. soar D. pasar la noche
el
trmino
27. Segn el texto, los Abrojos es A. una ciudad B. un pas C. un edificio D. un sitio de la selva 28. La expresin lo haba apresado es A. literal B. figurativa C. similitud D. analoga 29. Segn el texto, el autor pretende mostrar que A. los espaoles saban ms que los indgenas B. los indgenas eran ignorantes C. los indgenas tenan cultura D. los indgenas saban ms que los espaoles 30. Por la forma como est presentada la informacin, el texto anterior es principalmente A. argumentativo B. narrativo C. potico D. expositivo 31. La expresin si me matis... la usa el protagonista para
D. escapar A. amenazar B. persuadir C. alentar Responda las preguntas de la 32 a la 35 de acuerdo con el siguiente relato. SIERVO SIN TIERRA (Fragmento) La flota, como la llamaban en aquellas montaas boyacenses que padecen una oscura nostalgia de mar, o el bus como se dice en otras partes-, destartalado y ruinoso, rodaba cuesta abajo, despidiendo un humazo apestoso a aceite quemado y a grasa de motor. Saltaba en los baches, bramaba en las curvas, gema en las pendientes, trepidaba a ratos y se sacuda cuando el chofer, con un movimiento brusco, le hincaba la palanca de las velocidades como si le clavara una espuela. En las subidas jadeaba y despeda por la tapa del motor una columna espesa de vapor. El ayudante o secretario del chofer, un muchachejo esculido y lagaoso, tena que bajar a la cuneta y buscar en una lata el agua que se esconde entre los helechos del monte. Eduardo Caballero Caldern 32. La palabra subrayada lagaoso, segn el texto, es A. un sustantivo B. una adjetivo C. un conector D. un adverbio 33. Segn el texto, la palabra hincaba puede reemplazarse por A. apret B. rozaba C. hundi D. oprima 34. En las montaas boyacenses A. al bus se le nombra como flota B. a la flota se le nombra como bus C. al destartalado se le llama bus D. al destartalado se le nombra como flota 35. De acuerdo con el texto el, autor pretende A. contar la historia de la flota B. describir cmo era la flota C. describir al ayudante D. describir qu haca el ayudante
Responda las preguntas de la 36 a la 43 de acuerdo con el siguiente texto. Las pirmides egipcias poseen su propia historia. A principios del Reino Antiguo, los reyes eran inhumados en sepulturas en forma de trapecio que comprenda la sala del fretro y otras salas destinadas a las provisiones y los utensilios de caza o habitaciones en las que el difunto pudiera reposar, as como un espacio reservado al altar de las ofrendas. Las paredes eran ladrillos fabricados con la arcilla del Nilo. La silueta de estas tumbas se asemejaba a una banqueta, mastaba en rabe; de ah que los arquelogos les dieran este nombre. La mastaba que albergaba el cuerpo del rey Dyesert, el primer faran de la III dinasta, fue realizada en piedra y sus paredes escalonadas se elevan hasta una altura de 60 metros.
Junto a esta pirmide escalonada, de base rectangular en lugar de cuadrada, como es habitual en las construcciones posteriores, se alzan otros edificios y lugares de culto; el recinto monumental est a su vez rodeado de un muro de diez metros de altura. En su poca, este conjunto funerario fue el ms grande jams antes edificado. Por qu? Al parecer, Dyesert fue el primer faran en encontrar tanto poder y el reino solo consigui unificarse definitivamente bajo su reinado. Fue el visir Imutes, el ms alto funcionario de Dyesert quien hizo construir esta innovadora pirmide escalonada. Su nombre quedara estrechamente vinculado a las nuevas formas y dimensiones de los recintos funerarios reales. Las generaciones siguientes rellenaron los escalones de las tumbas reales, unificando las paredes oblicuas hasta alisarlas completamente y empezaron a trabajar partiendo de una base cuadrada. As nace la forma geomtrica de las pirmides. Fueron necesarias numerosas pruebas hasta obtener el ngulo perfecto. 36. La palabra innovadora, segn el texto, corresponda a A. un sustantivo B. un adjetivo C. una conjugacin del verbo D. un adverbio 37. Desde el texto, la palabra faran no se asemeja a A. administrador B. emperador C. sbdito D. religioso 38. Mastaba era la forma de A. una banqueta B. las tumbas antecesoras de las pirmides C. las pirmides egipcias D. las salas del fretro 39. La idea de base cuadrada, segn el texto, fue un avance porque A. mejora la esttica B. permite ms espacio C. da ms estabilidad D. da perfeccin 40. De acuerdo con el texto, la pirmide escalonada se construy
A. antes de las mastabas B. despus de las mastabas yantes de las pirmides lisas C. despus de las pirmides lisas D. paralelamente a las mastabas 41. Es correcto afirmar que la expresin como es habitual en las construcciones posteriores A. restringe la afirmacin anterior B. contradice la afirmacin anterior C. niega la afirmacin anterior D. explica la afirmacin anterior 42. Por la manera como se presenta la informacin, se puede afirmar que en el texto predomina la intencin de A. argumentar sobre un tema B. narrar una situacin o ancdota C. exponer un tema evidenciando informacin y explicacin D. argumentar pros y contra de un tema 43. En el texto, la palabra albergaba est conjugada en tiempo A. pretrito prefecto simple B. pretrito imperfecto C. presente continuo D. gerundio
Responda las preguntas de la 44 a la 49 de acuerdo con el siguiente texto. POETAS POR VENIR Poetas por venir! Oradores, cantores, msicos por venir: El hoy no me justificar ni responder por lo que soy, Si no vosotros, una nueva estirpe, nativa, atltica, continental, ms grande que cualquiera conocida, Despertad, pues vosotros debis justificarme! Yo tan solo escribo una o dos palabras indicativas para el futuro, Avanzo tan slo un momento y me apresuro de regreso a la oscuridad. Soy un hombre que, vagando sin detenerse del todo, os lanza una mirada casual y luego oculta el rostro, Dejando que vosotros demostris y definis, Esperando de vosotros lo ms importante. Walt Whitman (Tomado de Hojas de Hierba, Editorial Planeta, 1999) 47. En el texto se tiene la intencin de 44. En el texto, el autor invoca a A. contar una historia A. los poetas muertos B. informar sobre un acontecimiento B. los poetas de nuevas generaciones C. augurar un suceso C. los poetas del pasado D. invocar un deseo D. los poetas de su tiempo 48. En el texto, las expresiones 45. De acuerdo con el texto, el autor despertad, debis justificarme y desea demostris y definis nos permiten asegurar que quien habla lo hace desdela perspectiva de un A. ser superado por otros poetas B. ser recordado por otros poetas A. t C. ser semilla para otros poetas B. nosotros D. ser copiado por otros poetas C. ustedes D. ellos 46. La palabra os, subrayada en el texto, es 49. Por la forma como est escrito el texto es principalmente A. un pronombre personal B. una conjugacin verbal A. argumentativo C. un conectivo B. potico D. una preposicin C. narrativo D. expositivo
Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D, que representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Seleccione la opcin que usted considere, da el ORDEN MS
ADECUADO a las palabras u oraciones, para formar un texto con significado y correctamente estructurado. 9 es que en 1979 las exportaciones de 50. carne equina estuvieron en alrededor de 1 Uno de los principales criadores de la 70 millones de dlares, una cifra nada raza anglonormanda, advirti que despreciable. ltimamente se han estado observando un retorno para ciertas cadenas agrcolas y El ordenamiento lgico del anterior escrito ganaderas. es 2 as mismo, hasta el presente el caballo no ha podido ser destituido con eficiencia en determinadas tareas agrcolas, como en el caso del cultivo de la vid. 3 como factor de produccin, igualmente se observa un considerable incremento en las exportaciones de carne de este animal. 4 en la irrupcin de la mecanizacin en el mbito de la actividad agropecuaria produjo un paulatino reproceso de la funcin de los equinos en tales actividades. 5 en la actualidad los productores aceptan que si bien el caballo come, lo hace proporcionalmente. En cambio los combustibles cada da estn ms caros igual las reparaciones. A. 9 6 2 3 1 7 5 4 8 B. 1 4 8 7 2 5 6 9 3 C. 4 8 1 7 5 2 3 6 9 D. 8 4 7 5 6 1 2 3 9 51. 1 Como en otras religiones primitivas, la teologa natal centraba muchas de sus reflexiones sobre la fertilidad de la tierra y la vitalidad solar. Tonatiuh, el sol, precisaba para sus diarios renacimientos grandes cantidades de sangre. Esta actividad imprimira a la religin azteca un carcter macabro. 2 Estas batallas con los adversarios se concentraban como torneos. Unos y otros solan encontrarse en un campo de contienda sealado de antemano y se garantizaban el absoluto respeto a la territoriedad del estado contrincante. 3 Despus, el cadver era descuartizado y su cabeza conservada como ofrenda en el templo principal. 4 Parece que en l todas las pocas de la alta cultura mesoamericana existieron los sacrificios humanos. Varias ceremonias religiosas estaban relacionadas con la muerte ritual de los prisioneros, mujeres o nios. 5 El objetivo de estas ideas era obtener el mayor nmero de prisioneros para sacrificar al Sol.
6 en ese significado los productores rurales estn calculando si no resultar un brillante negocio la cra de ganado caballar en determinado tipo decampo que no admite hacienda vacuna. 7 si este proceso contina, significa que ha sido superado el concepto de que el caballo come y el tractor no. 8 esta situacin que pareca haber relegado al caballo a su actuacin deportiva o a necesidades especficas de fuerzas armadas se ha ido debilitando a la luz de una revalorizacin de sus funciones.
6 Al prisionero se le pona entre cinco sacerdotes en la piedra de los sacrificios y, estando la victima perfectamente sujetada, el sacerdote ejecutor le abra el pecho por debajo de las costillas con una daga deobsidiana, arrancaban el corazn y lo ofreca al sol. 7 Entre los pueblos que llevaron la costumbre a proporciones monumentales se encuentran los que estaban unidos por la lengua natural. 8 La forma habitual de realizar el sacrificio consista en arrancar el corazn de la vctima conforme a un rito minuciosamente elaborado 9 a fin de reunir la inmensa cantidad de sangre requerida en sacrificio, los mejicanos efectuaban las llamadas guerras floridas procedimiento nico en toda la historia de la humanidad. El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 1 4 7 5 9 8 6 3 2 B. 4 7 1 9 2 5 8 6 3 C. 4 7 1 2 9 5 8 6 3 D. 7 4 1 9 2 8 5 6 3 52. 1 En Argentina se han logrado novillos con buenas caractersticas para la exportacin: En general resultan grandes, precoces, con poca grasa, muy buen rendimiento de carne limpia y cortes adecuados al paladar Europeo. 2 Si bien los primeros ejemplares del ganado normando llegaron al pas a fines del ao pasado, recientemente despert el inters de los estancieros locales por la importacin realizada en 1917.
3 Los criadores de raza normanda se caracterizaban por un entusiasmo sin concepciones y un indeclinado apego a sus animales 4 Tampoco ha sido aprovechada en la cruzada con otras variedades lecheras para lograr un mayor contenido graso en la leche. 5 Como con casi todas las razas de doble propsito, la normanda no ha sido todava explotada en cuanto a las cruzas. 6 Se supone su origen en la regin Gerrmtica del Bltico. Pero es la antigua Normanda y en Oeste y Noroeste de Francia donde quedan fijadas sus caractersticas. 7 Sus criadores sostienen que tienen buenas aptitudes para mejorar el tipo de res para exportacin al actuar sobre las razas productoras de carne. 8 En la ltima conflagracin Mundial se perdieron millones de animales de esta raza y resultaron destruidos los registros de pedigr, hecho que explica su lenta propagacin en el mundo. El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 8 5 6 2 1 4 7 3 B. 3 6 8 2 5 1 4 7 C. 5 2 8 6 3 1 4 7 D. 3 6 2 8 1 5 7 4 53. 1 Yo estaba ya habituado a la disciplina cuartelaria impuesta en mi hogar por la implacable mujer. 2 Anoche le limpi y le planch el nico vestido medio bueno que tiene, porque por el equipaje se saca al pasajero
3 Arriba! Arriba! Que al que madruga dios le ayuda O est esperando que le vengan a ofrecer un Ministerio o una Embajada? 4 Bonifacia era, naturalmente quien lo encenda y atizaba a todo momento, hasta convertirlo en un infierno. 5 Con la docilidad de un recluta frente a su sargento, obedec la orden de mi enemiga. 6 Levntese inmediatamente! Bese! Vstase! Y salga para la callea ver que consigue! 7 Dos das despus de mi destitucin, a las cinco de la maana me despertaron las voces de mi enemiga: 8 Si se pone el que tena puesto ayer lo nombran de barrendero Y tendr que irse sin desayuno, porque habr que estirar los centavos que quedan hasta cuando consiga puesto 9 Y el vocablo hogar, en el caso concreto mo, solamente tena la primera acepcin: sitio donde se enciende lumbre. El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 1 9 4 6 3 5 2 7 8 B. 7 3 6 2 8 5 1 9 4 C. 3 5 6 7 2 8 1 9 4 D. 6 3 7 1 9 4 2 5 8 54. 1 La lengua natural recurre a frases construidas con palabras, a su vez constituidas por letras. 2 Codificar un mensaje es pasar del significado al significante. 3 Comunicar es transmitir mensajes.
4 Pero otros han sido especialmente concebidos para fines especficos. 5 Estos sistemas de signos que permiten representar o transmitir la informacin, son los llamados cdigos. 6 As, el objeto de la criptografa era concebir cdigos, a ser posible inviolables, que aseguren la confidencialidad de los mensajes correspondientes. 7 Casi todo el mundo conoce tambin los jeroglficos, los ideogramas chinos, los pictogramas de la gua Michelin, las notas musicales, etc. 8 La historia y la tradicin nos han legado la mayora de los cdigos que utilizamos. 9 Para ello, el hombre utiliza los sistemas de signos y los lenguajes ms diversos. El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 1 9 5 3 2 8 4 7 6 B. 8 1 5 8 3 2 9 4 6 C. 1 2 3 9 7 5 4 6 8 D. 3 9 1 7 5 2 8 4 6 55. 1 incapaces de autorreplicarse, lo consiguen, sin embargo, en el interior de una clula viva. 2 ms tarde sustancias bioqumicas, los virus ocupan hoy, en el pensamiento biolgico, una zona gris entre lo vivo y lo inerte: 3 La inclusin de los virus en el mundo inerte durante buena parte de la era moderna de la biologa, trajo consigo una consecuencia negativa: 4 los expertos han cambiado de opinin acerca de la identidad de los virus.
5 Adems, condicionan de una forma determinante el comportamiento de tal husped. 6 Para nuestra fortuna, la ciencia comienza a valorar el papel decisivo de los virus en la historia de la vida. 7 Fueron considerados primero venenos, de donde deriva su nombre, luego formas de vida y 8 se prescindi de ellos en el estudio de la evolucin. 9 A lo largo de los ciento y pico aos transcurridos desde su descubrimiento, y en repetidas ocasiones, El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 9 4 7 2 1 5 3 8 6 B. 3 8 9 4 6 7 2 1 5 C. 9 7 8 6 3 1 5 4 2 D. 3 7 8 9 4 1 6 5 2 56. 1 existe 2 educacin 3 investigacin 4 Colombia 5 un 6 importante
7 ncleo 8 matemtica. 9 de 10 en 11 En El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 11 4 1 5 7 6 9 2 8 10 3 B. 11 2 10 4 1 5 6 7 9 3 8 C. 1 5 7 6 9 3 10 2 8 11 4 D. 11 4 1 5 6 7 9 3 10 2 8 57. 1 pero 2 nervioso 3 est 4 perfectamente 5 poco 6 ha 7 contestado 8 Usted 9 un El ordenamiento lgico del anterior escrito es A. 8 3 9 5 2 1 6 7 4 B. 9 5 2 1 6 7 4 3 8 C. 8 6 7 1 4 3 9 5 2 D. 6 7 8 9 5 4 1 3 2
Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado de la palabra original. 58. ESCULIDO A. lento B. gordo C. asqueroso D. plido 59. TREPIDAR A. palpitar B. caminar C. asustar D. temblar
60. HINCAR A. apoyarse B. arrodillarse C. hundir D. sangrar 61. DESLUMBRANTE A. maravilloso B. alucinante C. brillante D. luminoso 62. SAPIENZA A. ignorancia B. conciencia C. sabidura D. inteligencia
B. traslcido C. romero D. pesaroso 67. ESPLENDOROSO A. ureo B. acicate C. fogoso D. ilustre 68. HIDALGA A. herona B. entraable C. generosa D. poderosa 69. MURMULLO A. rumor B. eco C. consejo D. sombra 70. PLENITUD
63. MERCED A. voluntad B. beneficio C. servicio D. piedad 64. SUBLIMES 71. MITIGAR A. grandes B. maravillosos C. ensalzados D. elevados 65. PERIODO 72.GLOGA A. menstruacin B. era C. regla D. tiempo 66. PEREGRINO 73. AVIDEZ A. indiferente
A. totalidad B. exceso C. squito D. consenso
A. asediar B. moderar C. promediar D. mistificar
A. ignoto B. pastoral C. guerrero D. incierto
A. saciedad B. indiferencia C. locuacidad D. voracidad 74. HARTAZGO A. aburrimiento B. abundancia C. plenitud D. integridad 75. PDICO A. desvergonzado B. inmoral C. casto D. platnico 76. ARCADA A. bveda B. riqueza C. lote D. enigma 77. TEMERARIO
80. EXPUGNAR A. conocer B. expulsar C. excomulgar D. conquistar 81. ESTRIA A. fleco B. hendidura C. bolero D. huntura 82. AUSTERIDAD A. caridad B. severidad C. autoridad D. castigo 83. ENSUEO A. hechizo B. utopa C. insignia D. ilusin 84. SMBOLO
A. timorato B. osado C. temeroso D. hroe 78. DENEGAR
A. seal B. significado C. huella D. emblema 85. VINDICAR
A. renegar B. desestimar C. disuadir D. sustituir 79. BRUIDO
A. unir B. vincular C. vengar D. Recobrar 86. EMBELESAR
A. tallado B. pintado C. lustrado D. esculpido
A. conmover B. cautivar C. ensalzar D. admirar
87. PARANGONAR A. comparar B. caricaturizar C. diferenciar D. simular 88. ENTEREZA A. ecuanimidad B. totalidad C. firmeza D. genialidad 89. NEGLIGENCIA A. atencin B. aprestamiento C. descuido D. pereza
A. engao B. fracaso C. cada D. xito 93. BCULO A. carga B. instrumento C. bulto D. bastn 94. PERPLEJO A. atnito B. preocupado C. ofendido D. encantado 95. FORTUITO A. causal B. gratis C. casual D. predeterminado 96. INTRNSECO A. ntimo B. gentico C. profundo D. poderoso 97. CONSPICUO A. ilustre B. prostituto C. lujurioso D. exagerado
90. TENUE A. delgado B. balad C. delicado D. vaporoso 91. TIMADOR A. buscapleitos B. estafador C. charlatn D. tirador 92. FIASCO
Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado OPUESTO de la palabra original. D. aclarar 98. REAL 104. DISCREPAR A. abstracto B. metafsico C. intangible A. desdecir D. imaginario B. persistir C. consentir 99. DIFAMACIN D. diferenciar A. promulgacin B. acreditacin C. divulgacin D. calumnia 100. ABARROTADO A. aflojado B. atestado C. colmado D. abetunado 101. DIEZMAR A. menguar B. abastecer C. sacar D. colmar 102. ABORTADO A. malogrado B. hinchado C. fracasado D. realizado 103. DILUCIDAR A. despejar B. confundir C. iluminar 105. SOFISTICADO A. verdadero B. rebuscado C. sutil D. aparente 106. PALPABLE A. trasunto B. evidente C. vidente D. oculto 107. PANEGRICO A. antipata B. diatriba C. encomio D. elogio 108. DESIDIA A. cuidado B. abandono C. pereza D. sencillez 109. PALURDO A. urbano
B. desmanado C. labriego D. zafio 110. PELIAGUDO A. inteligible B. confuso C. sutil D. apto 111. MUDAR
A. orgulloso B. terco C. sincero D. opulento 117. SUTIL A. transparente B. provechoso C. agudo D. tangible 118. POSTULADO
A. alterar B. ratificar C. alternar D. innovar 112. FEHACIENTE
A. terminado B. supuesto C. principio D. probado 119. ABSOLUTO
A. evidente B. falso C. inconmovible D. rebatible 113. LUBRICIDAD
A. definitivo B. demcrata C. vago D. relativo 120. PUJANZA
A. lujuria B. lascivia C. salacidad D. contingencia 114. PUERILIDAD
A. impulso B. habilidad C. debilidad D. destreza 121. PLEGABLE
A. futesa B. malicia C. nimiedad D. futileza 115. SILVESTRE
A. muelle B. rgido C. plisable D. difuso 122. NEFASTO
A. zafio B. pedestre C. incauto D. refinado 116. MOJIGATO

