Y
VISIONES
DEL
MUNDO
El tular de los derechos de esta obra es
la Secretara de Educacin Pblica.
Queda prohibida su reproduccin o difusin por cualquier
medio sin el permiso escrito de esta Secretara.
TEXTOS
Y
VISIONES
DEL
MUNDO
00 Textos y visiones Prelim.indd 2 11/28/12 5:53 PM
Secretara de Educacin Pblica
Jos ngel Crdova Villalobos
Subsecretara de Educacin Media Superior
Miguel ngel Martnez Espinosa
Direccin General del Bachillerato
Carlos Santos Ancira
Autores
Paulina del Collado L.
Adm Alberto Vzquez C.
Asesora Acadmica
Olga Mndez Martnez
Apoyo tcnico pedaggico
Marisela Ortiz Carrillo
Alejandra Vela Martnez
Revisin pedaggica
Patricia Gil Chaveznava
Coordinacin y servicios editoriales
Edere S. A. de C. V.
Jos ngel Quintanilla DAcosta
Mnica Lobatn Daz
Diseo y diagramacin
Visin Tipogrfica Editores, S.A. de C.V.
Material fotogrfico e iconograf a
Shutterstock Images, LLC
Martn Crdova Salinas
Isabel Gmez Caravantes
Primera edicin, 2012
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2012
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D. F.
ISBN 9786078229390
Impreso en Mxico
5
Tabla de contenido
Presentacin general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Cmo utilizar este material . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Tu plan de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Con qu saberes cuento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
UNIDAD 1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA
DEL SER HUMANO
Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
El texto literario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .22
Qu sabes hasta ahora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
El texto literario: definicin y caractersticas generales . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Texto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Caractersticas del texto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Estructura y elementos del texto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Lenguaje e intencin en un texto narrativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Para terminar por ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62
Texto lrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
El texto lrico: caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
El texto lrico: estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Para terminar por ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
Texto dramtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78
El texto dramtico: caractersticas y elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Para terminar por ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .93
Texto ensaystico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .95
El ensayo y sus caractersticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
El ensayo y su estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Para terminar por ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
Para terminar... ahora s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
UNIDAD 2 UNA MIRADA AL MUNDO A TRAVS DE LA LITERATURA
Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Texto y contexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Qu sabes hasta ahora? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
El texto por dentro y por fuera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
6
Tabla de contenido
El texto y la visin del mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
El texto y su contexto de produccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Para terminar por ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Escribir para valorar una obra: la resea descriptiva . . . . . . . . . . . . . 148
La resea y sus elementos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Las estrategias discursivas en la escritura de la resea . . . . . . . . . . . . . . . 151
Para terminar por ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
Para terminar... ahora s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
UNIDAD 3 LEER PARA CONOCER Y COMPRENDER MI MUNDO
Qu voy a aprender y cmo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Condiciones de produccin y de recepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Relacin texto-contexto personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Condiciones de recepcin. Diferencia entre contexto de produccin
y contexto de recepcin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Semejanzas y diferencias entre el texto y mi mundo . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Para terminar por ahora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
El ensayo: una forma de reflexin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Caractersticas del ensayo como gnero discursivo acadmico y poltico . . . . . 193
Discusiones sobre el ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Cmo escribir un ensayo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Para terminar... ahora s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Ya estoy preparado(a)? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Apndice 1. Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 213
Apndice 2. La consulta de fuentes de informacin en Internet . . . . . . . . . . 234
Apndice 3. Mi ruta de aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Apndice 4. Las fichas bibliogrficas y sus formas de registro . . . . . . . . . . . 237
Apndice 5. Las corrientes literarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 238
Fuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240
7
Presentacin general
Este libro fue elaborado para ayudarte a estudiar el mdulo Textos y visiones del
mundo del plan de estudios de la Preparatoria Abierta que ha establecido la Secre-
tara de Educacin Pblica (SEP), pero tambin est diseado para utilizarse en
otros sistemas educativos de la modalidad no escolarizada y mixta. Sabiendo que
trabajars de manera independiente la mayor parte del tiempo te brinda orienta-
ciones muy precisas sobre lo que tienes que hacer y te proporciona la informacin
que requieres para aprender.
Los estudios que iniciars se sustentan en un enfoque de educacin por compe-
tencias; es decir, que adquirirs nuevos conocimientos, habilidades, actitudes y valo-
res; recuperars otros para transformarlos en capacidad para desempearte de forma
eficaz y eficiente en diferentes mbitos de tu vida personal, profesional y laboral.
Para facilitar tu estudio es importante que tengas muy claro qu implica apren-
der por competencias, cmo se recomienda estudiar en una modalidad no escola-
rizada y cmo utilizar este libro.
Qu es una competencia?
En el contexto educativo, hablar de competencias no es hacer referencia a una
contienda entre dos o ms personas por alcanzar determinado fin o a una justa
deportiva. El acuerdo 442 de la Secretara de Educacin Pblica define competen-
cia como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes y valores en un
contexto especfico.
La meta de la formacin como bachiller es que t desarrolles las competencias
que han sido definidas por la SEP como perfil de egreso para la Educacin Media
Superior.
1
No se pretende que solamente memorices informacin o demuestres ha-
bilidades aisladas. Lo que se busca es que logres aplicar de manera efectiva tus co-
nocimientos, habilidades, actitudes y valores en situaciones o problemas concretos.
La cantidad de informacin de la que se dispone en la poca actual provoca que
busquemos formas diferentes de aprender pues memorizar contenidos resulta in-
suficiente. Ahora se requiere que aprendas a analizar la informacin y te apropies
de los conocimientos hacindolos tiles para ti y tu entorno.
Por eso cuando estudies, no orientes tus esfuerzos solamente a identificar los
conceptos ms importantes, sino a analizarlos con detenimiento para comprender-
los y reflexionar sobre cmo se relacionan con otros trminos. Busca informacin
adicional. Pero no te quedes all, aprende cmo aplicar los saberes en situaciones y
contextos propuestos en las actividades. Haz lo mismo con las habilidades, las ac-
titudes y los valores. De manera concreta, es recomendable que para aprender sigas
estos pasos:
1
De acuerdo con el Marco Curricular Comn, el estudiante de bachillerato deber desarrollar tres tipos de com-
petencias: genricas, disciplinares y profesionales.
8
Presentacin general
En este libro, adems de leer y estudiar textos y procedimientos, encontrars pro-
blemas a resolver, casos para analizar y proyectos a ejecutar. Estos te ofrecern
evidencias sobre las capacidades que desarrollars y podrs valorar tus avances.
Para acreditar el mdulo Textos y visiones del mundo es necesario que demues-
tres que eres capaz de analizar y resolver situaciones, problemas y casos que te
exigen la unin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Estudiar en una modalidad no escolarizada
Una modalidad educativa no escolarizada como la que ests cursando tiene como
ventaja una gran flexibilidad. T decides a qu hora y dnde estudias, y qu tan
rpido avanzas. Puedes adecuar tus horarios a otras responsabilidades cotidianas
que tienes que cubrir como el trabajo, la familia o cualquier proyecto personal.
Pero, en esta modalidad educativa, se requiere que t lleves a cabo las siguien-
tes acciones:
Ser capaz de dirigir tu proceso de aprendizaje. Es decir que:
Definas tus metas personales de aprendizaje, considerando el propsito
formativo de los mdulos.
Asignes tiempo para el estudio y procures contar con todos los recursos
necesarios en un espacio apropiado.
Regules tu ritmo de avance.
Aproveches los materiales que la SEP ha preparado para apoyarte.
Utilices otros recursos que puedan ayudarte a profundizar tu aprendizaje.
Identifiques cuando enfrentas dificultades para aprender y busques ayuda
para superarlas.
Te involucres de manera activa en tu aprendizaje. Es decir que:
Leas para comprender las ideas que se te presentan y construyas significados.
Reconoce lo que
ya sabes
Identifica la informacin
relevante
Analiza y comprende
Aplica lo aprendido
en tareas especficas
Complementa
Sigue aprendiendo!
Mejora el proceso
Mide tu desempeo
Reflexiona y busca
relaciones
9
Presentacin general
Recurras a tu experiencia como punto de partida para aprender.
Realices las actividades propuestas y revises los productos que generes.
Reconozcas tus fortalezas y debilidades como estudiante.
Selecciones las tcnicas de estudio que mejor funcionen para ti.
Emprendas acciones para enriquecer tus capacidades para aprender y
compensar tus limitaciones.
Asumas una postura crtica y propositiva. Es decir que:
Analices de manera crtica los conceptos que se presentan.
Indagues sobre los temas que estudias y explores distintos planteamientos
en torno a ellos.
Plantees alternativas de solucin a los problemas.
Explores formas diversas de enfrentar las situaciones.
Adoptes una postura personal en los distintos debates.
Seas honesto y te comprometas contigo mismo. Es decir que:
Realices t mismo las actividades.
Consultes las respuestas despus de haberlas llevado a cabo.
Busques asesora, si la requieres, en los Centros de Servicios de Preparato-
ria Abierta.
Destines el tiempo de estudio necesario para lograr los resultados de apren-
dizaje.
Evales tus logros de manera constante. Es decir que:
Analices tu ejecucin de las actividades y los productos que generes utili-
zando la retroalimentacin que se ofrece en el libro.
Identifiques los aprendizajes que alcances utilizando los referentes que te
ofrece el material.
Reconozcas las limitaciones en tu aprendizaje y emprendas acciones para
superarlas.
Aproveches tus errores como una oportunidad para aprender.
Reflexiones sobre tu propio proceso de aprendizaje. Es decir que:
Te preguntes de manera constante: Qu estoy haciendo bien?, qu es lo
que no me ha funcionado?
Realices ajustes en tus estrategias para mejorar tus resultados de apren-
dizaje.
Como puedes ver, el estudio independiente es una tarea que implica el desarrollo
de muchas habilidades que adquirirs y mejorars a medida que avances en tus
estudios. El componente principal es que ests comprometido con tu aprendizaje.
10
Cmo utilizar este material
Este libro te brinda los elementos fundamentales
para apoyarte en tu aprendizaje. Lo constituyen di-
versas secciones en las que se te proponen los pasos
que es recomendable que sigas para estudiar.
1. Comienza por leer la seccin Tu plan de trabajo
donde encontrars el propsito general del m-
dulo, las competencias que debers desarrollar y
una explicacin general de las unidades. Su lec-
tura te permitir definir tu plan personal de tra-
bajo.
2. En la seccin Con qu saberes cuento? se pre-
senta un examen con el que puedes valorar si
posees los saberes requeridos para estudiar con
xito el mdulo. Resulvelo para identificar des-
de el inicio si necesitas aprender o fortalecer al-
gn conocimiento o habilidad antes de comenzar.
3. Trabaja las unidades en el orden sugerido para su
abordaje. Cada una de ellas contiene actividades
de aprendizaje e informacin necesaria para reali-
zarlas; sin embargo se te sugerir de manera conti-
nua que consultes fuentes adicionales a este libro.
U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
88
refiere a la organizacin interna de las partes (planteamiento, nudo, desenlace) de
que se compone una obra, y que no es necesariamente cronolgica. Cuando seha-
bla de la trama se busca establecer conexiones que van ms all de la sucesin de
las acciones representadas.
21 Ya conoces y sabes identificar los elementos estructurales del texto dramti-
co! Hasta el momento has sido capaz de reconocerlos en Todos eran mis hijos
de Arthur Miller pero, qu tal si lo intentas con la obra a la que te enfrentaste al inicio
de la unidad?
Vuelve a leer la primera escena de El atentado de Jorge Ibargengoitia antes de
acrcate a la segunda para analizarlas. Elabora un mapa conceptual donde indiques los
elementos estructurales de un texto dramtico y lo ejemplifiques con el anlisis de la
obra. Si lo deseas puedes realizar tu mapa con base en el modelo siguiente:
Tu anlisis no puede estar completo sin estudiar cul es la visin del mundo retratada
por el autor. Busca en la obra las pistas que te den informacin la informacin cultural
que su creador brinda y que t infieres: formas de vivir la vida cotidiana (valores refle-
jados, creencias, maneras de actuar dentro de un ambiente poltico, etctera), concep-
tos de espacio y tiempo para contrastarlos con tu realidad. Sintetiza tu anlisis en un
resumen de mnimo un prrafo y mximo tres sobre lo observado en la obra.
Ests trabajando
para reconocer,
en textos dados,
particularidades,
caractersticas y diferencias,
e inferir en estos las visiones
del mundo planteadas
por los autores.
Indicador de desempeo. Seala las acciones que realizars
en un periodo determinado. Al conjuntar los diversos
desempeos enunciados logrars el propsito formativo de
la unidad. Utilzalos como un referente para valorar de manera
continua tu desempeo.
Actividad. Encontrars una gran diversidad de actividades
con las que desarrollars tus competencias. Lee las
instrucciones con atencin y ejectalas para aprender.
El nmero que aparece al centro te indica que puedes
encontrar una respuesta o retroalimentacin de la actividad
en el apndice, si as procede.
Alto. Te sugiere que es el momento adecuado para interrumpir el
estudio sin dejar un proceso de aprendizaje o trabajo incompleto.
Textos y visiones del mundo
87
variada; hay quienes dedican una buena parte al inicio de cada acto a describir el
ambiente (lugar, tiempo, aspecto de los personajes) en un prrafo, otros dramatur-
gos encierran entre parntesis sus indicaciones y algunos otros marcan stas con
letras cursivas. Lo fundamental de representar las acotaciones es que se distingan
del resto del texto de la obra dramtica.
Crees que una obra de teatro pueda hacerse sin entidades que acten?, qu
funcin piensas que tienen Keller y Chris en el texto de Arthur Miller? La presencia
de los personajes en un texto dramtico es imprescindible, de otra forma quin
llevara a cabo la accin que intenta mostrar el dramaturgo? Los personajes, al
igual que en el texto narrativo, son creacin del autor y es a travs de ellos que se
manifiestan situaciones y conflictos humanos. El elemento del personaje en el tex-
to dramtico tiene la misma naturaleza que en el texto narrativo; es decir, tambin
se le clasifica por su grado de accin (primario, secundario o incidental) y por su
complejidad (plano o redondo).
La diferencia entre los personajes del texto dramtico y del texto narrativo es la
manera en que estos se presentan; mientras que en el texto narrativo es comn que
conozcamos a los personajes gracias a la mediacin del narrador, en el texto dra-
mtico podemos conocerlos a travs de las acotaciones, del sealamiento que hace
el dramaturgo de sus nombres (por ejemplo K), del listado de apariciones
que a veces se dispone al inicio de cada acto, o de la deduccin de sus caractersti-
cas a partir de los dilogos mismos.
Como ya hemos mencionado y como t te has percatado, las acciones que efec-
tan los personajes del texto dramtico se expresan por medio de dilogos. El di-
logo dramtico es generalmente la imitacin de un intercambio verbal entre dos o
ms personajes.
Por otra parte, el monlogo o soliloquio es como un dilogo sin interlocutor
real, es decir, una conversacin unilateral ininterrumpida. Generalmente el perso-
naje que pronuncia el monlogo expresa a travs de ste sus ideas, emociones y
pensamientos ms ntimos a los espectadores. Pueden darse distintos tipos de co-
municacin monolgica, por ejemplo un personaje visible que habla con uno que
no est (alguien implorando a un dios, hablando con un muerto, etctera), entre un
ser animado y uno inanimado o que no puede participar del dilogo (una conver-
sacin telefnica, un hombre que habla con su perro), etc. Muchas veces el mon-
logo se inserta en el discurso a travs de afirmaciones o preguntas autodirigidas,
stas sirven para dar animacin al razonamiento.
Cada intervencin de algn personaje por medio del dilogo o del monlogo
da informacin al lector o al espectador, indica emociones, manifiesta rasgos de la
identidad de algunos personajes, expresa ideas, etctera.
Por ltimo, otra valiosa herramienta de anlisis es recordar la distincin entre
argumento y trama. El primero alude a la narracin ordenada y causal de los acon-
tecimientos o acciones que se dan en el texto dramtico. Mientras que la trama se
Las acotaciones es-
cnicas suelen presen-
tarse en letra cursiva y
entre parntesis, pero
tambin pueden hacer-
lo en prrafos indepen-
dientes.
Si te interesa leer ms
sobre el texto dramtico
puedes consultar Tras
la huella deel teatro
de Cervantes, C. (2005).
Mxico: Edere.
Plau, A. Consejos
para escribir teatro en
Dramaturgia I. Disponible
en: <http:// http://
dramaturgia_1.lacoctelera.
net/post/2010/04/28/
alfonso-plou-consejos-
escribir-teatro>. [Consulta:
04/06/2012]
Ms informacin en...
Para saber ms. Brinda informacin
interesante, curiosa o novedosa sobre el tema
que se est trabajando y que no es esencial
sino complementaria.
Concepto clave. A lo largo del libro se resaltan con
azul los trminos esenciales para la comprensin de
la situacin o el tema que ests analizando.
11
4. Para que puedas corroborar las respuestas de las
actividades que realices est el Apndice 1 del
libro, no dejes de consultarlo despus de haber-
las realizado.
5. Tambin encontrars una seccin de evaluacin
final del mdulo, denominada Ya estoy prepa-
rado(a)? Su resolucin te permitir valorar si ya
lograste los aprendizajes propuestos y si ests en
condiciones de presentar tu examen para acredi-
tar el mdulo en la SEP. Es muy importante que
califiques honestamente tus respuestas y una vez
que tengas los resultados pienses sobre lo que s
te funcion y lo que no, de las acciones que apli-
caste para aprender en cada tema y de esa forma
adoptes mejoras para tu proceso de aprendizaje.
Con frecuencia se te recomienda buscar infor-
macin en Internet, o acceder a algunas pginas
electrnicas, no te limites a dichas recomendacio-
nes, busca otras; en ocasiones, dada la velocidad con
que se actualiza la informacin en la red, encontra-
rs que algunas ya no estn disponibles, por lo que
Cmo utilizar este material
Textos y visiones del mundo
147
Es de vital importancia que tengas presente que es frecuente no encontrar los
tipos de contexto de manera diferenciada y explcita en un texto literario. Como
seguramente habrs notado las circunstancias histricas, polticas, temporales,
culturales, sociales, guardan una fuerte relacin entre
ellas. Es por eso que es dif cil describir el contexto cul-
tural de algn autor sin mencionar el lugar, tiempo e
ideologa en el que se desarrollaba. Adems no siempre
encontrars indicios claros del contexto, por ejemplo en
un cuento puede no explicarse el tiempo en que trans-
curre o al investigar los intereses estticos de un autor
ste puede no estar inmerso en una corriente litera-
ria definida. Ante situaciones como la anterior debe-
rs de ser t quien complete y llene de sentido aquellos
espacios que en el texto estn indeterminados.
Para terminar por ahora
Para aproximarte a la cosmovisin que transmiten las obras literarias, ahora, al
igual que un detective que est a punto de resolver un crimen, tendrs que tejer
una red de relaciones entre los textos literarios que has ledo a lo largo de la unidad,
los artculos que hablan sobre las vidas de sus creadores, los ensayos que abordan
el contexto histrico y espacial la Guerra Civil Espaola y la Guerra de Sece-
sin. Tal vez esta labor pueda sonarte complicada pero ya cuentas con las herra-
mientas que necesitas para lograrlo. Intntalo! Completa el cuadro siguiente, cada
vez que respondas, adems de contestar refiere la fuente o fuentes de las que obtu-
viste la informacin.
Contexto de produccin
Tipo de contexto El golpe de gracia Texto que hayas elegido
Tema del que habla
Contexto histrico (Tiempo de
vida y de produccin del autor)
Gestin del aprendizaje
Algunos estudiosos afirman que el proceso de globalizacin o mundializacin propia del inicio del siglo XXI
provoca una mayor universalizacin de la cultura y las costumbres, es por ello que para estudiar el contex-
to de produccin de un texto contemporneo o actual, un lector debe poner mayor atencin en los detalles.
Encontrars ms informacin sobre las corrientes literarias en
libros diseados para la materia de Literatura universal del
sistema de la Escuela Nacional Preparatoria de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, tales como:
Correa Prez, A. y A. Orozco (2011) Literatura universal.
Bachillerato. 3 ed. Mxico: Pearson.
De Teresa, A. (2010). Literatura universal. 3 ed.
Mxico: McGraw Hill.
