KANDUNGAN Muka Surat 1.0 2.0 Pendahuluan Pendekatan Psikologi 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 3.

0 Pendekatan Behaviorisme Pendekatan Psikoanalitik Pendekatan Kognitivisme Pendekatan Humanistik Pendekatan Biologi 10 1 4

Murid Mundur dari Prespektif Psikologi. 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Pendekatan Behaviorisme Pendekatan Psikoanalitik Pendekatan Kognitivisme Pendekatan Humanistik Pendekatan Biologi

4.0

Kaedah Mengatasi Kemunduran Menurut Pendekatan Psikologi 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Pendekatan Behaviorisme Pendekatan Psikoanalitik Pendekatan Kognitivisme Pendekatan Humanistik Pendekatan Biologi 22 24 1

5.0

Kesimpulan

!u"ukan

1.0

Pendahuluan #e$elum kita dapat memahami seseorang individu% kita perlu mengka"i

dan memahami tingkah laku serta tindak $alasn&a dalam satu'satu situasi. Ka"ian &ang di$uat se(ara sistematik dan saintifik terhadap tingkah laku manusia dise$ut psikologi. Perkataan ini $erasal dari tamadun )reek pur$a iaitu psyche &ang $ererti *"i+a, dan perkataan logos &ang $ererti *ka"ian tentang sesuatu,. Menurut Kamus -e+an% psikologi didefinisikan se$agai ka"ian mengenai proses mental dan pemikiran% terutaman&a $erhu$ung dengan perlakuan manusia dan hai+an. pola pemikiran dan perlakuan seseorang atau sesuatu kumpulan tertentu. dan ke$i"aksanaan memahami sifat manusia. Menurut -avidov /10 12 psikologi merupakan ka"ian saintifik mengenai tingkah laku manusia dan hai+an se(ara n&ata (overt) atau selindung (covert). Ka"ian tingkah laku se(ara overt meru"uk kepada ka"ian tingkah laku &ang $oleh diperhatikan% dinilai atau diukur se$alikn&a ka"ian tingkah laku se(ara covert merupakan ka"iaan keperluan% emosi% naluri% motivasi% ke(erdasan dan se$again&a &ang $ersifat *tidak nampak, dan $erupa dalaman. Psikologi pendidikan pula merupakan dua $idang &ang diga$ung dan

mempun&ai perkaitan antara satu sama lain. Menurut Kamus -e+an pendidikan $ermaksud mendidik% pengetahuan mendidik% didikan% latihan% a"aran. 3leh &ang demikian Psikologi pendidikan merupakan ka"ian saintifik tentang tingkah laku dan pemikiran manusia &ang $erkaitan dengan proses penga"aran dan pem$ela"aran dalam $ilik dar"ah dan prinsip'prinsip &ang menggalakkan peningkatan pem$ela"aran. #etiap guru &ang menitik$eratkan potensi dan pen(apaian muridn&a akan $erusaha mendalami $idang ini untuk meningkatkan mutu serta ke$erkesanan penga"arann&a. )uru perlu memahami dan mengenalpasti ke$olehan% pengalaman% perhu$ungan% pengaruh persekitaran dalam mem$entuk sahsiah dan minat murid. 2
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