A. propicio B. desgracia C. funesto D. providencia
123. DILIGENTE A. resuelto B. minucioso C. negligente D. abandonado 124. DIFERIDO A. adelantado B. prorrogado C. diferenciado D. cumplido 125. MORTIFICAR A. abusar B. afligir C. disciplinar D. apesadumbrar 126. MALTRECHO A. tronado B. depravado C. leso D. indemne 127. INCONVIVENCIA A. anacronismo B. oportunidad C. despropsito D. diferencia 128. INCLINAR A. incluir B. agobiar C. dudar D. desplomar 129. FEBRL A. destemplado B. agotado C. violento
D. fro 130. IMPERTURBABLE A. sereno B. inquieto C. estoico D. valeroso 131. CASUALIDAD A. azar B. eventualidad C. posible D. certeza 132. EXTIRPAR A. inseminar B. preservar C. insertar D. acabar 133. RUDO A. dbil B. refinado C. delicado D. sutil 134. CRNICO A. permanente B. inveterado C. temporal D. poca 135. ASUMIR A. delegar B. encomendar C. encargar D. acceder 136. AGRESIVO A. mordaz
B. insolente C. anacoreta D. gregario 137. INEXPERTO
D. afable 140. MOHINO A. contento B. acongojado C. enojado D. vituperado 141. VENUSTEZ A. belleza B. atraccin C. fealdad D. desencanto 142. TOLERANCIA A. tirana B. aguante C. indulgencia D. anuencia
A. perito B. aprendiz C. improvisado D. seguro 138. REGLAMENTAR A. convenir B. desordenar C. acomodar D. legalizar 139. TORTUOSO A. laberinto B. sinuoso C. recto
Explicacin: PUERTA : MADERA:: A. ventana: cortina B. cable: electricidad C. tubo: agua D. pared: ladrillo En el enunciado aparecen 2 trminos, entre los cuales se da una relacin o analoga, usted analiza esa relacin y la aplica entre las parejas de palabras A, B, C o D y selecciona la pareja que tenga la misma relacin. Puerta es a madera como... Vemos que aqu la relacin es: Elemento (puerta) y material de lo que esta hecho (madera), entonces buscamos esa misma relacin y nos damos cuenta de que agua, electricidad, palmeras y cortina no son los materiales de lo que estaran hechos los elementos correspondientes, la nica pareja posible es: PARED : LADRILLO. Conclusin:
PUERTA ES A MADERA COMO PARED ES A LADRILLO. Explicacin: QUMICO : LABORATORIO:: A. programador: oficina B. astrnomo: observatorio C. gelogo: campamento D. astronauta: planetario Un sujeto especializado en una actividad (Qumico) y un lugar propio y especfico para esa actividad (Laboratorio). Entonces la pareja correcta ser: ASTRNOMO: OBSERVATORIO. Explicacin: JINETE : HIPDROMO:: A. mecnico: autdromo B. astronauta: aeropuerto C. aficionado: patindromo D. ciclista: veldromo Un sujeto especializado (jinete) y el lugar donde realiza su actividad especfica (Hipdromo). Entonces la pareja que guarda la misma relacin ser CICLISTA: VELDROMO. Explicacin: MOVIMIENTO : MSCULO:: A. rozamiento: tacto B. audicin: odo C. sabor: gusto D. pensamiento: cabeza En este ejemplo buscamos la relacin MOVIMIENTO como resultado, producto o ejemplo del elemento MSCULO. La pareja que tiene la misma relacin efecto: causa es AUDICIN: ODO. Explicacin: PATAS : CABALLO:: A. manos: hombre B. plumas: pjaro C. aletas: nadador D. cilios: paramecio Relacin: Medio de locomocin (patas), animal (caballo). La pareja que tiene la misma relacin ser: CILIOS: PARAMECIO. Explicacin: CABALLO : CARROZA::
A. camello: caravana B. nieve: trineo C. motor: carro D. auto: rueda Origen de la fuerza de desplazamiento, Caballo: Carroza:: Motor: Carro. Explicacin: ANCLA : BARCO:: A. coche: direccin B. freno: auto C. timn: bus D. perro: cadena Relacin: impedimento para desplazamiento normal (ancla) y medio de transporte (barco). Luego la pareja es FRENO: AUTO. Explicacin: VIOLIN : MELODA:: A. msica: danza B. lienzo: pintura C. buril: grabado D. papel: poema De aqu en adelante usted busca la relacin y la aplica a cada una de las parejas, seleccionando la correcta. Relacin: Medio, herramienta o instrumento (violn) con el cual ejecuto algo (meloda).Con el buril o punzn realizo el grabado en madera o cualquier otro material. C. cable: telefrico 143.ESTRELLA : CONSTELACIN:: D. pista: avin A. satlite: nebulosa B. meteorito: galaxia C. oveja: rebao D. tierra: Plutn 144.HUESO : ESQUELETO:: A. sangre: corazn B. fibra: msculo C. ua: dedo D. crneo: cabello 145.RIEL : TREN:: A. electricidad: funicular B. manubrio: bicicleta
146.GRASA : GORDURA:: A. venas: trombosis B. piel: alergia C. alcoholismo: cirrosis D. pulmn: gripa 147.AIRE : MEZCLA:: A. partcula: sustancia B. elemento: molcula C. agua: compuesto D. oxgeno: combinacin 148.ELEMENTO : COMPUESTO::
A. electrn: protn B. glbulos: sangre C. vulo: embrin D. semilla: grano 149.ISLOTE : CONTINENTE:: A. aldea: ciudad B. pas: nacin C. intendencia: departamento D. mapa: escala 150.SLIDO : VOLUMEN:: A. gaseoso: dilatacin B. madera: combustin C. fluido: amorfo D. lquido: evaporacin 151.TIBIO : FRO:: A. claro es a oscuro B. todo es a nada C. mediano es a pequeo D. arriba es a abajo
B. caer C. pasear D. cojear 155.PINTOR : CUADRO :: A. cantante: pera B. compositor: partitura C. escultor: cincel D. poeta: inspiracin 156.MAMUT : ELEFANTE :: A. gato: tigre B. cebra: caballo C. dinosaurio: iguana D. and: liebre 157.ESCULTOR : ESTATUA :: A. escritor: libro B. chofer: auto C. oveja: lana D. declamador: poema 158.ESCRITOR : LIBRO :: A. chofer: auto B. oveja: lana C. declamador: poema D. escultor: estatua
152.METAL : DUREZA:: LQUIDO: A. fluidez B. transparencia C. agua D. claridad 153.CAPITN : BARCO :: CIUDAD: A. ciudadano B. empleado C. ayuntamiento D. alcalde 154.TROPEZAR HABLAR: A. caminar
159.DESGASTE : MOTOR :: A. erosin: terreno B. vapor: nube C. lava: erupcin D. humo: fuego 160.RIFLE : BALA :: A. gatillo: escopeta B. espada: vaina C. honda: piedra D. competencia: atleta
TARTAMUDEAR
::
161.VENA : SANGRE :: A. piel: sudor B. cerebro: idea C. cable: luz D. oleoducto: petrleo 162. ALIMENTO : VIDA :: A. imn: magnetismo B. electricidad: luz C. agua: ocano D. combustible: fuego 163.AVE : VUELO :: A. automvil: velocidad B. pez: agua C. ferrocarril: estacin D. caballo: carrera 164.PROEZA : HROE :: A. llanto: tristeza B. premio: triunfo C. robo: ladrn D. meta: atleta 165.DUDA : CERTEZA :: A. inteligencia: habilidad B. paciencia: virtud C. prudencia: modestia D. recelo: confianza
B. suelo: montaa C. ro: lago D. meseta: valle 168.TIGRE : GATO :: A. gorila: orangutn B. cndor: guila C. ballena: tiburn D. cocodrilo: iguana 169.TALA : EROSIN :: A. madera: muebles B. pianista: msica C. verano: sequa D. luz: lmpara 170.PIEDRAS : SUELO :: A. animales: selva B. nubes: cielo C. gente: ciudad D. alimentos: comedor 171.COLMENA : ABEJA :: A. manada: animal B. agua: pez C. biblioteca: libro D. hormiguero: hormiga 172.TIERRA : AGRICULTURA :: A. pas: leyes B. continente: habitantes C. isla: mar D. agua: pesca
166.AMRICA : CONTINENTE :: A. ro: agua B. Brasil: Latinoamrica C. montaa: tierra D. Francia: pas 167.OCANO : MAR :: A. continente: pas
173.MINUTO : TIEMPO :: A. gramo: peso B. termmetro: calor C. reloj: hora D. barmetro: altura
174.AGUA : FUEGO :: A. hacha: rbol B. cenicero: cigarrillo C. lente: ojo D. mar: desierto 175.ESCALPELO : CIRUJANO :: A. martillo: carpintero B. hierro: herrero C. isla: mar D. serrucho: tablero 176.HUMO : FUEGO :: A. rojo: peligro B. bandera: patria C. risa: alegra D. viento: tempestad 177.CEREBRO : PENSAMIENTO :: A. pentagrama: arte B. msculo: movimiento C. reloj: tiempo D. corazn: amor 178.FE : SACERDOTE :: A. paciencia: plomero
B. fidelidad: animal C. alegra: payaso D. culpa: castigo 179.MIEDO : HUIDA :: A. aire: respiracin B. pensar: preocupacin C. alegra: cantar D. ira: agresividad 180.AMOR : ODIO :: A. avaricia: gula B. risa: llanto C. dolor: tranquilidad D. carcter: temperamento 181.CULPABILIDAD : CONDENA :: A. justicia: sabidura B. castigo: expiacin C. inocencia: absolucin D. remordimiento: molestar 182.CAPITN : BARCO :: A. casa: tejado B. cuadrado: crculo C. manzana: cscara D. chofer:
camin
1 Recobremos la fe en Colombia, en sus ros, sus bosques, sus 2 montaas, sus llanos y sus gentes, que esta la mejor manera 3 de rehacer y conquistar el porvenir. Digamos a cada paso: 4 Colombia no est muerta. Colombia est herida solamente pero 5 sabe contener la sangre y curar sus cicatrices. Busquemos 6 soluciones colombianas, a los problemas de una y otra ndole, 7 que es as como se descubre la patria verdadera, la que palpita 8 en medio de la noche. No es inferior Colombia a los otros 9 paisajes de la tierra. Aqu tambin hay madrugadas, hombres que 10 suean con un mundo mejor y alfareros que pulen sus vasijas de 11 barro. Acerqumonos a Colombia, mas no a pedirle honores y
12 riquezas, sino a darles caminos, surcos semillas y frutos que 13 brillen como soles entre el follaje de los rboles. Pensemos 14 que el destino de Colombia es el nuestro tambin, y armemos un 15 solo cuerpo, saludable y hermoso, con la piel, los metales y la 16 madera de la patria, lo mismo con todo cuanto ella desea y 17 busca en las ciudades y los campos, reconozcamos a Colombia en 18 todos sus productos, en sus mazorcas, en sus telas, en sus 19 establos, en sus fbricas, en los versos de sus poetas y los 20 cuadros de sus pintores, hasta que no quepa la menor duda sobre 21 su presencia en todas partes. 183. LLANOS, rengln 2, tiene el mismo significado que A. montaas B. claro C. llanura D. liso 184. REHACER, rengln 3, tiene el mismo significado que A. camino B. restituir C. recrear D. ajustar 185. PASO, rengln 3, tiene el mismo significado que A. huella B. giro C. marcha D. instante 186. CONTENER, rengln 5, tiene el mismo significado que A. detener B. comprender D. abarcar 187. NDOLE, rengln 6, tiene el mismo significado que A. genio B. carcter C. naturaleza D. estado 188. FOLLAJE, rengln 13, tiene el mismo significado que A. fondo B. derroche C. espesura D. redundancia
189. DESTINO, rengln 14, tiene el mismo significado que A. empleo B. fin C. puesto D. ocupacin 190. DUDA, rengln 20, tiene el mismo significado que A. certeza B. consistencia C. incertidumbre D. inflexibilidad
C. reprimir
1 Granadinos:
2 El da de la Amrica ha llegado y ningn poder humano puede 3 retardar el curso de la naturaleza, guiado por la mano de la 4 Providencia. Reunid vuestros esfuerzos a los de vuestros 5 hermanos. Venezuela conmigo marcha a libertaros, como vosotros 6 conmigo en los aos pasados libertis tez a Venezuela. 7 Ya vuestra vanguardia cubre con el brillo de sus armas algunas 8 providencias de vuestro territorio, y esta misma vanguardia, 9 poderosamente auxiliada, arrojar en los mares a los 10 destructores de la nueva Granada. 11 El Sol no completar el curso de su actual periodo, sin ver en 12 todo vuestro territorio altares levantados a la libertad. 13 Cuartel General en Angostura, del 15 de Agosto de 1818, ao 8 14 de la Independencia. 191. LLEGADO, rengln 2, tiene el mismo significado que A. pasado B. vendr C. logrado D. tocado 192. GUIADO, rengln 3, tiene el mismo significado que A. aconsejado B. dirigido C. adiestrado D. cubierto 193. MARCHA, rengln 5, tiene el mismo significado que A. camina B. avanza C. corre D. se retira 194. YA, rengln 7, tiene el mismo significado que A. todava B. puede que C. actualmente D. quizs 195. AUXILIADA, rengln 9, tiene el mismo significado que A. agregada B. abandonada C. pagada D.
apoyada
196. En condiciones ambientales la _______________ de los cuerpos son slidos o lquidos y _______________ son gases. A. mayora - pocos B. totalidad - muchos
C. mitad - bastantes D. generalidad - todos 197. El poder adquisitivo de una _______________ es el reflejo del enriquecimiento o _______________ de un pas.
A. transaccin - desarrollo B. mercanca - avance C. moneda - empobrecimiento D. actividad - prosperidad 198. Mediante el estudio___________ se pueden obtener mejores___________ en los exmenes de fin de curso.
A. programado - xitos B. improvisado - calificaciones C. repetido - aciertos D. concienzudo - resultados
Aqu se pretende evaluar los conocimientos bsicos que se tienen sobre la Constitucin nacional y las normas fundamentales del empleado pblico. A. no debera inicirsele un proceso 1. En Colombia el poder pblico emana de disciplinario, pues actu bien por desconocimiento A. los ciudadanos colombianos B. debera inicirsele un proceso B. el gobierno de turno disciplinario, pues el desconocimiento C. los legisladores de las normas no omite responsabilidad D. los constituyentes C. no debera inicirsele un proceso disciplinario, pero s un llamado de 2. Siendo Colombia un Estado social de atencin por escrito derecho, ello significa que no est fundada D. debera cobrrsele el costo del error en 4. En un departamento administrativo, un A. el respeto a la dignidad humana empleado es acusado por favorecer a B. el trabajo y la solidaridad delas ciertas personas en funcin de su cargo. personas que la integran Su jefe inmediato al enterarse de la queja C. la divisin del poder debe D. la prevalencia del inters general A. trasladar a otra oficina al empleado 3. Un empleado del estado, que lleva solo B. despedirlo de inmediato 3 das en su cargo, ante cierta situacin comete un error que le cuesta $100.000 al C. declarar cargos ante la oficina de estado; ello porque l desconoci una control interno norma en el manual de procedimiento. l D. negociar con l en trminos de corregir manifiesta en su defensa que actu de los efectos ocasionados buena fe y acorde con sus principios y tica profesional y que por el poco tiempo 5. Velar por un ambiente sano corresponde que lleva laborando es imposible que a conociera toda la normatividad. Usted considera que A. solo a los empleados del ministerio o secretarias del medio ambiente B. todos los servidores pblicos
C. las ONG relacionadas con proyectos de medioambiente D. solo a los empleados de las empresas sanitarias 6. Un usuario solicita por escrito a un empleado cierta informacin que requiere, la fecha de recepcin es el 2 de abril de 2005. El 11 de abril el usuario regresa por la informacin solicitada y se le informa de que an no est lista y que puede regresar al cabo de dos das. As, el usuario decide aplicar una tutela. Es de esperar que A. la tutela prospere pues se le ha negado un derecho fundamental como es el de la informacin B. la tutela prospere porque aunque no se le ha violado un derecho fundamental s ha transcurrido el tiempo mximo de respuesta para que aplique C. la tutela no prospere pues el derecho a ser informado no es fundamental y, por tanto, se debe hacer es una accin de cumplimiento D. la tutela no prospere porque aunque el derecho a ser informado es fundamental no se ha alcanzado el plazo mximo para que aplique 7. El alcalde de una ciudad ha dispuesto, a travs de su oficina de planeacin, aprobar una licencia de construccin a cierta empresa para que pueda construir un conjunto residencial en un lote que ha sido lugar de esparcimiento para la comunidad y que esta lo reconoce como un parque comunitario. Ante las solicitudes de varios vecinos y de la accin comunal de echar marcha atrs en la decisin, la administracin municipal se niega rotundamente a ello. Por tanto, la comunidad debe proceder a entablar A. una accin de tutela B. una accin de cumplimiento C. una accin popular
D. una demanda por perjuicios 8. Suponga que un presidente de la Repblica decide sancionar y publicar un decreto donde no aparece la firma del ministro respectivo. Ese decreto A. debe aplicarse puesto que la firma vlida es la del presidente B. debe ser demandado o derogado puesto que adems de la firma del presidente debe estar la del ministro C. debe ser demandado o derogado puesto que la nica firma vlida all es la del ministro D. debe aplicarse puesto que es un decreto sancionado por la presidencia de la repblica 9. Un secretario de obras pblicas es un cargo A. de carrera administrativa B. por orden de prestacin de servicios C. de libre nombramiento y remocin D. de trabajador oficial 10. Si un gerente de las empresas pblicas de un municipio emplea a un sobrino en dicha empresa A. est violando la constitucin B. aunque no viola la constitucin s est violando la ley C. incurre en un delito por la ventaja D. est haciendo lo correcto pues es una empresa descentralizada 11. Un servidor pblico trabaja de 6:00 a.m. a 2:00 p.m. en una oficina de la fiscala y luego trabaja de 3:00 p.m. a 7:00 p.m. como secretario en un colegio pblico de un municipio vecino. En determinado momento uno de sus jefes se da cuenta del caso inicindosele un proceso disciplinario. Al final del proceso l
A. deber dejar uno de los dos cargos B. perder ambos cargos C. deber devolver lo percibido en el cargo de medio tiempo D. el podr continuar con ambos cargos, pues son dos entidades diferentes 12. Si un senador se da cuenta que un empleado pblico acta mal. l deber A. solicitar al senado que declare una ley de sustitucin contra l B. solicitar a la procuradura que lo investigue C. solicitar al ministro que le compete que inicie el proceso de investigacin D. Solicitar a la fiscala su detencin inmediata 13. Un decreto Ley es un acto legislativo que puede realizar un presidente de la repblica cuando el congreso A. no tiene tiempo para legislar sobre el asunto B. considera que es competencia del presidente C. considera que no tiene suficiente conocimiento y competencia sobre el asunto D. a solicitud del presidente considera que l debe hacerlo 14. Un ejemplo de acto administrativo es A. una ordenanza B. una ley
C. un decreto ley D. una resolucin 15. Si un servidor pblico es declarado responsable fiscalmente y este paga la cuanta por la cual fue juzgado, entonces, A. ser declarado inhbil para ejercer cargos pblicos y contratar con el estado por 5 aos B. ser declarado inhbil para ejercer cargos pblicos y contratar con el estado por ms de 5 aos, dependiendo del valor de la cuanta C. cesar toda inhabilidad en el momento en que paga, pues ha respondido por la falta D. no ser declarado inhbil pero debe ser excluido del cargo 16. A cierto rector se le ha comprobado faltas graves que ocasionaron prdidas en una institucin educativa del municipio, pero l hace dos aos se retir del servicio pblico y se vincul con la empresa privada. Por lo tanto, A. no debe responder por nada ni ser sancionado puesto que ya no es empleado pblico B. s puede ser sancionado e inhabilitado C. ya no debe ser obligado a pagar sancin alguna pero queda inhabilitado para ejercer cargos pblicos D. debe ser retirado de la empresa donde labora
INSTRUCCIONES A continuacin encontrar una serie de cuestiones que permitirn conocer sus actitudes e intereses. En general, no existen contestaciones correctas o incorrectas, porque las personas tienen distintos intereses y ven las cosas de distintos puntos de vista. Conteste con sinceridad; de esta forma se podr conocer mejor su forma de ser. Anote sus contestaciones en la Hoja de respuestas que le han entregado. En primer lugar, escriba sus datos (apellidos, nombre, edad, etc.) en la parte superior. Cada cuestin tiene tres posibles respuestas (A, B, C); en la Hoja encontrar estas letras con unos espacios debajo para dar sus respuestas. Las frases estn ordenadas numricamente; siga esta numeracin al contestar. Lea atentamente cada cuestin y las tres posibles respuestas; as le ser ms fcil decidirse. Ahora conteste a los ejemplos de prctica; para sealar su respuesta (A, B, C) rellene en al ahora el espacio debajo de la letra correspondiente. Si tiene duda pregunte al examinador. Ejemplos: 1. Me gusta presenciar una competicin deportiva: A. S B. A veces C. No 2. Prefiero las personas A. Reservadas B. Trmino medio C. Falso 3. El dinero no hace la felicidad A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 4.Toro es a ternero como caballo es a A. Potro B. Ternera C. Yegua En el ltimo ejemplo si hay una contestacin correcta (Potro), pero existen muy pocas cuestiones de este tipo. Al contestar tenga en cuenta lo siguiente:
No piense demasiado las cuestiones ni emplee mucho en decidirse. Las frases son muy cortas para darle todos los detalles que usted quisiera; por ejemplo, se ha puesto presenciar una competicin deportiva, y tal vez a usted. le guste ms el ftbol que el baloncesto; debe contestar pensando en lo que es habitual para usted. Generalmente se contestan cinco o seis por minuto, y se tarda un poco ms de media hora para completar todo el Cuadernillo Evite sealar la respuesta trmino medio o equivalente, excepto cuando le sea imposible decidirse por las otras (s, no o respuestas extremas); lo corriente es que esto le ocurra slo cada tres o ms cuestiones. Procure no dejar ninguna cuestin sin contestar. Es posible que alguna no tenga nada que ver con Vd. (porque no se aplica perfectamente a su caso); intente elegir la respuesta que vaya mejor con su modo de ser. Tal vez algunas cuestiones le parezcan muy personales; no se preocupe y recuerde que las Hojas de respuestas se guardan como documentos confidenciales y no pueden ser valoradas sin una plantilla especial; por otra parte, al obtener los resultados no se consideran las respuestas una a una, sino globalmente. Conteste sinceramente. No seale sus respuestas pensando en lo que es bueno o lo que interesa para impresionar al examinador. Espere. No pase a la pgina siguiente hasta que se lo indiquen. 1. He comprendido bien las instrucciones para contestar al Cuestionario A. S B. No estoy seguro C. No 2. Estoy dispuesto a contestar todas las cuestiones con sinceridad A. S B. No estoy seguro C. No 3. Cules de las siguientes palabras es diferente de las otras dos? A. Algo B. Nada C. Mucho 4. Poseo suficiente energa enfrentarme a todos mis problemas para A. Siempre B. Frecuente C. Raras veces 5. Evito criticar a la gente y sus ideas A. S B. Algunas veces C. No 6. Hago agudas y sarcsticas observaciones a la gente si creo que las merece A. Generalmente B. Algunas veces C. Nunca 7. Me gusta ms la msica semiclsica que las canciones que las canciones populares A. Verdadero B. No estoy seguro C. falso
8. Si veo pelendose a los nios de mis vecinos A. Les dejo solucionar sus problemas B. No estoy seguro C. Razono con ellos la solucin 9. En situaciones sociales A. Fcilmente soy de los que tomo la iniciativa B. Intervengo algunas veces C. Prefiero quedarme tranquilamente a distancia 10. Sera ms interesante ser A. Ingeniero de la construccin B. No estoy seguro de los dos C. Escritor de Teatro 11. Generalmente puedo tolerar ala gente presuntuosa, aunque fanfarronee o piense demasiado bien de ella misma A. S B. Trmino medio C. No 12. Cuando una persona no es honrada, casi siempre se le puede notar en la cara A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 13. Aceptara mejor el riesgo de un trabajo donde pudiera tener ganancias mayores, aunque eventuales, que otro con sueldo pequeo, pero seguro A. S B. No estoy seguro C. Falso
14. De vez en cuando siento un vago temor o un repentino miedo, sin poder comprender las razones A. S B. No estoy seguro C. No 15. Cuando me critican duramente por algo que no he hecho A. S B. Trmino medio C. No 16. Casi todo se puede comprar con dinero A. S B. No estoy seguro C. No 17. La mayora de las personas seran ms felices si convivieran ms con la gente de su nivel e hicieran las cosas como los dems A. S B. Trmino medio C. No 18. En ocasiones, mirndome en un espejo, me entran dudas sobre lo que es mi derecha o izquierda A. S B. Trmino medio C. No 19. Con el mismo horario y sueldo, sera ms interesante ser A. El cocinero de un buen restaurante B. No estoy seguro de ambos C. El que sirve las mesas en el restaurante 20. Una ley anticuada debera cambiarse A. Slo despus de muchas discusiones
B. Trmino medio C. Inmediatamente 21. Estando en un grupo social me siento un poco turbado si de pronto paso a ser el foco de atencin A. S B. Trmino medio C. No 22. Cuando me ponen al frente de algo, insisto en que se sigan mis instrucciones; en caso contrario, renuncio A. S B. Algunas veces C. No 23. Sera mejor que las vacaciones fueran ms largas y obligatorias para todas las personas A. De acuerdo B. No estoy seguro C. En desacuerdo 24. Me siento muy abatido cuando la gente me critica en grupo A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 25. Si mi jefe (profesor) me llama a su despacho A. Aprovecho la ocasin para pedirle algo que deseo B. Trmino medio C. Temo haber hecho algo malo 26. Cuando hablo con alguien, me gusta A. Decir las cosas tal como se me ocurren B. Trmino medio C. Organizar antes mis ideas
27. A veces me pongo en estado de tensin y agitacin cuando pienso en los sucesos del da A. S B. Trmino medio C. No 28. He sido elegido para hacer algo A. Slo en pocas ocasiones B. Varias veces C. Muchas veces 29. Me siento desasosegado cuando trabajo en un proyecto que requiere una accin rpida que afecta a los dems A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 30. Indudablemente tengo menos amigos que la mayora de las personas A. S B. Trmino medio C. No 31. Aborrecera tener que estar en un lugar donde hubiera poca con quien hablar A. Verdadero B. No estoy seguro C. falso 32. Creo que es ms importante mucha libertad que buena educacin y respeto a la ley A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 33. Siempre me alegra formar parte de un grupo grande, como una reunin, un baile o una asamblea
A. S B. Trmino medio C. No 34. Si alguien se enfada conmigo A. Intento calmarle B. No estoy seguro C. Me irrito con l 35. Para los padres es ms importantes A. Ayudar a sus hijos a desarrollarse afectivamente B. Trmino medio C. Ensearles a controlar sus emociones 36. Hay veces en que no me siento con humor para ver a alguien A. Muy raramente B. Trmino medio C. Muy a menudo 37. A veces los dems me advierten que yo muestro mi excitacin demasiado claramente en la voz y en los modales A. S B. Trmino medio C. No 38. Lo que el mundo necesita es A. Ciudadanos ms sensatos y constantes B. No estoy seguro C. Ms idealistas con proyectos para un mundo mejor 39. En mi vida personal consigo casi siempre todos mis propsitos A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso
40. Tengo algunas caractersticas en las que me siento claramente superior a la mayor parte de la gente A. S B. No estoy seguro C. No 41. Es mejor ser cauto y esperar poco, que optimista y esperar siempre el xito A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 42. En tareas de grupo, preferira A. Intentar mejorar los preparativos B. Trmino medio C. Llevar las actas o registros y procurar que se cumplan las normas 43. Me gustara ms andar con personas corteses que con individuos rebeldes y toscos A. S B. Trmino medio C. No 44. Si mis conocidos me tratan malo muestran que yo les disgusto A. No me importa nada B. Trmino medio C. Me siento abatido 45. Pensando en las dificultades de mi trabajo A. Intento organizarme antes que aparezcan B. Trmino medio C. Doy por supuesta que puedo dominarla cuando venga.
46. Me cuesta bastante hablar o dirigir la palabra a un grupo numeroso A. S B. Trmino medio C. No 47. Cuando la gente autoritaria trata de dominarme, hago justamente lo contrario de lo que quiere A. S B. Trmino medio C. No 48. Me gusta tomar parte activa en las tareas sociales, trabajos de comit, etc. A. S B. Trmino medio C. No 49. Siempre soy capaz de controlar perfectamente la expresin de mis sentimientos A. S B. Trmino medio C. No 50. Me resulta molesta la vista de una habitacin sucia A. S B. Trmino medio C. No 51. Cuando estoy en un grupo pequeo, me agrada quedarme en un segundo trmino y dejar que otros lleven el peso de la conversacin A. S B. Trmino medio C. No 52. Me resulta fcil mezclarme con la gente en una reunin social
A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 53. Sera ms interesante ser A. Orientador vocacional para ayudar a los jvenes en la bsqueda de su profesin B. No estoy seguro C. Directivo de una empresa industrial 54. En ocasiones, contrariedades muy pequeas me irritan mucho A. S B. Trmino medio C. No 55. Me resultara ms interesante trabajar en una empresa A. Atendiendo a los clientes B. Trmino medio C. Llevando las cuentas o los archivos 56. Cuando la gente no es razonable, yo normalmente: A. Me quedo tan tranquilo B. Trmino medio C. La menosprecio 57. Si los dems hablan en voz alta cuando estoy escuchando msica: A. Puedo concentrarme en ella sin que me molesten B. Trmino medio C. Eso me impide disfrutar de ella y me incomoda 58. Me niego a admitir sugerencias bien intencionadas de los dems, aunque s que no debera hacerlo A. Algunas veces B. Casi nunca
C. Nunca 59. Si estoy seguro(a) que una persona es injusta o se comporta egostamente, se lo digo, incluso si esto me causa problemas A. S B. Trmino medio C. No 60. En una situacin que puede llegar a ser peligrosa, creo que es mejor alborotar o hablar alto, an cuando se pierdan la calma y la cortesa A. S B. Trmino medio C. No 61. Cuando hay que hacer algo, me gustara ms trabajar A. En equipo B. No estoy seguro C. Yo solo 62. Creo firmemente que tal vez el jefe no tenga siempre la razn, pero siempre tiene la razn por ser el jefe A. S B. No estoy seguro C. No 63. Suelo enfadarme con las personas demasiado pronto A. S B. Trmino medio C. No 64. Siempre puedo cambiar viejos hbitos sin dificultad y sin volver a ellos A. S B. Trmino medio C. No
65. Puedo trabajar cuidadosamente en la mayor parte de las cosas sin que me molesten las personas que hacen mucho ruido a mi alrededor A. S B. Trmino medio C. No 66. Cuando debo decidir algo, tengo siempre presentes las reglas bsicas de los justos y de los injustos A. S B. Trmino medio C. No 67. En el trato social A. Muestro mis emociones tal como las siento B. Trmino medio C. No 68. Si alguien me dice algo que yo s que no es cierto, suelo pensar A. Es un mentiroso B. Trmino medio C. Evidentemente no est bien informado 69. Si se suscitara una controversia violenta entre otros miembros de un grupo de discusin A. Me gustara ver quin es el ganado B. Trmino medio C. Deseara que se suavizara de nuevo la situacin 70. Me gusta planear mis cosas solo, sin interrupciones y sugerencias de otros A. S B. Trmino medio C. No
71. Me gusta seguir mis propios caminos, en vez de actuar segn normas establecidas A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 72. Me pongo nervioso (tenso) cuando pienso en todas las cosas que tengo que hacer A. S B. Algunas veces C. No 73. No me perturba que la gente me haga alguna sugerencia cuando estoy jugando A. Verdadero B. No estoy seguro C. Falso 74. Aunque tenga pocas posibilidades de xito, creo que todava me merece la pena correr el riesgo A. S B. Trmino medio C. No 75. Cuando yo s muy bien lo que el grupo tiene que hacer, me gusta ser el nico en dar las rdenes A. S B. Trmino medio C. No 76. Soy una persona bastante estricta, e insisto siempre en hacer las cosas tan correctamente como sea posible A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso
77. Me disgusta un poco que la gente me est mirando cuando trabajo A. S B. Trmino medio C. No 78. Como no siempre es posible conseguir las cosas utilizando gradualmente mtodos razonables, a veces es necesario emplear la fuerza A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 79. Si se pasa por alto una buena observacin ma A. La dejo pasar B. Trmino medio C. Doy a la gente la oportunidad de volver a escucharla
80. Si la gente se aprovecha de mi amistad, no me quedo resentido y olvido pronto A. Verdadero B. Trmino medio C. Falso 81. Creo que la sociedad debera aceptar nuevas costumbres, de acuerdo con la razn, y olvidarlos viejos usos y tradiciones A. S B. Trmino medio C. No 82. No suelo decir, sin pensarlas, cosas que luego lamento mucho A. Verdadero
B. No estoy seguro C. Falso 83. Si cometo una falta social desagradable, puedo olvidarla pronto A. S B. No estoy seguro C. No 84. Se me considera un hombre de ideas que casi siempre puede apuntar alguna solucin a un problema A. S B. Trmino medio C. No 85. Creo que se me da mejor mostrar A. Aplomo en las pugnas y discusiones de una reunin B. No estoy seguro C. Tolerancia en los deseos de los dems 86. Algunas veces me ha turbado el que la gente diga a mi espalda cosas desagradables de m sin fundamento A. S
B. No estoy seguro C. No 87. Hablar con personas convencionales y rutinarias corrientes,
A. Es a menudo muy interesante e instructivo B. Trmino medio C. Me fastidia porque no hay profundidad o se trata de chismes y cosas sin importancia 88. Algunas cosas me irritan tanto que creo que entonces lo mejor es no hablar A. S B. Trmino medio C. No 89. Creo que no me he saltado ninguna cuestin y he contestado a todas de modo apropiado A. S B. No estoy seguro C. No
La entrevista es un instrumento empleado en la seleccin de personal, que busca conocer al mximo las caractersticas del aspirante a nivel de personalidad, razonamiento y motivacin, con el fin de evaluar su idoneidad y preparacin para el cargo. A nivel de personalidad se puede observar: Dependencia / independencia Autoestima Liderazgo Madurez emocional
Persistencia. A nivel de razonamiento se puede observar Comprensin verbal Razonamiento lgico Conocimiento de eventos actuales Habilidad para exponer ideas en forma oral y escrita Creatividad. La entrevista puede realizarse en forma individual o grupal: INDIVIDUAL: Puede ser un entrevistado con un entrevistador, o un entrevistado con varios entrevistadores. GRUPAL: Varios entrevistados y entrevistadores. Para efectos de un concurso, en donde se evala un gran nmero de personas para cargos que requieran trabajo en equipo, supervisin de personal, asesora y contacto humano en general, se emplea con mayor frecuencia la entrevista grupal, y puede presentarse de la siguiente forma: Preguntas estructuradas al grupo, ya sea en forma oral o escrita. Los entrevistados puedes ser de 4 a 6. Discusin sobre un tema especfico, que debe ser de la competencia de los entrevistados para que se hallen en un plano de igualdad. Los entrevistados pueden ser de 5 a 8. Un ejemplo de forma de entrevista grupal sera de la siguiente manera: 1. Cul es su opinin sobre la integracin escolar? 2. Un proyecto innovador que usted propondra para mejorar la calidad educativa de su institucin sera? 3. Considera que el modelo de calidad en el que se pretende enmarcarlas instituciones educativas es el adecuado? 4. Si a usted le tocara laborar en una zona de alta peligrosidad (conflictos entre grupos armados, delincuencia comn, etc.) en donde alguno de estos grupos se involucrara directamente en su trabajo; que actitud asumira usted?
Debemos recordar que no hay respuestas ni buenas ni malas, y que no se les est evaluando conocimientos (esto se hizo en la evaluacin escrita) sino sus habilidades de discernimiento, resolucin de problemas, manejo adecuado de relaciones y situaciones en las que deba intervenir en el grupo. Si su cargo es directivo, sus habilidades para orientar, prever, organizar sus respuestas y forma de actuar. Una posicin muy importante a tener en cuenta a parte del entusiasmo que demuestre por su labor, es que en las respuestas no debe demostrarse ni altruismo, ni negatividad frente a las normas legales; as, en la pregunta sobre la integracin, se debera evitar respuestas como: Todos los nios con necesidades educativas especiales deben estar integrados o incluidos en las aulas regulares, porque somos iguales y con los mismos derechos Fue un error quitar las aulas especiales, porque estos nios traen muchos problemas al aula regular, y los educadores no estamos en capacidad para tratarlos y ensearles Como anlisis a estas respuestas podemos ver que la primera respuesta es falsa porque no hay nios con necesidades educativas especiales que por su limitacin y compromiso cerebral no pueden integrarse, como es el caso de un retardo severo. La segunda posicin denota no estar actualizado en los mtodos de enseanza en los cursos programados por el ministerio de educacin, EDUCAME y organismos no gubernamentales en torno al tema; adems de ir en contraposicin a las disposiciones legales. Lo ms adecuado al contestar es manejar un trmino medio, como por ejemplo: Si bien es cierto que los nios con necesidades educativas especiales, requieren educacin, considero que deben ser muy bien evaluados por personas idneas en el tema, que indique si puede o no ser integrado y en que aspecto requiere apoyo (acadmico, fsico, emocional). A partir de ello capacitarse lo mejor posible para poder hacer las adecuaciones curriculares que requiera. Las dems preguntas deben ser resueltas con los mismos parmetros, tratando de no opacar a los dems, manejar turnos y exponer su punto de vista en forma adecuada, cuando no se est de acuerdo con algo expuesto en la plenaria.
Las operaciones se realizan bajo ciertas propiedades que son las que validan las acciones, por ejemplo: 1. La forma como sumamos estn validada por las propiedades conmutativa (a+b=b+a, no importa el orden en que se suma) y asociativa (a+(b+c)=(a+b)+c, no importa el orden como se agrupe para sumar), en general, cuando tenemos un listado de valores
por sumar lo hacemos, muchas veces de manera desorganizada, ellos est validado en esas dos propiedades. 2. La multiplicacin tambin cumple la conmutatividad y la asociatividad. Ejemplo 5*3=3*5; 5*(3*2)= (5*3)*2. 3. La propiedad modulativa se refiere a que la operacin entre cualquier nmero y un valor especfico, denominado mdulo de la operacin, da como resultado el mismo nmero (a operado con m =a). El mdulo dela suma es el cero (a+0=a) y el de la multiplicacin es el uno(a*1=a). 4. Los nmeros naturales (N) son los enteros positivos: 1, 2, 3,Los nmeros enteros (Z) son los negativos, positivos y el cero: -3 -2 -1 0 1 2 3 (Recuerde que a medida que se avanza hacia la izquierda los valores son menores y hacia la derecha los valores son mayores, por tanto, por ejemplo, -3>-5 y -3<0. 5. Cada que se suma un nmero positivo se avanza hacia la derecha y sise suma uno negativo se avanza hacia la izquierda, por eso, 4 + (-3), indique que, partiendo de 4 se mueva 3 hacia la izquierda en la recta, lo que implica quedar en el nmero 1. Si tenemos 4 + (-5), se inicia en 4luego se mueve 5 hacia la izquierda y el final se queda en -1. 6. Cuando se resta se est indicando que cambia el sentido, por ejemplo, 5 - 4 equivale a 5 (+4), o sea, que se comienza en cinco y como 4es positivo pero le antecede el negativo, a 4 se le cambia la direccin en que debe operar, o sea, hacia la izquierda. Si, por ejemplo se tiene-8 -(-5) significa que 5 debera sumarse hacia la izquierda pero con el menos adelante se debe cambiar su sentido y queda sumando hacia la derecha, de ah que: -8-(-5)=-8+5. 7. Los nmeros decimales son los que tienen una parte entera y otra fraccionada, es decir, menor que una unidad, por ejemplo, en 43,58hay 43 unidades enteras y una fraccin equivalente a 58 centsimas de unidad. Recordemos que 10 unidades equivalen a una decena, 100unidades a una centena, y as sucesivamente. Ahora, 0,1 equivale a una dcima de unidad, o sea la unidad divida en 10; como 00,1 es una centsima de unidad y 0,001 es una milsima de unidad. Cuando leemos 0,25 tenemos 25 centsimas o 2 dcimas y 5 centsimas o 0, 250, o sea, 250 milsimas. 8. Los nmeros racionales son los que se pueden expresar como la razn o relacin entre dos enteros, ejemplo, 4,2 equivale a 42/10 o tambin a 21/5, este ltimo fraccionario no se puede simplificar ms y es, por tanto, denominado propio. Todo nmero entero, fraccionario, decimal finito (que tiene un nmero determinado de decimales) y decimal infinito peridico (que tiene infinito nmero de decimales pero que se repiten cada periodo) son racionales.
No son racionales los que tienen infinito nmero de decimales pero estos no tienen periodicidad como es el caso de , , etc., o el valor de , al que se la han calculado mas de dos millones decimales. 9. La suma y la multiplicacin con racionales e irracionales cumplen las mismas propiedades que con los enteros. 10. La expresin de, comnmente se puede traducir en una multiplicacin, por ejemplo tres medios de 5 es 3/2*5, o tres quintos de ocho sptimos equivale a 3/5*8/7. 11. Para sumar fraccionarios estos deben ser del mismo nivel, o sea, se pueden sumar quintos con quintos pero no quintos con tercios, por ejemplo. As tener tres quintos ms cuatro quintos, es como tener siete quintos 3+4 +7 5 5 5 En el caso de que los denominadores sean diferentes se pueden transformar en fraccionarios equivalentes con el mismo denominador. Ejemplo, cinco tercios ms tres cuartos: 5/3 + 3/4. 5/3 equivale a 20/12 (se multiplica numerador y denominador por 4) y 3/4 equivale a 9/12 (se multiplica numerador y denominador por 3), as, la suma entre 5/3 y equivale a la suma entre 20/12 y 9/12 que es 29/12. Igual se aplica para la resta. 12. El porcentaje significa partes de cien, por tanto son las centsimas de una cantidad, as, para hallar el porcentaje de cualquier valor escriba el porcentaje requerido en centsimas, ejemplo, el 22% de 31 es el0,22 de 31, es decir, 0,22*31. 13. La multiplicacin repetida de un nmero es la operacin potencia. La base es el nmero que se multiplica y el exponente es el que indica cuantas veces se multiplica la base. As, en 32, tres es la base y dos el exponente y ello significa que tres se multiplica dos veces, lo que equivale a 9. En 25, el dos se multiplica cinco veces, lo que equivale a 32. 14. Al multiplicar dos potencias de igual base se pueden sumar sus exponentes, ejemplo: 53 *55= 53+5 = 58 Cuando se dividen potencias de igual base se le resta al exponente del numerador el del denominador, ejemplo: 87/84 = 87-4=83 15. La unidad de medida que nosotros usamos es el metro y su smbolo es m. Diez metros es un Decmetro (Dm), cien metros es un Hectmetro (Hm), mil metros es un kilmetro (km), una dcima de metro (1/10 de metro o 0,1 m) es el decmetro. Una centsima de metro (1/100 de metro o 0,01 m) es el centmetro, una milsima de metro (1/1000 de metro o 0,001 m) es el milmetro. De ah que, 1metro equivale a 10 dm o a 100 cm o a 1000 mm En un centmetro caben exactamente 10 mm y en un decmetro 10 cm.
16. El permetro es la suma de las medidas de los lados de un polgono cerrado. Por ejemplo, la suma de las medidas de los tres lados de un tringulo o de los cuatro lados de un cuadriltero (el rectngulo, el trapecio, el paralelogramo, el cuadrado y el rombo son cuadrilteros)o de los cinco lados de un pentgono 17. El rea de un rectngulo es el producto de los dos lados diferentes (un rectngulo tiene dos pares de lados de igual medida), que muchas veces se llaman base y altura. 18. El rea de un tringulo es el producto de una de sus tres bases por la altura correspondiente dividido por 2.
b A = b*h
b A = b*h/2
19. Para calcular probabilidad se divide el nmero de eventos favorables al caso sobre el nmero total de eventos posibles. Por ejemplo, la probabilidad de que al lanzar una moneda sea cara es 1/2, ya que hay una sola opcin de cara frente a dos resultados totales posibles. Al lanzar una dado, la probabilidad de que caiga dos puntos es 1/6(una sola opcin de dos puntos posibles frente a seis resultados posibles). Al sacar al azar una bola azul de una bolsa que tiene 3azules y 2 rojas, la probabilidad es de 3/5, ya que hay 3 opciones posibles de salir azul frente a cinco bolas totales. 20. El promedio o media aritmtica de un conjunto de datos o de valores es igual a la suma de esos valores de los datos dividida por el nmero de valores o datos. Ejemplo, el promedio de 3, 4,5, 6 es igual a 18/4 = 4,5. dieciocho es la suma de los cuatro datos (3 + 4 +5 +6 =18) y cuatro es el nmero de datos.
D. Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta [A, B, C, y D]. Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. 1. Los 3/5 de la mitad de mi edad son 12 aos. Entonces tengo A. B. C. D. 20 40 60 80 aos aos aos aos Primero sumas 12+8+10=30 todas las
2/5 bolas
Luego haces una fraccin, como son 12 bolas rojas de 30 bolas en total, entonces la fraccin es 12/30 Divides 12 entre 30 y queda 0.4 y para convertir el decimal a porcentaje multiplica por 100, as: 0.4x100=40% Otra forma 12 + 8 + 10 30 30 30 Se simplifican y queda as: 2 + 4 + 1 5 15 3 3. La probabilidad de sacar un nmero impar en el lanzamiento de un par de dados es A. B. C. D. 1/2 1/3 1/6 1/12
mi edad: x la mitad de mi edad: x/2 3/5 de la mitad de mi edad: (3/5) (x/2) los 3/5 de la mitad de mi edad, son 12 aos: (3/5) 3x / 3x x x = 40 aos (x/2) 10 = = = = 12 12 120 120/3
2. De una caja que contiene 12 bolas rojas, 8 blancas y 10 azules se extrae una al azar. La probabilidad de que sea roja es de A. B. C. 1/3 2/3 3/5
El dado tiene 6 nmeros de los cuales tres son impares: 1,3 y 5; entonces la probabilidad de sacar un impar es 3 de 6 implica que probabilidad de impar= 3/6= 1/2= 50%
4. En un da la temperatura en la maana fue de 23C, en la tarde de 13C y en la noche de -13C, la variacin total de la temperatura durante ese da fue de A. B. C. D. 10C 13C 36C 49C
-9 -10 -11 -12 -13 5. La suma de 2 nmeros es 28; si el nmero mayor es tres veces el menor, el nmero menor es A. B. C. D. a + b = 28 a + (3a) = 28 4a = 28 a = 28/4 a=7 4 6 7 9
23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 -2 -3 -4 -5 -6 -7 -8
6. El personal mdico, paramdico y administrativo de un hospital suma 210 en total. Se estima que un mdico puede seguir el caso de slo 6 pacientes. Si por cada mdico hay 4 administrativos y 2 paramdicos, el mayor numero de pacientes que pueden ser atendidos por el personal mdico del hospital es A. B. C. D. 180 520 720 1.260
mdico paramdico: 2x administrativo: 4x x+2x+4x=210 7x=210 x= 30 si hay 30 mdicos y cada uno puede atender 6 paciente: 30 x 6 = 180 pacientes
7. Una empresa con 15.000 empleados realiza durante un ao un recorte del 10% de la nmina, despus la incrementa en un 15%, al final del ao la empresa tiene A. B. C. D. 13.5000 13.725 15.525 15.750 empleados empelados empleados empelados
pasa
dividiendo
el
4: divide:
B=120/4 B=30METROS
Sustituye B= 30 en la primer ecuacin: A=3B........1 A=3(30) A=90METROS A es el mas largo 9. A 4 corredores les son asignados nmeros consecutivos. Si la suma de estos nmeros es 98, el tercer nmero ms grande es A. B. C. D. 23 25 27 29
Calculamos el 10% de 15000 15000x10/100= 1500 Restamos del total 15000-1500=13500 A este total le extraemos el 15% 13500x15/100=2025; sumamos este resultado a los empleados que quedaron de la nmina, as: 13500+2025= 15.525 empleado 8. El largo del puente A es 3 veces el largo del puente B. Si la longitud de ambos puentes suma 120 metros, la longitud del puente ms largo es A. B. C. D. 30 40 80 90 m m m m
(x)+(x + 1)+(x+2) + (x+3) =98 4x+6 =98 4x= 98 -6 4x = 92 x = 92/4 x= 23 eso quiere decir que x vale 23 ASI QUE ESTO (x)+(x+1)+(x+2) + (x+3) =98 YA RESUELTO QUEDARIA ASI (23) + (24)+ (25) + (26) = 98
El largo del puente A es 3 veces el largo del puente B: A=3B.............1 Si las longitudes de ambos puentes suman 120 metros: A+B=120.......2 COMO Sustityelo en la segunda A=3B ecuacin:
El primer corredor 23, el segundo 24, el tercero 25 y el cuarto 26 y sumamos 23+24+25+26=98 10. Si ahorro la mitad de mi sueldo cada mes, y si al cabo de un ao he ahorrado 6.000.000 mi sueldo mensual es de A. B. C. $ $ $ 500.000 750.000 1.000.000
A+B=120.......2 3B+B=120 suma:
4B=120
D.
1.500.000
D.
10
cm3
Dividimos 6. 000. 000 de ahorro entre los 12 meses para saber el ahorro mensual 6. 000. 000/12= 500.000 que corresponde a la mitad del sueldo; por deduccin el sueldo se obtiene multiplicando por 2 y nos da 1.000.000 11. Un gaviln vio una bandada de palomas y les dijo: Adis las 106 palomas. A lo que una de ellas respondi: Nosotras, ms el doble de nosotras, ms el triple del doble de nosotras, ms usted seor gaviln, somos 100, entonces haba A. B. C. D. 9 10 11 15 palomas palomas palomas palomas
3/4 de 1200 = 3/4 x 1200 = 900cm3 ahora: disminuye 2/3 de lo que hay: 2/3 de 900 = 2/3 x 900 = 600cm3 o sea queda en el tanque 900-600 = 300cm3 si comenz con 900 y ahora solo tiene 300 hay que recuperar los 600 que se disminuyo: y eso en 30 das 600/30 = 20 cm3 por da
13. Dos viajeros parten simultneamente de los pueblos A y B cada uno con direccin al otro pueblo, transcurridas 4 horas se encuentran. Si uno de los viajeros camin a 4 Km. por hora, y el otro lo hizo a 6 Km. /h, la distancia entre los dos pueblos es A. B. C. D. 20 24 40 48 Km. Km. Km. Km.
Representamos con una x las palomas y obtenemos la siguiente ecuacin x + 2x + 3(2x)+ 1= 100 x + 2x + 6x+ 1= 100 9x + 1 = 100 9x = 100-1 9x = 99 x = 99/9 x = 11 Remplazamos en la ecuacin inicial 11 + 2(11)+ 6(11)+ 1= 100 11 + 22 + 66 + 1= 100 12. Los 3/4 de un tanque, con capacidad de 1200 cm3, permanece lleno durante el invierno, pero el volumen de agua disminuye 2/3 durante el verano, si se espera que el tanque recupere la ocupacin que tuvo en el invierno, en 30 das, cada da deber llenarse A. B. C. 33 20 16 cm3 cm3 cm3
Si se encuentran despus de cuatro horas y el primero camina 4 kilmetros por hora eso indica que: 4x4=16 y el segundo: 4x6=24 si indica que el encuentro fue en este punto entonces solo sumas los resultados de caminata de cada uno y quedara as: 24+16=40 km. Otra forma de solucionarlo A4 km/h -->........<-- 6 km/hB I________________I__________I I........4 h...............L....4 h..............I No es tan difcil, si se encuentran despus de cuatro horas Sabemos que: d=v. v= velocidad t del donde: viajero
t=tiempo durante el cual camina d=distancia recorrida por el viajero El primero habr caminado: d= (4 km/k) (4 h)=16 km b El d= otro (6 km/h) habr (4 caminado h)=24 km
Para hallar la distancia entre los pueblos, slo tendremos que sumar las distancias que han recorrido ambos viajeros. 16 km+24 km=40 km
Respuesta: La distancia entre los dos pueblos es de 40 km. d 14. Un terreno de 2500 m2 se divide en parcelas cuadradas de 5 m de lado, en total cabrn A. B. C. D. 100 125 250 500 parcelas parcelas parcelas parcelas Respuesta B 16. Una ardilla que se encuentra en el punto A de un rbol sube 50 cm., luego baja 70 cm., sube 80 cm., baja 45 cm. y por ltimo baja 12 cm. ms. Con respecto al punto A se encuentra A. 3 B. 3 C. 13 D. 13 cm. arriba cm. cm. cm. abajo arriba abajo
rea de cada parcela = 5 * 5 =25 m2 rea total=2500 m2 numero de parcelas = 2500/25 = 100 parcelas 15. Una cafetera recibe un promedio diario de 5,3 personas entre 8 y 9 AM, de 10 entre 9 y 10 AM; de 12,3 entre 10 y 11 AM, de 8 entre 11 a.m. y 12 m; y de 7 entre 12 m y 1 PM, la mejor grfica para observar el movimiento de personas en la cafetera es:
Se hace una operacin con nmeros enteros positivos y negativos; cuando la ardilla sube el signo es positivo, cuando baja el signo es negativo, as: 50-70+80-45-12=3 A Como el resultado es un entero positivo por lgica la ardilla sube
Otra forma A + 50 50 - 70 cm = -20 (debajo de A) -20 + 80 = 60 (sobre A) 60 - 45 = 15 (sobre A) 15 - 12 = 3 (sobre A) 17. Del dinero que tena gaste 3/5 en chocolates y 2/5 de lo restante en canicas. Si ahora tengo $ 300, al principio tena. A. B. C. D. $ $ $ $ 750 1.125 1.250 1.875
acomodarse en masas de exhibicin de 0,2 m de ancho. Si se necesitan 6 mesas para exhibir todos los cuadros, el largo de la mesa es A. B. C. D. 0,4 0,6 4 6 m m m m
El ancho de la mesa es = 0,2 m = 20 cm o sea los cuadros entrarn en fila. 18 cuadros x 20cm de lado de cada uno = 360cm que entraran en total los cuadros en fila. Ahora esto se debe dividir entre las 6 mesas, as: 360/6 = 60 cm que debe medir cada mesa. Los convertimos a metros 60/100=0,6m 19. Andrea se presenta a exmenes de admisin y cada vez obtienen 9 puntos menos que la anterior. Si la primera vez obtuvo 204 puntos y la ltima 159. El nmero de veces que se present fue A. B. C. D. 204-9x=159 -9x = -9x 9x=45 x=45/9 x=5 3 4 5 6
Llamando X al dinero que tenas, tenemos: Gastaste 3/5 del dinero que tenas en chocolates, es decir gastaste: 3X/5, luego te quedan: X-3X/5 = 2X/5 Luego gastaste 2/5 de los restantes en canicas, es decir gastaste: 2X/5(2/5) = 4X/25 Si ahora tienes 300, (es decir te han sobrado 300), luego: 2X/5-4X/25 = 300 De donde: (10X-4X)/25 = 300 6X/25 = 6X = X = X = 1250 Otra forma [x-(3/5) x]= (2/5) x (2/5) x-(2/5) (2/5) x=300 (2/5) x-(4/25) x=300 (6/25) x=300 x=1250 18. En una librera compran 18 cuadros de 20 cm. de lado, que deben
300 7500 7500/6
159 =
-204 -45
Desde la primera vez que se present se ha presentado 5 veces + la primera vez que se presenta = 6 veces En efecto, restando 9 cada vez obtenemos:
1a 2a 3a 4a 5a 6a
--> --> --> --> --> -->
204 195 186 177 168 159
Operacin 3x+1300=10000 3x=10000-1300 3x=8700 x=8700/3 x= 2900 Por lgica sabemos que la 1 persona es la ms beneficiada, remplazamos el valor de x, as: x +200+900
La opcin correcta es D) 6 20. Juan vende limonada y obtiene como ganancia $ 180 por vaso vendido. Si vendiera 20 vasos por da, para ganar $ 12.600 tardara A. B. C. D. 3 das 4 das das medio das medio
3 4
y y
2900+200+900=4000 22. En un grupo de amigos cada uno pesaba 70 kg. Decidieron hacer una dieta diferente cada uno, para saber cul era mejor. Pedro hizo la dieta del apio y 7 das despus pesaba 69,88 kg. Hugo hizo la dieta de la cebolla y 5 das despus pesaba 69,9 kg. Sandra hizo la del perejil y a los 11 das pesaba 69,85 Kg. y Luisa hizo la del tomate y a los 9 das 69,87 kg. Segn esto la dieta ms efectiva fue A. B. C. D. perejil apio cebolla tomate
Primero debemos saber la ganancia de los 20 vasos que gana cada da: 180x20=3600 Para saber los das que tardara en ganarse los $ 12.600 dividimos esta cantidad entre el nmero de vasos y as sabremos los das que se requieren para ello 12.600/3600= 3,5 21. Se van a repartir $ 10.000 entre tres personas de tal forma que la primera recibe $ 900 ms que la segunda, y esta $ 200 ms que la tercera. La persona ms beneficiada recibe en total A. B. C. D. $ $ $ $ 4.600 4.400 4.200 4.000
Es evidente que hay que tener en cuenta no solo lo que adelgaz cada uno sino el nmero de das en que los adelgaz, o sea: Pedro 70 - 69,88/7 Hugo70 - 69,91/5 Sandra 70 - 69,86/ 11 Luisa 70 - 69,87/ 9
x=lo que tiene la 3 persona x+200=lo que tiene la 2 persona x+200+900=lo que tiene la 1 persona entre los tres suman 10000 x+x+200+x+200+900=10000
Resumiendo, tenemos: Pedro 0,12/7 Hugo 0,09/5; Sandra 0,14/11 Luisa 0,13/9 Pedro Hugo Sandra Luisa + 0,13 9
0,12 + 0,09 + 0,14 7 5 11
Si transformamos estas fracciones aun denominador comn: 3465 Serian: 59,40 62,37 44,1 50,05 Como la fraccin de mayor valor es la segunda, diremos que en relacin con el tiempo transcurrido, la ms efectiva fue la de Hugo Responda las preguntas 23 y 24 de acuerdo con la siguiente grfica En ella se expresa el nmero de familias asentadas por ao en una ciudad, en el periodo 1986-1995
23. Complete la siguiente tabla teniendo en cuenta la razn entre el periodo 1993-1994 y el que aparece en la casilla, basada en el nmero de familias asentadas en tales periodos
Aos
Relacin
1988-1989
1989-1991
7:3
1991-1993
A.
2:5,
1: 2
ASENTAMIENTO DE FAMILIAS
B.
5:8,
2: 5
C.
7:5,
5: 2
D.
8:3,
3: 1
1 95 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.
veces lo que contratar: Respuesta D 24. Se podra afirmar que el promedio de las familias asentadas fue superior en el periodo comprendido entre A. 1986-1989 B. 1988-1992 C. 1991-1994 D. 1993-1995 25. En un bosque de eucaliptos, pinos y abetos, hay 3 pinos por cada 4 eucaliptos, y 2 abetos por cada 5 eucaliptos. Si sabemos que hay 300 pinos, se puede decir que hay A. 120 abetos B. C. D. A. 1 B. 2 C. 3 D. 6 empleados.
contratar.
Entonces
empleado. empleados. empleados.
El nmero de empleados que tena lo llamamos x. As que despus de despedir a 3 le quedan x 3. Los empleados que va a contratar los llamamos y La mitad de los que le quedan es igual a los que va a contratar, entonces (x 3) / 2 = y y los que tena (x) es 3 veces los que contrata x = 3y de donde y = x/3 160 200 240 abetos abetos abetos Sustituyendo la y de la otra ecuacin: (x-3) / 2 = x / 3...... Pasamos multiplicando los denominadores: 3(x-3) = 2 3 x - 9 = 2 3 x x x.... multiplicamos x... juntamos las x 2 x = 9 = 9
La solucin es una tabla de 3 simple: Tenemos 300 pinos. Por cada 3 pinos hay 4 eucaliptos. Pinos ----------Eucaliptos 3 ----------------------4 300 -------------------- X X= (300*4)/3 = 400 EUCAPLITOS Por cada 2 abetos hay 5 eucaliptos. Solucin Abetos -------------Eucaliptos 2 ------------------------5 X -----------------------400 X= (400*2)/5 = 160 ABETOS 26. Un negocio tena cierto nmero de empleados y despidi a 3. La mitad de los empleados que quedan es igual al nmero de empleados que contratar, y el nmero de empleados que tena es 3
Tena 9 empleados y contrata a y = x/3 = 9/3 = 3 empleados 27. ngel puede hacer una obra en 12 das y Beto en 20 das. Trabajando juntos pueden hacer la obra en A. B. C. D. 3,7 4 7.5 8 das das das das
ngel hace la obra a razn de 1/12 por da Beto hace la obra a razn de 1/20 por da
Para saber en cuantos das se puede hacer la obra trabajando Beto y ngel, juntos se plantea la Ecuacin: 1/12 + 1/20 (que es la suma de los dos trabajando juntos) = 1/x (x es el tiempo que tardaran en hacer la obra juntos 1/12 + 1/20 = 1/x Ponemos todos los trminos con el mismo denominador (80) 5/60 + 3/60 = 1/x Realizamos operaciones. 5/60 + 2/15 Despejamos 2x x x = 3/60 = = = 7.5 = 1/x 1/x "x" 15 15/2 das
3 da x / 9, 4 da x / 27 Lo nico que tenemos que hacer es sumar los recorrido e igualar a 120 km... de acuerdo al dato. x + (x / 3) + (x / 9) + (x / 27) = 120 Operando obtenemos... x = 81 Por lo tanto el hombre en un da recorre 81 km.... En el segundo da ser la tercera parte.... 81 / 3 = 27...Entonces el segundo da ser de 27 km Otra forma: Dando valores a partir del 1 da: el 1 da x 2 da un tercio de x 3 da un tercio de un tercio de x 4 da un tercio de un tercio de un tercio de x 1 da x-------------------------------------- 81 2 da 1/3x---------------------------------- 27 3 da 1/3(1/3x) 9 4 da 1/3(1/3(1/3x)) 3 X + 1/3x + 1/3(1/3x) + 1/3(1/3(1/3x)) = 120 X + 1/3x + 1/9x + 1/27X = 120 27 x + 9x + 3x + x = 120 x 27 40x = 3240 X= 3240/40 X= 81 29. Para que acabe el da falta 1/4 de las horas que han transcurrido. Entonces son las A. B. 7: C. 9: 00 pm D. 9: 05 pm 7:12 20 pm pm
28. En 4 das un hombre recorri120 km. Si cada da avanz1/3 de lo que anduvo el da anterior, en el segundo da recorri A. 27 Km B. 30 Km C. 60 Km D. 81 Km x + (1/3) x+ (1/9) x+ (1/27) x=120 (27x+9x+3x+x)/27=120 40x=120(27) x=120(27/40) x=81 as que el segundo da recorri 27 km = (81)/3 Otra forma: Sea inicialmente lo que recorrido en un da como "x" Pero por dato el hombre cada avanza un tercio de lo que ando un da anteriormente. Eso quiere decir si el hombre avanza el primer da "x", el segundo da ser x / 3
Supongamos que han transcurrido x horas. Luego un cuarto de las horas son x / 4. Para que el da acabe se deben completar 24 horas, o sea: x + x/4 = 24
Despejando 4x + 5x x =
x x = 96/5
tenemos: = 96 96 = 19.2
Es decir son las 19.2 horas o 19+0.2 horas o sea las 19:12 horas (7:12 pm) 30. Un estanque tiene 2 llaves y un desage. La primera llave lo puede llenar en 6 horas y la segunda llave en 3 horas, estando vaco el estanque y cerrado el desage. El estanque se puede vaciar con el desage en 10 horas. Si estando vaco se abre al mismo tiempo las llaves y el desage, el estanque se llenar en A. B. 2: C. 2: 30 horas D. 2: 50 horas 1:40 00 horas horas
Para saber cunto tiempo tardar en llenarse con ambas llaves abiertas y el desage dejando salir lo que est entrando se plantea la Ecuacin: 1/6 + 1/3 (que es lo que llena) - 1/10 (la velocidad de vaciado) = 1/x (x es el tiempo que tarda en llenarse) 1/6 + 1/3 - 1/10 = 1/x Ponemos todos los trminos con el mismo denominador (30) 5/30 + 10/30 - 3/30 = 1/x Realizamos operaciones. 15/30 12/30 Despejamos "x" 12x x x = 2.5 3/30 = = 1/x 1/x
= =
1 llave llena el recipiente en 6 horas, a razn de 1/6 por hora. 2 llave llena el recipiente en 3 horas, a razn de 1/3 por hora. Ya Lleno el Recipiente se vaca 1/10 cada hora, as despus de 10 horas se habr vaciado el recipiente.
30 30/12
2.5 horas 2 horas 30 min, es lo que tarda en llenarse con ambas llaves abiertas y el desage
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D). Solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y macarla en su hoja de respuesta rellenando el valo correspondiente ala letra identificada con la opcin elegida.
Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro palabras sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra de la palabra que usted considere ms se acerca al significado OPUESTO de la palabra original. 31. FCIL A. engorroso B. embrollado C. intrincado D. inextricable 32. DEFINITIVO A. tentativo B. incierto C. transito D. provisional 33. MARRULLERO A. sincero B. leal C. honrado D. claro 34. AUSTERO A. profuso B. suntuoso C. copioso D. generoso 35. DISCERNIR A. complicar B. embrollar C. desordenar D. confundir 36. PERTINAZ A. minsculo B. limitado C. efmero D. prrico 37. ACIAGO A. benigno B. afortunado C. dichoso D. favorable 38. ABIGARRADO A. uniforme B. difano C. empobrecido D.
elemental
En cada una de las siguientes preguntas se presenta, en maysculas, un par de palabras relacionadas, seguidas de cuatro pares de palabras marcadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la letra del par de palabras que usted considere expresa mejor una RELACION SIMILAR a la expresada en el par original. 39. HOJAS: CUADERNO:: A. escamas: pez B. dientes: boca C. ptalos: flor D. plumas: ala 40. AGUA: LLUVIA:: A. vapor: nube B. llama: fuego C. hielo: nieve D. aire: viento 41. LLANTO: FUNERAL:: A. abrazo: reencuentro B. contricin: eucarista C. carcajada: circo D. ovacin: espectculo 42. DOMINIO: ENTRENAMIENTO:: A. investigacin: observacin B. aprendizaje: enseanza C. erudicin: reflexin D. conocimiento: estudio 43. OJO: GAFAS:: A. dedo: anillo B. pierna: muletas C. corazn: marcapasos D. oreja: arete 44. ONDAS: RADAR:: A. norte: brjula B. luz: espejo C. viento: veleta D. manecillas: reloj 45. VALENTA: COBARDA: A. prudencia: audacia B. paciencia: vehemencia C. humildad: arrogancia D. caridad: codicia
Las siguientes preguntas constan de una lista de palabras u oraciones numeradas, y cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D, que representan posibles ordenamientos a las palabras u oraciones. Seleccione la opcin que usted considere, da el ORDEN MS ADECUADO a las palabra su oraciones, para formar un texto con sentido y correctamente estructurado. 5. a 46. 6. su 1. lleva 7. infancia 2. esa 8. la 3. alegre 4. mueca A. 6, 3, 4, 8, 1, 5, 2, 7
B. 2, 4, 8, 1, 5, 6, 3, 7 C. 6, 7, 8, 1, 5, 2, 3, 4 D. 2, 3, 7, 8, 1, 5, 6, 4 47. 1. para 2. establecer 3. conseguir 4. especficos 5. resultados 6. objetivos 7. precisos A. 2, 5, 7, 1, 3, 6, 4 B. 1, 3, 5, 4, 2, 6, 7 C. 3, 6, 7, 1, 2, 5, 4 D. 2, 6, 4, 1, 3, 5, 7 48. 1. le 2. que 3. mayor 4. dicindoselo 5. an 6. dimos 7. preocupacin 8. sucedi 9. una A. 8, 2, 1, 6, 5, 9, 7, 3, 4 B. 5, 4, 8, 2, 1, 6, 9, 7, 3 C. 5, 8, 2, 4, 1, 6, 9, 7, 3 D. 8, 2, 1, 6, 9, 7, 5, 3, 4 49. Alcohol 1. debido a que el alcohol altera el funcionamiento cerebral, aumenta el tiempo de reaccin y dificulta la coordinacin. 2. las numerosas enfermedades provocadas por el alcohol pueden requerir una larga hospitalizacin. 3. el alcoholismo resulta ser una plaga muy cara para la sociedad. 4. adems es la principal causa de accidentes de trnsito. 5. a pesar de las campaas de prevencin.
A. 2, 4, 1, 3, 5 B. 5, 2, 4, 1, 3 C. 3, 5, 1, 4, 2 D. 1, 2, 3, 5, 4 50. El coloso de Rodas 1. gracias a lo cual podemos hacernos una idea de su historia y de su aspecto. 2. se desmoron al cabo de medio siglo de su construccin. 3. se trata de la ms misteriosa de las siete maravillas del mundo. 4. sin embargo, algunas personas escribieron sus impresiones sobre l. 5. no conocemos con exactitud su emplazamiento, su aspecto no la forma en que lo erigieron. 6. pocos autores clsicos tuvieron oportunidad de verlo. 7. en torno a l se ha urdido tal entramado de mitos y referencias que resulta difcil distinguir la fantasa de la realidad. A. 3, 6, 4, 1, 7, 2, 5 B. 5, 7, 6, 4, 1, 3, 2 C. 5, 3, 7, 6, 4, 1, 2 D. 3, 7, 2, 6, 4, 1, 5 51. Alejandro Magno 1. destruy a Tebas y redujo a sus habitantes a la esclavitud. 2. lleg hasta la India. 3. tuvo que sofocar la rebelin de Atenas, Tebas y el Peloponeso. 4. hijo de Filipo II y Olimpia de Epiro. 5. accedi al trono a los 20 aos. 6. rey de Macedonia de 336 a 323 a. c. 7. despus inici la guerra contra Persia. 8. fue educado por Aristteles. A. 5, 1, 8, 4, 6, 3, 2, 7 B. 6, 4, 5, 8, 3, 1, 7, 2 C. 1, 5, 8, 7, 3, 2, 4, 6 D. 4, 6, 8, 5, 1, 2, 7, 3
Las siguientes preguntas constan de un grupo de oraciones ordenadas y numeradas, seguidas de cuatro opciones sealadas con las letras A, B, C y D. Seleccione la opcin que usted considere representa la oracin u oraciones que podran SER EXCLUIDAS DEL TEXTO, por no aadir ninguna informacin adicional al contenido de ste o por encontrarse fuera de su contexto 52. 1. cuando Juan toma caf siempre come pan 2. lo suele hacer a la hora del desayuno 3. si no hay pan come tostadas con queso 4. hoy no ha encontrado el caf en la cocina 5. es de suponer que no ha comido pan 6. no ha preparado las tostadas con queso 7. esta maana Juan no ha desayunado A. 4 B. 5 C. 6 D. 7 53. Al dormir 1. seleccione un colchn plano y firme 2. utilice una almohada suave, no muy alta ni muy baja 3. relaje el cuerpo y deje descansar los brazos 4. evite inclinar la cabeza 5. cambie con frecuencia de posicin 6. elija un lugar suave y firme A. 3 y 5 B. 3 y 6 C. 4 y 5 D.
Cada una de las siguientes oraciones tiene dos o tres espacios en blanco; cada espacio indica que se ha omitido una palabra. Debajo de cada oracin hay cuatro grupos de palabras que al insertarse en la oracin, COMPLETEMEJOR SU SIGNIFICADO. B. de - las - dos 54. El joven se preguntaba________ C. para - lo - algunos realizar la tarea que_____ _____ sabas D. para algo unos hacer 56. l ___________ supervis la obra, A. como tu s __________ no exigi porque B. cmo t si saba_________ cost el trabajo C. cmo t s D. como tu si A. solo - mas - cuanto 55. La oportunidad _____ enriquecer cada idea con _______ de los otros abre _______ espacios de la creatividad A. de - todo - aquellos
B. solo - ms - cuanto C. slo - mas - cunto D. slo - ms - cunto
57. Se visti lentamente y sin afn____________ saba que_________________ lo haca, el tiempo transcurra rpidamente A. porque - donde B. aunque - mientras C. pero - cuando D. pues - si
58. Este vino es ______ ______ dulce que _____________ A. an - ms - aquel B. aun - mas - aqul C. aun - ms - aqul D. an - mas - aquel
A continuacin encontrar una lectura seguida de un grupo de preguntas. Lea atentamente la lectura y responda las preguntas 59 a 70 de acuerdo con la informacin ESTABLECIDA o IMPLCITA en el texto. HOMERO, CHIPRIOTA? Queda por contestar uno de los ms antiguos enigmas de la historia:Cundo y dnde compuso Homero sus poemas? Cundo? Rhys Carpenter afirma que Homero tuvo que vivir antes de620 a.c., cuando se fund Naucratis, es decir, en el siglo VII. Los objetos que Homero menciona y que se pueden fechar indican que seguramente vivi en el siglo VIII. Y Herodoto sita a Homero en el siglo IX a.c. Por lo tanto, es razonable aceptar que vivi a mediados del siglo VIII a.c. Dnde? A los navegantes, la altura de las estrellas nos indica la latitud en que nos encontramos; cuanto ms alta la Polar, ms alta la latitud. Entonces, pens yo, por qu no utilizar las estrellas que menciona Homero para calcular dnde estaba cuando los observ? Homero confirma la leyenda de que Hera, la esposa celosa de Zeus, conden a Calisto, la ninfa amante del dios, a transformarse en Osa Mayor y girar siempre ms en el firmamento sin baarse en el mar. Y dice que Odisea, cuando zarp de la isla de Calipso, no cerr los ojos, sino que los mantuvo siempre puestos en las Plyades y Boyero, y en la Osa Mayor, que tambin se llama el Carro, la que gira continuamente y vigila a Orin, el cazador. sta es la nica constelacin que nunca se baa en el Ocano, la que Calipso le haba recomendado que mantuviera a su izquierda mientras cruzaba el mar. Para una nia coqueta, el castigo era terrible. Para Odisea las instrucciones de Calipso eran precisas: tena que poner rumbo este. Y para nosotros tambin lo son: nos dicen que le Carro (u Osa Mayor) era la nica constelacin que no se baaba en el mar; es decir que, al girar alrededor del polo celeste, no pasaba por debajo del horizonte. Y la descripcin tiene
que corresponder a lo que en el cielo vea el poeta, pues sera mucho pedir que estos detalles astronmicos le hubieran llegado por tradicin oral desde la poca micnica. El polo celeste es la proyeccin del polo de la Tierra, es este caso el norte. Nuestro amigo Hiparlo de Rodas descubri en el siglo II a. C. que la Tierra, a medida que gira sobre su propio eje, se duerme como un trompo y cada veintisis mil aos sus polos describen en el cielo unos crculos que hoy se llaman los crculos de precesin, cuyo dimetro equivale aproximadamente a un tercio del globo terrestre. Por lo tanto, en los casi tres mil aos que nos separan de Homero, la posicin del polo norte celeste ha variado significativamente, y para dibujar los crculos que en esa poca describan las constelaciones en el cielo, hay que localizar el polo celeste del siglo VIII a. C. [... ] Para Homero el polo norte celeste estaba aproximadamente a dos tercios de camino entre nuestro Polar y la estrella Kochab. Todas las estrellas, vistas desde la Tierra, giraban fielmente alrededor de este polo homrico, y si cualquier estrella de una constelacin pasaba por debajo del horizonte que corresponda a la latitud del observador, esa constelacin se baaba en el Ocano. Homero dice que la Osa Mayor tambin se llamaba el Carro; es decir que era la constelacin comprendida entre las estrellas Alkaid, Dubhe y Merak. Es evidente que Homero no reconoca como constelacin a la Osa Menor; es una constelacin pequea que difcilmente se conocera hoy si no incluyera nuestro Polar. En cambio, el Dragn es una constelacin mucho ms grande que las Plyades o Boyero, y por lo tanto hay que suponer que Homero la conoca. Nuestros crculos y lneas de horizonte correspondientes a diferentes latitudes de observacin demuestran que, para un observador situado al norte de latitud 36 en el siglo VIII a.C., la constelacin del Dragn ya no se baaba en Ocano. Por lo tanto Homero, cuando dijo que el Carro erala nica constelacin que no se baaba en Ocano, tena que estar al Surde 36 grados de latitud. Todos los sitios que se disputan la ciudadana de Homero, como, por ejemplo, Quos, estn al norte de altitud 36, con la excepcin de Chipre y Creta, y para escoger entre Chipre y Creta hay que tener en cuenta el idioma de Homero. Odiseo nos cuenta que en Creta haba ciudades dorias (parece que la invadieron en el siglo XI). El idioma de Homero tiene mucho de jnico y de elico pero ni rastro de drico; en cambio, s tiene parentesco con el idioma de Chipre, el arcadio-chipriota. Conociendo el alfabeto chipriota, Homero hubiera podido leer el Linear b de las tabletas, lo que explicara sus asombrosos conocimientos sobre el mundo micnico; y Chipre fue la tierra de Nausacaa, predilecta de Homero. Son, pues, muchos las razones que favorecen mi hiptesis de que Homero escribi sus poemas picos en Chipre [] Tomado de: (2001) Obregn; M. Mitos, leyendas, historia. Bogot: Instituto Caro y Cuervo.