Calleja, M. A. Literatura universal. (2010). Mxico: Santillana.
Ms informacin en...
(Contina...)
Gestin del aprendizaje. Ofrece informacin que te orienta
para alcanzar tus metas de estudio. Te brinda explicaciones
de carcter terico, sobre estrategias de aprendizaje y
tcnicas de estudio.
Ms informacin en... En esta seccin encontrars
sugerencias de direcciones electrnicas y ttulos de libros
complementarios, en soporte impreso o digital, a los que
puedes recurrir para ampliar tus conocimientos.
U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
34
4. Despus de tu anlisis, juzgas que los textos son iguales o estimas que pertenecen a
distintos tipos? Justifica tu respuesta.
Si has logrado percatarte de las diferencias entre los textos seguro notaste que aun-
que compartan un tema, la manera en que se construyen es distinta. Exacto!, a
travs de la comparacin te diste cuenta que hay muchas maneras de hablar de un
tema, a qu piensas que se deba esto?, tendr que ver con la finalidad que persi-
gue el autor? Segn t, cul sera la intencionalidad comunicativa de un texto lite-
rario?, qu diferencias existen entre decir: Tus ojos son azules y me gustan y Tu
pupila es azul y, cuando res,/ su claridad suave me re-
cuerda/ el trmulo fulgor de la maana que en el mar
se refleja?
Como seguramente notaste a partir de la pregunta
anterior lo que hace literario a un texto son varios ele-
mentos o factores, por un lado, podemos hablar de la
voluntad esttica de un texto, es decir, del afn de
manifestar belleza a travs del lenguaje; ya que, a dife-
rencia de textos cientficos e informativos, la finalidad
no es prctica sino artstica. Es posible que te hayas
dado cuenta de que el uso del lenguaje en el ejemplo
anterior cambia de un registro coloquial y directo a un
uso del lenguaje ms complejo.
El lenguaje con el que nos encontramos en un tex-
to literario cumple una funcin potica, es decir, que
hay un proceso creativo en el que el artista manipula el
lenguaje para cargarlo de significado a travs de la be-
lleza y la armona de construccin. En el texto literario
las palabras que usamos cotidianamente se organizan
de formas distintas y transmiten sensaciones, emocio-
nes y sentimientos. Esto se debe a que en los textos li-
terarios el lenguaje es connotativo, lo que significa
que lo expresado puede adquirir distintos significados, debido a que est abierto a
la evocacin y a que el lector puede llenar espacios interpretativos.
Por otro lado, el texto literario se caracteriza por su artificialidad, ya que la
escritura es un acto de creacin consciente por parte del autor, ste se comporta de
La rima transcrita es la nmero xiii de Gustavo Adolfo
Becquer, poeta espaol que vivi en el siglo xix, clasificado
como romntico tardo. Sus trabajos ms conocidos son las
rimas y leyendas. Si te gust la anterior, podras leer ms en
Rimas, leyendas y narraciones para conocer cmo era concebido
el amor en ese momento histrico. Mxico: Porra
(Sepan Cuantos no. 17) o en el Centro Virtual Cervantes
(www.cvc.es/bref/rimas/default.htm)
Ms informacin en...
Asesora
El Centro Virtual Cervantes define el registro como el uso lingstico
determinado por el contexto inmediato de produccin de un discurso. El
registro se considera una variedad lingstica funcional condicionada por
cuatro factores contextuales fundamentalmente: el medio de comuni-
cacin (oral o escrito), el tema abordado, los participantes y la intencin
comunicativa. La forma de expresin lingstica cuidada o informal,
general o especfica, etc.que escoge el hablante responde a cada uno
de estos factores. Tomado de: Diccionario de trminos clave. Disponible
en: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
diccionario/registro.htm>. [Consulta: 01/06/2012].
Evocacin: accin de traer
algo a la memoria o a la
imaginacin.
glosario
Glosario. Resalta aquellos trminos que pueden ser de
difcil comprensin y cuya definicin encontrars en el
margen correspondiente. Se indican con letra rosa.
Asesora. Seccin en la que se te sugiere a quin o
qu consultar si requieres ayuda en el tema de estudio.
Adems de un asesor(a) son recursos de ayuda:
tutoriales y foros o blogs, creados para abordar un
tema determinado, disponibles en Internet.
12
saber buscar (navegar) te ser muy til. Si tienes al-
guna duda sobre cmo hacerlo, consulta el Apndice
2 La consulta en fuentes de informacin en Internet.
A lo largo del texto encontrars una serie de ele-
mentos que te ayudarn en la gestin de tu apren-
dizaje.
Conforme avances, identificars cules de estos
recursos te resultan ms tiles dadas tus capacida-
des para aprender y tu estilo de aprendizaje. salos
para sacar el mayor provecho de este libro!
Cmo utilizar este material
Textos y visiones del mundo
99
24
Lee con atencin el siguiente texto de Salvador Novo.
Los mexicanos las prefieren gordas
En pocos pases asume la lucha femenina contra la obesidad caracteres ms angustiosos, ni tan estri-
les, como en Mxico. De pocos aos a esta parte el cine americano, con su avasalladora fuerza, ha im-
buido a un pblico que rumia al contemplarlo cacahuates salados, de una idea de la belleza que
consiste en que sus perfumadas encarnaciones se descarnen hasta pesar los menos kilos posibles. A la
prueba objetiva del cine viene a sumarse, ocasionalmente, la lectura de algn artculo o folleto de
Ciencia Popular que demuestre las ventajas saludables de la esbeltez, y los libros no tcnicos del doc-
tor Maran este doctor Cabanes del maana, tal Gordos y Flacos, han acabado por preocupar a
nuestras caras mitades lanzndolas a la conquista de una figura ideal que las convierta en nuestras
caras terceras partes.
Pero dejemos para ms adelante discutir si este ideal es legtimo entre nosotros y si realiza sus fi-
nes ulteriores de provocar admiracin. Lo logran? Ayunos, masajes, caminatas, sentadillas y grajeas de
tiroidina; abstinencia total de dulces en vez de lo cual se fuman un Lucky; la menos agua posible, la
comida sin sal- todo este calvario no conduce sino a una perentoria convalecencia. Alcanzada la meta
que registra la bscula, el espritu se relaja, las enchiladas suizas llamadas as por ms que en Suiza no
las conozcan, en virtud de la crema que las decora estn riqusimas, y los oleajes adiposos reanudan
su pleamar. O bien, la paciente era soltera: y el matrimonio empieza a desbordar, con su dicha, sus ca-
deras y su papada. Aldous Huxley, hermano al fin de bilogos, percibe finamente la trayectoria de la
belleza mexicana. Etla dice, estaba dolorosamente a la moda. Se haba celebrado un concurso de
belleza, y el resultado de este concurso se hallaba sentado junto a sus madres, cerca del presidente
municipal. Parecan seis toros premiados en un concurso ganadero. Pero toda juventud posee cierto
encanto. Lo que horrorizaba era advertir en sus madres el futuro de aquellas carnes!
No puede, por supuesto, esperarse que un extranjero diga la verdad sobre ningn pas. Yo no cito
a Huxley porque comparta sta ni ninguna de las ofensivas descripciones del bello sexo mexicano;
sino precisamente, nias, para demostraros hasta qu punto es inadecuado combatir la idiosincrasia
latina por adquirir una sajona.
()
Salvador Novo (1979). en Paredes, A. (comp) (2008). El estilo y la idea:
ensayo literario del siglo XX (antologa crtica). Mxico: Siglo XXI, pp. 224-229. Disponible en:
<http://books.google.com.mx/books?id=d_erfoboF0YC&printsec=
frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false>
[Consulta: 23/04/2012].
Acrcate a
Salvador Novo (1904-1974)
escritor mexicano vinculado
al grupo de los contemporneos
al que tambin pertenecieron
Xavier Villaurrutia, Jaime Torres
Bodet y Carlos Pellicer, entre
otros. Docente y creador, cultiv
la literatura inglesa y la italiana.
Recibi el Premio Nacional de
Literatura y el reconocimiento
como cronista de la Ciudad
de Mxico. Escribi teatro,
ensayo y poesa.
Textos y visiones del mundo
131
3 Regresa a la actividad 1. Con la informacin que te brinda la lectura de los tex-
tos, puedes identificar el tema en comn que abordan y decir cul es?
Ahora elige dos de los cuatro textos presentados y cuestinalos de la misma mane-
ra como lo hicimos con los textos de Miguel Hernndez y de Ambrose Bierce. Si se te
dificulta la tarea no dudes en volver a leer este apartado y en trabajar, paso a paso, tu
anlisis.
Apyate una vez ms elaborando fichas de trabajo, tanto de resumen como
de comentario. Anota en ellas la respuesta a las preguntas gua de tu anlisis y gurda-
las en el fichero del saber.
En una ficha de trabajo ms apunta los pasos que seguiste para analizar los textos
anteriores y reflexiona si es una estrategia til para leer de manera analtica un texto.
Verifica que tu anlisis est completo enumerando las acciones que llevaste a cabo
y reflexionando si te represent dificultad alguna ejecutarlas.
El texto y su contexto de produccin
Recuerdas que al inicio de la unidad mencionamos que la motivacin que expe-
rimenta un artista para escribir puede encontrarse en un sinf n de lugares, en el
inters por hablar sobre algn tema o de registrar las problemticas de la situa-
cin cultural en la que vive?, te acuerdas que hablamos de una palabra llamada
contexto?
Para conocer qu factores constituyen la visin de mundo que un autor plasma
en el texto literario es importante conocer el contexto en que la produjo. Segura-
mente con lo que has trabajado hasta ahora ya tienes una idea de lo que es contex-
to, pero puntualicemos para tener una perspectiva ms clara del concepto. Podemos
deducir que el contexto dentro de la Literatura se refiere al conjunto de circuns-
tancias que afectan o posibilitan la creacin literaria y que el autor plasma en sus
textos, pero, de qu tipo de circunstancias hablamos? Por supuesto! Nos referi-
mos al ambiente histrico, geogrfico, social, ideolgico y cultural que circunda a
la obra literaria y al autor.
4 Al responder las preguntas en las actividades anteriores identificaste, a travs
del anlisis intrnseco de las obras, una lnea temtica universal. En el caso de
Miguel Hernndez y Ambrose Bierce esta lnea es la guerra; sin embargo, cada uno de
ellos aborda un acontecimiento histrico distinto y habla sobre la guerra desde el punto
de vista en que la vivi. Dedujiste el tema central gracias a la informacin que te propor-
cion la lectura de los textos mismos. Sin embargo, es tiempo de seguir esos indicios y
realizar una lectura fuera de los textos para enriquecer tu interpretacin. Comienza a
relacionar el texto con su contexto de produccin.
Ests trabajando
para distinguir
en qu poca se
desarrolla el tema y el
argumento de las
obras dadas.
Gestin del aprendizaje
Se considera autor a la
persona fsica que crea
alguna obra literaria, ar-
tstica o cientfica. La figu-
ra del autor ha sido estu-
diada desde tiempo atrs
por socilogos e historia-
dores, como Michel Fou-
cault y Roger Chartier. La
mano del autor o su firma
manifiesta la individuali-
dad creativa y saca a una
obra del anonimato; ade-
ms dota a un texto de
autenticidad. Para cono-
cer al autor se recurre a
su biografa, pero tambin
a su obra.
Acrcate a
Es una seccin que te invita a conocer a quin escribe un
texto y permite a un lector como t tener una referencia
mnima sobre el emisor de un mensaje y situarlo en un
cierto contexto; por ello, en este apartado encontrars
informacin bsica sobre los autores cuyos textos leers.
Fichero del saber
Conjunto de fichas informativas
que irs conformando sobre el tema
de textos literarios.
13
El objetivo del mdulo Textos y visiones del mundo, al igual que el de los otros m-
dulos que ya cursaste y de los que cursars, es que desarrolles una serie de compe-
tencias generales que te lleven a desempearte como un(a) mejor ciudadano(a),
crtico(a) y propositivo(a); un mejor ser social que participe en la solucin de pro-
blemas comunitarios; y un ser humano preocupado(a) de s mismo, de los otros y
de su entorno.
Junto con De la informacin al conocimiento y El lenguaje en la relacin del
mundo con el hombre, Textos y visiones del mundo se ubica en el campo de la Co-
municacin cuyo fin es que desarrolles tus competencias comunicativas: leer, es-
cribir, hablar y escuchar; de manera especfica, este campo del conocimiento busca
que interpretes mensajes y expreses tus ideas por medio de los cdigos apropiados
para ello.
Textos y visiones del mundo es uno de los mdulos que se cursan en el tercer
nivel del bachillerato en sus modalidades no escolarizada y mixta. Con su estudio
se pretende que consolides tu aprendizaje mediante la aplicacin de los principios
del mtodo cientfico; as como que conozcas con mayor profundidad los elemen-
tos que conforman tu entorno y, en particular, las visiones que otros sujetos tienen
de l para que lo comprendas de una forma ms profunda.
Tu objeto de estudio sern los textos literarios, producto de la manifestacin
artstica de hombres y mujeres cuya manera de expresar su sentir y sus ideas acer-
ca del mundo ha sido la escritura. Para comprender los textos literarios como
productos sociales que son, los analizars considerando su contexto de produc-
cin y aprenders a identificar en ellos la diversidad de visiones del mundo que
manifiestan.
Usars primordialmente la lectura y la escritura as como tus capacidades de
anlisis y sntesis. A lo largo del mdulo leers textos de diversos gneros y orge-
nes para reflexionar sobre lo que dicen y cmo lo dicen; aplicars estrategias diver-
sas para llegar a su comprensin y expresars tus juicios sobre un texto para su
confrontacin contigo y con tu mundo. Aunque tu trabajo ser arduo esperamos
que sea interesante y placentero.
Al mdulo lo conforman tres unidades de aprendizaje organizadas en 75 horas
de trabajo. En la primera estudiars al texto literario, su estructura, sus gneros
(narrativo, lrico, dramtico y ensaystico) y la intencin de su escritura para inferir
las visiones del mundo de sus autores; en la segunda unidad analizars al texto lite-
rario desde su contexto de produccin para entender la cultura de la cual emana y
en la tercera, trabajars los textos literarios y ensaysticos desde la recepcin, anali-
zando tu rol como lector para reflexionar sobre el entorno actual.
El mtodo propuesto en las tres unidades est enfocado a que t construyas tu
aprendizaje y que ste sea significativo para ti. Te invita a relacionar saberes, a in-
ducir, a reflexionar y a concluir para aplicar lo aprendido; te incita a utilizarlo, a ser
analtico(a), reflexivo(a), crtico(a) y selectivo(a); a trabajar con la informacin, a
Tu plan de trabajo
14
darles sentido con base en un objetivo, a valerte de las TIC y a que te adentres en la
Literatura para que comprendas a travs de ella las diversas visiones del mundo.
Una interrogante o pregunta genrica ser el eje de tu proyecto de aprendizaje.
Intentars construir su respuesta con la informacin obtenida y procesada me-
diante tu trabajo de averiguacin. Para facilitar tu acercamiento al objeto de tu es-
tudio, cada una de las unidades de aprendizaje se organiza en apartados o secciones
integradas por textos para analizar y explicaciones tericas. Mediante actividades
irs obteniendo productos parciales; el propsito es que al final seas capaz de arti-
cular estos productos para conformar una respuesta integral que responda satis-
factoriamente las preguntas del inicio. No ests solo(a) en esta tarea, tienes pistas
y asesora para lograrlo.
Para estar seguro(a) de que vas por buen camino, es recomendable que evales
tu desempeo de manera constante, mediante los instrumentos que se te brindan
y por medio de aquellos que te han funcionado en otros mdulos para verificar el
alcance de tus logros.
Tu plan de trabajo
15
Con qu saberes cuento?
I. Lee con atencin el siguiente texto. Cuando termines contesta las preguntas
deopcin mltiple que encontrars al final de la lectura. Elije solamente una de
las opciones planteadas.
Consumir azcar en exceso provoca daos a la salud tan graves que se justificara
tratarla como sustancia controlada, como sucede con el alcohol y el tabaco, segn
una investigacin realizada en la Universidad de California, en San Francisco.
El azcar se considera un producto alimenticio de bajo valor nutritivo (a veces
se dice que aporta caloras huecas). Por si fuera poco, hay evidencias mdicas que
demuestran que el azcar en exceso puede alterar el metabolismo, aumentar la pre-
sin arterial, causar desequilibrios hormonales y daar el hgado: efectos muy pare-
cidos a los que se producen despus de beber demasiado alcohol.
Sin embargo, los investigadores opinan que es poco probable que la gente mo-
dere su consumo de alimentos azucarados, ya que estos se han convertido en parte
esencial de la dieta de millones de personas. Por ejemplo, un estadounidense adulto
en promedio consume 22 cucharaditas de azcar al da, cifra que se eleva a 34 en el
caso de los adolescentes.
Cada vez se encuentran en el mercado ms productos elaborados con altas can-
tidades de azcar: refrescos, helados, una gama increble de caramelos, donas y
otros pastelitos. Como resultado, el consumo anual mundial de azcar promedio
por persona pas de 10 kg a principios del siglo a cerca de 50 kg a principios del
siglo .
El aumento en el consumo de azcar ha propiciado la pandemia de obesidad
que contribuye a las 35 millones de muertes que se producen al ao en todo el mun-
do por enfermedades no infecciosas como la diabetes, las enfermedades cardiacas y
el cncer. Robert Lustig, director del estudio publicado en febrero en la revista Na-
ture, asegur que existen buenas y malas grasas y buenos y malos carbohidratos,
pero el azcar en exceso siempre es daina.
Los investigadores estudiaron tambin el efecto del azcar en el cerebro y des-
cubrieron que activa los mismos circuitos de recompensa que drogas como la mor-
fina y la herona. Su efecto no es igual de intenso, pero esta investigacin confirma
lo que ya se sospechaba: que dejar de consumir azcar produce ansiedad y sndrome
de abstinencia.
Para limitar el consumo mundial de azcar los investigadores proponen que se
aumenten los impuestos (y por lo tanto los costos) de productos con elevado con-
tenido de azcar medida que ya se ha tomado en Francia, Grecia y Dinamarca
y que se controle su venta a menores de 17 aos, como sucede con el tabaco y el
alcohol.
Tomado de Rfagas en Cmo ves? Revista de Divulgacin de la
Ciencia de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
no. 180, ao 14, marzo 2012, p. 6.
16
1. Cul es el propsito del autor del artculo? Responde segn el orden que ob-
servaste.
a) entretener-persuadir-informar
b) entretener-instruir-persuadir
c) informar-instruir-persuadir
d) persuadir-informar-instruir
2. Elige un ttulo para la lectura que refleje el contenido del texto. Toma en cuen-
ta lo que describe:
a) El azcar y su valor alimenticio
b) El peligro de lo dulce
c) El azcar, la morfina y la herona
d) El azcar y su consumo mundial
3. Cul es la mejor opcin que servira de conclusin al texto?
a) El azcar se considera un producto alimenticio de bajo valor nutritivo que
a veces aporta caloras huecas.
b) Aumentar los impuestos (y por lo tanto los costos) de productos con eleva-
do contenido de azcar.
c) Controlar la venta de azcar a menores de 17 aos como sucede con el ta-
baco y el alcohol.
d) Limitar el consumo de azcar en la poblacin de todas las edades a nivel
mundial.
4. Segn la lectura, por qu el azcar debe ser tratado como sustancia controlada?
a) En exceso puede alterar el metabolismo, aumentar la presin arterial, cau-
sar desequilibrios hormonales y daar el hgado.
b) El consumo anual mundial pas de 10 kg a principios del siglo a 50 kg
en el siglo .
c) Es poco probable que la gente modere su consumo de alimentos azucara-
dos porque estos son parte de su dieta cotidiana.
d) Dejar de consumir azcar provoca ansiedad y sndrome de abstinencia
como la morfina y la herona.
5. Cul de las siguientes afirmaciones es la MEJOR opcin como una de las ideas
especficas que fortalecen a la idea general del texto?
a) Consumir azcar provoca daos a la salud tan graves que se justificara
tratarla como sustancia controlada.
Con qu saberes cuento?
17
b) Un estadounidense adulto en promedio consume 22 cucharaditas de az-
car al da.
c) Los investigadores descubrieron que el azcar activa los mismos circuitos
de recompensa que drogas como la herona.
d) Cada vez se encuentran en el mercado ms productos elaborados con altas
cantidades de azcar.
