i

ABSTRAK

Masih belum optimalnya pencapaian kompetensi hasil belajar fisika
siswa di SMA Negeri 7 Padang disebabkan kurang efektifnya strategi
pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran terutama
yang berkaitan dengan peningkatan aktivitas pembelajaran. Strategi
Pembelajaran GASING merupakan salah satu strategi pembelajaran yang
dipandang efektif untuk mengatasi permasalahan tersebut. Oleh karena itu,
penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh
penerapan Strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi
Macromedia Flash terhadap Pencapaian Kompetensi Dasar Fisika Siswa
Kelas XI SMA Negeri 7 Padang pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu (Quasi Experimental
Research) dengan rancangan penelitian berupa Randomized Control Group
Only Design. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa pada kelas XI
di SMA Negeri 7 Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran 2011/2012
kecuali kelas XI IPA1 dan kelas XI IPA2 yang merupakan kelas unggul.
Sampel dalam penelitian adalah kelas eksperimen dan kelas kontrol yang
homogen secara kognitif. Kedua kelas sampel ditentukan melalui teknik
Cluster Random Sampling. Teknik pengumpulan data penelitian berupa tes
tertulis untuk ranah kognitif, pengamatan/observasi untuk ranah afektif,
pengamatan kerja kelompok, dan tes unjuk kerja untuk ranah psikomotor.
Teknik analisis data penelitian adalah uji hipotesis melalui uji t pada taraf
nyata 0,05 untuk ranah kognitif dan psikomotor, sedangkan ranah afektif
melalui interpretasi data yang ditampilkan dalam grafik secara kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada aspek kognitif, nilai rata-
rata tes akhir kelas eksperimen adalah 77,41 sedangkan kelas kontrol 71,05.
Pada ranah psikomotor, nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 81,26
sedangkan kelas kontrol 77,79. Ranah afektif, aktivitas dan tingkah laku
siswa pada kelas eksperimen memenuhi kriteria baik pada setiap aspek
pengamatan dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini terbukti melalui grafik
perkembangan tingkahlaku siswa setiap pertemuan untuk masing-masing
aspek. Oleh karena itu, hipotesis kerja yang berbunyi Terdapat Pengaruh
yang Berarti Penerapan Strategi Pembelajaran GASING terhadap
Pencapaian Kompetensi Dasar Fisika Siswa kelas XI SMA N 7 Padang pada
ranah kognitif dan psikomotor secara kuantitatif serta ranah afektif secara
kualitatif dapat diterima pada taraf nyata 0,05. Dengan demikian Srategi
Pembelajaran GASING Berbantukan Animasi Macromedia Flash dapat
Estuhono: Implementasi Strategi Pembelajaran GASING
Berbantukan Animasi Macromedia Flash Terhadap
Pencapaian Kompetensi Dasar Siswa Pada Pokok
Bahasan Impuls Dan Momentum Di Kelas XI SMAN 7
Padang


ii

meningkatkan hasil belajar fisika siswa pada ranah kognitif, afektif, dan
psikomotor.












































iii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kita aturkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan karuniaNya sehingga penulis dapat melaksanakan penelitian
dan menyelesaikan skripsi ini. Sebagai judul skripsi ini yaitu: Implementasi
Strategi Pembelajaran GASING Berbantukan Animasi Macromedia Flash
Terhadap Pencapaian Kompetensi Dasar Siswa Pada Pokok Bahasan Impuls
dan Momentum di Kelas XI SMAN 7 Padang. Penulisan laporan skripsi ini
berguna untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Kependidikan di Jurusan Fisika FMIPA UNP.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis dibantu dan dibimbing oleh
berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Drs. Akmam, M.Si, sebagai dosen Pembimbing I skripsi yang telah
membimbing dalam penyelesaian skripsi ini.
2. Bapak DR.Hamdi, M.Si, sebagai Penasehat Akademis sekaligus dosen
pembimbing II skripsi yang telah membimbing dalam penyelesaian skripsi
ini.
3. Bapak Drs. Asrul, M.A sebagai sebagai dosen penguji yang telah
memotivasi penulis.
4. Bapak DR. Ahmad Fauzi, M.Si sebagai dosen Penguji.
5. Ibu Dra. Yurnetti, M.Pd sebagai dosen Penguji.
6. Bapak dan Ibu Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA UNP.
7. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan dan penyelesaian
skripsi ini.
iv

Semoga bantuan dan bimbingan yang telah diberikan menjadi amal shaleh
bagi Bapak dan Ibu serta mendapat balasan yang berlipat ganda dari Allah
SWT.
Penulis menyadari bahwa dalam laporan skripsi ini masih terdapat
kekurangan dan kelemahan. Untuk itu penulis mengharapkan saran untuk
menyempurnakan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca.

Padang, Nopember 2011

Penulis


























v

DAFTAR ISI
ABSTRAK ..................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................. iii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Identintifikasi Masalah ................................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah ................................................................................. 5
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 6
E. Asumsi Dasar ............................................................................................... 6
F. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
G. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6
H. Definisi Istilah ............................................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORITIS ......................................................................................... 8
A. Karakteristik Pembelajaran Fisika ............................................................. 8
B. Strategi Pembelajaran GASING (Gampang Asyik dan
Menyenangkan). ................................................................................................... 10
C. Media Pembelajaran Animasi Macromedia Flash ............................... 14
D. Motivasi Belajar Siswa .............................................................................. 16
E. Kompetensi Siswa .................................................................................... 17
F. Penelitian yang Relevan ........................................................................... 19
G. Kerangka Konseptual ................................................................................ 20
H. Hipotesis Penelitian ................................................................................... 21
BAB III METODOLOGI PENELITIAN .................................................................... 22
A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 22
B. Rancangan Penelitian ............................................................................... 22
C. Populasi dan Sampel ................................................................................ 22
D. Variabel dan Data ...................................................................................... 23
E. Prosedur Penelitian ................................................................................... 24
F. Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 30
G. Instrumen Penelitian .................................................................................. 30
H. Teknik Analisis Data .................................................................................... 35
BAB IV PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................................... 43
A. Deskripsi Data .............................................................................................. 43
Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Kognitif .......................................... 43
Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif ............................................ 44
vi

Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Psikomotor ..................................... 45
B. Analisis Data ................................................................................................ 46
a) Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Kognitif .................................. 46
b) .Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah afektif .................................... 48
c) Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Psikomotor ............................. 55
C. Pembahasan .................................................................................................. 58
1. Pencapaian Kompetensi Pada Ranah Kognitif ......................................... 58
2. Pencapaian Kompetensi Pada Ranah Afektif ........................................... 59
3. Pencapaian Kompetensi Pada Ranah Psikomotor .................................... 61
BAB V PENUTUP ........................................................................................................ 68
A. Kesimpulan ................................................................................................... 68
B. Saran ............................................................................................................. 68
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 70
LAMPIRAN ................................................................................................................ 72




























vii

DAFTAR TABEL

Table 1.Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Nasional (UAS) Siswa Kelas X Semester
1 SMAN 7 Padang Tahun 2010/2011 ..................................................................... 2

Table 2 Nilai Rata-Rata Hasil UAN SMP mata pelajaran Fisika SMAN 7
Padang Tahun 2010/2011 ........................................................................................ 3

Table 3.Langkah-langkah dalam strategi pembelajaran GASING ................... 13

Table 4. Rancangan penelitian .............................................................................. 22

Table 5. Skenario pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol .. 25

Table 6.Klasifikasi tingkat kesukaran .................................................................... 31

Table 7.Klasifikasi indeks daya beda soal ............................................................ 32

Table 8 .Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal ......................................................... 34

Table 9.Klasifikasi penilaian aspek afektif ............................................................ 34

Table 10. Nilai rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah, simpangan baku, dan variansi
kelas sampel ................................................................................................................ 43

Table 11.Data Hasil belajar fisika ranah afektif kelas sampel .................................... 44

Table 12.Nilai rata-rata, nilai tertinggi nilai terendah simpangan baku, dan variansi
kelas sampel ranah psikomotor ................................................................................... 45

Table 13.Hasil uji normalitas Tes akhir kedua kelas sampel ranah kognitif .............. 46

Table 14. Hasil uji homogenetis kedua sampel ranah kognitif ................................... 47

Table 15.Hasil uji t Ranah kognitif ............................................................................. 47

Table 16.Hasil uji normalitas tes akhir kedua kelas sampel ranah psikomotor .......... 55

Table 17.Hasil uji homogenetis kedua kelas sampel ranah psikomotor ..................... 56

Table 18.Hasil uji t ranah psikomotor ......................................................................... 56

Table 19. Pencapaian kompetensi kedua kelas sampel pada tiga ranah penilaian ...... 66




viii

DAFTAR GAMBAR

Figure 1. kerangka konseptual .................................................................................... 21

Figure 2 Kurva penerimaan hipotesis alternatif ranah kognitif .................................. 48

Figure 3.Grafik pengamatan indikator motivasi bertanya kedua kelas sampel .......... 49

Figure 4.Grafik pengamatan indikator keaktifan menjawab pertanyaan kedua kelas
sampel ......................................................................................................................... 50

Figure 5. Grafik pengamatan aspek kreatif berpendapat kedua kelas sampel ............ 51

Figure 6.Gambar pengamatan aspek kecakapan memberikan sanggahan kedua kelas
sampel ......................................................................................................................... 52

Figure 7.Grafik pengamatan aspek kemampuan berkomunikasi meleangkapi jawaban
kedua kelas sampel ...................................................................................................... 53

Figure 8. Grafik nilai rata-rata ranah afektif kedua kelas sampel ............................... 54

Figure 9.Kurva penerimaan hipotesis alternatif ranah psikomotor ............................. 57

Figure 10. Hubungan antara pembelajaran gasing berbantukan animasi macromedia
flash dengan tiga ranah kompetensi ............................................................................ 63






















ix


DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN 1 ............................................................................................................. 72
LAMPIRAN 2 ............................................................................................................. 73
LAMPIRAN 3 ............................................................................................................. 74
LAMPIRAN 4 ............................................................................................................. 74
LAMPIRAN 5 ............................................................................................................. 75
LAMPIRAN 6 ........................................................................................................... 111
LAMPIRAN 7 ........................................................................................................... 115
LAMPIRAN 8 ........................................................................................................... 117
LAMPIRAN 9 ........................................................................................................... 118



1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Fisika pada hakikatnya adalah kumpulan pengetahuan, cara berpikir,
penyelidikan, dan penerapan analisa yang tinggi. Aplikasi dari Fisika dapat
menjelaskan tentang fenomena alam yang terjadi serta mendorong
penciptaan berbagai teknologi mutakhir di dunia ini. Fisika tidak hanya
memiliki sumbangan yang nyata terhadap perkembangan teknologi, tetapi
juga mendidik siswa dalam pembelajarannya untuk bertindak atas dasar
pemikiran analitis, logis, rasional, cermat dan sistematis. Menyadari betapa
pentingnya peranan Fisika dalam menjawab persoalan tantangan global dan
kemajuan IPTEK, dituntut perubahan ke arah yang lebih baik pada
pembelajaran Fisika dengan berbagai variasi strategi dan metode
pembelajaran yang efektif.
Berbagai usaha telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan
kualitas proses dan hasil pembelajaran Fisika seperti meningkatkan kualitas
guru dengan melakukan kegiatan sertifikasi. Selain itu, untuk
mengoptimalkan pembelajaran di kelas disediakan fasilitas pendukung
lainnya seperti pengadaan bahan ajar, pembenahan sarana dan prasarana
serta perangkat pembelajaran, mengoptimalkan penggunaan laboratorium
dan perpustakaan. Tidak hanya itu, pemerintah juga telah berusaha tanpa
mengenal lelah menyempurnakan kurikulum pendidikan. Mulai dari kurikulum
1994, KBK sampai pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
2

menuntut ketuntasan belajar tuntas (mastery learning) dengan mengacu
kepada Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM).
Meskipun berbagai upaya telah dilakukan, namun pencapaian hasil
belajar Fisika di SMA masih belum optimal. Hal ini dapat diketahui
berdasarkan hasil Ujian Akir sekolah (UAS) siswa kelas X SMAN 7 Padang
semester 1 Tahun 2010/2011 yang secara umum masih kurang dari KKM
mata pelajarannya yaitu 75.

Table 1.Nilai Rata-Rata Ujian Akhir Nasional (UAS) Siswa Kelas X
Semester 1 SMAN 7 Padang Tahun 2010/2011
NO KELAS Rata-rata Nilai UAS Fisika
1 X
1
63 ,15
2 X
2
62,32
3 X
3
51,79
4 X
4
55,75
5 X
5
55,76
6 X
6
61,86
7 X
7
50,01
8 X
8
53,43
9 X
9
54,71
10 X
10
49,55
Sumber : Guru Fisika SMAN 7 Padang
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata UAS Fisika di kelas X semester I
Tahun 2010/2011 SMAN 7 Padang relatif masih rendah. Hal ini tentunya
3

tidak relevan dengan nilai rata- rata UAN mata peljaran Fisika sebagai input
bagi SMAN 7 Padang. Sebagai tolak ukur, nilai rata-rata UAN SMP mata
pelajaran Fisika yang dicapai siswa pada saat masuk SMAN 7 Padang dapat
dilihat pada Tabel 2.
Table 2 Nilai Rata-Rata Hasil UAN SMP mata pelajaran Fisika SMAN 7
Padang Tahun 2010/2011
NO KELAS Rata-rata Nilai UAN Fisika
1 X
1
75,23
2 X
2
74,36
3 X
3
72,56
4 X
4
69,65
5 X
5
71,23
6 X
6
69,76
7 X
7
70,24
8 X
8
71,32
9 X
9
68,12
10 X
10
69,14
Sumber : Tata Usaha SMAN 7 Padang
Berdasarkan perbandingan Tabel nilai rata-rata ujian Akhir Sekoah (UAS)
Fisika Siswa Kelas X Semester 1 SMAN 7 Padang Tahun 2010/2011 dengan
Tabel nilai rata-rata hasil UAN SMP mata pelajaran Fisika SMAN 7 Padang
Tahun 2010/2011 diketahui terjadi penurunan pencapaian hasil belajar
khususnya Fisika di SMAN 7 Padang. Hal ini diperkirakan adanya proses
4

pembelajaran yang kurang menumbuhkan motivasi belajar siswa sehingga
berakibat pada rendahnya pencapaian kompetensi siswa.
Rendahnya pencapaian kompetensi siswa erat kaitannya dengan minat
serta motivasi siswa dalam aktivitas belajar. Hal ini sejalan dengan pendapat
Sardiman (2001:73) yang menyatakan bahwasalah satu penyebab
rendahnya hasil belajar adalah guru tidak berhasil dalam membangkitkan
motivasi siswa untuk belajar. Oleh karena itu, pembelajaran hendaknya
mengupayakan dan mengkondisikan agar dalam diri siswa tumbuh motivasi
yang tinggi untuk terus belajar.
Mengingat permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran Fisika di
atas, perlu adanya suatu strategi pembelajaran yang secara efektif mampu
menanggulangi permasalahan tersebut. Dalam hal ini, pembelajaran
hendaknya mampu menumbuhkan motivasi siswa dalam setiap aktivitas
pembelajaran. Untuk mewujudkan hal tersebut guru dapat menerapkan
berbagai strategi pembelajaran seperti: strategi pembelajaran ekspositori,
strategi pembelajaran kooperatif dan strategi pembelajaran Gasing
(Gampang Asyik dan Menyenangkan).
Strategi pembelajaran Gasing merupakan strategi pembelajaran
gampang, asyik dan menyenangkan. Strategi pembelajaran ini merupakan
terobosan reformasi dalam proses pembelajaran. Menurut Surya (2008)
Pembelajaran Gasing membelajarkan bagaimana memahami suatu konsep
melalui pendekatan logika berdasarkan konsep fisis dan tidak menonjolkan
rumus-rumus. Dalam hal ini, strategi pembelajaran Gasing akan
menggunakan animasi Flash sehingga guru tidak lagi menonjolkan rumus-
5

rumus yang membuat siswa jenuh. Dengan bantuan media animasi Flash ini,
tentunya akan menstimulus motivasi belajar siswa sehingga mampu
meningkatkan kompetensi pada diri siswa.
Berdasarkan uraian di atas peneliti merasa perlu melakukan
penelitian dengan judul Implementasi Strategi Pembelajaran Gasing
Berbantukan Animasi Macromedia Flash Terhadap Pencapaian Kompetensi
Dasar Siswa Pada Pokok Bahasan Impuls dan Momentum di Kelas XI SMAN
7 Padang.
B. Identintifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, peneliti mengidentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran kurang menumbuhkan motivasi belajar siswa.
2. Pemahaman konsep masih rendah karena tidak dibiasakan
mengkonstruksikan pengetahuannya.
3. Aktivitas siswa dalam pembelajaran Fisika masih rendah.
4. Pencapaian kompetensi siswa masih rendah.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah dan terkontrol, batasan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Materi yang dibahas dalam pembelajaran sesuai dengan materi Fisika
yang tercantum dalam silabus KTSP Kelas XI semester I pada pokok
bahasan Impuls dan Momentum .
6

2. Strategi pembelajaran yang diterapkan untuk meningkatkan motivasi dan
aktivitas belajar adalah strategi pembelajaran Gasing berbantukan
animasi macromedia flash.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, dapat dirumuskan masalah dalam
penelitian ini, yaitu : Apakah penerapan strategi pembelajaran Gasing
berbantukan Animasi Macromedia Flash dapat meningkatkan kompetensi
dasar siswa pada pokok bahasan impuls dan momentum di kelas XI SMAN 7
Padang ?.
E. Asumsi Dasar
Adapun asumsi dasar penelitian ini adalah:
1. Guru mampu melaksanakan strategi pembelajaran Gasing berbantukan
Animasi Macromedia Flash.
2. Setiap siswa memiliki kesempatan yang sama dalam pembelajaran.
3. Setiap siswa mempunyai aktivitas yang berbeda-beda dalam
pembelajaran Fisika.
4. Pencapaian kompetensi siswa menggambarkan pengetahuan Fisika yang
dimiliki siswa.
F. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan strategi
pembelajaran Gasing berbantukan animasi Macromedia Flash terhadap
pencapaian kompetensi dasar siswa pada pokok bahasan impuls dan
momentum di Kelas XI SMAN 7 Padang
G. Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk :
7

1. Dapat dijadikan pengalaman dan bekal ilmu pengetahuan bagi peneliti
dalam pembelajaran Fisika di masa mendatang.
2. Masukan bagi guru-guru Fisika dalam memilih dan menentukan model
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan kompetensi dasar siswa.
3. Masukan untuk peneliti lain yang ingin melanjutkan penelitian ini di masa
mendatang.
4. Salah satu syarat menyelesaikan studi kependidikan Fisika di Jurusan
Fisika FMIPA UNP.
H. Definisi Istilah
Adapun beberapa definisi istilah yang terkait dalam penelitian ini adalah:
1. Strategi pembelajaran merupakan perencanaan yang berisi tentang
rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu.
2. Gasing adalah akronim dari gampang asyik dan menyenangkan.
Animasi merupakan media yang mampu merekam dan memainkan kembali
serangkaian gambar statis untuk mendapatkan sebuah ilusi pergerakan.
3. Kompetensi dasar adalah kemampuan minimal yang harus dimiliki
peserta didik dalam rangka menguasai standar kompetensi mata
pelajaran tertentu.
4. Impuls adalah perubahan momentum yang disebabkan oleh gaya impulsif
yang bekerja pada suatu benda dan termasuk dalam besaran vektor.
5. Momentum adalah ukuran kelembaman suatu benda dan termasuk
dalam besaran vektor.


8


BAB II
KAJIAN TEORITIS

A. Karakteristik Pembelajaran Fisika
Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas berbagai
komponen yang saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen
tersebut meliputi: tujuan, materi, metode dan evaluasi. Menurut Rusman
(2011:116) Pembelajaran merupakan suatu proses mengintegrasikan
berbagai komponen dan kegiatan, yaitu siswa dan lingkungan belajar untuk
memperoleh perubahan tingkah laku (hasil belajar) sesuai dengan tujuan
yang diharapkan. Sejalan dengan pendapat tersebut Mulyasa (2009: 255)
menyatakan bahwa pembelajaran pada hakekatnya adalah proses interaksi
antara peserta didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan
perilaku ke arah yang lebih baik. Untuk melaksanakan proses pembelajaran
dalam rangka pencapaian kompetensi peserta didik diperlukan berbagai
metode dan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik setiap mata
pelajaran (KTSP, 2010:43). Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada hakekatnya adalah kegiatan
yang dirancang untuk mengintegrasikan berbagai komponen dan kegiatan
sesuai dengan karakteristik setiap mata pelajaran dalam suatu proses yang
sistematis.
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mendasari
perkembangan teknologi dan konsep hidup harmonis dengan alam. Sebagai
9

ilmu yang mempelajari fenomena alam, Fisika juga memberikan pelajaran
yang baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam.
Dalam Depdiknas (2006: 443) Fisika berkaitan dengan cara mencari tahu
tentang fenomena alam secara sistematis, sehingga Fisika bukan hanya
penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-
konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses
penemuan. Fisika diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk
mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih
lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran Fisika mengupayakan pemahaman konsep secara
komprehensif melalui kegiatan pembelajaran yang mengarah pada kegiatan
ilmiah. Menurut BSNP (2010: 6) kegiatan pembelajaran mata pelajaran Fisika
dilakukan melalui kegiatan keterampilan proses meliputi eksplorasi (mencari
informasi secara luas melalui berbagai sumber), elaborasi (menggali
informasi secara lebih mendalam) serta konfirmasi (memberikan umpan balik
dan penguatan). Setiap kegiatan pembelajaran bertujuan untuk mencapai
kompetensi dasar yang dijabarkan dalam indikator dengan intensitas
pencapaian kompetensi yang beragam. Sehubungan dengan kegiatan
pembelajaran, KTSP (2010: 16) mengungkapkan bahwa kegiatan eksplorasi
dilakukan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengkonstruksi pengetahuan sesuai dengan tuntutan kompetensi dasar.
Kegiatan elaborasi dilakukan untuk memberikan kesempatan peserta didik
dalam memunculkan gagasan baru dalam pengusaan konsep maupun
prinsip. Sementara itu, kegiatan konfirmasi dilakukan untuk memberikan
10

umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan maupun tulisan serta
refleksi terhadap pengalaman belajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan pendapat yang dikemukakan di atas, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran Fisika memiliki karakteristik yang menuntut penguasaan
konsep secara komprehensif melalui berbagi aktivitas ilmiah. Selain itu,
Proses pembelajaran Fisika juga menekankan pada pemberian pengalaman
langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik menjelajahi
dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
B. Strategi Pembelajaran GASING (Gampang Asyik dan
Menyenangkan).
Strategi pembelajaran merupakan cara pandang, pola berpikir,dan arah
berbuat yang diambil guru dalam memilih metode pembelajaran yang
memungkinkan efektifnya pembelajaran. Strategi pembelajaran terkait
dengan bagaimana materi disiapkan, metode yang terbaik dalam
pembelajaran dan bagaimana bentuk evaluasi yang tepat untuk
mendapatkan umpan balik dalam pembelajaran. Menurut Sanjaya
(2006:126) Strategi pembelajaran merupakan perencanaan yang berisi
tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu. Strategi pembelajaran merupakan cara pengorganisasian isi
pelajaran, penyampaian pelajaran dan pengelolaan kegiatan belajar dengan
menggunakan berbagai sumber belajar yang dapat dilakukan guru untuk
mendukung terciptanya efektifitas dan efisiensi proses pembelajaran
(Darmansyah, 2010: 17). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa ada dua hal yang perlu kita cermati dalam strategi pembelajaran.
11

Pertama, strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu. Kedua, strategi
pembelajaran merupakan cara pengorganisasian (rencana kegiatan)
termasuk penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber belajar
untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
Dalam menumbuhkan motivasi belajar siswa, strategi yang
dikembangkan tentunya strategi pembelajaran yang gampang asyik dan
menyenangkan. Strategi pembelajaran Gampang asyik dan menyenangkan
merupakan bagian dari pembelajaran PAKEM. Menurut Rusman (2011: 321)
PAKEM merupakan konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa
(student-centered learning) dan pembelajaran harus bersifat menyenangkan
(learning is fun), agar siswa termotivasi untuk terus belajar dan merasa tidak
terbebani. Sehubungan dengan strategi pembelajaran yang menyenangkan,
Darmansyah (2010:21) menyatakan bahwa strategi pembelajaran
menyenangkan adalah pola berpikir dan arah berbuat yang diambil guru
dalam memilih dan menerapkan cara-cara penyampaian materi sehingga
mudah dipahami siswa dan memungkinkan tercapaianya suasana
pembelajaran yang tidak membosankan. Terkait pembelajaran
menyenangkan, Yohanes Surya telah menciptakan dan mengembangkan
pembelajaran Fisika GASING (Gampang Asyik dan Menyenangkan).
Pembelajaran Fisika Gasing merupakan terobosan reformasi dalam
pembelajaran Fisika. Strategi ini membelajarkan bagaimana memahami
konsepkonsep Fisika dengan pendekatan logika berdasarkan konsep fisis
dan tidak menonjolkan rumus-rumus matamatis.
12

Untuk membuat pembelajaran Fisika itu Gampang, asyik dan
menyenangkan (GASING), secara umum Surya (2008) mengungkapkan
beberapa hal yang perlu diperhatikan :
1. Menghindari matematika yang sulit dengan mencari solusi alternatif
menggunakan matematika lebih sederhana.
2. Memanfaatkan pengertian konsep Fisika yang benar dan lebih
menekankan pada logika dibandingkan dengan menggunakan rumus-
rumus.
3. Menggunakan angka-angka yang mudah dan bulat seperti 1, 2, atau 10
ketika sedang membelajarkan konsep melalui berbagai contoh soal.
4. Memperbanyak dialog langsung dengan siswa terutama tentang konsep-
konsep Fisika yang dibelajarkan. Meminta mereka menyampaikan
pendapatnya untuk menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan
konsep yang diberikan.
5. Memperbanyak eksperimen dan demonstrasi Fisika sehingga setiap
siswa menikmati asyiknya Fisika dan merasakan bahwa Fisika itu
sungguh menyenangkan.
Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan
bahwa untuk mewujudkan proses pembelajaran menyenangkan, guru harus
mampu merancang pembelajaran yang efektif, serta mampu memilih dan
mengembangkan strategi yang melibatkan siswa secara optimal. Strategi
yang dikembangkan hendaknya mampu memberikan motivasi belajar siswa
sehingga aktivitas pembelajaran terkesan menyenangkan.
13

Strategi pembelajaran GASING mengupayakan suasana belajar yang
asyik dan menyenangkan. Strategi pembelajaran ini dapat direalisasikan
melalui metode diskusi yang terdiri dari beberapa langkah. Secara garis
besar Surya (2008) membaginya menjadi lima langkah. Kelima langkah yang
dilakukan dalam strategi pembelajaran GASING ini selengkapnya dapat
dilihat pada Tabel 3.

