Descubrimientos del grupo

Mi ubicacin de la escuela normal para educadoras: profesor Serafn Contreras Manso, avenida Siervo de la Nacin esquina perifrico Independencia, colonia Lomas del Valle. Cdigo postal !"#$% Morelia Mic&oac'n Si estamos frente a la escuela, el poniente es el punto cardinal en el que nos encontramos Mi calle: Maestro (uan )odrgue* +ue,la - .#/ Col. 0ran1as del Maestro. Cdigo postal !"##%

Cambios del estado del agua

2vaporacin o paso de lquido a gas Condensacin, congelacin de lquido a solido 3enmeno inverso la fusin La su,limacin de solido a gas 4 su,limacin inversa de gas a solido

2l concepto de ense5ar 4a no opera como transmisin de conocimiento, el su1eto constru4e su propio aprendi*a1e. Los profesores se vuelven pedagogos 4 psiclogos para el anda via1e del aprendi*a1e.

Siglas de organizaciones mundiales

UNESCO: 6rgani*acin de las Naciones 7nidas para la 2ducacin, la Ciencia 4 la Cultura. 6rganismo internacional de la educacin protegido por las naciones unidas, pretende luc&ar por la educacin en el mundo, que la educacin sea un ,eneficio para todo el mundo, que los ni5os gocen de li,ertad, &a4a igualdad, quiere co,ertura 4 calidad. OCDE: organi*acin de la cooperacin 4 el desarrollo econmico es una organi*acin de cooperacin internacional compuesta por 89 estados, su o,1etivo es coordinar sus polticas econmicas 4 sociales, los miem,ros que representan cada pas se re:nen para intercam,iar informacin 4 armoni*ar polticas para ma;imi*ar su crecimiento econmico Organismo Latinoamericano: la 62< es una 6rgani*acin de los 2stados 7nidos <mericanos, organismo latinoamericano que ,usca la pa*

Perfil de nio a formar

Su1eto crtico, que no sea inocente 4 sepa defenderse =enga li,ertad de mane1ar los =IC>S, sea &',il 4 e;perto No se intimide ante cualquier tema e;puesto en la sociedad Sea seguro de s mismo, &aga lo que realmente le gusta, un ni5o &onrado, &a,ilidad comunicativa, con muc&os valores, un ni5o &umano, listo, que no a,usen de su cari5o e inocencia.

Que son las competencias?

Son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, &a,ilidades, pensamiento, car'cter 4 valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres &umanos para la vida en el 'm,ito personal, social 4 la,oral.

Destronamiento del nio

La ma4ora de los ni5os en un momento de sus vidas quieren la e;clusividad del cari5o de sus padres, quieren centrar toda su atencin 4 no les es f'cil compartir el tiempo 4 el cari5o con su &ermano, nota sentimientos contradictorios. Se de,ate entre el amor 4 el odio a quien considera que le &a arre,atado algo que es su4o. Se siente destronado por un intruso que &a llegado a su casa 4, adem's, tiene intencin de quedarse. +ara mi esta etapa no llego 4a que tengo un &ermano ma4or el cual me gana por # a5o 8 meses para el que qui*' si paso esta etapa aunque mis pap's trata,an de cuidarnos, tratarnos por igual 4 &acer que en lo que reali*ar'n estuviramos presentes am,os con los de,idos cuidados para no provocar ese sentimiento de rec&a*o o celos de uno a otro, despus de #% a5os llego un nuevo integrante a la familia 4o me senta feli* porque era lo que m's desea,a en el momento 4 lleva,a a5os pidindole a mi mam', fue un ni5o mu4 esperado 4 mi mam' nos de1a,a participar en todo lo posi,le 4 &asta la fec&a mis pap's nos tratan por igual 4 nosotros tenemos la capacidad de entender que en ciertas cosas el requiere ma4or atencin pero mis pap's est'n al pendiente de los tres para que tengamos una esta,ilidad 4 ,uena formacin.

La formacin del nio

=enemos que de1ar que el ni5o se mueva, e;plore, interactu, nosotros solo de,emos vigilarlo para que no corra riesgos. 2l medio le va a permitir o no al ni5o que &aga ciertas cosas, todos los ni5os tienen una potencialidad de investigacin? el medio es la ,ase de aprendi*a1e para lograr los medios.

Cmo es el nio? La formacin que tiene en cuanto a socializacin

2l ni5o se de,e formar de manera natural, es curioso, le gusta descu,rir cosas por s solo, cuando a un ni5o se le da todo incluso si es un poco consentido de peque5o no logra un correcto desarrollo 4 se presentan las llamadas enfermedades de ricos como que sea @iperquicentrico, precisamente para esto se cre el C<+2= que a4uda en su formacin. 2l desarrollo del ni5o influ4e muc&o desde que est' dentro del claustro materno, e;isten . tipos de ni5o Nace dentro de una familia con un gran deseo, responsa,ilidad 4