6. La presencia de lenguaje directo, verbos en presente y en voz pasiva en el texto
permiten su clasificacin como:
a) Texto didctico.
b) Texto histrico.
c) Texto de divulgacin cientfica.
d) Texto tecnolgico.
7. Si tuvieses que elaborar un mapa mental sobre el tema tratado en el texto ante-
rior dos de las palabras que incluiras seran:
a) azcar y dulce
b) azcar y refrescos
c) azcar y salud
d) azcar y consumo
8. Si quisieras convertir el texto anterior en una nota periodstica, qu informa-
cin bsica tendras que localizar en l?:
a) El hecho, el sujeto de la informacin, la forma como se produce el hecho, el
tiempo en el que se produce el hecho, la causa por la que se produce y lo
que produce.
b) El hecho, el sujeto de la informacin, la forma como se produce el hecho, la
causa por la que se produce y lo que produce.
c) El hecho, el sujeto de la informacin, la opinin de los expertos como se
produce el hecho, la causa por la que se produce y lo que produce.
d) El hecho, los ejemplos de como se produce el hecho, la forma como se pro-
duce el hecho, el tiempo en el que se produce el hecho, la causa por la que
se produce y lo que produce.
9. Si fuese necesario ubicar el problema del que habla el texto lo calificaras como:
a) Un problema caracterstico de las sociedades primitivas.
b) Un problema caracterstico de las sociedades globalizadas.
c) Un problema caracterstico de las sociedades modernas.
d) Un problema caracterstico de las sociedades contemporneas.
Con qu saberes cuento?
18
Con qu saberes cuento?
10. Subraya en el texto la informacin bsica localizada para redactar la nota y
transcrbelos a continuacin.
Puedes asegurarte de que respondiste de manera correcta las preguntas anteriores
consultando en el Apndice 1 la clave de respuestas. Si la mayora de las mismasfue
acertada, ests preparado(a) para comenzar el estudio de este mdulo. Si tienes
dudas sobre tu desempeo es conveniente que consultes el material de los mdulos
De la informacin al conocimiento y El lenguaje en la relacin del hombre con el
mundo. Tambin puedes consultar bibliograf a sobre tcnicas de lectura o de la
asignatura de taller de lectura y redaccin.
Snchez, M. de y D.
Cabalen (2003). La lectura
analtico-crtica. Un enfoque
cognoscitivo aplicado al
anlisis de la informacin.
Mxico: Trillas.
Gracida, Y. (coord.) (2003).
Comprensin y produccin de
textos. Un acto comunicativo.
Mxico: Edere.
Prado, M.L. (2011). Taller de
lectura y redaccin I y II.
Mxico: ST Editorial.
Ms informacin en...
Qu voy a aprender y cmo?
Sabas que el mundo est lleno de textos? Seguramente s! Todas las personas en algn momento de la vida nos hemos enfrentado
a distintos tipos de textos y a distintas situaciones comunicativas que requieren que los usemos, ya sea para comunicarnos con
alguien, para expresar nuestras ideas o para acceder a las ideas de otros, para informarnos sobre algn fenmeno cientfico o suceso
histrico u otro tipo de datos. Probablemente recuerdas que un texto es un conjunto de enunciados que se caracterizan por su
coherencia y cohesin, es decir, que forman una unidad de sentido y expresan un mensaje con claridad. Es posible que te acuerdes,
por tu estudio del mdulo El lenguaje en la relacin del hombre con el mundo, que todo texto persigue una intencin comunicativa
particular y que es dicha intencin la que diferencia un tipo de texto de otro. T, por ejemplo, ya tuviste la oportunidad de explorar y
construir textos cientficos, tecnolgicos, periodsticos e histricos y analizaste cul era la intencin comunicativa de cada uno de estos.
Ahora es el momento de descubrir otro tipo de texto!
En esta ocasin te acercars a los textos literarios. Alguna vez te has encontrado con textos de este tipo?, s?, recuerdas cul
fue y cules eran sus caractersticas?, t podras diferenciar entre un texto literario y uno que no lo es?
Con qu propsito?
El propsito de esta unidad es que leas analticamente textos ensaysticos y literarios para que identifiques diferentes gneros y
reconozcas sus particularidades estructurales, lingsticas y de intencin comunicativa. De esta manera ser ms fcil que puedas
inferir las visiones del mundo planteadas por los autores en sus textos.
El texto como manifestacin creativa
y comunicativa del ser humano
UNI DAD
1
01 Textos y visiones U1.indd 19 11/28/12 5:51 PM
U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
20
Qu saberes trabajar?
Para llegar al propsito cubrirs varios saberes. A lo largo de la unidad trabajars con textos literarios
de gneros diversos (la narracin, la lrica, la dramaturgia y el ensayo) para identificar sus elementos
estructurales y reconocer sus caractersticas particulares. En pocas palabras, te acercars
a los siguientes contenidos:
Encaminars tu trabajo a la construccin del conocimiento, de manera paulatina. Al enfrentarte a un
texto, primero es necesario realizar una lectura detenida, luego tendrs que analizarlo para identificar
su estructura y reconocer sus particularidades y para concluir lo relacionars con la intencin del
autor e intentars inferir el contexto histrico y geogrfico al cual remite.
Hars uso de herramientas tales como las fichas de trabajo, los programas computacionales, la
Internet y la bibliografa que tengas a la mano. Es recomendable que para trabajar seas ordenado en
la bsqueda y recopilacin de informacin y que seas creativo para solucionar los problemas que se
te presenten durante tu estudio.
Conforme avances en el mdulo, en sta y las siguientes dos unidades, conformars un
fichero del saber, un conjunto de fichas informativas sobre textos literarios; tu fichero puede ser fsico
o digital, pero lo importante es que recopiles en l la informacin bsica que consideres te aporta
conocimiento de algn tipo: definiciones, conceptos, aprendizajes construidos por ti.
El texto como manifestacin
creativa y comunicativa
del ser humano
Textos literarios
Situacin
comunicativa
Funciones
Uso del lenguaje
Carcter ficticio
Efecto de sentido
o identificacin
Contexto
Textos narrativos
Situacin
comunicativa
Elementos
estructurales
Uso del lenguaje
Intencionalidad
del autor
Textos lricos
Situacin
comunicativa
Elementos
estructurales
Uso del lenguaje
Intencionalidad
del autor
Textos dramticos
Situacin
comunicativa
Elementos
estructurales
Uso del lenguaje
Intencionalidad
del autor
Textos ensaysticos
Situacin
comunicativa
Elementos
estructurales
Uso del lenguaje
Intencionalidad
del autor
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Textos y visiones del mundo
21
Todas las fichas deben ser de igual tamao y tener los siguientes elementos:
Los datos de ldentlrlcaclon en e| angu|o superlor lzqulerdo de |a tarjeta. Dlchos datos son.
el apellido del autor, el ttulo de la obra y las pginas consultadas.
E| tema especirlco a| que se rerlere |a rlcha en e| angu|o superlor derecho.
E| texto transcrlto en e| cuerpo de |a rlcha.
En el fichero del saber se incluyen fichas de trabajo de diversas clases, tales como textuales,
de resumen, de comentario, de reflexin, de parfrasis, bibliogrficas y mixtas.
Al trmino de ciertos procesos, con base en la informacin recopilada en tu fichero y
las actividades realizadas, elaborars mapas conceptuales, cuadros comparativos, comentarios
y resmenes que te permitirn sintetizar tu aprendizaje y comprobarlo, como ya sabes hacerlo.
Cmo organizar mi estudio?
El tiempo sugerido para trabajar esta unidad es de 25 horas que puedes planear de la manera aqu
recomendada, pero recuerda que t eres quien decide cmo organizarse de acuerdo con tus
condiciones.
Temas de estudio
1 semana
(5 horas)
2 semana
(5 horas)
3 semana
(5 horas)
4 semana
(5 horas)
5 semana
(5 horas)
El texto literario
Texto narrativo
Texto lrico
Texto dramtico
Texto ensaystico
Para terminar ahora s
Como en los mdulos anteriores, no olvides que para cumplir con los procesos y tareas
es recomendable que estudies en sesiones diarias de una hora mnimo.
Cules sern los resultados de mi trabajo?
Una vez que hayas trabajado los contenidos podrs evaluar si tu desempeo es el adecuado. Para
saberlo tendrs que ser capaz de:
|dentlrlcar |os e|ementos estructura|es de textos narratlvos, |irlcos, dramatlcos y ensayistlcos
de diversos textos que leas.
Reconocer, en textos dados, partlcu|arldades, caracteristlcas y dlrerenclas, e lnrerlr |a lntenclon
comunicativa y contextos de produccin como un primer acercamiento a otras visiones de mundo.
Al final de esta unidad, y como consecuencia de la realizacin de las actividades que te llevarn
de la mano en la exploracin detallada de diferentes textos, se espera que escribas un resumen,
cohesionado y coherente, y que responda cmo se construye un texto literario, por qu y cmo
un texto literario puede modificar tu visin del mundo. Para llegar a buen fin tendrs que responder y
plantear ms preguntas. El resumen tendr una extensin aproximada de tres cuartillas. Cuida que
contenga ejemplos, extrados de textos literarios de gneros diversos.
Ests listo(a) para comenzar?
Un texto literario
puede convertirse en ob-
jeto de estudio cuando
un lector sabe que es
susceptible de interpre-
tacin y lo investiga.
Para hacerlo utiliza el m-
todo cientfico, sigue sus
cnones o reglas y sus pa-
sos bsicos: se cuestiona
y formula preguntas, ela-
bora hiptesis o supues-
tos, e intenta contestar
a ellos por medio del aco-
pio de informacin has-
ta encontrar respuestas
y elaborar conclusiones.
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
22
El texto literario
Qu sabes hasta ahora?
Has experimentado alguna vez la sensacin de vivir en un mundo acelerado y
catico? El mundo que hoy habitamos se rige por la inmediatez y el movimiento;
podemos acceder a enormes cantidades de informacin con solamente dar un clic
en nuestra computadora, las noticias que acontecen en cualquier parte del mundo
llegan a nosotros casi de manera simultnea, somos capaces de comunicarnos con
otras personas sin importar el lugar donde stas se encuentren. Hemos crecido
dentro de una sociedad fuertemente vinculada a la tecnologa y al ideal de practi-
cidad. Pensamos que marchamos hacia el progreso para hacer nuestra vida ms
prctica y eficiente, estos cambios se notan en nuestro estilo de vida y en todo lo
que nos rodea. Con frecuencia hacemos las cosas teniendo en mente su utilidad.
Atendemos con emocin a los avances tecnolgicos y cientficos pues estos inciden
significativamente en nuestro estilo de vida y la mejoran. De esta
manera vemos en la medicina la posibilidad de vivir sana y longeva-
mente, en la computacin observa mos el desarrollo y perfecciona-
miento de la tecnologa, sabemos que la importancia de las ciencias
sociales radica en el estudio del origen, desarrollo y organizacin de
los grupos humanos. Conocemos el por qu y para qu de todas es-
tas disciplinas pero, te has detenido a reflexionar sobre cul es la
utilidad del arte?, y por qu en un mundo que vive orientado hacia
el progreso es fundamental el papel del arte?
Es probable que en ms de una ocasin hayas escuchado una
cancin, ledo un poema o un cuento, visto una pelcula, admirado
una pintura o asistido a una obra de teatro en que hayas experimen-
tado una sensacin de identificacin. No te ha pasado que al escu-
char la radio subes el volumen y exclamas esta
cancin me que da!? Esto sucede porque contiene un
mensaje que intenta comunicar y expresar un senti-
miento; algo parecido pasa con la poesa, los cuentos,
las pelculas y los libros, entre otras formas de expre-
sin. Los seres humanos somos creadores y receptores
de arte porque necesitamos transmitir nuestros senti-
mientos, vivencias y formas de percibir el mundo. El
arte es pues, citando a Mario Vargas Llosa, uno de los
ms en riquecedores quehaceres del espritu, (y) activi-
dad irremplazable para la formacin del ciudadano
(Un mundo sin novelas en revista Letras Libres no.
22, seccin con vivio, octubre de 2000).
Practicidad: cualidad de
prctico.
glosario
INICIO
Ests trabajando
para identificar
los elementos
estructurales de textos
narrativos, lricos, dramticos y
ensaysticos de los diversos
textos que leas.
01 Textos y visiones U1.indd 22 11/28/12 5:51 PM
Textos y visiones del mundo
23
Existen miles de maneras de expresar nuestras ideas de forma artstica; algunas
personas comunican sus percepciones e inquietudes de manera grfica a travs de
la pintura, otras lo hacen explorando las posibilidades de los sonidos y crean msi-
ca, algunas ms dan vida a sus ideas por medio de la escultura manipulando distin-
tos materiales como la arcilla y el barro, y hay otras que encuentran en el lenguaje
la posibilidad de crear mundos nuevos y de representar infinidad de situaciones
vitales. Cuando se utiliza la palabra para expresar ideas y formas de ver el mundo,
nos encontramos ante el texto literario, ante la literatura, definida por Vargas Llo-
sa en el artculo referido, como la memoria de la humanidad. A diferencia de la
ciencia y la tcnica, explica el escritor hispano peruano, la literatura es, ha sido y
seguir siendo, uno de los denominadores comunes de la experiencia humana, gra-
cias a los cuales los seres humanos se reconocen y dialogan.
1
Lee |os textos que se te presentan en e| slgulente cuadro y c|aslrica|os con base
en lo que ya sabes. Coloca una (T) si es tecnolgico, (H) si es histrico, (P) si es
periodstico, (C) si es cientfico y (N) si no es ninguno de los tipos anteriores. Despus
justifica tu respuesta en la columna siguiente, ten presente que para responder debes
prestar atencin a la intencin comunicativa del texto, cmo est escrito y cmo utiliza
el lenguaje. Si tienes dudas guate por el ejemplo. Concluida la actividad no olvides ve-
rificar tu respuesta en el Apndice 1.
Texto
Tipo
de texto
Por qu?
Texto 1
Toluca, Mxico. En un partido de muchas opciones de gol en el primer tiempo para Monte-
rrey, ste apenas empat 1-1 con Toluca en partido de la fecha 11 del Torneo Clausura
2012 del futbol mexicano, jugado en el estadio Nemesio Diez.
Toluca y Monterrey empatan 1-1, El Universal, 18-03-12 en lnea <http://www.centraldeportiva.
com/home/detalle/Toluca+y+Monterrey+igualan+1-1-47762> [Consulta: 18/03/2012].
P Su intencin es informar
sobre el resultado de un
encuentro deportivo.
Utiliza un lenguaje simple
o coloquial.
Texto 2
Haba perdido en la guerra brazos y piernas. Y all estaba, colocado dentro de una bolsa
con so|o |a cabeza ruera. Los de| hosplta| para veteranos se compadecian mlentras e|, en
su bolsa, penda del techo y oscilaba como un pndulo medidor de tragedias. Pidi que lo
declarasen muerto y su familia recibi, un mal da, el telegrama del Army: Sargento James
1racy, vletnam, murlo en combate'. La madre ||oro amargamente y penso para si. Hublera
yo preferido parirlo sin brazos ni piernas; as jams habra tenido que morir en un campo
de batalla.
Veloz M., El soldado, Minificciones. Revista latinoamericana de minificcin, no.6, [en lnea].
Disponible en: <http://www.calarca.net/minificciones/index06.html>
[Consulta 18/03/2012].
Texto 3
El ADN que constituye el genoma humano puede ser subdividido en pedazos de informa-
cin llamados genes. Cada gen contiene informacin para la produccin de una protena
(Contina...)
Coloquial:propio de una
conversacin informal y
distendida.
glosario
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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Texto
Tipo
de texto
Por qu?
nica la cual realizar una funcin especializada en la clula. El genoma humano contiene
ms de 25,000 genes.
1ranscrlbe y traduce un gen', Genetlc 3clence Learnlng Center |en |inea] Dlsponlb|e en.
<http://learn.genetics.utah.edu/es/units/basics/transcribe/> [Consulta 18/03/2012].
Texto 4
Madrid es una ciudad de ms de un milln de cadveres (segn las ltimas estadsticas).
A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 aos
que me pudro, y paso largas horas oyendo gemir al huracn, o ladrar los perros, o fluir
blandamente la luz de la luna.
Y paso largas horas gimiendo como el huracn, ladrando como un perro enfurecido,
fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran vaca amarilla.
Y paso largas horas preguntndole a Dios, preguntndole por qu se pudre lentamente
mi alma, por qu se pudren ms de un milln de cadveres en esta ciudad de Madrid, por
qu mil millones de cadveres se pudren lentamente en el mundo.
Dime, qu huerto quieres abonar con nuestra podredumbre? Temes que se te sequen
los grandes rosales del da, las tristes azucenas letales de tus noches?
Alonso D., Insomnio en Hijos de la ira. Diario ntimo. Madrid: Castalia (1986).
Texto 5
(Salen y sale Bernarda. Se oyen rumores lejanos. Entran Martirio y Adela, que se quedan
escuchando y sin atreverse a dar un paso ms de la puerta de salida.)
MARTIRIO: Agradece a la casualidad que no desat mi lengua.
ADELA: Tambin hubiera hablado yo.
MARTIRIO: Y qu ibas a decir? Querer no es hacer!
ADELA: Hace la que puede y la que se adelanta. T queras, pero no has podido.
MARTIRIO: No seguirs mucho tiempo.
ADELA. ]Lo tendre todo!
MARTIRIO: Yo romper tus abrazos.
ADELA: (Suplicante.) Martirio, djame!
Garcia Lorca, F. [1936). La casa de Bernarda Alba, Disponible en:
<www.infotematica.com.ar> [Consulta 18/03/2012].
Texto 6
El 21 de febrero de 1925 Calles intent crear una iglesia nacional con el apoyo de la Iglesia
Catlica Apostlica Mexicana (ICAM), encabezada por el sacerdote renegado, Joaqun
Perez. Lo que slgnlrlco una dlvlslon dentro de| cato|lclsmo pues |a |CAM proponia segulr
la misma doctrina catlica pero sin relacin alguna con el Papa, quedando como lder
e| mlsmo Perez en ca|ldad de Patrlarca. La lg|esla naclona| se apodero de| temp|o de |a
Soledad para poder establecerse; pero fallaron en el intento pues la parroquia fue recupe-
rada el da 23 por el pueblo, hecho que ocasion que un gran nmero de catlicos se mo-
vilizaran para defender las iglesias.
La guerra crlstera' |en |inea]
Disponible en: <http://www.arts-history.mx/sitios/index.php?id_sitio=735655&id_
seccion=3028135&id_subseccion=19032&id_documento=2755> [Consulta: 19/03/2012].
(Continuacin...)
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Textos y visiones del mundo
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Tuviste problemas para resolver la actividad anterior
o te fue fcil diferenciar los textos?, pudiste clasificar
todos los textos?, cules te resultaron nuevos? Como
probablemente observaste, los textos anteriores se
distinguen porque cada uno obedece a un fin comuni-
cativo distinto. La intencionalidad comunicativa se
configura a partir de la informacin que el autor quie-
re transmitir y cmo la dispone, por ello los autores
hacen uso de las modalidades textuales para cons-
truir sus textos. Recuerdas qu son y cmo se clasifi-
can las modalidades textuales?
2
Lee |os slgulentes textos y recuerda |as moda|ldades textua|es, para hacer|o
guate con las preguntas que encontrars al final.
Texto 1
La capa de ozono, que es una capa frgil de gas, protege a la Tierra de la parte nociva de los rayos so-
lares, y por consiguiente, ayuda a preservar la vida en el planeta.
Tomado de: Mensaje del Secretario General en 2011. Da de la preservacin de la capa de ozono [en lnea].
Disponible en: <http://www.un.org/es/events/ozoneday/> [Consulta: 18/03/2012].
Texto 2
So que un nio me coma. Despert sobresaltado. Mi madre me estaba lamiendo. El rabo todava
me tembl durante un rato.
Dez, L. M. El sueo en Minificciones. Revista latinoamericana de minicuento, no. 14, [en lnea].
Disponible en: <http://www.calarca.net/minificciones/index14.html> [Consulta: 18/03/2012].