Table 3.Langkah-langkah dalam strategi pembelajaran GASING
Langkah-langkah Aktivitas Guru
Langkah 1
Dialog sederhana
Guru memulai pembelajaran dengan
berdialog secara sederhana dengan siswa
seputar materi yang akan dipelajari. Dari
dialog ini diharapkan siswa dapat
memberikan pendapatnya, sehingga timbul
interaksi yang komunikatif.
Langkah 2
Berimajinasi/berfantasi
Guru membantu siswa untuk berimajinasi
mengenai kejadian-kejadian yang
berhubungan dengan materi yang sedang
dipelajari.
Langkah 3
Menyajikan contoh-contoh
soal secara relevan.
Guru memberikan latihan berupa soal-soal
sederhana yang hanya menggunakan
formulasi matematika berupa perjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian. Hal
14

ini bertujuan untuk memperkuat penguasaan
matematika siswa
Langkah 4
Menyajikan materi secara
mendalam
Guru memberikan makna fisis setelah siswa
dirasa mampu mengerjakan semua soal-soal
sederhana tadi.
Langkah 5
Memberikan variasi soal
Guru kembali memberikan soal namun yang
lebih bervariasi, soal tersebut dapat berupa
soal cerita.
Sumber: http://www.yohanessurya.com/fisika-gasing.html

C. Media Pembelajaran Animasi Macromedia Flash
Media pembelajaran merupakan sejumlah perangkat yang digunakan
dalam aktivitas pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Rusman
(2011: 77) yang menyatakan bahwa media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan materi pembelajaran,
merangsang pikiran,perasaan,perhatian dan kemampuan siswa sehingga
dapat mendorong proses pembelajaran. Peranan media pembelajaran
sangat diperlukan dalam suatu kegiatan pembelajaran. Guru dapat
menggunakan film,televisi, atau gambar untuk memberikan informasi yang
lebih baik kepada siswa. Melalui media pembelajaran hal yang bersifat
abstrak dapat lebih menjadi konkrit (Sanjaya, 2006: 169). Secara umum
media pembelajaran memiliki peranan untuk: 1) Memanipulasi keadaan,
15

peristiwa, atau objek tertentu. 2) Menangkap suatu objek atau peristiwa-
peristiwa tertentu. 3) Menambah gairah dan motivasi belajar siswa.
Media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran
dapat mempengaruhi efektivitas pembelajaran. Fungsi media dalam
meningkatkan efektivitas belajar antara lain mampu mengatasi keterbatasan
pengalaman dan perbedaan yang dimiliki oleh para peserta didik, melampaui
batasan ruang kelas yang tidak mungkin dialami secara langsung di dalam
kelas oleh para peserta didik tentang suatu obyek, menanamkan konsep
dasar yang benar, konkrit, dan realistis, membangkitkan keinginan, minat dan
motivasi belajar, serta memberikan pengalaman yang menyeluruh dari yang
konkrit sampai dengan abstrak (Santyasa, 2007 : 5 6).
Animasi pada Macromedia Flash sama halnya dengan film secara fisik,
yang tersusun dari banyak frame dengan gambar-gambar penyusunnya.
Media animasi termasuk jenis media audio visual, karena terdapat gerakan
gambar dan suara. Menurut Sanjaya (2006: 172) Media audio visual adalah
jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur
gambar yang bisa dilihat,misalnya rekaman video,berbagai ukuran film,slide
suara dan sebagainya. Kemampuan media audio visual dianggap lebih baik
dan lebih menarik sebab selain dapat didengar juga dapat dilihat.
Penggunaan animasi Macromedia Flash dalam strategi pembelajaran
Gasing ini dipandang cukup relevan karena melalui animasi yang ditampilkan
siswa akan termotivasi dalam aktivitas pembelajaran. Dengan adanya
motivasi belajar yang tinggi, siswa menjadi lebih aktif dan semangat belajar
16

dalam mengolah informasi yang didapatkan sampai kepada penarikan
kesimpulan yang diharapkan.
D. Motivasi Belajar Siswa
Motivasi merupakan suatu dorongan yang menyebabkan seseorang
melakukan sesuatu. Dalam kegiatan belajar, Sardiman (2001: 73)
menyatakan bahwa motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar dan
memberi arah pada kegiatan belajar sehingga tujuan yang dikehendaki dapat
tercapai. Sejalan degan pendapat tersebut motivasi manusia menurut
Thomas L. Good dan Jere E. Bropy dalam Syaiful Sagala (2003: 110)
dikembangkan berdasarkan tiga kerangka teoritik utama, yaitu :
1. Behaviorism, percaya bahwa motivasi berasal dari situasi, kondisi dan
objek yang menyenangkan. Jika hal ini memberi kepuasan yang
berkelanjutan (reinforcement contingncies) maka akan menimbulkan
tingkah laku yang siap untuk melakukan sesuatu.
2. Kognitif, bahwa yang mempengaruhi perilaku individu adalah proses
pemikiran, karena itu kognitif ini memfokuskan pada bagaimana individu
memproses informasi dan memberikan penafsiran untuk situasi khusus.
3. Humanits, bahwa orang yang bertindak dalam suatu lingkungan dan
membuat pilihan mengenai apa yang dikerjakannya.
Motivasi sangat penting bagi guru dalam proses pembelajaran karena
mampu menimbulkan kemauan dan semangat untuk berprestasi. Hal ini
sejalan dengan pendapat Sardiman (2001: 73) yang menyatakan bahwa
motivasi merupakan faktor psikis yang memiliki peran yang khas dalam
17

menumbuhkan gairah dan semangat untuk belajar. Motivasi bagi siswa
diantaranya untuk: (1) menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses
dan hasil akhir, (2) menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang
dibandingkan dengan teman sebaya, (3) mengarahkan kegiatan belajar
sehingga anak merubah cara belajarnya lebih tekun, (4) membesarkan
semangat belajar, seperti mempertinggi semangat untuk lulus tepat waktu
dengan hasil yang memuaskan, dan (5) menyadarkan tentang adanya
perjalanan belajar dan kemudian bekerja yang berkesinambungan, individu
dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian rupa sehingga dapat
berhasil.

E. Kompetensi Siswa
Kompetensi merupakan sejumlah kemampuan yang dimiliki seseorang
yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Sejalan dengan pendapat tersebut Johnson dalam Sanjaya (2006: 17)
menyatakan bahwa competency as rational performance which satisfactirily
meets the objective for a desired condition. Secara bebas kutipan tersebut
artinya kompetensi merupakan perilaku rasional guna mencapai tujuan yang
dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Siswa yang telah
memiliki kompetensi mengandung arti bahwa siswa tersebut telah
memahami, memaknai dan memanfaatkan materi pelajaran yang
dipelajarinya. Dengan perkataan lain, siswa telah mampu melakukan
(psikomotorik) sesuatu berdasarkan ilmu yang telah dimilikinya, yang pada
tahap selanjutnya menjadi kecakapan hidup (life skill).
18

Pembentukan kompetensi merupakan kegiatan inti dari pelaksanaan
poses pembelajaran, yakni bagaimana kompetensi dibentuk pada diri siswa
dan tujuan- tujuan belajar direalisasikan. Mulyasa (2009: 257) menyatakan
bahwa proses pembentukan kompetensi dikatakan berhasil dan berkualitas
apabila masukan merata, menghasilkan output yang banyak dan bermutu
tinggi serta sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Indikator pencapaian
kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan
penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan
dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan
diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan
(Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses).
Pembentukan kompetensi dikatakan berhasil dan berkualitas apabila seluruh
atau sebagian besar (75%) siswa terlibat secara aktif baik fisik, mental
maupun sosial dalam proses pembelajaran. Selain itu, proses pembentukan
kompetensi dapat dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku
yang positif pada diri siswa sesuai dengan kompetensi dasar.
Penilaian pencapaian kompetensi dilakukan secara objektif dan realistis
dari hasil pegamatan berdasarkan kinerja siswa melalui bukti penguasaan
siswa terhadap suatu kompetensi sebagai hasil belajar. Penilaian pencapaian
kompetensi siswa selama proses pembelajaran meliputi tiga ranah yaitu
ranah kognitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Hal ini sejalan dengan
pendapat Sudjana (2002:23) yang menyatakan bahwa penilaian hasil belajar
mencakup pada :
19

1. Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif
tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk aspek kognitif
tingkat tinggi.
2. Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
3. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotor yakni gerak
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual,
keharmonisan atau ketepatan, gerak keterampilan kompleks, gerak
ekspresif dan interpretasi.
Meningkatkan kompetensi dasar dimaksudkan adalah meningkatkan
prestasi / mutu siswa yang ditandai dengan meningkatnya penguasaan
kompetensi dasarnya. Peningkatan kompetensi dasar itu penting karena
harus dimiliki, dikuasai dan ditampilkan oleh siswa itu sendiri dalam
kehidupan sehari-hari.
F. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian Irsyad
(2008) tentang pengembangan bahan ajar Fisika interaktif dalam
macromedia flash. Dari penelitiannya dapat disimpulkan bahwa bahan ajar
Fisika interaktif dalam macromedia flash valid dan efektif digunakan dalam
pembelajaran Fisika. Sejalan dengan itu, penelitian ini juga relevan dengan
penelitian yang dilakukan Rean (2011) tentang pengembangan film animasi
20

dalam pembelajaran fisika. Dari hasil yang telah dilakukan disimpulkan
bahwa desain film animasi dalam pembelajaran fisika sangat valid, praktis
serta efektif digunakan dalam pembelajaran fisika ditandai dengan adanya
peningkatan hasil belajar yang berarti pada ranah kognitif.
Selain penelitian di atas, penelitian ini juga relevan dengan penelitian
yang dilakukan Rahmawati (2010) tentang pengaruh penggunaan animasi
terhadap hasil belajar. Berdasarkan hasil analisis data mengenai pengaruh
penggunaan game animasi Cermatika sebagai media yang atraktif dan
interaktif terhadap prestasi belajar anak tunagrahita ringan, dapat ditarik
kesimpulan bahwa penggunaan game animasi Cermatika sebagai media
yang atraktif dan interaktif mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi
belajar anak tunagrahita ringan.
Adapun perbedaan penelitian yang penulis lakukan dengan penelitian di
atas adalah dalam penelitian ini peneliti melihat pengaruh penggunaan
animasi macromedia flash dalam pembelajaran Gasing terhadap pencapaian
kompetensi dasar siswa.
G. Kerangka Konseptual
Berdasarkan latar belakang dan kajian teori di atas, kerangka
konseptual dalam penelitian ini dirumuskan: Siswa sebagai input
pembelajaran akan melaksanakan pembelajaran yang dalam
implementasinya ditunjang dengan adanya enveriomental input berupa
sarana dan prasarana serta inveriomental input melalui strategi pembelajaran
Gasing berbantukan animasi Macromedia Flash. Melalui pembelajaran ini
diharapkan mampu menumbuhkan motivasi belajar siswa dalam
21

pembelajaran. Dengan meningkanya motivasi belajar siswa tentunya mampu
mewujudkan pencapaian kompetensi siswa sebagai output pembelajaran.
Kerangka konseptual dalam penelitian ini terlihat seperti pada Gambar 1.






H. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori di atas, dapat dirumuskan hipotesis kerja (H
i
)
dalam penelitian ini yaitu : Terdapat perbedaan yang berarti antara
penerapan strategi pembelajaran Gasing berbantukan Macromedia Flash
dengan pembelajaran konvensional terhadap pencapaian kompetensi dasar
siswa kelas XI SMAN 7 Padang.









Motivasi
Belajar
Strategi Pembelajaran GASING
berbantukan animasi Macromedia Flash

Animasi Macromedia Flash

Pencapaian
Kompetensi Siswa
PBM
Siswa
Sarana dan Prasarana
Figure 1. kerangka konseptual
22

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Sesuai dengan permasalahan dan tujuan yang telah dikemukakan,
jenis penelitian ini adalah Quasi Experimen.
B. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan adalah Randomized Control
Group Only Design. Penelitian ini membutuhkan dua kelas yaitu kelas
eksperimen yang pembelajarannya menggunakan strategi pembelajaran
gasing berbantukan Macromedia Flash dan kelas kontrol yang menggunakan
pembelajaran langsung (konvensinal). Menurut Suryabrata (2004: 104) jenis
penelitian Randomized Control Group Only Design dapat digambarkan pada
Tabel 4.
Table 4. Rancangan penelitian
Group Treatment Posttest
Eksperimen X T
Kontrol - T
Keterangan :
X = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen
T = Tes akhir yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
23

Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI SMAN 7
Padang kecali kelas XI IPA
1
dan XI IPA
2
.
2. Sampel
Sampel merupakan sebagian anggota populasi yang diteliti. Sampel
dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Cluster Random
Sampling. Pengambilan sampel secara cluster merupakan pengambilan
sampel pada kelompok individu-individu yang telah ada di sekolah yaitu
kelas bukan secara individual.
Agar sampel representatif maka pengambilan sampel dilakukan
dengan cara berikut :
a. Mengambil dua kelas secara random dari populasi.
b. Menganalisis hasil ujian dua kelas tersebut dengan melakukan uji
normalitas dan uji homogenitas.
c. Melakukan uji normalitas pada kelas sampel.
d. Melakukan uji homogenitas pada kelas sampel.
e. Jika kelas sampel telah terdistribusi normal dan homogen, maka
perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-rata melalui uji t.
f. Menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol dari kelas sampel
yang dilakukan secara acak.
D. Variabel dan Data
1. Variabel
Variabel dalam penelitian ini adalah :
24

a. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran
GASING berbantukan animasi Macromedia Flash.
b. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kompetensi dasar siswa
kelas XI SMAN 7 Padang.
c. Variabel kontrol adalah :
1) Materi yang digunakan sama sesuai dengan KTSP.
2) Kemampuan awal siswa antara kedua kelas setara.
3) Guru, buku sumber dan waktu yang digunakan adalah sama.
4) Jumlah soal yang akan diujikan pada kedua kelas sama.
2. Data
Data dalam penelitian ini adalah :
Data primer, yaitu data yang langsung diperoleh peneliti dari sampel
dalam bentuk hasil belajar fisika siswa setelah diberi perlakuan yang
meliputi aspek kognitif yang diambil melalui tes akhir, aspek afektif yang
dikumpulkan melalui format penilaian afektif dan aspek psikomotor
melalui rubrik penskoran.



E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga tahap, yaitu : persiapan,
pelaksanaan, dan penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
a. Menetapkan jadwal penelitian dan mempersiapkan surat penelitian.
25

b. Menentukan kelas-kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol.
c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yang disusun berdasarkan
program tahunan dan program semester seperti silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan bahan ajar.
d. Mempersiapkan media animasi flash, gaya tempat duduk dan hal-hal
menarik lainnya.
e. Mempersiapkan instrumen penelitian seperti soal-soal tes akhir,
lembar diskusi siswa, lembar observasi ranah afektif dan rubrik
penskoran untuk ranah psikomotor.
f. Membagi kelompok siswa berdasarkan kemampuan akademis.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Penelitian dilaksanakan selama 4 minggu.
b. Melaksanakan pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol dengan
skenario pembelajaran seperti pada tabel 5.



Table 5. Skenario pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas
kontrol
No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Waktu
26



1





2






3




1



2










A. Kegitan Pendahuluan
- Apersepsi:
Guru memberikan apersepsi
terkait materi yang akan
dipelajari.
- Motivasi:
Guru memberikan motivasi
kepada siswa untuk mengikuti
pembelajaran dengan
memberikan pertanyaan yang
menarik terkait materi yang
aka dipelajari
Guru menyampaikan indikator
dan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai oleh siswa
B. Kegiatan Inti
Guru membagi siswa menjadi
8 kelompok
Eksplorasi
Dialog sederhana
Siswa dibimbing untuk
memasuki materi yang
dipelajari dengan dialog
sederhana tentang materi
yang akan dipelajari
dipandu dengan LDS yang
diberikan.
Setiap kelompok mecari
informasi terkait materi
yang dipelajari kemudian
mendiskusikannya.
A. Kegitan Pendahuluan
- Apersepsi:
Guru memberikan apersepsi
terkait materi yang akan
dipelajari.
- Motivasi:
Guru memberikan motivasi
kepada siswa untuk
mengikuti pembelajaran
dengan memberikan
pertanyaan yang menarik
sesuai materi
Guru menyampaikan
indikator dan tujuan
pembelajaran yang harus
dicapai oleh siswa
B. Kegiatan Inti
Guru membagi siswa
menjadi 8 kelompok
Eksplorasi
Siswa dibimbing untuk
memasuki materi yang
akan dipelajari dipandu
dengan LDS yang
diberikan kepada
masing- masing
kelompok.

Setiap kelompok
mencari informasi terkait
materi yang akan
10

115

































27

Berimajinasi/berfantasi
Siswa dibimbing untuk
berimajinasi dalam
menemukan fakta atau
kejadian sehari-hari yang
berhubungan dengan
materi yang akan dipelajari.
Siswa dibimbing
mengamati kejadian sehari-
hari terkait materi yang
akan dipelajari melalui
tampilan animasi yang
menarik dan mengasyikan.
Elaborasi
Menyajikan contoh soal
sederhana yang relevan
Siswa memperhatikan
demonstrasi melalui media
animasi yang ditampilkan
guru untuk memperoleh
contoh konkrit tentang
materi yang akan dipelajari
sehingga pembelajaran
lebih efektif.
Setiap siswa berdiskusi
dalam menyelesaikan soal
terkait materi yang akan
dipelajari mulai tingkat yang
sederhana.
Menyajikan materi secara
mendalam
dipelajari kemudian
mendiskusikan dalam
kelompoknya.
Siswa dibimbing untuk
menemukan fakta atau
kejadian sehari-hari yang
berhubungan dengan
materi yang akan
dipelajari.
Siswa diarahkan untuk
memperoleh contoh
konseptual terkait materi
yang akan dipelajarinya
dalm kehidupan sehari-
hari
Elaborasi
Siswa memperhatikan
demonstrasi yang
diperagakan oleh guru
untuk memperoleh
contoh konkrit tentang
materi yang sedang
dipelajari sehingga
pembelajaran lebih
mudah dipahami oleh
siswa.
Setiap kelompok
mendiskusikan
penyelesaian soal- soal
terkait materi yang
dipelajari mulai dari

















10


28

Siswa dibimbing untuk
memahami materi yang
akan dipelajari secara
komprehensif lalu
membuat kesimpulan hasil
diskusi.
Konfirmasi
Setiap kelompok
mempresentasikan hasil
diskusinya, lalu meminta
kelompok lain
menanggapinya.
Guru menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
dengan cara memberikan
penguatan dan meluruskan
konsep yang belum tepat.
Memberikan variasi soal
Guru membimbing siswa
melakukan refleksi dengan
jalan memberikan variasi
soal untuk mengetahui
ketercapaian kompetensi
siswa.
C. Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan
penghargaan kepada
kelompok yang memiliki
kemampuan menyimpulkan
dengan tepat.
tingkat yang sederhana
Siswa dibimbing untuk
memahami materi yang
sedang dipelajari secara
komprehensif dan
mendalam kemudian
membuat kesimpulan
hasil diskusi.
Konfirmasi
Setiap kelompok
mempresentasikan hasil
diskusinya, lalu meminta
kelompok lain
menanggapinya.
Guru menganalisis dan
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
dengan cara
memberikan penguatan
dan meluruskan konsep
yang belum tepat.
Guru membimbing siswa
melakukan refleksi
dengan jalan
memberikan variasi soal
untuk mengetahui
ketercapaian kompetensi
siswa.

C. Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan
29

2. Guru bersama siswa
menyimpulkan hasil diskusi
untuk penekanan konsep.
3. Guru memberikan latihan
dan tugas rumah berupa
soal yang baru saja
dipelajari.
4. Guru memberikan tugas
meringkas materi pelajaran
yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.
penghargaan kepada
kelompok yang memiliki
kemampuan
menyimpulkan dengan
tepat.
2. Guru bersama siswa
menyimpulkan hasil
diskusi untuk penekanan
konsep.
3. Guru memberikan latihan
dan tugas rumah berupa
soal yang baru saja
dipelajari.
4. Guru memberikan tugas
meringkas materi
pelajaran yang akan
dipelajari pada
pertemuan selanjutnya.

3. Tahap Penyelesaian
a. Melakukan uji coba soal tes akhir yang telah disiapkan sebelumnya.
b. Menganalisis hasil uji coba soal dengan menentukan reliabilitas soal,
indeks kesukaran, dan daya beda soal lalu mengambil 30 butir soal
untuk tes akhir.
c. Melakukan tes akhir untuk kedua kelas sampel, tes ini dilakukan
untuk mendapatkan nilai aspek kognitif.
d. Mengumpulkan data hasil belajar afektif siswa dengan format
penilaian aspek afektif.
30

e. Mengumpulkan data hasil belajar psikomotor siswa dengan rubrik
penskoran.
f. Menganalisis hasil belajar kognitif dan psikomotor melalui uji statistik.
g. Menganalisis hasil belajar afektif dan menampilkannya dalam bentuk
histogram.
h. Menyusun laporan penelitian.
F. Teknik Pengumpulan Data
Data yang diambil untuk penelitian ini adalah hasil belajar kognitif,
afektif, dan psikomotor. Data hasil belajar kognitif diambil dalam bentuk ujian
tertulis diakhir pembelajaran, data hasil afektif diambil melalui format
penilaian aspek afektif selama pembelajaran berlangsung. Sedangkan data
untuk aspek psikomotor diambil selama proses percobaan berlangsung
melalui rubrik penskoran.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar
yang merupakan salah satu jenis tes yang digunakan untuk mengukur
pencapaian kompetensi dasar siswa, setelah mereka mengikuti proses
pembelajaran. Instrumen ini mencakup pada tiga ranah, yaitu kognitif, afektif
dan psikomotor.
1. Instrumen Ranah Kognitif
Instrumen dalam penelitian ini adalah tes tertulis yang dilaksanakan di
akhir penelitian. Agar tes menjadi alat ukur yang baik, maka perlu
diperhatikan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Membuat kisi-kisi soal tes akhir
31

b. Menyusun tes akhir berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat.
c. Analisis statistik hasil uji coba tes, yaitu :
1) Tingkat Kesukaran Soal (p)
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak
terlalu sulit. Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya soal
disebut Indeks Kesukaran (p). Untuk menentukan indeks kesukaran
soal dapat digunakan perumusan seperti yang diungkapkan oleh
Sumarna (2004: 12), yaitu :

Keterangan :
p : proporsi menjawab benar / tingkat kesukaran
X : banyaknya peserta tes yang menjawab benar
S
m
: skor maksimum
N : jumlah peserta tes
Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan sebagai berikut :
Table 6.Klasifikasi tingkat kesukaran
No. Tingkat Kesukaran (p) Keterangan
1. p < 0,3 Sukar
2. 0,3 p 0,7 Sedang
3. p > 0,7 Mudah

Soal-soal yang digunakan dalam penelitian ini adalah yang
mempunyai rentang 0,3 p 0,7.
2) Daya Beda Soal (D)
32

Suharsimi (2002 : 211) menyatakan bahwa Daya pembeda soal
adalah kemampuan soal untuk membedakan siswa yang
berkemampuan tinggi dengan yang berkemampuan rendah. Indeks
yang digunakan dalam membedakan antara peserta tes yang
berkemampuan tinggi dengan peserta tes yang berkemampuan
rendah adalah indeks daya pembeda (item discrimination).
Rumus untuk menghitung daya beda adalah :

Keterangan :
D : indeks daya pembeda
A : jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas
B: jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok
bawah
n
A
: jumlah peserta tes kelompok atas
n
B
: jumlah peserta tes kelompok bawah
Klasifikasi indeks daya beda soal seperti berikut :



Table 7.Klasifikasi indeks daya beda soal
No. Indeks Daya Beda Klasifikasi
1. Minus Jelek sekali
2. 0,00-0,20 Jelek
33

3. 0,21-0,40 Cukup
4. 0,41-0,70 Baik
5. 0,71-1,00 Sangat baik
Kriteria soal yang dipakai dalam penelitian adalah 0,41-1,00
3) Validitas Soal
Suatu soal dikatakan valid apabila dapat mengukur apa yang
seharusnya diukur. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini
adalah validitas isi. Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi
tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik,
isinya telah dapat mewakili secara representatif terhadap
keseluruhan materi/bahan pelajaran yang seharusnya diujikan.
4) Reliabilitas Soal
Reliabel merupakan ketepatan suatu tes apabila digunakan
pada subjek yang sama. Reabilitas untuk soal objektif dapat dihitung
dengan menggunakan rumus Kuder-Richhaderson (KR-20) yang
dikemukakan oleh Arikunto (2005:100) yaitu:
|
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|

=

2
2
11
1 S
pq S
n
n
R

keterangan :

p = proporsi peserta tes menjawab benar
q = proporsi peserta tes menjawab salah (q = 1 - p)

pq= jumlah perkalian antara p dan q

Untuk menentukan tingkat reliabilitas soal digunakan skala yang
dikemukakan oleh Slameto (1998: 215) pada tabel berikut:
34

Table 8 .Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal
No Indeks Releabilitas
Klasifikasi
1
0,00 0,20 Sangat rendah
2
0,21 0,40 Rendah
3
0,41 0,60 Sedang
4
0,61 0,80 Tinggi
5
0,81 1,00 Sangat tinggi

2. Instrumen Ranah Afektif
Pada ranah ini yang dinilai adalah sikap atau perilaku siswa
selama pembelajaran berlangsung. Penilaian yang dilakukan dalam
ranah ini dalam bentuk format penilaian aspek afektif.
Skor untuk masing-masing sikap diatas dapat berupa angka. Akan
tetapi pada tahap akhir skor tersebut dirata-ratakan dan
dikonversikan ke dalam bentuk persentase.
Skala untuk penilaian aspek afektif terdapat dalam Ngalim
Purwanto (2001: 103) seperti terlihat pada tabel berikut :
Table 9.Klasifikasi penilaian aspek afektif
No. Tingkat Nilai Huruf Bobot Predikat
1. 86 100% A 5 Sangat baik
2. 76 85% B 4 Baik
3. 60 75% C 3 Cukup
4. 55 59% D 2 Kurang
35

5. 54% E 1 Kurang sekali

3. Instrumen Ranah Psikomotor
Penilaian pada ranah psikomotor dilakukan selama proses
pembelajaran berlangsung dengan mengacu pada rubrik penskoran, di
akhir pembelajaran dengan mengacu pada laporan kerja ilmiah, dan di
akhir penelitian mengacu pada ujian praktek.
Skala penilaian dibuat dengan rentangan A sampai E. Penafsiran
tersebut adalah :
A (bobot 5) : kriteria sangat tepat
B (bobot 4) : kriteria tepat
C (bobot 3) : kriteria kurang tepat
D (bobot 2) : kriteria tidak tepat
E (bobot 1) : kriteria sangat tidak tepat
H. Teknik Analisis Data
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang
diujikan dalam penelitian diterima atau ditolak.
1. Ranah Kognitif
Analisis data yang digunakan adalah uji kesamaan dua rata-rata
dengan melakukan uji t. Sebelum melaksanakan uji tersebut maka harus
dipenuhi syarat sebagai berikut :
a. Sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal
b. Kedua kelas mempunyai varians yang homogen
36

Oleh sebab itu, perlu dilakukan terlebih dahulu uji normalitas dan uji
homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah sampel yang
berasal dari populasi terdistribusi normal. Untuk menguji normalitas
digunakan uji Lilliefors dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Data X
1
, X
2
, X
3
,... X
n
yang diperoleh dari data yang terkecil hingga
data yang terbesar.
2) Data X
1
, X
2
, X
3
,... X
n
dijadikan bilangan baku Z
1
, Z
2
, Z
3
, ..., Z
n
dengan
rumus

Keterangan :
X
i
: skor yang diperoleh siswa ke-i

: skor rata-rata
S : simpangan baku
3) Dengan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian hitung
peluang F(Z
i
) = P(Z<Z
i
)
4) Dengan menggunakan proporsi Z
1
, Z
2
, Z
3
, ..., Z
n
yang lebih kecil atau
sama dengan Z
i
, jika proporsi ini dinyatakan dengan S(Z
i
), maka
(

5) Menghitung selisih F(Z
i
) S(Z
i
) yang kemudian ditentukan harga
mutlaknya.
6) Diambil harga yang paling besar diantara harga mutlak selisih
tersebut yang disebut dengan L
0

37

7) Membandingkan nilai L
0
dengan nilai krisis L
t
yang terdapat dalam
taraf nyata = 0,05. Kriteria pengujian adalah sebagai berikut :
a) Jika L
0
< L
t
, maka sampel terdistribusi normal.
b) Jika L
0
> L
t
, maka sampel tidak terdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah kedua sampel
mampunyai varians yang homogen atau tidak. Untuk mengujinya
digunakan uji F dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menghitung varians masing-masing kelompok data kemudian
dihitung harga F dengan rumus :

Keterangan :
F : varians kelompok data
S
1
2
: varians hasil belajar kelas eksperimen
S
2
2
: varians hasil belajar kelas kontrol
2) Jika harga F
hitung
sudah didapatkan maka harga F
hitung
tersebut
dibandingkan dengan harga F
tabel
yang terdapat dalam daftar
distribusi dalam taraf signifikan 5% dan dk
pembilang
= n
1
1 dan
dk
penyebut
= n
2
1. Bila harga F
tabel
> F
hitung
, berarti kedua kelas
mempunyai varians yang homogen. Sebaliknya jika F
tabel
< F
hitung
,
berarti kedua kelompok tidak mempunyai varians yang homogen.
c. Uji Hipotesis
38

Hasil uji normalitas dan homogenitas menimbulkan beberapa
kemungkinan. Untuk menguji hipotesis maka dilakukan uji kesamaan
rata-rata dengan ketentuan sebagai berikut :
1) Jika sampel terdistribusi normal dan kedua kelompok homogen,
maka digunakan uji t.
Menurut Zafri (1999: 92) uji t dipakai untuk melihat perbedaan dari
dua rata-rata, maka jenis skala variabel bebas harus berskala
nominal dengan dua nilai, dan variabel terikat harus berjenis skala
interval dengan nilai angka.
Menurut Sudjana (2002: 239) rumus uji t adalah :

Keterangan :

: nilai rata-rata kelas eksperimen

: nilai rata-rata kelas kontrol

S
1
: standar deviasi kelas eksperimen
S
2
: standar deviasi kelas kontrol
S : standar deviasi gabungan
n
1
: jumlah siswa kelas eksperimen
n
2
: jumlah siswa kelas kontrol
Harga t
hitung
dibandingkan dengan t
tabel
yang terdapat dalam tabel
distribusi t. Kriteria pengujian adalah terima H
o
jika :
39

pada taraf signifikan 0,05. Sedangkan untuk
harga lainnya H
o
ditolak.
2) Jika sampel terdistribusi normal dan kedua kelompok tidak homogen,
maka digunakan uji t

Kriteria pengujian adalah sebagai mana yang dikemukakan Sudjana
(2002: 241), terima Ho jika :

dimana :

t
1
= t
(1-1/2).(n1-1)

t
2
= t
(1-1/2).(n2-1)
3) Jika sampel tidak terdistribusi normal dan kedua sampel tidak
homogen, maka digunakan uji U.

