ISFD 186 Profesorado de Qumica E.D.I. 4to ao. Profesora: Aurora Arena.

Jsica de Casso DNI 32.648.730

Mariel R. Surez DNI 16.648.725

Jos Ignacio Gonzlez DNI 27 007 990 Serra M. Mercedes DNI 32.848.977

Trabajo Final . Escrito grupal elaborado en base a citas bibliogrficas y autores trabajados durante la cursada, que contempla el oficio de transmitir y el oficio de transmisin, considerando como ejes de anlisis los sujetos de la educacin en el actual paradigma de obligatoriedad y los objetivos de la educacin secundaria, la construccin sociohistrica de la categora de alumno y los actuales debates, y los desafos al inicio de nuestras prcticas docentes en relacin a los objetivos propuestos .

Fecha de entrega:

16/11/2013.

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Este es el Trabajo Final en el ltimo da de clases de nuestra formacin docente. Podemos asegurar que ser docente no significa obtener un ttulo que habilite para trabajar, para ser docente hay que ensear, y debe haber un sujeto/s que va/n a aprender en una situacin de enseanza-aprendizaje. Como cita Andrea Alliaud y Estanislao Antelo en su texto Iniciarse a la Docencia. Los gajes del oficio : En el caso de la enseanza, hay un oficio que transmitir y un oficio de transmisin. Hay formadores y sujetos en formacin sustentados por un programa institucional con valores e identidades jerarquizadas. Pero Cmo tiene lugar, en nuestro contexto socio-histrico, la transmisin de este oficio en nuestras prcticas docentes, con los sujetos de la educacin que encontramos en nuestras aulas?. . . En nuestra reflexin, consideraremos: a) Las caractersticas de los sujetos de la educacin, considerando el paradigma de la obligatoriedad y los objetivos propuestos para la E.S. desde el Marco General de la Escuela Secundaria. b) La construccin socio-histrica de la categora de alumno analizada por Octavio Falconi y los actuales debates planteados por Brbara Briscioli y Evangelina Canciano. c) Los objetivos propuestos desde la prctica docente en relacin a la formacin de sujetos de la educacin de Flavia Terigi, y nuestros desafos al inicio de nuestras prcticas. Para iniciar nuestro trabajo consideramos entender porqu llamar oficio a nuestra labor docente, dado que segn definicin: Oficio, del latn officum, es una ocupacin habitual o la profesin de algn arte mecnica. El trmino suele utilizarse para hacer referencia a aquella actividad laboral que no requiere de estudios formales. Porque como cita Tenti Fanfani en La Construccin social del oficio docente, el ejercicio de nuestra prctica demostrar el uso no solo de nuestras competencias genricas (determinados procedimientos tcnicos) sino de nuestras propias cualidades personales tales como el inters, la pasin, la paciencia, la voluntad, convicciones, la creatividad y otras cualidades de nuestra personalidad que no estn codificadas ni estandarizadas ni se pueden aprender mediante cursos o entrenamientos formales. En las condiciones actuales el oficio tiende a construirse cada vez ms a travs de la experiencia y no consiste tanto en ejercer un rol o una funcin preestablecida (incluso reglamentada), sino en construirla usando la imaginacin y los recursos disponibles. Por lo tanto podemos hablar de un oficio docente porque tal como cuando nos formamos, nos ensearon el oficio al practicarlo, y nos prepararon practicndolo, la transmisin de un oficio se transmite de la prctica a la prctica, por un contacto directo entre quien ensea y quien aprende de su esencia, as cada cual hace expresin de su vocacin, y de su esfuerzo por generar competencias o capacidades bsicas propias para un desempeo adecuado en lo que intentamos transmitir a 2