Texto 3
A lo largo de todos estos aos las principales vctimas del terrorismo de estado han sido, cmo no, los
campesinos. En 1988 las organizaciones sociales de uno de sus departamentos sureos denunciaban
una campaa de aniquilacin total y tierra quemada, al estilo Vietnam, llevada a cabo del modo ms
vil por las fuerzas del ejrcito, aniquilando a hombres, mujeres, ancianos y nios. Hogares y cosechas
eran arrasados y los campesinos eran expulsados de sus propias tierras. Tambin fue en 1998 cuando
el gobierno de Colombia estableciera un nuevo rgimen judicial llamando a la guerra sin cuartel al
enemigo interno, autorizando la mxima criminalizacin de toda suerte de oposicin social y poltica,
segn un informe Europeo-Latino Americano presentado en Bruselas, en el que se examinaba la con-
solidacin del terrorismo de estado en Colombia.
Chomsky, N. La cultura del miedo, (2003). en Biblioteca Virtual Noam Chomsky [en lnea].
Disponible en: <http://kamita.com/misc/nc/textos/colom.html> [Consulta: 18/03/2012].
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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1. Qu supones trata de comunicar cada uno de los textos?
2. Cul es el tema de los textos 1 y 4?
3. Qu tipo de verbos encontraste en el texto 4?
4. Consideras que el tipo de verbos del texto 4 es parecido a los empleados en el texto 2?,
cul es la diferencia?
5. Compara el texto 2 con el texto 1. Son iguales? Si no es as, qu piensas que cambia?
6. En cules de los textos diras que el autor pretende ser objetivo?, por qu?
Texto 4
Pars, capital de Francia, cuenta con una superficie de 105 km cuadrados y una poblacin de 2.153.600
de habitantes (2005). Se ubica en el norte de Francia y es considerada una de las ciudades ms hermo-
sas y visitadas del mundo. Pars posee el mayor nmero de monumentos de todo el mundo.
Pars; ciudad de la luz [en lnea]. Disponible en: <http://www.ohparis.info/paris.htm> [Consulta: 18/03/2012].
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Textos y visiones del mundo
27
7. En qu texto el autor refleja su opinin sobre un tema y cmo lo inferiste?
8. En cul de los textos se enuncian las caractersticas de algn objeto, lugar, persona o
situacin?
Verificaste tus respuestas en el Apndice 1? Sera conveniente hacerlo pues ahora
que has respondido las preguntas con seguridad notaste que los textos anteriores
no son iguales, en ellos cambia la manera en que se dispone la informacin y la
forma de emplear el lenguaje. Claro! los textos obedecen a distintos objetivos co-
municativos y pertenecen a diversas modalidades textuales, que, como ya sabes,
son cuatro: narracin, argumentacin, descripcin y exposicin.
3
Una vez leda la explicacin anterior regresa a los textos de la actividad 2 y clasi-
fcalos dentro del siguiente cuadro con base en su modalidad textual. Por ejem-
plo, si consideras que el segundo texto corresponde a la modalidad textual de la narracin,
anota el nmero en la columna que corresponde a texto y responde las preguntas.
Expone razones,
evidencias y/o datos
que apoyan los puntos de
vista del autor acerca del tema
que aborda; tambin valora
juicios a favor o en contra
del tema tratado
En la modalidad textual
en la cual se relata algn
hecho en el que suceden
diversas acciones
Nos dice cmo es algo
o alguien, creando con
esto un ambiente
preciso y dndole
matices a las acciones
Consiste en la
presentacin
y explicacin de un
tema de un modo
claro, ordenado
y coherente
Descripcin
Exposicin
Narracin
Argumen-
tacin
Modalidades
textuales
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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Modalidad textual Texto Qu quiere comunicar? Cmo se estructura? Cmo es el lenguaje que emplea?
Narracin
Argumentacin
Descripcin
Exposicin
Para recordar con facilidad la informacin sobre modalidades textuales re-
sume |a lnrormaclon en rlchas de trabajo. Recuerda que |as rlchas de trabajo son tarje-
tas de cartn de una medida uniforme (20.0 12.5 cm) en las que solamente registrars
los datos que consideres importantes sobre tu tema de estudio. En este momento, ela-
borars fichas de resumen para rescatar las ideas relevantes sobre lo estudiado o ledo
sobre las modalidades textuales. Como ya lo has estudiado, para resumir debes cance-
lar primero y luego construir un nuevo escrito que englobe la informacin.
No olvides colocar en las fichas los elementos de referencia.
Es recomendable que elabores fichas bibliogrficas sobre todas las fuentes que
consu|tes y de |as que extralgas lnrormaclon. Reglstra en e||as |os datos baslcos de |a
fuente: Nombre del autor (Apellido, inicial del nombre); el ao de edicin entre parn-
tesis; el ttulo de la obra consultada (subrayado o en letra cursiva); el lugar de edicin y
la editorial.
Con seguridad consultars diferentes tipos de fuentes por lo que generars diferen-
tes registros, si tienes duda de cmo llevarlo a cabo, auxliate con el Apndice 4.
En las fichas de comentario el lector anota su opinin acerca de qu fue lo que le
pareci interesante o llam su atencin de un escrito.
Gestin del aprendizaje
Una condicin bsica para
investigar un tema o un
texto literario es que exis-
tan enfoques diversos so-
bre l. La habilidad del
estudioso est entonces
en relacionar lo que se ha
escrito en diferentes fuen-
tes de informacin, pero
que tienen un mismo su-
jeto de conocimiento.
Si requieres ms informacin sobre el tema de
modalidades textuales puedes buscarla en libros
para la asignatura de lectura y redaccin o en
pginas web sobre lengua y literatura. Las
siguientes son dos sugerencias:
Gracida Jurez, Y. y A. Ruiz Ocampo (2002).
Competencia comunicativa y diversidad textual.
Mxico: Edere.
Las modalidades textuales en la pgina de la
editorial Oxford University Press Espaa (www.
oupe.es), especficamente en la siguiente
direccin del libro para la materia de Lengua
castellana y literatura. Disponible en: <www.oupe.
es/es/Bachillerato/ .../lengua_2bach_interior.pdf>
[Consulta: 03/03/2012]. De no localizarlo en la
direccin de la manera sugerida, hazlo a travs
de un buscador y el ttulo.
Ms informacin en...
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Textos y visiones del mundo
29
Texto 1
Un joven jardinero persa dice a su prncipe:
Slvame! Encontr a la Muerte esta maana. Me hizo un gesto de amena-
za. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahn.
El bondadoso prncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el prncipe
encuentra a la Muerte y le pregunta:
Esta maana, por qu hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza?
No fue un gesto de amenaza le responde sino un gesto de sorpresa.
Pues lo vea lejos de Ispahn esta maana y debo tomarlo esta noche en Is-
pahn.
Cocteau, J. El gesto de la muerte (1977). en Antologa
de la literatura fantstica. A. Bioy Casares, J.L. Borges y S. Ocampo (comps.).
Buenos Aires: Edhasa, p. 75.
El texto literario: definicin y caractersticas generales
Hasta este momento has recordado que un texto es un conjunto de enunciados
coherentes y cohesionados entre s, ahora sabes que la configuracin de cada texto
se apoya en las funciones de la lengua, las modalidades textuales (narracin, expli-
cacin, argumentacin y descripcin) y que el uso de stas obedece a la intencio-
nalidad que se le d al texto. De esa forma, un texto que busca
informarnos sobre un suceso de inters colectivo (poltico, so-
cial, cultural), de una manera eficaz y objetiva, es un texto pe-
riodstico, mientras que otro que emplee un lenguaje tcnico y
que busque difundir algn descubrimiento, teora o explica-
cin, se clasifica normalmente como texto cientfico. Te acuer-
das a qu tipo de textos te acercars en este unidad?
Claro, en esta unidad trabajars las caractersticas de los
textos literarios, por qu consideras que se denominen as?,
qu intencin comunicativa se te ocurre que pueden tener
este tipo de textos?, en qu crees que radica lo literario de
un texto?
4
Para averiguarlo, comienza por leer los textos que se transcriben a continuacin
y busca las diferencias y semejanzas entre ellos, usando como gua las pregun-
tas de |a mlsma actlvldad. Recuerda consu|tar e| Apendlce 1 para verlrlcar |as respuestas
de la actividad.
DESARROLLO
Acrcate a
Jean Cocteau (1889-1963). Poeta, novelista, ensayista
y dramaturgo francs, cuyo trabajo, segn los especialistas,
refleja la influencia del surrealismo, el psicoanlisis, el cubismo
y la religin catlica. Su obra es muy extensa pero uno de sus
textos ms conocido es Opio, que escribi hacia 1929.
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
30
Texto 2
Hay cementerios solos,
tumbas llenas de huesos sin sonido,
el corazn pasando un tnel
oscuro, oscuro, oscuro,
como un naufragio hacia adentro nos
morimos,
como ahogarnos en el corazn,
como irnos cayendo desde la piel
al alma.
Hay cadveres,
hay pies de pegajosa losa fra,
hay la muerte en los huesos,
como un sonido puro,
como un ladrido sin perro,
saliendo de ciertas campanas, de
ciertas tumbas,
creciendo en la humedad como
el llanto o la lluvia.
Yo veo, solo, a veces,
atades a vela
zarpar con difuntos plidos, con
mujeres de trenzas muertas,
con panaderos blancos como ngeles,
con nias pensativas casadas con
notarios,
atades subiendo el ro vertical de los
muertos,
el ro morado,
hacia arriba, con las velas hinchadas
por el sonido de la muerte,
hinchadas por el sonido silencioso
de la muerte.
A lo sonoro llega la muerte
como un zapato sin pie, como un traje
sin hombre,
llega a golpear con un anillo sin piedra
y sin dedo,
llega a gritar sin boca, sin lengua, sin
garganta.
Sin embargo sus pasos suenan
y su vestido suena, callado, como un
rbol.
Yo no s, yo conozco poco, yo apenas
veo,
pero creo que su canto tiene color
de violetas hmedas,
de violetas acostumbradas a la tierra
porque la cara de la muerte es verde,
y la mirada de la muerte es verde,
con la aguda humedad de una hoja
de violeta
y su grave color de invierno
exasperado.
Pero la muerte va tambin por
el mundo vestida de escoba,
lame el suelo buscando difuntos,
la muerte est en la escoba,
es la lengua de la muerte buscando
muertos,
es la aguja de la muerte buscando hilo.
La muerte est en los catres:
en los colchones lentos, en las frazadas
negras
vive tendida, y de repente sopla:
sopla un sonido oscuro que hincha
sbanas,
y hay camas navegando a un puerto
en donde est esperando, vestida
de almirante.
Neruda, P. (2004). "Slo la muerte
en Residencia en la tierra. Santiago de Chile:
Editorial Universitaria, pp.110-111.
Acrcate a
Pablo Neruda (1904-1973). Uno de los ms grandes
poetas del siglo XX, cuyo nombre verdadero fue
Ricardo Elicer Neftal Reyes Basoalto. Poeta
y ensayista chileno que recibi el Premio Nobel
de Literatura en 1971. Sus obras publicadas son
numerosas, algunas de las ms destacadas
son: Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada (1924), Canto general (1950), Cantos
ceremoniales (1961), Las piedras del cielo (1970),
Confieso que he vivido. Memorias (1974).
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Textos y visiones del mundo
31
Acrcate a
William Shakespeare (1564-1616). Dramaturgo
y poeta ingls considerado una de las grandes
glorias de la literatura universal. A partir de 1600
publica una gran cantidad de obras de teatro tales
como Hamlet, Otelo o Macbeth que se han
convertido en smbolos y han hecho de su autor
un clsico sobre el que corren ros de tinta.
Texto 3
ACTO PRIMERO
()
Escena V
HAMLET.Oh, si sta demasiado slida masa de carne pudiera ablandarse y liqui-
darse disuelta en lluvia de lgrimas o el Todopoderoso no asestara el can contra el
homicida de s mismo! Oh Dios! Oh Dios! Cun fatigado ya de todo, juzgo moles-
tos, inspidos y vanos los placeres del mundo! Nada, nada quiero de l: es un campo
inculto y rudo, que slo abunda en frutos groseros y amargos. Que esto haya llega-
do a suceder a los dos meses que l ha muerto!... No, ni tanto; a uno no a dos meses.
Aquel excelente rey que fue, comparado con ste, como con un stiro, Hiperin; tan
amante de mi madre, que ni a los aires celestes permita llegar atrevidos a su rostro.
Oh cielo y tierra!..., para qu conservo la memoria? Ella, que se le mostraba tan
amorosa como si en la posesin hubieran crecido sus deseos. Y no obstante, en un
mes, ah!, no quiero pensar en esto. Fragilidad, t tienes nombre de mujer! En el
corto espacio de un mes, y aun antes de romper los zapatos con que, semejante a
Niobe, baada en lgrimas, acompa el cuerpo de mi triste padre s, ella, ella
misma Cielos! Una fiera, incapaz de razn y discurso, hubiera mostrado afliccin
ms durable. Se ha casado, en fin, con mi to, hermano de mi padre, pero no ms
parecido a l, que yo lo soy a Hrcules. En un mes, enrojecidos an los ojos con el
prfido llanto, se cas. Ah delincuente precipitacin, ir a ocupar con tal diligencia un
lecho incestuoso! Ni esto es bueno, ni puede producir bien. Pero hazte pedazos,
corazn mo, que mi lengua debe reprimirse.
Shakespeare, W. (1601). Hamlet, prncipe de Dinamarca. Navarra: Salvat (1969).
(Versin L. Fernndez de Moratn/prlogo de Juan Guerrero Zamora).
Texto 4
El doctor llega a verme temprano y de buen humor. Debe haber almorzado con
apetito. A pesar de su edad me ha dicho que es septuagenario la vida le sonre,
por lo menos profesionalmente. Ha visto mis radiografas y tengo la impresin de
que durante la noche consult varios textos clsicos y ley algn buen artculo
sobre el mal del que estoy sufriendo. Me examina, ms por costumbre que por ver-
dadero inters de reconocerme. Su conviccin est hecha y no creo que las auscul-
taciones rpidas que practica tengan ahora, a su juicio, mucha importancia.
Lo interrogo... Y, de pronto, sin la menor transicin, me revela lo que yo presen-
ta. Mi caso es en extremo serio. Tal vez exista un cncer en la siliaca. A usted me
dice, con cortesa que no me halaga sera intil pretender engaarlo. Aade algu-
nos elogios, que por lo visto no merezco, puesto que su ruda franqueza destruye,
enseguida, la confianza que podra yo conservar en las fuerzas de mi carcter. Di-
simulo, movido por un postrer sentimiento de orgullo. Y le oigo, con fingida tranqui-
(Contina...)
Acrcate a
Jaime Torres Bodet (1902-1974). Escritor mexicano
que perteneci, junto con Salvador Novo y Xavier
Villaurrutia, al grupo formado en torno a la revista
Contemporneos (1928-1931). Fue ferviente lector
de poetas europeos como Andr Gide,
Jean Cocteau, Antonio Machado y Juan Ramn
Jimnez. Escribi principalmente poesa
y sus poemas estn recopilados en obras como
Fervor, Biombo y Rubn Daro.
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
32
lidad. Quiere explicarme que, acaso, realmente, no se trate todava de un cncer; pero que, de todas
maneras, la operacin se impone. Lo comprendo perfectamente: aunque no exista el cncer cosa
que slo podr averiguar durante la intervencin o despus de ella sta implicar peligros incues-
tionables.
Mientras habla, considero el intenso color rosado de sus mejillas. Lo siento tan incrustado en el
mundo de la salud que no s cmo perdonarle la serenidad con que me desplaza de ese universo con
su diagnstico... Es cierto, acaba por confortarme. Alude a dos o tres consecuencias de la operacin
que me propone. Adivino que, en su fuero interno, tales explicaciones no significan nada muy favora-
ble. Me los ofrece, no tanto por piedad cuanto por respeto a las tradiciones de su oficio, como el gran
violinista que no vacila en aadir en calidad de encore a la intervencin de una marcha fnebre,
algn trozo alegre, rpido y melodioso. Un minueto de Mozart, pongo por caso.
Me quedo solo frente a mi angustia. Voy a tener que esconderla a los seres que me rodean. Me
juzgan fro y voluntarioso. Yo mismo no crea conservar tanto amor por la existencia. Y he aqu que la
idea de abandonarla, tal vez muy pronto, me llena de desconcierto. Hasta las expresiones de que me
sirvo delatan mi malestar. Qu significa, en efecto, esa frase: Abandonar la existencia? Cuando muera,
no ser yo, por cierto, quien la abandone, sino ella la que me arrojar de su torbellino.
Hace meses, al redactar mi libro sobre Tolstoi, dediqu en l todo un captulo a una de sus mejo-
res novelas: La muerte de Ivn Ilich. Dije entonces que se vive y se muere solo. La diferencia estriba en
que, mientras vivimos, hay seres que nos odian y que nos aman. Nos envidian o nos desprecian; pero
el que sabe que va a morir est ms all del odio y del amor, de la envidia y hasta del desprecio. Qu
valen, sobre un cadver, las condecoraciones o los insultos?
Me asalta la amargura de estar viviendo, a mi modo, los das finales de Ivn Ilich. Como a l, me
irritan la alegra, la salud y la fuerza de los dems. Todos ellos tienen proyectos. Van a ver a sus amista-
des; llaman por telfono para averiguar si la hora de esta o aquella cita se ha alterado. Sonreirn de
cosas que ya no comprendo ahora. Hablarn de asuntos que, para siempre, ya no me afectan. Cada
sonrisa que se dibuje en sus labios y cada palabra que digan los alejarn aunque no lo quieran
de la pobre inquietud humana en que me debato.
Condenados a muerte, lo estamos todos. Mientras la salud nos engaa, ignoramos lo riguroso de
semejante condena. Vivir constituye un acto magnfico de egosmo. El temor de morir no es menos
egosta sin duda, pero carece de toda magnificencia. Nos revela, de un golpe, lo absurdo de haber vi-
vido como vivimos. Y nos demuestra no con ideas generales, sino con hechos concretos, precisos y
dolorosos hasta qu punto la vida que, desde lejos, puede parecer afortunada, esconde un irrever-
sible y tremendo error.
Escribo estas lneas en la madrugada de un da nublado. Como no poda dormir, pens que sera
mejor dar alguna expresin formal de los vagos abismos que abra el insomnio frente a mi alma. Por
las ventanas, empieza a clarear la aurora. Un pjaro, que no identifico, se ha posado en la cima de un
olmo. En agudos gorjeos, como el surtidor de una fuente, derrama el exceso de vida que llena su
cuerpo alado. A quin bendice esa voz sin clera ni rencor? No es a m, por supuesto, sino a todo lo
que le ofrece, en la maana recuperada, el espectculo de esa solidaridad admirable que representa,
para los vivos, la fe en la vida.
Sin embargo, aunque no cante el pjaro para m, lo escucho con emocin y agradecimiento. Yo
tambin salud a la vida, como ese pjaro. Yo tambin viv cada hora como si fuera un fragmento de
eternidad.
Que el da que principia a encenderse haya de apagarse, que el pjaro que lo anuncia haya de
enmudecer, y que el hombre que est escuchndolo sepa que sus semanas tendrn un trmino, qu
poco importa, despus de todo! Somos, apenas, gotas de un ro inmenso. Si una se pierde, millones y
millones se disponen a remplazarla. Nada acaba con el ente que acaba, sino a lo sumo su oscuro
Encore:repeticin.
glosario
(Continuacin...)
01 Textos y visiones U1.indd 32 11/28/12 5:51 PM
Textos y visiones del mundo
33
1. Consideras que los textos que acabas de leer son literarios?, por qu?
2. Crees que los cuatro textos hablan de lo mismo? Si es as, de qu hablan?
3. Si los textos hablan sobre el mismo tema, son iguales?, si no lo son, en qu supones
que radican sus diferencias? Para responder con mayor facilidad las preguntas puedes
realizar un cuadro comparativo como el siguiente:
Caractersticas Texto 1 Texto 2 Texto 3 Texto 4
Qu cuenta?
Cmo lo cuenta?
Con qu lenguaje
lo cuenta?
Qu elementos
distinguen
a los textos?
Qu valores,
costumbres, creencias
se retratan?
estremecimiento. La nica ley positiva de la existencia es la de no atar el destino del mundo a la di-
mensin de lo individual.
Torres Bodet, J. (1974). Reflexin sobre la muerte. en Jos Luis Martnez, (2001). El ensayo mexicano moderno.