Keterangan :
n
1
:

jumlah siswa kelas sampel yang menerapkan strategi
pembelajaran Gasing berbantukan animasi Macromedia flash.
40

n
2
: jumlah siswa kelas sampel yang pembelajarannya sesuai
dengan KTSP.
R
1
: jumlah rangking nilai siswa yang menerapkan strategi
pembelajaran Gasing berbantukan animasi Macromedia flash.
R
2
: jumlah rangking siswa yang pembelajarannya sesuai dengan
KTSP.
Kriteria pengujian adalah terima H
0
jika U
hitung
U
tabel
.
4) Jika sampel tidak terdistribusi normal dan tidak homogen dan
jumlah n
1
dan n
2
> 20, maka digunakan uji U Mann Whitney
dengan analisis berdasarkan statistik z sebagai berikut :

)

Kriteria pengujian, untuk uji dua pihak p(2z) maka H
0

diterima.
2. Ranah Afektif
Dalam menganalisis data hasil observasi ranah afektif dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut:
Pemberian dan penghitungan skor keseluruhan dari tiap indikator yang
tampak dalam proses pembelajaran. Untuk masing-masing aspek terdiri
dari lima indikator penilaian. Jika pada setiap aspek terlihat indikator
tersebut, maka diberi tanda ceklis () pada kolom yang disediakan
dalam format penilaian ranah afektif. Setelah mendapatkan data
41

penilaian keseluruhan maka skor yang diperoleh dari setiap indikator
dijumlahkan.
Skor total yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai dengan rumus
yang terdapat dalam Ngalim (2001: 102) yaitu:
% 100 =
SM
R
N
a

Keterangan :
N
a
= Nilai afektif siswa
R = Skor total siswa
SM = Skor maksimum
Pada penelitian ini skor maksimum yang dapat diperoleh siswa adalah
25 dan skor minimum adalah 5 untuk setiap kali pertemuan.
3. Ranah Psikomotor
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini untuk
ranah psikomotor adalah sama dengan teknik analisis data pada ranah
kognitif. Adapun langkah-langkah dalam menganalisis data hasil
observasi ranah psikomotor sebagai berikut:
Pemberian dan penghitungan skor keseluruhannya dari setiap aspek
keterampilan yang dinilai.
Skor yang diperoleh dikonversikan menjadi nilai dengan rumus:
100%
Maximal Skor Jumlah
Skor Perolehan Jumlah
PROSES NILAI =
Dari nilai yang diperoleh tersebut dilakukan uji normalitas dan
homogenitas. Jika didapatkan populasi kedua kelas sampel tersebut
42

terdistribusi normal dan mempunyai varians yang homogen, maka
dalam pengujian hipotesis statistik yang digunakan adalah uji t.
2 1
2 1
1 1
n n
S
x x
t
+

= dan
2
) 1 ( ) 1 (
2 1
2
2 2
2
1 1 2
+
+
=
n n
S n S n
S
Keterangan:
x
1
= nilai rata-rata kelas eksperimen
x
2
=

nilai rata-rata kelas kontrol
S
1
2
= varians kelas eksperimen
S
2
2
= varians kelas kontrol
S = standar deviasi gabungan
n
1
=

jumlah siswa kelas eksperimen
n
2
=

jumlah siswa kelas kontrol
Harga t
hitung
dibandingkan dengan t
tabel
yang ada pada tabel
distribusi t. Kriteria pengujian hipotesis adalah terima Ho jika t
hitung
< t
1-
pada taraf signifikasi 0,05. Untuk harga lainnya Ho ditolak dan Hi
diterima.




43


BAB IV
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data
Dari penelitian yang telah dilakukan pada tanggal 15 Oktober 2011
sampai dengan 15 Nopember 2011 pada kedua kelas sampel, maka peneliti
memperoleh data tentang hasil belajar Fisika siswa kelas XI SMAN 7
Padang. Dalam pembelajaran yang menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP), penilaian hasil belajar dilakukan pada tiga ranah yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotor. Data hasil belajar ranah kognitif diperoleh
melalui tes tertulis di akhir pembelajaran. Data ranah afektif dan psikomotor
diperoleh selama proses pembelajaran berlangsung melalui format penilaian
afektif dan psikomotor. Data hasil pencapaian kompetensi belajar Fisika
siswa pada masing-masing ranah akan dijelaskan berikut ini.
Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Kognitif
Data penilaian hasil belajar pada ranah kognitif diperoleh dari tes akhir
dengan teknik tes tertulis berbentuk soal objektif sebanyak 30 buah soal
kepada kedua kelas sampel pada akhir kegiatan penelitian.
Dari hasil perhitungan secara statistik, diperoleh nilai rata-rata ( x ),
simpangan baku (S), dan varians (S
2
) kelas eksperimen dan kontrol seperti
pada Tabel 10:
Table 10. Nilai rata-rata, nilai tertinggi, nilai terendah, simpangan baku, dan
variansi kelas sampel
Kelas N
Nilai
Tertinggi
Nilai
Terendah
X
S
2
S
44

Eksperimen 37 97,00 40,00 77,41 284,637 16,87
Kontrol 38 90,00 47,00 71,05 167,889 12,96

Dari Tabel 10 terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada
ranah kognitif kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas
kontrol. Untuk melihat perbedaan hasil tes akhir antara kedua kelas sampel
maka dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Sebagai syaratnya, terlebih
dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Untuk melihat hasil tes
akhir kedua kelas sampel pada ranah kognitif dapat dilihat pada Lampiran.
Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif
Data hasil belajar afektif diperoleh selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Data ini diambil dengan menggunakan Format Penilaian Ranah
Afektif. Penilaian ranah afektif dilakukan terhadap lima aspek penilaian yang
disesuaikan dengan materi dan kemampuan belajar siswa. Deskripsi data
hasil belajar ranah afektif ini ditunjukkan oleh skor total yang diperoleh setiap
siswa setelah empat kali pertemuan tatap muka di kelas.
Dari hasil penelitian diperoleh bahwa hasil belajar pada ranah afektif
siswa kelas ekperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Perolehan nilai kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 11:


Table 11.Data Hasil belajar fisika ranah afektif kelas sampel
Pertemua
n Ke -
Nilai Afektif
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 78.95 78.42
2 88.42 81.84
3 79.34 80.65
4 88.29 78.68
Rata-Rata
Nilai
83.75 79.90
45


Dari Tabel 11 terlihat bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Fisika
pada ranah afektif untuk kedua kelas sampel. Untuk melihat data hasil belajar
ranah afektif kedua kelas sampel dapat dilihat pada Lampiran.
Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Ranah Psikomotor
Data penelitian pada ranah psikomotor ini diperoleh melalui hasil
pengamatan selama proses pembelajaran dan penilaian pada akhir penelitian
melalui tes unjuk kerja ketika siswa melakukan percobaan di laboratorium
sekolah. Sama dengan ranah kognitif, dari data hasil belajar ranah
psikomotor ini dilakukan perhitungan sehingga didapatkan nilai rata-rata ( x ),
simpangan baku (S), dan variansi (S
2
) kedua kelas eksperimen dan kontrol
seperti pada Tabel 12:

Table 12.Nilai rata-rata, nilai tertinggi nilai terendah simpangan baku, dan variansi kelas sampel ranah
psikomotor
Kelas N
Nilai
Tertinggi
Nilai
Terendah
X
S
2
S
Eksperime
n
37 96 56 81,405 121,970 11,044
Kontrol 38 96 56 75,200 104,000 10,200

Dari Tabel 12 dapat dilihat bahwa rata-rata nilai hasil belajar siswa
ranah psikomotor pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas
kontrol. Untuk mengetahui apakah perbedaan nilai antara kedua kelas
sampel ini berarti atau tidak, maka dilakukan analisis berupa uji kesamaan
dua rata-rata. Untuk melihat hasil tes ranah psikomotor kedua kelas sampel
dapat dilihat pada Lampiran.

46

B. Analisis Data

a) Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Kognitif
Dari deskripsi data pada Tabel 10 terlihat bahwa rata-rata nilai kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Untuk mengambil
kesimpulan dari data yang ada, maka perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-
rata agar terlihat apakah perbedaan rata-rata kedua kelas sampel tersebut
signifikan.
Sebelum melakukan uji statistik, terlebih dahulu dilakukan uji
normalitas dan homogenitas terhadap data tes akhir. Kemudian dilakukan uji
kesamaan dua rata-rata dengan menggunakan uji statistik yang sesuai.
a. Uji Normalitas Tes Akhir
Untuk melihat apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi
normal atau tidak digunakan Uji Lilliefors. Dari uji normalitas yang dilakukan,
maka didapatkan harga L
o
dan L
tabel
pada taraf nyata 0,05 seperti terlihat
pada Tabel 13:

Table 13.Hasil uji normalitas Tes akhir kedua kelas sampel ranah kognitif
Kelas N L
o
L
t
Distribusi
Eksperimen
0,05
37 0,1151 0,1419 Normal
Kontrol 38 0,1181 0,1437 Normal

Dari Tabel 13 dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel mempunyai
nilai L
o
< L
t
pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes akhir kedua
kelas sampel terdistribusi normal. Untuk melihat hasil uji normalitas kedua
kelas sampel dapat dilihat pada Lampiran.
b. Uji Homogenitas Tes Akhir
47

Untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel homogen atau tidak
maka dilakukan uji homogenitas. Dari uji homogenitas varians yang dilakukan
terhadap data tes akhir kedua kelas sampel ternyata diperoleh F
hitung
=
1,6954 dan F
tabel
dengan taraf nyata = 0,05 pada dk
pembilang
36 dan dk
penyebut

37 adalah 1,710. Dengan demikian F
h
< F
(0,05);(36,37)
, hal ini berarti kelompok
data mempunyai varians yang homogen. Hasil uji homogenitas kedua kelas
sampel dapat dilihat pada Tabel 14:

Table 14. Hasil uji homogenetis kedua sampel ranah kognitif
Kelas N S
2
F
h
F
t
Keterangan
Eksperimen 37 284,637
1,695 1,710 Homogen
Kontrol 38 167,889

Untuk lebih lengkapnya uji homogenitas dapat dilihat pada Lampiran.
c. Uji Hipotesis (Uji Kesamaan Dua Rata-Rata)
Setelah melakukan uji normalitas dan homogenitas terhadap data tes
akhir kedua kelas sampel, diperoleh bahwa kedua kelas sampel berasal dari
populasi yang terdistribusi normal dan homogen. Maka, untuk menguji
hipotesis penelitian digunakan uji t. Hasil uji t kedua kelas sampel dapat
dilihat pada Tabel 15:

Table 15.Hasil uji t Ranah kognitif
Kelas N Mean S
2
t
h
t
t

Eksperimen 37 77,4054 284,637
1,837 1,667
Kontrol 38 71, 0526 167,889

Dari Tabel 15 terlihat bahwa t
hitung
= 1,837 sedangkan t
tabel
= 1,667
dengan kriteria pengujian terima Ho jika t
h
< t
(1-)
dan tolak Ho jika
mempunyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan
48

1,667 0
= 0,05
Daerah Penerimaan
Ho
Daerah Penolakan Ho atau
Penerimaan Hi
1,837
dk = (n
1
+ n
2
) 2. Karena didapatkan harga t
hitung
> t
tabel
, maka harga t tidak
berada pada daerah penerimaan Ho sehingga dikatakan Hi diterima pada
taraf nyata 0,05. Dengan demikian terdapat pengaruh penerapan strategi
pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia Flash terhadap
pencapaian kompetensi dasar siswa kelas XI SMAN 7 Padang pada ranah
kognitif. Untuk lebih lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran.. Kurva
penerimaan hipotesis alternatif (Hi) dapat dilihat pada Gambar 2:






1. Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Afektif
b) .Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah afektif

Penilaian ranah afektif dilakukan pada setiap kali pertemuan. Pada
penelitian ini dilakukan observasi terhadap empat kali pertemuan proses
pembelajaran berturut-turut. Aspek yang diamati terdiri dari lima sikap, yaitu
motivasi bertanya, keaktifan menjawab pertanyaan, kreativitas berpendapat,
kecakapan memberikan sanggahan, dan kemampuan berkomunikasi dalam
melengkapi jawaban yang masing-masing terdiri dari lima indikator penilaian.
Figure 2 Kurva penerimaan hipotesis alternatif ranah kognitif
49

Pada setiap kali pertemuan peneliti dan observer lainnya mengamati
kelima aspek afektif yang menjadi tujuan utama pengamatan. Perolehan nilai
untuk setiap aspek pengamatan didapatkan dari jumlah perolehan skor setiap
siswa untuk setiap indikator pada satu aspek penilaian. Hasil perolehan skor
tiap aspek pengamatan dapat disajikan kedalam bentuk grafik. Hasil
pengataman pada aspek motivasi bertanya dapat dilihat pada Gambar 3:

Figure 3.Grafik pengamatan indikator motivasi bertanya kedua kelas sampel
Dari Gambar 3 di atas dapat dilihat bahwa motivasi bertanya siswa
kedua kelas sampel selalu berubah setiap kali pertemuan. Hal ini disebabkan
karena keadaan psikologis siswa yang tidak tetap setiap kali pertemuan.
Namun, dapat diamati bahwa rata-rata perolehan skor kelas eksperimen
untuk aspek keaktifan bertanya lebih baik dibandingkan dengan kelas
kontrol. Siswa pada kelas eksperimen umumnya memilik antusias yang lebih
tinggi dalam proses pembelajaran. Hal ini tentunya dapat kita ketahui
berdasarkan keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan terkait materi
yan sedang dipelajari. Perbedaan perolehan skor antara kedua kelas sampel
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
P
E
R
O
L
E
H
A
N

S
K
O
R

PERTEMUAN KE-
Grafik Indikator Motivasi Bertanya Kedua Kelas Sampel
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
50

tersebut disebabkan karena penerapan strategi pembelajaran GASING
berbantukan animasi Maromedia Flash mampu menumbuhkan motivasi
belajar siswa sehingga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Hasil pengamatan untuk aspek kedua, yaitu keaktifan menjawab
pertanyaan juga dapat dilihat pada Gambar 4:

Figure 4.Grafik pengamatan indikator keaktifan menjawab pertanyaan kedua kelas sampel
Dari Gambar 4 terlihat bahwa untuk aspek pengamatan keaktifan
menjawab pertanyaan siswa relatif naik setiap kali pertemuan. Rata-rata
perolehan skor kelas eksperimen pada aspek keaktifan menjawab
pertanyaan juga lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini
disebabkan karena dengan penggunaan media animasi dalam strategi
pembelajaran GASING dapat menantang siswa untuk lebih aktif mengikuti
pembelajaran. Terlihat dari tingkah laku siswa yang menunjukkan bahwa
mereka telah mau melibatkan dirinya secara aktif dalam kelas atau
kelompoknya serta mereka telah berani mengemukakan pendapatnya ketika
melakukan diskusi kelas.
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
P
E
R
O
L
E
H
A
N

S
K
O
R

PERTEMUAN KE-
Grafik Indikator Keaktifan Menjawab Pertanyaan Kedua Kelas
Sampel
Kelas Eksperimen
Kelas kontrol
51

Hasil pengamatan pada aspek ketiga yaitu kreativitas berpendapat dapat
dilihat pada Gambar 5:

Figure 5. Grafik pengamatan aspek kreatif berpendapat kedua kelas sampel
Berdasarkan Gambar 5 dapat dilihat bahwa rata-rata perolehan skor
aspek kreativitas menyampaiakan pendapat kedua kelas mengalami
peningkatan setiap kali pertemuan. Dapat dilihat bahwa pada pertemuan
keempat peningkatan aspek kreativitas cukup dominan, hal ini disebabkan
karena pada pertemuan tersebut pembelajaran yang dilakukan siswa adalah
melakukan demonstrasi tentang tumbukan. Kegiatan demonstrasi dilakukan
di depan kelas kemudian siswa diberikan kesempatan menyampaikan
pendapatnya terkait jenis tumbukan yang dialaminya sehingga dari kegiatan
belajar tersebut dapat diamati tingkat keaktifan berpendapat siswa dengan
baik.
Dari pengamatan didapatkan rata-rata perolehan skor kelas
eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal ini terlihat
bahwa pada kelas eksperimen siswa telah berani mengungkapkan
pendapatnya dengan baik, mereka tidak lagi merasa malu atau canggung
untuk mengungkapkan pendapatnya dalam belajar. Selanjutnya hasil
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
P
E
R
O
L
E
H
A
N

S
K
O
R

PERTEMUAN KE-
Grafik Indikator Kreativitas Berpendapat Kedua Kelas Sampel
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
52

pengamatan aspek keempat, yaitu kecakapan memberikan sanggahan
dapat dilihat pada Gambar 6:


Figure 6.Gambar pengamatan aspek kecakapan memberikan sanggahan kedua kelas sampel
Dari Gambar 6 di atas terlihat bahwa perolehan skor aspek kecakapan
memberikan sanggahan selalu berubah setiap kali pertemuan. Hal ini
disebabkan karena keadaan emosional siswa yang tidak tetap setiap kali
pertemuan. Pada suatu pertemuan terlihat bahwa kecakapan memberikan
sanggahan siswa cukup baik, namun pada pertemuan lainnya kecakapan
memberikan sanggahan siswa menjadi kurang baik. Dari pengamatan
didapatkan rata-rata perolehan skor kelas eksperimen untuk aspek
kemampuan memberikan sanggahan juga lebih baik dibandingkan dengan
kelas kontrol. Siswa pada kelas eksperimen pada umumnya telah memiliki
kecakapan yang lebih baik dalam memberikan sanggahan pada setiap
aktivitas pembelajaran dibandingkan dengan kelas kontrol.Terakhir
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
P
E
R
O
L
E
H
A
N

S
K
O
R

PERTEMUAN KE-
Grafik Indikator Kecakapan Memberikan Sanggahan Kedua Kelas
Sampel
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
53

pengamatan pada aspek kemampuan berkomunikasi melengkapi
jawaban, dapat dilihat pada Gambar 7:

Figure 7.Grafik pengamatan aspek kemampuan berkomunikasi meleangkapi jawaban kedua kelas sampel
Berdasarkan Gambar 7 di atas dapat dilihat bahwa rata-rata perolehan
skor kedua kelas sampel untuk aspek kemampuan berkomunikasi sudah
baik. Didapatkan rata-rata kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan
kelas kontrol. Keadaan ini disebabkan karena dengan penggunaan media
animasi Flash dalam pembelajaran GASING dapat mendorong siswa untuk
berkomunikasi dengan lancar kepada siapapun. Kenyataan ini teramati ketika
siswa melakukan demonstrasi di kelas, yaitu ketika belajar mengungkapkan
pendapatnya masing-masing ketika melakukan diskusi kelas, mereka
berbicara dengan sopan dan lancar kepada guru dan sesama temannya.
Mereka mampu menunjukkan bahwa kesopanan dan kelancaran dalam
berkomunikasi sangat penting dalam kehidupan.
Setelah melakukan pengamatan dan menganalisis perolehan skor
kelima aspek penilaian ranah afektif di atas, maka selanjutnya dilakukan
analisis terhadap keseluruhan jumlah perolehan skor setiap indikator dalam
0
20
40
60
80
100
1 2 3 4
P
E
R
O
L
E
H
A
N

S
K
O
R

PERTEMUAN KE-
Grafik Indikator Kemampuan Berkomunikasi Melengkapi
Jawaban Kedua Kelas Sampel
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
54

empat kali pertemuan pada kedua kelas sampel. Dari hasil analisis nilai
afektif untuk empat kali pertemuan dapat diplot kedalam bentuk grafik seperti
tertera pada Gambar 8:

Figure 8. Grafik nilai rata-rata ranah afektif kedua kelas sampel

Berdasarkan Gambar 8 di atas terlihat bahwa secara umum untuk
setiap pertemuan hasil belajar pada ranah afektif telah mengalami
peningkatan khususnya terlihat kelas eksperimen. Selain itu, terdapat
perbedaan antara nilai afektif kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Rata-
rata hasil belajar Fisika untuk ranah afektif kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol. Dimana nilai rata-rata afektif kelas
eksperimen 83.75 sedangkan kelas kontrol 79.90.
Perbedaan nilai afektif antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ini
disebabkan karena dengan penerapan strategi pembelajaran GASING
berbantukan animasi Macromedia flash pada kelas eksperimen dapat
memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar mencoba sendiri secara
mandiri, berfikir kritis, kreatif dan lebih terpacu agar aktif dalam kelompok,
70
75
80
85
90
1 2 3 4
P
E
R
O
L
E
H
A
N

S
K
O
R

PERTEMUAN KE-
Grafik Nilai Rata-Rata Afektif Kedua Kelas Sampel
Kelas Eksperimen
Kelas Kontrol
55

sehingga dapat menimbulkan semangat dan motivasi siswa untuk belajar.
Melalui penggunaan media animasi dalam pembelajaran GASING
memberikan konstribusi dalam meningkatkan aspek afektif siswa dalam
proses pembelajaran. Dengan demikian diharapkan hasil belajar siswa pun
dapat meningkat.
c) Analisis Data Hasil Belajar Fisika Ranah Psikomotor
Dari deskripsi data Tabel 17 terlihat bahwa nilai rata-rata ranah
psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Untuk mengambil kesimpulan, maka perlu dilakukan uji kesamaan dua rata-
rata agar terlihat apakah perbedaan rata-rata tersebut signifikan. Sebelum
melakukan uji statistik, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan
homogenitas terhadap data tes akhir, kemudian dilakukan uji kesamaan dua
rata-rata yang sesuai dengan hasil uji normalitas dan homogenitas tersebut.
a. Uji Normalitas Tes Akhir
Untuk melihat apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi
normal atau tidak maka digunakan Uji Lilliefors. Dari uji normalitas yang
dilakukan, didapatkan harga L
o
dan L
tabel
pada taraf nyata 0,05, seperti
terlihat pada Tabel 16.
Table 16.Hasil uji normalitas tes akhir kedua kelas sampel ranah psikomotor
Kelas N L
o
L
t
Distribusi
Eksperimen
0,05
37 0,0918 0,1460 Normal
Kontrol 38 0,0990 0,1440 Normal

Dari Tabel 16 di atas dapat dilihat bahwa kedua kelas sampel
mempunyai nilai L
o
< L
t
pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data hasil tes
56

akhir kedua kelas sampel terdistribusi normal. Untuk melihat data hasil uji
normalitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada Lampiran.
b. Uji Homogenitas Tes Akhir
Untuk mengetahui apakah kedua kelas sampel homogen atau tidak
dilakukan uji homogenitas. Dari uji homogenitas varians yang dilakukan
terhadap kedua sampel ternyata diperoleh F
hitung
= 1,17 dan F
tabel
dengan =
0,05 pada dk
pembilang
36 dan dk
penyebut
37 adalah 1,71. Dengan demikian F
h
<
F
(0,05);(36,37)
, hal ini berarti kelompok data mempunyai varians yang homogen.
Hasil uji homogenitas kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 17:

Tabel 17. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Table 17.Hasil uji homogenetis kedua kelas sampel ranah psikomotor
Kelas N S
2
F
h
F
t
Keterangan
Eksperimen 37 121,97
1,17 1,71 Homogen
Kontrol 38 104,00
Untuk lebih lengkapnya uji homogenitas kedua kelas dapat dilihat pada
Lampiran.
c. Uji Hipotesis (Uji Kesamaan Dua Rata-Rata)
Dari uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan terhadap data tes
akhir diperoleh kedua kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi
normal dan mempunyai varians yang homogen, maka untuk menguji
hipotesis penelitian digunakan uji t. Hasil uji t kedua sampel dapat dilihat
pada Tabel 18:

Table 18.Hasil uji t ranah psikomotor
Kelas N Mean S
2
t
h
t
t

57

Eksperimen 37 81,405 121,97
2,559 1,667
Kontrol 38 75,200 104,00

Pada Tabel 18 di atas terlihat bahwa t
hitung
= 2,559 sedangkan t
tabel
=
1,667. Dengan kriteria pengujian terima Ho jika t < t
(1-)
dan tolak Ho jika
mempunyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan
dk = (n
1
+ n
2
) 2. Karena t
hitung
> t
tabel
, hal ini menunjukkan bahwa harga t
tidak berada pada daerah penerimaan Ho sehingga dapat dinyatakan bahwa
Hi diterima pada taraf nyata 0,05. Dengan demikian terdapat pengaruh yang
berarti penerapan strategi pembelajaran GASING berbantukan Animasi
Macromedia Flash terhadap pencapaian kompetensi belajar Fisika kelas XI
SMAN 7 Padang pada ranah psikomotor. Untuk lebih lengkapnya dapat
dilihat pada Lampir. Kurva penerimaan hipotesis alternatif (Hi) dapat dilihat
pada Gambar 9 di bawah.