amor. Aesde que est' dentro de la pancita de su mam' empie*a a distinguirla, a conocer su vo*, a perci,ir el cari5o 4 su desarrollo es en un am,iente m's sano, se siente seguro 4 preparado para su llegada al mundo e;terior. Naci de milagro 4a que en su familia alguno de los padres no lo quera 4 pensa,an en el a,orto. 2n ve* de perci,ir ese sentimiento de amor, perci,e un sentimiento de culpa, de odio escuc&a llanto, arrepentimiento 4 no pala,ras ,onitas que lo a4uden a tener un me1or desarrollo cuando este en el mundo e;terior, ser' un ni5o que se sienta solo 4 triste. El trabajo como docente en la actualidad )equiere de muc&a dedicacin 4 entrega 4a que &a cam,iado muc&o la construccin de la sociedad, a&ora la ma4ora de los ni5os se desarrollan en un am,iente donde solo est' al frente de su educacin su pap', su mam' o alg:n tutor 4a que los padres est'n separados o tienen muc&os pro,lemas 4 todo esto lo :nico que &ace es afectar al ni5o moralmente 4 no permitir que desarrolle sus capacidades de la manera m's adecuada, si no que empie*an a tener complicaciones en el 'm,ito educativo o tam,in en lo social, empie*an a imitar a los padres o a cerrarse en un mundo de pro,lemas 4 triste*a, 4a no disfrutan esa inocencia 4 se saltan etapas mu4 importantes para el proceso de desarrollo.

Reconocimiento del esquema corporal del nio

La madre es quien ense5a al ni5o a reconocer su cuerpo mediante actividades que le a4uden a sentirse ,ien, a encontrar su cuerpo 4 las partes que lo conforman 4 como puede utili*ar cada una de sus partes adecuadamente. La madre le ense5a canciones donde va nom,rando las partes del cuerpo 4 se5alando cada una de ellas para que al ni5o se le va4an gra,ando 4 comience el a imitarla 4 a locali*arlas, tam,in utili*an otros medios como cartulinas o al momento de ,a5arse puede irle mencionando las partes 4 e;plicarle como de,e utili*arla o en cualquier actividad que realicen 1untos como comer, lavarse los dientes, peinarse, vestirse, 1ugar, etc. +ara que los ni5os puedan relacionar los

movimientos con los efectos que causan La madre ense5a a reci,ir rdenes ver,ales al ni5o tam,in a ,ase de la imitacin, el ni5o empie*a a decir pap' 4 mam' que son las primeras pala,ras que la mam' empie*a a nom,rar con frecuencia, a ,ase de todo lo que la mam' &a se5alado el ni5o empie*a a identificar 4 luego cuando no sa,e nom,rar ese o,1eto lleva a la mam' a ,ase de se5as a donde quiere o lo que quiere.

Cmo recibe un nio de 9 meses a un desconocido o a sus paps?

< esta edad los ni5os se vuelven un poco &ura5os 4 como 4a identifican o conocen ,ien a pap' 4 mam' al momento de que un e;tra5o los a,ra*a este llora 4a que no est' dispuesto a que un desconocido los co1a 4a que comien*a el miedo de la separacin 4a que el ,e, teme que mam' o pap' se separe de l 4 la presencia de un desconocido para l es peligro.

Influencia del padre de familia como profesional y no profesional

7n padre que tiene una profesin es una persona con ma4or preparacin 4 por el am,iente en que pueda desarrollarse tam,in tiene una me1or educacin, es un padre que gran parte del da la pasa tra,a1ando entonces el &i1o no lo tiene el ma4or tiempo del da aunque el padre se preocupa por su educacin 4 tam,in suele estar al pendiente tomando otro tipo de medidas 4 d'ndole un e1emplo de superacin. +or

lo contrario un padre que no tiene una profesin 4 dependiendo el am,iente en que se desarrolle puede carecer de ciertas necesidades 4 no contar con la preparacin adecuada para ,rindar ma4or educacin al &i1o 4 muc&as de las veces los de1an que &agan lo que ellos quieren 4a que no tienen el tiempo o conocimiento para enfocarse en sus necesidades o dan el e1emplo de ponerse a tra,a1ar 4 no les apo4an en la educacin, un pap' sin estudios a veces es un &om,re m's mac&ista que cree que la mu1er es quien de,e encargarse solo del ni5o.

Influencia de los padres en cuanto a su ocupacin

La familia es el primer lugar que e1erce influencia en el ni5o, 4a que transmite valores, costum,res 4 creencias por medio de la convivencia diaria, dependiendo la ocupacin que tenga el padre ser' el tiempo que tenga para el &i1o 4 as ser' la formacin que le va a ,rindar durante su desarrollo.

Influencia social, econmica, poltica, y de carcter autoritario del pap.

Los padres de ni5os con un cociente intelectual alto tienden a ser c'lidos, cari5osos 4 sensi,les. <ceptan el comportamiento de sus &i1os 4 les permiten e;plorar su am,iente 4 e;presarse. Cuando quieren cam,iar el comportamiento de su &i1o utili*an el ra*onamiento o apelan a los sentimientos antes que a las reglas rgidas. 2n la crian*a de los ni5os utili*an un estilo democr'tico, el cual implica el respeto &acia el ni5o 1unto con una orientacin firme. 7tili*an un lengua1e sofisticado, estimulan la independencia, la creatividad 4 la lectura, ense5an a sus &i1os a &acer cosas 4 1uegan con ellos. 2n cam,io los padres con un estatus socioeconmico m's ,a1o suelen utili*ar en su lengua1e pala,ras como ,asta, alto 4 no 4 lo :nico que &acen es en cierta manera da5arlos.