Tomo II. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Col. Letras Mexicanas no. 40), pp. 45-47.
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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4. Despus de tu anlisis, juzgas que los textos son iguales o estimas que pertenecen a
distintos tipos? Justifica tu respuesta.
Si has logrado percatarte de las diferencias entre los textos seguro notaste que aun-
que compartan un tema, la manera en que se construyen es distinta. Exacto!, a
travs de la comparacin te diste cuenta que hay muchas maneras de hablar de un
tema, a qu piensas que se deba esto?, tendr que ver con la finalidad que persi-
gue el autor? Segn t, cul sera la intencionalidad
comunicativa de un texto literario?, qu diferencias
existen entre decir: Tus ojos son azules y me gustan
y Tu pupila es azul y, cuando res,/ su claridad suave
me recuerda/ el trmulo fulgor de la maana que en el
mar se refleja?
Como seguramente notaste a partir de la pregunta
anterior lo que hace literario a un texto son varios ele-
mentos o factores, por un lado, podemos hablar de la
voluntad esttica de un texto, es decir, del afn de
manifestar belleza a travs del lenguaje; ya que, a dife-
rencia de textos cientficos e informativos, la finalidad
no es prctica sino artstica. Es posible que te hayas
dado cuenta de que el uso del lenguaje en el ejemplo
anterior cambia de un registro coloquial y directo a un
uso del lenguaje ms complejo.
El lenguaje con el que nos encontramos en un tex-
to literario cumple una funcin potica, es decir, que
hay un proceso creativo en el que el artista manipula el
lenguaje para cargarlo de significado a travs de la be-
lleza y la armona de construccin. En el texto literario
las palabras que usamos cotidianamente se organizan de formas distintas y trans-
miten sensaciones, emociones y sentimientos. Esto se debe a que en los textos lite-
rarios el lenguaje es connotativo, lo que significa que lo expresado puede adquirir
distintos significados, debido a que est abierto a la evocacin y a que el lector
puede llenar espacios interpretativos.
La rima transcrita es la nmero xiii de Gustavo Adolfo
Becquer, poeta espaol que vivi en el siglo xix, clasificado
como romntico tardo. Sus trabajos ms conocidos son las
rimas y leyendas. Si te gust la anterior, podras leer ms en
Rimas, leyendas y narraciones para conocer cmo era concebido
el amor en ese momento histrico. Mxico: Porra
(Sepan Cuantos no. 17) o en el Centro Virtual Cervantes
(www.cvc.es/bref/rimas/default.htm)
Ms informacin en...
Asesora
El Centro Virtual Cervantes define el registro como el uso lingstico
determinado por el contexto inmediato de produccin de un discurso. El
registro se considera una variedad lingstica funcional condicionada por
cuatro factores contextuales fundamentalmente: el medio de comuni-
cacin (oral o escrito), el tema abordado, los participantes y la intencin
comunicativa. La forma de expresin lingstica cuidada o informal,
general o especfica, etc. que escoge el hablante responde a cada uno
de estos factores. Tomado de: Diccionario de trminos clave. Disponible
en: <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/
diccionario/registro.htm>. [Consulta: 01/06/2012].
Evocacin:accin de traer
algo a la memoria o a la
imaginacin.
glosario
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Textos y visiones del mundo
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Por otro lado, el texto literario se caracteriza por su artificialidad, ya que la escri-
tura es un acto de creacin consciente por parte del autor, ste se comporta de
manera semejante a un escultor que, en lugar de modelar arcilla, modela el lengua-
je de tal forma que exprese una sensacin, una idea, un suceso, una postura poltica
o una forma de ver y aprehender el mundo. El escritor se vale de distintos recursos
lingsticos y retricos para crear su obra, la finalidad del texto adems de cuidar el
mensaje se concentra en enriquecer la forma, en llevar el lenguaje al lmite de su
capacidad expresiva.
La comprensin de un texto literario requiere de un dilogo del autor con el
lector en el cual el segundo es el interlocutor encargado de reconstruir los hechos,
imaginar los mundos representados, experimentar ciertas sensaciones y dotar de
nuevos significados al texto. Para que autor y lector dialoguen es bsico que com-
partan el mismo cdigo durante el proceso de comunicacin.
Una caracterstica ms del texto literario es el efecto de sentido (identifica-
cin-distanciamiento) que construye el autor buscando producir una reaccin
determinada en el lector. Los autores de Leer y escribir. Acto de descubrimiento
(Gracida, Y. [coord], 2002: 30) lo explican de la siguiente manera:
El texto literario produce un efecto de identificacin, lo cual no significa
que el lector tenga que experimentar los mismos sentimientos que los per-
sonajes o establecer una equivalencia precisa entre sus experiencias perso-
nales y las situaciones planteadas en el texto. Significa aceptar el mundo
Gestin del aprendizaje
Se dice que el lenguaje tiene distintos fines de acuerdo con el uso social que le damos. Algunos lingistas,
como K. Bhler, M. A. Halliday y R. Jakobson, denominan a tales fines funciones. Jakobson, por ejemplo,
analiza seis componentes en el proceso de comunicacin y explica que a cada uno de ellos le corresponde
una funcin del lenguaje. Con base en los estudios de Jakobson, hoy se habla de seis funciones: la repre-
sentativa, la expresiva, la apelativa, la fctica, la potica y la metalingstica.
La funcin del lenguaje es representativa o referencial cuando el emisor de un mensaje pretende trans-
mitir informacin, sin hacer valoraciones.
Se habla de la funcin expresiva o emotiva del lenguaje cuando el emisor pretende dar cuenta de su
estado fsico o anmico.
La funcin es apelativa o conativa cuando quien manda un mensaje usa el lenguaje para provocar la
reaccin de accin en el receptor; es decir, cuando pretende que ste haga algo o que deje de hacerlo.
Usamos el lenguaje en su funcin fctica o de contacto para comprobar que el canal sigue abierto, es
decir, que la comunicacin es fsicamente posible.
La funcin del lenguaje se convierte en potica en el momento en el que el emisor pretende crear be-
lleza por eso es que sta es la funcin principal en los textos literarios, como los que ahora abordas.
Se define la funcin del lenguaje como metalingstica cuando se le usa para hablar de la lengua misma.
Segn los especialistas, en el uso del lenguaje estas funciones pueden actuar simultneamente, aunque
puede haber predominio de una sobre otras en textos y enunciados.
Tambin se equiparan a las funciones del lenguaje con las intenciones de los interlocutores en diversas
situaciones de la relacin social.
Gestin del aprendizaje
El lector de un texto na-
rrativo crea la ilusin de
la aventura, se adentra en
el texto y mantiene sus
expectativas abiertas a
todos los rumbos que le
impone su propia imagi-
nacin.
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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ficcional propuesto por el autor. Para poder participar en ese dilogo el
lector tambin debe distanciarse de ese mundo imaginario, de tal suerte
que la lectura le proporcione no una visin subjetiva de s mismo sino una
visin universal que compete a todos los seres humanos.
Ahora, si el elemento ms caracterstico del texto literario es la ficcin, por
qu logra suscitar reacciones profundas en el lector? Pues bien, porque el texto li-
terario, como cualquier tipo de texto, es un producto social y su autor no escapa de
ser un sujeto histrico. De alguna u otra manera, los
valores, problemas y procesos de una sociedad mar-
can a las personas, de manera consciente o incons-
ciente, y el autor de un texto literario lo crea en la
realidad. Todo texto literario es producto de un con-
texto histrico social. Por ejemplo, los narradores
latinoamericanos del siglo XX vieron en la literatura la
posibilidad de proyectar las preocupaciones y conflic-
tos del momento histrico que vivieron a travs de la
escritura.
Es importante que tomes en cuenta que la literatu-
ra adems de ser una rama artstica inaprehensible en
su totalidad, se ha desarrollado desde hace siglos y que
las obras y los autores que la conforman son muchos y
muy diversos, por lo que el estudio de las obras litera-
rias no siempre fue fcil ni mucho menos total. Por lo
anterior, los estudiosos de la literatura se encontraron
con la apremiante necesidad de realizar una clasifica-
cin para facilitar el estudio de las obras literarias. De
esa manera se han hecho distintas clasificaciones que
a su vez parten de criterios como el cronolgico, es
decir, el estudio de la literatura a travs del tiempo o
por medio de corrientes literarias (vase el Apndice
5), y el estructural que atiende a la forma y contenido
de los textos. Esta ltima clasificacin distingue g-
neros como la narrativa, la lrica, el drama y el ensayo.
Te recomendamos complementar la infor-
macin que tienes ahora sobre el texto literario y sus
caractersticas con aquella que localices en otros do-
cumentos, que ubiques en bibliotecas o mediante In-
ternet, y elaborar fichas de resumen. No pierdas de
vista que tu objetivo es responder: Cmo se constru-
ye un texto literario, por qu y cmo un texto litera-
rio puede modificar tu visin del mundo?
Gestin del aprendizaje
Benjamn Barajas en su Diccionario de trminos literarios y afi-
nes (2006: 306) explica que los textos literarios tienen la posibi-
lidad de construir un mundo de ficcin con cierto grado de auto-
noma, que se logra gracias al sistema de referencia interna de
la obra literaria. Sin embargo, contina explicando, la estructura
de un texto literario no es hermtica o cerrada sino que estable-
ce vnculos con la realidad a la que transfigura gracias al contra-
to de ficcin que establecen el autor y el lector.
Para mayor informacin sobre el texto literario puedes leer
el captulo Lectura e interpretacin del texto literario
en Leer en espaol. lvarez, A. I. et al. (2005). Espaa: Ediciones
de la Universidad de Oviedo/ Ediciones Nobel (Biblioteca
prctica del idioma espaol). Est disponible en la Internet
a travs de google books.
Ms informacin en...
Fuente: idiatiko.wordpresss.com
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Textos y visiones del mundo
37
Texto narrativo
Hasta este momento has recordado qu es un texto, lo
importante que es la intencin comunicativa del mis-
mo, en qu consisten las modalidades textuales y qu
es un texto literario. Es momento de que descubras
cules son las distintas clases de textos literarios y cu-
les las caractersticas estructurales e intencionales de
cada uno de ellos. Empecemos!
5
Lee e| slgulente texto |lterarlo.
Ests trabajando para identificar los elementos
estructurales de textos narrativos, lricos, dramticos
y ensaysticos de los diversos textos que leas.
Diles que no me maten
Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. As diles. Diles que lo
hagan por caridad.
No puedo. Hay all un sargento que no quiere or hablar nada de ti.
Haz que te oigan. Date tus maas y dile que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por
caridad de Dios.
No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo ya no quiero volver all.
Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qu consigues.
No. No tengo ganas de ir. Segn eso, yo soy tu hijo. Y, si voy mucho con ellos, acabarn por saber
quin soy y les dar por afusilarme a m tambin. Es mejor dejar las cosas de este tamao.
Anda, Justino. Diles que tengan tantita lstima de m. Noms eso diles.
Justino apret los dientes y movi la cabeza diciendo:
No.
Y sigui sacudiendo la cabeza durante mucho rato.
Dile al sargento que te deje ver al coronel. Y cuntale lo viejo que estoy. Lo poco que valgo. Qu
ganancia sacar con matarme? Ninguna ganancia. Al fin y al cabo l debe de tener un alma. Dile que
lo haga por la bendita salvacin de su alma.
Justino se levant de la pila de piedras en que estaba sentado y camin hasta la puerta del corral.
Luego se dio vuelta para decir:
Voy, pues. Pero si de perdida me afusilan a m tambin, quin cuidar de mi mujer y de los hijos?
La Providencia, Justino. Ella se encargar de ellos. Ocpate de ir all y ver qu cosas haces por m. Eso
es lo que urge.
Lo haban trado de madrugada. Y ahora era ya entrada la maana y l segua todava all, amarra-
do a un horcn, esperando. No se poda estar quieto. Haba hecho el intento de dormir un rato para
apaciguarse, pero el sueo se le haba ido. Tambin se le haba ido el hambre. No tena ganas de nada.
Slo de vivir. Ahora que saba bien a bien que lo iban a matar, le haban entrado unas ganas tan gran-
des de vivir como slo las puede sentir un recin resucitado.
(Contina...)
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38
Quin le iba a decir que volvera aquel asunto tan viejo, tan rancio, tan enterrado como crea que
estaba. Aquel asunto de cuando tuvo que matar a don Lupe. No nada ms por noms, como quisieron
hacerle ver los de Alima, sino porque tuvo sus razones. l se acordaba:
Don Lupe Terreros, el dueo de la Puerta de Piedra, por ms seas su compadre. Al que l, Juven-
cio Nava, tuvo que matar por eso; por ser el dueo de la Puerta de Piedra y que, siendo tambin su
compadre, le neg el pasto para sus animales.
Primero se aguant por puro compromiso. Pero despus, cuando la sequa, en que vio cmo se
le moran uno tras otro sus animales hostigados por el hambre y que su compadre don Lupe segua
negndole la yerba de sus potreros, entonces fue cuando se puso a romper la cerca y a arrear la bola
de animales flacos hasta las paraneras para que se hartaran de comer. Y eso no le haba gustado a don
Lupe, que mand tapar otra vez la cerca, para que l, Juvencio Nava, le volviera a abrir otra vez el agu-
jero. As, de da se tapaba el agujero y de noche se volva a abrir, mientras el ganado estaba all, siempre
pegado a la cerca, siempre esperando; aquel ganado suyo que antes noms se viva oliendo el pasto
sin poder probarlo.
Y l y don Lupe alegaban y volvan a alegar sin llegar a ponerse de acuerdo. Hasta que una vez
don Lupe le dijo:
Mira, Juvencio, otro animal ms que metas al potrero y te lo mato.
Y l contest:
Mire, don Lupe, yo no tengo la culpa de que los animales busquen su acomodo. Ellos son inocentes.
Ah se lo haiga si me los mata.
Y me mat un novillo. Esto pas hace treinta y cinco aos, por marzo, porque ya en abril anda-
ba yo en el monte, corriendo del exhorto. No me valieron ni las diez vacas que le di al juez, ni el em-
bargo de mi casa para pagarle la salida de la crcel. Todava despus se pagaron con lo que quedaba
noms por no perseguirme, aunque de todos modos me perseguan. Por eso me vine a vivir junto con
mi hijo a este otro terrenito que yo tena y que se nombra Palo de Venado. Y mi hijo creci y se cas
con la nuera Ignacia y tuvo ya ocho hijos. As que la cosa ya va para viejo, y segn eso debera estar
olvidada. Pero, segn eso, no lo est.
Yo entonces calcul que con unos cien pesos quedaba arreglado todo. El difunto don Lupe era
solo, solamente con su mujer y los dos muchachitos todava de a gatas. Y la viuda pronto muri tam-
bin dizque de pena. Y a los muchachitos se los llevaron lejos, donde unos parientes. As que, por
parte de ellos, no haba que tener miedo.
Pero los dems se atuvieron a que yo andaba exhortado y enjuiciado para asustarme y seguir
robndome. Cada vez que llegaba alguien al pueblo me avisaban:
Por ah andan unos fuereos, Juvencio.
Y yo echaba pal monte, entreverndome entre los madroos y pasndome los das comiendo
slo verdolagas. A veces tena que salir a la medianoche, como si me fueran correteando los perros.
Eso dur toda la vida. No fue un ao ni dos. Fue toda la vida.
Y ahora haban ido por l, cuando no esperaba ya a nadie, confiado en el olvido en que lo tena
la gente; creyendo que al menos sus ltimos das los pasara tranquilos.
Al menos esto pens conseguir con estar viejo. Me dejarn en paz.
Se haba dado a esta esperanza por entero. Por eso era que le costaba trabajo imaginar morir as,
de repente, a estas alturas de su vida, despus de tanto pelear para librarse de la muerte; de haberse
pasado su mejor tiempo tirando de un lado para otro arrastrado por los sobresaltos y cuando su cuer-
po haba acabado por ser un puro pellejo correoso curtido por los malos das en que tuvo que andar
escondindose de todos.
Por si acaso, no haba dejado hasta que se le fuera su mujer? Aquel da en que amaneci con la
nueva de que su mujer se le haba ido, ni siquiera le pas por la cabeza la intencin de salir a buscarla.
(Continuacin...)
Paraneras: terrenos fr-
tiles.
glosario
Exhorto: despacho que
libra un juez a otro de
igual categora para que
mande dar cumplimiento
a lo que le pide.
glosario
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Textos y visiones del mundo
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Dej que se fuera sin indagar para nada ni con quin ni para dnde, con tal de no bajar al pueblo. Dej
que se le fuera como se le haba ido todo lo dems, sin meter las manos. Ya lo nico que le quedaba
para cuidar era la vida, y sta la conservara a como diera lugar. No poda dejar que lo mataran. No
poda. Mucho menos ahora.
Pero para eso lo haban trado de all, de Palo de Venado. No necesitaron amarrarlo para que los
siguiera. l anduvo solo, nicamente maniatado por el miedo. Ellos se dieron cuenta de que no poda
correr con aquel cuerpo viejo, con aquellas piernas flacas como sicuas secas, acalambradas por el
miedo de morir. Porque a eso iba. A morir. Se lo dijeron.
Desde entonces lo supo. Comenz a sentir esa comezn en el estmago que le llegaba de pron-
to siempre que vea de cerca la muerte y que le sacaba el ansia por los ojos, y que le hinchaba la boca
con aquellos buches de agua agria que tena que tragarse sin querer. Y esa cosa que le haca los pies
pesados mientras su cabeza se le ablandaba y el corazn le pegaba con todas sus fuerzas en las costi-
llas. No, no poda acostumbrarse a la idea de que lo mataran.
Tena que haber alguna esperanza. En algn lugar podra an quedar alguna esperanza. Tal vez
ellos se hubieran equivocado. Quiz buscaban a otro Juvencio Nava y no al Juvencio Nava que era l.
Camin entre aquellos hombres en silencio, con los brazos cados. La madrugada era oscura, sin
estrellas. El viento soplaba despacio, se llevaba la tierra seca y traa ms, llena de ese olor como de
orines que tiene el polvo de los caminos.
Sus ojos, que se haban apeuscado con los aos, venan viendo la tierra, aqu, debajo de sus
pies, a pesar de la oscuridad. All en la tierra estaba toda su vida. Sesenta aos de vivir sobre de ella, de
encerrarla entre sus manos, de haberla probado como se prueba el sabor de la carne. Se vino largo
rato desmenuzndola con los ojos, saboreando cada pedazo como si fuera el ltimo, sabiendo casi
que sera el ltimo.
Luego, como queriendo decir algo, miraba a los hombres que iban junto a l. Iba a decirles que
lo soltaran, que lo dejaran que se fuera: Yo no le he hecho dao a nadie, muchachos, iba a decirles,
pero se quedaba callado. Ms adelantito se los dir, pensaba. Y slo los vea. Poda hasta imaginar
que eran sus amigos; pero no quera hacerlo. No lo eran. No saba quines eran. Los vea a su lado la-
dendose y agachndose de vez en cuando para ver por dnde segua el camino.
Los haba visto por primera vez al pardear de la tarde, en esa hora desteida en que todo parece
chamuscado. Haban atravesado los surcos pisando la milpa tierna. Y l haba bajado a eso: a decirles
que all estaba comenzando a crecer la milpa. Pero ellos no se detuvieron.
Los haba visto con tiempo. Siempre tuvo la suerte de ver con tiempo todo. Pudo haberse escon-
dido, caminar unas cuantas horas por el cerro mientras ellos se iban y despus volver a bajar. Al fin y al
cabo la milpa no se lograra de ningn modo. Ya era tiempo de que hubieran venido las aguas y las
aguas no aparecan y la milpa comenzaba a marchitarse. No tardara en estar seca del todo.
As que ni vala la pena de haber bajado; haberse metido entre aquellos hombres como en un
agujero, para ya no volver a salir.
Y ahora segua junto a ellos, aguantndose las ganas de decirles que lo soltaran. No les vea la
cara; slo vea los bultos que se repegaban o se separaban de l. De manera que cuando se puso a
hablar, no supo si lo haban odo.
Dijo:
Yo nunca le he hecho dao a nadie eso dijo. Pero nada cambi. Ninguno de los bultos pareci
darse cuenta. Las caras no se volvieron a verlo. Siguieron igual, como si hubieran venido dormidos.