59. El asombroso conocimiento de Homero sobre el mundo micnico se explicara por A. la tradicin oral B. su origen chipriota C. su conocimiento del jnico D. el manejo del arcadio 60. Segn el texto una constelacin se baa en el ocano cuando A. gira alrededor del polo Norte Celeste B. para por debajo del horizonte del observador C. el observador est situado al norte del latitud 36 D. est a la izquierda mientras se cruza el mar 61. En la expresin giraban fielmente alrededor de este polo homrico, la palabra subrayada podra ser remplazada por A. invariablemente B. constantemente C. incesantemente D. exactamente 62. El autor intenta demostrar que Homero vivi en Chipre mediante el uso de criterios 1. Lingsticos 2. Geogrficos 3. Astronmicos 4. Cronolgicos A. 1 y 2 B. 1 y 3 C. 2 y 3 D. 3 y 4 63. En la oracin: Por lo tanto, en los casi tres mil aos, la expresin subrayada puede ser reemplazada por A. es decir
B. ahora bien C. ya que D. es as como 64. En la afirmacin: Es razonable aceptar que vivi a mediados del siglo VIII a. C., se indica la validez de A. una aproximacin B. un cmputo C. una alternativa D. un lmite 65. El autor afirma que Homero A. vivi antes de 620 a. C. cuando se fund Naucratis B. reconoca la constelacin del Dragn C. hablaba arcadio-Chipriota, jnico y elico D. conoca ampliamente el mundo micnico 66. Del texto se sigue que Homero conoca A. las constelaciones de el Carro, el Dragn pero no Orin B. las estrellas de Alkaid y Merak pero no la Osa Menor C. las estrellas de Kochab, Asterin y al constelacin de Boyero D. la constelacin de Calipso, Dubhe y las Plyades 67. A partir del texto, NO se puede afirmar que A. algunos objetos mencionados por Homero pueden fecharse en el siglo VIII a. C. B. puede ubicarse a Homero en algn momento entre los siglos VIII y VII a. C. C. probablemente Homero haya vivido en el siglo de la fundacin de Naucratis D. Homero pudo haber escrito sus poemas en el siglo IX a.C.
68. El planteamiento del fundamentado en aspectos
autor
est
1. Literarios de la obra de Homero 2. Lingsticos de la obra de Homero 3. Polticos de la poca de Homero 4. Mitolgicos de la obra de Homero 5. Astronmicos de la poca de Homero A. 1 y 5 B. 2 y 5 C. 2 y 3 D. 3 y 4 69. Uno de los objetivos del autor es A. demostrar la ubicacin del pas de origen B. indicar los lugares donde se desarrolla la Odisea
C. mostrar la posicin de las estrellas en el siglo VIII a. C. D. situar la zona geogrfica donde Homero escribi su obra 70. Un hecho que permite al autor determinar la ubicacin de Homero es que A. existen constelaciones que en tiempo de Homero pasaban por debajo del horizonte B. homero deba haber conocido la constelacin del Dragn, que no se baaba en el mar C. no hay lugares al norte de latitud 36 desde donde Homero hubiera podido ver el Carro D. la constelacin del Dragn pasa por debajo del horizonte, al sur de la latitud 36
CONSEJOS SABIOS: No es suficiente responder preguntas por responder sin ningn sustento terico, es necesario estudiar seria y sistemticamente los contenidos tericos que subyacen cada una de las preguntas Te lo repito, debes identificar cada uno de los temas del examen y estudiar cada uno con gran empeo. CMO FUNCIONA EL FACTOR AZAR EN EL EXAMEN En muchos mensajes anteriores hemos hecho nfasis en la importancia de No dejar este resultado al azar, hoy queremos explicarlo con detalle, usando conceptos simples de las matemticas. Al lanzar una moneda, la probabilidad de acertar una de las caras es 50%, esto quiere decir que si lanzamos cien veces la moneda puede estar seguro que se acertar aproximadamente la mitad de las veces, independientemente si se escoge cualquiera de dos caras de la moneda. Dado que la mayora de las peguntas de el examen de ascenso tienen 4 opciones de respuesta, si se responden todas al azar, puede estar seguro que usted sacar aproximadamente 25 de las 100 preguntas correctas, si suponemos que usted tiene algo de buena suerte, o que sencillamente en cada pregunta logra descartar 2 de las 4 opciones, lo cual no es nada fcil, usted obtendra as, cerca del 50% de las preguntas correctas. EN AMBOS CASOS ESTARA MUY LEJOS DEL PORCENTAJE REQUERIDO, MS DE 80%
Esta reflexin se hace suponiendo que usted logra descartar 2 de las 4 opciones, para lo cual se necesita haber estudiado sistemticamente. Definitivamente para lograr superar el examen, es necesario minimizar al mximo el factor suerte, y si ese es su objetivo, (debera serlo) esta tarde para empezar a estudiar TODOS Y CADA UNO de los temas que se preguntarn, con un entrenamiento riguroso. ANMESE A TENER un plan de estudios sistemtico y constante ya que es casi imposible (por no decir totalmente imposible) aprobar este examen de manera casual. LE PASO MEDELLIN A UNA PROFESORA DE
Martha, es una docente de primara que se prepar muy bien, para el examen de Julio del ao pasado, ella dedic sistemticamente dos horas cada da, durante los 6 meses previos a la prueba, a su preparacin. El da del examen, domingo en la maana, Martha no se senta muy bien, estaba algo angustiada, pero nunca imagin lo que le pasara en la prueba, gracias a la ansiedad Una vez le entregaron el examen, la traicion su estomago, y tubo que salir inmediatamente en busca del bao, donde pas la primera media hora del examen, cuando crey sentirse mejor, regres al saln, y despus de unos minutos, nuevamente tubo que salir al bao. Martha solo dedic efectivamente una hora y media al examen, el resto del tiempo lo paso entre ir y venir al bao.
El RESULTADO, desastroso, No aprob el examen, el medic encontr que tubo una crisis de ansiedad somatizada en diarrea. EL TIEMPO PARA CADA PREGUNTA De hecho es comn escuchar expresiones como "si me hubiesen dado una hora ms... habra ganado!" La mala noticia es que No solamente se evalan conocimientos especficos; la capacidad de responder con estrs, la velocidad y la concentracin son aptitudes, intrnsecas al examen, que entran a formar parte de la evaluacin.
En el examen usted dispondr de un 1.30 minutos para cada pregunta, es conveniente que tengas este detalle en cuenta, dado que muchos docente No aprueban el examen, por que no les alcanza el tiempo para responder concentrarse en el problema planteado. Encontrar bases que contienen prrafos enteros con situaciones escolares, pero solo algunas lneas donde se describe el problema a resolver; su entrenamiento consiste bsicamente en desarrollar la habilidad para "podar" rpidamente lo irrelevante y slo concentrarse en el NICO problema a resolver. 2. Los distractores son respuestas adecuadas, pero que NO solucionan el problema; es muy frecuente encontrar distractores con los cuales la mayora de docentes nos identificamos, estn diseados justamente para que su atencin se centre en ellos, contienen palabras altisonantes. La habilidad consiste en descartar rpidamente estos distractores. 3. La clave es una respuesta mejor que los distractores. Conocer la forma como estn elaboradas las preguntas seguro que te dar una ventaja en la prueba, pero es necesario entrenarse para incorporar este anlisis naturalmente en cada pregunta. Sobre todo, porque solo se cuenta con 1.30 minutos para pregunta, es decir su mente debe estar preparada para hacer este anlisis de forma natural, y sto solo lo logra el entrenamiento riguroso.
EL TIPO DE PREGUNTAS DEL EXAMEN Como evaluado es muy importante conocer en profundidad la forma como estn elaboradas las preguntas; esto puede darle una ventaja significativa a la hora de responder el examen. Definamos algunos trminos:
BASE O TRONCO: presenta un nico problema a resolver. DISTRACTOR: Respuestas adecuadas pero incorrectas, es decir no responden a lo planteado en la pregunta. CLAVE: la opcin correcta Antes de responder una pregunta tenga en cuenta 1. En la base se presentar un NICO problema. La habilidad consiste en identificar correctamente dicho problema, separar la informacin irrelevante y
1. Para Ausubel (1983) el resultado de la interaccin entre lo que va a ser aprendido y la estructura cognitiva existente constituye una asimilacin de significados nuevos y antiguos construyendo una estructura cognitiva ms organizada y diferenciada. Lo anterior permite inferir que: A. el organismo adopta las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorpora los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto B. la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad C. los comportamientos y reflejos, posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales D. la nueva informacin se vincula a aspectos relevantes pre existentes en la estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la estructura cognitiva pre existente Clave D. La estructura cognitiva y en ese proceso se modifican tanto la informacin recin adquirida como la nueva informacin, se vincula a aspectos relevantes pre existentes en la estructura cognitiva pre existente. La asimilacin para Ausubel es la
interaccin entre significados nuevos y antiguos que conllevan a una estructura ms organizada. 2. "La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica" Segn el texto el currculo en cualquier institucin educativa colombiana debe ser: A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben aprender
C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a ensear en el contexto donde se encuentran D. un elemento fundamental en una institucin educativa que pretende
109 Gua de orientacin para presentar concursos docentes. Johemahe04@hotmail.com
formar estudiantes con identidad cultural, ntegros y con sentido crtico frente a la realidad que viven diariamente Clave A. Es el producto de un conjunto de actividades pedaggicas organizadas y que contribuyen a la formacin integral de los individuos. El segundo prrafo habla sobre la contextualizacin que se debe de hacer con este conjunto de actividades. En la pregunta anterior, recordamos la Zona de Desarrollo Prximo propuesta por Vigotsky, La comprensin clara de sta, permite que el docente reflexione sobre su prctica pedaggica. En el examen de ascenso y reubicacin de ste ao, varias preguntas apuntaron a la comprensin precisa de este concepto, lo invitamos a leer nuevamente la pregunta, comparar su respuesta y por supuesto realizar el proceso de reflexin pertinente. 3. En la zona de desarrollo proximal (ZDP), maestro y alumno (adulto y nio, tutor y pupilo, modelo y observador, experto y novato) trabajan juntos en las tareas que el estudiante no podra realizar solo, dada la dificultad del nivel. La ZDP, incorpora la idea marxista de actividad colectiva, en la que quienes saben ms o son ms diestros comparten sus conocimientos y habilidades con los que saben menos para completar una empresa. En resumen la ZDP es A la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible
B una filosofa centrada en el nio. Que propone que el ambiente de aprendizaje debe apoyar las mltiples perspectivas o interpretaciones de la realidad, la construccin del conocimiento y las actividades contextualizadas y basadas en la experiencia C la respuesta a la situacin, comprensin o toma de conciencia o el comportamiento nuevo D proceso de construccin y asimilacin de una respuesta nueva Clave A. La ZDP es el momento del aprendizaje donde es posible abordar los nuevos conocimientos de forma natural, dado que se tienen las condiciones educativas apropiadas. En ella el estudiante tiene los conocimientos previos adecuados para incorporar los nuevos, a su estructura cognitiva; su nivel intelectual en cierta rea es adecuado, y lo que se ensea no se encuentra muy distante de las posibilidades reales de aprendizaje del estudiante 4. La siguiente pregunta se obtuvo de la lectura del texto (LA EVALUACIN EDUCATIVA EN UNA PERSPECTIVA CRTICA: DILEMAS PRCTICOS Juan Manuel lvarez Mndez Universidad Complutense, Madrid) La prctica racional tcnica quiere prescindir del sujeto y suele objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados. Pero al hacerlo cuando se trata de evaluar el aprendizaje, reducen los procesos cognitivos complejos a meras tcnicas de cuantificacin con las que se pueda medir aquel resultado. Para un docente realizar un procedimiento que entre en
concordancia con este marco es porque asume el conocimiento de una forma A. esttica, cerrada y por ende limitada
B. intersubjetiva y moral C. contextualizada y con historia D. progresiva y acumulativa Para m la respuesta es la A Esta prctica evaluativa no tiene en cuenta el ser personal del estudiante o del proceso educativo, no ofrece la oportunidad al estudiante de aprender del error, se olvida de las otras dimensiones de la persona inherentes a su formacin integral. La simple cuantificacin limita el proceso evaluativo a un nmero, mira al estudiante no como sujeto sino como un objeto, no tiene en cuenta los esfuerzos del estudiante por formar las otras dimensiones de su humanidad. Clave A. Quienes se sitan en esta visin de la prctica racional asumen el conocimiento de una forma tcnica, esttica, cerrada y limitada ya quieren prescindir del sujeto con el fin de objetivar lo subjetivo por va de simplificacin para as controlar los resultados 5. el esquema de conocimiento que tiene Juan, alumno de primer ciclo de Primaria, sobre los rboles, incluye conocimientos de distinto tipo, tales como que estn vivos, que tienen partes (races, ramas y hojas), que muchos rboles juntos se llaman un bosque , que a algunos se les caen las hojas, que son ms altos que l,
que son verdes y marrones, que para plantarlos hay que hacer un agujero en la tierra, que se pueden cortar y los trozos sirven para encender fuego, que su madre dice que no hay que romperlos o maltratarlos , que crecen cuando llueve, que a l le gusta ir al bosque porque es muy fresco y no hace calor y que su abuelo tiene unos rboles en su casa que se llaman tilos y huelen bien
El anterior ejemplo muestra los elementos que incluyen los esquemas de conocimiento, estos son: A. idea, nocin, ttulo, valor, significado, condicin, trmite, frmula, prctica, rito B. opinin, juicio, parecer, pensamiento, medio, tcnica, recurso, mtodo, actuacin, conducta C. Conceptos, hechos, procedimientos, normas, explicaciones actitudes, experiencia personal D. impresin, valoracin, apreciacin, calidad Clave C. Los elementos que incluyen las representaciones, las ideas sobre determinados aspectos de la realidad, son una amplia variedad de los esquemas de los conocimientos sobre la realidad que van desde informaciones sobre hechos y sucesos hasta conceptos y experiencias 6. Hoy en da, los investigadores del aprendizaje suelen dar una mayor relevancia a la evaluacin de los procesos de aprendizaje sobre los
resultados, ya que consideran importante el desarrollo de ciertas capacidades y habilidades de pensamiento, la comprensin de los contenidos curriculares y su relacin con la vida real. Esta concepcin de educacin exige el desarrollo de una evaluacin A. Individualizada y multidimensional B. individualizada y estandarizada C. Grupal y estandarizada D. Grupal y multidimensional
nivel a las formas de transmisin, lo cual se debe a A. solo se selecciona lo ya organizado para transmitir B. primero se seleccionan los contenidos, luego se organizan y por ltimo se transmites C. las formas de organizacin son las nicas que permiten una adecuada organizacin de los contenidos para ser transmitidos D. estos indican los mtodos relativos a la forma de ensear Clave B. Primero que todo los contenidos deben ser seleccionados buscando con esto un fin social, despus pasan a ser organizados de acuerdo a los requerimientos para, por ltimo, buscar los mejores mtodos que permitan ensear adecuadamente los contenidos previamente, seleccionados y organizados. 8. Un docente miembro del consejo acadmico preocupado por las cuestiones relativas al estado inicial de los alumnos, plantea algunas preguntas que le han surgido respecto a su rea, tales como: qu pretendo que los alumnos aprendan concretamente en relacin a los contenidos del rea? Cmo pretendo qu lo aprendan? Qu necesitan saber para poder contactar y atribuir un significado inicial a los aspectos del que pretendo que aprendan contenidos? Qu cosas pueden saber ya, que tengan alguna relacin o que puedan llegarse a relacionar con estos aspectos del contenido? Pide que analicen los factores que sirvan para marcar la
Clave A. Para la evaluacin de (los procesos de aprendizaje), La evaluacin individualizada nos proporciona informacin sobre todos y cada uno de los estudiantes en particular. Una evaluacin grupal o estandarizada No refleja la realidad de lo que ocurre con el estudiante. Una evaluacin individualizada, por el contrario, nos permite ver los logros de cada uno, su momento de desarrollo, sus xitos y fracasos y, adems, sirve para marcar pautas para apoyar la continuidad del proceso. La evaluacin multidimensional nos permite integrar todos los aspectos del individuo, de esta forma, las nicas opciones que deben considerarse son A y D, y no es D, por lo explicado anteriormente. 7. Dados los principios curriculares de seleccin, organizacin y formas de transmisin; en un orden jerrquico, encontramos en el ultimo
frontera entre lo que es necesario y lo que es innecesario conocer para poder organizar y planificar la enseanza. Segn esta situacin los principales criterios a considerar serian A. el currculo y la didctica B. los contenidos y los objetivos C. el currculo y los intereses D. los contenidos y desempeos Clave B. La seleccin de contenidos son un criterio necesario para determinar cules son los conocimientos previos que es necesario explorar en los alumnos, los objetivos orientan hacia lo que se persigue en relacin a dichos contenidos y el tipo de aprendizaje que se pretende que alcancen los alumnos. 9. Profesor: a ver, Julio por qu expulsaron a los judos de Espaa? Julio: porque fotografiar. no se dejaron
D. los subsonsores Clave B. Iniciar un proceso de enseanza sin conocimientos previos conlleva a que el estudiante aproveche sus esquemas e intente atribuir un sentido inicial al nuevo conocimiento partiendo de lo que supone. 10. La docente de espaol pide a los estudiantes que durante el periodo se lean el libro el quijote y al final de ste en vez de entregar un informe escrito, propone dedicar un bloque de su clase en el cual cada estudiante presentar el informe del libro, de forma libre teniendo en cuenta diferentes estrategias como exposicin, ilustraciones, dilogos, debates, escritos, sensaciones, entre otros, donde se enfatice en la interpretacin que cada uno tubo de la lectura. En la anterior situacin los estudiantes tendern hacia el enfoque profundo conllevndolos a un aprendizaje significativo siempre que A. Cumpla los requisitos de la tarea y memorice la informacin necesaria B. Participe en la planificacin de la actividad, en su realizacin, comprenda el propsito de sta y desencadene en el inters por saber C. Intente alcanzar el mximo de rendimiento posible, planificando el estudio en funcin del tiempo D. Implicarse en el aprendizaje propiciando situaciones que posibilite construir significados
Profesor: cmo? De dnde has sacado esto? Julio: lo pone en el libro Profesor: dnde lo pone? Julio: aqu, pone "porque no se retractaron" En esta situacin se ve reflejado el uso que el estudiante le da a A. los conocimientos previos B. los esquemas C. el concepto del libro
Clave B. Que los estudiantes tiendan hacia un enfoque profundo es el producto de diversas variables, algunas de las cuales tienen que ver con lo que se le propone a los alumnos que hagan y con los medios de que nos dotamos para evaluarlos 11. Coll (1998) alude a la motivacin que siente el alumno intrnseca o extrnseca- para explicar por qu en ocasiones lo que le mueve es la intensin de aprender y en otras de cumplir. Por otro lado es en el curso de las interacciones cuando se construye la motivacin intrnseca. Segn lo descripto la meta que persigue el alumno intrnsecamente motivado es A. Curiosidad, inters y dominio B. La obtencin de notas, recompensas, juicios positivos, aprobacin de padres y profesores, y evitacin de las valoraciones negativas. C. La experiencia del sentimiento de competencia, preferencia por el reto y autodeterminacin D. Capacidad percibida, orientacin hacia la meta y dominio Clave C. En este sentido, decimos que la clave c se refiere a una motivacin intrnseca porque supone un inters por parte del sujeto de desarrollar y mejorar la capacidad. 12. La idea de modelos mentales como representaciones de alto nivel, indispensables para la comprensin, tiene profundas implicaciones instruccionales pues, en esa ptica, aprender es construir modelos mentales de lo que est siendo enseado y ensear es facilitar la construccin y revisin de modelos
mentales. Lo anterior permite inferir que el objetivo de la enseanza a travs de modelos conceptuales, es A. pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro el sujeto o persona B. Al a sealar los logros que debern ser alcanzados. C. llevar al estudiante a formar modelos mentales adecuados consistentes con los propios modelos conceptuales. D. tener un modelo mental del sistema que le permite a la persona que lo construye explicarlo y hacer previsiones con respecto a l. Clave C. El profesor ensea modelos conceptuales -que son representaciones precisas, consistentes y completas de estados de cosas del mundo, proyectadas para facilitar su entendimiento y enseanza - y espera que el alumno construya modelos mentales consistentes con esos modelos conceptuales. Los modelos conceptuales son instrumentales: la mente humana opera slo con modelos mentales, pero los modelos conceptuales pueden ayudar en la construccin de modelos mentales que explican y predicen consistentemente con el conocimiento aceptado en una cierta rea. 13. El aprendizaje supraordenado se produce cuando se aprende una idea ms abstracta, ms general, que incluye varias ideas ya incorporadas en la estructura cognitiva. En el aprendizaje combinatorio nuevas ideas son potencialmente significativas porque pueden
relacionarse con contenidos generales adecuados de la estructura cognitiva, debido a su similitud con esos contenidos. De lo anterior se puede decir que el aprendizaje supraordenado es inverso al aprendizaje A. combinatorio B. clsico C. subordinado D. incondicionado Clave C. Se evidencia cuando los conceptos relevantes (inclusores) existentes en la estructura cognoscitiva del aprendiz son de menor grado de abstraccin, generalidad o inclusividad que los nuevos a aprender; supone una situacin de aprendizaje supraordenado. Se puede decir que es un proceso inverso al subordinado 14. El tema que subyace esta pregunta, es realmente importante, ha sido trabajado ampliamente por JOHSON-LAIRD, y muy preguntado en el examen. La idea de modelos mentales como representaciones de alto nivel, indispensables para la comprensin, tiene profundas implicaciones instruccionales pues, en esa tctica, aprender es construir modelos mentales de lo que est siendo enseado y ensear es facilitar la construccin y revisin de modelos mentales. Lo anterior permite inferir que el objetivo de la enseanza a travs de modelos conceptuales, es
A. pensar en las necesidades sociales e individuales y tener en claro el sujeto o persona B. Al a sealar los logros que debern ser alcanzados. C. llevar al estudiante a formar modelos mentales adecuados consistentes con los propios modelos conceptuales. D. tener un modelo mental del sistema que le permite a la persona que lo construye explicarlo y hacer previsiones con respecto a l Clave C. El profesor ensea modelos conceptuales -que son representaciones precisas, consistentes y completas de estados de cosas del mundo, proyectadas para facilitar su entendimiento y enseanza - y espera que el alumno construya modelos mentales consistentes con esos modelos conceptuales. Los modelos conceptuales son instrumentales: la mente humana opera slo con modelos mentales, pero los modelos conceptuales pueden ayudar en la construccin de modelos mentales que explican y predicen consistentemente con el conocimiento aceptado en una cierta rea. 15. EXPERIMENTO EDUCATIVO, PRESENTANDO PRUEBAS DEL XITO CONSEGUIDO POR DEWEY Y SUS COLEGAS AL PONER EN PRCTICA SUS TEORAS Los alumnos de 6 aos, basndose en la experiencia adquirida en actividades domsticas en la escuela de prvulos, centraron su labor en "las ocupaciones tiles en el hogar".
Construyeron una maqueta de granja y sembraron trigo en el patio de la escuela. Al igual que en la mayora de las actividades de construccin de la escuela, la edificacin de la maqueta de granja les permiti aprender ciertas nociones de matemticas: "Cuando construyeron la granja, tuvieron que dividirla en varios campos para sembrar trigo, maz y avena; y pensar tambin dnde instalaran la casa y el granero. Para ello, los nios utilizaron como unidad de medida una regla de un pie y empezaron a entender lo que significaba "un cuarto" y "una mitad". Aunque las divisiones no eran exactas, bastaban para poder delimitar la granja. A medida que iban conociendo la unidad de medida y descubran el medio pie, el cuarto de pie y la pulgada, su trabajo fue ms preciso... Cuando construyeron la casa, necesitaron cuatro postes para las esquinas y seis o siete listones de la misma altura. Los nios podan equivocarse al medir los listones, de manera que las medidas tenan que repetirse dos o tres veces antes de que fueran exactas. Lo que haban hecho en un lado de la casa tuvieron que repetirlo despus en el otro. Naturalmente, su trabajo ganaba en rapidez y precisin la segunda vez" (Mayew y Edwards, 1966, pgs. 8384). Lo anterior nos lleva a entender que la clave de la pedagoga de Dewey consista en
A. proporcionar a los nios "experiencias de primera mano" sobre situaciones problemticas, en gran medida a partir de experiencias propias, creen las condiciones que hagan necesario que el nio participe activamente en el anlisis personal de sus propios problemas y participe en los mtodos para resolverlos B. Ayudar a desarrollar una comprensin bsica de los conceptos en su totalidad, as como de la interrelacin del hombre con el mismo, por medio del desarrollo de aptitudes necesarias para investigar el contexto y para identificar y solucionar los problemas. C. guiar en la adquisicin valores sociales y una gran inters por el contexto que lo rodea y ayudar a sentirse motivados a participar en la mejora del medio donde se desenvuelve D. facilitar oportunidades para comprometerse a trabajar en todos los contextos con la resolucin de problemas Clave A. Ejemplos como ste muestran no slo cmo el inters del nio por una actividad concreta (construccin de una maqueta de granja) sirve de fundamento para ensear un tema de estudio (medidas y fracciones matemticas), sino tambin cmo familiarizarlo con los mtodos empricos de solucin de problemas, en los que los errores constituyen una parte importante del aprendizaje. Siendo esto la clave de la pedagoga para Dewey 16. Segn Piaget, la finalidad de la educacin es el desarrollo integral de la personalidad del individuo, lo cual requiere de los siguientes aspectos, excepto:
A. Un complejo de experiencias y actividades en un contexto social sobre las que puede actuar B. Un estimulo que acontezca despus de la emisin de una respuesta C. Un nivel de desarrollo que determina el tipo y la forma de interaccin que cada sujeto puede realizar con su medio D. La participacin activa del sujeto sobre el medio Clave B 17. El proceso evolutivo o desarrollo intelectual de cada individuo; afirma Piaget; parte de su estado actual de desarrollo y avanza hacia una mejor_____________ y comprensin del medio, lo que se consigue por la_____________ que hace cada sujeto de aquellas actividades adecuadas a su nivel y por el desarrollo intelectual que evoluciona mediante un proceso de___________, que realiza la labor de motor de cambio y opera continuamente en todos los intercambios del sujeto en crecimiento A. adaptacin- asimilacin- equilibracin B. asimilacin- adaptacin- equilibracin C: evolucin- inteligencia- informacin D. equilibracin- adaptacin- asimilacin Clave A 18. Piaget afirma que el desarrollo cognoscitivo se debe a la interaccin del sujeto con el medio que le rodea y gracias a esa relacin y a partir de los mecanismos generales de que dispone cada nio en cada momento
va construyendo y elaborando nuevos conocimientos, lo que le permite avanzar en su desarrollo intelectual. Esta evolucin mantiene un mismo esquema que se va repitiendo a distintos niveles a lo largo de los periodos que constituyen su desarrollo intelectual. De acuerdo a lo anterior, la teora del conocimiento de Piaget es A. Instrumentalista y constructivista B. Reforzadora y constructivista C. Interaccionista y constructivista D. Individualista y constructivista Clave C 19. La puesta en prctica de la educacin exige un cambio importante en los fundamentos de la didctica tradicional y en la mentalidad de los educadores, que puede especificarse en la siguiente caracterstica: A. el nio se convierte en el verdadero protagonista de su educacin y deja de ser un sujeto pasivo para convertirse en el sujeto activo de todo su proceso formativo, pues logar los objetivos de la educacin depende de las potencias asimilativas del estudiante B. el docente debe construir el conocimiento enseando explcitamente lo que se debe hacer y lo que se debe saber en cada etapa de desarrollo C. el estudiante es un sujeto pasivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, pues los sujetos de la educacin dependen de sus esquemas intelectuales
D. la escuela con sus metodologas y los padres de familia con su ejemplo son los nicos responsables del proceso formativo de las potencias asimilativas del estudiante Clave A 20. Un docente que dicta sus clases bajo el soporte de la didctica, podra definir sta como A. una norma que regula cada uno de los niveles, etapas, ciclos y grados del sistema educativo B. una disciplina pedaggica centrada en el estudio de los procesos de enseanza-aprendizaje, que pretende la formacin y el desarrollo instructivoformativo de los estudiantes C. un proceso sistemtico y planificado de recogida de informacin concerniente al proceso de aprendizaje de los estudiantes D. el medio fundamental del PEI, para propiciar el cambio intelectual, la transformacin de conciencia y el cambio de actitud. Clave B 21. Algunos verbos relacionados con la didctica son A. valorar, criticar, experimentar B. interpretar, clasificar, organizar C. instruir, explicar, ensear D. producir, disear, accionar Clave C
22. Para la comprensin y anlisis de diferentes textos se pueden pensar tres tipos de procesos referidos a tres niveles: intratextual, intertextual y extratextual. Con el fin de desarrollar el nivel referido al intertextual, el profesor podra realizar la siguiente actividad: A. Identificar en un texto ambiental los diferentes factores que favorecen el equilibrio ecolgico. B. Comparar un texto didctico sobre el medio ambiente frente a un poema, tambin referido al medio ambiente. C. Examinar las condiciones que rodearon al autor cuando escribi una fbula sobre el equilibrio. D. Elaborar un diagrama casual sobre la base de un texto cientfico sobre el medio ambiente. Procesos referidos intertextual: al nivel
Que tienen que ver con la posibilidad de reconocer las relaciones existentes entre el texto y otros textos. Procesos referidos extratextual: al nivel
En el orden de lo pragmtico (se interesa por el modo en que el contexto influye en la interpretacin del significado), que tienen que ver con la reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen o aparecen los textos; con el componente ideolgico y poltico que subyace a los mismos, con el uso social que se hace de los mismos.
Procesos referidos intratextual: Tienen que ver con semnticas y sintcticas.
al
nivel
A. Plantear hiptesis porque constituyen un puente entre la teora y la investigacin emprica. B. Establecer condiciones, porque permiten determinar las causas del fenmeno. C. Interpretar situaciones, porque les permite explicar con certeza el fenmeno. D. Sacar conclusiones, de observado en el fenmeno. lo
estructuras
23. Para Gardner existen diferentes capacidades independientes en el conocimiento de uno mismo. Este pensamiento compromete a la escuela con respecto al estudiante a: A. Alcanzar los fines de la educacin mediante el desarrollo de las mltiples inteligencias. B. Efectuar diversos ejercicios de valoracin y comprobacin de informacin. C. Centrar el conocimiento en la informacin de punta. D. Propiciar desarrollos de aprendizaje a travs de mtodos. La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como: La capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". 24. El profesor ha dirigido un determinado experimento a sus estudiantes. Despus de la experiencia les plantea el siguiente interrogante: Por qu ocurri este fenmeno? Con esta pregunta el profesor busca desarrollar en los estudiantes la competencia para
Todo establecimiento educativo debe construir y desarrollar con la participacin de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos en la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, econmicas y cultural es de su medio. Articulo14Dec1860/94. 25. Conocedores de lo anterior, el proyecto educativo institucional se puede concebir como: A. Una estrategia para lograr los propsitos educativos B. Un ejercicio de autonoma de la comunidad educativa. C. Un trabajo adicional para padres, estudiantes y docentes D. Una integracin entre plan de estudios y evaluacin El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73.
"Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). Y es ampliado en el decreto 1860 Art.14/94 26. El profesor/a de Fsica llega al saln y saluda a sus estudiantes de grado dcimo; los primeros 5 minutos se dedica a escribir tres preguntas en el tablero, y pide a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres y discutan entre ellos. Para dar respuesta a las preguntas. El profesor/a pretende con este ejercicio: A. Llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia. B. Desarrollar la habilidad de pensar y actuar flexiblemente utilizando lo que ha aprendido. C. Que los estudiantes trabajen en grupos pequeos, y puedan sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas. D. Acercar a sus estudiantes a una realidad concreta en un ambiente acadmico por medio de un caso real.
El mtodo de preguntas es una estrategia didctica que promueve la investigacin y estimula el pensamiento crtico, desarrollando habilidades para el anlisis y sntesis de informacin, y su Principal objetivo es que los estudiantes basados en la preguntas propuestas por el profesor, generen discusiones y anlisis pertinentes de la materia. El profesor acta como un gua para el descubrimiento. 27. Una institucin educativa esta restructurando su PEI, y pretende una formacin de personas como sujetos activos, capaces de tomar decisiones y emitir juicios de valor. Para cumplir con este objetivo usted como profesor cual modelo pedaggico considera que es el ms apropiado. Social porque en este modelo los alumnos desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas entorno a las necesidades sociales para una colectividad en consideracin del hacer cientfico. A. Constructivista, porque este modelo tiene como objetivo desarrollar las habilidades del pensamiento de los individuos de modo que ellos puedan progresar, evolucionar secuencialmente en las estructuras cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados. B. Tradicional porque le permite al profesor tener toda la autoridad sobre los estudiantes y los contenidos a ensear.
C. Romntico porque el maestro es un auxiliar que facilita la expresin, la originalidad y la espontaneidad del estudiante. Los modelos pedaggicos Un modelo es la representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno o una teora. Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que predomina en una teora pedaggica. Un paradigma que sirve para organizar la bsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagoga. Toda teora pedaggica trata de responder a estas preguntas: Qu tipo de ser humano se quiere formar? Con qu experiencias crece y se desarrolla? Quin debe impulsar el proceso educativo? Con qu mtodos y estrategias puede alcanzarse mayor eficacia? La formacin se encuentra como concepto clave y unificador dentro de toda pedagoga, pero se necesitan criterios que respondan a las preguntas anteriores y que permitan distinguir una teora pedaggica de otra. La evaluacin constructivista en el modelo
autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluacin conductista en el modelo
Se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos institucionales. La evaluacin romntico en el modelo
Considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse. 28. Una institucin educativa que ha implementado el modelo pedaggico constructivista, recibe una queja de un padre de familia porque uno de los profesores ha decidido tomar el examen final como nota definitiva del periodo. El padre de familia tiene razn porque: A. La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. B. La evaluacin en el modelo constructivista es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario.
Se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. La evaluacin en el modelo social Es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la
C. La evaluacin en el modelo constructivista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. D. La evaluacin en el modelo constructivista considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse. La evaluacin en el modelo constructivista se orienta a conceptualizar sobre la comprensin del proceso de adquisicin de conocimientos antes que los resultados. La evaluacin es cualitativa y se enfatiza en la evaluacin de procesos. La evaluacin en el modelo social es cualitativa y puede ser individual o colectiva. Se da preferencia a la autoevaluacin y coevaluacin, pues el trabajo es principalmente solidario. La evaluacin en el modelo conductista se realiza a lo largo del proceso de enseanza y se controla permanentemente en funcin del cumplimiento de los objetivos instruccionales. La evaluacin en el modelo romntico considera que los saberes son autnticos y valiosos por s mismos y no necesitan medirse, confirmarse o evaluarse. 29. El modelo pedaggico de su colegio contempla que el aprendizaje significativo evidencia la idea de que la educacin es un conjunto de experiencias que contribuyen al engrandecimiento del ser humano y por ende, se constituye en una teora de la educacin. Por lo tanto, la aplicacin de esta teora en el
contexto escolar es fundamental porque favorece en los estudiantes A. Desarrollos afectivos, cognitivos y psicomotores B. Procesos educativos-reflexivos e interpretativos C. Pensamientos ticos y sentimientos
D. Construcciones conceptuales de diferentes temticas Una sntesis: El conocimiento es significativo por definicin. Es el producto significativo de un proceso psicolgico cognitivo (conocer) que supone la interaccin entre unas ideas lgicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la actitud mental de esta persona en relacin con el aprendizaje significativo o la adquisicin y la retencin de conocimientos 30. Cada vez se escuchan ms voces que plantean la necesidad de reformular nuestras polticas y programas educativos, puesto que debemos reconsiderar la organizacin del conocimiento. Para ello es necesario derribar las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir una manera de reunir lo que hasta ahora ha estado separado. Este planteamiento es importante para su funcin docente porque le permite desarrollar con los estudiantes
A. Reflexiones acerca interdisciplinariedad.
de
la
B. Cuestionamientos sobre la especializacin de las disciplinas. C. Anlisis de las diferentes dimensiones de un fenmeno social. D. Trabajos de investigacin diferentes temticas. de
mayora de los estudiantes de su curso para compartir espacios y actividades con uno de sus integrantes por razones tnicas, es indispensable generar estrategias pedaggicas que posibiliten: A. Analizar las condiciones sociales de las comunidades indgenas. B. Identificar las polticas que protegen a los grupos humanos. C. Entender las diferencias en los seres humanos D. Reconocer la pluralidad tnica. 33. En la planeacin de su rea usted se propone desarrollar un proyecto de aula con los estudiantes del grado 9 sobre historia de mi barrio. El enfoque de investigacin que usted considera apropiado para llevar a cabo esta investigacin es el etnogrfico, porque permite: A. Analizar la realidad social como un texto. B. Describir cmo la gente ve su mundo. C. Acudir a la experiencia y no a la explicacin causal. D. Enfatizar en la cultura y en el anlisis de lo cotidiano. 34. Como una de las primeras actividades del ao escolar, la institucin le asigna la tarea de revisar y evaluar el P.E.I. La evaluacin del P.E.I. le permiti identificar los siguientes problemas: Incoherencia entre la misin y los objetivos de rea, ausencia de una
31. El estudiante es el resultado de los medios nuevos. Por lo tanto, un nuevo estudiante requiere un nuevo tipo de enseanza. Esta expresin es importante para el profesor en el reconocimiento de los procesos de aprendizaje de sus alumnos porque le permite comprender que: A. Tienen diferentes formas de aprendizaje y por lo tanto requieren otro tipo de enseanza. B. Estn expuestos a cualquier cantidad de mensajes y medios que hace difcil la enseanza. C. Por su permanente contacto con los medios requieren un tipo de enseanza de acuerdo con este nivel de competencia. D. Los estudiantes aprenden desde diversas fuentes y por lo tanto requieren una atencin especial. 32. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad multicultural, tnica, de gnero y opcin personal de vida como recreacin de la identidad, son propsitos universales de gran importancia para la humanidad y se contemplan en los lineamientos curriculares. Ante la negativa de la
propuesta interdisciplinaria, no existe una propuesta de gestin de recursos econmicos para el desarrollo de la propuesta y no se contempla la conformacin y desarrollo del gobierno escolar. Frente a las dificultades encontradas usted considera que la solucin ms indicada es: A. Ajustar la misin y la visin a los contenidos del rea por medio de reuniones en las que participe la comunidad educativa. B. Proponer la conformacin del gobierno escolar. C. Elaborar la propuesta gestionar recursos para
B. La conservacin de concepciones independiente del nuevo conocimiento. C. La generacin espontnea de interrogantes problemticos. D. La memorizacin de conceptos enseados. 36. En la actualidad resulta ms relevante y significativa la enseanza por procesos con la finalidad primordial de construir conocimiento. A partir de esto, el sentido de la evaluacin es la: A. Sistematizacin global y parcial de los programas, respondiendo a una finalidad. B. Potencializacin del descubrimiento, construccin de conceptos, creacin y valoracin de los procesos de construccin. C. Exposicin de ideas claras y precisas para evitar as su refutacin. D. Valoracin de los conceptos aprendidos por medio de un test escrito. 37. Como docente interesado en promover el pensamiento crtico en sus estudiantes de quinto grado, en su asignatura formula el siguiente objetivo para desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico: A. Escuchar al otro verdaderamente en lo que dice y a expresar de manera autntica su propio pensamiento. B. Buscar algn tipo de evidencia que sustente sus afirmaciones y
D. Proponer un proceso de ajuste con la comunidad educativa que genere la transformacin en todos sus componentes. 35. Que el conocimiento y el aprendizaje humano sean una construccin mental no significa que tengamos que caer en la ilusin, en la ficcin o en una versin deformada de lo real, sino ms bien reconocer que el "fenmeno real es un producto de la interaccin sujeto cognoscente-objeto conocido...(Flrez, Rafael. Bajo el enfoque constructivista), usted buscara potenciar en sus alumnos: A. La aplicacin de los nuevos conceptos a situaciones concretas y el reconocimiento del valor y significado de los conocimientos previos.
dar argumentos respaldados con criterios de autoridad. C. Dudar crticamente de las afirmaciones que le presentan los textos de estudios y los medios de comunicacin. D. No dudar del propio conocimiento y valorar la importancia que tienen las afirmaciones de los profesores, los textos de estudios y los medios de comunicacin. 38. En reunin de profesores se discute la queja que han presentado los estudiantes de dcimo grado con respecto a la clase del profesor Jurado. Los estudiantes dicen que el profesor es muy aburrido y que aparte de escribir en el tablero no utiliza otro tipo de herramientas para motivarlos en clase. Los profesores de la institucin le sacan provecho a una serie de herramientas tecnolgicas, como cartulinas, rota folios, fotos, audiovisuales, peridicos, videos, y en menor medida a diapositivas y a teleconferencias; pero admiten que no remplazan el trabajo que deben hacer como provocadores de conocimiento y por en de el medio no es el mensaje ni mucho menos el aprendizaje. El mejor argumento para convencer al profesor Jurado para que utilice otro tipo de tecnologa ms all de la socrtica puede ser que con este tipo de recursos: A. Saca mejor provecho de sus conocimientos si los plantea desde otras perspectivas y por medio de diversas miradas tecnolgicas para reforzar los conocimientos.
B. Ahorra tiempo y esfuerzo utilizando una tecnologa que le facilita la comunicacin en la enseanza, y a que establece una conexin cercana con los gustos visuales de los estudiantes. C. Obtiene una serie de enseanzas recprocas importantes para su crecimiento personal a la vez que motiva el aprendizaje de los estudiantes, y posibilita a los mismos estudiantes para que propongan la utilizacin pedaggica de determinado tipo de tecnologa y lograr motivacin en las clases. D. El uso de estas herramientas tecnolgicas facilita la labor docente, y hay menos desgaste para preparar las clases. 39. El profesor de Historia ha diseado una experiencia de aprendizaje tendiente a la identificacin de los vnculos existentes entre la revolucin francesa y la independencia de las colonias ibricas. Esta experiencia busca desarrollar en los estudiantes de manera preferente, su competencia: A. Interpretativa B. Argumentativa C. Propositiva D. Textual 40. "Las investigaciones sobre la enseanza y el aprendizaje de las ciencias, as como la creacin de una
teora pedaggica moderna, fueron adelantadas por hombres y mujeres que tuvieron formacin en ciencias experimentales como J. Piaget (bilogo), Froebel (qumico), Mara Montessori, Decroly y Cleparde (mdicos), G. Bachelard (fsico y qumico) y, ente nosotros, Ernesto Sbato (fsico)". Con base en el anterior texto, se puede concluir que: A. Bilogos, qumicos, fsicos y mdicos contribuyeron a la pedagoga moderna. B. La pedagoga moderna tuvo su real constitucin con el pensamiento cientfico moderno. C. Los cientficos de la poca moderna se preocuparon por la educacin. D. La educacin no recibi ningn aporte cientfico 41. Una de las caractersticas principales de los procesos de interaccin profesor/alumnos en situacin de aula que, estn implicadas en los procesos de creacin de ZDP, es segn Coll: "Insertar, en el mximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el mbito de marcos u objetivos ms amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera ms adecuada". Una estrategia en el proceso de lectoescritura que conlleve a la ejecucin de dicha caracterstica, sera que
A. en la competencia comunicativa se conlleve a los estudiantes a la comprensin y la expresin B. la produccin textual tenga caractersticas de coherencia, cohesin y responda con sentido de pertinencia C. en la prctica de los procesos de codificacin y descodificacin, no separarlos de la funcin comunicativa a la que esos procesos deben servir D. la lectura y la escritura se ajuste a la situacin comunicativa solicitada Clave C: 42. La importancia de esta caracterstica supone, en particular, que cuando se pone a los alumnos a practicar una determinada destreza o habilidad sta no se separe de su objetivo y significado ltimo y es esto a lo que hace referencia la clave que describe la estrategia correcta. El proceso pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de actividades pedaggicas de formacin integral, facilite la evaluacin por logros y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio educativo La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio especial de educacin laboral". (Decreto 1860--articulo 7)
De lo anterior texto se puede inferir que A. la educacin bsica sirve para ingresar a ser parte de la fuerza de trabajo del pas B. hay que tener estudios bsicos para poder ingresar al medio laboral del pas C. solo se puede acceder a niveles superiores de educacin si se realizan los procesos de educacin bsica D. la educacin bsica garantiza la permanencia del educando en el servicio educativo colombiano CLAVE C. Segn el decreto 1860 del 1994, La educacin bsica constituye prerrequisito para ingresar a la educacin media o acceder al servicio especial de educacin laboral.
estudiantes que diferencien el cuadrado de los dems cuadrilteros, con lo que evidencia que lo asimilaron muy bien. Podramos decir que el proceso utilizado en el anterior caso por la docente promueve, segn el constructivismo: A. la adquisicin de una nueva estructura de operaciones mentales a travs del proceso de equilibrio. Lo que conlleva a un aprendizaje ms estable y duradero porque puede ser generalizado. B. la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones especficas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes C.cambios en el comportamiento, reorganizacin pensamientos y adquisicin de nuevos conceptos de informacin mediante la repeticin, y se da una recompensa o refuerzo gratificante para el estudiante
43. Una docente de grado tercero inicia la clase de matemticas entregndole a los estudiantes una hoja; les pide que escriban en ella, la palabra cuadrilteros y luego les dice que dibujen algunas figuras que tengan relacin con la palabra. Luego de un rato pasa observando la actividad y encuentra que la mayora de sus estudiantes plasmaron en el papel, hermosos cuadrados de todos los tamaos y con estos formaron casas, carros, edificios, robots entre otros. La docente inicia en mesa redonda, una socializacin de trabajos e interviene explicando el concepto de cuadrilteros y muestra diferentes figuras de material concreto como ejemplo de ellos; al final pide a los
D. Interaccin de la informacin nueva con las ideas pertinentes que existen en la estructura cognitiva Clave A. La clave habla de la adquisicin de nuevas estructuras mentales a travs del proceso de EQULIBRIO, esto se refiere al momento en que la docente interviene con su orientacin y les permite distinguir el cuadrado de los dems cuadrilteros. El proceso de EQUILIBRIO es el que produce realmente el verdadero aprendizaje, y en l adquieren radical importancia las acciones educativas.
Todo docente est permanentemente promoviendo aprendizajes de este tipo. 44. Segn Bruner; "el ambiente o contenidos de enseanza, tienen que ser percibidos por el aprendiz en trminos de problemas, relaciones y lagunas que ellos deben rellenar; con el fin de que el aprendizaje sea considerado significativo y relevante" De acuerdo a lo anterior podramos concluir que este tipo de aprendizaje es el que, el autor llama A. descubrimiento dirigido B. teora de la enseanza C. desarrollo investigativo D. aprendizaje significativo CLAVE A. El aprendizaje por descubrimiento dirigido, coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar basado en la solucin de los problemas. Pero la exploracin de alternativas no debe ser catica o que cause confusin y angustia en el alumno. TIPO IV (Preguntas de seleccin mltiple con mltiple respuesta): Se presenta un enunciado con cuatro alternativas de respuesta enumeradas de 1 a 4, entre las cuales dos de ellas son verdaderas. La seleccin de la respuesta se hace de acuerdo con el siguiente cuadro: Si 1 Y 2 Si 2 Y 3 marque B Si 3 Y 4 Si 2 y 4 marque D marque marque A C
educacin formal de adultos, semipresencial, nos permite recuperar acadmicamente al adulto, obteniendo ganancia de sus propios aprendizajes que disminuyen el tiempo presencial sin disminuir su competitividad social, a travs de: 1. Clases magistrales para quienes poseen preconceptos definidos. 2. Guas programadas y procesos tutoriales. 3. Programas de refuerzo a partir de problemas cotidianos. 4. Desarrollo de temticas con conceptos principales. 46. Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe: A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio B. ser ldico, para responder a la naturaleza infantil y para hacerlo placentero C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin D. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio 47. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es fundamentalmente, integral e individual. Segn lo anterior se puede deducir que: A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias
45. El desarrollo del pensamiento tecnolgico de Skinner aplicado a la
C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos 48. El socilogo Edgar Morn (pensamiento Complejo) plantea que la educacin debe favorecer la aptitud natural del espritu para plantear y resolver los problemas y estimular el pleno empleo de la inteligencia general... Usted utilizara este planteamiento para A. desarrollar la aptitud interrogativa de los estudiantes B. reflexionar a cerca de la historia del pensamiento cientfico C. plantear, desarrollar y sistematizar D. analizar situaciones problmicas 49. La escuela es un ambiente que requiere unas condiciones para aprender a desarrollar todos los aspectos y dimensiones humanas que permitan conocer, aceptar y crear nuevos valores. (Vida cotidiana, cultura y valores en educacin, Betty Monroy Henao, Josefa Buitrago de Posada, Universidad Externado de Colombia, 1a. Edicin, 2003) Desarrollar el anterior enunciado implica, que en la institucin educativa las prcticas pedaggicas favorecen enfoques cognitivos con nfasis en A. la memorizacin como base del aprendizaje B. el razonamiento moral para el comportamiento C. el pensamiento concreto para ser prctico D. la convivencia con fines comunitarios
50. Para la estructuracin de un Proyecto Educativo Institucional es importante considerar los siguientes componentes: el conceptual como la comprensin integral de la realidad de la comunidad educativa, el administrativo y de gestin, el pedaggico y didctico, finalmente el componente de interrelacin comunitaria. Si fuera nombrado como profesor evaluador de un P.E.I., para conceptuar que es sobresaliente, su criterio es el de la A. rigurosidad en el proceso de construccin, dada por la sistematicidad en la investigacin, el trabajo pedaggico y las propuestas innovadoras B. comprensin integral de su realidad, a partir de un profundo diagnstico, social, econmico, poltico y cultural C. la calidad y cantidad de proyectos que se derivan de las propuestas de todas las reas que conforman el plan de estudios D. estructura de los contenidos, profundidad conceptual y coherencia con la visin y misin de la institucin 51. En reunin de profesores, usted recibe una seria crtica por parte de sus colegas quienes dicen que llevar videos al aula es una perdedora de tiempo y falta de respeto a las materias, que a lo sumo se deben incluir los materiales hechos especficamente con la intencin de educar para que sean medianamente productivos y para que los docentes no sean remplazados por la pequea niera. El argumento de tipo actitudinal ms conveniente para introducir la televisin en el aula de clase es
A. la pedagoga con medios de comunicacin hace posible una verdadera lectura de cada material y de cada contexto B. los productos audiovisuales presentan una invaluable posibilidad de aprendizaje desde su produccin y su emisin, por ello se deben incluir en el aula de clase C. los materiales audiovisuales ensean mucho y son un soporte valioso para los docentes en ejercicio D. los medios de comunicacin hacen parte del mundo de la vida cotidiana de las personas, tenerlos como referencia en el aula hace posible un acercamiento al contexto 52. El rector del colegio est preocupado por las frecuentes agresiones tanto fsicas como verbales que constantemente se estn presentando en la institucin y entre los estudiantes. Algunos profesores apoyan la idea de que esta situacin es el resultado de la influencia de la violencia que se presenta a diario en la televisin. Un proyecto educativo que permita enfrentar este tipo de problemticas toma como punto de partida A. enviar un comunicado a la Comisin Nacional de Televisin para que suspenda la emisin de los programas en horario triple A B. realizar charlas con los estudiantes sobre los efectos dainos de la televisin y los programas de televisin C. solicitar a los padres de familia apagar el televisor cuando se presenten este tipo de programas D. estudiar los posibles gustos televisivos de la comunidad acadmica y analizar los factores asociados a los comportamientos violentos
53. Para Pearce, un efecto de las nuevas tecnologas es el aumento de la distancia social entre quienes tienen acceso a ellas y las usan y quienes no. En vez de unificar el planeta y convertirlo en una aldea global, han remplazado las barreras del tiempo y del espacio por barreras de acceso, privilegio y capacidad. Con base en este enunciado puede tomarse como implicacin sociocultural de la globalizacin A. el cerramiento en grupos identitarios B. la nueva divisin territorial del trabajo, y la intensificacin de las redes y flujos C. el cambio en los ritmos espaciotemporales D. La facilidad que tienen todas las personas al acceso de la informacin. 54. Si estamos de acuerdo en que a travs de la educacin todos los individuos deben lograr sus aprendizajes bsicos, necesitamos reconocer en cada uno sus potencialidades y habilidades; por lo tanto, un mtodo pedaggico debe A. empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el nio B. ser ldico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero C. ser liberal, para que el nio aprenda a clasificar su propia observacin D. construirse en forma experimental con base en las capacidades del nio 55. Para algunos autores el proceso de construccin del conocimiento es fundamentalmente, integral e
individual. Segn lo anterior se puede deducir que: A. los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo B. los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias C. los estudiantes se formarn en un perfil autnomo y autodidacta D. los mtodos de interaccin se vuelven ineficaces y obsoletos. En el campo de la Psicologa Experimental, sealado como conductista por sus trabajos sobre la conducta animal, B. Frederick Skinner desarrolla el modelo de instruccin programada, en el cual, al estudiante se le presentan una serie de rdenes, que luego de ser interpretadas le permiten avanzar en la apropiacin de conceptos. 56. Este hecho se constituye en un aporte definitivo en el desarrollo de la tecnologa educativa, expresado en A. la aplicacin sistemtica y experimental de los principios cientficos de la psicologa a los problemas educativos B. la irrupcin en la educacin formal de tcnicas modernas, avanzada tecnologa y experimentacin comportamental C. la aplicacin de tcnicas de laboratorio a la conducta de los estudiantes en el aula
D. el desarrollo del mtodo inductivo en el proceso enseanza- aprendizaje en la escuela "La escuela ser el taller donde la palabra trabajo cobra todo su esplendor, a la vez manual, intelectual y social, donde se forja una verdadera filosofa del trabajo que estimula la cooperacin escolar, en cuyo seno el nio se organiza a travs de un trabajo con sentido y no se cansa jams de buscar, realizar, experimentar y ascender, concentrado, serio, reflexivo y humano". 57. En esta propuesta de escuela moderna, desarrollada por Celestine Freinet, el proceso educativo es posible si A. la escuela se formula dentro de la cultura intelectual y el conocimiento abstracto B. el rol del docente desciende al nivel del nio como partcipe de su creacin C. la cooperacin activa en el trabajo trae como resultado natural un cambio en la concepcin de disciplina como control D. el proceso educativo se desarrolla sobre metodologas que permitan el desarrollo memorstico y de contenidos 58. En el colegio "Su Divina Gracia", el 15% de los estudiantes son musulmanes, el18%budistas, el 32% evanglicos y el resto catlicos. La discusin sobre la educacin religiosa ha polarizado a los padres de familia; se han formado cuatro
grupos irreconciliables y cada uno quiere que se ensee solamente su credo. El profesor de Religin sabe que existe la libertad religiosa y que su rea es obligatoria dentro del plan de estudios. Despus de un anlisis cuidadoso se elabora un programa centrado en el estudio de A. el catolicismo y sus relaciones ticas con el budismo, el islamismo y el protestantismo B. cada una de las religiones que profesan sus estudiantes, realizando de manera alternativa sus respectivos ritos C. los valores y antivalores asociados a cada una de las religiones: catolicismo, protestantismo, budismo e islamismo D. el fenmeno religioso desde el punto de vista histrico, cultural, poltico, sociolgico y epistemolgico 59. La estructura curricular propuesta por el Ministerio de Educacin Nacional para el rea de Matemticas, tiene los tres ejes (contexto, conocimientos bsicos, procesos generales). La razn por la cual se plantea la contextualizacin en la educacin matemtica es que A. el contexto es un recurso del proceso educativo, fuente de motivacin tanto para estudiantes como para profesores. B. del contexto situacional o disciplinar surgen las situaciones problemticas, a partir de las cuales
se desarrollan los procesos generales y los conocimientos bsicos C. el contexto est relacionado con los ambientes que rodean a la institucin educativa D. el contexto le dan sentido a los diferentes campos de las Matemticas 60. " La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tecnologa y a los dems bienes de la cultura. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que es obligatoria entre los cinco y quince aos y que comprende, como mnimo, un ao de pre escolar y nueve de educacin bsica". De acuerdo con la primera parte del artculo, el constituyente asumi la educacin como A. un medio para transmitir las creencias y costumbres de la sociedad B. un vehculo para transmitir los bienes y valores de la cultura C. un vehculo para producir renovacin en las estructuras sociales D. un medio para incorporar al individuo a la cultura 61. "Permanencia en el servicio educativo. El reglamento interno de la institucin educativa establecer las
condiciones de permanencia del alumno en el plantel y el procedimiento en caso de exclusin. La reprobacin por primera vez de un determinado grado por parte del alumno, no ser causal de exclusin por parte del establecimiento, cuando no est asociada a otra causa expresivamente contemplada en el reglamento institucional o Manual de Convivencia.". Artculo 96 de la Ley 115 de 1994.8. A partir del anterior texto, se puede inferir que A. todo alumno reprobado debe ser excluido de la institucin B. si un estudiante reprueba un grado y adems, ha presentado faltas disciplinarias no debe ser excluido, porque se viola el derecho a la educacin C. la nica manera de excluir a un estudiante del servicio educativo es mediante un proceso tipificado en el reglamento institucional o Manual de Convivencia, y siguindolo en forma debida D. el reglamento interno de la institucin debe prever que solamente pueden ser excluidos del establecimiento aquellos estudiantes reprobados o indisciplinados 62. En un determinado establecimiento, el estudiante Abelardo Len cometi una falta grave; entonces fue excluido aparentemente mediante un debido
proceso. Despus de notificarse el acta de exclusin emanada por el Consejo Directivo, el estudiante y sus padres interponen un recurso aduciendo que el debido proceso no fue completo porque no se tuvo en cuenta la autorizacin de la Asociacin de Padres de Familia, tal como lo dice el artculo 319 del decreto 2737/89 (Cdigo del Menor). Si usted fuera miembro del Consejo Directivo, su concepto sera A. negar el recurso de reposicin, dado que los padres de familia tienen sus representantes ante el Consejo Directivo B. aceptar el recurso de reposicin y reintegrar al estudiante C. aceptar el recurso de reposicin y volver a estudiar el caso D. negar el recurso de reposicin y dejar al estudiante con matrcula condicional 63. El tema que genera ms tensin entre docentes, estudiantes y directivos es la EVALAUCIN, apenas entendible dado preponderantemente que es un mecanismo de control que ejerce el docente para con sus estudiantes. Uno de los tpicos que ms aparece en la evaluacin de competencias es justamente ste. Las formas ms adecuadas de obtencin de evidencias durante el proceso de aprendizaje son:
A. la autoevaluacin y coevaluacin permanentes B. evaluacin acumulativa y progresiva C. evaluacin permanente oral y escrita D. registro de evidencias y evaluacin constante 64. Para algunos profesores, evaluar es una actividad que viene exigida como una obligacin institucional, ms que por cualquiera otra razn del tipo pedaggico, esta situacin es de carcter negativo para el proceso pedaggico del estudiante. Una de las evidencias que ms refleja este argumento se considera en una de las siguientes situaciones A. cuando los docentes se renen a determinar que es necesario reprobar a todos los estudiantes por su bajo desempeo acadmico y poco compromiso por su proceso durante el ao. B. al determinar que el sistema evaluativo que posee la institucin el cual es de carcter cualitativo es muy permisivo y nocivo para los estudiantes y que afecta directamente el propio sistema educativo del pas. C. al determinar quienes deben ser promovidos al grado siguiente, aun con deficiencias en dos asignaturas, es decir, con logros pendientes. D. cuando el docente logra establecer unos criterios de evaluacin que atienden los objetivos propuestos en la asignatura pero que durante el periodo son cambiados de forma arbitraria. Clave D. Los docentes comnmente realizan modificaciones en los criterios
de evaluacin en los cuales muchos de los casos son realizados de forma arbitraria, y en el peor de los casos con la intensin de perjudicar directamente a uno de los estudiantes.
65. "La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la formacin integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. El currculo se elabora para orientar el quehacer acadmico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovacin y adaptacin a las caractersticas propias del medio cultural donde se aplica" Segn el texto el currculo en cualquier institucin educativa colombiana debe ser: A. un derrotero pedaggico que busca la formacin en todas las dimensiones del individuo y aplicable al medio en donde se encuentra B. un instrumento que las instituciones educativas utilizan para orientar los conocimientos que los estudiantes deben aprender C. una herramienta de control que es flexible y busca que todos los docentes de las instituciones enmarquen los contenidos a ensear en el contexto donde se encuentran
D. un elemento fundamental en una institucin educativa que pretende formar estudiantes con identidad cultural, ntegros y con sentido crtico frente a la realidad que viven diariamente 66. Una de las caractersticas principales de los procesos de interaccin profesor/alumnos en situacin de aula que, estn implicadas en los procesos de creacin de ZDP, es segn Coll: "Insertar, en el mximo grado posible, la actividad puntual que el alumno realiza en cada momento en el mbito de marcos u objetivo ms amplios en los cuales esa actividad pueda tomar significado de manera ms adecuada". Una estrategia en el proceso de lecto-escritura que conlleve a la ejecucin de dicha caracterstica, sera que A. En la competencia comunicativa se conlleve a los estudiantes a la comprensin y la expresin B. La produccin textual tenga caractersticas de coherencia, cohesin y responda con sentido de pertinencia C. En la prctica de los procesos de codificacin y descodificacin, no separarlos de la funcin comunicativa a la que esos procesos deben servir D. la lectura y la escritura se ajuste a la situacin comunicativa solicitada CLAVE C. La importancia de esta caracterstica supone, en particular, que cuando se pone a los alumnos a practicar una determinada destreza o habilidad sta no se separe de su objetivo y significado ltimo y es esto a lo que hace referencia la clave que describe la estrategia correcta.
67. Es una contribucin didctica que hacen los maestros a la construccin del conocimiento cientfico en el aula A. evaluar textos ledos B. explicar y contextualizar el contenido C. ejecutar juegos con contenidos memorsticos D. comparar el conocimiento entre sujetos que aprenden Clave B 68. Para que el estudiante se aperciba de sus errores y vaya elaborando sus_______________ es necesario fomentar la cooperacin con sus semejantes, lo cual lo lleva a exponer sus razonamientos y a admitir otros puntos de vista distintos al suyo proveniente de uno igual, no de un ser superior como se ve al adulto A. propios conocimientos B. conocimientos previos C. propias estructuras intelectuales D. aprendizajes bsicos Clave C 69. La autonoma requiere una participacin activa de todas las caractersticas que definen el aprendizaje, el cual nace de la realidad que se presenta ante el sujeto como un todo sobre el que debe actuar. Por otro lado, se requiere un ambiente social abierto, activo y rico en experiencias que permitan una A. interaccin productiva con el sujeto
B. comunicacin constante C. didctica experimental D. evaluacin permanente Clave A 70. Segn Piaget, los factores tradicionales no bastan para explicar el desarrollo de la inteligencia. El desarrollo de la inteligencia es un proceso de A. apropiacin del conocimiento B. equilibracin continua y progresiva C. aprendizaje significativo D. desarrollo evolutivo Clave B 71. La tarea de cmo ensear se puede plantear en trminos de: EXCEPTO: A. Metodologa didctica B. estrategias pedaggicas C. contenidos educativos D. mtodos de enseanza-aprendizaje Clave C 72. Todo mtodo didctico tiene que estar articulado coherentemente con los objetivos educativos y con las actividades que se realizan para el logro de los mismos Esta consideracin se refiere a: A. un mtodo aprendizaje de enseanza-
D. un mtodo inductivo Clave A 73. El mtodo didctico tambin transmite y ensea________________, ya sea actitudinales o_________________; la forma como se ensea no se__________ a procedimientos; expresa valores, actitudes, modos de establecer las relaciones_______________. A. valores-procedimientos-reducecordiales B. contenidos-valorativos-reduceinterpersonales C. contenidos-convivenciales-refiereafectivas D. saberes-verbales-refiereinterpersonales Clave B 74. Algunos autores y aun ciertos metodlogos creen que lo sustancial de los mtodos se reduce a los procedimientos, conforme a lo cual bastar una buena utilizacin de los mismos. Pero hay otro aspecto igualmente importante: A. la calidad del mtodo B. la forma de impartir el conocimiento C. el educando como receptor D. el medio de abordaje de la realidad Clave D
B. un mtodo de teora conductista C. un mtodo del constructivismo