 Cuando los pap's son autoritarios el ni5o va a ser inseguro, agresivo, Cuando el pap' es autoritario 4 la mam' democr'tica el ni5o sera una me*cla de autoritario democr'tico +ap' autoritario 4 mam' de1a ser el ni5o va a &acer lo que quiera, va de acuerdo a la conveniencia Mam' autoritaria 4 padre democr'tico el ni5o puede carecer de amistades. 7na madre autoritaria suele elegir los amigos de su &i1o. 2l ni5o puede crecer &asta ser pasivoBagresivo, d,il 4 temeroso a las confrontaciones, lo que puede causar pro,lemas en las relaciones futuras. Mam' autoritaria 4 padre de1a ser el ni5o va a &acer lo que quiera, va de acuerdo a la conveniencia

a influencia del carcter de los padres que influencia !a a tener en los nios en el "ardn?
+adres autoritarios 4 permisivos retrasan el desarrollo cognoscitivo 4 socioBemocional de los &i1osC los padres autoritarios reprimen la capacidad de iniciativa 4 creatividad, convirtindolos en ni5os reprimidos, callados e inseguros. Los padres permisivos los convierten en agresivos, con ,a1os logros escolares, dependientes 4 en ocasiones llegan a la delincuencia. +or otra parta los padres democr'ticos forman ni5os seguros, independientes, adaptados socialmente 4 e;itosos.

Cundo son #i"os $nicos que influencia !a a tener?

La atencin e;clusiva de los padres dicen que conduce al consentimiento e;cesivo 4 a la so,reproteccin. Los &i1os :nicos se convierten en adultos egostas, inadaptados e infelices

%i"os abueliados como son?

Los a,uelos a menudo asumen que su papel &a de ser el de nutrir 4 recompensar a los ni5os sin tener que esta,lecerles lmites. Cuando los a,uelos sirven como padres, sin em,argo, ellos tienen que aprender a esta,lecer lmites 4 controles como ellos &icieron con sus propios ni5os. Muc&os ni5os que viven con sus a,uelos llegan con pro,lemas preB e;istentes o factores de riesgo que inclu4en el a,uso, el descuido, la e;posicin prenatal a drogas 4 alco&ol 4 la prdida de los padres

&io #i"o de padres emi'rados

La ausencia de uno de los padres, plantea posi,les consecuencias para los &i1os al pertenecer a una familia disfuncional, 4a que este tipo de familia se va imposi,ilitando para llevar a trmino de modo adecuado las funciones familiares afectando 'reas como a educacin, desarrollo afectivo 4 relacional, afecta en su aprendi*a1e 4 estimulacin

(esarrollo lin')stico co'niti!o, cuantos conceptos desarrolla?

Comen*ando por la edad temprana entre los % 4 . a5os el ni5o lleva la etapa sensoria motora donde se le da uso al pensamiento mediante la imitacin, a& entra la memoria donde le da reconocimiento a ciertos o,1etos, la etapa pre operacional entre los . 4 $ a5os el ni5o comien*a a darle un uso especial al lengua1e utili*ando un pensamiento lgico, el lengua1e va &acer el au;iliar del desarrollo psquico 4 proceso ,iolgico que 4a cada uno trae consigo entre sus etapas, cuenta con ! etapas a partir de los % a $ a5os, a,arca desde un pre lengua1e que se e;presa de manera corporal 4 gestual, de a& sigue la comprensin que conlleva automati*acin auditiva 4 con el tiempo reali*a un pensamiento concreto donde lleva al &a,la pensando en pala,ras para ordenar un mensa1e.

Como mane"a el nio el tel*fono

2s sorprendente ver la naturalidad con la que un ni5o de corta edad acepta las nuevas tecnologas 4 a:n m's, la desenvoltura con la que aprende a mane1arlas. <unque no sepa leer, en un telfono mvil reconoce los iconos, los retiene en su memoria 4 es capa* de usar uno u otro telfono, siguiendo la misma lgica para conseguir sus o,1etivos.

Conteo mecnico, #abilidades del nio, estrate'ias

2n los inicios de estas &a,ilidades se fundan en una comprensin mec'nica o en un aprendi*a1e memorstico carente de sentido. 2l am,iente natural, cultural 4 social en que viven, cualquiera que sea, provee a los ni5os peque5os de e;periencias que de manera espont'nea los llevan a reali*ar actividades de conteo, las cuales son &erramientas ,'sicas del pensamiento matem'tico. "En sus juegos, o en otras actividades dentro de su casa, los nios separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etctera; cuando realizan estas acciones, y aunque no son conscientes de ellos, empiezan a poner en juegos de manera implcita e incipiente, los principios del conteo, esto4 total mente de acuerdo 4a que los ni5os inconscientemente aplacan el conteo en la vida cotidiana mente.