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nuestros alumnos. Y hemos aprendido en diversidad, y en relacin con otros, por eso esperamos buenos resultados al considerar a nuestros alumnos sujetos de la educacin, en un marco intercultural actual que surge desde el paradigma de la obligatoriedad. La Escuela Media es una estructura del sistema educativo que ha sido concebida dentro de un panorama global, de acuerdo a los diferentes procesos histricos- sociales. Hoy, en la provincia de Buenos Aires, la Educacin Secundaria es una propuesta pedaggica que apunta a garantizar la terminalidad de este nivel para tener continuidad en el nivel Superior; permitiendo a travs de las herramientas proporcionadas, no slo ingresar en el campo laboral sino comportarse como ciudadanos en el pleno ejercicio de sus derechos dentro de una sociedad democrtica. En sus comienzos, el nivel secundario no obligatorio, seleccionaba de alguna manera a los que luego continuaran los estudios universitarios. Pero con el transcurso del tiempo, las escuelas primarias y secundarias fueron absorbiendo sectores populares y postergados; de manera que hoy el desafo es lograr la inclusin de los jvenes para que concluyan el nivel secundario y continen estudios superiores. Por eso, hoy, la obligatoriedad de la escuela media se propone que esos jvenes adquieran nuevos saberes que le aseguren no slo la permanencia sino la continuidad dentro del sistema educativo provincial; procura ofrecer prcticas pedaggicas que fortalezcan su identidad y el ejercicios de su ciudadana; y estar en condiciones de tomar decisiones a la hora de introducirse en el mundo del trabajo. Disear un curriculum para los jvenes, no es slo determinar los saberes y conocimientos a transmitir, sino definir las condiciones en que deben ser transmitidos. Se trata de construir un espacio que reconozca y valore las prcticas juveniles, para potenciar las enseanzas y los aprendizajes. El joven es un actor completo, sujeto pleno de derechos y capacidad para ejercer y construir ciudadana. Una ciudadana que no se construye slo dentro de la escuela, ya que implica: aprender, expresarse, educarse, organizarse y establecer vnculos con otros. Ese concepto de ciudadana va estrechamente relacionado con la interculturalidad, entendida como una actitud de entenderse a uno mismo y a su propia cultura como partes integrantes del mundo. La escuela se concibe as, como lugar de inclusin de los alumnos, de sujetos diversos; y que en sus prcticas pedaggicas-didcticas intentan crear vnculos que aseguren esa diversidad y las diferencias no se transformen en desigualdad. Por ltimo, es reconocer a los jvenes y adolescentes como sujetos sociales. Hoy los jvenes tienen hbitos, prcticas culturales y valores, muchas veces no sostenidos por la escuela; que como institucin le exige ubicarse como alumno y no como joven y adolescente. La institucin es la encargada de la transmisin del conocimiento acumulado socialmente; de las leyes que se sostienen y a la vez, es modelo de identificacin. Cuando como docentes tenemos plena conviccin del valor social y cultural de lo que transmite, es cuando puede transformar lo que muchas veces parece haber en una crisis de sentido. Pero, no se trata slo de atender a nuestra prctica de ensear sino a su prctica de aprender. En el aula encontramos grupos que no son homogneos, se convive en la multiplicidad cultural y tanto el docente como los directivos de la escuela secundaria, como institucin social, deben generar experiencias de integracin e intercambio. No lo estaremos ayudando si lo discriminamos como curriculum oculto o si lo toleramos apticamente mientras transcurre su permanencia en la secundaria obligatoria por las polticas de inclusin vigentes hasta su egreso, sino que se le debe motivar a razonar, a ser crtico, a expresar su voz, a demostrar sus habilidades, fortaleciendo su identidad como ciudadanos, sujetos de derecho, prximos a ocupar un lugar en la sociedad con la capacidad de transformarla, para lo cual 3