Bori(h dan 8om$ari /10

2 men&atakan psikologi pendidikan ialah satu

disiplin &ang memfokus ka"ian kepada pengetahuan teoretikal dan pengetahuan empiri(al mengenai penga"aran dan pem$ela"aran dalam $ilik dar"ah. 9hli'ahli psikologi mengaplikasikan prinsip psikologi pendidikan $agi mengka"i proses' proses pertum$uhan dan perkem$angan serta per$e:aan individu% proses $ela"ar% strategi penga"aran dan pem$ela"aran dan kaedah untuk menilai pen(apaian &ang se(ara tidak langsung dapat mengem$angkan minat dan $akat murid supa&a akhirn&a dapat mem$entuk insan &ang seim$ang dari segi "asmani% emosi% rohani% intelek dan sosial. Pen"elasan di atas "elas menun"ukkan kepentingan psikologi dalam mengka"i tingkah laku manusia &ang sentiasa $erkem$ang dengan pel$agai "enis pendekatan &ang digunakan. 9ntara pendekatan &ang utama ialah pendekatan $ehaviorisme% pendekatan kognitif% pendekatan humanis% pendekatan psikoanalitik dan pendekatan neuro$iologi. Kelima'lima prespektif ini digunakan se$agai satu kanta $agi melihat tingkah laku manusia daripada $e$erapa sudut &ang $erlainan. ;a "uga mem$eri satu "alan $agi para pen&elidik mempela"ari tingkah laku manusia dari sudut &ang difikirkan sesuai. #etiap prespektif mempun&ai ke$aikan masing'masing dan ia "uga dapat men&um$angkan aspek' aspek $aru tentang tingkah laku manusia dari $e$erapa sudut &ang $erlainan. Bagi melihat pendekatan psikologi &ang din&atakan dengan tingkah laku murid dalam $ilik dar"ah% penulisan ini akan men"adikan murid'murid &ang mundur atau lem$am se$agai satu ikon untuk menun"ukkan perkaitan pendekatan psikologi terse$ut $agi men(ari pun(a mengapa keadaan ini $erlaku seterusn&a men(ari satu remidi $erdasarkan pendekatan terse$ut untuk meningkatkan lagi pen(apaiann&a. Masalah &ang $erkaitan dengan pengendalian dan pendidikan murid mundur atau lem$am memang merupakan masalah &ang mem$im$angkan% mengganggu serta men(a$ar keupa&aan guru 3
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

dan i$u $apa semen"ak $ermulan&a pendidikan formal. 3leh &ang demikian% adalah diharapkan penulisan ini dapat di"adikan ru"ukan $agaimana untuk menangani keadaan ini $erdasarkan pendekatan ahli'ahli psikologi &ang din&atakan.

4
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

2.0

Pendekatan Psikologi

2.1

Pendekatan Behaviorisme Pendekatan Behaviorisme menekankan kepada tingkah laku &ang

$oleh dilihat dan diukur. Pendekatan ini dipelopori oleh <ohn B. =atson di >niversiti <ohn Hopkins 9merika #&arikat pada tahun 1013 &ang $erpendapat $aha+a tingkah laku dipengaruhi oleh persekitaran dan $ukann&a unsur'unsur dalaman. Menurut Bernstein /10042% idea'idea =atson inilah &ang mengem$angkan pendekatan $ehaviorisme &ang menekankan idea $aha+a tingkah laku dan proses mental adalah hasil daripada pem$ela"aran. Menurut pendekatan ini% tingkah laku ialah satu siri gerak $alas &ang dipela"ari dengan +u"udn&a rangsangan. Pendekatan ini dikenali se$agai psikologi rangsangan gerak $alas atau ringkasn&a !'). #elain <.B =atson% ahli'ahli psikologi $ehaviorisme &ang lain ialah B.? #kinner% ;van Pavlov dan @.A. 8horndike. Menurut Pavlov /10122% setiap rangsangan akan

menim$ulkan gerak $alas dan $erlaku pem$ela"aran apa$ila terdapat perkaitan antara rangsangan dan gerak $alas. Pela:iman $ermaksud pem$ela"aran &ang $erlaku apa$ila ada perkaitan antara rangsangan dan gerak $alas. Menurut Mahani !a:ali /20022% Pela:iman klasik pula adalah pem$ela"aran &ang $erlaku aki$at daripada dua rangsangan ini. B.?. #kinner /1004'10002 $ersetu"u dengan pendapat Pavlov tetapi men&atakan $aha+a tingkah laku dapat diperhatikan dalam "angka pan"ang supa&a dapat mengu$ah perlakuan &ang mudah kepada 5
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