(esarrollo del nio desde que nace #asta los + aos

DESA

OLLO

2s un fenmeno cualitativo de aumento progresivo en el grado de organi*acin 4 comple1idad funcional de los distintos rganos 4 sistemas corporales. Inclu4e el desarrollo motor, fisiolgico, del lengua1e, cognitivo 4 se;ual. Si el ni5o no supera una etapa, no podr' superar una etapa superior. 2l ni5o se va desarrollando a partir de la superacin de los pro,lemas que se le van planteando. 2cografa socioBfamiliar 2n la ra*a &umana, los ni5os nacen totalmente independientes. Se desarrollan poco a poco. <dquieren desarrollo a travs de los estmulos, primero los familiares Dla familia le motivaE. M's tarde la sociedad cola,ora en su aprendi*a1e Drelacin con otros ni5os de la guardera, la escuelaE. =am,in reci,e estmulos del medio am,iente DclimaE. Valoracin del desarrollo del lactante ! MESES 2n dec:,ito prono se sostiene so,re los ,ra*os 4 levanta la ca,e*a. 2n ,ra*os, puede sostener la ca,e*a erguida. Sonre con prontitud. " MESES 2n dec:,ito prono se sostiene so,re las manos. +uede darse la vuelta. )e 4 sonre socialmenteF pronuncia sla,as G<, A<, M<, +<. )econoce a su madreF tiene miedo de los e;tra5os. # MESES Se sienta sin a4udaF empie*a a gatear. )epite sla,as +<+<, M<M< etc.

Le gusta que le co1an 4 estira las manos pidindolo. Se aguanta de pie apo4ado. +uede dar palmas 4 decir adis con la mano. $% MESES <nda con apo4o F recorre la casa solo. +ronuncia dos o m's pala,ras. 2ntiende cosas rutinarias. Su1eta los o,1etos con la pin*a de los dedos. Imita gestos. Comprende la pro&i,icin. Mueve la ca,e*a para decir que no. 2ntiende frases como HAnde est' papaI. Valoracin del desarrollo del p'rvulo $ A ! A&OS Aesarrolla el lengua1e. 2duca los esfnteres Dentre los .B8 a5osE. 2volucin social del 1uego +aralelo (uegan varios ni5os 1untos, pero no se relacionan, cada uno va a la su4a. Cooperativo Los ni5os 1uegan 1untos 4 cooperan en el 1uego. G:squeda de la independencia Comer, vestirse Da partir de los . a5osE. <cepta la separacin de la madre en periodos cortos. 'aloracin del desarrollo del preescolar ! A " A&OS Aesarrolla la amistad. <cepta responsa,ilidades.

Controla los esfnteres. Monta en ,icicleta. 7tili*a frases para e;presarse. )elaciona tiempo 4 espacio. Aemuestra situaciones creativas e imaginarias. Se identifica con su se;o. (uego social 4 cooperativo.

&i!el de aborda"e
Mane1o motri*, psicomotor, psicolgico ,. Lo que me dicta mi percepcin -. Contrastacin 4 comparacin del o,1eto de estudio .. <notar la conclusin /. <u;ilio de una teora 0. Cuestionamiento de las teoras 4 conclusin

Resea

,. Ae lo poquito a lo difcil -. Cronologa .. <notar datos importantes 4 cuestionar el titulo /. Su,ra4ar ideas centrales 4 descri,ir con mi lengua1e que se quiso decir

(esarrollo lin')stico
+roceso cognitivo por el cual los seres &umanos, &aciendo uso de su competencia lingJstica innata, aprenden a comunicarse ver,almente usando la lengua natural usada en su entorno social al momento de su nacimiento 4 durante su infancia &asta la pu,ertad. 2ste proceso est' cronolgicamente limitado 4a que sucede :nicamente durante los primeros 9 o ! a5os de vida del ni5o. 2n la ma4ora de seres &umanos esto se da principalmente durante los primeros cinco a5os, especialmente en lo que se refiere a la adquisicin de las formas lingJsticas 4 de los contenidos. Aurante estos primeros a5os tiene lugar a ma4or velocidad de aprendi*a1e 4 se adquieren los elementos ,'sicos 4 sus significados, 4 &asta la pre adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragm'tica 4 la capacidad para entender enunciados noBliterales Dirnicos, sarc'sticos, etc.E. Los primeros a5os constitu4en el perodo fundamental aunque el desarrollo del lengua1e se prolonga muc&o m's all' de los primeros a5os. +ara que tenga lugar este desarrollo se considera necesario la ocurrencia de una serie de condicionantes ,'sicos <usencia de lesin en los rganos implicados Daparato fonador, sistema auditivo, etc.EC Correcto funcionamiento 4 maduracin adecuada del sistema nerviosoC