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orientaremos su vocacin distinguiendo su potencial con particular atencin, porque coincidiendo con George Steiner en cuanto a nuestro rol de ensear, No hay oficio ms privilegiado. Despertar en otros seres humanos poderes, sueos que estn ms all de los nuestros, hacen de nuestro presente interior el futuro de ellos: sta es una triple aventura que no se parece a ninguna otra. (Steiner 2004, 7). 2.b) Tal como considera el M.G.E.S. la enseanza es una prctica social de transmisin cultural para favorecer la insercin creativa de los sujetos en las culturas y la construccin de subjetividad. Sujetos que podemos llamarnos histricos, porque estamos situados en un presente conformado por continuidades y rupturas del pasado y por escenarios futuros, por lo tanto inconclusos, dado que no estamos determinados absolutamente. Asi ha ido cambiando la categora de alumno en su insercin escolar, analizado por la construccin socio -histrica de Octavio Falconi, dado que desde el proceso de escolarizacin del siglo XVII la posicin de alumno implica a cualquiera sea la edad de los sujetos, y los ubica en una posicin de heteronoma en relacin al docente adulto. (Baquero y Narodowski, 1994). En el proceso de consolidacin y ampliacin del dispositivo escolar, fue formatendose un modelo de alumno de la modernidad caracterizado por obediencia, dedicacin, atencin en clase e inters por el conocimiento, pero con el transcurso del tiempo se transform la categora de alumno con una construccin socio-histrica relativa a la postmodernidad, retirando algunas prcticas del molde de alumno citado. La escuela se encuentra atravesada por prcticas, significados, valores y saberes que portan los jvenes en su desempeo como alumnos. Estos se apropian de prcticas y significados transmitidos oficialmente por la institucin escolar como de aquellos que circulan por fuera de ella produciendo prcticas heterogneas (Falconi) Pero en la medida que la escuela opere sancionando la cultura juvenil exterior a los saberes de la escuela, se profundiza la escisin entre ambas experiencias con riesgo de abandono escolar. La inadaptacin a las normativas escolares terminan en desercin. El cuestionamiento juvenil se plantea no desde la desaparicin del tipo subjetivo de alumno sino en la oportunidad de constituir otra subjetividad para ocupar ese rol. Por lo tanto en el oficio de transmisin, consideraremos que en nuestras prcticas docentes sobre el sujeto de la educacin , debemos reconocer y dialogar con la multiplicidad que habita nuestras escuelas para favorecer una socializacin juvenil enriquecida y contemplada desde la inclusin como expresin de nuestra poltica educativa que genera estructuras de participacin y opinin de nuestros alumnos. La crtica de Briscioli y Canciano, hace un debate sobre los sujetos de la educacin en el contexto de extensin de la obligatoriedad de la educacin secundaria en Argentina (Ley 26.606) revisando dificultades en la trayectoria educativa, donde confluyen otras situaciones vinculadas a las vidas de los jvenes, es decir a contextos escolares, sociales, familiares, etc., con el propsito de identificar qu tipos de de explicaciones se construyen en torno al abandono escolar, considerando dos tipos de argumentos: los que tienen ms o menos chances de abandonar como si fuera carcter probabilstico, que factores socioeconmicos, pobreza, si el alumno integra una actividad econmica impedir que organice su rol de estudiante con su rol de trabador, o cunto su familia moldear conductas y aspiraciones analizando como riesgo que estos argumentos solo refuerzan prejuicios y construyen 4