Entonces pens que no tena nada ms que decir, que tendra que buscar la esperanza en algn
otro lado. Dej caer otra vez los brazos y entr en las primeras casas del pueblo en medio de aquellos
cuatro hombres oscurecidos por el color negro de la noche.
Mi coronel, aqu est el hombre.
Apeuscado: apiado,
apretado de cosas o per-
sonas oprimindose unas
contra otras.
glosario
(Contina...)
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40
Acrcate a
Juan Rulfo (1918-1986). Escritor mexicano, autor de
El llano en llamas (1953 ) y Pedro Pramo (1955),
considerada una de las mejores obras de la literatura
iberoamericana contempornea. Tambin escribi
guiones cinematogrficos como Paloma herida
(1963) y El gallo de oro (1963). En 1970 recibi el
Premio Nacional de Literatura de Mxico y, en
1983, el Prncipe de Asturias de las Letras.
Se haban detenido delante del boquete de la puerta. l, con el sombrero en la
mano, por respeto, esperando ver salir a alguien. Pero slo sali la voz:
Cul hombre? preguntaron.
El de Palo de Venado, mi coronel. El que usted nos mand a traer.
Pregntale que si ha vivido alguna vez en Alima volvi a decir la voz de all
adentro.
Ey, t! Que si has habitado en Alima? repiti la pregunta el sargento que esta-
ba frente a l.
S. Dile al coronel que de all mismo soy. Y que all he vivido hasta hace poco.
Pregntale que si conoci a Guadalupe Terreros.
Que dizque si conociste a Guadalupe Terreros.
A don Lupe? S. Dile que s lo conoc. Ya muri.
Entonces la voz de all adentro cambi de tono:
Ya s que muri dijo. Y sigui hablando como si platicara con alguien all, al
otro lado de la pared de carrizos.
Guadalupe Terreros era mi padre. Cuando crec y lo busqu me dijeron que estaba
muerto. Es algo difcil crecer sabiendo que la cosa de donde podemos agarrarnos
para enraizar est muerta. Con nosotros, eso pas.
Luego supe que lo haban matado a machetazos, clavndole despus una
pica de buey en el estmago. Me contaron que dur ms de dos das perdido y que,
cuando lo encontraron tirado en un arroyo, todava estaba agonizando y pidiendo
el encargo de que le cuidaran a su familia.
Esto, con el tiempo, parece olvidarse. Uno trata de olvidarlo. Lo que no se olvi-
da es llegar a saber que el que hizo aquello est an vivo, alimentando su alma po-
drida con la ilusin de la vida eterna. No podra perdonar a se, aunque no lo
conozco; pero el hecho de que se haya puesto en el lugar donde yo s que est, me
da nimos para acabar con l. No puedo perdonarle que siga viviendo. No deba
haber nacido nunca.
Desde ac, desde fuera, se oy bien claro cuando dijo. Despus orden:
Llvenselo y amrrenlo un rato, para que padezca, y luego fuslenlo!
Mrame, coronel! pidi l. Ya no valgo nada. No tardar en morirme solito,
derrengado de viejo. No me mates!
Llvenselo! volvi a decir la voz de adentro.
...Ya he pagado, coronel. He pagado muchas veces. Todo me lo quitaron. Me cas-
tigaron de muchos modos. Me he pasado cosa de cuarenta aos escondido como
un apestado, siempre con el plpito de que en cualquier rato me mataran. No me-
rezco morir as, coronel. Djame que, al menos, el Seor me perdone. No me mates!
Diles que no me maten!
Estaba all, como si lo hubieran golpeado, sacudiendo su sombrero contra la
tierra. Gritando.
En seguida la voz de all adentro dijo:
Amrrenlo y denle algo de beber hasta que se emborrache para que no le duelan
los tiros.
Ahora, por fin, se haba apaciguado. Estaba all arrinconado al pie del horcn.
Haba venido su hijo Justino y su hijo Justino se haba ido y haba vuelto y ahora otra
vez vena.
(Continuacin...)
Horcn:horca grande de los labradores.
glosario
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Textos y visiones del mundo
41
Rer|exlona.
1e gusto |eer e| texto, sabes de a|gulen cercano que haya vlvldo una experlencla
as?
Podrias ldentlrlcar que tlpo de texto |lterarlo acabas de |eer 3l es asi, exp|lca como
lo dedujiste.
Con esta |ectura podrias declr cua| es e| tema de| texto
1e ublcas en e| |ugar y e| tlempo de| re|ato
3l pudleses ldentlrlcarte con a|guno de |os personajes, con cua| |o harias y por
qu?
Cua| supones que es |a lntenclon comunlcatlva de| texto
Como es e| |enguaje utl|lzado, entendlste e| slgnlrlcado de todas |as pa|abras
3l tuvleras que descomponer e| texto, con que e|ementos dlrias que cuenta
Ahora que has rer|exlonado sobre e| texto de Juan Ru|ro, |ee |os slgulentes textos
literarios, estos son ms breves pero comparten una caracterstica fundamental con el
texto que acabas de leer. Intenta analizar su estructura y contenido para descubrir qu
tienen en comn.
En la coleccin Voz
viva de la Universidad
Nacional Autnoma de
Mxico puedes escu-
char el cuento de Juan
Rulfo que acabas de leer.
La forma de acceder a l
es por medio de un CD
o en la pgina web de
laDireccin de Literatu-
ra de dicha Universidad:
<www.descargacultura.
unam.mx>.
Lo ech encima del burro. Lo apretal bien apretado al aparejo para que no se fuese a caer por el
camino. Le meti su cabeza dentro de un costal para que no diera mala impresin. Y luego le hizo
pelos al burro y se fueron, arrebiatados, de prisa, para llegar a Palo de Venado todava con tiempo para
arreglar el velorio del difunto.
Tu nuera y los nietos te extraarn iba dicindole. Te mirarn a la cara y creern que no eres t.
Se les afigurar que te ha comido el coyote cuando te vean con esa cara tan llena de boquetes por
tanto tiro de gracia como te dieron.
Rulfo, J. (1953). Diles que no me maten en Pedro Pramo y El llano en llamas.
Mxico: Planeta (Col. Popular), 1993. pp. 175-182.
Texto 1
Entonces llegu y vi a todos ah sentados. Voltearon a verme ansiosos y sonrientes, algunas mujeres
lloraban. Yo no supe qu hacer as que camin en lnea recta del brazo de un hombre viejo. Nadie me
dijo que casarse era un asunto tan escabroso.
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
42
Qu sentimientos te provocaron los textos?, notaste elementos en comn entre ellos?, si
tuvieras que clasificarlos dentro de un tipo de textos literarios en cul los situaras?, has es-
cuchado alguna vez el trmino narrativo?, conoces las particularidades de un texto denomi-
nado as?, alguna vez has ledo, escuchado o visto una narracin?
Caractersticas del texto narrativo
Antes de definir qu es un texto narrativo recuerda la informacin sobre las moda-
lidades textuales. Qu caracterizaba a esta modalidad?, relatar un hecho o suceso
es posible dentro del mundo de la literatura?
El investigador norteamericano Jonathan Gottschall afirma que el hombre es el
animal que cuenta historias, t qu opinas de esta aseveracin?
La narracin no es propia del mundo de los textos literarios, de hecho, la raza
humana siempre ha experimentado la necesidad de narrar y lo hace todo el tiempo
en formas tan bsicas y naturales para nosotros como el chisme o rumor. Alguna
ves has contado o escuchado un chisme? Intenta recordar o imaginar uno, cmo es
su estructura y qu elementos tiene.
Texto 2
Haba una vez una joven princesa que viva en Polanco. Un da su pap, el rey, cometi un fraude de
millones de dlares y lo metieron a la crcel. La princesa quera conservar su palacio as que decidi
poner un anuncio en el peridico solicitando un prncipe que liquidara su deuda. Hoy la princesa
conserva su cdigo postal y comparte el lecho con un hombre de setenta aos.
Texto 3
Se conocieron. Tenan prohibido enamorarse. Se enamoraron. Sufrieron. Sufrieron ms. Se murieron
por falta de comunicacin.
Los textos que aca-
bas de leer son inditos,
ello significa que no se
han publicado con ante-
rioridad; su autora, Pau-
lina del Collado L., los
escribi para este libro.
Jonathan Gottschall
es un joven literato esta-
dounidense, cuya es pe-
cia lidad es la literatura y
la evolucin.
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Textos y visiones del mundo
43
Necesitamos relatos tanto como necesitamos rer, dormir o respirar si no,
cmo crees que la humanidad ha podido explicar aspectos como su existencia en
el mundo, el devenir histrico o la construccin de diversas identidades? Claro,
mediante la creacin de mitos, formas de ver el mundo, maneras de seleccin del
pasado histrico, etctera. Todo tiene que ver con una historia que narramos co-
lectiva e individualmente a lo largo de nuestras vidas. A diario jugamos a ser emi-
sores y receptores de historias, contamos a un amigo qu sucedi en la fiesta del fin
de semana, referimos a nuestra madre el raro sueo que tuvimos, vamos al cine a
ver la ltima pelcula de accin sobre tiras cmicas, vemos una serie policaca en la
televisin, chateamos en las redes sociales, entre otras cuestiones. Todas estas ac-
ciones estn encaminadas a emitir o recibir relatos que permiten configurarnos
ante el universo (cuando uno cuenta su propia historia o experimenta un suceso
decisivo) y que, por supuesto, hace posible el obtener una visin de lo que nos ro-
dea, de nuestro mundo. Crees que la facultad de los
seres humanos para intercambiar experiencias e ideas
pueda transportarse a un texto?
Alguna vez has notado que cuando narramos algo
a alguien tenemos que apegarnos a cierta estructura o
distribucin de los elementos para que nuestro inter-
locutor pueda entender la historia de la mejor manera
posible? Por ejemplo, pensemos en la historia de un
asesinato, no basta con afirmar lo mat, o s?, qu informacin supones que
falta?, no crees que para aprehender la historia necesitamos jugar a ser detectives
y responder varias preguntas como quin dice que es asesinato, qu ocurri, quin
participa en las acciones, dnde y cundo sucedi y por qu? Entonces, para tener
completo el relato, podramos decir:
Estimas que la narracin est completa o piensas que falta informacin?
6
Recupera |as preguntas que p|anteamos hace un momento qulen narra, que
ocurrlo, qulen partlclpa, donde y cuando ocurrlo |a acclon y por que y |as
narraclones breves que |eiste despues de| texto de Juan Ru|ro. Estudla |as narraclones y
Si te interesa saber ms
sobre el chisme, puedes
acceder a la pgina web
How gossip works y
practicar tu ingls. <http://
www.howstuffworks.com/
gossip.htm>.
Ms informacin en...
Mundo: es un trmino que puede tener muchas sinnimos,
uno de los ms comunes es Tierra. Sin embargo, algunos hu-
manistas explican que hay diferencias sustanciales entre am-
bos trminos. Mientras Tierra es un trmino geogrfico preciso,
mundo es un concepto filosfico complejo. Mundo no se refie-
re solamente a la tierra que pisamos, sino tambin a lo que los
seres humanos creemos y pensamos, a las costumbres que
compartimos y a los ideales con que soamos.
glosario
una noche fr a de i nvi erno en una vi eja mansi n Ful ano y Perengano
cundo dnde quin participa
pel eaban por ver qui n se quedar a con l a propi edad que perteneci era a sus
por qu
abuelos. Para no entrar en l os de papel es y notar as, Mengano deci di
qu ocurri
di spararl e a Ful ano.
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vacia |a lnrormaclon que obtengas en tu ana|lsls en un cuadro como e| slgulente. Re-
cuerda consultar el Apndice 1 para verificar tus respuestas.
Texto 1
Entonces llegu y vi a todos ah sentados. Voltearon a verme ansiosos y sonrientes, algunas mujeres llora-
ban. Yo no supe qu hacer as que camin en lnea recta del brazo de un hombre viejo. Nadie me dijo que
casarse era un asunto tan escabroso.
Quin narra?
Qu narra?
Quin o quines
participan en la
accin?
Cundo y
dnde?
Texto 2
Haba una vez una joven princesa que viva en Polanco. Un da su pap, el rey, cometi un fraude de millo-
nes de do|ares y |o metleron a |a carce|. La prlncesa queria conservar su pa|aclo asi que decldlo poner un
anuncio en el peridico solicitando un prncipe que liquidara su deuda. Hoy la princesa conserva su cdi-
go postal y comparte el lecho con un hombre de setenta aos.
Quin narra?
Qu narra?
Quin o quines
participan en la
accin?
Cundo y
dnde?
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Textos y visiones del mundo
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Texto 3
Se conocieron. Tenan prohibido enamorarse. Se enamoraron. Sufrieron. Sufrieron ms. Se murieron por
falta de comunicacin.
Quin narra?
Qu narra?
Quin o quines
participan en la
accin?
Cundo y
dnde?
Estructura y elementos del texto narrativo
Al leer un texto literario en prosa pensamos en un elemento fundamental en toda
narracin: el narrador o figura que hace llegar la informacin al lector. Al pregun-
tarnos qu sucedi nos referimos a la accin llevada a cabo; al preguntarnos qui-
nes participan aludimos a los personajes que efectan o sufren la accin, y cuando
pensamos cundo y dnde ocurri lo relatado, las respuestas corresponden al
tiempo y el lugar donde se desarrolla el relato, al cronotopo. Entonces, toda na-
rracin cuenta con un narrador o voz narrativa, personajes, acciones, tiempos
y lugares en los que se desarrollan dichas acciones.
Toda narracin tiene, entonces, determinados elementos que posibilitan su
comprensin y disfrute. Pero, la sola presencia de estos elementos es suficiente
para conformar una narracin? Imagina que la historia del asesinato que leste hace
un momento fuera as:
Mengano decidi dispararle a Fulano. Por ver quin se quedara con la pro-
piedad que perteneciera a sus abuelos. Fulano y Mengano peleaban. Para
no entrar en los de papeles y notaras. Una noche fra de invierno en una
mansin avejentada.
Qu acaba de modificarse en la historia?, los elementos que hace un momen-
to enlistamos siguen ah?, el sentido del relato cambi?, por qu?
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Como posiblemente notaste, los textos narrativos se caracterizan por contar
con los elementos que antes mencionamos, pero estos no son el nico aspecto
queconforma a este tipo de textos literarios, qu supones que sea necesario para
comprender el texto anterior? Por supuesto! El texto literario narrativo tambin
necesita seguir una estructura; es decir, que las acciones narradas presenten una
disposicin general para poder comprenderse con claridad. Por lo general, la es-
tructura de un texto narrativo es lineal y consiste de: el inicio o situacin inicial, el
desarrollo o suceso desencadenante, el clmax o reaccin y el desenlace o situacin
final.
A la situacin inicial o inicio le corresponde el planteamiento del marco narrativo;
en l se presenta a los personajes, se sita en el tiempo y en el espacio al lector
y se expone una situacin que sirve como punto de partida al relato.
El suceso desencadenante o desarrollo (tambin conocido como conflicto
o problema) obedece a aquel momento en la historia donde a los personajes
se les presenta una dificultad o suceso extraordinario.
El clmax o reaccin alude a las distintas acciones que llevan a cabo
los personajes al enfrentar dicha dificultad.
Mientras que la solucin o situacin final se refiere al estado en el que
se encuentran los personajes despus de haber actuado.
Usualmente el problema es resuelto, aunque en ocasiones puede no tener solucin,
por lo que solamente se advierte un cambio de estado en los personajes principa-
les, es decir, una afectacin.
Inicio
Introduce
personajes,
ambientes y
circunstancias
que dan origen
a un conflicto.
Desarrollo
Muestra el
conflicto de la
narracin.
Clmax
Momento de
mxima
tensin de la
historia.
Final
Desenalce,
se da la
solucin al
conflicto.
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Textos y visiones del mundo
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7
Contina tu trabajo con los micro relatos de la actividad anterior. Toma en cuen-
ta que no todos los elementos se enuncian de manera explcita y t como lec-
tor tienes la tarea de llenar los espacios indeterminados.
Texto 1
Entonces llegu y vi a todos ah sentados. Voltearon a verme ansiosos y sonrientes, algunas mujeres llora-
ban. Yo no supe qu hacer, as que camin en lnea recta del brazo de un hombre viejo. Nadie me dijo que
casarse era un asunto tan escabroso.
Situacin inicial
Quines son los personajes?
Dnde y cundo se ubica el relato?
Suceso desencadenante
Qu situacin nueva se presenta?
Qu saca a los personajes de su
cotidianidad?
Clmax/Reaccin
Qu hace el personaje ante
el nuevo panorama?
Situacin final
Cmo termina o resuelve?
Gestin del aprendizaje
Novela, cuento y micro relato son gneros propios
del texto narrativo porque en los tres se cuenta una
historia, ya sea imaginaria o aparentemente real.
Algunos estudiosos diferencian los gneros por su
extensin pero otros determinan las particularida-
des de cada uno mediante el anlisis de otra serie
de factores como la profundidad de la historia y la
fortaleza de los personajes. Hoy en da es ms com-
plejo establecer el lmite entre la novela y el cuento
pues comparten elementos de la ficcin, su estruc-
tura puede ser sencilla o compleja y su extensin
muy variable; as se puede hablar de novela corta y
cuento largo. Sin embargo, cuando hay que precisar
para definir, podemos concebir al cuento como un
relato en el que suceden cosas, incidentes, de movi-
miento veloz y desarrollo imprescindible, que a tra-
vs del suspenso conduce a un clmax, y a un des-
enlace perfecto o satisfactorio. Por su parte, la
novela es exploracin de la vida: refleja y describe
el impacto, la complejidad, la fructificacin, la ca-
tstrofe de las emociones y deseos humanos; por
eso, en la novela los personajes necesitan evolucio-
nar, estar ubicados en el tiempo sucesivo, en espa-
cios bien establecidos y con lenguajes particulares.
Mientras que el micro relato o micro cuento se ca-
racteriza por ser conciso, es decir, breve y preciso y
de una gran intensidad expresiva, pues es un verda-
dero extracto no en el sentido del resumen, sino en
el sentido de esencia, es decir, solamente contie-
ne lo ms importante, lo central.
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Texto 2
Haba una vez una joven princesa que viva en Polanco. Un da su pap el rey cometi un fraude de millo-
nes de do|ares y |o metleron a |a carce|. La prlncesa queria conservar su pa|aclo asi que decldlo poner un
anuncio en el peridico solicitando un prncipe que liquidara su deuda. Hoy la princesa conserva su cdi-
go postal y comparte el lecho con un hombre de setenta aos.
Situacin inicial
Quines son los personajes?
Dnde y cundo se ubica el relato?
Suceso desencadenante
Qu situacin nueva se presenta?
Qu saca a los personajes de su
cotidianidad?
Clmax/Reaccin
Qu hace el personaje ante
el nuevo panorama?
Situacin final
Cmo termina o resuelve?
Texto 3
Se conocieron. Tenan prohibido enamorarse. Se enamoraron. Sufrieron. Sufrieron ms. Se murieron por
falta de comunicacin.
Situacin inicial
Quines son los personajes?
Dnde y cundo se ubica el relato?
Suceso desencadenante
Qu situacin nueva se presenta?
Qu saca a los personajes de su
cotidianidad?
Clmax/Reaccin
Qu hace el personaje ante
el nuevo panorama?
Situacin final
Cmo termina o resuelve?
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49
Te aconsejamos que realices fichas de trabajo con la finalidad de recabar la
informacin que consideres de ayuda para distinguir los elementos y la estructura del
texto narratlvo. Recuerda que slempre hay lnrormaclon dlsponlb|e para prorundlzar e|
conocimiento y responder cuestionamientos centrales: Cmo se construye un texto
literario y por qu y cmo un texto literario puede modificar tu visin del mundo?
Adems de fichas de resumen, tambin podras hacer fichas textuales. Como recor-
dars, en una ficha textual se transcribe un prrafo o una parte del texto que se consi-
dera lmportante. La lmportancla se derlne en runclon de| p|an de trabajo o |a lntenclon
para la cual se realiza la investigacin. Transcribir significa copiar la informacin tal y
como lo escribi el autor y para indicar que el prrafo es una copia fiel se encierra en-
trecomillas. De esta manera, este tipo de fichas tambin se distingue de los otros tipos
de fichas, como las de resumen y comentario.
Elabora fichas textuales con los cuentos y micro relatos que ests leyendo y con-
sideras te puedan servir para ejemplificar las caractersticas y la estructura del texto
narrativo.