Figure 9.Kurva penerimaan hipotesis alternatif ranah psikomotor
58

C. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data tes akhir belajar didapat nilai rata-rata
belajar siswa dari ketiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor
menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran GASING berbantukan
animasi Macromedia Flash dapat meningkatkan pencapaian kompetensi
dasar Fisika siswa. Hal ini terlihat dari tingginya rata-rata hasil belajar, sikap,
dan keterampilan siswa yang belajar dengan menggunakan penerapan
strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia flash
dibandingkan dengan nilai, sikap, dan keterampilan siswa yang tidak
menerapan strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia
flash.

1. Pencapaian Kompetensi Pada Ranah Kognitif
Pada ranah kognitif, diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar
77,41, sedangkan nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 71,05. Terlihat bahwa
hasil belajar Fisika pada ranah kognitif rata-rata nilai kelas eksperimen lebih
tinggi dari pada kelas kontrol. Dilihat dari segi ketuntasan belajar siswa
secara individu, maka diperoleh hasil belajar kelas eksperimen nilai siswa di
atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran Fisika yang
ditetapkan oleh sekolah bersangkutan yaitu 75,00. Perolehan nilainya dapat
dirinci sebagai berikut: 23 orang atau 62,16 % dari 37 orang siswa di kelas
eksperimen sedangkan sebanyak 16 orang atau 42,11 % dari 38 orang siswa
di kelas kontrol, terlihat bahwa pada kelas eksperimen siswa yang
memperoleh nilai di atas KKM lebih banyak daripada di kelas kontrol.
59

Dari hasil uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan pada ranah
kognitif, didapatkan kedua kelas sampel normal dan mempunyai variansi
yang homogen, sehingga untuk uji statistik digunakan uji t. Dari uji t dengan
taraf nyata 0,05 dan dk = 73 diperoleh t
hitung
sebesar 1,834 dan t
tabel
sebesar
1,667. Dengan demikian harga t
hitung
berada di luar batas kriteria penerimaan
H
o
yang telah ditetapkan. Hal ini berarti H
o
ditolak dan H
i
yang berbunyi
Terdapat pengaruh yang berarti penerapan strategi pembelajaran GASING
berbantukan animasi Macromedia Flash terhadap pencapaian kompetensi
dasar Fisika siswa pada pokok bahasan Impuls dan Momentum di kelas XI
SMAN 7 Padang pada ranah kognitif diterima.


2. Pencapaian Kompetensi Pada Ranah Afektif
Dari hasil belajar siswa pada ranah afektif, didapat nilai rata-rata afektif
kelas eksperimen 83,75 lebih tinggi dibanding nilai rata-rata afektif kelas
kontrol 79,90. Dari data penilaian empat kali pertemuan tersebut terlihat
bahwa hasil belajar pada ranah afektif kelas eksperimen lebih tinggi daripada
kelas kontrol. Berdasarkan analisis data tersebut dapat dikatakan bahwa
penerapan strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia
Flash memberikan pengaruh yang berarti terhadap ranah afektif siswa.
Dimana sikap belajar siswa di kelas eksperimen menjadi lebih semangat dan
lebih termotivasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Hal ini terlihat selama proses pembelajaran di kelas eksperimen, siswa
tidak lagi cenderung menunggu jawaban dari guru atau teman yang pintar
60

saja, namun secara tidak langsung mereka terpacu untuk mengaktifkan
dirinya sendiri dalam belajar sehingga di antara mereka timbul persaingan
yang sehat. Mereka aktif untuk bertanya jika ada materi yang belum dipahami
dan aktif memberikan pendapat atau jawaban selama diskusi serta mereka
lebih percaya diri dan dapat mandiri dalam mengerjakan tugas-tugas yang
diberikan. Akibatnya hasil belajar siswa kelas eksperimen menjadi lebih baik
daripada kelas kontrol.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa pada proses
pembelajaran, berupa aktivitas bertanya, keaktifan menjawab pertanyaan,
kecakapan berpendapat, kemampuan memberikan sanggahan, dan
kemampuan berkomunikasi dalam melengkapi jawaban diperoleh gambaran
bahwa aktivitas siswa pada kelas eksperimen menunjukan peningkatkan jika
dibandingkan dengan aktivitas siswa pada kelas kontrol. Pada kelas
eksperimen hampir seluruh siswa menunjukan kenyamanan dalam belajar,
terlihat dari rona wajah yang ceria, dan tidak tegang ketika mengikuti
pelajaran. Ketika ada siswa yang menjawab pertanyaan guru, siswa tidak lagi
mengejek teman yang lain, sikap saling menghargai sudah terbina. Begitupun
ketika guru menjelaskan perhatian siswa sudah mulai terfokus pada apa yang
disampaikan. Dalam kerja kelompok, siswa sudah menunjukan kerjasama
dengan kelompoknya, baik ketika melakukan percobaan ataupun saat
mengisi LKS. Selama proses pembelajaran siswa terlihat lebih aktif dan
antusias bertanya atau merespon tindakan guru tanpa ragu-ragu.
61

3. Pencapaian Kompetensi Pada Ranah Psikomotor
Pada ranah psikomotor didapatkan hasil rata-rata kelas eksperimen
81,41 dan kelas kontrol 75,20. Kemudian dilakukan uji normalitas dan
homogenitas untuk mengetahui uji statistik yang cocok digunakan dalam
menguji hipotesis. Dari uji tersebut didapatkan kedua kelas sampel berasal
dari populasi yang normal dan homogen sehingga untuk uji statistik yang
digunakan adalah uji t. Dari uji t dengan taraf nyata 0,05 dan dk = 73
diperoleh t
tabel
sebesar 1,667 dan t
hitung
sebesar 2,559. Dengan demikian
harga t
hitung
berada di luar batas kriteria penerimaan H
o
yang telah ditetapkan.
Hal ini berarti H
o
ditolak dan H
i
yang berbunyi Terdapat pengaruh yang
berarti penerapan strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi
Macromedia Flash terhadap pencapaian kompetensi belajar Fisika siswa
kelas XI SMAN 7 Padang pada ranah psikomotor diterima.
1. Pengaruh Strategi Pembelajaran GASING Berbantukan Animasi
Macromedia Flash terhadap Pencapaian Kompetensi Siswa
Seperti yang telah kita ketahui pencapaian kompetensi belajar siswa
dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotor. Ketiga ranah tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain
secara eksplisit. Apapun mata pelajarannya selalu mengandung tiga ranah itu
walaupun penekannya berbeda. Seperti mata pelajaran Fisika, penilaian hasil
belajar tidak hanya dilihat pada ranah kognitif saja namun juga dari ranah
afektif dan psikomotor. Ketiga ranah penilaian tersebut saling mendukung
satu sama lainnya terhadap hasil belajar yang akan dicapai oleh setiap
individu siswa.
62

Depdiknas (2006: 16) tentang Penilaian Afektif dalam KTSP
menyatakan bahwa keberhasilan proses pembelajaran juga ditentukan oleh
pemahaman aspek afektif siswa. Siswa yang tidak memiliki minat pada
pelajaran tertentu akan sulit untuk mencapai keberhasilan belajar secara
optimal. Siswa yang memiliki minat belajar dan sikap positif terhadap suatu
pelajaran akan merasa senang dan butuh mempelajari mata pelajaran
tersebut sehingga dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, untuk mencapai pencapaian
kompetensi belajar yang optimal, maka guru sebelum merancang program
dan kegiatan pembelajaran harus terlebih dahulu membangkitkan motivasi
dan minat belajar siswa. Dengan menerapkan strategi pembelajaran GASING
berbantukan animasi Macromedia Flash siswa akan dapat lebih termotivasi
untuk mengikuti pembelajaran karena didukung oleh suasana pembelajaran
yang menarik dan menyenangkan. Hubungan antara pembelajaran GASING
berbantukan animasi Macromedia Flash dengan tiga ranah pencapaian
kompetensi dapat dilihat pada Gambar 10:
63


Dalam pelaksanaan strategi pembelajaran GASING berbantukan
animasi Macromedia Flash guru melakukan berbagai cara untuk membuat
suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Seperti, dalam
menyampaikan materi guru menggunakan media pembelajaran berupa
media presentasi animasi Macromedia Flash dan alat peragaan demonstrasi,
setiap kali pertemuan guru selalu berusaha membuat suasana kelas tidak
monoton, dan lain sebagainya. Semua usaha tersebut dilakukan semata-
semata hanya untuk mendapatkan hasil yang baik dalam pencapaian ketiga
ranah kompetensi siswa.
Ada beberapa hal yang menyebabkan hasil belajar Fisika siswa dapat
meningkat, salah satunya karena pada strategi pembelajaran GASING siswa
dituntut untuk semaksimal mungkin mencari tahu sendiri tanpa harus selalu
Figure 10. Hubungan antara pembelajaran gasing berbantukan animasi macromedia flash dengan tiga
ranah kompetensi
64

menunggu jawaban dari guru atau teman yang pintar saja. Siswa diajak untuk
berfikir kritis, bertanya jika ada yang tidak mengerti, berani memberikan
pendapat atau jawaban tanpa ada rasa takut ditertawakan, siswa dilatih
bersosialisasi, menghargai perbedaan, dan bertanggung jawab dalam
kelompok masing-masing karena semua aktivitas ini dilakukan dalam
suasana pembelajaran yang menyenangkan.
Selain penerapan strategi pembelajaran GASING, pada penelitian ini
juga menggunakan media presentasi berupa animasi flash. Media animasi ini
sangat memberikan konstribusi yang cukup besar dalam menumbuhkan
motivasi belajar siswa dalam mengikuti pelajaran. Melalui media ini siswa
dapat melihat secara konkrit materi yang sedang dipelajari sehingga
pelajaran akan lebih mudah dipahami. Disamping itu di dalam
pembelajarannya juga menggunakan bahan ajar berupa Lembar Kerja Siswa
(LKS) dan Lembar Diskusi Siswa (LDS). Siswa diminta untuk mengerjakan
Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Lembar Diskusi Siswa (LDS) dalam
kelompoknya masing-masing di bawah bimbingan guru, sehingga
pembelajaran bukan lagi bersifat teacher center melainkan student center.
Dengan adanya bahan ajar berupa LKS dan LDS siswa akan lebih aktif
dalam proses pembelajaran sehingga dapat membantu siswa menemukan
konsep atau pengetahuan yang didapatkan dari pengalaman sendiri. Karena
siswa diwadahi agar aktif membangun konsep sendiri melalui percobaan
sehingga pembelajaran lebih bermakna dan aktivitas fisik siswa meningkat.
Selain itu, siswa juga mampu berinteraksi dengan orang lain dan
berkomunikasi untuk mengungkapkan gagasannya dalam menyelesaikan
65

masalah di suasana kelas yang menyenangkan. Dengan adanya semangat
dan motivasi tinggi yang timbul pada diri sendiri, siswa dapat meningkatkan
aktivitasnya dalam belajar dan meningkatkan prestasi hasil belajarnya
sehingga dapat berkompeten dalam persaingan diera globalisasi saat ini.
Dalam strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi
Macromedia Flash , langkah-langkah yang dilakukan guru dapat dijelaskan
sebagai berikut. Pada saat pengkondisian awal, guru menyiapkan mental
siswa yang menuntut keterlibatan aktif siswa, dengan cara menumbuhkan
rasa percaya diri siswa, memotivasi siswa, menjalin hubungan yang baik
dengan siswa melalui dialog sederhana. Pada saat penyusunan rancangan
PBM, guru menyiapkan alat dan prasarana untuk proses pembelajaran,
menentukan aktivitas yang akan dilakukan selama pembelajaran, dan
menyusun alat evaluasi yang akan digunakan diakhir pembelajaran. Pada
saat pelaksanaan pembelajaran, guru berusaha menumbuhkan minat dengan
cara dialog sederhana terkait materi yang dipelajari , mengembangkan
kreativitas berimajinasi ,memberikan contoh relevan menggunakan animasi,
menyajikan materi secara komprehensif , dan memberikan variasi soal-soal.
Langkah pertama dimulai dengan dialog sederhana, pada langkah ini
siswa dituntun untuk memasuki pelajaran melalui dialog tentang hal-hal
menarik sesuai materi yang akan dipelajari sehingga menumbuhkan motivasi
belajar siswa. Pada langkah kedua yaitu berimajinasi, disini siswa dibimbing
untuk berimajinasi dalam menemukan fakta atau kejadian sehari-hari yang
berhubungan dengan materi yang sedang dipelajari. Selanjutnya langkah
yang ketiga menyajikan contoh sederhana yang relevan, dalam hal ini
66

siswa diberikan contoh konkrit tentang topic yang dibahas melalui animasi
sehingga pembelajaran lebih menarik dan mengasyikan. Langkah yang
keempat yakninya menyajikan materi secara mendalam, siswa dibimbing
untuk memahami materi yang dipelajari secara komprehensif sehingga
pemahaman konsep dapat terwujud. Selanjutnya langkah yang terakhir
adalah pemberian variasi soal, dalam hal ini siswa dibimbing melakukan
refleksi dengan jalan memberikan variasi soal untuk mengetahui
ketercapaian kompetensi siswa. Pencapaian kompetensi hasil belajar Fisika
kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 19.
Table 19. Pencapaian kompetensi kedua kelas sampel pada tiga ranah penilaian
Kelas
Nilai Tiga Ranah Penilaian
Kognitif Afektif Psikomotor
Eksperimen 77,41 83,75 81,41
Kontrol 71,05 79,90 75,20
Dari Tabel 19 di atas terlihat jelas bahwa penerapan penerapan strategi
pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia Flash mempunyai
pengaruh terhadap proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dan
guru. Guru dapat belajar bagaimana cara dan teknik mengkondisikan
suasana pembelajaran baik di kelas ataupun di luar kelas agar lebih
menyenangkan bagi siswanya. Dalam pembelajaran yang menerapkan
strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia Flash ini
siswa dapat dengan bebas mengungkapkan segala potensi dan
kemampuannya dalam belajar tanpa ada rasa malu ditertawakan atau diejek
oleh teman yang lain sehingga siswa terlihat lebih aktif, kreatif, dan mandiri.
67

Hal tersebut membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan bagi
siswa. Kenyataan ini terlihat bahwa siswa yang dalam pembelajarannya
menerapkan strategi pembelajaran GASING berbantukan animasi
Macromedia Flash sebagian besar telah dapat mencapai KKM yang
ditetapkan. Dengan demikian terlihat bahwa penerapan strategi pembelajaran
GASING berbantukan animasi Macromedia Flash dapat meningkatkan
pencapaian kompetensi belajar Fisika siswa pada tiga ranah penilaian
kesuksesan belajar siswa.















68

BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Setelah melakukan penelitian terhadap Strategi Pembelajaran GASING
berbantukan animasi Macromedia Flash di kelas XI SMAN 7 Padang, kemudian
melakukan pengolahan data, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Penerapan Strategi Pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia
Flash berpengaruh terhadap peningkatan pencapaian kompetensi Dasar Fisika
siswa kelas XI SMAN 7 Padang pada tiga ranah penilaian yaitu kognitif, afektif,
dan psikomotor yang ditandai dengan peningkatan hasil belajar, sikap positif, dan
keterampilan siswa dalam belajar.
2. Strategi Pembelajaran GASING berbantukan animasi Macromedia Flash
dilakukan berdasarkan langkah-langkah pembelajaran GASING. Berdasarkan
langkah-langkah tersebut terlihat bahwasanya strategi pembelajaran GASING
berbantukan animasi Macromedia Flash dapat meningkatkan aktivitas belajar
siswa sehingga pencapaian kompetensi siswa dapat terwujudkan.
B. Saran
Berdasarkan dari kesimpulan yang telah didapatkan pada penelitian, maka
penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut :
1. Penelitian ini masih terbatas pada materi Impuls dan Momentum saja, maka
diharapkan ada penelitian lanjutan untuk permasalahan dan materi yang lebih
kompleks dan ruang lingkup yang lebih luas agar dapat lebih dikembangkan.
2. Selama melakukan pengamatan aktivitas siswa terkadang sulit dilakukan karena
jumlah observernya masih kurang dari yang diharapkan, oleh karena itu
69

dibutuhkan observer yang lebih banyak lagi agar setiap siswa dapat terpantau
secara baik dan mendapatkan penilaian yang maksimal.
3. Sebaiknya ada pengembangan dari penelitian ini, pengembangannya dapat
dilakukan pada penggunaan bahan ajar, pemanfaataan media dan sumber
belajar, perluasan cakupan tentang Strategi Pembelajaran GASING itu sendiri,
dan lain sebagainya. Sehingga pada akhirnya dapat dijadikan pedoman dalam
menentukan strategi yang tepat dalam pembelajaran dan pengajaran Fisika
khususnya.















70

DAFTAR PUSTAKA


Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

BSNP. 2010. Petunjuk Teknis Pengembangan Silabus dan Contoh/Model
Silabus. Jakarta: Depdiknas.

Darmansyah. 2010. Strategi Pembelajaran Menyenangkan dengan Humor.
Jakarta: Bumi Aksara.

Irsyad, M. 2008. Pengembangan bahan ajar Fisika interaktif dengan action
script 2.0 dalam macromedia flash pada materi pokok dinamika benda
titik pada kelas X SMA Nurul Iklas, Skripsi, 71 Hal., Universitas Negeri
Padang, Padang, September 2008 .

KTSP. 2010. Juknis Pengembangan RPP SMA. Jakarta: Direktorat
Pembinaan SMA.

Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Jakarta:
Depdiknas.

Purwanto,Ng. 2001. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rahmawati, S. 2010. Pengaruh Penggunaan VCD Game Animasi Cermatika
Sebagai Media Yang Atraktif dan Interaktif Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Anak Tunagrahita Ringan Kelas D2 SLB-C Setya Darma
Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010. Jurnal penelitian Pendidikan.
http.//www.digilib.uns.ac.id/upload/dokumen.(di Akses tanggal 14 Juli
2011)

Rean, F. 2011. Pengembangan Film Animasi Dalam Pembelajaran Fisika
Pada Materi Keseimbangan Benda Tegar di SMA, Skripsi,76 Hal.,
Universitas Negeri Padang, Padang, April 2011 .

Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.

Sagala, Sy. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Santyasa. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sardiman, A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.

71

Sudjana, N. 2002. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosda Karya.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.

Surya, Y. 2008. Fisika Gasing (Gampang Asyik & Menyenangkan).
http://www.yohanessurya.com/fisika-gasing.html.
(di Akses tanggal 14 Juli 2011)
Suryabrata, S. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: Grafindo Persada.

























72

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1
Uji Normalitas Sampel I Kelas XI.IPA6 (Eksperimen)

n
f x
x
i i

=
S
x xi
z
i

=
n
f
Sz
k
i
=
( )
( ) 1
2 2
2

=
n n
x f x f n
S
i i i i

2
S S =
Harga Fz
i
dilihat pada tabel F (Lampiran)
x = 62,2
S
2
= 95,06
S = 9,75
Lo = 0,075
No x
i x
i
2
fi f
i
.x
i f
i
.x
i
2
f
k
z
i
Fz
i
Sz
i
|Fz
i
-Sz
i
|
1 42 1764 1 42 1764 1 -2.048 0.0192 0.027027 0.007827
2 45 2025 2 90 4050 3 -1.743 0.0485 0.081081 0.032581
3 50 2500 3 150 7500 6 -1.235 0.1056 0.162162 0.056562
4 54 2916 4 216 11664 10 -0.829 0.2005 0.27027 0.06977
5 58 3364 5 290 16820 15 -0.423 0.3336 0.405405 0.071805
6 62 3844 6 372 23064 21 -0.016 0.492 0.567568 0.075568
7 66 4356 5 330 21780 26 0.3898 0.648 0.702703 0.054703
8 70 4900 5 350 24500 31 0.7962 0.7852 0.837838 0.052638
9 74 5476 3 222 16428 34 1.2025 0.8849 0.918919 0.034019
10 78 6084 2 156 12168 36 1.6088 0.9463 0.972973 0.026673
11 82 6724 1 82 6724 37 2.0151 0.9783 1 0.0217
37 2300 146462
73

L
tabel
pada n =37 dengan o = 0,05 maka L
tabel
= 0,146
Dari hasil perhitungan Lo dan L
t
, dapat Lo < L
t
yaitu 0,075 < 0,146 dengan
demikian sampel penelitian ini terdistribusi Normal.

LAMPIRAN 2
Uji Normalitas Sampel II Kelas XI.IPA5( Kontrol)














n
f x
x
i i

=
S
x xi
z
i

=
n
f
Sz
k
i
=
( )
( ) 1
2 2
2

=
n n
x f x f n
S
i i i i

2
S S =
Harga Fz
i
dilihat pada tabel F (Lampiran)
x = 64,3
S
2
= 92,87
S = 9,39
Lo = 0,068
L
tabel
pada n = 38 dengan o = 0,05 maka L
tabel
= 0,144
Dari hasil perhitungan Lo dan L
t
, dapat Lo < L
t
yaitu 0,068 < 0,144 dengan
demikian sampel penelitian ini terdistribusi Normal.
No x
i x
i
2
fi f
i
.x
i f
i
.x
i
2
f
k
z
i
Fz
i
Sz
i
|Fz
i
-Sz
i
|
1 43 1849 1 43 1849 1 -2.1959 0.0179 0.02632 0.00842
2 48 2304 2 96 4608 3 -1.6802 0.0455 0.07895 0.03345
3 52 2704 3 156 8112 6 -1.2676 0.102 0.15789 0.05589
4 56 3136 4 224 12544 10 -0.855 0.1949 0.26316 0.06826
5 60 3600 5 300 18000 15 -0.4424 0.33 0.39474 0.06474
6 64 4096 6 384 24576 21 -0.0299 0.488 0.55263 0.06463
7 68 4624 6 408 27744 27 0.38272 0.648 0.71053 0.06253
8 72 5184 5 360 25920 32 0.7953 0.7852 0.84211 0.05691
9 76 5776 3 228 17328 35 1.20788 0.8869 0.92105 0.03415
10 80 6400 2 160 12800 37 1.62046 0.9474 0.97368 0.02628
11 84 7056 1 84 7056 38 2.03304 0.9793 1 0.0207
38 2443 160537
74


LAMPIRAN 3
Uji Homogenitas Variansi Kelas Sampel

Keterangan :
F : variansi kelompok data

2
1
s : variansi terbesar
2
2
s : variansi terkecil
Variansi sampel I = 92,87
Variansi sampel II = 95,06

023 , 1
87 , 92
06 , 95
= =
hitung
F
F
tabel
dilihat dari taraf signifikan 0,05 dan dk=n-1
dk
1
= 36 dan dk
2
= 37
F
tabel (0,05) (36.37)
= 1,71
Didapatkan hasil bahwa 1,023<1,69 atau F
h
<F
t
.
Dari hasil perhitungan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa data nilai
kelas sampel I dengan kelas sampel II adalah data yang homogen.

LAMPIRAN 4
Uji Kesamaan Dua Rata-rata Kelas Sampel
t =
2
1
2
1 1
1
n n
s
x x
+

dengan
2
) 1 ( ) 1 (
2 1
2
2 2
2
1 1 2
+
+
=
n n
s n s n
s
1
x = 64,3 n
1
= 38
2
1
s = 92,87 s
1
= 9,39
2
x = 62,2 n
2
= 37
2
2
s = 95,06 s
2
= 9,75
2
) 1 ( ) 1 (
2 1
2
2 2
2
1 1 2
+
+
=
n n
s n s n
s
2
2
2
1
s
s
F =
2
2
2
1
s
s
F
hitung
=
75

95 , 93
2 37 38
06 , 95 ) 1 37 ( 87 , 92 ) 1 38 (
2
=
+
+
= s
s = 9,69
t =
2
1
2
1 1
1
n n
s
x x
+

t = 94 , 0
37
1
38
1
69 , 9
2 , 62 3 , 64
=
+

t = 0,94 (t
h
)
t
t
pada taraf nyata o = 0,05 dengan dk= n
1
+ n
2
2 peluang (1-o)=
0,95
t
t
adalah 1,67. Setelah dilakukan uji t pada taraf nyata 0,05 diperoleh t
h

= 0,94 dan t
t
= 1,67. Ini berarti t
h
< t
t
, sehingga disimpulkan bahwa
tidak ada perbedaan antara kedua kelas sampel.


LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA 7 Padang
Kelas / Semester : XI IPA / 1
Mata Pelajaran : FISIKA
Tahun Pelajaran : 2011/ 2012
Waktu : 3 x 45
Standar Kompetensi :
1. Menganalisis gejala alam dan keterkaitannya dalam cakupan benda
titik.
Kompetensi Dasar :
1.7 Menunjukkan hubungan antara konsep impuls dan momentum untuk
menyelesaikan masalah tumbukan.
A. Indikator Pencapaian :
76

1. Kognitif:
a. Produk
1. Mendeskripsikan konsep impuls
2. Mendeskripsikan konsep momentum
3. Menganalisis hubungan antara impuls dan momentum sehingga
didapatkan I= p
4. Mengaplikasikan konsep impuls dan momentum dalam
pemecahan masalah serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-
hari
b. Proses
Melakukan diskusi kelompok dalam memformulasikan konsep
impuls dan momentum, keterkaitan antar keduanya serta
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, meliputi:
1. Merumuskan masalah melalui dialog sederhana
2. Mengkreasikan imajinasi dalam menemukan fakta dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Memperhatikan animasi terkait impuls dan momentum.
4. Membahas contoh- contoh sederhana terkait impuls dan
momentum
5. Mendiskusikan konsep impuls dan momentum secara mendalam
6. Menyimpulkan hasil diskusi untuk memformulasikan konsep
impuls dan momentum
2. Psikomotor:
a. Melakukan kegiatan eksplorasi dari berbagai referensi (sumber)
untuk memformulasikan konsep impuls, momentum dan hubungan
antar keduanya.
b. Melakukan kegiatan eksplorasi dari berbagai sumber dalam
menemukan aplikasi impuls dan momentum dalam kehidupan
sehari-hari.
3. Afektif
a. Karakter: Berfikir kritis dan logis, bekerja teliti, jujur dan berperilaku
santun.
77

b. Keterampilan sosial: menyampaikan pendapat, menjadi pendengar
yang baik dan menanggapi pendapat orang lain.
B. Tujuan Pembelajaran :
1. Kognitif:
a. Produk
1. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil,siswa diharapkan
dapat menjelaskan konsep impuls.
2. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil,siswa diharapkan
dapat menjelaskan konsep momentum.
3. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil,siswa diharapkan
dapat menyebutkan contoh aplikasi impuls dan momentum
4. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil,siswa diharapkan
dapat menganalisis hubungan antara impuls dan momentum
sehingga didapatkan I= p
5. Setelah berdiskusi, siswa diharapkan dapat mengaplikasikan
konsep impuls dan momentum dalam kehidupan sehari-hari
b. Proses
1. Disediakan Lembar Diskusi Siswa (LDS), siswa melakukan
diskusi pada kelompoknya masing-masing untuk
mendeskripsikan konsep impuls dan momentum, keterkaitan
antar keduanya serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Melalui animasi, siswa dapat mengamati peristiwa terkait impuls
dan momentum.
2. Psikomotor:
a. Dengan panduan Lembar Diskusi Siswa (LDS), siswa melakukan
eksplorasi untuk menemukan informasi tentang impuls dan
momentum.
b. Siswa mengamati secara seksama animasi yang ditampilkan
didepan kelas kemudian memberikan tanggapan terkait impuls dan
momentum yang baru saja dipelajari.
3. Afektif
78

a. Terlibat aktif dalam pembelajaran dan menunjukkan karakter berfikir
kritis dan logis,bekerja teliti, jujur dan berperilaku santun.
b. Bekerja sama dalam kegiatan diskusi kelompok dan aktif
menyampaikan pendapat, menjadi pendengar yang baik dan
menanggapi pendapat orang lain.
C. Materi Pembelajaran
IMPULS DAN MOMENTUM
Fakta : - Jika kita pukul bola tenis dengan kuat maka bola melaju
dengan cepat.
- Mobil yang berkecepatan tinggi akan lebih parah
kerusakannya jika bertabrakan.
- Mobil yang syarat muatan akan lebih sulit dihentikan pada
saat bergerak.
- Sepeda motor yang berkecepatan tinggi akan sulit untuk
dihentikan
Konsep : - Impuls
- Momentum
Prinsip :
- Momentum dimiliki oleh benda yang bergerak. Momentum
adalah kecenderungan benda yang bergerak untuk
melanjutkan gerakannya pada kelajuan yang konstan.
Momentum merupakan besaran vektor yang searah
dengan kecepatan benda. Momentum dapat dirumuskan
sebagai hasil perkalian massa dengan kecepatan. Secara
matematis dituliskan:
p = m.v
dengan:
p = momentum (kgm/s)
m = massa benda (kg)
v = kecepatan benda (m/s)
- Impuls digunakan untuk menambah, mengurangi, dan
mengubah arah momentum dalam satuan waktu. Impuls
79

dapat dirumuskan sebagai hasil perkalian gaya dengan
interval waktu. Impuls pada umumnya digunakan dalam
peristiwa apabila gaya yang bekerja besar dan dalam waktu
yang sangat singkat. Secara matematis dituliskan:
I = F. t dengan:
F = gaya (N)
t = selang waktu (s)
I = impuls (N.s)
- Impuls yang dikerjakan pada suatu benda sama dengan
perubahan momentum yang dialami benda itu, yaitu beda
antara momentum akhir dengan momentum awalnya.
F. t = mv
ak
-mv
aw
I= p = p
ak
-p
aw

Prosedur: - Melakukan eksplorasi terkait Impuls dan Momentum
- Mengidentifikasi besaran-besaran terkait Impuls dan
Momentum
- Menganalisis besaran-besaran terkait Impuls dan Momentum
- Menyimpulkan konsep Impuls dan Momentum
D. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : - Cooperatif Learning
2. Metode : - Diskusi kelompok
- Demonstrasi
- Tugas
3. Strategi : - Pembelajaran Gasing (Gampang Asyik dan
Menyenangkan)

E. Kegiatan Pembelajaran
No Aktivitas Pembelajaran Aktivitas siswa Waktu

1

B. Kegitan Pendahuluan
- Appersepsi:
Konsep vektor, gaya dan kecepatan

Siswa mempersiapkan
diri untuk belajar.