75. Segn la UNESCO, en la educacin lo importante no es saber qu camino ha seguido el individuo, sino: A. las relaciones con sus pares B. el cambio comportamental actitudinal y
utiliza el docente, hay que tener en cuenta los modos de abordaje de la realidad. Lo cual podra denominarse: A. el proyecto escolar B. los temas C. la evaluacin D. el estilo pedaggico Clave D 78. Lo que hoy se est desarrollando dentro del pensamiento psicopedaggico con el nombre de ecologa escolar, es una aplicacin a la educacin de la que ya haban desarrollado los especialistas en tcnicas y dinmicas de grupos, al considerar como condicionantes de la conducta individual y grupal los factores del: A. entorno fsico y del entorno social B. entorno fsico C. entorno psico-social D. comportamiento Clave A 79. La introduccin de los mtodos activos, y sobre todo, la preocupacin por los aspectos socioafectivos, ha sido un elemento altamente positivo para la maduracin emocional de los educandos (y en muchos casos de los mismos educadores). Proporciona un ambiente que ayuda a superar bloqueos e inhibiciones en las relaciones A. afectivas B. interpersonales
C. lo que ha aprendido y adquirido D. los conocimientos que adquiera de ah en adelante Clave C 76. Hay pedagogos que se dejan llevar por las modas en cuanto a mtodos didcticos: de pronto parece que todo o casi todo hay que hacerlo por los mtodos activos; otros creen que solo se puede ensear de la manera eficaz a travs del taller, y los hay tambin que no saben otra cosa que dictar clase, mientras los ms aggiornados se apasionan por las tecnologas educativas y de manera especial por los medios audiovisuales. Todas las metodologas son utilizables; depende de: A. los intereses del estudiante B. los conocimientos previos de los estudiantes C. la naturaleza de la disciplina que se ensee o de los temas o contenidos que se estn desarrollando D. el plan de rea de cada institucin y el modelo que esta haya optado Clave C 77. En los mtodos pedaggicos, adems de los procedimientos que
C. del docente y el estudiante D. intrapersonales Clave B 80. En la dimensin investigativa dentro del modelo, lo sustancial no es ser un investigador (solo una minora de personas tienen vocacin y condiciones), sino asumir una actitud:
A. positiva B. paciente C. cientfica D. resignada Clave C
Recordemos la definicin:
DISTRACTOR: Respuestas adecuadas pero incorrectas, es decir no responden a lo planteado en la pregunta. Es bien llamado "distractor" porque est diseado para que el docente pierda la atencin en el problema de la pregunta; comnmente son afirmaciones que la mayora de docentes consideramos irrefutables. Uno de los problemas ms comunes con los distractores es que generan la sensacin inmediata de ser la respuesta correcta, pero. Al contrastar el problema planteado en la pregunta, puede verse que el distractor, no obstante ser cierto, NO RESPONDE A LA PREGUNTA. Una habilidad que usted debe desarrollar es identificar rpidamente los distractores, es por ello que en el curso completo los matriculados cuentan con ms de 1700 preguntas modelos.
Un sencillo ejemplo que permite ilustras el proceso de aprendiendo significativamente Cuando leemos un documento sobre los contenidos escolares que habla de que stos estn integrados no slo por hechos y conceptos, sino tambin por contenidos procedimentales y actitudinales, en general no nos limitamos a registrar esta afirmacin, sino que intentamos comprenderla. Para ello, contrastamos nuestra idea de contenido escolar, que puede encontrarse ms o menos prxima a la nueva afirmacin con sta, en un proceso que nos lleva a identificar los aspectos discrepantes, a establecer relaciones entre los que no lo parecen, a explotar al mximo nuestro conocimiento previo para interpretar lo nuevo, a modificarlo y a establecer nuevas relaciones que permiten ir ms all. Siguiendo con el ejemplo, quiz un profesor perciba que muchos de esos nuevos
contenidos ya estaban presentes en su centro, y que la novedad reside ms bien en que se trata de hacerlos explcitos, es decir, planificarlos, ensearlos y evaluarlos Otro profesor, a su vez, puede experimentar un conflicto para discernir entre los contenidos procedimentales y las estrategias que l utiliza para ensear a los alumnos; incluso puede ser que su comprensin le lleve a confundir ambas cosas y que no sea consciente de ello. En los dos casos, parece evidente que la experiencia personal y los conocimientos de cada uno determinan la interpretacin que realizan, por lo tanto cabe concluir que: A. el aprendizaje significativo se desarrolla en el mbito del paradigma
cognitivo, mostrando efectividad
coherencia
B. el aprendizaje ocurre sin nuestra participacin activa. pero de una forma activa tambin se puede aprender, sin embargo por muchas cosas que ocurren en la vida del sujeto se hace difcil aprender determinadas cosas C. en el proceso de aprendizaje significativo, no slo se modifica lo que ya se posea, sino que tambin se interpreta lo nuevo de forma peculiar, de manera que se pueda integrar en la prctica. D. la conducta cambia cuando aprendemos algo. La permanencia del cambio indica que ha habido una modificacin ms profunda en las neuronas que regulan el comportamiento
1. Le han propuesto asumir la jefatura de su rea en la institucin, lo que le exige destinar ms tiempo del que actualmente dedica a su labor docente, sin embargo, su tiempo fuera de la institucin lo dedica a otras actividades que le representa lucro, por lo que usted: A. Acepta la propuesta y contina con sus otras actividades, el nuevo cargo puede ser satisfactorio y adems ya B. est comprometido con sus otras labores. C. Acepta la propuesta y renuncia a sus otras actividades, la jefatura de rea le dar mayor avance y reconocimiento acadmico. D. Estudia con detenimiento las posibles opciones, aunque la jefatura resulta interesante, las otras actividades representan ingresos extras. 2. La secretara de educacin ofrece jornada de actualizacin para su labor docente. Usted prefiere inscribirse en aquellas jornadas que tratan sobre temas que le permitan: A. Practicar posee. las destrezas que
3. En la institucin lo invitan a pertenecer a un equipo de trabajo para desarrollar un proyecto pedaggico, sin embargo, usted no conoce bien a sus integrantes, cuando se presentan le parece ms importante conocer de ellos: A. Vivencias en el aula aportarn al proyecto. B. Motivaciones y frente al proyecto. que
expectativas
C. Formacin y experiencia para apoyar el proyecto. 4. Los estudiantes estn en silencio, organizados en fila para la izada de bandera, en ese momento llega en muletas un estudiante que tuvo un accidente. Su compaero de fila reacciona solidariamente cuando: A. Lo deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo que necesita. B. Le dice que se haga atrs y no interrumpa la ceremonia. C. Le busca una silla donde se puede sentar. 5. Si un estudiante quiere conocer mejor a un compaero de clase, usted como maestro le debe recomendar que: A. Le pida prestados los cuadernos de tareas.
B. Adquirir nuevas destrezas. C. Profundizar en las destrezas que posee.
B. Le ayude a hacer tareas cuando est desmotivado. C. Propicie interacciones constantes en diferentes situaciones 6. En una reunin de su rea han decidido implementar en todas las asignaturas un proyecto que usted considera no va a tener un mayor impacto pero va a demandar trabajo adicional. Sin embargo, la mayora de sus compaeros estn de acuerdo con la implementacin y se encuentran animados frente a ella; en la reunin usted A. Presenta sus argumentos e intenta convencer a sus compaeros de la inconveniencia del proyecto. B. Manifiesta su desacuerdo y se compromete a elaborar una propuesta de ajuste al proyecto. C. Da a conocer su posicin y solicita dejar constancia de su desacuerdo frente a la propuesta. 7. Si al llegar a una institucin educativa, vemos que los estudiantes estn haciendo uso del derecho al voto; podemos concluir que: A. El sistema de evaluacin de los estudiantes es participativo. B. El comit de convivencia est organizado y funciona normalmente.
C. El gobierno escolar se constituye en forma democrtica de acuerdo con las normas establecidas. 8. Se presenta un error en un proceso que usted ha liderado con otro de sus compaeros de trabajo. Aunque no es claro, el error pudo ser causado por una decisin suya, ante esto usted: A. Admite parte de la responsabilidad y anima a su compaero que asuma la otra parte. B. Espera a que se aclare la causa del error antes de asumir su responsabilidad. C. Asume toda la responsabilidad por el error eximiendo a su compaero. 9. Un maestro al revisar los exmenes que realiz a un grupo de jvenes en das anteriores, se da cuenta que es la tercera vez que los resultados son similares: el 80% de ellos no pas la prueba. Frente a esta situacin, la mejor decisin que debe tomar el maestro es: A. Reflexionar y buscar cambiar su forma de ensear, pues, quiz, sus estudiantes no le comprenden. B. Realizar exmenes orales para observar si as aprueban. C. Cambiar los tipos de preguntas para que los estudiantes las puedan responder.
10. La maestra observa sistemticamente que Juanita, de 5 aos, no juega con sus compaeros en la hora del recreo. Ante tal situacin, lo primero que la maestra debe hacer es: A. Tratar de involucrarla en un juego con otros nios y observar su reaccin. B. Hablar con los padres de la menor para buscar causas de su comportamiento. C. Pasar ms tiempo con la nia para conocer la mejor. 11. El profesor Carlos desea incentivar a sus estudiantes de segundo grado a que participen en un concurso de lectura, la mejor estrategia a utilizar por el profesor es: A. Proponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes. B. Dar la oportunidad a cada nio de escribir un texto corto. C. Hacer una lectura de inters y preguntar a los nios sobre su contenido. 12. Un maestro debe desarrollar habilidades comunicativas que le permitan expresar de manera clara y coherente, los conocimientos propios de su disciplina o rea de conocimiento. Estas habilidades se requieren para, con EXCEPCIN de:
A. Desenvolverse en contextos variados segn los diferentes roles que desempee. B. Asociar al conocimiento disciplinar el conocimiento social. C. Evitar las deficiencias presenten sus estudiantes. que
13. Un estudiante de grado once, consumi licor dentro del colegio, violando el Manual de Convivencia y algunos compaeros comentan que varias veces lo han visto en estado de embriaguez. El director de curso, al enterarse de la situacin, y teniendo en cuenta que esta infraccin sistemtica supone la expulsin, decide: A. Sostener un dilogo junto con el psiclogo del colegio e investigar qu anda mal en la vida privada del estudiante, que lo impulsa a actuar as. B. Discutir esto personalmente con los padres del estudiante, para obtener su consentimiento en un eventual castigo. C. Dar aviso al coordinador acompaamiento, para que apliquen el manual convivencia y sea expulsado colegio. 14. La identidad profesional educador est ligada a experiencias pedaggicas que aplican en el aula de clase. profesor demuestra que ama de le de del
del las se Un su
profesin y se identifica con sus alumnos si: A. Es bueno en lo que sabe y se preocupa por cumplir el cronograma de actividades. B. Sustenta con metodologas cientficas para demostrar que tiene dominio de su rea. C. Capta la atencin e inters de sus estudiantes, facilita el dilogo y tiene un dominio de su materia. 15. Juan es un nio pobre. Un da le pregunto a su profesor: Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo aprende a leer y a escribir y con eso te bastar para sobrevivir. La actuacin del profesor fue: A. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro. B. Justa porque Juan aprender que la vida para l es ms difcil. C. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos. 16. Ante la situacin anterior un profesor motivador, que cree en las capacidades del nio debi responderle: A. Cuando t te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer ejemplos de personas que han
triunfado a pesar de grandes dificultades. B. Excelente, empieza por estudiar qu es la tierra y la fuerza de la gravedad a la cual se enfrentan los astronautas. C. Bueno, y tu sabes quines fueron los primeros en llegar a la luna y el nombre de la operacin? 17. Debido a la difcil situacin econmica, los profesores del plantel organizan una huelga, pues hace dos meses no les pagan el sueldo. En esta situacin un profesor debe: A. Participar en la huelga, exigiendo sus derechos laborales. B. Cumplir sus labores al mismo tiempo que exigir sus derechos. C. Involucrar a los estudiantes para que apoyen la protesta. 18. Un docente que por accidente ha perdido las pruebas de sus estudiantes debe: A. Preguntar las notas a sus estudiantes confiando en ellos B. Realizar otra prueba sin comentar nada de lo sucedido. C. Informar a los estudiantes para buscar una solucin entre todos. 19. En una buena cantidad de situaciones comunicativas lo que desean, esperan y se proponen los alumnos es bien diferente de lo que desean, esperan y se proponen los
docentes, directivos y padres de familia. Frente a esta situacin un profesor debe: A. Solicitarle al orientador que instruya a los padres de familia B. Pedirle a los estudiantes que comprendan a los padres C. Conciliar la posicin de los estudiantes, padres y directivos del colegio. 21. Colegio Mariscal de Sucre, municipio la Riviera (Caquet). Izada de bandera del grado sptimo, baile el currulao, una nia de 12 aos y un nio de 11 aos, sufren una cada por el deterioro que presenta la tarima, brota sangre de sus cabezas, el profesor Chvez director de grado acude a prestarle los primeros auxilios, pero por la gravedad de las heridas decide trasladarlos al hospital ms cercano. En el camino solicit a los alumnos el carnet de EPS; ninguno lo traa, debido a la urgencia no alcanzaron a sacarlos de sus maletas. La EPS por falta de los carnets se niega a atenderlos. Lo mejor que puede hacer el profesor Chvez es: A. Pedir que los atienda y asumir con todos los gastos que esto genere.
B. Llamar a sus acudientes para que asuman la responsabilidad del accidente, y la atencin de la EPS. C. Exigir a la EPS que los atienda, o sino incurriran en una falta grave por no atender a un menor. 21. Si una estudiante que ha tenido relaciones sexuales con el novio le comenta que cree estar embarazada y que l le dice que ese hijo no es de l, ante esta situacin usted A. La escucha y hace caso omiso a este cometario B. Le dice primero que se asegure de estar embarazada y luego hablarle C. La anima a seguir estudiando, pues est joven y puede hacerlo Clave B. La respuesta que consideramos correcta es B, porque en este tpico se est evaluando la eficacia, que alude a hacer las cosas no emocionalmente sino con pertinencia. En caso de la joven, la respuesta B, no excluye la C, esto es, primero te aseguras y luego la animas. Se est preguntado por el procedimiento correcto en este tipo de preguntas es muy frecuente que se ponga una opcin, tipo "cascara" que alude a los sentimientos de lo correcto. Veremos ms casos de esto ms adelante y explicaremos la forma de enfrentarse mejor a preguntas con esta estructura: en este caso las opciones son: A (absurdo) B (clave) C. (Cascara) 22. Tengo muchas cosas interesantes que hacer en mi tiempo libre
A. si B. algunas veces C. no Clave A. Para responder esta pregunta es importante considerar dos aspectos, las personas con muchas cosas interesantes que hacer en su tiempo libre, son ms deseables que las que No tienen cosas que hacer para una organizacin Educativa; debido a que el perfil del docente, es uno con caractersticas proactivas, capaz de liderar mltiples proyectos, interesado por el conocimiento y organizado en su tiempo libre. Un razonamiento equivocado sobre esta pregunta que muchos docentes hacen es: si respondo que No, probablemente se piense que no tendr suficiente tiempo para hacer mi trabajo 23. Si un da se le presenta una dificultad disciplinaria con un estudiante y se sale de casillas, discutiendo fuertemente con l, usted como docente A. analizara las circunstancias en que ocurri la situacin y tomara las acciones necesarias para concertarla B. pedira disculpas al estudiante despus de que se calmen los nimos y solucionar la situacin C. buscara la ayuda de un psiclogo que d orientaciones para mejorar en este aspecto Clave A. Para entender claramente todas las aristas de esta pregunta, debes analizar con cuidado TODO lo relacionado con AUTOEFICACIA, y las diferentes relaciones y cambios que se
dan, en el aula. Una persona autoeficaz identifica comportamientos que puede cambiar, minimizar, potenciar o eliminar 24. El docente tiene a su cargo gran parte de las actitudes positivas y negativas que desarrollan los alumnos frente al aprendizaje, entonces es posible afirmar que A. es tan responsable por la motivacin y progreso en el aprendizaje, el docente, cmo, el ncleo familiar del alumno B. si un nio no muestra ningn progreso en su aprendizaje, el responsable directo es el docente puesto que no despierta su inters en el rea C. influye en el alumno la educacin que recibe desde casa, puesto que de ello depende su desempeo escolar
Clave B. Un docente responsable se preocupa por hacer que sus clases y actividades relacionadas con el aprendizaje despierten el inters en los alumnos y que ste se mantenga a lo largo del curso, para lograr los propsitos propuestos segn su cargo 25. En los ltimos 3 meses de su labor docente, los directivos han observado como los estudiantes han bajado el rendimiento en su materia, incluso los ms aplicados del grupo. Cul cree usted que ser el factor que esta incidiendo en este cambio A. La situacin social: estamos en un contexto con un alto componente de violencia, esto
afecta a los alumnos a nivel psicolgico, emocional y acadmico B. La Situacin Familiar: no hay un compromiso de los padres con el rendimiento de los alumnos C. La metodologa: no hay diversidad en las tcnicas de aprendizaje, lo cual no hay un agente de motivacin para los alumnos 26. Constantemente encuentras a tus colegas renegando o inconformes frente a las decisiones de la institucin donde trabajan, la actitud y posicin adecuadas frente a la situacin sera: A. Evaluar las decisiones de la institucin, su viabilidad y los argumentos de sus compaeros y tomar una posicin neutra frente a la situacin, pasando inadvertido frente a la tensin institucional B. Entrar en conflicto con sus compaeros y convertirse en la mano derecha de los administrativos sacando el mejor provecho de la situacin, adems de convertirse en el tergiversador de la informacin de parte y parte C. Analizar la situacin tanto en lo administrativo como los argumentos de tus compaeros y hacer parte activa de la solucin de conflictos y mejoramiento institucional Esta pregunta corresponde a la competencia comportamental, en su dimensin "interaccin social" est clasificada como nivel "bajo" lo cual
indica que un porcentaje muy superior a la media, responderan correctamente, con la primera lectura, y sin ser necesario mayor conocimiento terico de la competencia evaluada. En la prueba, las preguntas se clasifican uniformente en 3 niveles de dificultad: BAJO-MEDIO-ALTO Un detalle especial que hace que esta pregunta sea clasificada en nivel "bajo" tienen que ver con las expresiones "pasando inadvertido" en la opcin A, y "entrar en conflicto" en la opcin B. A manera de anlisis: si en la opcin A, quitsemos la expresin "pasando inadvertido frente a la tensin institucional" convertira esta pregunta en nivel "medio", debido a que solo puede responderse al contrastarla con la opcin C. Este tipo de anlisis, es el que corresponde a un verdadero entrenamiento, para presentar el examen. No es suficiente rastrear informacin en internet, debe contarse con todos los elementos; tericos, tcnicos y pedaggicos, para que el resultado, sea el esperado. Seguros que ningn docente est en condiciones de arriesgarse a perder el examen, simplemente por no estudiar tanto como era necesario. Clave C. Ser capaz de afrontar los retos de la profesin es un proceso que implica el poder analizar cada una de las situaciones que se presentan en la cotidianidad del quehacer siendo asertivos en las decisiones y posturas que asumimos
27. "Los comportamientos del docente frente a los alumnos, tanto en situaciones cotidianas como en momentos crticos, deben enfocarse principalmente en A. Priorizar la relacin de largo plazo con los alumnos, sobre beneficios inmediatos u ocasionales, por el cumplimiento de metas B. Generar mecanismos para conocer el nivel de satisfaccin de los alumnos. C. Estar disponible para los alumnos. La mayora de preguntas del examen, dentro de las opciones contienen al menos una "cascara" , se llama as, debido a que un gran porcentaje de docentes, resbalan en esa opcin, marcndola como correcta, cuando en realidad no lo es. Es importante entrenarse para identificar con cuidado, cuando una opcin es o no una cascara. Los docentes que estn estudiando en el curso completo, analizan con rigor este asunto, pero hoy compartimos con usted un elemento importante.
Para este caso escogeremos la primera forma: Sobre la B: Frecuentemente quienes han participado en instituciones donde realizan procesos de certificacin de Calidad, suelen marcar esta opcin como correcta. No debe confundirse este nuestra "prioridad" frente a los No puede ser su satisfaccin, que es importante pero No importante. asunto, alumnos es claro lo ms
Sobre la C: Claramente es importante la disponibilidad con los estudiantes, pero si enmarcamos esta opcin, dentro de la pregunta que alude a: "los comportamientos del docente en todos los momentos, nuestro inters superior est relacionado con temas educativos y formativos. Esta pregunta contiene una opcin que representa una cascara donde muchos docentes literalmente resbalan " opcin c" se llama cascara debido a que la mayora de los docentes consideramos bueno "estar disponible para los estudiantes", de hecho es una cascara porque es cierto que debemos estar disponibles, No obstante, aunque hace parte de nuestro quehacer docente, en esta pregunta especficamente, No es la opcin correcta. 28. "Tengo muchas cosas interesantes que hacer en mi tiempo libre A. si B. algunas veces C. No"
CLAVE A. El anlisis de la respuesta correcta, puede realizarse desde dos formas.
Las razones por las cuales No es correcta B y C, las razones por las cuales es correcta la opcin A.
CLAVE A. Para responder esta pregunta correctamente, es muy importante considerar dos aspectos: Las personas con muchas cosas interesantes que hacer en su tiempo libre, son ms deseables que las que NO tienen cosas que hacer para una organizacin Educativa; debido a que el perfil del docente, es uno con caractersticas proactivas, capaz de liderar mltiples proyectos, interesado por el conocimiento y organizado en su tiempo libre. (Perfil del docente en Colombia) Un razonamiento equivocado muy frecuente sobre esta pregunta es: Si respondo que No, probablemente se piense que no tendr suficiente tiempo para hacer mi trabajo. Algunos optan por responder "algunas veces" razonando que se debe ser honesto en la prueba, lo cual es cierto. No obstante ante una pregunta que indague directamente por el perfil del docente se debe responder de forma contundente.
Perfil del docente Nuestros docentes son profesionales de la educacin en constante proceso de reflexin y cambio y trabajan por alcanzar las siguientes metas: Ser un aprendiz permanente, persona que una -
capacidad de escuchar, cuestionar, explorar y construir esas verdades en la interaccin con sus estudiantes y colegas. asume su desarrollo pedaggico como un proceso continuo, ya que la educacin se mueve constantemente y es el docente quien debe estar dispuesto a revisar y actualizar su teora y prctica pedaggicas. Participa y comparte constantemente en diferentes espacios acadmicos y pedaggicos. est informada, es decir, sabe sobre los procesos de enseanza-aprendizaje y sabe cmo contextualizarlos segn las necesidades de sus estudiantes y su medio. reflexiona y aprende constantemente a travs de la planeacin, implementacin y valoracin de sus clases. Cuestiona, indaga, descubre, observa, toma decisiones e implementa soluciones para los procesos dados en su saln de clase. tiene confianza en s mismo y la capacidad de asumir riesgos y aprender de ellos. est abierto a la crtica y dispuesto a reflexionar y a asumir alternativas que puedan mejorar su prctica pedaggica
Ser un mediador, una persona que - se preocupa por los procesos de sus estudiantes, los apoya y los motiva constantemente, desarrollando en ellos actitudes autnomas. - hace demostraciones de los procesos que desea que sus estudiantes y colegas conozcan
- es inquieta y se hace constantemente preguntas sobre su quehacer pedaggico y trabaja de forma individual o colaborativa en la solucin de stas. - no siempre tiene la respuesta correcta, sino ms bien la
para que stos adquieran la suficiente confianza para desarrollarlos. con sus actitudes, promueve la lectura, la escritura, la enseanza y el pensamiento crtico porque valora y busca ser un lector vido, un buen escritor, un excelente profesor y un pensador crtico. promueve el desarrollo de las habilidades y los talentos de sus estudiantes sin usar raseros que afecten la motivacin y capacidad de stos. valida los conocimientos de sus estudiantes y parte de sus necesidades para planear, implementar y adaptar sus programas acadmicos. Es un docente con criterio pedaggico para tomar decisiones sobre el material y las estrategias adecuadas para sus estudiantes. reconoce sus fortalezas y sus limitaciones, reflexiona y propone alternativas a sus problemas e invita a sus estudiantes y colegas a participar de los mismos procesos. promueve el aprendizaje desde diferentes perspectivas, sistemas de smbolos y reas de conocimiento.
- se destaca como un intelectual que usa su conocimiento para conectar, ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones acadmicas. Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teora y la prctica. - tiene la capacidad de comunicar su pensar y su sentir para que las diferentes interpretaciones contribuyan a la comprensin amplia de propuestas que generen cambios. - desarrolla criterios para validar la investigacin, principalmente la que se puede producir en su contexto ms cercano, su saln de clase, pues observa cuidadosamente, registra datos importantes y les hace seguimiento y anlisis para constatar sus hiptesis. - escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a travs de la escritura de artculos, documentos y libros sobre su quehacer pedaggico. - Tambin, participa de seminarios y encuentros acadmicos que le permitan confrontar y convalidar sus propuestas. Ser un pensador crtico, una persona que - es capaz de problematizar situaciones buscando estrategias apropiadas que permitan generar alternativas para la solucin de stas. - busca ser promotor de cambios sociales a travs de la transformacin y el desarrollo personal, siendo coherente entre sus acciones como docente y lo que promueve desde su discurso.
Ser un investigador, una persona que - tiene un conocimiento profundo de su saber especfico. Se preocupa por tener una fundamentacin slida sobre procesos y metodologas de enseanza-aprendizaje, especialmente en el campo del desarrollo de la lengua materna y extranjera.
- aboga por sus estudiantes, sus colegas y la comunidad en general, tratando de promover las capacidades de stos para generar ambientes apropiados del aprendizaje. - asume el liderazgo en diversas situaciones, valorando y respetando los talentos y cualidades de los estudiantes y colegas para conjugarlos y lograr metas que beneficien a la comunidad. - se mantiene actualizado acerca de las leyes, normas y decretos generados desde el Ministerio de Educacin y dems gremios relacionados con la educacin en el contexto nacional e internacional - busca generar dilogo y reflexin comunicando, compartiendo, replanteando y validando sus principios y convicciones. 29. En uno de los grupos donde dicta su clase hay varios jvenes con problemas de aprendizaje, por medio de los trabajos realizados se observa que no se han logrado desarrollar las competencias del rea. Para alcanzar los objetivos propuestos en la materia, la alternativa correcta es
desafiantes, haciendo que estas sean significativas para ellos CLAVE C. Los maestros con orientacin al logro proporcionan a los estudiantes tareas novedosas y desafiantes, suelen explicar por qu stas son importantes, hacen que ellas sean significativas, dan retroalimentacin fuera del aula, proporcionan diferentes posibilidades de tareas de tal manera que los estudiantes puedan elegir (Kaplan, 2002; Roeser, 2002 citados en Matos, 2005). 30. Usted se considera un docente competente para motivar a sus alumnos en el proceso de aprendizaje, entonces, es necesario que A. involucre a sus alumnos en las actividades de investigacin a fin de desarrollar en ellos el inters de aprender B. organice y muestre al alumnado como llevar a la prctica lo aprendido y cul es su utilidad C. tenga la capacidad de saber comunicar las enseanzas, puesto que esto es ser maestro CLAVE A. Un docente requiere tener la capacidad de hacer que los estudiantes participen e intervengan de forma positiva en sus clases, facilitando as el proceso de enseanza-aprendizaje y desarrollando inters y motivacin en ellos
A. permitir que los estudiantes afectados desarrollen sus capacidades de aprendizaje de manera gradual B. presentar las temticas de manera agradable, con el fin de llamar la atencin de los estudiantes C. proporcionar a los estudiantes afectados tareas novedosas y
Tengamos en cuenta esta informacin importante: Para aprobar el examen de ingreso a carrera docente y directivo docente, debes obtener un porcentaje mayor o igual a 60% (Directivo 70%) Lo interesante del asunto es que NO es suficiente con APROBAR el examen, debido a que una vez se conozcan los resultados, la CNSC (ente encargado de la prueba) publica lista en orden descendente de los puntajes globales, de tal manera que quedar primero en la lista, el mayor puntaje. Despus de ello, se procede a confrontar la lista con el nmero de vacantes del que dispone cada ente territorial. A modo de ejemplo, si un ente territorial como Atlntico, necesita 200 docentes de primara, procede a nombrar a los docentes que ocuparon los puestos 1 a 200 de la lista en dicha rea. As las cosas, los docentes que SI aprobaron el examen (ms de 60%), pero No estn en los primeros 200 puestos, quedaran en lista de elegibles, a la espera que un docente salga del servicio. Por supuesto tu meta debera ser no solamente aprobar el examen, sino, obtener un MUY BUEN PUNTAJE EN LA PRUEBA. ESTO SUPONE PREPARACION RIGUROSA
IMPORTANTE: La prueba de Razonamiento Matemtico, se ha diseado para medir habilidades que se relacionan con el trabajo. La habilidad de aplicar las matemticas en situaciones nuevas y diferentes, es de gran importancia para el xito. Los ejercicios de razonamiento matemtico miden la habilidad para procesar, analizar y utilizar informacin en la Aritmtica, el lgebra y la Geometra. Se ha demostrado que ambas habilidades se relacionan con el xito en las materias que se estudian en el nivel universitario. Habilidad Matemtica es aquella en que el aspirante es capaz de comprender conceptos, proponer y efectuar algoritmos y desarrollar aplicaciones a travs de la resolucin de problemas. En estas se consideran tres aspectos. En Aritmtica, operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicacin, divisin, potenciacin y radicacin) con nmeros enteros y racionales, clculos de porcentajes, proporciones y promedios, series numricas y comparacin de cantidades.
En lgebra, operaciones fundamentales con literales, simplificaciones de expresiones algebraicas, simbolizacin de expresiones, operaciones con potencias y races, factorizacin, ecuaciones y funciones lineales y cuadrticas. En Geometra, permetros y reas de figuras geomtricas, propiedades de los tringulos (principales teoremas), propiedades de rectas paralelas y perpendiculares y Teorema de Pitgoras. Sucesiones numricas Serie de trminos formados de acuerdo con una ley. Series Espaciales Son figuras o trazos que siguen reglas o patrones determinados. Imaginacin Espacial. Hay que echar a andar nuestra imaginacin al 100%, ya que se presentan trazos, recortes y dobleces sin tener que hacerlo fsicamente. Problemas de Razonamiento En este tipo de problemas se debe aplicar conocimientos bsicos de fsica, qumica y aritmtica. PARTE I Ejercicios de Razonamiento Matemtico 1.- El rea de la puerta de un edificio mide 4,32m 2 y su altura es de 2.40 m Cul es el ancho de la puerta? a. b. c. d. e. 1,80m 1,85m 1,90m 1,92m 1,94m x rea / altura altura 2.40 d. 83 e. 93 $1.00=2 (50 centavos), por regla de 3, (37)*2=74 3.- La suma de los CDs de Ana y Silvia es de 28, si la diferencia de CDs entre ellas es de 8. Cules son los nmeros que corresponden a la cantidad de CDs que cada una tiene? 11,17 10,18 19,9 21,7 20,8 x + y=28 x y=8 De aqu, 2x=36, entonces x=18. y=28x=28-18=10 4.- La jornada de trabajo completa es de 8 horas y su pago es de $ 40.00. Cunto recibe un trabajador al mes si trabaja 20 das completos y 10 das medio tiempo? a. b. c. d. e.
rea = base base (el ancho) = base = 4.32 Base = 1.80m
2.- Paco fue a los video juegos y cambi $37.00 para poder jugar, si las fichas valen 50.00 centavos. Cuntas fichas le dieron? a. 32 b. 63 c. 74
a. $1020 b. $1000 c. $1080 d. $1110 e. $1140 Se multiplica 20 das que trabaja x 40 igual 800 Dice 10 das trabaja media jornada, es decir que trabaja 4 horas diarias, es obvio que le van a pagar la mitad que son $20 Entonces multiplica 10x20 = 200; sumas 200+800= 1000 5.- Encuentre la figura que sigue en la siguiente serie:
e. 90 L = 20 cm = 0,2 m Calculamos al rea de cada loseta: A = L A = (0,2 m) A = 0,04 m Entonces, planteamos una regla de tres simple: 0,04 m ______ 1 loseta 16 m ________ x x = (16 1) / 0,04 = 400 8.- Un juego de mesa da por cada crculo que avance 5 veces ms los puntos anteriores, si el primer crculo me da 5 puntos y llegue a 125 puntos. Cuntos crculos avanc? a. 1 b. 2 c. 3 d. 4 e. 5 Por induccin: 1 circulo = 5 2 crculos = 52 3 crculos = 53 n crculos = 5n Entonces: 125 = 53 = 3 crculos 9.- En un cajn hay el triple de listones rojos respecto a los azules, los cuales son la mitad, de los listones verdes; si hay 40 listones azules. Cuntos listones hay en total? a. b. c. d. e. Listones Listones Listones Sabemos LR LA LA 180 200 220 240 260 azules verdes= rojos= = =1/2 = 3
_______ a. b. c. d. 6.- En el 3o "B", la suma del nmero de mujeres con el de varones es 40 y su diferencia es 10 por lo tanto el grupo tiene: 35 varones y 15 mujeres. 25 varones y 25 mujeres. 15 varones y 25 mujeres. 25 varones y 15 mujeres. 35 varones y 5 mujeres. x + y=40 x y=10 2x=50, entonces x=50/2 x=25 x + y=40 y= 40-x; remplazando tenemos: y=40-25=15 7.- Un piso de 16 m2 ser cubierto con losetas de 20 cm de lado Cuntas losetas se necesitan? a. b. c. d. 50 60 400 80 a. b. c. d. e.
LA LV LR que: LA LV 40
ahora simplemente remplazamos para encontrar LV y LR: 40 =1/2 LV LV= 40*2=80 LR = 3* 40=120 total de listones= LR+LA+LV= 120+40+80=240 Otra solucin: R: rojos A: azules V: verdes 3A = R (3) 40 = 120 V = A (2) V = 40 (2) = 80 A = 40 A = 40 120 + 80 + 40 = 240 10.- Cinco alumnos se repartieron un premio de $720.00. Pedro se qued con el doble de lo que le toc a cada uno de los otros cuatro, quienes recibieron cantidades iguales. Cunto le toc a Pedro? a. $144 b. $164 c. $240 d. $360 e. $120 Pedro= 2x alumno1=x alumno2=x alumno3=x alumno4=x 2x+x+x+x+x=720 6x=720 x=720/6 x=120 Pedro 2x=240 Tienes que dividir 720.00 entre 5 y lo que te de coges uno y lo multiplicas por dos ese seria el de pedro. A los cuatro alumnos le toco $120 y a Pedro $240 11.- Ral cumplir 16 aos dentro de 7 meses. Cuntos meses le faltan para cumplir 18 aos y medio? a. 28 b. 31
c. 35 d. 37 e. 38 Tenemos el primer dato 7 meses Por deduccin para cumplir los 18 aos y medio le faltaran 2 aos y medio que convertidos en meses serian 24 meses ms 6 meses que da 30 meses, le agregamos lo 7 que le hacen falta para cumplir los 16 y todo nos da 37 Faltan 37 meses para cumplir 18 aos y medio 12.- Encuentre los nmeros que faltan en la secuencia: 1, 4, 2, 5, 3, 6, ____, ____, 5, 8 a. 4,7 b. 5,8 c. 6,9 d. 7,10 e. 8,6 13.- Encuentre los nmeros que faltan en la secuencia: 0.2, 0.4, 0.8, 1.6, ___, ____ a. 1.8, 3.6 b. 2.3, 4.8 c. 3.2, 6.4 d. 3.6, 6.2 e. 3.8, 7.2 14.- Qu tringulo sigue en la serie?
a. 11,13,24 b. 12,13,25 c. 14,16,30 d. 15,17,32 e. 18,20,38 15.- Qu opcin contiene los nmeros que van en la cuarta figura?
a. 9,36 b. 10,40 c. 11,44 d. 12,48 e. 13,52 16.- Si 0 es el centro de la circunferencia y el lado del cuadrado es de 4 u. cul es el rea total sombreada de la figura? a. b. c. d. e. 16u2+ u2 16u2- 2u2 16u2+ 2u2 16u2- 4u2 16u2+ 4u2
Respuesta c 19.- Con cul desarrollo es posible armar un prisma triangular?
Respuesta e 20.- Encuentre los nmeros que faltan en la siguiente secuencia: 30, 24, 19, 15, 12, ___, ___ a) 10,9 b) 11,8 c) 13,7 d) 8,6 e) 7,5 21.- Encuentre el nmero que falta en la siguiente secuencia: 7, 6, 9, 8, 11, 10, 13, ___, a. 11 b. 12 c. 13 d. 14 e. 15 22.- Encuentre el nmero que falta en la secuencia: 811, 274, 97, ___ a. b. c. d. 110 310 610 1210
La figura se compone de un cuadrado y un medio crculo para el cuadrado el rea es lado x lado 4u x 4u = 16u2 para el crculo como es la mitad el rea sera 1/2 r2 pero el radio es 2u sustituyendo A= 1/2(2u)2 A= 2u2 sumas las reas de las dos figuras A=16u2+ 2u2 17.- Qu figura sigue en la serie?
a.
b.
c.
d.
e.
18.- En qu opcin est la figura que sigue esta serie?
e. 1510 23.- Encuentre los nmeros que faltan en la secuencia: 80, 40, 75, 35, ___, ___, 65,25 a. 45,20 b. 50,35 c. 65,40 d. 70,30 e. 75,45 24.- Si un auto recorre 180 Km. en 3 horas. Cunto recorrer en 5 horas a la misma velocidad? a. 60 Km b. 240 Km c. 300 Km d. 360 Km e. 900 Km Lo tienes que calcular por una simple regla de tres. Si en 3 h. recorre 180 km. En 5 h. recorrer X 180 x 5: 3 = 300 km. O tambin: 180 km: 3 h. = 60 km recorrido en 1 h. Luego 60 km. x 5 h. = 300 km 25.- Un grupo de 5 carpinteros terminan un mueble en 4 das, 10 carpinteros lo terminarn en: a. b. c. d. e. 2 das 3 das 5 das 8 das 10 das
27.- Un tren tiene 12 vagones, cada vagn tiene 6 compartimientos, y cada compartimiento 6 lugares. Cuntos pasajeros pueden viajar sentados en el tren? a) 122 b) 233 c) 346 d) 432 e) 752 28.- Cul es el nmero que falta en la serie: 3, 10, 8. 15, ___ 20, 18? a) 9 b) 10 c) 13 d) 18 e) 20 29.- Cunto cuesta cercar un terreno de 25 m X 40 m., si el m lineal de cerca cuesta $ 115? a) $14.500 b) $14.800 c) $14.950 d) $15.050 e) $15.100 30.- Encontrar 3 nmeros consecutivos tales que al sumar el primero, ms el doble del segundo ms el triple del tercero se obtengan 86. a) 7, 8, 9 b) 8, 9, 10 c) 9, 10, 11 d) 10, 11, 12 e) 13, 14, 15
26.- Encuentra el nmero que falta en la secuencia:
a. b. c. d. e.
18/15 18/13 18/12 18/11 18/9
31.- Qu tringulo sigue a esta serie? a) 6 b) 8 c) 9 d) 13 e) 17 35.- Lul pag una playera de $110 ms el 15% de IVA con tres billetes de $50 Cunto le dieron de cambio? a) $14.50 32.- Cul es la figura siguiente en esta serie? b) $23.50 c) $34.50 d) $44.50 e) $45.50 36.- Encuentra la figura que falta:
Respuesta a 33.- Elija de las cinco propuestas, la que guarda esa misma relacin con la tercera.
Respuesta d 37.- Se vende el doble de TV de 21" con respecto a las de 27", y cuatro veces TV de 14" con respecto a los de 21". Si en un ao se vendieron 50 TV de 27". Cuntas TV de 14" se vendieron ese ao? a) 100 b) 200 c) 300
Respuesta d 34.- Cul es el nmero que falta 2, 7, 12, ___, 22?
d) 400 e) 500
38.- Tres amigos tenan $300.00, y lo repartieron de la siguiente manera: a Fernando le tocaron $55.00, Alejandro el triple de Fernando. Cunto le toc a Daniel? a) 65 b) 70 c) 75 d) 80 e) 85 39.- Dos pelotas costaron $48.00, una cost el triple de la otra, por lo tanto el precio de las pelotas es de: a) $16 y $32 b) $18 y $30 c) $20 y $28 d) $30 y $18 e) $36 y $12 40.- Si 20 cajas con melones pesan 800 kg y cada caja vaca pesa 5kg; entonces todos los melones pesan: a) 900kg b) 795 kg c) 780kg d) 700kg e) 100kg 41.- Gaby logra duplicar su dinero y pagar $70,000 que deba; le quedan $90,000 Cunto dinero tena Gaby al inicio? a) $20 000 b) $ 135 000 c) $45 000 d) $ 80 000 e) $160 000
42.- De los siguientes nmeros, Cul sigue en valor al menor? a) 1999 b) 1001 c) 1099 d) 1090 e) 1010 43.- Cuntas veces es ms 5 x 8 x 2, que 23? a) 4 b) 6 c) 8 d) 10 e) 12 44.- Si el mayor nmero impar menor que 70 es divisible entre 4 marca A, si es divisible entre 3 marca la B, si es divisible entre 6 marca la C, si es divisible entre 7 marca la D y si no es divisible entre ninguno marca la E. a) D b) B c) E d) C e) A 45.- La suma de los primeros 100 nmeros enteros positivos, consecutivos es: a) 1000 b) 2000 c) 3500 d) 4000 e) 5050 46.- La suma de los primeros cincuenta nmeros enteros, consecutivos es:
a) 1275 b) 2525 c) 3000 d) 3025 e) 3150 47.- Cuntos nmeros primos hay entre 10 y 20? a) 1 b) 2 c) 3 d) 4 e) 5 48.- El suegro del hermana es mi: a) to b) cuado c) padre d) suegro e) abuelo 49.- La mitad del triple de 80 es: a) 40 b) 80 c) 120 d) 160 e) 240 50.- Miguel hizo un examen de fsica de 80 preguntas, de las cuales contest 60, por lo que dej de contestar el: a) 15% b) 75% c) 25% d) 80% e) 35% esposo de mi
51.- Si 20 es el 50% de x el 25% de x es: a) 5 b) 10 c) 15 d) 20 e) 25 52.-De la comparacin de las figuras, resulta:
Respuesta c 53.Relacionando figuras, se obtiene: las siguientes
Respuesta d 54.- La suma de 2 nmeros es 11 y su producto 24, dichos nmeros son: a) 1, 10
b) 4,7 c) 2,9 d) 95,6 e) 3,8 55. - Si el rea de un cuadrado es 121 m2, Cul es su permetro? a) 11 m b) 22 m c) 44 m d) 121 m e) 40 m 56.- En la potencia a4 =81, la base tiene un valor de: a) 2 b) 3 c) 4 d) 7 e) 9 57.- Un billete de $ 500 es equivalente a 100 monedas de: a) $ 10 b) $ 50 c) $ 2 d) $ 1 e) $ 5 58.- Cul es el rea de la parte sombreada?
b) 24cm 2 c) 26cm 2 d) 28cm 2 e) 20cm 2 59.- Si el volumen de este prisma es de 160 cm3 Cunto vale x?
Respuesta a 60.- A una persona le pagan $40 por cada da que trabaja tiempo completo y $25 por cada da que trabaja medio tiempo. Despus de 30 das esta persona recibe $1020. Cuntos de estos 30 das trabajo tiempo completo? a) 12 b) 18 c) 20 d) 10 e) 15 61.- Si el dimetro de un crculo mide 10 m, su radio mide: a) 500 m b) 50 m c) 0.005 m d) 5 m
a) 20cm 2
e) 0.5 m
62.- Si el permetro de un rectngulo es 56 cm. y el lado menor mide 11 cm., entonces el lado mayor mide: a) 34 cm b) 22 cm c) 45 cm d) 17 cm e) 28 cm 63.- Un tringulo que mide 3 m de base y 10.5 m2 de rea, entonces su altura es: a) 63 m b) 7 m c) 10 m d) 21 m e) 20.5 m 64.- En un tringulo rectngulo, uno de sus ngulos agudos mide 25, por lo tanto el otro ngulo agudo tendr: a) 35 b) 155 c) 90 d) 335 e) 65 65.- Un pentgono regular que mide 2.5 m de lado tiene un permetro de: a) 12.5 m b) 15 m c) 1.25 m d) 6.25 m e) 62.5 m 66.- En la siguiente figura, el rea del cuadrado grande es 36 cm2. Cunto mide el rea sombreada? a) 30 b) 45 c) 60 d) 85 e) 89o 69.- Si un reloj marca las 13 horas con 55 minutos y las manecillas son intercambiadas, el reloj marcar las: a) 13:05 b) 13:10 c) 11:10 d) 11:05 e) 5:05 70.- Unos microbios al reproducirse duplican su nmero cada minuto, y hay Respuesta b 67.- Lilia ahorr $360, esto es cuatro veces lo que ahorr Paty, quien a su vez ahorr el triple de lo que ahorr Gaby Cunto dinero ahorr Gaby? a) $ 30 b) $ 40 c) $ 180 d) $ 60 e) $ 1440 68.- Si los catetos de un tringulo rectngulo miden 1 cm. cada uno, entonces los ngulos agudos de este tringulo miden:
un vaso con microbios hasta la cuarta parte a los 10 minutos, por lo tanto el vaso se llenar al minuto: a) 12 b) 13 c) 14 d) 15 e) 16 71.- Un caracol que est en el fondo de un pozo de 5 m decide salir, pero durante el da sube 3 m y por la noche baja 2 m, por lo tanto saldr en: a) 2 das b) 3 das c) 4 das d) 5 das e) 6 das 72.- Si tenemos una bolsa con medio kilogramo de frjol y otra con 500 gramos de azcar, entonces: a) La de frjol pesa menos b) La de azcar pesa ms c) La de frjol pesa ms d) Las dos bolsas pesan lo mismo e) La de azcar pesa 300 gramos 73.- Si a una fiesta asisten dos maestros con sus esposas, seis abogados con sus esposas y tres nios por cada familia de abogado, el nmero de personas asistentes a la fiesta es de: a) 11 b) 13 c) 19 d) 24 e) 34
74.- Si Daro mete la mano en un cajn donde hay igual cantidad de calcetines grises y cafs, el mnimo que debe sacar para completar con seguridad un par del mismo color es de: a) 2 b) 3 c) 4 d) 5 e) 6 75.- Un plomero tiene un tubo de 10 m, si diariamente corta un pedazo de 2 m terminar de cortarlo en: a) 2 das b) 3 das c) 4 das d) 5 das e) 6 das 76.- Si Julieta tiene 10 aos y Lul le lleva 20 aos de edad, entonces: a) Julieta es mayor que Lul b) Lul tiene el doble de la edad de Julieta. c) Dentro de 10 aos las dos tendrn la misma edad d) Lul tiene el triple de la edad de Julieta e) Las dos tienen la misma edad PARTE II PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA Todas las preguntas constan de un enunciado y de cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras A, B, C y D; solo una de estas opciones responde correctamente la pregunta.
1. Una persona tiene 3 pares de zapatos, 4pantalones y 5 camisas. El nmero de formas posibles diferentes de vestirse con esas prendas es de A. 12 B. 35 C. 27 D.60 2. Si 15 es el 30% de y, entonces y equivale a A. 30 B.45 C.50 D.60 3. Las edades de un grupo oscilan entre 12 aos y 18 aos esto puede explicar que el promedio de edad puede ser A. 10 aos B. 12 aos C. 16 aos D. 19 aos 4. La suma de dos nmeros es -13 y su producto es -48. Los dos nmeros son A. -3 y -16 B. -16 y 3 C. -12 y 4 D. -23 y 10 5. En dos cajas hay 200 huevos en total. Sise sacan 15 de la que tiene ms y se ponen en la otra, ambas quedan con la misma cantidad. El nmero de huevos que hay en la caja que contiene menos es A.50
B.75 C.85 D.35 6. Si a tres veces la edad de Carlos se le agregan 7 aos, ste tendra el doble de la edad de Juan. Si Juan tiene 50 aos, Cules la edad real de Carlos? A.20 B.23 C.27 D.31 7. En un curso de 36 alumnos, la mitad son hombres, la sexta parte de las mujeres son altas y la tercera parte de los hombres son bajos. Cul(es) de las afirmaciones siguientes es (son) verdadera(s)? I Hay exactamente 12 hombres que NO son bajos. II Hay exactamente 3 mujeres que son altas III Hay exactamente 12 mujeres que NO son altas A. Slo I B. Slo II C. Slo III D. Slo I y II
Clave D. Ordenemos los datos en una pequea tabla ALTOS BAJOS TOTAL HOMBRES: 12 6 18 MUJERES: 3 15 18 DE LA TABLA PUEDE OBSERVARSE QUE SOLO I y II SON VERDADERAS
8. Un tanque se llena por medio de una llave de 4 cm2 en 20 horas. En cuntas horas se llenar el mismo tanque con una llave de 60 A. A. 1 hora B.1 hora y 20 minutos C.1 hora y 10 minutos D. Tres horas
probabilidad de que NO salga una consonante? A. 5/9 B. 4/9 C. 2/8 D. 1/4 Dado que cada letra contiene una pelotita, tenemos en total 9 pelotitas, de las 9, tenemos 4 vocales y 5 consonantes. La pregunta es " la probabilidad que NO salga una consonante" Debe notarse en la pregunta la palabra "NO", de tal manera que esta pregunta es equivalente a "la probabilidad que sea Vocal", dado que las letras son consonantes son vocales. Con estas aclaraciones responder la pregunta: podemos
9. "En una carrera ciclstica contra reloj se reparten 62 puntos entre los competidores que ocupen los 3 primeros puestos de tal manera que recibirn ms puntos quien menos tiempo demore en hacer el recorrido. Cuntos puntos a los tres primeros corredores si los tiempos invertidos, fueron respectivamente, 2, 3 y 5 minutos? A. a =30 b=20 c= 12 B. a =20 b=10 c= 2 C. a =35 b=15 c= 2 D. a =20 b=30 c= 12" X=x + y+ z 1 1+ 1+1 a a b c 10. De cuntas maneras se pueden ordenar las letras de la palabra VIEJO A. 5 B.20 C.60 D.120 Como son 5 letras distintas el nmero total de formas que pueden ordenarse TODAS las letras es igual a 5, O sea "factorial de 5" que se calcula: 5 = 5x4x3x2x1 = 120 11. Una tmbola contiene pelotitas con las letras de la palabra IMPRESORA, todas de igual peso y tamao. Si se extrae una pelotita al azar, cul es la
Se define la probabilidad como el cociente entre: (nmero de casos favorables) y (nmero de casos posibles) Casos favorables: 4 Casos Posibles: 9 Respuesta: 4/9 CLAVE B 12. En una calle existen "m" semforos. De cuntas formas puedes cruzar la calle?, si el semforo tiene 3 estados. A. infinitas formas B. 3 formas C. 3+3+3+3+3... (m veces) D. 3x3x3x3x.... (m veces) CLAVE D
Los estados de un semforo son 3, (rojoamarillo-verde), de el problema sabemos que tiene m semforos, y cada semforo con 3 estados, de tal manera que cuando un auto vaya a pasar por el semforo 1, le puede tocar en cualquiera de los los 3 estados (rojo-amarillo-verde), de la misma manera cuando vaya a pasar por el semforo 2, le puede tocar en cualquiera de los los 3 estados (rojo-amarillo-verde, y as sucesivamente hasta el semforo m. Para poner un ejemplo: para pasar todos los semforos puede pasar que encuentre, todos los semforos en rojo y el ltimo en amarillo: El semforo 1 en rojo El semforo 2 en rojo El semforo 3 en rojo El semforo 4 en rojo El semforo m en amarillo Esta sera UNA de las formas como se puede cruzar la calle; otra forma por ejemplo sera todos en amarillo y el ltimo en rojo En consecuencia podemos afirmar que para cada uno de los m semforos, se tienen 3 posibilidades. Por lo tanto por el principio multiplicativo, el nmero de caminos sera: 3x3x3x3x3x3...x3. (m-veces) PARTE III 1.- En una sociedad que obtiene $ 1.500.000 de beneficio se procede al reparto entre los cuatro socios que la integran. Si el segundo socio recibe el doble que el primero, el tercero el doble que el segundo y el cuarto el doble que el tercero, cunto recibe el primero? a) $ 400.000 b) $ 800.000 c) $ 600.000 d) $ 100.000 x+2x+4+8x= 1500000
15x= 1500000 x= 1500000/15 x= 100000 2.- Un nmero ms otro es igual a dos veces el primer nmero, por lo tanto... a) El primer es mayor que el segundo b) El segundo es mayor que el primero c) Ambos nmeros son iguales d) No puede hacerse ninguna afirmacin al respecto, pues faltan datos 3.- Un nmero por otro es igual al primer nmero, por tanto el primer nmero es igual a... a) Uno de los nmeros es igual a cero b) La suma de ambos nmeros es siempre igual al primero o al segundo c) El segundo nmero tiene que ser igual a 1 si el primer nmero no es igual a 0 d) Ninguna es correcta 4.- Un nmero dividido entre otro es igual al primer nmero, por tanto... a) El segundo nmero es siempre igual a 1 b) Uno de los nmeros puede ser igual a 0 c) El segundo nmero tiene que ser igual a 1 si el primero es igual a 0 d) Ninguna es correcta 5.- La suma de dos nmeros es igual a seis veces el segundo nmero y la diferencia entre ambos es igual a cuatro veces el segundo. Cunto vale el primero? a) Cinco veces el segundo b) Cuatro veces el segundo c) Tanto como el segundo ms cinco veces el segundo d) Las alternativas a y c son correctas 6.- Si un nmero es el doble del primero, la suma de ambos equivale a...
a) La mitad del segundo b) El doble del segundo c) El triple del primero d) El doble del primero 7.- Si dos nmeros son iguales la diferencia entre estos ser... a) Igual a 0 b) Igual a cero o a un nmero negativo dependiendo del orden en que se site el sustraendo c) Siempre un nmero negativo d) Todas son correctas 8.- Si el segundo nmero es igual a 0, el resultado de restar a ste el primer nmero ser... a) El primer nmero b) El negativo del primer nmero c) Igual a 0 d) Depende del valor del primer nmero 9.- Si sumamos dos nmeros el resultado es igual a cinco veces el segundo, por tanto el primero es... a) La cuarta parte del segundo b) Tanto como el segundo menos la cuarta parte del segundo c) El cudruplo del segundo d) Ninguna es correcta 10.- Si la suma de dos nmeros es igual al doble de cualquiera de ellos, ambos nmeros... a) Son distintos b) Son complementarios c) Son iguales d) Son quebrados PARTE IV
Cul de las siguientes operaciones est realizada incorrectamente? 1.a) 2478 x 8 - 32 = 19792 b) 5334 x 5 - 43 = 26667 c) 1483 x 10 - 48 = 14782 d) 4777 x 6 -292 = 28370 2.a) 6741 x 3 - 391 = 19832 b) 7804 x 2 - 405 = 15203 c) 1546 x 10 - 487 = 14974 d) 407 x 11 - 581 = 3896 3.a) 5610 x 5 - 636 = 27414 b) 7133 x 2 - 685 = 13581 c) 5075 x 5 - 692 = 24683 d) 5676 x 5 - 693 = 27680 Cul de las siguientes operaciones est realizada correctamente? 4.a) 9421 x 1 - 728 = 8693 b) 4723 x 6 - 744 = 17594 c) 1554 x 9 - 763 = 23223 d) 965 x 10 - 788 = 18862 5.a) 2278 x 8 - 792 = 7431 b) 1995 x 9 - 874 = 17081 c) 3590 x 7 - 890 = 14240 d) 3048 x 7 - 899 = 10437 6.- Una escalera de 10 metros se echa al mar por la borda de un barco, de modo que hay siete metros bajo el agua y tres metros secos. Sabiendo que la marea sube 50 centmetros cada hora, Cul ser la longitud del tramo de escalera que se encontrar bajo la superficie de las aguas cuando transcurran tres horas? a) 11 metros
b) 10 metros, pues la escalera slo mide 10 metros. c) 8,5 metros d) Ninguna es correcta 7.- Una mujer tiene tres hijos de edades distintas. El producto de las tres edades es 36 y la suma es igual al nmero del domicilio de dicha mujer. Teniendo en cuenta que la mayor acude a un colegio que se encuentra a tantos kilmetros de distancia del domicilio como aos tiene el pequeo. Tomando en consideracin nicamente las edades que se indican en las alternativas de respuesta cul podra ser la edad del mediano? a) Un ao b) Tres aos c) Cuatro aos d) No puede saberse con los datos que se indica 8.- Qu nmero hay que restar a 6 para que el resultado sea equivalente a la mitad del nmero que restamos? a) 3 b) 2 c) 4 d) Ninguna es correcta 9.- Qu nmero es tantas veces mayor que 6 como seis es mayor que 3? a) 3 b) 6 c) 9 d) Ninguna es correcta 10.- Un hombre emprende un viaje cuyo trayecto es de 300 km. Cuando lleva recorridas las dos terceras partes decide volver y al cabo de 50 kilmetros se para a repostar gasolina. En que punto del trayecto se encuentra?
a) Entre la mitad y el comienzo b) Entre la mitad y el final c) A la mitad d) Ninguna es correcta PARTE V 1.- Los autobuses de la lnea 1 pasan cada 5 minutos por la parada Jos Bono. A su vez, los autobuses de la lnea 2 pasan por esa misma parada cada 7 minutos. Si coinciden a las trece horas, a que hora vuelven a coincidir? a) A las 13:35 b) A las 13:30 c) A las 13:25 d) A las 13:45 2.- Juan cuenta sus aos de dos en dos, de 6 en 6 y de siete en siete. Cul de las siguientes alternativas puede corresponderse con los aos que tiene? a) 36 aos b) 48 aos c) 82 aos d) 54 aos 3.- Se quiere rodear con rboles un terreno cuadrado cuya superficie es de 100 metros cuadrados. Si entre rbol y rbol tiene que haber 2 metros cuntos rboles harn falta? a) 20 rboles b) 18 rboles c) 16 rboles d) 5 rboles 4.- El dueo del terreno anterior se hace un lo con los rboles y ahora quiere rodearlo con tela metlica. Cuntos metros lineales le harn falta? a) 10 metros lineales b) 100 metros lineales
c) 50 metros lineales d) 40 metros lineales 5.- Vicente se entera que el vecino del quinto es gay y tarda tres minutos en mandar tres mensajes de texto a tres conocidos. Cada uno de esos conocidos manda otros tres mensajes a otros tres conocidos suyos tardando tambin tres minutos en remitirlos. Los receptores de la segunda tanda de mensajes tardan a su vez otros 3 minutos en remitir tres mensajes a otras tres personas y as sucesivamente. Cuntas personas habrn recibido el mensaje cuando haya pasado media hora desde que se Vicente emite los de la primera tanda? a) 19.683 b) 59.049 c) 6.561 d) 729 6.- Se quieren colocar en una nevera 12 botes de Fanta de Naranja y 30 botes de Fanta de Limn. Si en todos los estantes de la nevera hay el mismo nmero de botes de Fanta y no se mezclan en un mismo estante botellas de distinto sabor cuntos estantes tiene la nevera? a) 5 b) 6 c) 7 d) 8 7.- Vicente tiene 30 caramelos de fresa y 45 de menta. Los quiere empaquetar en bolsas de manera que todas las bolsas tengan la misma composicin. Cul ser el mayor nmero posible de bolsas que puede preparar? a) 30 b) 9
c) 10 d) 6 8.- Un carpintero tiene tres listones que miden respectivamente 60 cm, 150 cm y 300 cm. Si quiere cortar esos listones en trozos que tengan idntica longitud cuntos trozos pueden salir por listn si se quiere que cada trozo resultante tenga la mxima longitud posible? a) 17 b) 20 c) 34 d) 10 9.- En un establecimiento de Carrefour reciben ropa cada tres das, juguetes cada cinco das y libros cada seis das. Si el da 1 de febrero coincidieron los tres pedidos Cundo volver a repetirse dicha coincidencia? a) El da 27 b) El da 28 c) El da 30 d) Ninguna es correcta 10.- Cul de los siguientes nmeros es simultneamente mltiplo de 2, 3,5 y 7? a) 120 b) 180 c) 210 d) 140 PARTE VI 1.- Cul sera el valor expresin 3 + 3 x 3 3? a) 15 b) 12 c) 9 d) 0 2.- Tres socios efectan aportaciones al capital de una empresa. Juan aporta 12 de esta
millones de euros, 3 menos que Miguel, mientras que Ramn aporta cuatro ms que Miguel Cunto aportan entre los tres? a) 36 millones de euros b) 26 millones de euros c) 21 millones de euros d) 34 millones de euros 3.- Me quiero comprar un ordenador que vale 990 euros. Doy una entrada de 100 euros y el resto lo pago en 12 plazos de 85 euros Cunto me hubiese ahorrado si lo hubiera pagado al contado? a) 130 euros b) 125 euros c) 110 euros d) 99 euros 4.- En una despedida de soltera van dos autocares a Benidorm. Entre los dos autocares van 75 personas. Y de ambos van en el grande 15 ms que en el pequeo. Cuntos van en el pequeo? a) 20 b) 25 c) 30 d) 45 5.- En un Todo a Euro compran un determinado artculo a 36 euros el paquete de doce y luego lo venden a 5 euros la unidad. Cuntas unidades de ese determinado artculo debern vender para conseguir 300 euros? a) 100 b) 150 c) 125 d) 200 6.- En una granja hay gallinas y conejos. Si entre todos los animales suman 150 y la suma de todas las patas da 400 cuntos conejos hay?
a) 25 b) 50 c) 75 d) 100 7.- Desde el puesto de socorrista de una playa se observa una zona de 25 metros. Cuntos metros cuadrados se vigilan? a) 2.467,41 m2 b) 2,4674 m2 c) 246,74 m2 d) 24.674 m2 8.- Si jugando al parchs se tira un dado, indica que es lo ms probable que suceda a) Obtener ms de cuatro puntos b) Obtener menos de cuatro puntos c) Obtener cuatro puntos d) Las probabilidades de todos los sucesos que se indican son las mismas 9.- Juan tendr dentro de 10 aos el doble de la edad que tena hace 10 aos. Cuntos aos tiene Juan en estos momentos? a) 20 b) 25 c) 30 d) 10 10.- Si la suma de dos nmeros es igual a 300 y el nmero ms elevado es cinco veces superior al menor Cunto vale el menor? a) 25 b) 300 c) 100 d) 50
PARTE VII 1.- Cul de los siguientes nmeros es el menor? a) 200 +8 b) 200 / 8 c) 200 - 8 d) 200 x 8 2.- Por qu nmero hay que sustituir la letra A para que la equivalencia A x A = 3X3X3X3 sea correcta? a) 6 b) 12 c) 5 d) 9 3.- Para conseguir que 1+20A9-2 = 2008 Por qu signo o por qu nmero hemos de remplazar la letra A? a) 0 b) c) 1 d) + 4.- Los nmeros 2, 3, 4 y otro nmero tambin de una cifra que desconocemos aparecen escritos cada uno de ellos en las celdas de una tabla que tiene dos filas de largo y dos columnas de ancho. La suma de los nmeros de la primera fila da 9. La suma de los nmeros de la segunda fila da 6. Por tanto el nmero que desconocemos es el a) 9 b) 6 c) 8 d) 1 5.- Antes de empezar a apostar Bwin.com Juanjo tena X euros saldo. Durante la apuesta hizo ingreso de 17 euros y perdi en de un 21.
Cuando apag el ordenador triste y lloroso le quedaban 15 euros. Cuntos euros de saldo tena Juanjo antes de empezar a apostar en Bwin.com? a) 19 b) 11 c) 36 d) 18 6.- Cul de los siguientes nmeros es el mayor? a) 100 + 0 x 5 b) 100 x 0 + 5 c) 100 0 - 5 d) 100 x 0 x 5 7.- Por qu nmero hay que sustituir la letra B para que la equivalencia B x B = 5X5X5X5 sea correcta? a) 10 b) 15 c) 20 d) 25 8.- El importe de unas obras es de 100 millones de euros a qu importe deber adjudicarse el contrato si se desea obtener un beneficio del veinte por ciento? a) A 110 millones de euros b) A 125 millones de euros c) A 120 millones de euros d) A 400 millones de euros 9.- Si A y B son nmeros cul de las ecuaciones que siguen expresa que el cuadrado de A es igual al doble de B menos 1? a) A2 1 = 2B b) A2 + 1 = 2B c) 1 A2 = 2B d) 1 + A2 = 2B
10.- Un padre reparte su herencia entre sus tres hijos. Si deja las dos terceras partes al mayor y las dos sextas partes al mediano qu le toca al menor? a) Una sexta parte b) Una tercera parte restante c) Una quinta parte d) Los huevos PARTE VIII Cmo continan las siguientes series? 1.- 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10,11,... a) 12 b) 14 c) 13 d) Ninguna es correcta 2.- 1,2,2,3,4,4,4,5,6,6,6,... a) 5 b) 6 c) 7 d) Ninguna es correcta 3.- 1, 2, 4, 2, 3, 5... a) 3 b) 4 c) 2 d) Ninguna es correcta 4.- 1, 0, 2, 1, 3,... a) 1 b) 2 c) 3 d) Ninguna es correcta 5.- 1, 3, 5, 7,... a) 6 b) 7 c) 8
d) Ninguna es correcta 6. - 1, 3, 4, 6, 8, 9... a) 10 b) 11 c) 12 d) 13 7. - 1,1,1,2,2,3,4,4,4,5... a) 5 b) 6 c) 3 d) 2 8. - 2,4,6,7,8,9,10,12... a) 13 b) 11 c) 10 d) 14 9. - 0, 1, 0, 2, 0... a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 10.- 66, 69, 96, 99, 666, 669, 696,... a) 966 b) 969 c) 699 d) 999 PARTE IX Cul de las alternativas que se proponen se corresponde con el valor del signo o? 1.- o + 1 = 2 a) 1 b) 2 c) 3
d) Ninguna es correcta 2.- o + o = 6 a) 1 b) 2 c) 3 d) Ninguna es correcta 3.- o + 2o = 12 a) 1 b) 2 c) 3 d) Ninguna es correcta 4.- 3o + 2o = 10 a) 1 b) 2 c) 3 d) Ninguna es correcta 5.- 3o - o = 4 a) 1 b) 2 c) 3 d) Ninguna es correcta 6.Un recipiente que mide 10cmx10cmx10cm contiene un litro de agua. Cuntos litros de agua contendr un recipiente que mida 1metrox1 metrox1 metro? a) 10 litros b) 100 litros c) 1000 litros d) Ninguna es correcta 7.- El agua contenida en el recipiente de la pregunta anterior pesa un kilo. Cunto pesara el agua contenida en un recipiente que midiese 100cmx100cmx100cm?
a) 10 kilos b) 100 kilos c) 1000 kilos d) Ninguna es correcta 8.- Un campo de ftbol mide 100 metros de largo por 100 metros de ancho. El rea destinada a cada portera mide 20 metros de ancho por 10 metros de ancho. Teniendo en cuenta que en el campo de ftbol hay dos porteras, cul es la superficie del campo de ftbol que no est ocupada por ningn rea de porteras? a) 9.600 metros cuadrados b) 6.400 metros cuadrados c) 4.800 metros cuadrados d) Ninguna es correcta 9.- Un tringulo tiene tres metros de alto y tres metros de ancho. Cul es su superficie? a) 9 metros cuadrados b) 6 metros cuadrados c) 4,5 metros cuadrados d) Ninguna es correcta 10.- Cul de estas superficies es mayor? a) La de un cuadrado que mide dos metros de ancho por dos metros de largo b) La de un tringulo cuya base es de dos metros y cuya altura es de dos metros c) La de un crculo cuyo dimetro es de dos metros d) Todas las superficies son exactamente iguales PARTE X 1.- Queremos pintar de verde la tapia que rodea un solar cuya longitud es de 15 metros y cuya anchura es de 20 metros. Dicha tapia tiene una altura
desigual pues un 50 por 100 de la misma tiene 1,5 metros y en el 50 por cien restante la altura es de 2 metros. La tapia se pinta slo por el exterior y debe descontarse el espacio de dos puertas. Una de 4 metros de ancho y otra de 2 metros de ancho (ambas en donde la altura es de 2 metros). Sabiendo que cada metro cuadrado equivale a un kilo de pintura, cuntos kilos de pintura blanca necesitaremos? a) 110,5 kg. b) 132,5 kg. c) 122,5 kg. d) Ninguna es correcta 2.- La fotocopiadora de un organismo pblico tuvo un coste de 1.800 euros y fue renovada transcurridos 3 aos. Si durante esos tres aos se hubiera alquilado a otro proveedor el importe de cada mensualidad habra resultado a 55 euros el primer ao, 50 el segundo y 45 el tercero. Qu opcin habra resultado ms ventajosa? a) La adquisicin b) El alquiler c) Indistintamente una u otra d) El alquiler durante los dos primeros aos y la compra al comienzo del tercero 3.- Si la dcima parte de alumnos de un aula no fueran chicas habran tantas chicas como chicos. Tomando slo en consideracin las alternativas que se proponen cul no sera correcta? a) Hay 30 alumnos b) Hay nueve chicos c) Hay 18 chicas d) Todas son correctas 4.10 funcionarios tramitan 5 expedientes en 1 da. Cuntos expedientes tramitar un funcionario en diez das?