Hasta este momento, ya eres capaz de identificar un texto narrativo porque sabes
cules son sus elementos y cmo es su estructura. Ahora es tiempo de profundizar
sobre los conceptos que ya descubriste.
8
Lee |os slgulentes tres textos narratlvos.
Texto 1
El discpulo
De raso negro, bordeada de armio y con gruesos alamares de plata y de bano, la gorra de Andrs
Salaino es la ms hermosa que he visto. El maestro la compr a un mercader veneciano y es realmente
digna de un prncipe. Para no ofenderme, se detuvo al pasar por el Mercado Viejo y eligi este bonete
de fieltro gris. Luego, queriendo celebrar el estreno, nos puso de modelo el uno al otro.
Dominado mi resentimiento, dibuj una cabeza de Salaino, lo mejor que ha salido de mi mano.
Andrs aparece tocado con su hermosa gorra, y con el gesto altanero que pasea por las calles de Flo-
rencia, creyndose a los dieciocho aos un maestro de la pintura. A su vez, Salaino me retrat con
elridculo bonete y con el aire de un campesino recin llegado de San Sepolcro. El maestro celebr
(Contina...)
Tal vez te sea til la consulta de artculos breves sobre los elementos del texto narrativo, del cuento,
la novela, etctera. Localiza, a travs de buscadores, dos o tres documentos con los que amples la
informacin que ahora tienes. Puedes consultar tambin libros de texto para la materia de Taller de
Lectura y Redaccin para el segundo semestre del Bachillerato General.
Ms informacin en...
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alegremente nuestra labor, y l mismo sinti ganas de dibujar. Deca: Salaino sabe
rerse y no ha cado en la trampa. Y luego, dirigindose a m: T sigues creyendo en
la belleza. Muy caro lo pagars. No falta en tu dibujo una lnea, pero sobran muchas.
Traedme un cartn. Os ensear cmo se destruye la belleza.
Con un lpiz de carbn traz el bosquejo de una bella figura: el rostro de un
ngel, tal vez el de una hermosa mujer. Nos dijo: Mirad, aqu est naciendo la belle-
za. Estos dos huecos oscuros son sus ojos; estas lneas imperceptibles, la boca. El
rostro entero carece de contorno. sta es la belleza. Y luego, con un guio: Acabe-
mos con ella. Y en poco tiempo, dejando caer unas lneas sobre otras, creando es-
pacios de luz y de sombra, hizo de memoria ante mis ojos maravillados el retrato de
Gioia. Los mismos ojos oscuros, el mismo valo del rostro, la misma imperceptible
sonrisa.
Cuando yo estaba ms embelesado, el maestro interrumpi su trabajo y co-
menz a rer de manera extraa. Hemos acabado con la belleza, dijo. Ya no queda
sino esta infame caricatura. Sin comprender, yo segua contemplando aquel rostro
esplndido y sin secretos. De pronto, el maestro rompi en dos el dibujo y arroj los
pedazos al fuego de la chimenea. Qued inmvil de estupor. Y entonces l hizo algo
que nunca podr olvidar ni perdonar. De ordinario tan silencioso, ech a rer con una
risa odiosa, frentica. Anda, pronto, salva a tu seora del fuego! Y me tom la
mano derecha y revolvi con ella las frgiles cenizas de la hoja de cartn. Vi por l-
tima vez sonrer el rostro de Gioia entre las llamas.
Con mi mano escaldada llor silencioso, mientras Salaino celebraba ruidosa-
mente la pesada broma del maestro.
Y sigo creyendo en la belleza. No ser un gran pintor, y en vano olvid en San
Sepolcro las herramientas de mi padre. No ser un gran pintor, y Gioia casar con el
hijo de un mercader. Pero sigo creyendo en la belleza.
Trastornado, salgo del taller y vago al azar por las calles. La belleza est en torno
de m, y llueve oro y azul sobre Florencia. La veo en los ojos oscuros de Gioia, y en el
porte arrogante de Salaino, tocado con su gorra de abalorios. Y en las orillas del ro
me detengo a contemplar mis dos manos ineptas.
La luz cede poco a poco y el Campanile recorta en el cielo su perfil sombro. El
panorama de Florencia se oscurece lentamente, como un dibujo sobre el cual van
cayendo demasiadas lneas. Una campana deja caer el comienzo de la noche.
Asustado, palpo mi cuerpo y echo a correr temeroso de disolverme en el cre-
psculo. En las ltimas nubes creo distinguir la sonrisa fra y desencantada del maes-
tro, que hiela mi corazn. Y vuelvo a caminar lentamente, cabizbajo, por calles cada
vez ms sombras, seguro de que voy a perderme en el olvido de los hombres.
Arreola, J. J. (1962). El discpulo en Confabulario.
3 ed. Mxico: FCE, (2007) pp. 32-34.
(Continuacin...)
Abalorios: objetos pe-
queos de forma esfrica
con una perforacin, que
se pueden unir para for-
mar collares o brazaletes,
o tambin pegar sobre la
ropa o muebles.
glosario
Acrcate a
Juan Jos Arreola (1918-2001). Figura clave
de las letras mexicanas. De formacin autodidacta,
es uno de los escritores ms reconocidos en
el mbito nacional e internacional; no solamente por
su peculiar sentido del humor y su habilidad para
borrar las fronteras entre la realidad y la fantasa,
sino tambin por la precisin de sus metforas.
Entre sus obras se encuentran La parbola del
trueque (1938), Confabulario (1952), La feria
(1963), Bestiario (1972), Inventario (1976), T y yo
somos uno mismo (1988).
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Textos y visiones del mundo
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Texto 2
El perro que deseaba ser un ser humano
En la casa de un rico mercader de la ciudad de Mxico, rodeado de comodidades y de toda clase de
mquinas, viva no hace mucho tiempo un Perro al que se le haba metido en la cabeza convertirse en
un ser humano, y trabajaba con ahnco en esto.
Al cabo de varios aos, y despus de persistentes esfuerzos sobre s mismo, caminaba con facili-
dad en dos patas y a veces senta que estaba ya a punto de ser un hombre, excepto por el hecho de
que no morda, mova la cola cuando encontraba a algn conocido, daba tres vueltas antes de acos-
tarse, salivaba cuando oa las campanas de la iglesia, y por las noches se suba a una barda a gemir
viendo largamente a la luna.
Monterroso, A. (1969). El perro que deseaba ser un ser humano
en La oveja negra y dems fbulas. Mxico: Era, (2006) p. 71.
Acrcate a
Jos Emilio Pacheco (1939). Poeta, narrador,
ensayista y traductor mexicano nacido en la Ciudad
de Mxico. Ha recibido una gran cantidad
de premios entre los cuales destaca el Cervantes que
otorga el Ministerio de Cultura de Espaa. Entre
su obra potica destaca: Los elementos de la noche
(1963); Irs y no volvers (1973); Trabajos en el mar
(1983). Algunos de sus textos en prosa son: El viento
distante y otros relatos (1963), El principio del placer
(1972) y Las batallas en el desierto (1981).
Texto 3
Los conspiradores
No queremos dejarla en paz. Antes de suicidarse, B llam a sus amigos. No dijo lo
que intentaba ni alcanzamos a imaginarlo. B no haba hecho simulacros ni ensayos
generales. Nadie acudi al llamado. El abandono es injustificable. Pero, como es de
suponerse, tenemos paliativos, coartadas. El telfono suena a medianoche. Hay so-
bresaltos. No somos los que fuimos. Ahora cada uno tiene deberes y necesidad de
levantarse temprano.
El suicidio es una crtica radical a nuestro modo de vida y, en primer trmino, un
asesinato simblico. Todos sentimos que matamos a B, y ella, en venganza, acab
con nosotros. Nos sobrevaloramos al pensar que una palabra nuestra, un gesto soli-
dario, los consuelos de la filosofa cristiana o estoica, la esperanza de la revolucin
mundial, la memoria de los buenos momentos en compaa, el despliegue de nues-
tras propias humillaciones y fracasos, un sarcasmo oportuno y escarnecedor algo
hubiera bastado para conjurar el suicidio.
Ms que en nuestro ntimo sufrimiento, en estas maniobras se revela el horror
de estar vivo. Nos sentimos tan culpables que nadie quiere cargar la culpa.
Acrcate a
Augusto Monterroso
(1921-2003). Escritor
guatemalteco considerado uno
de los autores latinoamericanos
ms reconocidos del siglo XX.
De formacin autodidacta, su
produccin ms representativa
est en los textos breves, como
las fbulas compiladas en ttulos
como: El concierto y el eclipse
(1947), Uno de cada tres y El
centenario (1952), La oveja
negra y dems fbulas (1969),
Animales y hombres (1971),
Lo dems es silencio (1978),
Las ilusiones perdidas
(1985), Esa fauna (1992).
(Contina...)
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
52
Recuerdas las preguntas planteadas sobre los elementos del texto narrativo? La
primera se refera a quin narra la historia, y como recuerdas esta entidad es cono-
cida como narrador. La voz narrativa es aquella que nos hace llegar la informacin
sobre algn suceso y dependiendo del punto de vista que asuma y de la cantidad de
informacin a la que tenga acceso el narrador se clasifica como:
9
Regresemos a |os textos que |eiste para |a actlvldad anterlor, en cada uno ha-
bla una voz narrativa distinta. Podras identificar el tipo de narrador de cada
uno? Intntalo trabajando tu anlisis en un cuadro como el siguiente.
Entre habladuras y reproches directos, sostenemos una campaa cerrada
para que alguno de nosotros expe el remordimiento colectivo y le haga a B en
la muerte la compaa que no supimos hacerle en vida.
Pacheco, J. E. (1979). Los conspiradores
en Desde entonces. Mxico:
Era, (2001) p. 50.
(Continuacin...)
El narrador omnisciente es una voz que narra la historia
desde fuera, es decir, no es un personaje. Se le compara
a menudo con la figura de un dios, pues lo sabe y ve todo
en las atmsferas, tiene acceso a los sentimientos
y pensamientos de los personajes y conoce cmo transcurrirn
las tramas. Este narrador se expresa en tercera persona, esto
le da credibilidad y lo habilita para explicar cualquier detalle
que, como lectores, ignoremos.
El narrador protagonista se expresa en primera persona.
En este tipo de relatos quien habla es el personaje principal
de la historia. Diferenciamos a este tipo de narrador de un
testigo por que ste se coloca a s mismo como el eje de la
historia. La finalidad es contar a un lector hipottico algn
evento transcurrido que atraviese la vida del personaje.
El narrador protagonista no tiene acceso a mucha informacin,
no sabe qu piensan los otros personajes ni qu le espera en
un futuro. Por la misma razn es generalmente subjetivo
El narrador testigo nos refiere los acontecimientos de una
historia que ha presenciado, como su nombre lo indica.
Es frecuente que el narrador testigo sea un personaje menor
o secundario en la trama principal. Generalmente se expresan
en tercera persona y nos refieren slo lo que ellos saben.
Como su nombre lo indica, el narrador en segunda persona
se dirige a un t. Suele contar su propia historia, puede hablar
de forma explcita a alguien que mencione el personaje (como
en el gnero epistolar) o hablar a s mismo como una especie
de conciencia que por su indeterminacin aluda al lector.
Tipos de narradores
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Texto 1 El discpulo
Tipo de narrador
Por qu?
(Enumera las caractersticas
que identificaste para justificar
tu respuesta).
Texto 2 El perro que deseaba ser un ser humano
Tipo de narrador
Por qu?
(Enumera las caractersticas
que identificaste para justificar
tu respuesta).
Texto 3 Los conspiradores
Tipo de narrador
Por qu?
(Enumera las caractersticas
que identificaste para justificar
tu respuesta).
Concluida la actividad, verifica tus respuestas en el Apndice 1.
Como seguramente recuerdas en el texto narrativo alguien, el narrador, relata algo
pero, qu es lo que narra? Lo que se narra es conocido como trama. sta es la
historia o el conjunto de acontecimientos que realizan o sufren los personajes en
un lugar y un espacio definidos.
1
0
Como hiciste con anterioridad, trabaja con los textos de Arreola, Monterroso y
Pacheco para analizar la trama. Vuelve a realizar tu anlisis mediante un cua-
dro como el siguiente.
Texto 1 El discpulo
Qu cuenta el texto?
Cmo lo hace?
(Estructura del texto narrativo:
Situacin inicial, suceso
desencadenante, reaccin/accin
y situacin final).
(Contina...)
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Texto 2 El perro que deseaba ser un ser humano
Qu cuenta el texto?
Cmo lo hace?
(Estructura del texto narrativo:
Situacin inicial, suceso
desencadenante, reaccin/accin
y situacin final).
Texto 3 Los conspiradores
Qu cuenta el texto?
Cmo lo hace?
(Estructura del texto narrativo:
Situacin inicial, suceso
desencadenante, reaccin/accin
y situacin final).
Verifica tus respuestas en el Apndice 1.
Hasta este punto has profundizado en los elementos de narrador y trama que con-
forman el texto narrativo. Ahora es tiempo de responder a la pregunta: Quin o
quines participan en la historia? Como ya se explic, a las entidades que realizan
o sufren las acciones del relato se les conoce como personajes. Estos son seres
ficticios, es decir, que fueron creados por el autor. Los estudiosos del tema han
desarrollado diversas formas de clasificar a los personajes de un texto narrativo;
por ejemplo, por su grado de accin en el relato los personajes pueden ser princi-
pales, secundarios o incidentales.
Los personajes principales son los de mayor grado de accin en el relato. Gene-
ralmente la trama se desenvuelve en torno a ellos y se les caracteriza con mayor
profundidad.
Los secundarios son personajes con un grado de accin moderado. Apoyan la
actuacin del personaje principal, estn menos caracterizados y su contribu-
cin al desarrollo de la accin es menor que la de los primarios.
Los incidentales son personajes con grado de accin muy bajo. Habitualmente
contribuyen a la ambientacin de la historia pero su participacin en el desa-
rrollo de los sucesos que componen la trama no es relevante.
Otra forma de clasificar a los personajes es por su complejidad ya que a todos
se les concede una serie de caractersticas f sicas y psicolgicas que conforman su
identidad dentro de la historia, de esta forma se clasifican en:
Planos: personajes de los que se define solamente un rasgo de su carcter o que
presentan un mismo comportamiento a lo largo del relato, es decir, no cambian
ni evolucionan. Se construyen alrededor de una sola idea o cualidad.
(Continuacin...)
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Textos y visiones del mundo
55
Redondos: se les describe con mayor detenimiento, muestran distintos aspec-
tos de s mismos y su comportamiento se modifica segn las situaciones que
experimentan dentro del relato. Son muy parecidos a las personas reales, ya
que pueden variar su carcter y sus formas de pensar.
Como seguramente notaste la relacin entre personaje y accin es muy estre-
cha, por lo que cada personaje se desarrolla dentro de un esquema o modelo ac-
tancial. Dicho modelo describe seis funciones que configuran la actuacin del
personaje de la siguiente forma:
El sujeto o personaje en la historia, tambin conocido como personaje prota-
gnico, (quin?) busca o desea un objeto (qu es lo que quiere?) y para alcanzar-
lo es asistido por un ayudante (quin le ayuda a conseguirlo?) o es imposibilitado
por un opositor, que bien puede ser un personaje antagnico, (quin le impide
alcanzar el objetivo?). Mientras que el conjunto de hechos que se suceden los dis-
pone un destinador (qu impulsa a actuar al sujeto?) y se dirigen a un destinata-
rio (con qu fin lo hace?).
1
1
Ahora que posees mayor informacin sobre el elemento del personaje es fcil
que puedas elaborar un mapa mental en el que organices la informacin sobre
l. Una sugerencia es partir del concepto base personaje para despus ramificar tu
mapa segn los criterios de clasificacin explicados. Si es necesario, busca ms infor-
macin por medio de Internet o en algn libro en el que se aborden los textos literarios
o se hable de literatura universal. Utiliza este espacio para tu mapa mental.
Ahora que tienes claro el concepto analiza detenidamente a los personajes de El disc-
pulo, de El perro que deseaba ser un ser humano y Los conspiradores. Para ayudarte a
lograrlo puedes guiarte por el siguiente cuadro:
Anderson Imbert, E. (2007).
Tcnica y teora del cuento.
4ed. Madrid: Ariel.
Kohan, S. A. (2007). La accin
narrativa: claves para
desarrollar escenas, dilogos y
personajes crebles. Madrid:
Alba Editorial
Pardo, E. (2006). Escribir
cuento y novela. Mxico:
Paids Ibrica (Croma).
Leal, P. et al. (2005). Tras la
huella del cuento.
Mxico: Edere.
Ms informacin en...
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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Texto
Personaje(s)
(nombre)
Tipo de personaje
por su grado
de accin
(protagonista,
secundario,
incidental)
Caractersticas
fsicas
Caractersticas
psicolgicas
Tipo de personaje
por su complejidad
(plano, redondo)
Texto 1
El discpulo
Texto 2
El perro que
deseaba ser un
ser un humano
Texto 3
Los
conspiradores
Una vez que hayas completado el cuadro, identifica al personaje principal de cada uno
de los textos narrativos y completa los siguientes esquemas actanciales:
En una ficha de trabajo redacta una sntesis de lo que has comprendido sobre las
caractersticas y los elementos del texto narrativo. Consulta tus respuestas en el Apn-
dice 1.
Hagamos un recuento de lo visto sobre el texto narrativo! Ya sabes quin es el na-
rrador y cules son sus funciones, qu es la trama de un texto narrativo y puedes
analizar con profundidad la naturaleza de los personajes de un relato. Recuerdas
qu concepto falta por estudiar? El cronotopo, el concepto que responde a la pre-
gunta dnde y cundo se desarrollan los sucesos del texto narrativo? Claro! Los
elementos faltantes son el lugar y el tiempo. Estos conceptos se presentan juntos
porque son los elementos que configuran la atmsfera de todo relato y sitan al
lector dentro de la historia. Por un lado, el lugar del texto narrativo alude al espacio
en el que se suceden los eventos narrados. Con frecuencia las caractersticas del
espacio contribuyen a la creacin de un ambiente propicio a la ancdota. Existen
distintos tipos de espacio, entre ellos el f sico y el psicolgico.
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Textos y visiones del mundo
57
En cuanto al tiempo en que se ubica y transcurre el texto narrativo existen distin-
ciones importantes; por un lado se clasifica el tiempo segn la disposicin de los
hechos narrados, por el otro segn la percepcin de su discurrir.
El tiempo, por la disposicin de hechos narrados, se clasifica en:
Espacio
Fsico Psicolgico
Es el marco concreto donde se
desenvuelven los personajes.
Este puede tener un referente
geogrfico explcito (ser un pas,
una ciudad, una calle, alguna
casa o edificio) e incluso un
mundo inventado como sucede
con el gnero fantstico
Es el ambiente que se percibe
en la obra, que acompaa a
los personajes e intensifica
las emociones de los
protagonistas.
Por ejemplo:
Lo que estaba delante de m era
un recibidor alumbrado por la
nica y dbil bombilla que
quedaba sujeta a uno de los
brazos de la lmpara, magnfica
y sucia de telaraas, que colgaba
del techo. Un fondo oscuro de
muebles colocados unos sobre
otros como las mudanzas.
(Carmen Laforet, Nada,
fragmento)
Por ejemplo:
En toda aquella escena habla
algo angustioso, y en el piso un
calor sofocante como si el aire
estuviera estancado y podrido.
(Carmen Laforet, Nada,
fragmento)
Tiempo de la historia: se refiere a aquella cualidad
temporal de toda narracin que cuenta con un inicio de
las acciones, un desarrollo de las mismas y un desenlace
que las concluye. Generalmente obedece a una lgica
causa-efecto y por eso su orden cronolgico es lineal.
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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Al leer un texto narrativo el lector tiene que tomar en cuenta que son dos los tiem-
pos representados en el relato; estos son el tiempo externo y el tiempo interno.
1
2
Ya ests a un paso de identificar en su totalidad los elementos estructurales
de un texto narrativo! Como lo has hecho en las actividades anteriores, regre-
sa a los textos que leste y analiza cmo transcurren las acciones y cmo se representa
el tiempo. Para elaborar un mejor anlisis te sugerimos que te gues con el siguiente
cuadro. Recuerda que a| contestar |as preguntas que se p|antean puedes usar conec-
tores discursivos de temporalidad; por ejemplo, pe|eaban Fu|ano y Mengano por |a
herencia, despus Mengano |e dlsparo a Fu|ano'.