perlakuan kompleks. Menurut $eliau% $im$ingan% latihan% gan"aran% pengukuhan dan tun"uk a"ar &ang $erterusan adalah penting $agi men"amin peru$ahan tingkah laku &ang $erkesan. Bagi @.A. 8horndike% +alaupun pem$ela"aran $erlaku hasil ga$ungan antara s timulus /rangsangan2 dan response /gerak $alas2 seperti pendapat Pavlov dan #kinner% $eliau mem$eri penekanan terhadap pem$ela"aran (u$a "a&a dan pengulangan. Bontohn&a% )ha:ali% seorang murid dalam tahun enam akan terus memper$aiki kelemahan matematikn&a hasil dari tun"uk a"ar% galakan dan pu"ian dari gurun&a setelah ia $er"a&a men&elesaikan masalah matematik &ang di$erikan kepadan&a.

2.2

Pendekatan Psikoanalitik Pendekatan ini dipelopori oleh #igmund ?reud /1C51'10302 &ang

$erpendapat $aha+a se$ahagian $esar tingkah laku dipengaruhi oleh proses'proses psikologi tidak sedar &ang meru"uk kepada pemikiran% ke$im$angan serta harapan &ang tidak disedari oleh seseorang termasuk perlakuan normal dan a$normal hasil daripada faktor ganetik dan persekitaran. 9hli teori pendekatan psikoanalitik menekankan kepentingan :aman a+al individu dan per(a&a $aha+a peristi+a masa ke(il mempun&ai kesan sepan"ang ha&at pada keadaan psikologi individu. 8eori struktur personaliti #igmund ?reud mem$ahagikan struktur psikik kepada tiga iaitu id% ego dan superego. ;d merupakan sum$er dorongan dan nafsu &ang di+arisi% mementingkan diri sendiri dan tidak ada pengaruh kepada dunia realiti dan mempengaruhi tingkah laku $a&i apa$ila dorongan atau kemahuann&a $egitu kuat. @go pula (u$a perlahan'lahan mengam$il tanggung"a+a$ mendorong id supa&a mengikut kehendak moral dan etika mas&arakat sementara superego pula 1
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

$erfungsi se$agai penghantar maklumat nilai moral &ang $erkem$ang daripada didikan agama kepada ego &ang menga+al id. Mengikut pendekatan ini% sekiran&a id dan superego (ukup kuat untuk menguasai ego $iasan&a konflik dalaman akan $erlaku dalam diri individu. 8eori ?reud men&arankan sekiran&a konflik antara id% ego dan superego tidak selesai ia akan mem$a+a kepada ke(elaruan mental. Bontohn&a% Dulkarnain seorang murid dalam tahun enam &ang akan menghadapi peperiksaan >P#! akan $ela"ar dan $erusaha $ersungguh'sungguh dalam pela"arann&a untuk mendapat keputusan &ang (emerlang dalam peperiksaan terse$ut dengan selalu mengulangka"i pela"aran% $ertan&a kepada guru dan $ersaing dengan rakan'rakann&a dalam setiap u"ian dan peperiksaan per(u$aan &ang di"alankan.

2.3

Pendekatan Kognitivisme ;stilah kognitif meru"uk kepada aktiviti'aktiviti mental seperti $erfikir%

menaakul% menganalisis% mem$entuk konsep% men&elesaikan masalah dan se$again&a. Pendekatan Kognitivisme merupakan pendekatan &ang mem$eri perhatian khusus kepada proses pemikiran individu seperti kemahiran $erfikir se(ara kritis dan kreatif% kemahiran $ela"ar dan motivasi &ang dipelopori oleh ahli psikologi )estalt% Pieget% E&gotsk&% )agne% Bruner dan 9usu$el. Menurut mereka dalam proses pem$ela"aran% pela"ar mem$entuk struktur kognatif dalam ingatann&a. #etiap kali seseorang individu itu $ela"ar% dia akan men&usun pengalaman &ang dipela"ari dan men&impann&a dalam ingatan. Mereka "uga $erpendapat $aha+a setiap manusia mempun&ai keupa&aan mental untuk mengelola% men&usun% men&impan dan menggunakan semula segala pengalaman &ang tersimpan untuk mem$olehkan ia menghu$ungkaitkan pengalaman