 7na capacidad intelectual mnima, 4a que es conocido que algunas personas con retraso mental profundo no llegan a adquirir ni el uso normal de la lenguaC @a,ilidades sociales cognitivas mnimas, es decir, la intencionalidad o motivacin de comunicacin con las personas que lo rodean, Dausente en los ni5os autistasE Contacto con &a,lantes componentes, la intervencin del adulto es importante, 4a que la evidencia emprica muestra que los Kni5os salva1esK, sin contacto con adultos o personas con competencia lingJstica son incapaces de desarrollar lengua1e por s mismos, aun pose4endo una inteligencia normal. Mu4 pronto se produce en el ni5o la motivacin e intento comunicativo, &ec&o que se denomina protoconversacin. Son di'logos mu4 primitivos, caracteri*ados por el contacto ocular, sonrisas, gorgo1eos 4 alternancia de las e;presiones. +odemos encontrar este tipo de conducta 4a en ni5os de dos meses. La descripcin de las caractersticas de desarrollo del lengua1e comprende tres dimensiones ,'sicas La forma, detallando el orden cronolgico de la adquisicin de los diferentes sonidos, el aumento del l;ico 4 del con1unto de formas 4 morfemas gramaticales, a medida que el ni5o avan*a en la adquisicin del lengua1e. 2l contenido, descri,iendo qu significado, qu restricciones 4 qu intencionalidad tienen las emisiones por parte del ni5o, 2l uso, que se refiere ,'sicamente a la adecuacin pragm'tica 4 la pertinencia de las emisiones en cada conte;to.

1p'ar
La primera prue,a para evaluar a un recin nacido, se lleva a ca,o en la sala de alum,ramiento inmediatamente despus del nacimiento del ,e,. +rue,a fue desarrollada para sa,er lo m's r'pidamente posi,le el estado fsico de un recin nacido 4 para determinar cualquier necesidad inmediata de cuidados mdicos adicionales o tratamientos de emergencia.

+or lo general, la prue,a se le administra al ,e, en dos ocasiones la primera ve*, un minuto despus del nacimiento 4 la segunda ve*, cinco minutos despus del nacimiento. < veces, si el estado fsico del ,e, resulta preocupante o 4 si el resultado de la segunda prue,a es ,a1o, se puede evaluar al ,e, por tercera ve* #% minutos despus del nacimiento. Se utili*an cinco factores para evaluar el estado fsico del ,e, 4 cada factor se eval:a siguiendo una escala del % al ., siendo . la m';ima puntuacin posi,le. Los factores son los siguientes ,. aspecto Dcolor de la pielE -. pulso Dfrecuencia cardacaE .. irrita,ilidad Drespuesta refle1aE /. actividad 4 tono muscular 0. respiracin Dritmo 4 esfuer*o respiratorioE Los mdicos, comadronas 4 personal de enfermera suman las puntuaciones de estos cinco factores para calcular la puntuacin de <pgar. La puntuacin que puede o,tener un ,e, oscila entre el % 4 el #%, siendo #% la m';ima puntuacin posi,le. (untuacin de Apgar )actor de Apgar )recuencia card*aca DpulsoE . Normal Dsuperior a #%% latidos por minutoE )itmo 4 esfuer*o normales, llanto adecuado # Inferior a #%% latidos por minuto )espiracin lenta o irregular, llanto d,il %

<usente Dsin pulsoE

espiratori o Dritmo 4 esfuer*oE

<usente Dsin respiracinE

+rritabilidad Drespuesta refle1aEL

Se retira, estornuda, tose o llora ante la estimulacin

Leve gesto facial o <usente Dsin muecas respuesta a la discretas ante estimulacinE la estimulacin Gra*os 4 piernas fle;ionados con poco movimiento Color normal Dpero manos 4 pies a*uladosE Sin movimiento, tono la;o

Acti,idad Dtono muscularE

<ctivo, movimientos espont'neos Color normal por todo el cuerpo Dmanos 4 pies rosadosE

Aspecto Dcolor de la pielE

Coloracin a*ulBgris'cea o palide* por todo el cuerpo

LLa irrita,ilidad se eval:a colocado un catter en la nari* de ,e, 4 o,servando cmo reacciona.

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Conductas del nio

Cuando en una familia &a4 m's de un &i1o el primero se caracteri*a por ser quien sea m's &',il, 4a que durante su desarrollo &a o,tenido ma4or e;periencia en relacin al trato de mam' 4 pap', si llega a &a,er un enfrentamiento entre am,os ni5os el segundo puede ganarle a el primero sin em,argo este es m's &',il por su e;periencia 4 cuando este molesta al segundo el 4a empie*a a conocer m's 4 para defenderse le avisa a su mam'. Ae,ido a que el primer ni5o 4a conoce todo movimiento que &ace mam', cu'ndo molesta al segundo ,usca o prepara la manera de que la mam' vea cuando el segundo &ace un movimiento para que lo rega5e al segundo 4 &acerse la victima pero el primer ni5o viene siendo m's malo.

Como pide lec e el nio

Los ,e,es aprenden a comunicarse por medio de se5as 4 gestos, cuando tienen &am,re o algo les interesa empie*an a se5alar con su manita, algunos apuntan con su dedo pulgar la ,oca para se5alar que quieren ,e,er, comien*a a ,al,ucear, a emitir sonidos para atraer la atencin de la mam'

Mane!o del tel"fono en nios de # a $ aos

2n la actualidad los ni5os nacen en un mundo lleno de tecnologa, los padres les prestan el telfono celular como medio de distraccin para el ni5o, llega una edad en la que ellos empie*an a imitar normal mente a su mam' quien es la que &a,la con el pap' 4 los ni5os al e;tra5arlo

toman el telfono 4 mantienen una conversacin en la que creen que est'n &a,lando con l 4 preguntan a qu &ora llega, donde est', que &ace, que va a comer, si van a 1ugar 4 todo lo que sea tema de inters para el ni5o o incluso lo mismo que escuc&a &a,la su mam' por telfono. +nnatismo0 empirismo
&io producto de la e2periencia lo cotidiano, e2periencias que #ay alrededor de *l. Contribuye la personalidad del nio. 3l su"eto ya nace construido para ser lo que debe ser, ya nace con las caractersticas.