Texto
Cmo se presenta el orden
de los acontecimientos?
(Tiempo de la historia/tiempo del relato)
Cmo se representa el tiempo?
(Tiempo externo/tiempo interno)
Texto 1
El discpulo
Tiempo de la historia:
Tiempo del relato:
Tiempo externo:
Tiempo interno:
Texto 2
El perro que
deseaba ser un
ser humano
Tiempo de la historia:
Tiempo del relato:
Tiempo externo:
Tiempo interno:
Tiempo del relato: se refiere a la organizacin y
disposicin interna en que la narracin presenta las
acciones de la historia. En ste, el autor organiza el
tiempo de la historia en forma artstica, y por ello
puede hacer saltos temporales y romper la lgica
cronolgica lineal de su narracin.
Tiempo interno: Es el tiempo que duran los
acontecimientos narrados en la historia. Puede ser toda
una vida, varios das o solamente uno. El autor selecciona
los momentos que juzga interesantes y omite aquellos
que considera innecesarios.
Tiempo externo: Es la poca o el momento histrico
en que se sita la narracin. El contexto puede ser
explcito o deducirse del ambiente, personajes,
costrumbres, etc.
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Textos y visiones del mundo
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Texto
Cmo se presenta el orden
de los acontecimientos?
(Tiempo de la historia/tiempo del relato)
Cmo se representa el tiempo?
(Tiempo externo/tiempo interno)
Texto 3
Los
conspiradores
Tiempo de la historia:
Tiempo del relato:
Tiempo externo:
Tiempo interno:
Si lo requieres, verifica tus respuestas en el Apndice 1.
Lenguaje e intencin en un texto narrativo
Ests listo para realizar el anlisis de todos los elementos de un texto narrativo?
Hasta ahora te has familiarizado con muchos conceptos que enriquecern tu mane-
ra de leer y analizar textos narrativos. No obstante, es importante que tomes en
cuenta otros dos aspectos que posiblemente no resulten explcitos en el momento de
realizar el anlisis de un texto narrativo, pero que son inherentes a todo texto litera-
rio, y considerarlos enriquecer tu lectura porque te ayudarn a desarrollar tu capa-
cidad interpretativa, estos son el lenguaje literario y la intencionalidad del autor.
Es probable que recuerdes que al inicio de la unidad mencionamos que el escri-
tor es comparable al escultor porque modela o manipula el lenguaje. Como te has
dado cuenta el lenguaje literario tiene una intencin artstica y, como habamos
mencionado antes, se caracteriza por su artificialidad. El autor tambin busca la
creacin de un mundo a travs de la palabra y por ello se vale de sonidos, formas,
estructuras, juegos de sentido, que enriquecen la potencialidad expresiva del len-
guaje. Cuando te enfrentas a un texto narrativo es fundamental que te tomes el
tiempo de analizar cmo es que se emplea el lenguaje; ten en mente que el lengua-
je literario se caracteriza por ser connotativo y potico, es decir, que su significado
no se agota en una sola interpretacin ya que un texto literario permite un sinn-
mero de distintas interpretaciones.
Por otra parte, tambin hablamos de la intencin comunicativa del autor en
todo tipo de texto. Probablemente recuerdes que al inicio de la unidad apuntamos
que el uso de las distintas modalidades discursivas obedece a la intencin que el
escritor quiera imprimir a su texto. En el caso del texto literario sabemos que el
creador busca expresar una serie de ideas, sentimientos, hechos, de una forma es-
ttica propia y que puede elegir realizar un texto narrativo, potico, dramtico o
ensaystico segn los fines que persiga. No obstante, para interpretar la intencin
del autor en un texto literario no basta con identificar las modalidades discursivas
que lo componen (stas son herramientas que ayudan a nuestra comprensin),
tambin es necesario interrogarnos por el sentido del texto mismo. Por lo anterior
es importante que cada vez que te acerques a un texto narrativo te formules esta
pregunta: qu me dice el texto?
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Cuando el autor crea literatura tiene presente la idea del lector, o sea, sabe que
alguien leer su texto y por ello busca producir ciertos efectos en esa persona.
Como has visto en otros mdulos hay tipos de textos en los que el autor expresa de
forma explcita su intencionalidad, un ejemplo de ello son los cientficos, en los que
el autor afirma el objetivo de x experimento es comprobar que y. No obstante, en
el caso de los textos literarios encontrar la intencionalidad del autor es tarea del
lector, ya que sta permanece implcita. Por lo tanto, el lector debe leer con aten-
cin y deducir el sentido del texto.
Es muy importante que tengas en cuenta que llegar a la intencionalidad exacta
del autor al momento de escribir su obra es una tarea imposible. Por ms que se
hayan hecho estudios sobre El Quijote que afirman que lo que buscaba Miguel de
Cervantes era hacer una parodia de los libros de caballera medievales, dicha obra
cervantina es tan compleja e innovadora para su poca que ha admitido a lo largo de
la historia muchsimas interpretaciones y, evidentemente, es imposible que como
lectores revivamos a un hombre que tiene alrededor de
cuatro siglos muerto para entrevistarlo sobre la inten-
cin que tuvo al escribir la novela. Incluso ha sucedido
que autores contemporneos expresan su sorpresa
ante las interpretaciones que dan los lectores de sus
obras. Basta con detenernos en algunas de las interpre-
taciones que se le han dado a El Quijote para darnos
cuenta de que una gran virtud de los textos literarios es
su capacidad de renovarse a la par de sus lectores. Por
ejemplo, durante el siglo XVII se le ley en clave cmica
y se consider a Cer vantes un gran humorista; la volun-
tad cientfica del siglo XVIII lo interpret como una cr-
tica a la irracio nalidad humana, mientras que los
lectores romnticos del siglo XIX lo interpretaron como la comprobacin de un des-
tino trgico ya que el ser idealista entra en conflicto con la crudeza del mundo real.
Como puedes ver por el ejemplo anterior es muy comn que el lector perciba
en el texto literario una serie de valores estticos que se relacionan con su propio
contexto y no con el del autor del texto. Aunque no podamos desligar la obra cer-
vantina de los acontecimientos histricos, polticos y sociales del siglo XVII, la
lectura que hacemos de ella est determinada por nuestro aqu y ahora en el siglo
XXI, es decir, que al leer la novela llamarn nuestra atencin aquellas situaciones y
valores con las que nos identifiquemos y que nos afectan hoy en en da, por el con-
texto en el que vivimos.
1
3
Con base en tu lectura de El discpulo, El perro que deseaba ser un ser humano
y Los conspiradores responde a los siguientes cuestionamientos.
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1. Compara la forma en que se utiliza el lenguaje en los textos. Comprendiste todo lo que
dicen los textos?, supones que la forma en que se expresan es difcil de entender? Expli-
ca tu respuesta.
2. Si el lenguaje empleado en los tres textos es simple y accesible al lector, qu los distin-
gue de la manera en que hablamos?, por qu son literarios?
3. Cul consideras es la intencionalidad de Augusto Monterroso en El Perro que deseaba
ser un ser humano?, estimas que sta es explcita o que necesita interpretarse a profun-
didad?, por qu?
4. Qu sentimientos y pensamientos te produjo la lectura de Los conspiradores?
5. Podras asegurar que Jos Emilio Pacheco buscaba generarte esas sensaciones?
6. Piensas que el sentido de El discpulo es solamente el de contar una historia amena so-
bre un pintor amateur en Italia?, s/no?, por qu?
El artculo El texto
narrativo en el sitio l y L
material de lengua y literatura
cuya direccin electrnica
es: www.materialesdelen-
gua.org. En dicho sitio
tambin encontrars
informacin sobre historia
de la literatura de habla
hispana, teora literaria y
gneros. Presenta blogs con
recursos diversos para el
estudio de lengua y
literatura; por ejemplo, en
El mundo en verso hay una
seleccin de poemas
acompaada de videos de
poemas cantados por
artistas varios.
Ms informacin en...
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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7. Completa la siguiente idea: Segn mi interpretacin, la intencin de Juan Jos Arreola al
escribir el texto El discpulo fue: .
Para terminar por ahora
Ahora que conoces los elementos estructurales de los textos narrativos, ya ests
preparado para afirmar o profundizar tu primera percepcin sobre el cuento Diles
que no me maten de Juan Rulfo.
Antes de hacer una segunda lectura del cuento intenta recordar, y escrbelo en
tu cuaderno de notas, qu tipo de narrador relata la historia, su trama, los persona-
jes, el lugar y el tiempo en que se desarrolla y trata de deducir la intencionalidad de
Rulfo. Con lo anterior enmente vuelve a leer el texto, pero esta vez tendrs que ha-
cer una lectura analtica que te ayude a comprender mejor la historia. Recuerda que
puedes apoyarte en las fichas de trabajo, los cuadros sinpticos y mapas conceptua-
les que has hecho hasta el momento para recuperar la informacin que necesites.
Terminada la segunda lectura concentra tu trabajo en el anlisis del texto guia-
do(a) por las siguientes preguntas.
1. Cul es el tema del cuento Diles que no me maten?
2. Quin narra la historia y qu lo caracteriza?
3. Elabora un cuadro como el de la actividad 11, donde incluyas a todos los per-
sonajes que aparecen en el cuento. Incluye columnas para responder qu tipo
de personajes son por su caracterizacin y su complejidad, las caractersticas
f sicas y psicolgicas.
Ests trabajando
para reconocer
en un texto dado,
particularidades,
caractersticas y diferencias
e inferir la intencin
comunicativa y contexto
de produccin como un
primer acercamiento a otras
visiones de mundo.
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Textos y visiones del mundo
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4. Realiza el esquema actancial del personaje principal de la historia y de alguno
secundario.
5. Podras deducir en qu ambiente se desarrolla la historia?
6. Cmo transcurre el tiempo interno?, cunto tiempo pasa?
7. En qu espacio geogrfico ubica Rulfo el relato?
8. Cul crees que sea el espacio psicolgico del cuento? Dnde se ve reflejado?
9. Para qu supones que Rulfo escribi Diles que no me maten?
10. Crees que la intencin de Juan Rulfo sea solo una o que el texto puede admi-
tir distintas lecturas? S/No, por qu?
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11. Cmo es el mundo que retrata Diles que no me maten, Es diferente o seme-
jante al tuyo?
Continua elaborando tu fichero del saber con conceptos, definiciones
y aprendizajes construidos por ti. Para este momento, en el que ya terminaste de
estudiar el texto narrativo, adems de fichas bibliogrficas, de resumen y textuales,
integra a tu fichero fichas de comentario. Si lo requieres consulta el Apndice 1.
A diferencia de la escritura de una ficha textual, la de comentario es libre pues
en ella solamente anotas tus ideas y no las de autor. En este tipo de fichas tambin
puedes registrar los acuerdos y las discrepancias que tengas con el autor, as como
las incoherencias o contradicciones que encuentres en el texto.
Como en cualquier otro tipo de ficha de trabajo, tambin se refieren los datos
bsicos sobre la obra y el autor.
Si no tienes seguridad sobre tus conocimientos sobre el texto narrativo, trabaja
un cuento que tu elijas y analzalo con base en lo que has estudiado hasta ahora.
Toma como mtodo de anlisis el que has realizado hasta ahora en las actividades.
Texto lrico
Comenzaste a construir tu conocimiento sobre el texto literario acercndote a sus
caractersticas generales. Ya eres capaz de inferir su intencin comunicativa, y ya
sabes trabajar con uno de los gneros del texto literario, el texto narrativo. Con lo
que has realizado hasta ahora tal vez puedas construir ya una o ms explicaciones
de por qu y cmo el texto literario puede modificar la visin del mundo. Sin em-
bargo, tus suposiciones posiblemente no sean tan certeras como debieran, porque
los textos narrativos no son los nicos textos literarios a los que un lector puede
acceder. Para lograr mayor exactitud en tu estudio hay que continuar trabajando
con los dems gneros de los textos literarios. Tienes inters y disposicin para
ello? Continuamos?
Despus de haber estudiado el texto narrativo eres capaz de identificar sus ele-
mentos, analizar su estructura e inferir la intencin comunicativa del mismo. Es-
ts listo(a) para explorar otra clase de texto literario? Comencemos!
Asesora
El trabajo de anlisis de un texto
puede resultar laborioso y difcil,
por eso lo hemos realizado
contigo, paso a paso, pero si
tienes dificultad para llevarlo
a cabo puedes acudir con un
asesor del Centro de Servicios
de Preparatoria Abierta ms
cercano a tu localidad
o consultar por Internet algn
documento confiable sobre
anlisis literario.
Ests trabajando
para identificar
los elementos
estructurales de textos
narrativos, lricos, dramticos
y ensaysticos de
los diversos textos que leas.
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Textos y visiones del mundo
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1
4
Lee e| slgulente texto, anota en |as |ineas que sensaclon te provoco.
Acrcate a
Pedro Salinas (1892-1951).
Poeta espaol, miembro de la
Generacin del 27, en la que
destac como poeta del amor.
Autor de La voz a ti debida
(1933); Razn de amor (1936) y
Largo lamento (1939).
Texto 4
Si me llamaras, s!
Si me llamaras, s;
si me llamaras!
Lo dejara todo,
todo lo tirara:
los precios, los catlogos,
el azul del ocano en los mapas,
los das y sus noches,
los telegramas viejos
y un amor.
T, que no eres mi amor,
si me llamaras!
Y an espero tu voz:
telescopios abajo,
desde la estrella,
por espejos, por tneles,
por los aos bisiestos
puede venir. No s por dnde.
Desde el prodigio, siempre.
Porque si t me llamas
si me llamaras, s, si me llamaras!
ser desde un milagro,
incgnito, sin verlo.
Nunca desde los labios que te beso,
nunca desde la voz que dice: No te vayas.
P. Salinas, (1955). Poesas completas. Madrid: Aguilar, p. 134.
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Lee por segunda vez e| texto anterlor, pero ahora presta atenclon a |a lntenclon comu-
nlcatlva de su autor, e| uso de| |enguaje y sus e|ementos estructura|es. Responde a |as
siguientes preguntas con base en tu lectura.
1. Qu tipo de texto literario acabas de leer? Explica por qu lo dedujiste.
2. Recuerda las caractersticas del texto narrativo (estructura y elementos) para decidir si
Si me llamaras, s! puede clasificarse como narrativo y explica por qu.
3. Qu modalidades textuales encuentras en el texto: explicacin, narracin, argumenta-
cin, descripcin?
4. En cuanto a la manera en que est dispuesta la informacin, qu diferencias encuentras
entre Diles que no me maten y Si me llamaras, s! ?
5. Cul es el tema del texto que acabas de leer? Si tienes problemas para responder lo
anterior puedes leerlo una vez ms.
Una vez concluida la actividad, no olvides verificar tus respuestas en el Apndice 1.
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Textos y visiones del mundo
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Con seguridad concluiste que el anterior no es un texto narrativo, pues sus carac-
tersticas no corresponden a ello y se debe a que Si me llamaras, s! es un
texto literario pero del gnero lrico. Vayamos con calma.
El texto lrico: caractersticas
Alguna vez en la vida has experimentado el desamor?, recuerdas cmo lo sobre-
llevaste? Es muy comn que cuando alguien experimenta la tristeza que produce
una desilusin amorosa escuche canciones que expresan esta sensacin y se iden-
tifique con ellas. Te ha pasado?, has visto a un conocido hacerlo? Desde el punto
de vista de la Psicologa esto es comn, pues quien sufre una prdida trata de darle
sentido a sus emociones, y las canciones de desamor ayudan a que el despechado
se reconozca en las palabras de otro y entonces pueda identificar sus propias penas
y entenderlas.
Ese papel que en el mundo actual desempea la msica en nuestras vidas, lo
desempe por mucho tiempo y desde sus inicios la poesa; de hecho, sabas que
en un principio sta era acompaada de msica? Es por eso que tambin nos refe-
rimos a esta expresin artstica como lrica, ya que las recitaciones de poesa eran
acompaadas por un instrumento que se llama lira. Al ver la relacin tan estrecha
que guardan la poesa y la msica, no te sorprende que en realidad no somos tan
ajenos a la primera? A fin de cuentas algunas canciones son poemas!
La poesa es un fenmeno esttico extenso y su materializacin es el texto lri-
co comnmente conocido como poema. La diferencia fundamental entre poesa y
poema es que la primera es plural, es decir, que alude al hecho general y artstico
que consiste en la manipulacin esttica del lenguaje para expresar sensaciones,
experiencias y percepciones; mientras que el poema es singular, es la estructura
que contiene a la poesa y es una unidad de sentido autnomo.
Es importante que recuerdes que el lenguaje que emplean los textos literarios
se aparta del uso habitual que nosotros hacemos de la lengua. Es gracias a este par-
ticular uso que los escritores pueden producir efectos y manifestar sentimientos
que nos afecten.
Con lo anterior presente es vlido preguntarnos, si los textos literarios se ca-
racterizan por emplear la funcin potica del lenguaje, qu distingue al texto lri-
co? Los antiguos comentadores de poesa decan que la calidad de un poeta
radicaba en su capacidad de encontrar relaciones entre elementos que a simple
vista no son cercanos y de esa forma se expresan de forma novedosa, porque juegan
con el lenguaje.
1
5
Lee e| slgulente texto |irlco de| poeta chl|eno vlcente Huldobro. Redacta en tu
cuaderno de notas un prrafo o dos donde expliques: qu entiendes que afir-
ma el texto sobre la poesa y sobre la labor de los poetas. Puedes empezar tu texto con
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U1 EL TEXTO COMO MANIFESTACIN CREATIVA Y COMUNICATIVA DEL SER HUMANO
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Arte potica
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos, creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu
palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza;
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qu no cantis la rosa, oh Poetas!
Hacedla flocerer en el poema;
Solo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el Sol.
El poeta es un pequeo Dios.
Disponible en <http://www.
vicentehuidobro.uchile.cl/poema6.htm>.
[Consulta: 19/07/2012].
Huidobro, V. (1916). Vicente Huidobro:
Obra selecta. Caracas: Biblioteca Ayacucho,
1989, p. 3.
Acrcate a
Vicente Huidobro (1893-1943). Poeta chileno
fundador del Creacionismo, movimiento potico
vanguardista. Fue adems uno de los impulsores de
la poesa de vanguardia en Amrica Latina. Autor
de infinidad de poemas, entre los cuales destacan
Altazor y Temblor de cielo (1931).
la siguiente frase: Segn el poema de Vicente Huidobro la poesa es. Puedes consul-
tar el Apndice 1 si requieres verificar las respuestas.
Lograste ubicar, en el poema de Huidobro, palabras y frases que cobran un signi-
ficado diferente al que usamos de manera cotidiana (juegos lingsticos y cambios
de sentido)? Si es as, subryalos. A qu piensas que se refiere Huidobro cuando
dice Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra?, no piensas que la poesa nos
permite llenar de sentido nuestras experiencias?
Gracias a la expresin potica podemos ir ms all de la palabra cotidiana. La
creacin de poesa se caracteriza por ser un proceso de sensibilizacin del autor,
quien replantea la forma de representar mundos, sociedades, realidades y senti-
mientos, y del lector que accede al poema y se identifica con lo que el texto dice. Es
muy frecuente que la poesa nos sirva para expresar aquellas sensaciones que mu-
chas veces no sabemos cmo externar. El poeta mexicano Javier Sicilia, ante la
prdida de su hijo, expres en una carta que lo nico que podra acercarse a descri-
bir el dolor que senta era la poesa, justamente por su capacidad de encontrar re-
laciones entre elementos alejados, o dicho de manera ms potica, de describir lo
indescriptible.
Queremos dejar claro que la poesa no solamente trata la prdida o el despe-
cho, aunque consideramos que son los ejemplos ms cercanos a todos nosotros. La
poesa puede tratar cualquier tema, pero lo har siempre jugando con el lenguaje,
con su sonido y con el sentido de las palabras; ejemplo claro de ello es el siguiente
poema de Rainer Maria Rilke.
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Textos y visiones del mundo
69
La Pantera
Del deambular de las barras se ha cansado tanto
sumirada, que ya nada retiene.
Es como si hubiera mil barras
ydetrsde mil barras ningn mundo hubiese.