4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

terse$ut dengan masalah &ang dihadapi. Ke$olehan ini dikenali se$agai *(elik akal,. Menurut )agne /10 02% proses pem$ela"aran $ergerak dari peringkat &ang paling mudah kepada peringkat &ang rumit. Pem$ela"aran pada aras &ang tinggi $ergantung kepada pem$ela"aran pada aras &ang rendah. Ka"ian 8eori Bruner mendapati kanak'kanak dapat $erfikir dengan menggunakan $ahasa iaitu dua proses penguasaan. superordinat dan kompleksif. #uperordinat meru"uk kepada proses penggunaan konsep% prinsip atau hukum &ang semakin mental $erkem$ang selaras dengan perkem$angan keupa&aan dan peringkat umur manakala

kompleksif proses pengurangan penggunaan $ahasa &ang tidak $er(orak konsep atau prinsip selaras dengan perkem$angan dan keupa&aan mental. ;mplikasin&a semakin $erkem$angan pemikiran seseorang individu% semakin $an&ak konsep $aru &ang akan diperolehin&a. Bontohn&a% His&amuddin% murid tahun enam telah mahir menulis esei pan"ang dengan mempraktikkan teknik menulis esei setelah mempela"arin&a se(ara $erperingkat semen"ak dari tahun empat lagi.

2.4

Pendekatan Humanistik 9hli Psikologi dalam pendekatan ini adalah seperti 9$raham

Maslo+% !ollo Ma&% Barls !ogers dan )ordon 9llport. 8eori pendekatan Humanistik mem$eri tumpuan kepada apa &ang $erlaku dalam diri seorang individu seperti perasaan atau emosin&a. 8eori ini men&atakan $aha+a individu terdorong $ertindak melakukan sesuatu kerana mempun&ai satu kemahuan atau keperluan dan $ertanggung"a+a$ di atas segala tindakkann&a. Menurut pendekatan ini% kuasa motivasi seseorang individu adalah ke(enderungann&a untuk $erkem$ang dan men(apai C
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

hasrat diri (self-actualization). ;ni $ermakna setiap individu mempun&ai keperluan untuk mengem$angkan potensin&a ke tahap maksimum. =alaupun terdapat halangan% ke(enderungan semula"adi adalah untuk men(apai hasrat diri atau mengem$angkan potensi ke tahap &ang maksimum. Konsep ini /pen(apaian hasrat diri2 se$enarn&a dipelopori oleh 9$raham Maslo+ &ang "uga merupakan ahli psikologi humanis. 9$raham Maslo+ /10 02 mengemukakan 8eori Hierarki Keperluan Maslo+ dengan andaian $aha+a manusia tidak pernah $erasa puas dengan apa &ang telah di(apai. Mengikut Maslo+ kehendak manusia ter$ahagi lima mengikut keutamaan iaitu keperluan asas fisiologi% keselamatan% penghargaan dan kasih sa&ang% penghormatan kendiri seterusn&a keperluan sempurna kendiri. !ogers /10512 pula mengatakan $aha+a manusia sentiasa $erusaha memahami diri sendiri% mempengaruhi dan menga+al perlakuan dirin&a dan orang lain. !ogers $erpendapat $aha+a manusia lahir dengan ke(enderungan untuk kesempurnaan &ang akan memandun&a men"adi insan &ang matang dan sihat. <elas di sini $aha+a pendekatan ini le$ih mem$eri tumpuan kepada kemahuan seseorang dan menekankan keunikan manusia serta ke$e$asan mereka untuk memilih matlamat hidup. Bontohn&a% Karim murid tahun enam &ang tidak mendapat kasih sa&ang dari i$u $apan&a dan sentiasa dinafikan hakn&a dari adik $eradikn&a &ang lain telah men&e$a$kan ia suka men&endiri dan tidak &akin pada dirin&a sendiri sehingga men"e"askan pela"arann&a.