10

80






2




1

















2


- Motivasi:
Pernahkah kalian memperhatikan
kecelakaan mobil di jalan raya? Kenapa
mobil yang melaju cepat akan lebih parah
kerusakannya jika terjadi kecelakaan?
Guru menyampaikan indikator dan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai oleh
siswa
B. Kegiatan Inti
Guru membagi siswa menjadi 8 kelompok
Eksplorasi
Dialog sederhana
Siswa dibimbing untuk memasuki
materi yang dipelajari dengan dialog
sederhana tentang impuls dan
momentum dipandu dengan LDS yang
diberikan.
Setiap kelompok mecari informasi
terkait impuls dan momentum
kemudian mendiskusikannya.
Berimajinasi/berfantasi
Siswa dibimbing untuk berimajinasi
dalam menemukan fakta atau kejadian
sehari-hari yang berhubungan dengan
impuls dan momentum.
Siswa dibimbing mengamati kejadian
sehari-hari terkait impuls dan
momentum melalui tampilan animasi
yang menarik dan mengasyikan.
Elaborasi
Menyajikan contoh soal sederhana yang

Siswa memperhatikan
dan berusaha
menjawab pertanyaan
guru




Siswa duduk pada
kelompok yang sudah
ditetapkan
Siswa berusaha
mencari informasi
terkait impuls dan
momentum kemudian
mendiskusikannya
dalam kelompoknya
masing-masing


Siswa mengembangkan
imajinasi untuk
menemukan fakta
terkait materi yang
dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari



Siswa memperhatikan







115























81









relevan
Siswa memperhatikan demonstrasi
melalui media animasi yang ditampilkan
guru untuk memperoleh contoh konkrit
tentang impuls dan momentum
sehingga pembelajaran lebih mudah
diterima.
Setiap siswa berdiskusi dalam
menyelesaikan soal impuls dan
momentum mulai tingkat yang
sederhana.
Menyajikan materi secara mendalam
Siswa dibimbing untuk memahami
konsep impuls dan momentum secara
komprehensif lalu membuat
kesimpulan hasil diskusi.
Konfirmasi
Setiap kelompok mempresentasikan
hasil diskusinya, lalu meminta
kelompok lain menanggapinya.
Guru menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah dengan
cara memberikan penguatan dan
meluruskan konsep yang belum tepat.
Memberikan variasi soal
Guru membimbing siswa melakukan
refleksi dengan jalan memberikan
variasi soal untuk mengetahui
ketercapaian kompetensi siswa.
C. Kegiatan Penutup
5. Guru memberikan penghargaan
animasi yang
ditampilkan di didepan
kelas kemudian
mendiskusikan contoh
soal yang diberikan
dalam kelompoknya
masing-masing.



Siswa berusaha
memahami materi
secara komprehensif
selanjutnya membuat
kesimpulan hasil
diskusi.

Siswa
mempresentasikan hasil
diskusinya, lalu
kelompok lain
menanggapi.
Siswa memperhatikan
klarifikasi yang
disapaikan guru dalam
meluruskan konsep.

Siswa berusaha
mengerjakan variasi
soal yang diberikan
oleh guru.


























10


82

kepada kelompok yang memiliki
kemampuan menyimpulkan dengan
tepat.
6. Guru bersama siswa menyimpulkan
hasil diskusi untuk penekanan konsep.
7. Guru memberikan latihan dan tugas
rumah berupa soal yang baru saja
dipelajari.
8. Guru memberikan tugas meringkas
materi pelajaran tentang Hukum
kekekalan momentum yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.


Siswa menerima
penghargaan dari guru
atas kinerjanya.
Siswa menyimpulkan
hasil diskusi.

Siswa mengerjakan
tugas yang diberikan
guru
Siswa melaksanakan
tugas yang diberikan
guru untuk meringkas
materi pertemuan
selanjutnya

F. Sumber Belajar :
1. Buku FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Marthen Kanginan
2. Bahan Ajar FISIKA SMA/MA Karangan Tim Penyususn MGMP FISIKA
Kota Padang.
3. BSE FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Bambang Haryadi.
4. BSE FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Sri Handayani.
5. LDS Impuls dan Momentum
G. Penilaian Hasil Belajar :
1. Teknik Penilaian : Tes tertulis
Lembar penilaian afektif
Lembar penilaian psikomotorik
2. Bentuk Instrumen : Essay terstruktur
SOAL ULANGAN IMPULS DAN MOMENTUM
1. Dalam suatu permainan sepak bola, seorang pemain melakukan
tendangan pinalti. Tepat setelah ditendang bola melambung dengan
83

kecepatan 5 m/s. Bila gaya tendangan kaki yang diberikan 300 N dan
sepatu pemain menyentuh bola selama 0,3 s maka tentukan:
a) Impuls yang bekerja pada bola
b) Perubahan momentumnya
c) Massa bola! (Bobot 60)
3. Dua mobil A dan B masing-masing bermassa 1.600 kg dan 800
kg. Hitunglah vektor momentum resultan A dan B (besar dan
arahnya), jika mobil A bergerak ke utara dengan kelajuan 20
m/s dan mobil B bergerak dengan kelajuan 30 m/s ke timur !
(Bobot 40)

Kunci jawaban dan skor.
Jawaban Skor
a. Diket:
v
0
= 0, v = 60 m/s, F = 300 N dan t = 0,3 s
Ditanya:
a. I = .?
b. p =......?
c. m = .?
Jawab:
a. impuls yang bekerja pada bola sebesar:
I = F .t
= 300 . 0,3
= 90 Ns
b. perubahan momentum bola sama dengan besarnya
impuls yang diterima.
p = I = 90 kg m/s
c. massa bola dapat ditentukan dengan hubungan
berikut.
p = I
m v = 90
m . (60 - 0) = 90
m = 1,5 kg.


10



10




10


10





20
b. Diket:
m
A
= 1.600 kg
m
B
= 800 kg
v
A
= 20 m/s


5

84

v
B
= 30 m/s


Ditanya:
a. P
A
= .?
b. P
b
=......?
Jawab:
a. P
A
= m
a
. v
a

= 1.600 kg . 20 m/s
= 32.000 kg . m/s

b. P
b
= m
b
. v
b

= 800 kg . 30 m/s
= 24.000 kg . m/s

Momentum resultan:
PR = Pa
2
+ P
b
2

PR = (32.000)
2
+ (24.000)
2
= 40.000 kg m/s
Arah momentum resultan :
tan = PB = 24.000 = 3
PA 32.00 4
Jadi, = arc tan 3 = 37
0

4



5




5





5




10



10
JUMLAH 100

Mengetahui, Padang, 18 Oktober
2011
Kepala Sekolah SMAN 7 Padang Peneliti



Drs. Nursal Samin Estuhono
NIP. 195407161980031009 Nim. 01938




RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
85

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA 7 Padang
Kelas / Semester : XI IPA / 1
Mata Pelajaran : FISIKA
Tahun Pelajaran : 2011/ 2012
Waktu : 3 x 45
Standar Kompetensi :
1. Menganalisis gejala alam dan keterkaitannya dalam cakupan benda
titik.
Kompetensi Dasar :
1.7 Menunjukkan hubungan antara konsep impuls dan momentum untuk
menyelesaikan masalah tumbukan.
A. Indikator Pencapaian :
1. Kognitif:
a. Produk
1. Mendeskripsikan hukum kekekalan momentum
2. Mendeskripsikan hubungan jumlah momentum sebelum
tumbukan dengan momentum setelah tumbukan jika tidak ada
gaya luar yang bekerja
3. Memformulasikan hukum kekekalan momentum sehingga
didapatkan m
1
v
1
+ m
2
v
2
= m
1
v
1
' + m
2
v
2
'
4. Mendeskripsikan prinsip kerja roket
5. Mengaplikasikan hukum kekekalan momentum dalam
pemecahan masalah serta aplikasinya kehidupan sehari-hari
b. Proses
Melakukan diskusi kelompok dalam memformulasikan hukum
kekekalan momentum serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-
hari, meliputi:
1. Merumuskan masalah melalui dialog sederhana
2. Mengkreasikan imajinasi dalam menemukan fakta dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Memperhatikan animasi terkait hukum kekekalan momentum
86

4. Membahas contoh-contoh sederhana terkait hukum kekekalan
momentum
5. Mendiskusikan hukum kekekalan momentum secara mendalam
6. Menyimpulkan hasil diskusi untuk memformulasikan hukum
kekekalan momentum
2. Psikomotor:
a. Melakukan kegiatan eksplorasi dari berbagai referensi (sumber)
untuk memformulasikan hukum kekekalan momentum.
b. Melakukan kegiatan eksplorasi dari berbagai sumber dalam
menemukan aplikasi hukum kekekalan momentum dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Afektif
a. Karakter: Berfikir kritis dan logis, bekerja teliti, jujur dan berperilaku
santun.
b. Keterampilan sosial: menyampaikan pendapat, menjadi pendengar
yang baik dan menanggapi pendapat orang lain.
B. Tujuan Pembelajaran
1. Kognitif:
a. Produk
1. Setelah berdiskusi, siswa diharapkan dapat menjelaskan hukum
kekekalan momentum.
2. Setelah berdiskusi, siswa diharapkan dapat menyebutkan
contoh aplikasi hukum kekekalan momentum.
3. Setelah berdiskusi, siswa diharapkan dapat memformulasikan
hukum kekekalan momentum sehingga didapatkan : m
1
v
1
+ m
2
v
2
= m
1
v
1
' + m
2
v
2
'
4. Setelah berdiskusi, siswa diharapkan dapat mendeskripsikan
prinsip kerja roket.
5. Setelah berdiskusi, siswa diharapkan dapat mengaplikasikan
hukum kekekalan momentum dalam kehidupan sehari-hari
b. Proses
87

1. Siswa melakukan diskusi pada kelompoknya masing-masing
untuk mendeskripsikan hukum kekekalan momentum serta
aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Melalui animasi, siswa dapat mengamati peristiwa terkait hukum
kekekalan momentum
2. Psikomotor:
a. Siswa melakukan eksplorasi untuk menemukan informasi tentang
hukum kekekalan momentum dari berbagai sumber.
b. Siswa mengamati secara seksama animasi yang ditampilkan di
depan kelas kemudian memberikan tanggapan terkait hukum
kekekalan momentum yang baru saja dipelajari.
3. Afektif
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran dan menunjukkan karakter
berfikir kritis dan logis,bekerja teliti, jujur dan berperilaku santun.
b. Bekerja sama dalam kegiatan diskusi kelompok dan aktif
menyampaikan pendapat, menjadi pendengar yang baik dan
menanggapi pendapat orang lain.
C. Materi Pembelajaran
HUKUM KEKEKALAN MOMENTUM
Fakta : - Balon berisi gas terbang ke udara ketika dilepaskan
- Roket melaju cepat ke udara dengan menyemburkan gas
- Tentara tersentak ke depan ketika menembak sasaran
- Bola billiard terpental ketika bertabrakan

Konsep : - Kekekalan momentum
- Momentum sebelum tumbukan dan momentum setelah
tumbukan
Prinsip : - Pada peristiwa tumbukan, jumlah momentum benda-benda
sebelum dan sesudah tumbukan adalah tetap, asalkan tidak
ada gaya luar yang bekerja pada benda tersebut. Secara
matematis dituliskan :

p
1
+ p
2
= p
1
+ p
2

88

atau


Dengan :
p
1
, p
2
= momentum benda 1 dan 2 sebelum
tumbukan
p
1

, p
2

= momentum benda 1 dan 2 sesudah

tumbukan
m
1
, m
2
= massa benda 1 dan 2
v
1
, v
2
= kecepatan benda 1 dan 2 sebelum
tumbukan
v
1
, v
2
= kecepatan benda 1 dan 2 sesudah
tumbukan.
Prosedur: - Melakukan eksplorasi terkait hukum kekekalan momentum
- Mengidentifikasi besaran-besaran terkait hukum kekekalan
momentum
- Menganalisis besaran-besaran terkait hukum kekekalan
momentum
- Menyimpulkan hukum kekekalan momentum
D. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : - Cooperatif Learning
2. Metode : - Diskusi kelompok
- Demonstrasi
- Tugas
3. Strategi : - Pembelajaran Gasing (Gampang Asyik dan
Menyenangkan)



E. Kegiatan Pembelajaran
No Aktivitas Pembelajaran Aktivitas siswa Waktu
m
1
. v
1 +
m
2
. v
2
= m
1
. v
1

+
m
2
. v
2

89


1






2




1


2










A. Kegitan Pendahuluan
- Appersepsi:
Momentum
- Motivasi:
Pernahkah kalian memperhatikan
peluncuran roket? Bagaimana para ahli
meluncurkannya? Kenapa roket dapat
terdorong ke udara?
Guru menyampaikan indikator dan
tujuan pembelajaran yang harus dicapai
oleh siswa
B. Kegiatan Inti
Guru membagi siswa menjadi 8
kelompok
Eksplorasi
Dialog sederhana
Siswa dibimbing untuk memasuki
materi yang dipelajari dengan dialog
sederhana terkait hukum kekekalan
momentum
Setiap kelompok mecari informasi
sebanyak-banyaknya hukum
kekekalan momentum dari berbagai
sumber dan mendiskusikannya.
Berimajinasi/berfantasi
Siswa dibimbing untuk berimajinasi
dalam menemukan fakta atau
kejadian sehari-hari yang
berhubungan dengan hukum
kekekalan momentum.


Siswa mempersiapkan
diri untuk belajar.

Siswa memperhatikan
dan berusaha menjawab
pertanyaan guru




Siswa duduk pada
kelompok yang sudah
ditetapkan

Siswa berusaha mencari
informasi terkait impuls
dan momentum
kemudian
mendiskusikannya dalam
kelompoknya masing-
masing
Siswa mengembangkan
imajinasi untuk
menemukan fakta terkait
materi yang dipelajari
dalam kehidupan sehari-
hari
Siswa memperhatikan
animasi yang ditampilkan
di didepan kelas

10

115


















90

Siswa dibimbing mengamati
kejadian sehari-hari terkait hukum
kekekalan momentum melalui
tampilan animasi yang menarik dan
mengasyikan.
Elaborasi
Menyajikan contoh soal sederhana
yang relevan
Siswa memperhatikan demonstrasi
melalui animasi yang ditampilkan
guru untuk memperoleh contoh
konkrit tentang hukum kekekalan
momentum sehingga pembelajaran
lebih mudah diterima.
Setiap siswa berdiskusi dalam
menyelesaikan soal hukum
kekekalan momentum mulai tingkat
yang sederhana.
Menyajikan materi secara mendalam
Siswa dibimbing untuk memahami
hukum kekekalan momentum secara
komprehensif lalu membuat
kesimpulan hasil diskusi.
Konfirmasi
Setiap kelompok mempresentasikan
hasil diskusinya, lalu meminta
kelompok lain memberikan
tanggapannya.
Guru menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan
masalah dengan cara memberikan
kemudian mendiskusikan
contoh soal yang
diberikan dalam
kelompoknya masing-
masing.










Siswa berusaha
memahami materi
secara komprehensif
selanjutnya membuat
kesimpulan hasil diskusi.


Siswa mempresentasikan
hasil diskusinya, lalu
meminta kelompok lain
memberikan
tanggapannya.
Siswa memperhatikan
klarifikasi yang
disapaikan guru dalam
meluruskan konsep.































91

penguatan dan meluruskan konsep
yang belum tepat.
Memberikan variasi soal
Guru membimbing siswa melakukan
refleksi dengan jalan memberikan
variasi soal untuk mengetahui
ketercapaian kompetensi siswa.
C. Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan penghargaan
kepada kelompok yang memiliki
kemampuan menyimpulkan dengan
tepat.
2. Guru bersama siswa menyimpulkan
hasil diskusi untuk penekanan
konsep.
3. Guru memberikan latihan dan tugas
rumah berupa soal yang baru saja
dipelajari.
4. Guru memberikan tugas meringkas
materi selanjutnya tentang tumbukan

Siswa berusaha
mengerjakan variasi soal
yang diberikan oleh guru.

Siswa menerima
penghargaan dari guru
atas kinerjanya.
Siswa menyimpulkan
hasil diskusi.
Siswa mengerjakan
tugas yang diberikan
guru

Siswa melaksanakan
tugas meringkas dari
guru



10



F. Sumber Belajar :
1. Buku FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Marthen Kanginan
2. Bahan Ajar FISIKA SMA/MA Karangan Tim Penyususn MGMP FISIKA
Kota Padang.
3. BSE FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Bambang Haryadi.
G. Penilaian Hasil Belajar :
1. Teknik Penilaian : - Tes tertulis
- Lembar penilaian afektif
- Lembar penilaian psikomotorik
2. Bentuk Instrumen : - Essay terstruktur

92

SOAL ULANGAN HUKUM KEKEKALAN MOMENTUM
1. Sebuah silinder roket mengandung 12 kg gas yang dimampatkan. Jika
katup silinder itu dibuka, maka gas akan menyembur keluar dari mulut
pipa sehingga silinder kosongdalam waktu 1 menit 30 sekon. Jika gas
menyembur keluar dari mulut pipa dengan kecepatan rata-rata 25 m/s,
hitung gaya yang dikerjakan gas pada silinder itu. (Bobot 60)
2. Sebutir peluru bermassa 30 gram ditembakan dari senapan yang
massanya 1,5 kg. Jika peluru saat lepas memiliki kecepatan 100 m/s
maka tentukan kecepatan senapan sesaat setelah peluru lepas?
(Bobot 40)

Kunci jawaban dan skor.
Jawaban Sko
r
1. Diket:
Momentum gas mula-mula sama dengan nol sebab gas mula-mula
diam dalam silinder.
p
1
= 0
Momentum gas pada waktu keluar dari silinder dengan kecepatan
25 m/s adalah
p
2
= mv
= (12 kg) (25 m/s)
= 300 kg m/s
Perubahan momentum gas (p) yang terjadi selama t= 1 menit 30
sekon atau 90 sekon adalah
p = p
2
-p
1

= 300 kg m/s 0
= 300 kg m/s
Gaya rata-rata yang dikerjakan silinder pada gas adalah
F = p/t

= 300 kg m/s / 90 s
= 3,3 N
Gaya yang dikerjakan silinder pada gas adalah 3,3 N dengan arah
ke bawah. Sesuai dengan hukum III Newton, timbul reaksi dimana
gas akan mengerjakan gaya kepada silinder yang nilainya sama
tetapi arahnya berlawanan. Jadi, gaya rata-rata yang dikerjakan


10




10





20



93

semburan gas pada silinder adalah 3,3 N dengan arah ke atas( kita
sebut gaya dorong ).

2. Diket:
m
p
= 30 gr = 3 . 10
-2
kg
m
s
= 1,5 kg
v
p
= 100 m/s
Ditanya:
Vs =?
Jawab:
Pada saat peluru dan senapan tidak dipengaruhi impuls dari luar
sehingga berlaku hukum kekekalan momentum.
pawal = pakhir
0 = m
p
.vp m
s
v
s

m
s
.v
s
= m
p
.v
p

1,5.v
s
= 3.10
-2
. 100
v
s
= 2 m/s

20



10



10


20
Jumlah 100

Mengetahui, Padang, 25 Oktober
2011
Kepala Sekolah SMAN 7 Padang Peneliti



Drs. Nursal Samin Estuhono
NIP. 195407161980031009 Nim.01938









94


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA 7 Padang
Kelas / Semester : XI IPA / 1
Mata Pelajaran : FISIKA
Tahun Pelajaran : 2011/ 2012
Waktu : 3 x 45
Standar Kompetensi :
1. Menganalisis gejala alam dan keterkaitannya dalam cakupan benda
titik.
Kompetensi Dasar :
1.7 Menunjukkan hubungan antara konsep impuls dan momentum untuk
menyelesaikan masalah tumbukan.
A. Indikator Pencapaian :
1. Kognitif:
a. Produk
1. Mendeskripsikan jenis-jenis tumbukan
2. Menganalisis bahwa pada tumbukan lenting sempurna berlaku
hukum kekekalan momentum dan hukum kekekalan energi
3. Menganalisis pada tumbukan lenting sebagian berlaku hukum
kekekalan momentum, tetapi tidak berlaku hukum kekekalan
energi kinetik.
4. Menganalisis pada tumbukan tidak lenting sama sekali, sesudah
tumbukan kedua benda bersatu, sehingga kecepatan kedua
benda sesudah tumbukan besarnya sama, v
1
' = v
2
' = v'.
5. Mengklasifikasikankan peristiwa tumbukan dalam kehidupan
sehari-hari kedalam jenis-jenis tumbukan.
b. Proses
Melakukan diskusi kelompok dalam mengklasifikasikan jenis-jenis
tumbukan serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari, meliputi:
95

1. Merumuskan masalah melalui dialog sederhana
2. Mengkreasikan imajinasi dalam menemukan fakta dalam
kehidupan sehari-hari
3. Memperhatikn animasi terkait peristiwa tumbukan
4. Membahas contoh-contoh sederhana terkait tumbukan
5. Mendiskusikan konsep tumbukan secara mendalam
6. Menyimpulkan hasil diskusi untuk mengklasifikasikan jenis-jenis
tumbukan serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari
2. Psikomotor:
a. Melakukan kegiatan eksplorasi dari berbagai referensi (sumber)
untuk menganalisis jenis-jenis tumbukan.
b. Melakukan kegiatan eksplorasi dari berbagai sumber dalam
menemukan peristiwa tumbukan dalam kehidupan sehari-hari dan
mengelompokannya.
3. Afektif
a. Karakter: Berfikir kritis dan logis, bekerja teliti, jujur dan berperilaku
santun.
b. Keterampilan sosial: menyampaikan pendapat, menjadi pendengar
yang baik dan menanggapi pendapat orang lain.
B. Tujuan Pembelajaran :
1. Kognitif:
a. Produk
1. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil, siswa diharapkan
dapat mendeskripsikan jenis- jenis tumbukan
2. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil, siswa diharapkan
dapat menganalisis bahwa pada tumbukan lenting sempurna
berlaku hukum kekekalan momentum dan hukum kekekalan
energi
3. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil, siswa diharapkan
dapat menganalisis bahwa pada tumbukan lenting sebagian
berlaku hukum kekekalan momentum, tetapi tidak berlaku
hukum kekekalan energi kinetik
96

4. Setelah berdiskusi dalam kelompok kecil, siswa diharapkan
dapat menganalisis bahwa pada tumbukan tidak lenting sama
sekali, sesudah tumbukan kedua benda bersatu, sehingga
kecepatan kedua benda sesudah tumbukan besarnya sama, v
1
'
= v
2
' = v'
5. Setelah berdiskusi, siswa diharapkan dapat
mengklasifikasikankan tumbukan dalam kehidupan sehari-hari
ke dalam jenis-jenis tumbukan
c. Proses
1. Siswa melakukan diskusi pada kelompoknya masing-masing
untuk mendeskripsikan jenis- jenis tumbukan
2. Melalui animasi, siswa dapat mengamati peristiwa terkait
peristiwa tumbukan
2. Psikomotor:
a. Siswa melakukan eksplorasi untuk menemukan informasi terkait
peristiwa tumbukan dari berbagai sumber.
b. Siswa mengamati secara seksama animasi yang ditampilkan di
depan kelas kemudian memberikan tanggapan terkait peristiwa
tumbukan yang baru saja dipelajari.
c. Siswa berusaha aktif mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh
guru
3. Afektif
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran dan menunjukkan karakter
berfikir kritis dan logis,bekerja teliti, jujur dan berperilaku santun.
b. Bekerja sama dalam kegiatan diskusi kelompok dan aktif
menyampaikan pendapat, menjadi pendengar yang baik dan
menanggapi pendapat orang lain.

C. Materi Pembelajaran
TUMBUKAN
Fakta : - Mobil sedan ringsek ketika bertabrakan dengan kereta api
- Peluru pistol bersarang kedalam tubuh pencopet
97

- Bola billiard melanting ketika menumbuk bola yang lain
- Tanah liat menempel di dinding ketika dilemparkan dengan
kuat
Konsep : - Tumbukan lenting sempurna
- Tumbukan lenting sebagian
- Tumbukan tidak lenting sama sekali
Prinsip : - Tumbukan elastis sempurna atau lenting sempurna adalah
tumbukan dua benda atau lebih yang memenuhi hukum
kekekalan momentum dan hukum kekekalan energi kinetik.
Pada tumbukan ini memiliki koesien restitusi satu, e = 1
- Pada tumbukan elastis (lenting) sebagian juga berlaku
kekekalan momentum, tetapi energi kinetiknya hilang
sebagian. Koesien restitusi pada tumbukan ini memiliki nilai
antara nol dan satu (0 < e < 1).
- Tumbukan tidak elastis atau tidak lenting merupakan
peristiwa tumbukan dua benda yang memiliki ciri setelah
tumbukan kedua benda bersatu.
- Berdasarkan nilai e, tumbukan dapat dibagi menjadi
a. Tumbukan elastis sempurna, berlaku:
- kekekalan momentum
- kekekalan energi kinetik
- e = 1
b. Tumbukan elastis sebagian, berlaku:
- kekekalan momentum & energi tidak kekal
- 0 < e < 1
c. Tumbukan tidak elastis, berlaku:
- kekekalan momentum
- energi tidak kekal
- e = 0
Prosedur: - Melakukan eksplorasi terkait peristiwa tumbukan
- Mengidentifikasi besaran-besaran terkait tumbukan
98

- Menganalisis besaran-besaran terkait tumbukan
- Menyimpulkan konsep tumbukan
D. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : - Cooperatif Learning
2. Metode : - Diskusi kelompok
- Demonstrasi
- Tugas
3. Strategi : - Pembelajaran Gasing (Gampang Asyik dan
Menyenangkan)

E. Kegiatan Pembelajaran
No Aktivitas Pembelajaran Aktivitas siswa Waktu

1

2







1


2




A. Kegitan Pendahuluan
- Appersepsi:
Hukum kekekalan momentum dan
hukum kekekalan energy kinetik
- Motivasi:
Pernahkah kalian memperhatikan
permainan billiard? Apa yang terjadi ketika
bola billiard menumbuk bola yang lain?
Bagaimana kecepatanya setelah ditumbuk
bola yang lain? Guru menyampaikan
indikator dan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai oleh siswa
B. Kegiatan Inti
Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok
Eksplorasi
Dialog sederhana
Siswa dibimbing untuk memasuki
materi yang dipelajari dengan dialog
sederhana terkait peristiwa tumbukan

Siswa mempersiapkan
diri untuk belajar.