%stilos de crianza
Los estilos autoritarios de crian*a de los &i1os pueden ser mu4 rgidos 4 estrictos. Los padres que practican este estilo de crian*a tienen un estricto con1unto de reglas 4 e;pectativas, 4 e;igen una o,ediencia rgida. Si las reglas no se siguen, un castigo es la forma m's utili*ada para asegurar la o,ediencia. 0eneralmente, no &a4 e;plicacin de la pena, salvo que el ni5o est' en pro,lemas 4 en consecuencia de,e escuc&ar. K+orque 4o lo digoK es una respuesta tpica a la pregunta de un ni5o de la autoridad, 4 este tipo de autoridad se utili*an con ma4or frecuencia en familias de clase tra,a1adora de la clase media. Los ni5os criados en un &ogar autoritario de este estilo son menos alegres 4 cada ve* m's vulnera,le al estrs. La crian*a A2M6C)<=IC6 se ,asa en el refuer*o positivo 4 el uso poco frecuente del castigo. Los padres son m's conscientes de los sentimientos de un ni5o 4 de sus capacidades apo4ando el desarrollo de la autonoma del ni5o dentro de lmites ra*ona,les. 2;iste una atmsfera de dar 4 reci,ir implicada en la comunicacin entre padres e &i1os, tanto el control 4 el apo4o se e1ercen en la crian*a del estilo A2M6C)<=IC6. Las investigaciones demuestran que este estilo es m's ,eneficioso.

 La crian*a permisiva es m's popular en familias de clase media. 2n estos entornos familiares li,ertad de un ni5o 4 su autonoma son valoradas 4 los padres tienden a ,asarse principalmente en el ra*onamiento 4 la e;plicacin. =iende a &a,er poco o ning:n castigo o de las normas en este estilo de crian*a de los &i1os. Los &i1os de padres permisivos son felices, pero a veces muestran escasos niveles de autoBcontrol 4 autoBconfian*a porque carecen de una estructura en casa. 7n estilo de crian*a no afectivo sucede cuando los padres est'n a menudo ausentes emocionalmente 4 a veces ausentes fsicamente. =ienen poca o ninguna esperan*a de los ni5os 4 regularmente no tienen comunicacin. 2llos no responden a las necesidades del ni5o 4 no e;igen nada de ellos en sus e;pectativas de comportamiento. 2llos proporcionan todo lo que el ni5o necesita para so,revivir con poco o ning:n compromiso. < menudo e;iste una gran ,rec&a entre los padres 4 los ni5os con este estilo de crian*a. Los ni5os con poca o ninguna comunicacin con los padres tienden a ser las vctimas de la conducta desviada de otros ni5os 4 pueden participar en algunas de esas desviaciones. Los &i1os de padres afectados sufren en cada una de las siguientes 'reas competencia social, rendimiento acadmico, desarrollo psicosocial 4 pro,lemas de comportamiento. No e;iste un modelo :nico o definitivo de la crian*a. Lo que puede ser adecuado para una familia o un ni5o puede no ser adecuado para otro. Con autoritaria 4 permisiva de crian*a en lados opuestos del espectro, los modelos m's convencionales 4 modernos de crian*a de los &i1os caen en alg:n lugar del medio. 2strategias de crian*a de los &i1os, as como los comportamientosFideales de lo que los padres esperan que sea comunicada ver,almente 4Fo no ver,al tam,in 1uegan un papel importante en el desarrollo de un ni5o.

Car&cter eno!n ' contento es nato o adquirido?

2l car'cter est' en parte determinado por la &erencia gentica, por la influencia de la educacin 4 el am,iente que rodea al ni5o, la influencia gentica tiene un pesar importante so,re el car'cter del ,e,. 2l car'cter innato de un ,e, puede ser nervioso, tranquilo, eno1n, c&illn, alegre etc. Aesde que nace, esto es f'cilmente aprecia,le 4

podemos constatar que uno u otro car'cter es innato en l, 4a que difcilmente se le &a podido influir para que desarrolle un determinado tipo de car'cter. 2n el momento en el que el peque5o empie*a a interrelacionarse con el mundo e;terior es m's difcil averiguar si su car'cter &a sido consecuencia de la influencia e;terna o por el contrario es innato. 2l car'cter es adquirido en parte por factor gentico pero ste puede ser moldea,le tanto para fortalecer su car'cter inicial al nacer como para in&i,irlo. Muc&o tienen que ver los padres en la formacin del car'cter, es m's, muc&as veces los ni5os se parecen a los padres en este aspecto a causa de la educacin 4 las pautas de comportamiento. +or e1emplo, la forma de actuar del padre es imitada por los &i1os llegando a adoptar un car'cter parecido, aunque ,ien pudiera ser que este no fuera el car'cter original. =am,in est' el caso contrario, gracias a la formacin, se potencia el car'cter inicial que era gentico 4 similar a uno de los padres. No &a4 duda de que la carga gentica es importante pero no slo en el car'cter, en el aspecto fsico, en las capacidades, etc., 4 es que un &i1o es la prolongacin gentica que com,ina la gentica de la madre 4 el padre.