a) 5 b) 10 c) 1 d) Ninguna es correcta 5.- Un padre reparte su herencia entre sus tres hijos. El patrimonio del causante es de 600.000 euros de los que 150.000 corresponden a la residencia habitual, 200.000 aparecen en un Fondo de Inversin y los 250.000 restantes estn en una cuenta de ahorro en la misma entidad financiera que gestiona el mencionado fondo. El menor de los hijos, que todava es menor de edad y por tanto no tiene libre disposicin de sus bienes, recibe en herencia la casa. El hijo mayor, prximo a contraer matrimonio, quiere comprrsela con su parte de la herencia. Si efecta la adquisicin le sobrarn 50.000 euros de lo que ha heredado. Sin embargo el propsito del menor (tal vez para igualar la menor herencia que ha recibido) es vendrsela por 200.000 euros. Sabiendo que el mayor ha recibido 50.000 euros del Fondo de Inversin y el resto de la cuenta de ahorro se plantea cual es el total de la herencia que ha recibido el cuarto hijo. a) 150.000 euros b) 200.000 euros c) 250.000 euros d) Ninguna es correcta Cul de las operaciones que a continuacin se proponen no tiene solucin correcta? 6.a) 9.74 + 0.70 - 4.55 + 1.76 = 7.56 b) 4.58 + 0.89 - 6.03 + 4.07 = 3.51 c) 7.34 + 3.00 - 4.75 + 2.64 = 8.23
d) 1.69 + 5.46 - 2.77 + 2.76 = 7.14 7.a) 6.78 + 9.78 - 2.64 + 2.01 = 15.93 b) 0.50 + 3.51 - 1.29 + 5.95 = 8.55 c) 3.82 + 8.87 - 1.49 + 9.20 = 20.40 d) 9.88 + 5.18 - 3.24 + 2.04 = 13.86 8.a) 4.71 + 7.18 - 2.89 + 6.51 = 15.51 b) 9.71 + 1.08 - 1.57 + 6.24 = 14.56 c) 4.28 + 1.44 - 4.98 + 0.27 = 1.01 d) 2.78 + 2.44 - 1.08 + 6.53 = 10.67 9.a) 1.98 + 6.28 - 4.36 + 9.78 = 13.68 b) 4.30 + 6.10 - 0.70 + 2.20 = 11.90 c) 5.96 + 1.86 - 7.74 + 4.48 = 4.56 d) 5.78 + 3.60 - 6.89 + 3.59 = 6.80 10.a) 6.79 + 2.36 - 5.60 + 3.61 = 7.16 b) 2.86 + 4.69 - 1.04 + 5.92 = 12.43 c) 5.77 + 1.41 - 9.61 + 3.64 = 11.21 d) 3.27 + 6.80 - 8.91 + 2.43 = 3.59 PARTE XI 1: Los pares ordenados (a + 2b + 1; b) y (a 9; a + 5) son iguales, entonces (a; b) est ubicado en: a) el primer cuadrante b) el segundo cuadrante c) el tercer cuadrante d) el cuarto cuadrante e) en el eje x. 2: Tenemos tres nmeros: el segundo es 5 unidades ms que el primero y el tercero es el doble de la suma de los dos primeros. Si la suma de los tres es 75, Cul es el segundo? a) 6 b) 10 c) 15
d) 30 e) 50 3: Juan ha gastado el 40 % de sus ahorros para comprarse bombones y ha dado a su hermana el 30 % de lo que le queda. Qu porcentaje de sus ahorros conserva? a) 30% b) 18% c) 35% d) 50% e) 42% En una carrera ciclstica contra reloj se reparten 62 puntos entre los competidores que ocupen los 3 primeros puestos de tal manera que recibirn ms puntos quien menos tiempo demore en hacer el recorrido. Cuntos puntos a los tres primeros corredores si los tiempos invertidos, fueron respectivamente, 2, 3 y 5 minutos? A a=30 b=20 c= 12 B a=20 b=10 c= 2 C a=35 b=15 c= 2 D. a=20 b=30 c= 12 PARTE XII 1. Un atleta procura tener una tasa coronaria, en latidos por minuto, igual al 80% de la tasa mxima terica. La tasa mxima terica se calcula restando la edad del atleta, en aos, de 220. Expresado al nmero entero ms prximo, cul es la tasa coronaria que procura tener un atleta con 26 aos de edad? A) B) C) D) 126 156 155 220
2. Dos jarras, con capacidad de 600 ml cada una, contienen jugo de naranja. Se ha llenado de una de las jarras y de la otra jarra. Se aade agua hasta llenar cada una de las jarras completamente, y luego se vaca el contenido de las dos jarras en una vasija grande. Qu fraccin del lquido en la vasija grande es jugo de naranja? A) B) C) D) 240ml 200ml 440ml 11/30
5. Ana, Bernardo, Carlos y Diana estn sentados en una fila de cuatro asientos numerados del 1 al 4 (de izquierda a derecha). Jos los mira y dice: - Bernardo est al lado de Carlos- Ana est entre Bernardo y Carlos. Sucede que cada una de las afirmaciones que hizo Jos es falsa. En verdad, Bernardo, est sentado en el asiento N 3. Quin est sentado en el asiento N 2? A) B) C) D) Ana Bernardo Carlos Diana
3. Cinco amigos compiten en un torneo de dardos. Cada uno de ellos tiene dos dardos para lanzar al mismo blanco circular, y el puntaje de cada uno es la suma de los dos puntajes de las regiones donde llegan los dos dardos que lanz. Los puntajes asociados a las regiones son nmeros enteros del 1 al 10 y cada lanzamiento llega a una regin de diferente valor. Los puntajes obtenidos son: Alicia 16 puntos, Benjamn 4 puntos, Carla 7 puntos, David 10 puntos y Eugenia 18 puntos. Cul de ellos lanz el dardo que lleg a la regin que vale 6 puntos? A) B) C) D) Eugenia Alicia David Benjamn
6. En una maratn, se sabe que detrs de B y un poco antes adems E por poco llega en lugar. Quin lleg en el ltimo 3er. lugar? A) A-B B) A-C C) A-D D) A-E
C lleg que D, ltimo lugar y
7. En la figura la polea K gira en sentido horario Cuntas giran en sentido antihorario?
4. En una tienda se venden slo bicicletas y triciclos. Si en total se cuentan 38 pedales y 45 ruedas. Cuntos triciclos hay? A) B) C) D) 5 7 4 6 triciclos triciclos triciclos triciclos
A) 4 B) 5 C) 6 D) 7 8. A una reunin asistieron 20 personas. Si cada persona le dio un apretn de manos a cada uno de los otros. Cuntos apretones de mano, en total, hubo en dicha reunin?
A) B) C) D)
40 380 190 80
13. En una balanza si pesamos en el platillo de la derecha cierto objeto pesa 9 kg; si lo pesamos en la izquierda pesa 4kg. Cunto pesa dicho objeto? A) B) C) D) 13 5 6 6,5
9. En una biblioteca hay tres libros de geometra y seis libros de Algebra. De cuntas maneras se puede seleccionar dos libros de geometra y otro de lgebra? A) B) C) D) 9 15 16 18
14. Hallar la letra que sigue: A, D, F, G, J, A) B) J C) D) I L K
10. Si tengo una caja verde con 5 cajas rojas dentro, y dos cajas amarillas dentro de cada una de las rojas. Cuntas cajas hay en total? A) B) C) D) 12 16 11 9
15. Hallar el nmero que sigue: 31, 30, 28, 25, 21, A) B) C) D) 20 19 18 16
11. X tiene menos habitantes que W. W tiene menos habitantes que Y, pero menos que Z. Cul de las conclusiones es necesariamente cierta? A) X tiene menos B) X tiene ms C) X tiene ms D) X tiene ms habitantes que W. habitantes que Z habitantes que Y habitantes que Y
16. Ed hace una obra en 15 das y Ken lo hace en 30 das. En cuntos das harn la mitad de la obra juntos? A) 4 B) 5. C) 7 D) 8 E) 10 17. Si el radio de un crculo se aumenta el 10%, el rea se aumenta en: A) B) C) D) 100% 200% 300% 400%
12. Si en cada bolsa se pueden llevar de 3 a 5 naranjas. Cul es el menor nmero de bolsas que ser necesario para llevar 37 naranjas? A) B) C) D) 8 5 6 7
18. Una papaya pesa 1kg ms la mitad de su peso. Cunto es su peso?
A) B) C) D)
1kg 1,5kg 2 0,5
C) D)
32 15
19. Lo que cobra y gasta un profesor suman 600 y estn en relacin de 3 a 2. En cunto tiene que disminuir el gasto para que dicha relacin sea de 5 a 3? A) B) RESPUESTAS 1. C 2. D 3. C 4. B 5. D 6. C 7. B 8. C 9. D 10. 11. D 12. D 16 24
20. En una reunin familiar hay dos hermanos, 3 padres, 3 hijos, 3 sobrinos y 3 primos. Cuntas personas como mnimo se reunieron? A) B) C) D) 9 6 7 8
13. D 14. C 15. 16. B
17. C 18. C 19. B 20. A
2. ADULTERACIN: SECCIN 1: ANTNIMOS Instrucciones: Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro opciones. Seleccione la que ms se asemeje al significado OPUESTO de las mismas. Preste atencin a las sutilezas de significado. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas. 1. DIVULGAR: (A) refinar (B) recordar (C) evaluar (D) ocultar Clave D (A) adquisicin (B) veneracin (C) purificacin
(D) contemplacin Clave C Analogas Instrucciones: Las siguientes palabras en maysculas estn seguidas de cuatro opciones. Seleccione la opcin que mejor exprese una RELACIN SIMILAR a la de las
palabras en maysculas. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas. 3. ELEGA: POEMA:: (A) tonalidad: instrumentacin (B) contorno: figura (C) estrofa: lnea
6. La vegetacin de grandes altitudes suele aferrarse al suelo para...las tormentas. (A) resistir (B) atraer (C) derrotar (D) permitir Clave A Comprensin de lectura
(D) tango: danza Clave D 4. AVES: PLUMAS:: (A) peces: escamas (B) mamferos: vertebrados (C) cuerpos: esqueletos (D) manos: dedos Clave A Completar oraciones Instrucciones: Las siguientes oraciones tienen uno o dos espacios en blanco que indican que se ha omitido una palabra o frase. Seleccione la opcin que MEJOR COMPLETE la idea de la oracin. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas.
Instrucciones: Los textos en la Parte B estn seguidos de preguntas basadas en su contenido. Seleccione la mejor opcin para cada pregunta de acuerdo con lo EXPRESADO o IMPLCITO en el texto. Llene completamente el espacio apropiado en la hoja de respuestas. (Las ideas expresadas en los siguientes textos son las del autor y no representan la opinin de ETS.) Preguntas 7-10 Hasta hace poco tiempo se crea que la historia de la grabacin haba comenzado con Len Scott en 1867. Sin embargo, durante una excavacin llevada a cabo en 1994, los obreros encontraron una vieja caja de acero. Al verificar su contenido se descubri que el cilindro de vidrio dentro de la caja era un "fonoautgrafo" que contena la primera grabacin de un sonido musical. Este sonido result ser el Vals del Minuto de Chopin, grabado en 1848 en la hacienda de la novelista George Sand. La grabacin dur slo 59 segundos, porque el diseo del cilindro no daba para ms. 7. Cul es el tema central de este texto? (A) La historia de la grabacin hecha por Len Scott
5. Los flamencos...en las lagunas costeras salinas donde buscan su alimento,...su pico curvo a manera de cuchara. (A) descansanGastando (B) pasanenterrando (C) nacenconservando (D) habitanusando Clave D
(B) Las excavaciones de 1867 (C) El descubrimiento de la primera grabacin de un sonido musical (D) La duracin de la composicin del Vals del Minuto Clave C 8. Por qu dur la grabacin en el cilindro slo 59 segundos? (A) Porque Chopin escribi ms que todo vals es corto (B) Porque se borr un minuto de la grabacin (C) Porque parte del sonido fue destruido (D) Porque era lo mximo que permita el cilindro Clave D 9. El descubrimiento de la caja de acero en 1994 estableci (A) quin compuso el Vals del Minuto (B) cmo hizo Len Scott su grabacin (C) cundo fue grabado el primer sonido musical (D) cul fue la primera composicin musical de Chopin Clave C 10. La caja de acero contena (A) la historia de la grabacin (B) un manuscrito de Chopin (C) una obra de Len Scott (D) un cilindro de vidrio Clave D 11. En el proceso de elaboracin y reglamentacin del Sistema Institucional de Evaluacin y el Manual de Convivencia Escolar, se ha designado dos comisiones conformadas por los diferentes estamentos de la comunidad educativa
para que redacten sendas propuestas y las pongan a consideracin del Consejo Directivo. La palabra sendas se refiere en el texto a: A. El equipo directivo y el Consejo Directivo B. La reglamentacin presentacin de propuestas y la
C. El SIE y el manual de convivencia D. El profesorado y el proceso de reglamentacin
Clave C. Por cuanto lo que informa el texto es que se deben redactar dos propuestas: una sobre el Sistema Institucional de Evaluacin y la otra el Manual de Convivencia Escolar. La palabra "sendas" seala hacia "reglamentacin", adems de ser un dectico no desprovisto de significacin ya que impone la condicin "una para cada uno". Se descarta la opcin A, porque esas entidades no son objeto de reglamentacin; la opcin B, porque se introduce el sin sentido de propuestas sobre presentacin de propuestas; y la opcin D, porque al igual que en la A, el texto no informa que las entidades "profesorado" y "proceso" sean objeto de reglamentacin. SECCIN 2: 1. CONJURO : CONJURA
A) masculino : femenino B) ruego : juramento C) agradado : intriga D) exorcismo : complot E) maniobra : hechizo
Hay una analoga de relacin vertical entre los trminos. La respuesta es: exorcismo: complot. Clave D
Clave B SECCIN 3 COMPRENSIN DE LECTURA
2. CREATIVO
: TRIUNFADOR En la produccin social de su vida, los hombres contraen determinadas relaciones necesarias e independientes de su voluntad, relaciones de produccin que corresponden a una determinada fase de desarrollo de sus fuerzas productivas materiales. El conjunto de estas relaciones de produccin forma la estructura econmica de la sociedad, la base real sobre la que se erige una superestructura poltica y jurdica y a la que corresponden determinadas formas de conciencia social. El modo de produccin de la vida material condiciona el proceso de la vida social, poltica y espiritual en general. No es la conciencia de los hombres la que determina su ser, sino, por el contrario, su ser social el que determina su conciencia. Al llegar a una determinada fase de su desarrollo, las fuerzas productivas materiales de la sociedad chocan con las relaciones de produccin existentes o, lo que no es ms que la expresin jurdica de sto, con las relaciones de propiedad dentro de las cuales se han desenvuelto hasta all. De formas de desarrollo de las fuerzas productivas, estas relaciones se convierten en trabas suyas. Y se abre as una poca de revolucin social. (Karl Marx, Contribucin a la crtica de la Economa) 1: La tesis refutada sostendra que: por el autor
A) propiciador : reconocido B) inteligente : empeoso C) imaginativo : solidario D) inventivo : ganador E) empresario : emprendedor Hay una analoga de relacin sujeto accin. La respuesta es: inventivo: ganador. Clave D 3. CONMEMORAR A) Atesorar B) Ahuyentar C) Irradiar D) Recordar E) Temblar Segn la R.A.E. el significado de la palabra es: Hacer memoria o conmemoracin. Algunos sinnimos: evocar, rememorar, recordar Clave D 4. RUTILANTE A) Opaco B) Refulgente C) Ordinario D) Refinado E) Apagado Segn la R.A.E. RUTILANTE es un adjetivo derivado de RUTILANCIA que significa brillo. Algunos sinnimos: fulgurante, fulgente, refulgente.
a) el ser social posee trascendencia b) la conciencia social es inexistente c) la conciencia prima sobre el ser d) la estructura econmica es esttica e) la revolucin social resulta inevitable
2: La conciencia social no es ms que una manifestacin de: a) la voluntad humana b) las trabas sociales c) la revolucin social d) la estructura econmica e) la superestructura jurdica y poltica
a) Abierto b) Afecto c) Conforme d) Entretenido e) Fluido
7: CARICATURA a) Agrado b) Broma c) Exageracin d) Carisma e) Personalidad 8: CONFLAGRACIN a) Armisticio b) Contienda c) Ciudadano d) Paz e) Prevencin
3: Las relaciones de produccin varan de acuerdo: a) al desarrollo de la poltica b) a la vida de la sociedad c) a la naturaleza de la conciencia social d) al aceleramiento de las revoluciones sociales e) al desarrollo de las fuerzas productivas
4: La revolucin social obedece a: a) la primaca del ser social sobre la conciencia b) el estancamiento de las fuerzas productivas materiales c) la colisin entre fuerzas productivas y relaciones de propiedad d) la necesidad de mantener las relaciones de propiedad e) el desarrollo rpido y meritorio de las relaciones de propiedad 5: Segn lo expuesto, las relaciones de produccin se caracterizan por ser: a) necesarias, autnomas y aisladas b) variables, mltiples y triviales c) necesarias, objetivas y dinmicas d) histricas, mltiples e innecesarias e) necesarias, variadas y subjetivas SINNIMOS 6: AMENO
9: SESGADO a) Objetivo b) Imparcial c) Recto d) Torcido e) Vacuo
ANTNIMOS 10: ANMALO a) Anormal b) Claro c) Extrao d) Inslito e) Normal
11: COMPLEJO a) Complicado b) Difcil c) Enredado d) Sencillo e) Opulento
c) lpiz: cuadrado d) escuadra: tringulo e) comps: circunferencia 17: CONTINENTE : ASIA :: a) color: celeste b) natacin: deporte c) Ocano: Pacfico d) golpe: golpiza e) ingls: idioma 18: CONCLUSIN :PREMISAS :: a) bases: ideas b) especulacin: interpretacin c) justificacin: pensamiento d) pregunta: interrogacin e) tesis: argumentos ORACIONES INCOMPLETAS 19: A pesar de que habamos sido ntimos compaeros de muchachos, hoy conozco..a mi amigo; su reserva para conmigo es cada vez ms..........y habitual a) muy poco notoria b) algo expresiva c) menos atenta d) todava emotiva e) mejor silenciosa
12: BANAL a) Comn b) Corriente c) Insustancial d) Importante e) Trivial
13: SOTERRAR a) Enterrar b) Esconder c) Ocular d) Hallar e) Sepultar ANALOGAS 14: UNIN : SEPARACIN :: a) afn: dejadez b) exceso: aumento c) pereza: flojera d) verdad: veraz e) susurro: ruido 15: MELODA : ODO :: a) calor: tacto b) aroma: olfato c) dulce: gusto d) delicia: sabor e) oscuridad: vista 16: REGLA : RECTA :: a) transportador: ngulo b) perforador: agujero
20: El......es una forma de expresin y un......... de primer orden para la transmisin de palabras, sonidos e imgenes a) ingenio medio b) discurso instrumento c) habla criterio d) arte canal e) lenguaje proceso 21: El cuerpo posee los medios de... microorganismos, ya que despus de
una.......puede espontneamente. a) destruir alteracin b) atacar fiebre c) inmunizar enfermedad d) evadir confrontacin e) combatir infeccin
recuperarse
22: A veces los buenos sentimientos y las buenas intenciones son ms.....que la torpeza con que se..... a) vlidos presentan b) importantes expresan c) notorias manifiestan d) notables notan e) buenas dan 23: Las ciencias exactas fueron el punto de partida para que el........con su........, pudiera dar a la humanidad los grandes inventos. a) hombre inteligencia b) investigador teora c) matemtico intuicin d) creador humildad e) cientfico experiencia 24: Escriba la palabra que falta dentro del parntesis. RITA (LAPI) LUPE ROSA (........) PELU a) RULA b) SURE c) POLA d) PALO e) LAPO SECCIN LECTURA 4: COMPRENSIN DE
ms trabajo se haya consumido en producir una mercanca, mayor ser su valor. Si para la produccin de un par de botas se ha gastado 20 horas de trabajo y para la de una cartera 4 horas , el valor de un par de botas ser 5 veces superior al de una cartera; un par de botas no podr ser cambiado por una, sino 5 carteras. Parecera que mientras ms perezoso y torpe es el productor y mientras ms lentamente trabaja, el valor de la mercanca elaborada ser mayor, puesto que consumir ms trabajo que los otros. Si todos los zapateros emplean 20 horas en confeccionar un par de botas y un solo zapatero emplea 24 horas, el par de botas de este ltimo tendr ms valor y podr cambiarse por 6 carteras? Evidentemente que no; el valor de la mercanca no est determinada por el tiempo de trabajo individual de cada productor, sino por el promedio de tiempo de trabajo necesario (o socialmente necesario) para la produccin de una mercanca determinada. 1. El tema que desarrolla el texto es: a) sobre las mercancas y los productos. b) los productos y cmo se determina su precio. c) la determinacin del valor de las mercancas. d) el trabajo socialmente necesario en la produccin. e) comparacin de los tiempos de produccin 2. "El valor de las mercancas est determinado por el trabajo". Es una afirmacin: a) completamente falsa. b) completamente verdadera. c) originada por la produccin d) incompleta.
Texto: El valor de las mercancas est determinado por el trabajo gastado en producirlos. En, consecuencia, mientras
e) compuesta por dos partes igualmente importantes. 3. El ttulo ms adecuado para el texto sera: a) El valor. b) El valor del trabajo. c) El valor de los productos. d) Determinacin del valor mercancas. e) Las mercancas.
d) vaciar* e) coser 7.-Asueto a) libre b) suelto c) licencioso d) descanso* e) inhbil 8.- Ddiva a) entrega b) regalo* c) compra d) oferta e) ofrecimiento 9.- Idiosincrasia a) alcurnia b) forma c) definicin d) desgano e) ndole* 10.- Racial a) dinmica b) prejuicio c) tnico* d) problema e) peculiar 11.- Discurrir a) tranquilizar b) reflexionar* c) alegrar d) escurrir e) huir 12.-Propender a) producir b) tender* c) proclamar
de
las
4. Del texto anterior se puede deducir que: a) el valor creado por los productos perezosos puede ser mayor que el de los otros. b) el tiempo de trabajo socialmente necesario es el promedio de referencia para determinar el valor de los productos. c) el valor y precio de los productos es lo mismo. d) el costo de los productos se determina usando como referencia el tiempo de trabajo socialmente necesario invertido en la produccin. e) el tiempo de trabajo socialmente necesario se mide en horas de produccin solamente. SINNIMOS: 5.- Estilar a) dominar b) robar c) comparar d) acostumbrar* e) remedar 6.-Verter a) llenar b) coger c) observar
d) reducir e) comprender 13.- Copioso a) coposo b) abundante c) acopio d) escaso
teniendo en cuenta los testimonios y evidencias cientficos existentes a) 1 b) 0 c) 2 d) 3 5.- Lograr un nivel ptima de proteccion de la sanidad animal contra sus riesgos potenciales, teniendo en cuenta los factores economicos de la actividad pecuaria a) 1 b) 0 c) 2 d) 3 2.- VOCABULARIO Indica cual de las alternativas que en cada pregunta se proponen guarda relacin con la que aparece en el enunciado de la pregunta como modelo 6.- Sicalptico a) Mazambeo b) Concomitante c) Lascivo d) Ominoso 7.- Ebrneo
SECCIN 5: ORTOGRFICOS
ERRORES
1.- El estavlesimiento de las normas basicas y de coordinasin en materia de sanidaz animal a) 2 b) 5 c) 4 d) 3 2.- La prebencion de la introducsin en el territorio nasional, y en el resto de la unin europea, de enfermedades de los animales, evitando asimismo la propagacin de las lla existentes. a) 7 b) 6 c) 5 d) 8 3.- La prevencin de los riesgos para la salud humana derivados del consumo de productos alimenticios de origen animal que puedan ser portadores de sustancias o aditibos nocivos a) 1 b) 0 c) 2 d) 3 4.- La evaluacin de los riesgos para la sanidad animal del territorio nacional,
a) De marfil b) Musculoso c) Bronceado d) Mazambeo 8.- Proteico a) Polivalente b) Vitamnico c) Dotado d) Lascivo
9.- Zaino a) Blanco b) Pardo c) Moteado d) Negro 10.- Gatuperio a) Gatera b) Revoltijo c) Bisojo d) gape SECCIN 6 1.- Un mecangrafo socialista tena que escribir: "Adjunto remitimos la siguiente hoja de comunicacin de datos" y escribi:"Adunjto remitimos la sigiente hoja de comunicacion de datos" Cuntos errores mecanogrficos ha cometido? a) 4 b) 5 c) 3 d) 2 2.- Una mecangrafa tena que escribir "La presente ley establece y regula las bases del rgimen jurdico, el procedimiento administrativo comn y el sistema de responsabilidad de las Administraciones Pblicas, siendo aplicable a todas ellas." y escribi "La presetne ley establece y regula las bas es del rgimen jurdico, el procedimineto administrativo comn y el sistema de responsabilidad de las Administraciones publicas, siendo aplicable a todas ellas." Cuntos errores ha cometido? a) 6 b) 5 c) 4
d) 3 3.- Una mecangrafa tena que escribir "Las Administraciones Pblicas sirven con objetividad los intereses generales y actan de acuerdo con los principios de eficacia, jerarqua, descentralizacin, desconcentracin y concentracin " y escribi "Las Administraciones Pblicas sirven con objetividad los intereses generales y actan de acuerdo con los principios de eficacia, jerarqua, descentralizacin, desconcentracin y concentracin". Cuantos errores ha cometido? a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 4.- Una mecangrafa tena que escribir "Las Administraciones Pblicas en sus relaciones se rigen por el principio de cooperacin y en su actuacin por los criterios de eficiencia y servicio a los ciudadanos. " y escribi "Las administraciones Pblicas en sus relaciones se rigen por el principio de cooperacin y en su actuacin por los critenios de eficiencia y servicio a los ciudadanos.. Cuantos errores ha cometido? a) 2 b) 3 c) 4 d) 0 5.- Una mecangrafa tena que escribir "Bajo la direccin del Gobierno de la Nacin, de los Organos de gobierno de las Comunidades Autnomas y de los correspondientes de las Entidades que integran la Administracin Local " y escribi "bajo la direccin del Gobierno de la Nacin, de los Organos de gobierno de las Comunidades
Autnomas y de los correspondientes de las Entidades que integran la Administracin Local". Cuantos errores ha cometido? a) 0 b) 2 c) 1 d) 3
c) Presente en todas partes d) Promiscuo SECCIN 7: APTITUD VERBAL 1.- Indica en cul de alternativas aparece una expresin en la que se hace un uso indebido de la j o de la g a) Esther caminaba entre ramos de jengibre b) La hilandera te ga un pao de hilo c) La tarima cruji a su paso d) La segunda y la tercera alternativas recogen el citado uso indebido 2.- En cul de los siguientes casos se hace un uso indebido de la j o de la g a) Neologismo b) Espegismo c) Silogismo d) Todas son correctas 3.- Cul de las siguientes palabras no es relativa a la herrera? a) Bigornia b) Taracea c) Limadura d) Todas son correctas 4.- Ms sobre la g o la j. En cul de las siguientes alternativas se emplea indebidamente? a) Panejrico b) Virgneo c) Higinico d) Todas son correctas 5.- En cul de las siguientes alternativas se emplea mal la letra jota? a) Esfinge b) Ambaje
Indique cual de las alternativas que a continuacin se proponen tiene un significado equivalente a la palabra que se plantea en la pregunta 6.- Proditorio a) Proporcional b) Infimo c) Traidor d) Premioso 7.- Bisojo a) Miope b) Presbtico c) Bizco d) Hipermtrope 8.- Albacea a) Administrador herencia b) Titular derecho herencia c) Arbitro d) Notario 9.- Preceptivo a) Vinculante b) Facultativo c) Necesario d) Rogado 10.- Omniscente a) Todopoderoso b) Sabelotodo
c) Laringe d) Homenaje 6.- Si el gato malla la rana a) Muge b) Crotora c) Cacarea d) Croa 7.- En cul de las siguientes alternativas aparece un uso inadecuado de la letra n. a) Cancin b) Tanbin c) Infeliz d) Convite 8.- No lleva H a) Homogneo b) Hipotlamo c) Homoplato d) Todas llevan H 9.- Si que lleva H a) Hvalo b) Hurfano c) Hosificar d) Hvulo 10.- Cul de las siguientes palabras no es relativa a la escultura? a) Efigie b) Yacente c) Repudiar d) Modelar Seguidamente encontrars grupos de palabras. Tu misin es encontrar aquella que no tiene relacin con las otras. 11. gritar
a) cuchichear b) c) vociferar d) e) bramar f) 12. achantarse a) hablar b) c) enmudecer d) e) silenciar f) 13. retoo a) vstago b) c) padrazo d) e) hijo f) 14. similar a) homogneo b) c) semejante d) e) distinto f) 15. modestia a) bajeza b) c) orgullo d) e) humildad f) 16. resarcir a) hurtar
b) c) sisar d) e) usurpar f) 17. quimera a) ilusin b) c) decepcin d) e) figuracin f) 18. zopenco a) iletrado b) c) erudito d) e) bodoque f) 19. vehemente a) violento b) c) impulsivo d) e) flemtico f) 20. hirsuto a) lampio b) c) imberbe d) e) mondo f) SESION 8: ANALOGAS Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender
las ideas que se expresan y reconocer una relacin similar o paralela. INSTRUCCIONES: En cada una de las siguientes preguntas se presenta un par de palabras relacionadas, seguidas de cinco pares de palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin similar a la expresada en el par original. Ejemplo: Vocacin: Oficio:: (A) Necesidad: satisfactor (B) Sacrificio: triunfo (C) Capacidad: tarea (D) Produccin: producto (E) calidad: meta La respuesta correcta es la alternativa (C) 1. CANCIN: REPERTORIO:: (A) Partitura: meloda (B) Instrumento: artista (C) Solo: coro (D) Bendicin: iglesia (E) Traje: vestuario 2. DILUVIO: INUNDACIN:: (A) Sequa: vegetacin (B) Nevada: avalancha (C) Guerra: tratado (D) xito: logro (E) Semilla: mutacin 3. CUCHILLO: INCISIN:: (A) Arado: surco (B) Herramienta: operacin (C) Lpiz: clculo (D) Manguera: riego (E) Azadn: agricultura 4. SOLDADO: REGIMIENTO::
(A) Alquimista: oro (B) Estrella: constelacin (C) Poeta: poesa (D) Pulmones: organismo (E) Calle: ciudad 5. ZAPATERO: ZAPATOS:: (A) Maquinilla: secretaria (B) Mquina: costurera (C) Ropa: lavandera (D) Sastre: traje (E) Radio: locutor 6. ODRE: VINO:: (A) Piedra: camino (B) Cristal: vaso (C) Mantel: mesa (D) Sombrero: sol (E) Botella: agua 7. FUGITIVO: JUSTICIA:: (A) Atleta: ejercicio (B) Estudiante: placer (C) Cientfico: anlisis (D) Holgazn: trabajo (E) Militar: ascenso 8. ARQUITECTO: EDIFICIO:: (A) Maestro: libro (B) Albail: cemento (C) Agricultor: semilla (D) Mdico: paciente (E) Director: pelcula 9. RAZ: RBOL:: (A) Cimiento: edificio (B) Zapato: pie (C) Rueda: automvil (D) Base: columna (E) Piso: habitacin 10. ESCOBA: BARRER::
(A) Papel: escribir (B) Jabn : lavar (C) Mesa: comer (D) Libro: leer (E) Agua: mojar SECCION 9: ANALOGAS 1. UVA: VID:: (A) Nuez: nogal (B) Fresa: cereza (C) Castaa: nuez (D) Pasa: ciruela (E) Higo: fruta 2. RUINAS: TIEMPO:: (A) Cansancio: enfermedad (B) Montaa: horizonte (C) Experiencia: vida (D) Color: vista (E) Fruta: sazn
3. BOXEADOR: ENTRENAMIENTO:: (A) Cientfico: laboratorio (B) Filsofo: lgica (C) Artista: inspiracin (D) Plomero: herramientas (E) Msico: ensayo 4. CSCARA: FRUTA:: (A) Envoltura: paquete (B) Sombrero: cabeza (C) Espuma: mar (D) Piel: cuerpo (E) Guante: mano 5 VORGINE: AGUA:: (A) Tornado: huracn (B) Torbellino; viento (C) Borrasca: arena (D) Tromba: marea (E) Vaguada: temporal
6. TALENTO: INVENTO:: (A) Torpeza: fracaso (B) Belleza: xito (C) Astucia: ruina (D) Tristeza: infelicidad (E) Fealdad: guerra 7. PELDAO: ESCALERA:: (A) Tierra: cielo (B) Paso: cima (C) Alpinista: montaa (D) Eslabn: cadena (E) Ancla: barco 8. SOMBRA: RBOL:: (A) Color: pintura (B) Claridad: luz (C) Penumbra: catedral (D) Calor: hoguera (E) Figura: estatua 9. PALABRA: DICCIONARIO:: (A) Slaba: letra (B) Vocabulario: lxico (C) Noticia: peridico (D) Enciclopedia: libro (E) Letra: morfema 10.SUMANDO : ADICCIN:: (A) Dividiendo: divisor (B) Radical: exponente (C) Factor: multiplicacin (D) Minuendo: sustraendo (E) Multiplicando: multiplicador SECCION 10: ANALOGAS Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relacin similar o paralela.
INSTRUCCIONES: En cada una de las siguientes preguntas se presenta un par de palabras relacionadas, seguidas de cinco pares de palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin similar a la expresada en el par original. Ejemplo: Vocacin: Oficio:: (A) Necesidad: satisfactor (B) Sacrificio: triunfo (C) Capacidad: tarea (D) Produccin: producto (E) calidad: meta La respuesta correcta es la alternativa (C) 1. CANCIN: REPERTORIO:: (A) Partitura: meloda (B) Instrumento: artista (C) Solo: coro (D) Bendicin: iglesia (E) Traje: vestuario 2. DILUVIO: INUNDACIN:: (A) Sequa: vegetacin (B) Nevada: avalancha (C) Guerra: tratado (D) xito: logro (E) Semilla: mutacin 3. CUCHILLO: INCISIN:: (A) Arado: surco (B) Herramienta: operacin (C) Lpiz: clculo (D) Manguera: riego (E) Azadn: agricultura 4. SOLDADO: REGIMIENTO::
(A) Alquimista: oro (B) Estrella: constelacin (C) Poeta: poesa (D) Pulmones: organismo (E) Calle: ciudad 5. ZAPATERO: ZAPATOS:: (A) Maquinilla: secretaria (B) Mquina: costurera (C) Ropa: lavandera (D) Sastre: traje (E) Radio: locutor 6. ODRE: VINO:: (A) Piedra: camino (B) Cristal: vaso (C) Mantel: mesa (D) Sombrero: sol (E) Botella: agua 7. FUGITIVO: JUSTICIA:: (A) Atleta: ejercicio (B) Estudiante: placer (C) Cientfico: anlisis (D) Holgazn: trabajo (E) Militar: ascenso 8. ARQUITECTO: EDIFICIO:: (A) Maestro: libro (B) Albail: cemento (C) Agricultor: semilla (D) Mdico: paciente (E) Director: pelcula 9. RAZ: RBOL:: (A) Cimiento: edificio (B) Zapato: pie (C) Rueda: automvil (D) Base: columna (E) Piso: habitacin 10. ESCOBA: BARRER::
(A) Papel: escribir (B) Jabn : lavar (C) Mesa: comer (D) Libro: leer (E) Agua: mojar
SECCION 11:
ANALOGAS
Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relacin similar o paralela. INSTRUCCIONES: En cada una de las siguientes preguntas se presenta un par de palabras relacionadas, seguidas de cinco pares de palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin similar a la expresada en el par original. Ejemplo: Vocacin: Oficio:: (A) Necesidad: satisfactor (B) Sacrificio: triunfo (C) Capacidad: tarea (D) Produccin: producto (E) calidad: meta La respuesta correcta es la alternativa (C) 1. CANCIN: REPERTORIO:: (A) Partitura: meloda (B) Instrumento: artista (C) Solo: coro (D) Bendicin: iglesia (E) Traje: vestuario 2. DILUVIO: INUNDACIN:: (A) Sequa: vegetacin (B) Nevada: avalancha (C) Guerra: tratado
(D) xito: logro (E) Semilla: mutacin 3. CUCHILLO: INCISIN:: (A) Arado: surco (B) Herramienta: operacin (C) Lpiz: clculo (D) Manguera: riego (E) Azadn: agricultura 4. SOLDADO: REGIMIENTO:: (A) Alquimista: oro (B) Estrella: constelacin (C) Poeta: poesa (D) Pulmones: organismo (E) Calle: ciudad 5. ZAPATERO: ZAPATOS::
(D) Mdico: paciente (E) Director: pelcula 9. RAZ: RBOL:: (A) Cimiento: edificio (B) Zapato: pie (C) Rueda: automvil (D) Base: columna (E) Piso: habitacin 10. ESCOBA: BARRER:: (A) Papel: escribir (B) Jabn : lavar (C) Mesa: comer (D) Libro: leer (E) Agua: mojar SECCION 12: ANALOGAS
(A) Maquinilla: secretaria (B) Mquina: costurera (C) Ropa: lavandera (D) Sastre: traje (E) Radio: locutor 6. ODRE: VINO:: (A) Piedra: camino (B) Cristal: vaso (C) Mantel: mesa (D) Sombrero: sol (E) Botella: agua 7. FUGITIVO: JUSTICIA:: (A) Atleta: ejercicio (B) Estudiante: placer (C) Cientfico: anlisis (D) Holgazn: trabajo (E) Militar: ascenso 8. ARQUITECTO: EDIFICIO:: (A) Maestro: libro (B) Albail: cemento (C) Agricultor: semilla
Estos reactivos miden la habilidad para ver relaciones en un par de palabras, entender las ideas que se expresan y reconocer una relacin similar o paralela. INSTRUCCIONES: En cada una de las siguientes preguntas se presenta un par de palabras relacionadas, seguidas de cinco pares de palabras designadas con las letras A, B, C, D y E. Elija la letra del par de palabras que mejor indique una relacin similar a la expresada en el par original. Ejemplo: Vocacin: Oficio:: (A) Necesidad: satisfactor (B) Sacrificio: triunfo (C) Capacidad: tarea (D) Produccin: producto (E) calidad: meta La respuesta correcta es la alternativa (C)
1. CANCIN: REPERTORIO:: (A) Partitura: meloda (B) Instrumento: artista (C) Solo: coro (D) Bendicin: iglesia (E) Traje: vestuario 2. DILUVIO: INUNDACIN:: (A) Sequa: vegetacin (B) Nevada: avalancha (C) Guerra: tratado (D) xito: logro (E) Semilla: mutacin 3. CUCHILLO: INCISIN:: (A) Arado: surco (B) Herramienta: operacin (C) Lpiz: clculo (D) Manguera: riego (E) Azadn: agricultura 4. SOLDADO: REGIMIENTO:: (A) Alquimista: oro (B) Estrella: constelacin (C) Poeta: poesa (D) Pulmones: organismo (E) Calle: ciudad 5. ZAPATERO: ZAPATOS:: (A) Maquinilla: secretaria (B) Mquina: costurera (C) Ropa: lavandera (D) Sastre: traje (E) Radio: locutor 6. ODRE: VINO:: (A) Piedra: camino (B) Cristal: vaso (C) Mantel: mesa (D) Sombrero: sol (E) Botella: agua 7. FUGITIVO: JUSTICIA::
(A) Atleta: ejercicio (B) Estudiante: placer (C) Cientfico: anlisis (D) Holgazn: trabajo (E) Militar: ascenso 8. ARQUITECTO: EDIFICIO:: (A) Maestro: libro (B) Albail: cemento (C) Agricultor: semilla (D) Mdico: paciente (E) Director: pelcula 9. RAZ: RBOL:: (A) Cimiento: edificio (B) Zapato: pie (C) Rueda: automvil (D) Base: columna (E) Piso: habitacin 10. ESCOBA: BARRER:: (A) Papel: escribir (B) Jabn: lavar (C) Mesa: comer (D) Libro: leer (E) Agua: mojar SECCIN 1. Ubcatepara ingresar juntos. A) B) C) D) E) delante detrs en detrs la de mo mo cola atrs m 13
2. El grupo comenz a inquietarse ante suporque slo vena a obstaculizar el desarrollo del programa. A) B) C) presencia partida inasistencia
D) E)
enfermedad colaboracin
3. A mi juicio esta es la obra teatral msy falta de imaginacin, presentada en la temporada. A) B) C) D) E) 4. Separados perodespus A) B) C) D) E) durante de la fatua ingeniosa sarcstica legtima bonita la vida, muerte.
humano C) El destino fatal nos gua D) El destino juega con nosotros sin podernos dar cuenta. E) Obedecer nuestra voluntad es seguir nuestro fatal destino En gran parte de la Amrica Hispana, extraar tiene el sentido de aorar, echar de menos, sentir la falta o nostalgia de alguien o de algo. Este uso, desconocido en Espaa (con excepcin de Andaluca), se documenta en Amrica desde el principio del Siglo XIX, en un libro de autor mejicano. Extraar significa en latn tratar a un extrao, y se ha usado en castellano desde el Siglo XII con los ms diversos sentidos, algunos de los cuales han cado ya en desuso; desterrar, culpar, reprender, rehusar. El sentido andaluz y americano de echar de menos sin duda se relaciona con un sentido que la palabra tuvo: notar la novedad de algo, echado al mismo tiempo de menos lo habitual correspondiente. 7. De acuerdo al texto:
fundidos obstruidos unidos infaltables confundidos
5. La incertidumbre es un compuesto amargo, que en vano tratase de endulzar con unas gotas de esperanza, y que siempre, an en el menor de los casos, deja mal sabor en la boca. De acuerdo con el texto: A) La incertidumbre siempre se acompaa de la esperanza. B) No es bueno que la incertidumbre se apodere de nosotros. C) La incertidumbre es mala consejera. D) La incertidumbre no se mejora ni con esperanza, siempre es negativa. E) La incertidumbre es buena consejera. 6. Quin sabe si cuando creemos imponer nuestra voluntad es cuando ciegamente obedecemos a la fatalidad de nuestro destino. De acuerdo al texto: A) Nuestro fatal destino se evade ni imponiendo nuestra voluntad. B) El destino no tiene piedad del ser
A) Los diversos matices significativos de las palabras andaluzas. B) La razn por la que algunas personas son extraadas es decir, desterradas. C) La razn histrica por la que extraamos a los ausentes. D) Las diversas acepciones de una palabra confusa. E) La evolucin y difusin de los sentidos de la palabra extraar. 8. A) B) C) BORRADOR: Lapicero: Corrector: Tintero: ERROR Escribir Lapsus Tinta
D) E) 9. A) B) C) D) E)
Agente: Protector: RECIBO:
Venta Lucha FACTURA
Si la primera pareja consta de dos sinnimos, la segunda tendr que estar formada tambin por dos sinnimos. Ejemplos:
Libreta
Horario: Clase Electoral: Libreta Militar Flder: Block Borrador: Lapicero Interruptor: Foco
1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a: a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia Solucin: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinnimos, por tanto, la respuesta ser aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad. 2. LAVAR es a ENSUCIAR PARTICIPACIN es a: a) implicacin b) asociacin c) intervencin d) inhibicin Solucin: respuesta d) Lavar es el antnimo de ensuciar. La respuesta ser, pues, el antnimo de participacin. 3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a: a) papel b) pltano c) rbol d) libro Solucin: respuesta b) Una cosa caracterstica del color verde es la hierba. La respuesta tendr que ser una cosa caracterstica de color amarillo. B) Analogas alternas. La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas. como
SECCIN 14: ANALOGAS VERBALES Las analogas son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido. Este tipo de ejercicios podra incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relacin que existe entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones bsicas, de sinonimia, antonimia y de relacin lgica. Tambin podemos encontrarnos algunas analogas con contenido cultural. La relacin lgica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc. Distinguimos los siguientes tres tipos de analogas. A) Analogas continuas. En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la ltima forme una pareja que guarde la misma relacin que la primera.
En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra. Ejemplos: 1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a: a) alabanza b) aprobacin c) respeto d) educacin Solucin: respuesta c) Alabanza y Loa son sinnimos. La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor. 2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a: a) natacin b) inactividad c) actividad d) tranquilidad Solucin: respuesta b) Alto y Bajo son antnimos. Tenemos que buscar un antnimo de la palabra Deporte. 3. VASO es a COPA como AGUA es a: a) vino b) lquido c) vaso d) jarabe Solucin: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el lquido que bebamos en copa. C) Analogas incompletas. En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja
(como en los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos: 1. ... es a IMAGEN como RADIO es a: a) televisin sonido b) fotografa palabras c) fotografa sonido d) televisin locutor Solucin: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El segundo concepto ser en qu se basa la radio. 2..... es a POESIA como NOVELISTA es a: a) verso ensayo b) poeta novela c) poeta aventuras novela
c) verso
Solucin: respuesta b) El primer concepto ser quin escribe el poema y el segundo qu escribe un novelista. 3.... es a PALABRAS como PARTITURA es a: a) letras notas b) pauta pentagrama c) libro notas d) ritmo msica Solucin: respuesta c)
El libro contiene palabras, la partitura notas musicales. NOTA: Nunca se considerar sinnimo de una palabra la misma palabra repetida en una alternativa de respuesta
250.000) requiere la mayor preparacin, y lo ltimo que debe asumirse es que ya se est completamente preparado. Solo el 6% de quienes se presentarn a la prueba, lograrn ser nombrados en propiedad, si ha llegado concienzudamente hasta este punto del material de estudio es porque tiene la firme DECISIN de superar la prueba, y debe tenerla puesto que est leyendo este mensaje. De hecho, consideramos que la principal cualidad para superar la prueba es justamente esa, la DECISION, y no estamos hablando del tipo de decision triunfalista donde uno est seguro que pasar, estamos hablando tomar las acciones necesarias para lograr el objetivo. La principal ACCIN para superar este reto, es claramente la PREPARACIN. si realmente quiere prepararse para SER NOMBRADO como docente o directivo docente, y ser parte del 6%, tome la ACCIN. Si usted ya entendi que la superacin o No del examen, solo depende de usted, solo falta que tome de decisin de prepararse seriamente. 1. Examine cuidadosamente el par de palabras subrayadas que encabeza cada ejercicio y seleccione entre las opciones, la que refleja mejor una relacin semejante a la original Arena es a Vidrio como: A. Algodn es a Tela B. Miel es Abeja C. cido es a Limn
NOTA IMPORTANTE: Una de las competencias que se evalan en el examen de ingreso a carrera docente y directivo docente, es el RAZONAMIENTO O APTITUD VERBAL. Un alto desempeo en el uso y manejo de la lengua materna es fundamental para quien aspire a ser docente o directivo en cualquiera de sus reas o niveles. Cuando se tiene un nivel elevado de correccin en el uso del idioma ( en este caso el castellano), se accede a la informacin de forma ms rpida y efectiva, se expresa con mayor fluidez de forma oral o escrita y por tanto se mejora notablemente el proceso de enseanza aprendizaje, dirigido por el docente. Parece apenas obvio la importancia de esta competencia, sin embargo estamos frente a un problema de orden superior: La mayora de licenciados o profesionales asumimos que hemos desarrollado MUY BIEN esta competencia, por el hecho de haber finalizado un pregrado. No obstante, la realidad muestra que no es as. De hecho, segn el ICFES "los peores resultados en lectura los obtienen los estudiantes de Educacin, salud y derecho", un asunto fuerte pero que vale la pena reflexionar Lo realmente importante de todo esto, es que un examen donde slo ser nombrado el 6% de los aspirantes (15.000 de
D. Pgina es a Libro CLAVE A Entre la arena y el vidrio, la base del ejercicio, se establece una relacin materia prima - producto, el algodn y tela (opcin A) conserva esta relacin, ya que el algodn es una fibra que se usa para fabricar tela, es decir se trata de la misma relacin de la base del ejercicio. En la opcin B, las abejas producen miel, pero no son la materia prima para fabricarla. En al opcin C, el cido es una cualidad del limn En la opcin D, se trata de una relacin de la parte al todo, una pgina es una parte de un libro, pero no es la materia prima para realizarlo.
Este tipo de preguntas consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta (A, B, C, D). Slo una de estas opciones responde correctamente la pregunta. Usted debe seleccionar la respuesta correcta y marcarla en su hoja de respuestas rellenando el valo correspondiente a la letra que identifica la opcin elegida. 71. La diferencia entre empresa y colegio est dada por A. la bsqueda de resultados B. la bsqueda de productividad C. la optimizacin de recursos D. los objetos que persiguen 72. Las tareas que caracterizan la accin de un rector que pretende el mejoramiento educativo de su colegio, se concentran en A. trmite de documentos legales B. retransmisin de informacin C. reuniones del consejo directivo D. atencin a padres de familia 73. Para que la planeacin que se hace al inicio del ao escolar le permita al establecimiento educativo orientar su accin, debe definir, con prioridad A. las funciones de los cargos B. los canales de comunicacin C. los conflictos y su anlisis D. los objetivos y sus recursos 74. La planeacin estratgica implica que el cuerpo directivo del establecimiento educativo se dedique con prelacin a
A. tomar decisiones de mediano plazo B. disear los planes curriculares C. fortalecer las comunicaciones D. motivar al personal para el trabajo 75. Una institucin educativa que responda a las demandas de calidad del sector cuenta con una estructura organizacional que A. sea formal, con divisin vertical de autoridad B. se adopte a un entorno dado y gobernada por sus demandas C. est caracterizada por la interaccin humana D. domine varias disciplinas y admita el error. 76. Durante la fase de ejecucin del proceso administrativo, el rector A. asigna funciones, aplica recursos y trata conflictos B. define tiempos, asigna tareas y evala resultados C. toma decisiones, aplica recursos y soluciona problemas D. define objetivos, asigna recursos y solucionar problemas 77. Un rector puede evaluar el personal para cumplir con lo sealado por las normas vigentes. Sin embargo, con el inters de mejorar permanentemente la organizacin educativa, puede aprovechar esa accin para A. decidir quien se encarga de tareas difciles
B. proponer programas de salud ocupacional C. definir programas de capacitacin D. asignar funciones diferentes de cada persona 78. Al delegar, los directivos tiene en cuenta que A. los subalternos a quienes se delega, se equivocan frecuentemente B. en los grandes centros es difcil controlar la delegacin C. se rebaja, la autoestima de las personas a quienes se delega D. la delegacin distribuye la informacin y la autoridad 79. Uno de los servicios de bienestar del alumnado que una institucin educativa puede brindar es A. odontologa B. biblioteca pblica C. visita de museos D. organizacin de bazares 80. Se requiere introducir ajustes en un 15% al presupuesto de ingresos y gastos del fondo de servicios docentes de un colegio. El rector deber consultarlo con A. el Consejo Directivo B. la Secretaria de educacin C. el pagador del Colegio D. el Consejo Acadmico 81. La evolucin de los administrativos se establece A. a lo largo del proceso B. al final del proceso C. al principio del proceso D. en el diseo del proceso 82. El rector encuentra problemas de clima institucional en las relaciones que
establecen los maestros entre s. Para intervenir en este problema el rector propone A. consolidar equipos de trabajo en funcin del PEI B. desarrollar un da de convivencia fuera de la ciudad C. trabajar de manera alterna con los actores del conflicto D. dividir a las personas por intereses personales 83. Una institucin educativa ha sido galardonada por su gestin directiva. Las razones que llevaron a esta decisin fueron A. el rector lidera el proceso de acuerdo con su criterio de vista B. el rector implement procesos participativos de la comunidad educativa alrededor del PEI C. los docentes construyeron un proyecto pedaggico innovativo y articulado al contexto D. el coordinador de convivencia organiz actividades de acercamiento personal 84. La pregunta fundamental que debe hacerse una institucin en el proceso de evaluacin por competencias es A. cmo mejorar el desempeo delos estudiantes B. cul es la funcin de la escuela C. qu es lo que el estudiante debe aprender D. cmo ser una institucin educativa de excelencia 85. En la construccin de un plan de estudios los elementos a considerar son A. el papel de los actores educativos en el desarrollo delas reas de conocimiento
procesos
B. propsitos, contenidos, temas y problemas de las reas y sus correspondientes acciones pedaggicas C. las guas de trabajo que orienten el desarrollo de los contenidos D. la normatividad que sustenta cada una de las reas de conocimiento 86. Para lograr un alto nivel de calidad en las instituciones, los directivos deberan privilegiar la siguiente estrategia con los profesores A. exigir mayor cumplimiento del horario B. potenciar sus capacidades tcnicas y humanas C. controlar sus actividades acadmicas D. permitir sus propios ritmos y resultados 87. La vivencia cotidiana de los valores en la institucin educativa depende de A. la formacin de los profesores B. el estrato socioeconmico de los estudiantes C. la transparencia en las relaciones entre los actores educativos D. el ambiente de disciplina 88. El fortalecimiento del equipo de docentes es esencial para el logro delos objetivos institucionales. Esto se alcanza A. a travs de planes definidos desde la direccin B. convocando la participacin en las reas de gestin C. promoviendo actividades culturales D. editando un informativo peridico 89. El empoderamiento debe entenderse como una actitud que desarrolla cualquier persona, para promover el potencial humano. Desde esta perspectiva la actitud del directivo hacia dicha promocin se manifiesta en
A. el control sobre los sujetos y sus acciones B. evitando el control jerrquico y el autoritarismo C. construyendo sus propias normas disciplinares D. delegando todas sus responsabilidades 90. La condicin principal de la formacin integral es el reconocimiento de s mismo, es descubrirnos en permanente construccin, es saber que nuestra identidad se construye en las decisiones y acciones que realizamos. (En: Formacin integral modalidad de educacin posibilita dora de lo humano).El enunciado anterior significa que una institucin educativa deber orientar la formacin hacia A. procesos de auto-reflexin de los actores educativos B. la fundamentacin en saberes disciplinarios C. procesos tcnicos y tecnolgicos D. la orientacin de la conducta humana 91. La construccin de un clima favorable para el aprendizaje, se consolida a travs de una sana convivencia entre los diferentes miembros de la institucin. Dicha convivencia se fortalece desde la accin del sector cuando ste A. genera canales de comunicacin para todos los actores educativos B. permite la construccin del manual de convivencia C. forma equipos que trabajen bajo principios D. delimita las acciones de cada miembro de la institucin 92. Entre los sntomas de baja pertinencia en la calidad de la educacin, se seala que las rutinas escolares y los procesos de comunicacin ignoran muchas veces la
diversidad personal y cultural de los nios y las nias. Esta situacin se superara con A. estrategias de discriminacin positiva de gnero B. descentralizacin de la comunicacin institucional C. enfoques didcticos construidos participativamente D. propuestas pedaggicas asumidas por cada profesor 93. Se afirma que la educacin debe contribuir a la propia cultura del estudiante. La imposibilidad de que ello se produzca se debe a A. el desconocimiento de factores lingsticos y tnicos B. programas rgidos y descontextualizados C. formacin poco pertinente del docente en multiculturalidad D. culturas institucionales no preparadas para la diferencia 94. Para garantizar flexibilidad y fluidez entre las relaciones escuela-familia, el directivo podra A. vincular a los padres de familia a la administracin escolar B. citar a los padres a reuniones en funcin del rendimiento de los alumnos C. disear programas especiales para padres D. involucrar a los padres al proceso pedaggico 95. La gestin en una institucin se fundamenta en la labor de un directivo que ejerza su trabajo desde A. un liderazgo capaz de cumplir los objetivos planteados B. un control exhaustivo a todos los procesos institucionales C. la toma de decisiones unilaterales
D. una relacin contexto social
permanente
con
el
96. Se indica que la gestin efectiva plantea los procedimientos a partir de los cuales se pueden conducir los procesos de cambio institucional tomando las decisiones correctas, en el momento adecuado, (En la escuela transformadora. Una organizacin inteligente y una gestin efectiva. Aquerrondo Ins. Argentina. Editorial Troquel, 1996). Esta afirmacin plantea que el que toma la decisin reconozca A. los beneficios de la decisin B. sus razones C. la direccin hacia la cual se orienta D. el costo de la decisin 97. El plan sectorial de Educacin 20012004 plantea que la investigacin es un elemento crucial en la transformacin de la prctica pedaggica y se requiere seguir apoyando este ejercicio por parte de los docentes, pero buscando que realmente repercute en el aula. Este planteamiento implica que la investigacin pedaggica desarrollada desdelas instituciones educativas centra su atencin en A. proyectos basados en el inters de los docentes yen sus preferencias B. proyectos de actualidad y de moda, de inters dela comunidad C. estrategias que motiven la participacin de la comunidad educativa D. metodologas que aseguren una mayor y mejor identificacin de problemas 98. El plan de desarrollo Distrital tiene como objetivo elevar el conocimiento y la capacidad de aprender de las personas, movilizando el potencial educativo y cultural de la ciudad. Para el alcance de este logro, una poltica que lo posibilita sera
A. otorgando a las instituciones recursos fsicos y materiales B. buscando que la educacin contribuya a que los ciudadanos sean ms productivos C. formando a los administrativos de las instituciones educativas D. cambiando las estrategias de evaluacin de las instituciones educativas 99. Los estndares curriculares aparecen como una manera de dar criterios claves y precisos sobre lo que todos los estudiantes deben aprender en la educacin bsica y media. (En estndares curriculares: Herramientas para apoyar el mejoramiento de la calidad educativa. Isabel Fernndez conferencia, agosto 20, 2002).Para que este precepto se alcance, la institucin deber desarrollar A. estrategias para que todos estudiantes accedan al conocimiento B. metodologas que permitan articular planes de estudio con el PEI C. actividades de capacitacin para docentes D. acciones de evaluacin de profesionalidad docente los los los la
101. Una educacin basada en el desarrollo de competencias, podr realizar acciones pedaggicas basadas en A. proyectos de aula y resolucin de problemas B. guas de trabajo basadas en contenidos C. simulaciones a partir de contenidos bsicos D. textos acadmicos construidos desde contenidos 102. Un sistema educativo que tenga como finalidad el mejoramiento dela calidad, incorpora elementos como A. pertinencia, equidad, eficiencia B. proyectos, programas, planes C. planeacin, evaluacin, formacin D. recursos, procesos, resultados 103. La comunidad educativa, determinada por docentes, administrativos, estudiantes y padres, le solicitan al rector presentar resultados de evaluacin de su gestin. El rector se niega a tal peticin aduciendo que l es autnomo en su trabajo y que cuando considere necesario y pertinente dar a conocer su gestin. Tal situacin frente a la evaluacin por parte del directivo, puede entenderse como A. imposicin ante los otros por el cargo que posee B. poca importancia a este proceso C. temor a ser juzgado por los resultados que plantee D. indiferencia ante los procesos y actores institucionales 104. La evaluacin de la gestin es un instrumento que le permite al directivo tener informacin pertinente a su labor y as mismo A. transformar los campos que requieren fortalecimiento B. seguir funcionando de la misma manera
100. En el nuevo escenario educativo, se plantea la gestin estratgica como un elemento de mejoramiento educativo. Una gestin eficiente del directivo en dicho planteamiento tendr en cuenta componentes como A. voluntad poltica, autoridad firme, jerarquas claras B. pensamiento sistmico, liderazgo pedaggico, aprendizaje organizacional C. normatividad clara, planes consolidados, equipos definidos D. actores comprometidos, procesos acadmicos consolidados, divisin del trabajo
C. despedir a aquellas personas que no estn funcionando
D. contar con datos de la institucin
Responda las preguntas 105 y 106 de acuerdo con el siguiente contexto. La evaluacin en educacin podra ser asumida como la reflexin sistemtica y crtica realizada por todos los participantes en los procesos educativos para poder establecer el significado y la manera cmo se desarrollan esos procesos, cul es su calidad, cules aspectos deben modificarse para responder a los intereses educativos. En este sentido, la evaluacin educativa no se reduce nicamente a constatar qu tanto ha aprendido, qu tanto sabe el estudiante. En ltimo trmino interesa valorar la formacin integral del estudiante y el desarrollo del proceso educativo como un todo. (En: Torres Guillermo: Elementos para comprender el sentido de la evaluacin realizada por los docentes) cuales debe fundamentarlo estn dados 105. Con la anterior concepcin, se podra por comprender que para hacer transformaciones en el proceso evaluativo A. el carcter del conocimiento que se de los docente, habra que tener en cuenta imparte aspectos como B. el inters que tienen los profesionales C. la concepcin de hombre, sociedad y A. los contenidos de la disciplina que se cultura ensea D. lo que imponga la ley B. la relacin entre sujeto, conocimiento y contexto social 108. La institucin educativa quiere C. los conocimientos que son capaces de construir una propuesta innovativa a partir apropiar los estudiantes de su modelo pedaggico. Dicha D. las aplicaciones del conocimiento innovacin se basa fundamentalmente en hechas por el estudiante la relacin entre modelo pedaggico y otros campos de lo pedaggico. Para que 106. Con la anterior concepcin, es ello pueda generarse, es necesario que la importante tener en cuenta que para hacer propuesta contemple evaluacin en educacin, el docente debe reconocer que la evaluacin A. un sistema de control y seguimiento a los estudiantes A. permite medir el grado de conocimiento B. un equipo de docentes selecto de un estudiante C. unas directrices claras formuladas por el B. es til para hacer un control sobre cmo rector va el proceso educativo D. estrategias de trabajo en el aula a partir C. debe estar contextualizada y pensada de los planes de estudio y la evaluacin en funcin del tipo de sujeto que se quiere formar 109. La gestin se convierte en una D. ayuda al docente a reconocer cmo va estrategia de desarrollo institucional dado su trabajo que ella permite 107. La institucin educativa quiere construir su modelo pedaggico, para ello ha definido que los aspectos sobre los
A. orientar al directivo sobre la pertinencia de sus decisiones
B. direccionar la institucin en trminos de acciones pensadas intencionalmente C. determinar las acciones de control y seguimiento a los docentes D. fomentar la participacin del Consejo Directivo de manera pertinente 110. La construccin del PEI se le ha asignado el adjetivo de construccin social. (En: La utopa de los PEI en el laberinto escolar). Ello implica que para que un PEI adquiera tal connotacin el directivo deber A. permitir la participacin de todos los actores educativos en torno a la manera
como ellos piensan e incorporan los destinos y estrategias de la institucin educativa B. involucrar en el PEI todas las apreciaciones que se tiene del mismo en diferentes contextos institucionales C. preguntar a cada persona de la institucin educativa qu piensa alrededor de lo que es el PEI y lo que se espera de ste D. definir junto con el Consejo Directivo las directrices y lineamientos sobre los cuales orientar a la institucin educativa
La prueba consta de una serie de proposiciones que en una u otra forma tiene que ver con su posicin ante diferentes situaciones de la vida diaria. Es importante que responda todas las preguntas en forma sincera y espontnea aunque algunas parezcan a simple vista carentes de inters. Segn el grado de atraccin o rechazo que cada posicin le despierte marque su contestacin en la Hoja de Respuestas de la siguiente manera: FR LR LD FD
Seale FR si francamente lo rechaza Seale LR si ligeramente lo rechaza Seale LD si ligeramente lo desea Seale FD si francamente lo desea 111. Participar en tareas fciles. 112. Ser considerado en todas partes como jefe nico. 113. Organizar un centro de ayuda mutua. 114. Alcanzar el responsabilidades. xito tomando
115. Tener varios grupos de personas bajo la responsabilidad.
116. Ayudar a los amigos estabilidad econmica.
tener
135. Buscar soluciones nuevas y creativas para los problemas. 136. Mostrar las condecoraciones recibidas para ser respetado. 137. Evitar manifestaciones de cario. 138. Perder la confianza cuando las tareas son desconocidas. 139. Dar rdenes. 140. Abstenerse de participar en reuniones familiares. 141. Viajar y ensayar cosas nuevas. 142. Ser influyente para lograr las metas. 143. Hacer buenos amigos. 144. Desanimarse ante los obstculos. 145. Controlar las decisiones ajenas. 146. Pertenecer a muchos clubes sociales. 147. Aprender del conocimiento de los fracasos. 148. Opinar sin ser consultado. 149. Ser el ms apreciado de los amigos. 150. No dejar una tarea aunque sea muy difcil de realizar. 151. Evaluar el comportamiento ajeno. 152. Ayudar a los amigos que estn en apuros. 153. Asumir personalmente responsabilidad en el trabajo. 154. Evitar las humillaciones la
117. Culpar a la mala suerte de los fracasos. 118. Evitar influir en los dems para la solucin de sus problemas. 119. Permanecer siempre junto a los familiares y amigos. 120. Poder aceptar la culpabilidad al fallar. 121. Ser jefe nico. 122. No asistir a reuniones sociales. 123. Ser empresario. 124. Demostrar a los dems que se es superior. 125. Hacer bien las cosas para tener buena imagen. 126. Atender cuidadosamente probabilidades de xito. 127. Suscitar y deshacer discusiones. 128. Buscar tener cada da ms amigos. 129. Seleccionar acciones de las que se pueden esperar altos valores. 130. Usar smbolos de autoridad. 131. Procurar caerle bien a la gente. 132. Sacrificar recompensas inmediatas por mejores recompensas futuras. 133. Tratar de ser siempre el jefe. 134. No recibir visitas frecuentes. las
155. Ganar comprensin y amor. 156. Admirar los grandes hombres de empresa que han obtenido xito venciendo cualquier obstculo. 157. Motivar el trabajo de terceros. 158. Ser felicitado por los amigos cuando se obtienen triunfos. 159. Trabajar con tcnicas especializadas en la actividad que se desarrolla. 160. Demandar continua atencin. 161. Tener el respaldo y afecto de los familiares en los momentos difciles. 162. Demostrar las capacidades por medio de innovaciones. 163. Ser muy fuerte para inspirar respeto. 164. Realizar actividades de ayuda social. 165. Tomar decisiones que impliquen algn riesgo. 166. Controlar el cumplimiento de las personas en el trabajo. 167. Eludir dar consejo a los dems. 168. Evadir responsabilidades. 169. Tratar de convencer insistentemente a los compaeros de trabajo. 170. Indagar por los sentimientos ajenos. 171. Ganar por el propio esfuerzo. 172. Obligar a las personas a someterse a su manera de pensar. 173. Estar en grupo para ser productivo.
174. Creer que el tiempo no pasa. 175. Probar los lmites de resistencia de los subalternos dando rdenes drsticas. 176. Comunicarse frecuentemente para sentirse realizado. 177. Determinar realizar. nuevas tareas para
178. Dirigir una mesa redonda para influenciar a los participantes. 179. Pensar que slo se crea cuando se habla con la gente. 180. Tomar los responsabilidad. trabajos de mayor
181. Ser elegido por los compaeros como representante de sus intereses. 182. Manifestar los sentimientos propios de los dems. 183. Planear actividades. con anticipacin las
184. Actuar siempre como dirigente. 185. Comunicar inquietudes. permanentemente las
186. Terminar una empresa aunque sea difcil. 187. Tratar de pasar desapercibido. 188. Asistir reunin. acompaado a cualquier
189. Hacer castillos en el aire. 190. Aprender temprano el valor del mando y la importancia de la ambicin.
191. Pregonar la conveniencia de contar con innumerables amigos. 192. Averiguar el desempeo en el trabajo. 193. Cambiar de criterio con base en lo que los dems. 194. Ser siempre bien recibido por las amistades. 195. Desafiar las capacidades enfrentando tareas. 196. No interferir en los planes de otras personas. 197. Prestar ayuda espontneamente. 198. Sentir satisfaccin con la ejecucin de trabajos concretos. 199. Hacer notar a los dems importancia de la posicin ocupada. la
200. Dialogar con frecuencia sobre las relaciones familiares.
CONCEPTOS BSICOS IMPORTANTES