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estereotipos que recaen sobre determinados grupos poblacionales, invisibilizando sujetos, mientras que hay asuntos alcoholismo, conflictividad familiar, etc.- que trascienden las clases sociales. Y estos prejuicios logran influir en el desaliento de los educadores. El segundo argumento, es que dejan la escuela por atravesar una situacin traumtica vital (separacin de padres, violencia, enfermedad crnica propia o de familiar, embarazo, etc.) . Ya que pese a los esfuerzos, la plena inclusin aun no es un hecho, mientras se contemple homogeneidad de tratamientos institucionales centrados en el alumno ideal: joven, hijo y estudiante, dispuesto a esforzarse y progresar a travs del paso por la escuela media y que cuanto exceda esas condiciones la institucin carece de acompaamiento a sujetos-estudiantes en esa situacin. Por lo tanto haremos bien en revisar nuestros modos de concebir los sujetos, en el marco de nuestras prcticas docentes e institucionales, y analizar las modalidades o estrategias de intervencin para anticipar e impedir la exclusin educativa. a) Finalmente, los objetivos propuestos desde la prctica docente en relacin a la formacin de los sujetos de la educacin propuestos por Flavia Terigi son, que los futuros docentes: Comprendan los procesos de constitucin subjetiva en distintos niveles de anlisis, con el aporte de distintas perspectivas disciplinares que convergen en el estudio de la ontogenia. Incorporen conocimientos que les permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva en contextos culturales diversos y cuestionar los planteamientos de homogeneidad y normalidad en el desarrollo ontogentico. Consideren la diversidad y particularidad de los aprendizajes en la crianza y en la escuela, identicando continuidades y hiatos, con especial nfasis en los procesos de conceptualizacin en uno y otro mbito. Se inicien en el conocimiento de las teoras psicolgicas del aprendizaje y del desarrollo que brindan herramientas de anlisis tiles para la comprensin de los procesos de constitucin subjetiva. Desarrollen una mirada atenta a los procesos individuales y grupales que se despliegan en el escenario escolar. Formen capacidades de intervencin adecuadas para producir efectos formativos valiosos tanto sobre los sujetos como sobre los grupos de aprendizaje. Analicen el carcter normativo que suelen tener los discursos y prcticas psicolgicos en general y psicoeducativos en particular en el tratamiento de cuestiones como el desarrollo, la diversidad, la relacin familia/ escuela y el fracaso escolar masivo. Desarrollen conocimientos, actitudes y aptitudes profesionales necesarias para el trabajo de articulacin interdisciplinaria con equipos profesionales que intervienen en el mbito educativo. Considerando estos objetivos resaltamos que los desafos que tenemos como docentes al inicio de nuestras prcticas (y porque no durante la vida profesional), es el continuo aprendizaje y capacitacin, valorar que decisiones son las ms adecuadas para ensear y en qu contexto lo estamos aplicando. Tambin, ante los vnculos de de baja intensidad que generan los jvenes, no logran engancharse , y es ante estas modalidades de relacin, que la escuela media encuentra uno de sus desafos: comprender estas formas nuevas de relacin y captar sus matices, a fin de que la identificacin de estas relaciones de baja intensidad no sea funcional a una visin 5

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socialmente extendida que ve a los adolescentes como indiferentes y/ o peligrosos.. El Diseo Curricular nos prescribe los contenidos, pero seremos nosotros quienes tomamaremos la decisin de cmo ensear, planificar clases innovadoras nos llevar a ver la diversidad de las inteligencias, promover el aprendizaje de todos con diferentes herramientas, lo que nos har docentes emprendedores y tambin responsables de nuestras prcticas, considerando la diversidad en nuestras aulas.

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Bibliografa: Obligatoria: ALLIAUD A. Y ANTELO E. (2009) Iniciarse a la Docencia. Los gajes del Oficio de ensear Profesorado. Revista de curriculum y formacin del profesorado. Vol. 13 N 1 D.G.C.Y E. Marco General para la Educacin Secundaria. FALCONI, Octavio (2004) Las silenciadas batallas juveniles: Quin est marcando el rumbo de la escuela media hoy?. Kairs, Revista de Temas sociales. Universidad Nacional de San Luis. Ao 8 N 14. BRISCIOLI B. Y CANCIANO E. (2012) Revisando algunas conocidas explicaciones sobre por qu adolescentes y jvenes dejan la escuela secundaria VII Jornadas de Sociologa. Instituto de Ciencias . Area de Sociologa. Campus UNGS, Los Polvorines, Buenos Aires. TERIGI, Flavia. (2009) Sujetos de la educacin 1. Ed. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. (Aportes para el desarrollo curricular). Instituto Nacional de Formacin Docente. www.me.gob.ar/infod - e-mail: infod@me.gov.ar Adicional: TENTI FANFANI La construccin social del oficio docente: Historia y desafos actuales http://www.educere.org.ar/download/73412/Tenti%2520FanfaniLa%2520construcci%25C3%25B3n%252...