+ap'

Mam'

@i1o

Inteligente

Inteligente

Inteligente

Inteligente

+oco inteligente

Medio inteligente

+oco inteligente

Inteligente

Medio inteligente

=onto

=onta

=ontito

+ap'

Mam'

@i1o

<legre

<legre

<legre

2no1n

<legre

<legre

<legre

2no1ona

Com,inacin de am,os

2no1n

2no1ona

2no1n

(amiz
2s un estudio con fines preventivos, que de,e practicarse a todos los recin nacidos. Su o,1eto es descu,rir 4 tratar oportunamente enfermedades graves e irreversi,les que no se pueden detectar al nacimiento, ni siquiera con una revisin mdica mu4 cuidadosa.

2l =ami* Neonatal es un e;amen que consiste en el an'lisis de unas gotas de sangre Dcinco gotasE e;tradas del cordn um,ilical o del taln del ,e,e colectadas en un papel filtro especial Dla llamada M=ar1eta de 0ut&rieNE que se enva al la,oratorio. 2ste consiste en anali*ar algunos de los factores indicadores de alteracin en la sangre de los recin nacidos. Cuando se encuentra alg:n cam,io se considera que el recin nacido es Ksospec&osoK de alg:n trastorno del meta,olismo. 2ste caso sospec&oso de,e confirmarse a travs de otros estudios. 2l =ami* Neonatal G'sico es un procedimiento que &a sido efectivo para el diagnstico preco* de enfermedades que cursan con retraso mental 4 otras manifestaciones graves como fenilcetonuria, &ipotiroidismo congnito 4 fi,rosis qustica. La ma4or parte de las enfermedades genticas solo son reconocidas despus de algunos meses o a5os, ante manifestaciones respiratorias recidivantes, trastornos digestivos crnicos, anemia, &epatoesplenomegalia DCrecimiento del &gado 4 del ,a*o.E, crisis dolorosas ine;plicadas, trastornos del desarrollo psicomotor e incluso un retraso mental. 2ntonces 4a es demasiado tarde 4 los tratamientos disponi,les solo pueden detener la evolucin o retrasar la agravacin. Sucede tam,in que las consecuencias del defecto gentico se manifiestan en las dos o tres primeras semanas que siguen al nacimiento, en un momento en que el recin nacido en su casa 4a no est' tan estrictamente vigilado 4 los trastornos que se producen, como la falta de aumento de peso, vmitos o letargia, no se relacionan inmediatamente con la causa que los produce. 2ste es el caso de formas graves de perdida de sal o de los defectos de sntesis de las &ormonas suprarrenales, para las cuales e;isten unos pla*os mu4 estrictos del =ami*, puesto que luego perdera toda su utilidad. 2l tami* detecta enfermedades que, aunque son poco frecuentes, se pueden controlar si se descu,ren a tiempo. Son padecimientos congnitos que alteran el meta,olismo infantil 4 cu4as consecuencias pueden ser mu4 seriasC las siguientes son algunas de ellas )etraso mental Dfenilcetonuria, &ipotiroidismo congnitoE Crisis agudas en las primeras semanas o meses de vida. 2nfermedad &ep'tica, cataratas o septicemia DgalactosemiaE Inmunodeficiencias del sistema inmunolgico =rastornos de la diferenciacin se;ual o sndrome de la prdida de sal

D &iperplasia suprarrenal congnitaE +ro,lemas pulmonares 4 digestivos Dfi,rosis qusticaE =rastornos neuromusculares, cardiacos o muerte s:,ita. 2l control de estas enfermedades se logra mediante cam,ios en la alimentacin o con la administracin de medicamentos, siempre 4 cuando sean descu,iertas a tiempo. 2l an'lisis se de,e &acer cuando el ,e, tiene de . a 9 das de nacido. Si esto no es posi,le 4 se &ace antes de las .9 &oras, entonces se de,er' repetir antes de las dos semanas de nacido.

)ntogen"tica
La ontogenia descri,e el desarrollo de un organismo, desde el vulo fertili*ado &asta su senescencia, pasando por la forma adulta. KLa ontogenia es la &istoria del cam,io estructural de una unidad sin que sta pierda su organi*acin. 2ste continuo cam,io estructural se da en la unidad, en cada momento, o como un cam,io desencadenado por interacciones provenientes del medio donde se encuentre o como resultado de su din'mica internaK. 2l desarrollo animal u ontogenia cumple dos funciones principales ,. 0enera diversidad celular DdiferenciacinE a partir del &uevo fecundado DcigotoE 4 organi*a los diversos tipos celulares en te1idos 4 rganos Dmorfognesis 4 crecimientoE. -. <segura la continuidad de la vida de una generacin a la siguiente DreproduccinE.

*ilogen"tica
Capacidad de adaptacin de la cuadr:peda a la ,peda, surgimiento de lengua1e 4 la prdida de la cola.