La PEDAGOGA es la disciplina que organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en general. Pedagoga es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnolgicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal. La pedagoga, es la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difcil de definir, por lo tanto su definicin, seria el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el odo, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje. La pedagoga es el Arte de educar y ensear a los nios. La pedagoga es la disciplina que se encarga de regular el proceso educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la aparicin de la educacin. La Pedagoga es la teora y disciplina que comprende, busca la explicacin y la mejora permanente de la educacin y de los hechos educativos, implicada en la transformacin tica y axiolgica de las instituciones formativas y de la realizacin integral de todas las personas. La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga, as como en la comprensin y organizacin de la cultura y la construccin del sujeto. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. EL CURRCULO es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos
y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional". El trmino currculo ' se refiere al conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la actividad acadmica (enseanza y aprendizaje) cmo ensear?, cundo ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico viene determinado por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo que el currculo). Mediante la construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los educandos. El currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formacin de los alumnos. El concepto currculo o currculum (trmino del latn, con acento por estar aceptado en espaol) en la actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la escuela. El currculo es la brjula que orienta el quehacer pedaggico de las instituciones educativas. El barco de la formacin llegar a puerto seguro, si est orientado por un currculo que conecte el enfoque pedaggico con todos los componentes del horizonte institucional. Cuando hay coherencia entre los componentes del horizonte institucional y los elementos contenidos en el enfoque pedaggico, es posible predecir los resultados de la planeacin. El currculo deber ser
- Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes. - Comn, abierto y flexible. - Integral. - Coherente.
El currculo deber buscar
- Forma de cubrir los mbitos de vida. - Globalidad. Transversalidad. - Universalidad, igualdad y diversidad. Interculturalidad. - Potenciacin y enriquecimiento de la persona. - Educacin bsica en todas las etapas.
- Actualizacin cientfica. - Orientacin crtica. - Autonoma, aprendizaje a lo largo de toda la vida, aprendizaje colaborativo. - Ser compartido con otras organizaciones y agentes sociales. - Metodologas participativas. Respecto a la orientacin curricular y aplicacin de metodologas la ley colombiana, promulga: Art. 33. Criterios par la elaboracin del currculo. La elaboracin del currculo es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definicin y actualizacin de los criterios, planes de estudio, programas, metodologas y procesos que contribuyan a la forma integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos. Art. 35.- Desarrollo de Asignaturas. Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin Nacional. Decreto 1860/94 Para responder a las exigencias del mundo de hoy se plantea la construccin de currculos para el desarrollo de competencias por lo que fundamental entender lo que ello supone.
LA DIDCTICA es el campo disciplinar de la pedagoga que se ocupa de la sistematizacin e integracin de los aspectos tericos metodolgicos del proceso de comunicacin que tiene como propsito el enriquecimiento en la evolucin del sujeto implicado en este proceso. La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados y eficaces para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. La didctica es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. Este proceso implica la utilizacin de una serie de recursos tcnicos para dirigir y facilitar el aprendizaje. La Didctica es una disciplina de naturaleza-pedaggica, orientada por las finalidades educativas, y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensin y transformacin permanente de los procesos sociocomunicativos, la adaptacin y desarrollo apropiado del proceso de enseanzaaprendizaje.
La Didctica ampla el saber pedaggico y psicopedaggico aportando los modelos sociocomunicativos y las teoras ms explicativas y comprensivas de las acciones docentesdiscentes, ofreciendo la interpretacin y el compromiso ms coherente para la mejora continua del proceso de enseanza-aprendizaje. La Didctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboracin de modelos tericos-aplicados que posibiliten la mejor interpretacin de la tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didctica es una disciplina con una gran proyeccin-prctica, ligada a los problemas concretos de docentes y estudiantes. La Didctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qu formar a los estudiantes y qu mejora profesional necesita el Profesorado, quines son nuestros estudiantes y cmo aprenden, qu hemos de ensear y qu implica la actualizacin del saber y especialmente cmo realizar la tarea de enseanza al desarrollar el sistema metodolgico del docente y su interrelacin con las restantes preguntas como un punto central del saber didctico, as como la seleccin y el diseo de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a ensear y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los resultados formativos.
EL PEI. Es el proyecto educativo que elabora cada Institucin Educativa (IE) antes de entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia. Este proyecto es el derrotero de la institucin durante su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando as la comunidad educativa lo requiera. "El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable" (Art.73. Ley115/94). El PEI fue contemplado en la Ley General de Educacin de 1994, en su artculo 73. "Con el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo deber elaborar y poner en prctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios, la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente ley y sus reglamentos" (Art.73. Ley115/94). Cules son las pautas para la construccin del PEI? En esencia, son cuatro los componentes de un Proyecto Educativo Institucional:
1. Componente de fundamentacin: desde este eje, el PEI deber dar respuesta a preguntas como: cul es el concepto de educacin que seguir la Institucin Educativa?, qu modelo educativo (constructivista, personalizado, etc.) desarrollar?, ser una IE confesional o no?, etc. 2. Componente administrativo: aqu se define el personal necesario para llevar a cabo los objetivos del PEI. Planta docente, administrativa, directiva, y adems, las necesidades de infraestructura. 3. Componente pedaggico y curricular: se define el enfoque pedaggico de la Institucin, sus metodologas, plan de estudios, atencin a poblaciones, entre otros. 4. Componente comunitario: se refiere a la relacin de la IE con el entorno. La IE se plantear proyectos que abarquen a la comunidad en la cual se desarrolla, como proyectos ambientales, educativos, sociales, que involucren a la comunidad externa.
LOS PROYECTOS PEDAGGICOS En el desarrollo de unas asignaturas se deben aplicar estrategias y mtodos pedaggicos activos y vivenciales que incluyan la exposicin, la observacin. La experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informacin educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica, reflexiva y analtica del educando. Art. 36. Proyectos Pedaggicos. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita el educando en la formacin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como la de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos. La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. Resolucin 2343 de 1996 (Artculos 3,4,5,6,7,15 y 16). Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominios sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de inters de los educandos que promuevan su
espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo o institucional. La pedagoga por proyectos surge de una nueva concepcin epistemolgica que sume el conocimiento ligado a la accin humana. Esto significa que antes que simple reflejo de un mundo exterior dado de antemano (concepcin objetivista) o actividad mental de un sujeto epistmico universal (concepcin subjetivista), el conocimiento se produce en la accin que se genera en los actos humanos. Los proyectos son una forma de trabajo cooperativo que implica la elaboracin de un cronograma, distribucin y evaluacin de tareas. Los proyectos hacen posible la integracin del aula con el entorno. Los proyectos favorecen la interdisciplinariedad o conexiones entre las reas del conocimiento. Los proyectos estimulan el aprendizaje de la solucin de problemas. Los proyectos generan un producto. Los proyectos exigen evaluar el trabajo realizado con el proyectado. Los proyectos conllevan una duracin ms prolongada que las actividades de clase.
FINES DE LA EDUCACIN COLOMBIANA