Siswa memperhatikan
dan berusaha
menjawab pertanyaan
guru



Siswa duduk pada
kelompok yang sudah
ditetapkan

Siswa mencari
informasi terkait
peristiwa tumbukan
kemudian

10

115







99







Setiap kelompok mecari informasi
sebanyak-banyaknya terkait peristiwa
tumbukan dari berbagai sumber dan
mendiskusikannya.
Berimajinasi/berfantasi
Siswa dibimbing untuk berimajinasi
dalam menemukan fakta atau
kejadian sehari-hari terkait peristiwa
tumbukan
Siswa dibimbing mengamati kejadian
sehari-hari terkait peristiwa tumbukan
melalui tampilan animasi yang
menarik dan mengasyikan.
Elaborasi
Menyajikan contoh soal sederhana yang
relevan
Siswa memperhatikan demonstrasi
melalui media animasi yang
ditampilkan guru untuk memperoleh
contoh konkrit terkait peristiwa
tumbukan sehingga pembelajaran
lebih mudah diterima.
Setiap siswa berdiskusi dalam
menyelesaikan soal terkait peristiwa
tumbukan mulai tingkat yang
sederhana.
Menyajikan materi secara mendalam
Siswa dibimbing untuk memahami
materi tumbukan secara komprehensif
lalu membuat kesimpulan hasil
diskusi.
mendiskusikannya


Siswa
mengembangkan
imajinasi untuk
menemukan fakta
terkait materi yang
dipelajari dalam
kehidupan sehari-hari

Siswa memperhatikan
animasi yang
ditampilkan di didepan
kelas kemudian
mendiskusikan contoh
soal yang diberikan
dalam kelompoknya
masing-masing.



Siswa memahami
materi secara
komprehensif
selanjutnya membuat
kesimpulan hasil
diskusi.


Siswa
mempresentasikan
hasil diskusinya, lalu
kelompok lain












10


100

Konfirmasi
Setiap kelompok mempresentasikan
hasil diskusinya, lalu kelompok lain
memberikan tanggapannya.
Guru menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah dengan
cara memberikan penguatan dan
meluruskan konsep yang belum tepat.
Memberikan variasi soal
Guru membimbing siswa melakukan
refleksi dengan jalan memberikan
variasi soal untuk mengetahui
ketercapaian kompetensi siswa.
C. Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan penghargaan
kepada kelompok yang memiliki
kemampuan menyimpulkan
dengan tepat.
2. Guru bersama siswa
menyimpulkan hasil diskusi untuk
penekanan konsep.
3. Guru memberikan latihan dan
tugas rumah berupa soal yang
baru saja dipelajari.
4. Guru memberikan tugas
meringkas materi pelajaran
tentang koefisien restitusi yang
akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya.
menanggapi
Siswa memperhatikan
klarifikasi yang
disapaikan guru dalam
meluruskan konsep.

Siswa berusaha
mengerjakan variasi
soal yang diberikan
oleh guru.

Siswa menerima
penghargaan dari guru
atas kinerjanya.

Siswa menyimpulkan
hasil diskusi.
Siswa mengerjakan
tugas yang diberikan
guru
Siswa melaksanakan
tugas yang diberikan
guru untuk meringkas
materi selanjutnya

F. Sumber Belajar :
101

1. Buku FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Marthen Kanginan.
2. BSE FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Bambang Haryadi.
3. BSE FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Sri Handayani
G. Penilaian Hasil Belajar :
1. Teknik Penilaian : - Tes tertulis
- Lembar penilaian afektif
- Lembar penilaian psikomotorik
2. Bentuk Instrumen : - Essay terstruktur

SOAL ULANGAN TUMBUKAN
1. Bola 150 gram bergerak ke kanan dengan kelajuan 20 m/s menumbuk
bola lain bermassa 100 gram yang mula-mula diam. Jika
tumbukannya lenting sempurna, berapakah kecepatan masing-masing
bola setelah tumbukan? (Bobot 40)
2. Sebuah benda menumbuk balok yang diam di atas lantai dengan
kecepatan 20 m/s. Setelah tumbukan, balok terpental dengan
kecepatan 15 m/s searah dengan kecepatan benda semula.
Berapakah kecepatan benda setelah tumbukan, jika besar koefisien
restitusi e = 0,4? (Bobot 30)
3. Dua buah benda A dan B massanya masing-masing 5 kg dan 3 kg
bergerak berlawanan arah pada bidang datar licin dengan kelajuan
sama 2 m/s. Jika terjadi tumbukan tidak lenting sama sekali,
berapakah kecepatan kedua benda sesaat setelah tumbukan? (Bobot
30)
Kunci jawaban dan skor.
Jawaban Skor
102

1.



10



20



10
2.
15



15
103

3.
15


15
JUMLAH 100

Mengetahui, Padang, 01
Nopember2011
Kepala Sekolah SMAN 7 Padang Peneliti

Drs. Nursal Samin Estuhono
NIP. 195407161980031009 Nim. 01938

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA 7 Padang
Kelas / Semester : XI IPA / 1
Mata Pelajaran : FISIKA
Tahun Pelajaran : 2011 / 2012
Waktu : 3 x 45
Standar Kompetensi :
1. Menganalisis gejala alam dan keterkaitannya dalam cakupan benda
titik.
Kompetensi Dasar :
1.7 Menunjukkan hubungan antara konsep impuls dan momentum untuk
menyelesaikan masalah tumbukan.
A. Indikator Pencapaian :
1. Kognitif:
104

a. Produk
1. Mendeskripsikan konsep koefisien restitusi
2. Menganalisis faktor- faktor yang mempengaruhi koefisien
restitusi
3. Mengaplikasikan konsep koefisien restitusi dalam pemecahan
masalah serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari
b. Proses
Melakukan percobaan untuk menentukan koefisien restitusi antara
bola tenis, bola kasti dan bola karet, meliputi:
1. Merumuskan masalah terkait koefisien restitusi
2. Merumuskan hipotesis
3. Mengidentifikasi vatiabel variable
4. Menyusun data percobaan
5. Menganalisis data
6. Menyimpulkan

2. Psikomotor:
a. Melakukan percobaan untuk menentukan koefisien restitusi antara
bola tenis, bola kasti dan bola karet
b. Mengukur massa bola
c. Mengukur ketinggian pantulan masing-masing bola.
3. Afektif
a. Karakter: Berfikir kritis dan logis, bekerja teliti, jujur dan berperilaku
santun.
b. Keterampilan sosial: menyampaikan pendapat, menjadi pendengar
yang baik dan menanggapi pendapat orang lain.
B. Tujuan Pembelajaran :
1. Kognitif:
a. Produk
1. Dengan kalimat sendiri siswa dapat mendeskripsikan konsep
koefisien restitusi
105

2. Dengan seperangkat alat percobaan, siswa dapat menentukan
koefisien restitusi antara bola tenis, bola kasti dan bola karet
3. Dengan seperangkat alat percobaan, siswa dapat menyelidiki
faktor- faktor yang mempengaruhi koefisien restitusi
4. Berdasarkan data hasil percobaan, siswa dapat menentukan
koefisien restitusi antara bola tenis, bola kasti dan bola karet
5. Mengaplikasikan konsep koefisien restitusi dalam kehidupan
sehari-hari-hari
b. Proses
1. Disediakan seperangkat alat percobaan, siswa dapat
melakukan percobaan untuk menentukan koefisien restitusi
antara bola tenis, bola kasti dan bola karet
2. Disediakan seperangkat alat percobaan, siswa dapat
melakukan percobaan untuk menyelidiki faktor- faktor yang
mempengaruhi koefisien restitusi
2. Psikomotor:
1. Disediakan seperangkat alat percobaan, siswa terampil melakukan
percobaan untuk menentukan koefisien restitusi antara bola tenis,
bola kasti dan bola karet
2. Siswa dapat mengukur tinggi pantulan masing-masing bola.
3. Siswa dapat mengukur massa masing-masing bola.
3. Afektif
a. Terlibat aktif dalam pembelajaran dan menunjukkan karakter
berfikir kritis dan logis,bekerja teliti, jujur dan berperilaku santun.
b. Bekerja sama dalam kegiatan diskusi kelompok dan aktif
menyampaikan pendapat, menjadi pendengar yang baik dan
menanggapi pendapat orang lain
C. Materi Pembelajaran
KOEFISIEN RESTITUSI
Fakta : - Bola tenis memantul di lantai
- Bola volly mematul ketika menumbuk dinding
106

- Pantulan bola tenis yang menumbuk lantai semakin lama
semakin rendah
Konsep : - Koefisien Restitusi
Prinsip : - Setiap dua benda yang bertumbukan akan memiliki tingkat
kelentingan atau elastisitas. Tingkat elastisitas ini
dinyatakan dengan koesien restitusi (e). Koesien restitusi
didenisikan sebagai nilai negatif dari perbandingan
kecepatan relatif sesudah tumbukan dengan kecepatan relatif
sebelumnya.
e = V = (V
2
-V
1
)
V = V1 - V2
- Nilai koefisien restitusi adalah antara nol dan satu (0 e 1
). Untuk tumbukan lenting sempurna e = 1, sedangkan untuk
tumbukan tak lenting sama sekali e = 0.
Prosedur: - Mempersiapan alat dan bahan
- Mengikuti prosedur percobaan
- Melakukan percobaan
- Menganalisis data percobaan
- Menarik kesimpulan
D. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model : - Cooperatif Learning
2. Metode : - Diskusi kelompok
- Eksperimen
E. Kegiatan Pembelajaran
No. Aktivitas Pembelajaran Aktivitas siswa Waktu

1





A. Kegitan Pendahuluan
- Appersepsi:
Tumbukan
- Motivasi:
Apa yang terjadi jika kita jatuhkan
bola tenis di lantai? Bagaimana
kondisi bola tenis tersebut?

Siswa mempersiapkan
diri untuk belajar

Siswa memperhatikan
dan berusaha menjawab
pertanyaan guru

115





10
107


2



1


2










Bagaimana ketinggian pantulan bola
setelah beberapa saat?
Guru menyampaikan indikator
dan tujuan pembelajaran yang
harus dicapai oleh siswa
B. Kegiatan Inti
Guru membagi siswa menjadi 5
kelompok
Eksplorasi
Guru mengajukan pertanyaan
kepada siswa terkait tumbukan
bola dengan loantai:
Apa yang terjadi jika kita jatuhkan
bola tenis di lantai?
Bagaimana ketinggian pantulan
bola setelah beberapa saat?

Elaborasi
Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk memberikan
jawaban dalam upaya
merumuskan hipotesis
Guru membimbing kelompok
untuk menentukan langkah-
langkah yang sesuai untuk
menguji hipotesis.

Guru membimbing kelompok
siswa melakukan percobaan
sederhana menentukan koefisien
restitusi antara bola tenis, bola
kasti dan bola karet





Siswa duduk pada
kelompok yang
ditetapkan

Siswa berusaha
menjawab pertanyaan
yang diberikan guru,
dengan berdiskusi dalam
kelompoknya





Siswa merumuskan
hipotesis dari
permasalahan yang
diajukan

Siswa menyusun
langkah-langkah kerja
sesuai LKS dalam
rangka menguji hipotesis
Siswa melakukan
percobaan sederhana
sesuai dengan tuntunan
LKS.





115


























108

Konfirmasi
Guru memberi kesempatan
kepada siswa mengumpulkan
dan menganalisis data sesuai
dengan tuntunan LKS
Guru membimbing siswa
membuat kesimpulan dalam
menentukan harga koefisien
restitusi bola tenis, bola kasti dan
bola karet

C. Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk
mengungkapkan
permasalahan yang dihadapi
selama pembelajaran
2. Guru memberikan
kesempatan untuk
mengungkapkan materi yang
belum dipahaminya.
3. Guru memberikan evaluasi
untuk melihat sejauhmana
pehaman siswa tehadap
materi pengaruh gaya
terhadap pertambahan
panjang pegas
4. Guru memberikan tugas
rumah berupa latihan soal.



Siswa berdiskusi
mengumpulkan data dan
mengolahnya sesuai
tuntunan LKS
Siswa menyimpulkan
hasil diskusi untuk
menentukan harga
koefisien restitusi bola
tenis, bola kasti dan bola
karet

Siswa menyampaikan
permasalahan-
permasalahan yang
ditemui selama
pembelajaran
berlangsung.

Siswamenyampaikan
materi yang belum
dipahaminya

Siswa melaksanakan
evaluasi yang diberikan
guru


Siswa mengerjakan tugas
yang diberikan guru









10










109


F. Sumber Belajar :
1. Buku FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Marthen Kanginan
2. BSE FISIKA untuk SMA/MA Kelas XI karangan Bambang Haryadi.
3. LKS Koefisien Restitusi


G. Penilaian Hasil Belajar :
1. Teknik Penilaian : Tes tertulis
Lembar penilaian afektif
Lembar penilaian psikomotorik
2. Bentuk Instrumen : Essay terstruktur
SOAL ULANGAN KOEFISIEN RESTITUSI
1. Bola A 2 kg bergerak dengan kecepatan 4 m/s. Sedangkan bola B 3
kg bergerak di depan bola A dengan kecepatan 2 m/s searah. Setelah
tumbukan kecepatan bola B menjadi 4 m/s. Tentukan:
a. kecepatan bola A setelah tumbukan,
b. koesien restitusi! (Bobot 60)
2. Sebuah benda jatuh di atas tanah dari ketinggian 9 m. Ternyata benda
terpantul setinggi 1 meter. Hitunglah:
a. Koefisien kelentingan.
b. Tinggi pantulan setelah pantulan ketiga. (Bobot 40)
Kunci jawaban dan skor.
Jawaban Skor
1.

20




20
110


20

2. Diket:
h
1
= 9 m
h
2
= 1 m
Ditanya:
c. Koefisien restitusi (e)= .?
d. Tinggi pantulan ketiga (h
3
)=......?
Jawab:

a.
e
h
h
=
2
1


9
1
= e


3 / 1 = e
b.
2
3
h
h
e =


2
3
3 / 1
h
h
=

9 = h
3

h
2

h
3 =
1/3.1 m
h
3 =
1/3 m





10







10








20
JUMLAH 100

Mengetahui, Padang, 15 Oktober
2011
Kepala Sekolah SMAN 7 Padang Peneliti



Drs. Nursal Samin Estuhono
NIP. 195407161980031009 Nim. 01938

111


LAMPIRAN 6


Sekolah : SMAN 7 Padang
Kelas/semester : X/1
Mata Pelajaran : Fisika
Kelompok :..
Anggota :
1. 4.
2. 5.
3.
A. Kompetensi Dasar
Menunjukan hubungan antara konsep impuls dan momentum untuk
menyelesaikan masalah tumbukan.
B. Tujuan Kegiatan
Setelah melakukan diskusi, siswa diharapkan dapat:
Menjelaskan pengertian impuls
Menjelaskan pengertian momentum
Menyebutkan contoh-contoh penerapan impuls dan momentum
dalam kehidupan sehari-hari

C. Alokasi Waktu
Waktu yang disediakan 3 x 45 menit.
D. Informasi Singkat
Untuk dapat memahami materi ini, baca buku-buku referensi berikut.
Kamajaya, (2006). Fisika untuk SMA kelas XI semester I.Grafindo
Media Pratama. Page (154-167)
Marthen Kanginan, (2007). Fisika. Erlangga. Page (158-165)
Sri Handayani & Ari Damari, (2009). Fisika : Untuk SMA/MA Kelas XI
Departemen Pendidikan Nasional. Page (72-77)
Bambang Haryadi, (2009). Fisika : Untuk SMA/MA Kelas XI
Departemen Pendidikan Nasional. Page (87-90)

E. Prosedur Kerja
1. Pahami standar kompetensi, kompetensi dasar, dan tujuan
pembelajaran.
2. Baca informasi singkat dan menambah pemahaman dengan
mempelajari buku-buku referensi
Lembar Diskusi Siswa

112

3. Amati contoh-contoh video dan animasi dari impuls dan momentum
yang ditampilkan di depan kelas.
4. Buat ringkasan berdasarkan yang kamu pelajari tersebut
5. Duduk pada kelompok masing-masing dan berpartisipasi aktif
dalam diskusi kelas
6. Pikirkan peristiwa impuls dan momentum dalam kehidupan sehari-
hari.
7. Diskusikan dalam kelompokmu pertanyaan-pertanyaan yang ada
dalam LDS ini.
8. Buat laporan kelompokmu pada diskusi kelas.
F. Tugas
1. Jawablah pertanyaan berikut.
a. Jelaskanlah pengertian impuls secara umum disertai dengan contoh.

...............................................................................................
.................................................................................................................
...
b. Besarnya impuls sebanding dengan besarnya gaya yang diberikan
serta selang waktu yang bekerja pada suatu benda. Secara
matematis impuls dapat diformulasikan:

.........................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
..
c. Jelaskanlah pengertian momentum secara umum disertai dengan
contoh.

.....................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
113

.................................................................................................................
...........................................
d. Jelaskanlah hubungan massa benda dengan besarnya momentum
yang dimiliki benda tersebut.

...................................................................................................
.................................................................................................................
..
e. Jelaskanlah hubungan kecepatan benda dengan besarnya momentum
yang dimiliki benda tersebut

...................................................................................................
.................................................................................................................
..
f. Berdasarkan hubungan massa dan kecepatan terhadap besarnya
momentum, formulasikanlah besaran momentum secara matematis.

.............................................................................................................
.................................................................................................................
...
2. J awablah soal berikut
a. Cri stiano Ronaldo mengekskusi Finalti pada pertandi ngan
piala dunia 2010. Apabila kaki Cri stiano Ronaldo menyentuh
bola selama 0,5 s, tentukanlah besarnya Impul s yang dial ami
bola jika gaya yang dberikan:
1) 10 N
2) 50 N
3) 75 N
4) 100 N

114

..
b. Sebuah bola bilyard bermassa 0,5 kg terletak diatas lantai.
Tentukan besarnya momentum bola tersebut jika:
1) Bola bergerak dengan kecepatan 2 m/s kearah kanan
2) Bola bergerak dengan kecepatan 4 m/s kearah ki ri

..
4. Jodohkan setiap pertanyaan disebelah kiri dengan jawaban
disebelah kanan
a Gaya yang diperlukan untuk membuat sebuah benda bergerak
dalam interval waktu tertentu adalah
Kecepatan
b Momentum merupakan besaran vektor, dimana arah
momentum searah dengan arah .
Momentum
c ....merupakan ukuran kelembaman dari suatu
benda
Impuls
d Impuls yang dikerjakan pada suatu benda merupakan
. yang dialami benda itu, yaitu beda antara
momentum akhir dengan momentum awalnya.
Perubahan
Momentum


115




LAMPIRAN 7

LKS-1
Sekolah : SMAN 7 Padang
Kelas/semester : XI/1
Mata Pelajaran : Fisika
Kelompok :..
Anggota :
1. 4.
2. 5.
3.

I. TUJUAN : Menentukan koefisien restitusi antara :
a. Bola tenis dengan lantai
b. Bola kasti dengan lantai
c. Bola karet dengan lantai.

II. TEORI :
Bila sebuah benda dijatuhkan dari ketinggian h
1
lalu setelah dipantulkan
lantai mencapai
ketinggian h
2
, akan berlaku rumus,

e
h
h
=
2
1

III. ALAT-ALAT : 1. Mistar
2. Bola tenis, bola kasti, bola karet
3. Timbangan

IV. JALAN PERCOBAAN :








1. Lepaskan bola dari suatu ketinggian tertentu ( h
1
)
2. Setelah bola menyentuh lantai dan dipantulkan, bola akan naik sampai
ketinggian h
2
.
Catatlah h
1
dan h
2
lantai
h
2

h
1

dilepas
lantai
h
2

h
1

dilepas
116

3. Maka koefisien restitusi
e
h
h
=
2
1

4. Ulangi percobaan 1 dan 2 untuk tinggi h
1
= 100, 115 , 130 , 145, 160 ,
175, 190 dan 200 cm
5. Lakukan untuk ketiga bola tersebut. cm
6. Ulangi langkah 1 sampai dengan 5 sekali lagi.
7. Setelah selesai, timbanglah masing-masing bola tadi.
V. DATA PENGAMATAN
Massa bola kasti > Massa bola karet > Massa bola tenis
Jenis/
kode
Bola
Massa
(gram)
Ketinggian
awal (h
1
)
( cm )
Tinggi
I ( cm )
Pantulan
(h
2
)
II ( cm )
Tinggi
Pantulan (h
2
)
Rata rata ( cm
)
Kasti 100
cm

( .) 95 cm
90 cm
85 cm
80 cm
Karet 100
cm

( .) 95 cm
90 cm
85 cm
80 cm
Tenis 100
cm

( .) 95 cm
90 cm
85 cm




VI. PERTANYAAN.

1. Hitung harga koefisien restitusi tiap percobaan
Hitung harga koefisien restitusi rata-rata tiap bola.
2. Apa yang dimaksud dengan tumbukan :
a. Leting sempurna
b. Tidak lenting sama sekali
c. Lenting sebagian
117

3. Percobaan yang saudara lakukan tadi termasuk jenis tumbukan yang
mana ?
4. Apakah massa bola berpengaruh pada percobaan ini ? Jelaskan !!

VII. KESIMPULAN




LAMPIRAN 8

KETERANGAN:
POI
N
KRITERIA NILAI
MUT
U

FORMAT PENILAIAN
ASPEK AFEKTIF SISWA
KELAS
:

MATA PELAJARAN
:..
GURU BIDANG STUDI
:..

N
O
NAMA
SISWA
ASPEK AKTIVITAS YANG DINILAI
NILAI
AKHI
R
BERTAN
YA PADA
GURU
MENJAW
AB
PERTAN
YAAN
BERPEN
DAPAT
MENYA
NGGAH
JAWAB
AN
MELENG
KAPI
JAWABA
N
T
O
T
A
L

P
O
I
N

N
I
L
A
I

M
U
T
U


1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1
2
3
4
5
6
7
8
9


Padang, Oktober 2011
Observer


(.)
118

1 KURANG SEKALI 0-20
E
2 KURANG 21-40
D
3 CUKUP 41-60
C
4 BAIK 61-80
B
5 SANGAT BAIK 81-100
A




LAMPIRAN 9

FORMAT PENILAIAN
ASPEK PSIKOMOTORIK
SISWA
KELAS
:

MATA PELAJARAN
:..
GURU BIDANG STUDI
:..