2.5

Pendekatan Biologi Pendekatan Biologi (u$a mengaitkan tingkah laku manusia dengan

ke"adian dalam otak dan sistem saraf manusia. Ka"ian'ka"ian $aru 0

4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

menun"ukkan adan&a pertalian rapat antara aktiviti otak dengan tingkah laku dan pengalaman. Pendekatan ini "uga dikenali se$agai pendekatan $iomedik dan dikenali "uga se$agai Model Pen&akit (Disesease Model) atau Model Peru$atan &ang $erpandangan $aha+a masalah &ang dihadapi adalah hasil ke(a(atan tu$uh $adan% ke(ederaan atau pen&akit &ang selalun&a mempun&ai kesan ke atas otak. !eaksi emosi seperti ketakutan dan kemaharan telah diton"olkan oleh hai+an dan manusia ketika dilakukan rangsangan elektrik di ka+asan'ka+asan tertentu di dalam otak seperti eksperimen &ang telah di"alankan oleh @d+ard Hit:ig /1C03'102 2 dan )ustav ?rits(h /1C30' 100 2 terhadap an"ing &ang dimasukkan dua $atang da+ai ke permukaan kortikal otakn&a. @ksperimen ini "elas menun"ukkan tindak $alas akan $erlaku apa$ila rangsangan elektrik di$erikan dan seterusn&a mem$eri kesan ke atas tingkah lakun&a. 3leh &ang demikian% salah satu fokus dalam pendekatan ini adalah peranan sistem saraf pusat &ang $ertanggung"a+a$ menga+al setiap pemikiran dan pergerakan manusia. Bontohn&a% #almah murid tahun enam% mengikut rekod kelahirann&a telah mengalami masalah &ang men&e$a$kan otakn&a tidak memperolehi oksigen se(ukupn&a kerana lam$at dilahirkan dalam proses terse$ut % telah mem$eri kesan kepada kemampuan mindan&a untuk menerima dan mengingat suatu maklumat seperti tidak mampu mengingat sifir dua.

10
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

3.0

Murid Mundur dari Prespektif Psikologi. Murid mundur merupakan murid lem$am &ang tidak mempun&ai

ke$olehan untuk mengikuti pela"aran se(ara normal seperti murid lain% dan oleh itu mereka tidak mempun&ai ke$olehan untuk ma"u se(ara normal di sekolah. <ika di$andingkan dengan murid lain dalam lingkungan umur &ang sama% mereka menun"ukkan kelemahan &ang n&ata dalam pela"aran. Mereka $iasan&a tidak dapat mengikuti kurikulum sekolah &ang $iasa dan "uga tidak dapat mengikuti pela"aran &ang dia"ar oleh guru &ang menggunakan kaedah dan prosedur penga"aran &ang $iasa. Burt /10502 men&ifatkan murid mundur se$agai murid &ang pada pertengahan alam persekolahann&a tidak $erke$olehan untuk mengikuti pela"aran dalam kelas satu peringkat le$ih rendah daripada kelas &ang sesuai dengan umurn&a. Mengikut Kirk /10 22% kemunduran pada umumn&a merupakan la$el &ang di$erikan kepada kes murid &ang pen(apaian akademikn&a "auh le$ih rendah daripada ke$olehan semula "adin&a. 9pa "ua interpretasi &ang digunakan untuk menun"ukkan istilah

kemunduran% perkara &ang men(irikann&a adalah *ketandusan pendidikan,. Kemunduran mungkin $er$entuk khusus atau umum. Kemunduran umum pada dasarn&a adalah aki$at kelemahan intelek atau lem$am /otak lem$ap2% +alau $agaimanapun ia tidak semestin&a $enar kerana ramai "uga murid &ang mundur 11
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