1 2 3 4 5 6 7 El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems. La formacin en el respeto a la vida y en los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo y justicia. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos, tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos. El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la creacin artstica en sus
diferentes manifestaciones. 8 9 10 11 12 13 La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional El desarrollo de la capacidad critica, reflexiva y analtica, que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional. La adquisicin de una conciencia para la conversacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa en los procesos de desarrollo del pas.
HISTORIA DE LA EDUCACIN EN COLOMBA

Por influencia de la Revolucin Americana de 1776 y de la Revolucin Francesa de 1789, se gener el clima apropiado para la "revolucin educativa" en Colombia. Esta se inicia con una crtica a la filosofa escolstica remplazando la fe por la confianza en la razn, y cambiando la cultura de la orientacin especulativa e intelectualista, por una cultura pragmtica, de ciencia experimental, prctica y de utilidad social. En la independencia (1810-1819) Se impuso la autonoma provincial en contra del centralismo y se promovi la creacin de estatutos constitucionales de las provincias que permitan curricularizar las ciencias y las artes segn las necesidades regionales. A pesar de esta autonoma se crearon ciertos requisitos que todos deban cumplir, currculos que promovieran la lectura, la escritura, los dibujos geomtricos, la doctrina cristiana y el civismo, las ramas de la ciencia, la agricultura, la industria, los oficios, las fbricas, las artes y el comercio, con apoyo de las bibliotecas pblicas. En la gran Colombia (1819-1830). Se inicia la educacin tcnica con el modelo de escuela de enseanza mutua de Joseph Lancaster; se hace la organizacin metdica del plan de estudios y se fundan las escuelas primarias y secundarias de enseanza mutua con el sistema pedaggico lancasteriano; se organiza la instruccin pblica y se inicia la preparacin de maestros.
En la nueva granada (1830-1853). Se promueve y fomenta la instruccin pblica, progresan las ciencias y las artes y los establecimientos de utilidad general. Con la Constitucin de 1843 se centraliza la administracin pblica, se distingue la escuela pblica de la privada y se crean las escuelas primarias para adultos, las escuelastalleres, las escuelas para infantes y las escuelas normales de Instruccin primaria. En este momento el currculo se centra en la instruccin oral y religiosa, la enseanza de catecismo e historia sagrada, urbanidad, lectoescritura, gramtica, ortografa, aritmtica, cvica, y las lecciones de diseo, agricultura prctica y economa rural. La enseanza fue dirigida ms al entendimiento que a la memoria y se buscaba formar para la industria y para el comercio pero sin abandonar las humanidades. La Constitucin de 1853 dio lugar a un enfrentamiento entre la Iglesia y el Estado y se estableci la libertad absoluta de enseanza. En los Estados Unidos de Colombia (1861-1886). La enseanza en las escuelas no se limit a la instruccin sino que comprendi el desarrollo armnico de todas las facultades del alma, de los sentidos y de las fuerzas del cuerpo. En este perodo viene la primera misin de pedagogos alemanes al pas para formar a los docentes y se organiza e implanta la educacin tcnica. En la Constitucin de 1886 se restablece la unidad nacional y se organiza la educacin en concordancia con la religin catlica. La educacin primaria se hace gratuita, aunque no obligatoria, y se establece la obligatoriedad de la enseanza religiosa en todos los niveles educativos. En la Repblica (1903-1927). Se introdujo la reforma seria y estructural de nuestro sistema escolar y universitario, dividiendo la enseanza oficial en primaria, secundaria, industrial, profesional y artstica. Aparece el bachillerato clsico con formacin humanstica y el bachillerato en ciencias o de formacin tcnica. El currculo descansa sobre la base de la enseanza moral y religiosa, la educacin industrial, los estudios clsicos y las prcticas para la instruccin profesional. En las escuelas normales se busca la formacin de maestros prcticos, ms pedagogos que eruditos. En la secundaria se busca la tcnica, los idiomas extranjeros vivos (no lenguas muertas), las nociones de fsica, qumica y matemticas y las carreras profesionales relacionadas con la industria. En el proyecto de reforma de 1925 tres expertos organizan la educacin colombiana: Carl Glockner, las normales y la primaria; Karl Decker, la secundaria, y Antn Eitel, la universitaria, y se crean los programas y mtodos segn las edades y el desarrollo mental,
se inicia la seleccin de alumnos para ingreso a las escuelas y se apoya con presupuesto estatal a los buenos colegios. Tambin en 1925 llega Ovidio Decroly, fundador de la Escuela Nueva e implanta su propuesta de preparar al nio para la vida. Se inicia el programa de centros de inters. De 1930 a 1950 se introdujo el concepto de libertad de enseanza pero bajo inspeccin y vigilancia. Se volvi a hablar de gratuidad de la enseanza y se organiz el currculo pensando que en la primaria se formara el buen ciudadano, en la secundaria se dieran los conocimientos culturales y el enriquecimiento del espritu y unas bases slidas intelectuales, morales y ticas. Aparece tambin en este perodo la educacin integral y el currculo se organiz en cinco asignaturas intelectuales y cinco de ejercicios prcticos. Se sugiri acabar con las lecciones de memoria y ms bien implementar el gabinete de libros y los laboratorios. En este perodo tambin surgen las escuelas vocacionales con programas no universitarios dando formacin tcnica y la enseanza bilinge a nivel del bachillerato. Aparece tambin la primera prueba de Estado para controlar la calidad de la educacin. De 1950 a 1960 aparece el concepto de planeacin para el desarrollo, los planes quinquenales, el concepto de planeacin educativa, las escuelas vocacionales, el trabajo en grupo, la enseanza media en dos ciclos y dentro del currculo las materias optativas. De 1960 a 1970 se crean los institutos de educacin media diversificada INEM con el propsito de incorporar a los alumnos a la fuerza laboral al tener conocimiento de algn arte u oficio. Se restructur el plan de estudios con base en la formacin en tres reas: cultura general, cultura vocacional y actividades extra clase. De 1970 a 1975 se incorpora el concepto de educacin bsica, se da flexibilidad en los planes y programas de estudio institucionales para facilitar a los planteles definir su propuesta educativa, se diversifica el ciclo vocacional en acadmico, pedaggico, industrial, agropecuario, comercial y de promocin social, conservando el ciclo bsico. Se autoriza la flexibilidad en los mtodos, en los programas, en las formas de evaluacin y en el cambio de modalidades del bachillerato. De 1975 a 1990 se ampla la cobertura educativa, no slo de forma cuantitativa sino tambin de forma cualitativa. Se hace un diagnstico general educativo del pas y se detecta la carencia de investigacin bsica y aplicada y poca respuesta de los currculos al desarrollo sociocultural. Se demuestra la poca atencin en preescolar, la baja calidad acadmica de los alumnos, la mala formacin pedaggica y cientfica de los docentes y los bajos niveles de educacin no formal y escasa atencin a los adultos, los grupos tnicos y personas especiales.
Se inicia la renovacin curricular con la definicin de sus fundamentos (epistemolgicos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos y pedaggicos), se plantea la promocin automtica, se busca transformar a la escuela en un proyecto cultural, se inicia el programa de capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente en los centros experimentales piloto CEP. De 1991 hasta nuestros das se crea el Cdigo Nacional de Educacin. La educacin ocupa un lugar importante dentro de la Constitucin, se publican las leyes 30 de 1992 y 60 de 1993, se genera la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 de 1994, y todas sus resoluciones reglamentarias. Se habla de los proyectos educativos institucionales, de la flexibilidad curricular, del gobierno escolar, de la evaluacin por logros, de la planeacin estratgica y de la calidad total aplicadas a la administracin educativa, del constructivismo como estrategia pedaggica y modelo de aprendizaje y de la educacin informal, no formal, de adultos, especial y de etno- educacin. A pesar de todo, esta ley an interviene en los currculos, pese a su flexibilidad, y condiciona de muchas formas "la innovacin educativa." Del recorrido histrico de los currculos en Colombia se puede concluir, que a medida que se dan los cambios sociales, econmicos, polticos y culturales, la escuela se adapta a ellos y los currculos reflejan las necesidades del entorno. Los currculos en Colombia, o estn descontextualizados de la realidad entornal, o solamente responden a ellos de forma adaptativa, pero a destiempo. Al hacer las propuestas auriculares no se ha pensado en la educacin del futuro, en el tipo de hombre que debemos formar, en el tipo de sociedad por construir, en los procesos cientficos y tecnolgicos para los cuales debemos capacitarnos, en las estrategias de la pedagoga del futuro, lo que har que siempre nos adaptemos al presente, pero no hagamos "ciencia ficcin en educacin", lo que nos hace ir detrs de los avances en lugar de producirlos para dinamizar los cambios que el pas necesita. Nuestros currculos deberan responder a los retos ontolgicos, epistemolgicos, metodolgicos, antropolgicos, axiolgicos, formativos, psicolgicos, cognitivos, sociolgicos, interactivos, pedaggicos y didcticos, que demanda la educacin del siglo xxi. Para esto es necesario asumir una clara postura holstica frente al conocimiento, la ciencia, la tecnologa, el hombre, la cultura, la sociedad, los procesos, las estrategias y las formas de concebir la educacin. A partir de la Ley 115 de 1994, Ley General de Educacin, el gobierno garantiza a todos los colombianos la educacin, considerada como un proceso de formacin permanente fundamentada en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. Esta ley hace nfasis en el respeto a la vida, a la paz y a los
principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad. La nueva ley hace del alumno el centro del proceso educativo y propicia las condiciones para que este participe activamente en su propio proceso de educacin cambiando la concepcin de currculo tradicional y proponiendo ciertos cambios: 1. El alumno, de receptor pasivo de conocimientos, se transforma en un constructor de los mismos. 2. La educacin bsica, que era homognea, dej de serlo y los estudiantes ahora pueden optar por modalidades: acadmica, tcnica o laboral. 3. Se abri el grado cero como nivel de preescolar. Antes los alumnos entraban directamente a primero de primaria sin aprestamiento previo (sector oficial), y se aprobaron los grados de preknder, knder y transicin, que venan funcionando en el sector privado. 4. Se garantiz la continuidad en la educacin formal, quitando la anterior ruptura entre primaria y secundaria: "Todas las instituciones deben ofrecer los nueve grados bsicos." 5. Se da nueva atencin a grupos de estudiantes especiales que antes no se daba: discapacitados fsicos o psquicos, estudiantes excepcionales con coeficiente intelectual superior al normal, grupos tnicos, adultos, campesinos, grupos especiales que requieren rehabilitacin social. 6. Las entidades territoriales entraron a promover el servicio de educacin campesina y rural, formal, no formal e informal, con actividades agrcolas productivas. 7. Se cre el gobierno escolar en las instituciones educativas en el que participan con voz y voto todos los agentes de la comunidad escolar, educativa y local: rector, consejo directivo, padres de familia, estudiantes, profesores, ex alumnos, consejo acadmico, y las juntas de accin comunal. 8. Se propuso el modelo de formacin integral en las dimensiones espiritual, intelectiva, psicobiolgica, socioafectiva y comunicativa, bajo los principios democrticos de participacin, tolerancia y responsabilidad. 9. Se propusieron como ejes transversales del currculo los proyectos de paz y democracia, educacin en valores, sexualidad, educacin ambiental y proyecto de gnero. 10. Se inici el proceso de promocin de la educacin no formal e informal. 11. Se estableci la obligatoriedad de la estructuracin de los proyectos educativos institucionales.
12. Se dio la flexibilidad auricular y la autonoma escolar. 13. Se crearon las juntas nacionales, departamentales y distritales de educacin y los rganos asesores, haciendo descentralizacin educativa. 14. Se programaron los foros municipales, departamentales y nacionales. 15. Se cre el Sistema Nacional de Evaluacin de la Educacin para asegurar su calidad y mejoramiento. 16. Se plante la evaluacin integral por indicadores de logros. 17. Se cre el Sistema Nacional de Acreditacin y de Informacin. 18. Se brind apoyo, orientacin y financiacin por parte del Ministerio de Educacin Nacional, las gobernaciones y alcaldas, para mejorar la calidad de la educacin y adecuarla a las necesidades de las regiones y de las subculturas. 19. Se cambiaron los modelos pedaggicos de enseanza y se propusieron estrategias de aprendizaje y construccin del conocimiento. 20. Se han ido cerrando gradualmente las tres jornadas que existan (maana, tarde y noche) para dejar una sola jornada, pero respetando la cobertura ya existente. 21. Se defini el plan de desarrollo y se inici con el plan decenal. 22. Se defini el servicio pblico educativo con funcin social. 23. Se promovi el concepto de educacin no tradicional convirtiendo los centros educativos en verdaderos proyectos culturales. 24. Se estructur el sistema educativo formal, no formal e informal. 25. Se estableci el servicio educativo nico. 26. Para los maestros se impuls una nueva concepcin de formacin y se establecieron los requisitos para el ejercicio de la profesin, asegurando la capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento y ofreciendo estmulos individuales e institucionales. Con esta reforma educativa y curricular colombiana se pretende cualificar y transformar la educacin, y con ella la sociedad y el pas. Esta reforma se est trabajando hace tres aos y est dando excelentes frutos a pesar de los tropiezos iniciales que supone el cambio. Podramos afirmar, a la luz de todas estas transformaciones, que en Colombia se est haciendo un verdadero cambio educacional y no un seudo cambio, y que este cambio fue
"voluntario" y no impuesto, porque surgi de los docentes, de los investigadores en educacin y de las instituciones, y no del Gobierno Nacional, aunque este ltimo lo hizo suyo, lo legaliz, lo normativiz y ahora lo institucionaliz y ejerce control y vigilancia. "La educacin colombiana est en proceso de cambio."