N
O
NAMA
SISWA
ASPEK AKTIVITAS YANG DINILAI
NILAI
AKHI
R
MENGIK
UTI
PROSED
UR
MERANG
KAI ALAT
MENGUK
UR
MEMBA
CA
SKALA
KETELITI
AN
BEKERJA
T
O
T
A
L

P
O
I
N

N
I
L
A
I

M
U
T
U


1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Poin maksimum = 25 Nilainya = (25/25) x 100 = 100
Bila poin diperoleh = 15 Nilainya = (15/25) x 100 = 60
B
119


KETERANGAN:
POI
N
KRITERIA NILAI
MUT
U
1 KURANG SEKALI 0-20
E
2 KURANG 21-40
D
3 CUKUP 41-60
C
4 BAIK 61-80
B
5 SANGAT BAIK 81-100
A


LAMPIRAN XII
KISI-KISI SOAL UJI COBA
Mata pelajaran : Fisika
Kelas/Semester : X/ Ganjil
Standar Kompetensi : Menganalisis gejala alam dan keterkaitannya
dalam cakupan benda titik.
KOMPETENSI
DASAR
Indikator Jml
soal
Tingkat Kognitif No.
Soal C
1
C
2
C
3
C
4
C
5
C
6

- 1.7Menunjukkan
hubungan
antara konsep
impuls dan
momentum
untuk
menyelesaikan
masalah tumbukan.
1. Memformulasikan konsep
impuls yang bekerja pada suatu
benda.
2. Menganalisis secara
kuantitatif besarnya impuls
yang dialami suatu benda.
3. Memformulasikan konsep
momentum yang dimiliki sebuah
benda.
4. Merumuskan hukum
kekekalan momentum
5. Mendeskripsikan aplikasi
hukum kekekalan momentum
dalam prinsip kerja roket.
1





2








2




















































1





2


3





4


5




Padang, Oktober 2011
Observer

(.)
Poin maksimum = 25 Nilainya = (25/25) x 100 = 100
Bila poin diperoleh = 15 Nilainya = (15/25) x 100 = 60
B
120

6. Menganalisis secara
kuantitatif dalam menentukan
resultan momentum
7. Mendeskripsikan karakteristik
tumbukan lenting sempurna
8. Mengintegrasikan hukum
kekekalan momentum dan
hukum kekekalan energi kinetik
dalam tumbukan lenting
sempurna
9. Mendeskripsikan karakteristik
tumbukan lenting sebagian
10. Mengintegrasikan hukum
kekekalan momentum dan
hukum kekekalan energi kinetik
dalam tumbukan lenting
sempurna.
11. Mendeskripsikan
karakteristik tumbukan tak
lenting sama sekali
12.
1






1





2





1





2





1


























































6






7





8

1
essay


9





10


2
essay

3
essay








LAMPIRAN XIII
SOAL UJI COBA
Petunjuk Umum :
121

1. Tulislah lebih dahulu Nama dan Kelas pada tempat yang telah
disediakan pada lembar jawaban!
2. Bacalah soal-soal dengan teliti sebelum Kamu menjawabnya!
3. Laporkan pada pengawas jika ada tulisan kurang jelas, rusak, atau
jumlah soal kurang!
4. Dahulukan menjawab soal-soal yang dianggap mudah!
5. Periksa ulang Lembar J awaban Kamu sebelum diserahkan kepada
pengawas!
Petunjuk Khusus :
Tulislah salah satu jawaban yang paling benar (a, b, c, d atau e) pada
selembar kertas!
1. Sebuah bola kaki ditendang
dengan gaya sebesar F dan selang
waktu kontak kaki dengan bola
adalah At menghasilkan impuls
sebesar I, Jika gaya tendangan
dijadikan F, maka besarnya
impuls yang dialami bola sekarang
adalah
a. 1/16 I d. 1/2 I
b. 4 I e. 1/8 I

c. I
2. Sebuah bola dipukul dengan gaya
sebesar 45 N, jika gaya tersebut
bekerja pada bola selama selang
waktu 0.1 s. Berapakah besarnya
impuls yang dialami bola
tersebut
a. 45 Ns d. 450 Ns

b. 4,5 Ns e. 0,45 Ns
c. 450 Ns
3. Sebuah bola golf bermassa 0,25 kg
dipukul dengan stik hingga melesat
dengan kelajuan 60 m/s. Jika
selang waktu kontak antara stik
dan bola 0,05 sekon,berapakah
gaya rata-rata yang dikerjakan
stik.
a. 300 N d.3000 N
b. 30 N e. 30.000 N
c. 3 N
4. Sebuah mobil yang massanya
2000 kg melaju dengan kecepatan
30 m/s. Berapakah besar gaya
yang diperlukan untuk
menghentikan mobil tersebut jika
mobil berhenti dalam waktu 5
sekon.
a. 12.000 N d. 12 N
b. 1.200 N e. 120.000 N
c. 120 N
5. Bola bermassa 0,6 kg dilemparkan
kepada pemukul dengan
kecepatan 20 m/s, setelah dipukul,
kecepatan bola 80 m/s, arahnya
berlawanan dari arah semula.
Impuls pukulannya adalah .
a. 0,2 Ns d. 4,8 Ns
b. 0.8 Ns e. 60 Ns
c. 1.2 Ns
6. Sebuah mobil massanya 2 ton,
mula-mula diam, kemudian
bergerak selama 5 sekon hingga
kecepatannya mencapai 10 m/s.
Gaya dorong (penggerak) yang
diperlukan mobil tesebut adalah ....
a. 500 N d. 4000 N
b. 1000 N e. 8000 N
c. 2000 N
122

7. Bola kasti bermassa 200 gram
bergerak dengan kelajuan 10 m/s.
Bola tersebut dipukul hingga
berbalik arah dengan kelajuan 15
m/s.Waktu kontak antara bola
dengan pemukul 0,01 s.Maka
besarnya gaya rata-rata yang
dilakukan tongkat pemukul
sebesar.....
a. 10 N d. 250 N
b. 50 N e. 500 N
c. 100 N
8. Sebuah benda bermassa 400 gram
bergerak dengan kecepatan 3 m/s,
maka besarnya momentum yang
dimiliki benda tersebut adalah
a. 1,2 kg m/s d. 0,12 kg
m/s
b. 12 kg m/s e. 0,012 kg
m/s
c. 120 kg m/s
9. Seorang pemain bisbol akan
memukul bola yang datang
padanya dengan massa 2 kg
dengan kecepatan 10 m/s,
kemudian dipukulnya dan bola
bersentuhan dengan pemukul
dalam waktu 0,01 detik sehingga
bola berbalik arah dengan
kecepatan 15 m/s. Maka gaya yang
dialami bola adalah.
a. 50 N d. 5000 N
b. 500 N e. 50000 N
c. 50000 N
10. Sebuah bola yang mula-mula diam
kemudian disodok tongkat dengan
gaya 50 N, dalam waktu 10 ms.
Jika massa bola 0,2 kg, maka
kecepatan bola setelah disodok
adalah ......
a. 0,25 m/s d. 250 m/s
b. 2,5 m/s e. 2.500 m/s
c. 25 m/
11. Di antara benda berikut ini yang
akan mengalami gaya terbesar bila
menumbuk
tembok berhenti dalam selang
waktu yang sama adalah .
a. benda bermassa 40 kg dengan
kecepatan 25 m/s
b. benda bermassa 50 kg dengan
kecepatan 15 m/s
c. benda bermassa 100 kg dengan
kecepatan 10 m/s
d. benda bermassa 150 kg dengan
kecepatan 7 m/s
e. benda bermassa 200 kg dengan
kecepatan 5 m/s
12. Rumus dimensi dari momentum
adalah
a. MLT
2
d. ML
- 2
T
2

b. ML
-1
T
-1
e. ML
- 1
T
2

c. MLT
-1

13. Sebuah bola biliyard yang
bermassa m bergerak dengan
kecepatan v memiliki momentum
sebesar p, apabila bola biliyard
bergerak dengan kecepatan v
maka momentumnya menjadi.
a. 2p d. 1/4p
b. p e. 4p
c. 1/2p
14. Sebuah bola yang massanya 100
gram dipukul dengan gaya 25 N
dalam waktu 0,1 sekon. Jika mula-
123

mula bola diam, maka kecepatan
bola setelah dipukul adalah ....
a. 10 m/s d. 25 m/s
b. 15 m/s e. 30 m/s
c. 20 m/s
15. Sebuah benda bermassa 2 kg
bergerak dengan kecepatan 2 m/s
ke utara. Sedangkan benda lain
yang bermassa 3 kg bergerak
dengan kecepatan 1 m/s ke utara.
Besar momentum totalnya adalah
....
a. 1 kg m/s d. 4 kg m/s
b. 2 kg m/s e. 7 kg m/s
c. 3 kg m/s
16. Sebuah senapan mempunyai
massa 4 kg menembakan peluru
yang massanya 10 gram dengan
kecepatan 500 ms
-1
. Kecepatan
gerak senapan pada saat peluru
meledak adalah ....
a. 0,8 ms
-1
d. 1250 ms
-1

b. 200 ms
-1
e. 0,5 ms
-1

c. 1,25 ms
-1
17. Peluru dengan massa 10 gr dan
kecepatan 900 m/s mengenai dan
menembus sebuah balok dengan
massa 80 kg yang diam di bidang
datar tanpa gesekan. Kecepatan
peluru setelah menembus balok
100 m/s. Kecepatan balok karena
tertembus peluru adalah ..
a. 10 m/s d. 0,01 m/s
b. 1 m/s e. 0,1 m/s
c. 100 m/s
18. Pada prinsip kerja roket timbulnya
gaya dorong yang menyebabkan
roket dapat meluncur ke angkasa
merupakan aplikasi dari hukum.
a. Kekekalan energi kinetik
b. Kekekalan energi potensial
c. Kekekalan momentum
d. Grafitasi newton
e. Hukum I newton
19. Massa perahu sekoci 200 kg
bergerak dengan kecepatan 2 m/s.
dalam perahu tersebut terdapat
orang dengan massa 50 kg. Tiba-
tiba orang tersebut meloncat
dengan kecepatan 6 m/s. Hitunglah
kecepatan sekoci sesaat (setelah
orang meloncat), jika arah loncatan
berlawanan dengan arah sekoci.
a. 400 m/s d. 0,04 m/s
b. 0,4 m/s e. 40 m/s
c. 4 m/s
20. Pada tumbukan lenting sempurna
berlaku Hukum Kekekalan ... .
a. Momentum
b. Energi Kinetik
c. Energi Potensial
d.Momentum dan Energi Kinetik
e.Momentum dan Energi Potensial
21. Senapan melepaskan peluru 10
gram pada sebuah balok kayu 4 kg
yang digantung pada seutas tali.
Jika peluru bersarang dalam balok
dan balok posisinya naik 5 cm dari
posisi semula maka kecepatan
peluru sesaat sebelum menumbuk
balok adalah .
a. 41 m/s e. 410 m/s
b. 40,1 m/s
c. 400 m/s
V
p

124

d. 401 m/s
22. Sebuah benda yang mula-mula
diam ditumbuk oleh benda lain. Bila
massa kedua benda sama dan
tumbukan lenting sempurna, maka
1) Setelah tumbukan, kecepatan
benda yang menumbuk nol dan
benda kedua kecepatannya
sama dengan benda pertama
sebelum menumbuk.
2) Koesien restitusinya satu
3) Jumlah momentum linier kedua
benda, sebelum dan sesudah
tumbukan sama besar.
4) Sebelum dan sesudah
tumbukan, jumlah energi kinetik
kedua benda itu sama besar.
Yang benar adalah ....
a. semua d. 2
dan 4
b. 1, 2 dan 3 e. 4
saja
c. 1 dan 3
23. Bola A 1,5 kg dan bola B 2 kg
bergerak saling mendekati dengan
kecepatan masing-masing 8 m/s
dan 6 m/s. Jika kedua bola tersebut
bertumbukan secara lenting
sempurna, maka kecepatan kedua
bola setelah bertumbukan
adalah..........
a. -8 m/s dan 6 m/s d. 2 m/s dan 8
m/s
b. 8 m/s dan -6 m/s e. 4 m/s dan 2
m/s
c. 2 m/s dan 4 m/s
24. Bola A massa m dan bola B massa
3m bergerak saling mendekat
dengan laju sama besar v. Setelah
terjadi tumbukan lenting sempurna
kedua bola akan ..
a. saling menjauh dengan laju v
b. saling menjauh dengan laju v
c. bola A berbalik arah dengan laju
v dan bola B diam
d. bola A berbalik arah dengan laju
2 v dan bola B diam
e. kedua bola bergabung dan
lajunya v
25. Dua buah benda yang massanya
identik bergerak dalam bidang
datar licin dengan kecepatan 4 m/s
dan 6 m/s dalam arah yang
berlawanan. Jika terjadi tumbukan
lenting sempurna, maka kecepatan
masing-masing benda setelah
tumbukan adalah ... .
a. 4 m/s dan 6 m/s searah gerak
semula
b. 4 m/s dan 6 m/s berlawanan
arah gerak semula
c. 6 m/s dan 4 m/s searah gerak
semula
d. 6 m/s dan 4 m/s berlawanan
arah gerak semula
e. 10 m/s dan 4 m/s berlawanan
arah gerak semula
26. Perhatikan pernyataan berikut ini:
1) Berlaku hukum kekekalan
momentum
2) Setelah tumbukan kedua benda
bersatu dan bergerak dengan
kecepatan yang sama
5 cm

125

3) Tidak berlaku hukum kekekalan
energi kinetik
4) Nilai e = 0
Berdasarkan ciri-ciri di atas, yang
termasuk cirri- cirri tumbukan tak
lenting sama sekali adalah
a. 1 dan 2 d. 4
saja
b. 1 dan 3 e.
semua
c. 1,2 dan 3
27. Sebuah benda massa 1/2 kg
bergerak dengan kecepatan 5 m/s,
menumbuk sebuah benda lain
bermassa 1/3 kg yang dalam
keadaan diam. Bila setelah
menumbuk kedua benda
bergabung dalam geraknya, maka
kecepatan benda setelah
tumbukan adalah ....
a. 2,0 m/s d. 5,0 m/s
b. 2,5 m/s e. 6,0 m/s
c. 3,0 m/s
28. Benda P yang massanya 0,5 kg
bergerak dengan kelajuan 10 m/s
mengejar dan menumbuk benda Q
yang massanya 1 kg yang
bergerak dengan kelajuan 4 m/s.
Setelah tumbukan, keduanya
melekat dan bergerak bersama-
sama.Kecepatan kedua benda
adalah .
a. 6 m/s d. 7 m/s
b. 9 m/s e. 10 m/s
c. 14 m/s
29. Sebutir peluru bermassa 100 gr di
tembakan dan bersarang pada
ayunan balistik yang massa
baloknya 0,90 kg, menyebabkan
balok naik 20 cm dari kedudukan
setimbangnya. Jika g = 10 m/s
2
,
maka kecepatan peluru sebelum
menumbuk balok adalah ....
a. 200 m/s d. 0,2 m/s
b. 20 m/s e. 0,02 m/s
c. 2 m/s
30. Dua buah benda A dan B
massanya masing-masing 5 kg dan
3 kg bergerak berlawanan arah
pada bidang datar licin dengan
kelajuan sama 2 m/s. Jika terjadi
tumbukan tidak lenting sama
sekali, maka kecepatan kedua
benda sesaat setelah tumbukan
adalah
a. 0,5 m/s d. 50 m/s
b. 2,5 m/s e. 5 m/s
c. 25 m/s
31. Jika tumbukan dua benda tidak
elastis, besar energi kinetik
adalah.
a. Tetap, jumlah momentumnya
tetap
b. Berubah, jumlah momentumnya
tetap
c. Tetap, jumlah momentumnya
berubah
d. Berubah, jumlah momentumnya
berubah
e. Tetap, jumlah momentumnya
tidak pasti
32. Sebuah benda bermassa 50 kg
menumbuk tembok dengan
kelajuan 20 m/s. Bila tumbukan ini
elastis sebagian dengan koefisien
126

restitusi 0,4 maka besar kecepatan
benda setelah tumbukan adalah
a. 8 m/s berlawanan arah dengan
kecepatan semula.
b. 8 m/s searah dengan kecepatan
semula.
c. 12 m/s searah dengan
kecepatan semula.
d. 12 m/s berlawanan arah dengan
kecepatan semula.
e. 10 m/s searah dengan
kecepatan semula.
33. Sebuah bola voly jatuh bebas dari
ketinggian 8 m pada suatu lantai
yang memiliki koefisien restitusi e =
0,5. Tentukan tinggi yang dapat
dicapai setelah tumbukan yang
kedua kalinya.
a. 0,5 m c. 5 m. e. 4 m
b. 0,05 m d. 0,4 m
34. Bola tenis jatuh bebas dari
ketinggian 4 m di atas lantai
mendatar ternyata tinggi pantulan
pertama adalah 2,5 m. Jika bola
tersebut jatuh bebas dari
ketinggian 6,4 m, maka tinggi
pantulan pertama adalah ...
a. 4 m d. 2 m
b. 3 m e. 1 m
c. 2,5 m
35. Bola yang massanya 200 gram
dijatuhkan dari ketinggian 5 m di
atas lantai mendatar. Jika koefisien
restitusi antara bola dan lantai 0,5,
maka tinggi yang dapat dicapai
bola setelah pantulan pertama
adalah
a. 3,50 m d. 1,25 m
b. 2,50 m e. 12,5 m
c. 2,0 m



LAMPIRAN XIV
Kunci Jawaban Soal Uji Coba
1. Tes Objektif
No
Kunci
soal
No
Kunci
soal
No
Kunci
soal
No
Kunci
soal
1 A 11 A 21 A 31 A
2 D 12 D 22 D 32 D
3 D 13 D 23 D 33 D
4 C 14 C 24 C 34 C
5 A 15 A 25 A 35 A
6 D 16 D 26 D
7 B 17 B 27 B
8 A 18 A 28 A
9 B 19 B 29 B
10 C 20 C 30 C



LAMPIRAN XV
RELIABILITAS SOAL UJI COBA
Reliabilitas tes objektif dicari dengan menggunakan rumus K-R20 yaitu :
128


|
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|

=

2
2
11
1 s
pq s
n
n
r
dimana
r
11
= reliabilitas yang dicari
p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1- p)

pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q

n = banyak item
s = standar deviasi tes
didapatkan : s
2
= 87819

pq= 3023
sehingga :

|
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|

=

2
2
11
1 s
pq s
n
n
r

01 , 1
87819
3023 87819
1 35
35
=
|
.
|

\
|
|
.
|

\
|

=

Dengan menggunakan rumus KR-20 didapatkan bahwa tes
mempunyai reliabilitas 1,01 dengan kriteria sangat tinggi

LAMPIRAN XVI
Hasil Perhitungan Indeks Kesukaran dan Daya Beda Soal
NO P Kriteria D Kriteria Ket
1 0.6 Sedang 0.5 Baik pakai
2 0.66 Sedang 0.47 Baik pakai
3 0.65 Sedang 0.47 Baik pakai
4 0.58 Sedang 0.42 Baik pakai
5 0.55 Sedang 0.47 Baik pakai
6 0.5 Sedang 0.5 Baik pakai
7 0.45 Sedang 0.47 Baik pakai
8 0.58 Sedang 0.42 Baik pakai
9 0.74 Mudah 0.4 Cukup Perbaiki
10 0.42 Sedang 0.42 Baik pakai
11 0.58 Sedang 0.4 Cukup Perbaiki
12 0.63 Sedang 0.42 Baik pakai
13 0.55 Sedang 0.47 Baik pakai



14 0.58 Sedang 0.42 Baik pakai
15 0.53 Sedang 0.42 Baik pakai
16 0.66 Sedang 0.47 Baik pakai
17 0.61 Sedang 0.5 Baik pakai
18 0.68 Sedang 0.42 Baik pakai
19 0.66 Sedang 0.5 Baik pakai
20 0.58 Sedang 0.42 Baik pakai
21 0.63 Sedang 0.4 Cukup
Tidak
Pakai
22 0.47 Sedang 0.42 Baik pakai
23 0.55 Sedang 0.16 baik
Tidak
Pakai
24 0.63 Sedang 0.42 Baik pakai
25 0.42 Sedang 0.32 baik
Tidak
Pakai
26 0.53 Sedang 0.42 Baik pakai
27 0.63 Sedang 0.42 Baik pakai
28 0.61 Sedang 0.47 Baik pakai
29 0.61 Sedang 0.5 Baik pakai
30 0.66 Sedang 0.47 Baik pakai
31 0.68 Sedang 0.42 Baik pakai
32 0.74 Mudah 0.4 Cukup Perbaiki
33 0.68 Sedang 0.42 Baik pakai
34 0.37 Sedang 0.4 Cukup
Tidak
Pakai
35 0.5 Sedang 0.26 Cukup
Tidak
Pakai

LAMPIRAN XVII
SOAL TES AKHIR
Petunjuk Umum :
1. Tulislah lebih dahulu Nama dan Kelas pada tempat yang telah
disediakan pada lembar jawaban!
2. Bacalah soal-soal dengan teliti sebelum Kamu menjawabnya!
3. Laporkan pada pengawas jika ada tulisan kurang jelas, rusak, atau
jumlah soal kurang!
4. Dahulukan menjawab soal-soal yang dianggap mudah!
5. Periksa ulang Lembar J awaban Kamu sebelum diserahkan kepada
pengawas!
Petunjuk Khusus :
Tulislah salah satu jawaban yang paling benar (a, b, c, d atau e) pada
selembar kertas!
130

1. Sebuah bola kaki ditendang
dengan gaya sebesar F dan selang
waktu kontak kaki dengan bola
adalah At menghasilkan impuls
sebesar I, Jika gaya tendangan
dijadikan F, maka besarnya
impuls yang dialami bola sekarang
adalah
a. 1/16 I d. 1/2 I
b. 4 I e. 1/8 I

c. I
2. Sebuah bola dipukul dengan gaya
sebesar 45 N, jika gaya tersebut
bekerja pada bola selama selang
waktu 0.1 s. Berapakah besarnya
impuls yang dialami bola tersebut
a. 45 Ns d. 450 Ns

b. 4,5 Ns e. 0,45 Ns
c. 450 Ns
3. Sebuah bola golf bermassa 0,25 kg
dipukul dengan stik hingga melesat
dengan kelajuan 60 m/s. Jika
selang waktu kontak antara stik dan
bola 0,05 sekon,berapakah gaya
rata-rata yang dikerjakan stik.
a. 300 N d.3000 N
b. 30 N e. 30.000 N
c. 3 N
4. Sebuah mobil yang massanya 2000
kg melaju dengan kecepatan 30
m/s. Berapakah besar gaya yang
diperlukan untuk menghentikan
mobil tersebut jika mobil berhenti
dalam waktu 5 sekon.
a. 12.000 N d. 12 N
b. 1.200 N e. 120.000 N
c. 120 N
5. Bola bermassa 0,6 kg dilemparkan
kepada pemukul dengan kecepatan
20 m/s, setelah dipukul, kecepatan
bola 80 m/s, arahnya berlawanan
dari arah semula. Impuls
pukulannya adalah .
a. 0,2 Ns d. 4,8 Ns
b. 0.8 Ns e. 60 Ns
c. 1.2 Ns
6. Sebuah mobil massanya 2 ton,
mula-mula diam, kemudian
bergerak selama 5 sekon hingga
kecepatannya mencapai 10 m/s.
Gaya dorong (penggerak) yang
diperlukan mobil tesebut adalah ....
a. 500 N d. 4000 N
b. 1000 N e. 8000 N
c. 2000 N
7. Bola kasti bermassa 200 gram
bergerak dengan kelajuan 10 m/s.
Bola tersebut dipukul hingga
berbalik arah dengan kelajuan 15
m/s.Waktu kontak antara bola
dengan pemukul 0,01 s.Maka
besarnya gaya rata-rata yang
dilakukan tongkat pemukul
sebesar.....
a. 10 N d. 250 N
b. 50 N e. 500 N
c. 100 N
8. Sebuah benda bermassa 400 gram
bergerak dengan kecepatan 3 m/s,
maka besarnya momentum yang
dimiliki benda tersebut adalah



a. 1,2 kg m/s d. 0,12 kg
m/s
b. 12 kg m/s e. 0,012 kg
m/s
c. 120 kg m/s
9. Seorang pemain bisbol memukul
bola yang bermassa 0,2 kg yang
bergerak dengan kecepatan 5 m/s,
lama bola bersentuhan degan
pemukul adalah 0,01 sekon. Jika
kecepatan bola setelah dipukul
adalah 10 m/s, maka bola
mendapat gaya sebesar.
a. 3 N d. 300 N
b. 30 N e. 30000 N
c. 3000 N
10. Sebuah bola yang mula-mula diam
kemudian disodok tongkat dengan
gaya 50 N, dalam waktu 10 ms.
Jika massa bola 0,2 kg, maka
kecepatan bola setelah disodok
adalah ......
a. 0,25 m/s d. 250 m/s
b. 2,5 m/s e. 2.500 m/s
c. 25 m/
11. Di antara benda berikut ini yang
akan mengalami gaya terbesar bila
menumbuk
tembok berhenti dalam selang
waktu yang sama adalah .
a. benda bermassa 2 kg dengan
kecepatan 5 m/s
b. benda bermassa 2 kg dengan
kecepatan 10 m/s
c. benda bermassa 4 kg dengan
kecepatan 15 m/s
d. benda bermassa 6 kg dengan
kecepatan 15 m/s
e. benda bermassa 8 kg dengan
kecepatan 5 m/s
12. Rumus dimensi dari momentum
adalah
a. MLT
2
d. ML
- 2
T
2

b. ML
-1
T
-1
e. ML
- 1
T
2

c. MLT
-1

13. Sebuah bola biliyard yang
bermassa m bergerak dengan
kecepatan v memiliki momentum
sebesar p, apabila bola biliyard
bergerak dengan kecepatan v
maka momentumnya menjadi.
a. 2p d. 1/4p
b. p e. 4p
c. 1/2p
14. Sebuah bola yang massanya 100
gram dipukul dengan gaya 25 N
dalam waktu 0,1 sekon. Jika mula-
mula bola diam, maka kecepatan
bola setelah dipukul adalah ....
a. 10 m/s d. 25 m/s
b. 15 m/s e. 30 m/s
c. 20 m/s
15. Sebuah benda bermassa 2 kg
bergerak dengan kecepatan 2 m/s
ke utara. Sedangkan benda lain
yang bermassa 3 kg bergerak
dengan kecepatan 1 m/s ke utara.
Besar momentum totalnya adalah
....
a. 1 kg m/s d. 4 kg m/s
b. 2 kg m/s e. 7 kg m/s
c. 3 kg m/s
16. Sebuah senapan mempunyai
massa 4 kg menembakan peluru
yang massanya 10 gram dengan
kecepatan 500 ms
-1
. Kecepatan
132

gerak senapan pada saat peluru
meledak adalah ....
a. 0,8 ms
-1

b. 200 ms
-1

c. 1,25 ms
-1
d. 1250 ms
-1

e. 0,5 ms
-1

17. Peluru dengan massa 10 gr dan
kecepatan 900 m/s mengenai dan
menembus sebuah balok dengan
massa 80 kg yang diam di bidang
datar tanpa gesekan. Kecepatan
peluru setelah menembus balok
100 m/s. Kecepatan balok karena
tertembus peluru adalah ..
a. 10 m/s d. 0,01 m/s
b. 1 m/s e. 0,1 m/s
c. 100 m/s
18. Pada prinsip kerja roket timbulnya
gaya dorong yang menyebabkan
roket dapat meluncur ke angkasa
merupakan aplikasi dari hukum.
a. Kekekalan energi kinetic
b. Kekekalan energi potensial
c. Kekekalan momentum
d. Grafitasi newton
e. Hukum I newton
19. Massa perahu sekoci 200 kg
bergerak dengan kecepatan 2 m/s.
dalam perahu tersebut terdapat
orang dengan massa 50 kg. Tiba-
tiba orang tersebut meloncat
dengan kecepatan 6 m/s. Hitunglah
kecepatan sekoci sesaat (setelah
orang meloncat), jika arah loncatan
berlawanan dengan arah sekoci.
a. 400 m/s d. 0,04 m/s
b. 0,4 m/s e. 40 m/s
c. 4 m/s
20. Pada tumbukan lenting sempurna
berlaku Hukum Kekekalan ... .
a. Momentum
b. Energi Kinetik
c. Energi Potensial
d.Momentum dan Energi Kinetik
e.Momentum dan Energi Potensial
21. Sebuah benda yang mula-mula
diam ditumbuk oleh benda lain. Bila
massa kedua benda sama dan
tumbukan lenting sempurna, maka
1) Setelah tumbukan, kecepatan
benda yang menumbuk nol dan
benda kedua kecepatannya
sama dengan benda pertama
sebelum menumbuk.
2) Koesien restitusinya satu
3) Jumlah momentum linier kedua
benda, sebelum dan sesudah
tumbukan sama besar.
4) Sebelum dan sesudah
tumbukan, jumlah energi kinetik
kedua benda itu sama besar.
Yang benar adalah ....
a. semua d. 2 dan 4
b. 1, 2 dan 3 e. 4 saja
c. 1 dan 3
22. Bola A massa m dan bola B massa
3m bergerak saling mendekat
dengan laju sama besar v. Setelah
terjadi tumbukan lenting sempurna
kedua bola akan ..
a. saling menjauh dengan laju v
b. saling menjauh dengan laju v
c. bola A berbalik arah dengan laju
v dan bola B diam



d. bola A berbalik arah dengan laju
2 v dan bola B diam
e. kedua bola bergabung dan
lajunya v
23. Perhatikan pernyataan berikut ini:
1) Berlaku hukum kekekalan
momentum
2) Setelah tumbukan kedua
benda bersatu dan bergerak
dengan kecepatan yang sama
3) Tidak berlaku hukum kekekalan
energi kinetic
4) Nilai e = 0
Berdasarkan ciri-ciri di atas, yang
termasuk cirri- cirri tumbukan tak
lenting sama sekali adalah
a. 1 dan 2 d. 4 saja
b. 1 dan 3 e. semua
c. 1,2 dan 3
24. Sebuah benda massa 1/2 kg
bergerak dengan kecepatan 5 m/s,
menumbuk sebuah benda lain
bermassa 1/3 kg yang dalam
keadaan diam. Bila setelah
menumbuk kedua benda
bergabung dalam geraknya, maka
kecepatan benda setelah tumbukan
adalah ....
a. 2,0 m/s d. 5,0 m/s
b. 2,5 m/s e. 6,0 m/s
c. 3,0 m/s
25. Benda P yang massanya 0,5 kg
bergerak dengan kelajuan 10 m/s
mengejar dan menumbuk benda Q
yang massanya 1 kg yang bergerak
dengan kelajuan 4 m/s. Setelah
tumbukan, keduanya melekat dan
bergerak bersama-
sama.Kecepatan kedua benda
adalah .
a. 6 m/s d. 7 m/s
b. 9 m/s e. 10 m/s
c. 14 m/s
26. Sebutir peluru bermassa 100 gr di
tembakan dan bersarang pada
ayunan balistik yang massa
baloknya 0,90 kg, menyebabkan
balok naik 20 cm dari kedudukan
setimbangnya. Jika g = 10 m/s
2
,
maka kecepatan peluru sebelum
menumbuk balok adalah ....
a. 200 m/s d. 0,2 m/s
b. 20 m/s e. 0,02 m/s
c. 2 m/s
27. Dua buah benda A dan B
massanya masing-masing 5 kg dan
3 kg bergerak berlawanan arah
pada bidang datar licin dengan
kelajuan sama 2 m/s. Jika terjadi
tumbukan tidak lenting sama sekali,
maka kecepatan kedua benda
sesaat setelah tumbukan adalah
a. 0,5 m/s d. 50 m/s
b. 2,5 m/s e. 5 m/s
c. 25 m/s
28. Jika tumbukan dua benda tidak
elastis, besar energi kinetik
adalah.
a. Tetap, jumlah momentumnya
tetap
b. Berubah, jumlah momentumnya
tetap
c. Tetap, jumlah momentumnya
berubah
d. Berubah, jumlah momentumnya
berubah
134

e. Tetap, jumlah momentumnya
tidak pasti
29. Sebuah benda bermassa 10 kg
menumbuk tembok dengan
kelajuan 5 m/s. Bila tumbukan ini
elastis sebagian dengan koefisien
restitusi 0,4 maka besar kecepatan
benda setelah tumbukan adalah
a. 2 m/s berlawanan arah dengan
kecepatan semula.
b. 2 m/s searah dengan kecepatan
semula.
c. 4 m/s searah dengan kecepatan
semula.
d. 4 m/s berlawanan arah dengan
kecepatan semula.
e. 6 m/s searah dengan kecepatan
semula.
30. Sebuah bola voly jatuh bebas dari
ketinggian 8 m pada suatu lantai
yang memiliki koefisien restitusi e =
0,5. Tentukan tinggi yang dapat
dicapai setelah tumbukan yang
kedua kalinya.
a. 0,5 m d. 0,4 m
b. 0,05 m e. 4 m
c. 5 m.