(rato del nio con discapacidad

Acadas atr's, cualquier ni5o que tuviera alg:n pro,lema mental o fsico decan que era una posesin del dia,lo 4a que lo vean

como algo anormal, que no tena las mismas caractersticas, &a,ilidades 4 capacidades que cualquier ni5o dentro de la sociedad, se tena poca cultura acerca de determinados pro,lemas que se desarrolla,an en el ni5o desde el momento de su concepcin. +rincipalmente para los &om,res de campo todo ni5o de,a nacer fuerte 4 sano para que de igual manera se desempe5ara en ese mismo rol de tra,a1o 4 si naca con alguna discapacidad no lo queran, era maltratado, se5alado, apartado 4 en ocasiones o la ma4ora de las veces a la madre se le &aca ver culpa,le de la situacin 4 se le llena,a de insultos agredindola so,re no ser ,uena para tener &i1os. 2n las familias con un nivel econmico m's elevado sentan que eran motivo de ,urla 4a que como para ellos tan distinguidos, seleccionados e importantes i,an a tener en su familia algo as 4 lo que &acan era regalarlos 4a que muc&os eran padres desconsiderados o alguno de ellos no lo quera 4 o,liga,a al otro a &acerlo 4a que no queran ser rec&a*ados, vivan de apariencias 4 prestigio.

Masturbacin en el nio
Los ni5os peque5os se mastur,an por la misma ra*n que lo &acen los ni5os m's ma4ores, 4 los adultos Oes agrada,leP La e;ploracin del cuerpo es parte del crecimiento. Aurante sus primeros a5os el ni5o aprende a correr, saltar, lan*ar, di,u1ar 4 a ir al ,a5o solito. +uede que sienta tanta curiosidad por sus genitales como por los dedos de sus pies, o su om,ligo, 4 si &a de1ado recientemente los pa5ales, qui*'s sea la primera ve* que puede tocarlos f'cilmente. La mastur,acin es algo totalmente normal. No causa ning:n da5o fsico, no presenta ning:n riesgo para la salud, la mastur,acin en los ni5os no es se;ual porque los ni5os no sa,en lo que es el se;o. Q aunque en los ni5os m's ma4ores los 1uegos que inclu4en elementos se;uales e;plcitos pueden indicar que &an estado e;puestos a a,usos se;uales o a material se;ual e;plcito, es e;tremadamente poco pro,a,le que ste sea el caso con los ni5os peque5os. 2llos no tienen las &a,ilidades imaginativas para este tipo de comportamiento. D7n ni5o

peque5o que &a sido vctima de a,uso se;ual es m's pro,a,le que se refugie en s mismo o que comience a tener pro,lemas para dormir de repenteE. <parte de esto, los ni5os se mastur,an porque resulta agrada,le, 4 estas sensaciones agrada,les son tan placenteras como lo pueden ser para los adultos. 7n ni5o peque5o puede incluso mastur,arse &asta llegar a un orgasmo con 1adeos, la cara ro1a 4 un gran suspiro al final. Si el ni5o se mastur,a constantemente o de forma e;cesiva, podra ser un signo de ansiedad, de ago,io emocional, o tal ve* no reci,e suficiente atencin en casa. +uede que 4a le &a4as dic&o a tu &i1o que algunas normalmente los padres le dicen a los ni5os que las partes de su cuerpo son privadas 4 que nadie, menos l o ella, sus padres o un doctor, de,en tocarlas. +ero puede que esto no signifique nada para el ni5o de menos de tres a5os, porque a esa edad no entiende el concepto de privacidad. La distraccin es una manera de evitar que el ni5o se mastur,e delante de otras personas, se puede dar alg:n o,1eto, 1ugar, lan*ar, o mostrar algo de su inters. La mastur,acin se parece muc&o a meterse el dedo en la nari*, los ni5os lo &acen porque est' a&, porque est'n a,urridos 4 porque tienen las manos li,res.

+eurosis
Se refiriere a trastornos mentales que distorsionan el pensamiento racional 4 el funcionamiento a nivel social, familiar 4 la,oral adecuado de las personas. 2;iste una confusin generali*ada so,re el trmino neurosis. +or un lado se aplica, como sntoma, a un con1unto &eterogneo de trastornos mentales que participan de mecanismos inadaptativos ligados a la ansiedad. +or otra parte, su uso popular Dcomo sinnimo de o,sesin, e;centricidad o nerviosismoE &a provocado su e;tensin a terrenos no estrictamente ligados a la enfermedad mental.

%ncopresis
2ncopresis infantil es la defecacin involuntaria que so,reviene al ni5o ma4or de 9 a5os, sin e;istir causa org'nica que lo 1ustifique. Se asocia frecuentemente con la enuresis. 3recuentemente so,reviene durante el

da, contrariamente a la enuresis. =al como la enuresis, es un signo de pertur,acin de las primeras etapas de la maduracin de la personalidad. Se diferencia de la Kincontinencia fecal infantilK en que esta :ltima es consciente 4 su etiologa es org'nica Denfermedades meta,licas, malformaciones congnitas, oligofreniaE. La incontinencia puede asociarse con trastornos en la motricidad, crisis epilpticas, anomalas del lengua1e, manipulacin de e;crementos e, incluso, coprofagia