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18 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

MODALIDADES DE ATENCIN EDUCATIVA A POBLACIONES

ORGANIZACIN PARA LA PRESTACIN DEL SERVICIO EDUCATIVO

19 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

146 172 173 192 193 202

21 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

Competencias de la nacin en materia 5 de educacin

Por el cual se expide el estatuto profesional docente. Captulo Contenido Artculo

I. Objeto, aplicacin y Objeto, aplicacin, 1 al 6 Alcance profesionales de la educacin, funcin

22 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

II. Requisitos y procedimientos para ingresar al servicio educativo

III. Carrera y Escalafn docente

V. Derechos, deberes, prohibiciones, inhabilidades e incompatibilidades

23 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

24 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

VI. Evaluacin y promocin VII. Calendario acadmico

VIII. Disposiciones finales y vigencia

25 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

Divulgacin de este decreto Aplicacin del presente decreto Vigencia

26 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

27 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

9. La mitad de la cuarta parte de160 es igual a A. 80 B. 60 C. 40 D. 20

10+ 11+ 12= 33

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A. 7/8 B. 1/2 C. 5/9 D. 7/9

33 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

39. Segn la figura, lo que falta por sombrear equivale a

34 Gua de orientacin para presentar concursos docentes.

Berln 1:00 de la maana

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Azul Amarillo Rojo Azul Amarillo Rojo

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A.12 B.36 C.24 D. 6 101. De acuerdo con la siguiente figura, hay

A. 9 rectngulos B. 5 rectngulos C. 4 rectngulos

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Alquitrn Medias blancas Guayabos

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Responda las preguntas de la 7 a la 13 de acuerdo con el siguiente texto.

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