LAMPIRAN XVIII
Daftar Nilai Aspek Afektif Kelas Eksperimen























LAMPIRAN XVIII
Daftar Nilai Aspek Afektif Kelas Kontrol


















No Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
indikator ke : 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 TOT NILAI MUTU
AFIFAH FATHARANI
3 2 3 3 3 14 4 3 2 3 3 15 4 2 4 3 5 18 4 3 2 3 5 17 64 64 B
AFREZI DIAZ
4 3 4 4 4 19 3 4 4 5 5 22 4 3 3 4 3 17 2 3 3 3 2 13 71 71 B
ANGGUN MENTARI
3 4 3 4 4 18 4 4 3 2 4 17 3 4 2 4 1 14 2 2 4 4 3 15 64 64 B
ARIS PANGERAN
3 3 3 4 4 17 2 3 3 4 3 15 4 3 3 4 2 16 2 4 3 3 3 15 63 63 B
ARSELINA RISKI HERDIKA
3 1 3 3 3 13 3 2 3 3 3 14 4 3 3 4 4 18 3 4 3 4 3 17 62 62 B
DARTI RAHMAH
3 3 4 4 4 20 4 4 4 4 3 19 4 4 4 4 3 19 4 4 4 3 1 16 74 74 B
DEFRIANDI
4 3 3 4 4 18 2 1 4 3 3 13 2 3 3 4 1 13 3 4 2 2 4 15 59 59 C
DELA KUMALA SARI
2 2 2 2 4 12 2 3 3 4 2 14 4 4 3 4 4 19 4 2 4 4 3 17 62 62 B
DENI DUNIAWATI
4 3 3 3 3 16 4 3 4 3 3 17 4 4 3 4 4 19 4 3 4 3 3 17 69 69 B
FARIZ MAULANA
1 2 2 2 3 10 2 3 2 3 2 15 3 3 2 3 4 15 2 4 3 4 2 15 55 55 C
FITRAH ARRASYIH
4 3 3 3 3 16 4 4 3 3 3 17 4 4 3 4 3 18 4 5 5 4 3 21 72 72 B
FUJIE DWI RAMADHANI
1 2 1 4 4 12 1 3 3 4 2 13 4 4 3 4 4 19 4 4 3 4 3 18 62 62 B
GANDUNG CATUR
1 2 2 1 4 10 3 2 2 1 2 10 4 3 2 2 4 15 1 1 3 3 3 11 46 46 C
GITA RADILLA OCTAVIANI
3 3 2 3 4 17 3 3 3 4 3 16 4 3 3 3 3 16 4 3 2 4 3 16 65 65 B
HABIBULLAH
3 3 2 3 3 16 4 3 2 3 3 15 1 3 3 2 3 12 4 3 3 5 3 18 61 61 B
HALIMATUSADIYAH
1 2 2 2 3 10 2 3 3 3 2 13 3 3 3 4 3 16 2 3 3 4 3 15 54 54 C
HANANNA MARDYATI PUTRI
4 3 3 2 3 15 3 3 3 4 4 17 4 2 4 3 3 16 3 3 2 3 2 13 61 61 B
HARDIMAM SINANTAN
5 2 2 4 4 21 1 3 3 2 2 11 1 4 3 5 4 17 4 1 3 2 3 13 62 62 B
LUTHFI RAMADHAN
4 3 3 3 4 22 2 3 1 3 3 12 4 3 3 4 4 18 3 4 3 3 5 18 70 70 B
MEGI REZKY ANJAYA
3 3 4 3 5 23 3 3 2 3 3 14 3 4 4 2 3 16 4 1 4 2 4 15 68 68 B
MELYA PERMATA 2 2 2 2 5 13 3 2 3 5 2 15 4 3 3 4 3 17 3 3 3 4 3 16 61 61 B
M. IKHSAN
3 3 3 3 3 15 1 4 2 3 3 13 2 4 5 2 3 16 4 5 4 2 4 19 63 63 B
M. RAAFI RICARDO
2 2 2 2 3 15 3 1 3 3 2 15 4 3 3 2 4 16 4 4 3 5 3 19 65 65 B
MUHAMMAD IRVAN
3 3 3 3 4 16 2 3 3 4 3 15 1 2 4 5 3 15 3 2 4 2 4 15 61 61 B
MUTIARA JOSI
1 2 1 4 4 12 2 2 3 2 2 11 4 2 3 4 2 15 4 3 2 3 3 15 53 53 C
MUTIARA WISMA
3 2 2 2 3 12 1 3 2 2 2 54 2 3 2 3 2 12 1 1 3 2 2 9 87 87 A
NISMALA PUTRI
4 4 3 5 4 20 3 2 3 2 3 13 3 2 3 2 2 12 3 3 3 2 3 14 59 59 C
OKKY ULYA RAHMAN
3 3 3 4 2 15 1 3 2 3 3 45 2 3 2 3 3 13 4 1 3 4 3 15 88 88 A
ROFIFAH FIKRI
5 3 3 4 4 19 4 3 3 1 3 14 2 1 3 4 3 13 4 4 2 1 5 16 62 62 B
SHANDY REYNALDO
1 2 2 3 5 13 2 2 2 3 1 10 3 3 3 4 4 17 3 3 3 4 3 16 56 56 C
SM. EVAN ANANTA
2 2 2 4 4 14 3 3 2 4 2 14 5 4 3 3 3 18 3 4 3 2 3 15 61 61 B
STEVANI CLAUDIA PUTRI
4 4 3 4 1 16 4 3 4 2 4 17 2 3 4 5 4 18 4 2 1 3 2 12 63 63 B
SYNTIA HARDIANTI OKTAVIA
3 3 3 4 4 17 3 4 3 2 3 15 3 4 3 1 4 15 4 4 3 3 3 17 64 64 B
ULFAH UMMUL KHAIRI 4 4 5 4 4 25 2 3 3 4 5 17 4 3 4 3 4 18 5 4 5 4 4 22 82 82 A
VHINASY ANDARI 1 3 2 1 2 9 3 1 3 2 1 10 4 3 3 3 4 17 4 3 4 3 3 17 53 53 C
WEDHIA GENIESA
2 1 3 3 2 16 2 2 3 2 4 18 3 2 4 3 3 15 3 5 3 3 1 15 64 64 B
WULAN PERMATA AMANDA
3 2 3 4 4 20 2 3 4 3 3 12 3 2 3 5 5 18 3 2 3 2 5 15 65 65 B
YELLY PRIMA DITA 1 2 2 3 2 10 2 2 2 3 1 10 3 3 3 4 4 17 3 3 3 4 3 16 53 53 C
TOTAL 106 99 101 120 133 99 106 107 114 105 122 116 119 131 125 125 117 118 120 118 2424
RATA-RATA 69.7368 65.1316 66.4474 78.9474 87.5 65.1316 69.7368 70.3947 75 69.0789 80.263158 76.315789 78.28947 86.184211 82.2368 82.236842 76.973684 77.631579 78.947368 77.63158 63.7895
Pertemuan 1 Nilai Akhir
1 2 3 4
rt2 78.4211 81.842105 80.657895 78.68421
Nama Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
indikator ke : 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 TOT NILAI MUTU
AGUNG PUTRA
3 2 3 3 3 14 4 4 4 3 4 19 4 5 4 4 5 22 4 4 4 5 4 21 76 76 B
ANDREA IRDIPUTRA
4 3 4 4 4 19 5 4 4 5 5 24 4 2 4 2 4 16 4 4 5 4 5 22 81 81 A
AULIA RAHMAN
3 4 3 4 4 18 5 4 5 4 4 22 3 4 4 4 4 19 4 3 4 4 5 20 79 79 B
DEBY WIDYA SANDRA
3 3 3 4 4 17 5 4 5 4 3 21 4 4 3 4 5 20 5 4 5 4 5 23 81 81 A
DEFRIZAL
3 1 3 3 3 13 3 2 4 3 1 13 3 3 3 4 4 17 4 3 3 4 4 18 61 61 B
DELLA FIRNA
3 3 4 4 4 20 5 4 4 4 3 20 2 4 4 1 3 14 4 5 4 4 4 21 75 75 B
DIANA MELIZA
4 3 3 4 4 18 4 4 4 4 3 19 4 2 4 3 4 17 4 4 4 4 4 20 74 74 B
DICHA ADREA WIRA DIKA
2 2 2 2 4 12 4 3 3 4 2 16 4 2 3 4 4 17 4 4 4 4 3 19 64 64 B
FADILLAH
4 3 3 3 3 16 4 3 4 3 3 17 2 4 3 3 2 14 4 3 4 4 3 18 65 65 B
FAJRI RAMADHANU
1 2 2 2 3 10 2 3 2 3 2 15 3 3 2 3 4 15 4 4 3 4 2 17 57 57 C
HASRUL
4 3 3 3 3 16 4 4 3 3 3 17 4 4 3 4 3 18 4 4 4 4 3 19 70 70 B
HILMA
1 2 1 4 4 12 3 3 3 4 2 15 3 4 3 2 4 16 4 4 3 4 3 18 61 61 B
INTAN PERMATA SARI
1 2 2 1 4 10 3 2 3 3 4 15 3 3 3 4 4 17 5 3 4 5 3 20 62 62 B
IRMA YULISKA RIZA
3 3 2 3 4 17 3 3 3 4 3 16 2 3 3 3 3 14 4 3 3 4 3 17 64 64 B
MENTARI NOVELA BUSLI
4 3 2 3 3 17 4 3 1 3 3 14 4 3 3 3 3 16 4 3 4 4 3 18 65 65 B
MESTKA FATMA CHANDRA
1 2 2 2 3 10 2 3 3 3 2 13 3 3 3 4 3 16 4 3 3 4 3 17 56 56 C
MIRNA LIRDA
4 4 3 4 4 19 2 4 3 1 4 14 3 3 4 5 3 18 3 1 3 4 1 12 63 63 B
M. ARIF SETIAWAN
5 2 2 4 4 21 2 5 1 2 2 12 1 2 3 4 3 13 1 4 5 4 5 19 65 65 B
NAZHIFAH NUR
4 3 3 3 4 22 4 5 3 4 5 21 3 3 4 2 4 16 4 5 4 4 5 22 81 81 A
NOVITRI WUANDARI
3 3 4 3 5 23 1 3 4 2 3 13 1 2 4 3 3 13 2 3 4 4 4 17 66 66 B
NURHIDAYAH SYAFITRI 2 2 2 2 5 13 3 2 3 4 2 14 2 3 3 4 4 16 4 5 3 3 3 18 61 61 B
OLIN AFRIANI
3 3 3 3 3 15 3 4 3 3 3 16 4 3 2 4 3 16 2 4 3 2 4 15 62 62 B
PINTA RIDA
2 2 2 2 3 15 2 3 3 3 2 16 2 3 3 2 4 14 4 3 3 4 2 16 61 61 B
PUTRI RAHMA SAFIRA
3 3 3 3 4 16 4 3 3 4 3 17 5 4 3 4 3 19 1 4 3 3 4 15 67 67 B
RAHA FEBRI YENI
1 2 1 4 4 12 2 3 3 3 2 13 4 4 3 4 4 19 4 3 4 4 3 18 62 62 B
RAHMAT RAHMANDO
3 2 2 2 3 12 3 3 3 3 2 14 2 3 1 3 2 11 2 4 3 3 1 13 50 50 C
RAHMI OKNIVYNOZA
4 4 3 5 4 20 5 4 3 4 4 20 4 2 4 5 3 18 5 5 4 5 4 23 81 81 A
RIZAX SAPUTRA
3 3 3 4 4 17 3 3 2 4 3 15 2 3 2 2 1 10 1 1 3 4 4 13 55 55 C
ROZA FIRDAUS
5 3 3 4 4 19 4 1 4 3 3 15 5 4 4 3 3 19 4 2 4 1 4 15 68 68 B
SHABRUN JAMIL
1 2 2 3 5 13 2 2 2 3 1 10 3 3 3 4 4 17 3 3 3 4 3 16 56 56 C
SUCI RAMADHANI
2 2 2 4 4 14 3 3 2 4 2 14 4 3 3 4 3 17 4 4 3 5 3 19 64 64 B
TAUFIQURRAHMAN
4 4 3 4 4 19 4 2 1 2 4 13 5 2 2 1 4 14 3 4 5 3 4 19 65 65 B
TRI RAHMADANI
3 3 3 4 4 17 3 4 3 4 3 17 4 3 3 4 1 15 4 4 3 3 3 17 66 66 B
WULANDARI 4 4 4 4 4 24 5 4 4 3 4 20 3 4 4 3 4 18 5 4 2 5 4 20 82 82 A
YOVA ALFITRI 1 3 2 1 2 9 3 3 3 2 1 12 4 3 3 3 4 17 4 3 4 3 3 17 55 55 C
YOVIE FEBRIAN PIKO
2 1 3 3 3 17 1 2 2 2 1 13 3 2 4 3 3 15 3 3 3 3 4 16 61 61 B
YUDI YUSMAN
5 4 3 4 4 24 5 4 3 4 4 16 4 4 3 4 5 20 4 5 4 5 5 23 83 83 A
TOTAL 108 100 98 119 138 124 120 113 121 105 120 116 117 123 127 133 132 134 142 130 2465
RATA-RATA 71.0526 65.7895 64.4737 78.2895 90.7895 81.5789 78.9474 74.3421 79.6053 69.0789 78.947368 76.315789 76.97368 80.921053 83.5526 87.5 86.842105 88.157895 93.421053 85.52632 64.8684
NILAI AKHIR Pertemuan 1
1 2 3 4
rt2 78.9474 88.421053 79.342105 88.28947
136


















LAMPIRAN XVIII
Uji Normalitas Aspek Psikomotorik Kelas Eksperimen















1 2 3 4
rt2 78.4211 81.842105 80.657895 78.68421
No x
i x
i
2
fi f
i
.x
i f
i
.x
i
2
f
k
z
i
Fz
i
Sz
i
|Fz
i
-Sz
i
|
1 56 3136 1 56 3136 1 -2.3 0.0107 0.027027 0.016327
2 60 3600 2 120 7200 3 -1.938 0.0244 0.081081 0.056681
3 64 4096 2 128 8192 5 -1.576 0.0559 0.135135 0.079235
4 68 4624 2 136 9248 7 -1.214 0.1093 0.189189 0.079889
5 72 5184 2 144 10368 9 -0.852 0.1922 0.243243 0.051043
6 76 5776 3 228 17328 12 -0.489 0.3085 0.324324 0.015824
7 80 6400 2 160 12800 14 -0.127 0.4483 0.378378 -0.06992
8 84 7056 7 588 49392 21 0.2349 0.591 0.567568 -0.02343
9 88 7744 8 704 61952 29 0.5971 0.7224 0.783784 0.061384
10 92 8464 5 460 42320 34 0.9593 0.8315 0.918919 0.087419
11 96 9216 3 288 27648 37 1.3215 0.9082 1 0.0918
37 3012 249584
9072144




x =
( )
n
f x
i i
E

S
x x
z
i

=
n
f
Sz
k
i
=
( )
( ) 1
2 2
2

=
n n
x f x f n
S
i i i i

2
S S =
Harga Fz
i
dilihat pada tabel F (Lampiran)
x = 81,405
S
2
= 121,97
S= 11,044
Lo= 0,0918
L
tabel
pada n = 37 dengan o = 0,05 maka L
tabel
= 0,146
Dari hasil perhitungan Lo dan L
t
, dapat disimpulkan bahwa 0,0918 < 0,146 atau
Lo < L
t
dengan demikian kelas eksperimen penelitian ini terdistribusi Normal


LAMPIRAN XIX
Uji Normalitas Aspek Psikomotorik Kelas Kontrol
















x =
( )
n
f x
i i
E

S
x x
z
i

=
n
f
Sz
k
i
=
( )
( ) 1
2 2
2

=
n n
x f x f n
S
i i i i

2
S S =
Harga Fz
i
dilihat pada tabel F (Lampiran)
x = 75,20
S
2
= 104,00
No 72
x
i
2
fi f
i
.x
i f
i
.x
i
2
f
k
z
i
Fz
i
Sz
i
|Fz
i
-Sz
i
|
1 56 3136 1 56 3136 1 -1.8793 0.0301 0.02632 -0.00378
2 60 3600 2 120 7200 3 -1.4869 0.0668 0.07895 0.01215
3 64 4096 5 320 20480 8 -1.0945 0.1335 0.21053 0.07703
4 68 4624 4 272 18496 12 -0.7022 0.2389 0.31579 0.07689
5 72 5184 8 576 41472 20 -0.3098 0.6217 0.52632 -0.09538
6 76 5776 4 304 23104 24 0.08261 0.5319 0.63158 0.09968
7 80 6400 4 320 25600 28 0.47499 0.6808 0.73684 0.05604
8 84 7056 3 252 21168 31 0.86737 0.8078 0.81579 0.00799
9 88 7744 3 264 23232 34 1.25975 0.898 0.89474 -0.00326
10 92 8464 3 276 25392 37 1.65214 0.9515 0.97368 0.02218
11 96 9216 1 96 9216 38 2.04452 0.9803 1 0.0197
38 2856 218496
8156736
138

S= 10,20
Lo= 0,099
L
tabel
pada n = 38 dengan o = 0,05 maka L
tabel
= 0,144
Dari hasil perhitungan Lo dan L
t
, dapat disimpulkan bahwa 0,099 < 0,144 atau
Lo < L
t
dengan demikian kelas kontrol penelitian ini terdistribusi Normal



LAMPIRAN XX
Uji Homogenitas Aspek Psikomotorik Variansi Kelas sampel
Kelas Sampel I Kelas Sampel II
x = 81,405 x = 75,2
S
2
= 121,97 S
2
= 104,0
n = 37 n = 38
F =
2
2
2
1
S
S

F = Varians Kelompok data
S
1
2
= Varians Terbesar
S
2
2
= Varians Terkecil


dk pembilang = n pembilang 1 = 36
dk penyebut = n penyebut 1 = 37
Jadi F
Hitung
= 1,23 sedangkan F
Tabel
pada taraf nyata 0,05 dengan dk 36:37 adalah
1,71 berarti :
1,17 < 1,71
F
Hitung
< dari F
table

Dari hasil perhitungan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa data nilai kelas
eksperimen dengan kelas kontrol adalah data yang Homogen.
LAMPIRAN XXI
Uji Hipotesis Aspek Psikomotorik

S
1
2
= 121,97
1
x = 81,405 n
1
= 37
S
2
2
= 104,00
2
x = 75,20 n
2
= 38
172 , 1
0 , 104
97 , 121
= =
Hitung
F



S
2
=
( ) ( )
2
1 1
2 1
2
2 2
2
1 1
+
+
n n
S n S n

=
( ) ( )
2 38 37
00 , 104 1 38 97 , 121 1 37
+
+

= 112,86
S = 86 , 112
= 10,624 dk=37+ 38 2 = 73
t
Hitung
=
2 1
2 1
1 1
n n
S
x x
+

t
Tabel
= 1,67
=
37
1
38
1
624 , 10
20 , 75 405 , 81
+

= 2,559

Jadi t
Hitung
= 4.026 pada taraf kepercayaan 95 % dengan dk = n
1
+n
2
- 2 = 73 sedangkan
t
Tabel
= 1,67 sehingga diperoleh t
Hitung
> t
Tabel
= 2,559 > 1,67 sehingga disimpulkan
bahwa hipotesis nol di tolak dan hipotesis kerja yang berlaku yaitu H
1
:
2 1
>
.














140



LAMPIRAN XVII
Uji Normalitas Aspek Kognitif Kelas Eksperimen















x =
( )
n
f x
i i
E

S
x x
z
i

=
n
f
Sz
k
i
=
( )
( ) 1
2 2
2

=
n n
x f x f n
S
i i i i

2
S S =
Harga Fz
i
dilihat pada tabel F (Lampiran)
x = 77,405
S
2
= 284,637
S= 16,871
Lo= 0,116
L
tabel
pada n = 37 dengan o = 0,05 maka L
tabel
= 0,146
Dari hasil perhitungan Lo dan L
t
, dapat disimpulkan bahwa 0,11 < 0,146 atau
Lo < L
t
dengan demikian kelas eksperimen penelitian ini terdistribusi Normal

LAMPIRAN XVIII
Uji Normalitas Kelas Kontrol
No x
i x
i
2
f
i
f
i
x
i f
i
x
i
2
f
k
z
i
F(z
i
) S(z
i
) F(z
i
)-S(z
i
)
1 40 1600 1 40 1600 1 -2.2171 0.0132 0.027027 0.013827
2 43 1849 1 43 1849 2 -2.0393 0.0207 0.054054 0.033354
3 47 2209 1 47 2209 3 -1.8022 0.0359 0.081081 0.045181
4 50 2500 1 50 2500 4 -1.6244 0.0526 0.108108 0.055508
5 53 2809 1 53 2809 5 -1.4466 0.0708 0.135135 0.064335
6 57 3249 1 57 3249 6 -1.2095 0.1131 0.162162 0.049062
7 60 3600 2 120 7200 8 -1.0317 0.1515 0.216216 0.064716
8 63 3969 2 126 7938 10 -0.8538 0.1977 0.27027 0.07257
9 67 4489 1 67 4489 11 -0.6168 0.2676 0.297297 0.029697
10 70 4900 1 70 4900 12 -0.4389 0.33 0.324324 -0.005676
11 73 5329 2 146 10658 14 -0.2611 0.3974 0.378378 -0.019022
12 77 5929 1 77 5929 15 -0.024 0.492 0.405405 -0.086595
13 80 6400 2 160 12800 17 0.15379 0.5596 0.459459 -0.100141
14 83 6889 2 166 13778 19 0.33161 0.6293 0.513514 0.115786
15 87 7569 5 435 37845 24 0.5687 0.7157 0.648649 0.067051
16 90 8100 6 540 48600 30 0.74652 0.7734 0.810811 0.037411
17 93 8649 3 279 25947 33 0.92433 0.8212 0.891892 0.070692
18 97 9409 4 388 37636 37 1.16142 0.877 1 0.123
37 2864 231936
8202496
RATA2= 77.4054 Lo= 0.116
S
2
284.637 Lt= 0.14
S 16.8712




x =
( )
n
f x
i i
E

S
x x
z
i

=
n
f
Sz
k
i
=
( )
( ) 1
2 2
2

=
n n
x f x f n
S
i i i i

2
S S =
Harga Fz
i
dilihat pada tabel F (Lampiran)
x = 71,053
S
2
= 167,889
S= 12,957
Lo= 0,118
L
tabel
pada n = 38 dengan o = 0,05 maka L
tabel
= 0,144
Dari hasil perhitungan Lo dan L
t
, dapat disimpulkan bahwa 0,118 < 0,144 atau
Lo < L
t
dengan demikian kelas kontrol penelitian ini terdistribusi Normal
LAMPIRAN XIX
Uji Homogenitas Variansi Kelas sampel
Kelas Sampel I Kelas Sampel II
x = 77,405 x = 71,053
S
2
= 284,637 S
2
= 167,889
n = 37 n = 38
F =
2
2
2
1
S
S

No x
i x
i
2
f
i
f
i
x
i f
i
x
i
2
f
k
z
i
F(z
i
) S(z
i
) F(z
i
)-S(z
i
)
1 47 2209 1 47 2209 1 -1.8563 0.0314 0.026316 -0.005084
2 50 2500 2 100 5000 3 -1.6248 0.0526 0.078947 0.026347
3 53 2809 1 53 2809 4 -1.3933 0.0823 0.105263 0.022963
4 57 3249 4 228 12996 8 -1.0845 0.1401 0.210526 0.070426
5 60 3600 4 240 14400 12 -0.853 0.1977 0.315789 0.118089
6 63 3969 1 63 3969 13 -0.6215 0.2676 0.342105 0.074505
7 67 4489 4 268 17956 17 -0.3128 0.3783 0.447368 0.069068
8 70 4900 4 280 19600 21 -0.0812 0.4681 0.552632 0.084532
9 73 5329 1 73 5329 22 0.15029 0.5596 0.578947 0.019347
10 77 5929 2 154 11858 24 0.2571 0.6026 0.631579 0.028979
11 80 6400 1 80 6400 25 0.4898 0.6879 0.657895 0.030005
12 83 6889 5 415 34445 30 0.722 0.7642 0.789474 -0.025274
13 87 7569 7 609 52983 37 1.187 0.883 0.973684 0.090684
14 90 8100 1 90 8100 38 1.4623 0.9278 1 0.0722
38 2700 198054
7290000
RATA2= 71.0526 Lo = 0.118
S
2
167.889 Lt = 0.14
S 12.9572
142

F = Varians Kelompok data
S
1
2
= Varians Terbesar
S
2
2
= Varians Terkecil


dk pembilang = n pembilang 1 = 36
dk penyebut = n penyebut 1 = 37
Jadi F
Hitung
= 1,23 sedangkan F
Tabel
pada taraf nyata 0,05 dengan dk 36:37 adalah
1,71 berarti :
1,69 < 1,71
F
Hitung
< dari F
table

Dari hasil perhitungan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa data nilai kelas
eksperimen dengan kelas kontrol adalah data yang Homogen.
LAMPIRAN XX
Uji Hipotesis

S
1
2
= 284,637
1
x = 77,405 n
1
= 37
S
2
2
= 167,889
2
x = 71,053 n
2
= 38
S
2
=
( ) ( )
2
1 1
2 1
2
2 2
2
1 1
+
+
n n
S n S n

=
( ) ( )
2 38 37
889 , 167 1 38 637 , 284 1 37
+
+

= 225,46
S = 46 , 225
= 15,015 dk=37 + 38 2 = 73
t
Hitung
=
2 1
2 1
1 1
n n
S
x x
+

t
Tabel
= 1,67
=
37
1
38
1
015 , 15
053 , 71 405 , 77
+

= 1,84

695 , 1
889 , 167
637 , 284
= =
Hitung
F



Jadi t
Hitung
= 4.026 pada taraf kepercayaan 95 % dengan dk = n
1
+n
2
- 2 = 73 sedangkan
t
Tabel
= 1,67 sehingga diperoleh t
Hitung
> t
Tabel
= 1,84 > 1,67 sehingga disimpulkan
bahwa hipotesis nol di tolak dan hipotesis kerja yang berlaku yaitu H
1
:
2 1
>

Lampiran XXI







144





Lampiran XXII




146




Lampiran XXIII









148




Lampiran XXIV






















150