tetapi tidak lem$am. Kemunduran mereka mungkin $ukan dise$a$kan keren(atan intelek tatapi keadaan persekitarann&a atau faktor'faktor ekstrinsik seperti kaedah menga"ar &ang tidak $erkesan% sikap mental dan emosi &ang tidak sesuai terhadap guru dan pela"aran% pen&akit dan keadaaan fi:ikal &ang lemah. =alaupun kemunduran pada asasn&a menun"ukkan satu keadaan intelektual tetapi pada hakikatn&a ia menun"ukkan satu (iri atau sifat psikologi &ang tim$ul dari personaliti hasil ga$ungan sifat &ang di+arisi dan pengaruh persekitaran dalam proses perkem$angan &ang akhirn&a mempengaruhi personaliti individu. -alam penulisan ini ka"ian dilakukan pada lima orang murid tahun enam dalam se$uah sekolah &ang mempun&ai masalah kemunduran &ang ketara dalam pela"aran. Murid'murid terse$ut ialah )ha:ali% Dulkarnain% His&amuddin% Karim dan #almah &ang telah din&atakan dalam penerangan pendekatan psikologi di atas. Murid'murid ini dipilih kerana mempun&ai $er$agai masalah termasuklah ke(elaruan personaliti% hilang ke&akinan diri% lam$at menguasai suatu kemahiran% gagal mengikuti penga"aran guru% masalah kemurungan dalam $ilik dar"ah dan se$again&a &ang men&e$a$kan $erlakun&a kemunduran dalam pela"aran mereka. Kemunduran ini akan dikupas dan di"elaskan melalui pendekatan ahli'ahli psikologi.

3.1

Pendekatan Behaviorisme Melalui prespektif aliran ini% peranan persekitaran terhadap

kemunduran murid adalah sama% sama ada di $andar atau di luar $andar. 8erdapat murid hidupn&a $erada dalam persekitaran &ang $iasa dengan penghinaan% (emuh men(emuh dan merendah'rendahkan orang lain. =alaupun sikap ini dianggap $iasa di sesetengah tempat % $ahkan $iasa $agi sesetengah orang de+asa ditempat terse$ut% tetapi ia mempun&ai 12
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

kesan &ang merugikan apa$ila murid'murid ini hilang ke&akinan diri dan merasa malu untuk $ergaul dan $ela"ar $ersama rakan'rakan mereka &ang lain. 8erdapat "uga murid &ang $ergaul dengan kumpulan &ang ahlin&a suka melakukan per$uatan nakal. tidak ada suatu ke$aikkan &ang diharapkan daripada mereka. Kumpulan seperti inilah &ang $ertanggung"a+a$ men&e$a$kan $ilangan delinkuens. Kesann&a murid' murid ini $iasan&a $ertingkahlaku men&ele+eng "auh daripada tingkah laku &ang diterima oleh sosial dan prinsip &ang diterima oleh mas&arakat termasuk ta$iat ra"in $ela"ar. ;$u $apa murid ini $iasan&a tidak mem$eri perhatian dan men&ediakan persekitaran &ang kondusif kepada pela"aran anak'anak mereka. Murid'murid &ang mempun&ai i$u $apa seperti ini $ukan saha"a mengalami kemunduran akademik $ahkan sesetengahn&a kem$ali men"adi $uta huruf. Murid'murid &ang mempun&ai ke(enderungan untuk $ersikap resesif% terlalu agresif% sentiasa $im$ang% gemuruh% tiada ke&akinan diri $iasan&a "auh tertinggal dalam pen(apaian akademik. 8anda dan tingkah laku $ermasalah ini tim$ul aki$at pen"agaan i$u $apa &ang salah% &ang din&atakan melalui pen&isihan mereka% terlalu menguasai atau terlalu meman"akan atau apa$ila hu$ungan antara i$u $apa "auh tidak memuaskan.

3.2

Pendekatan Psikoanalitik Keadaan emosi dan moral dalam persekitaran tempat tinggal murid

"uga $oleh mempengaruhin&a terhadap kema"uan pendidikann&a. <ika kehidupan harian di rumah di(irikan oleh emosi ke$im$angan atau ketakutan% per$alahan &ang kerap $erlaku% garang dan dominan ataupun 13
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

terlalu mengongkong atau gangguan neurotik% mereka akan mem$esar dalam suasana emosi dan sosial &ang tidak dapat mengem$angkan kualiti ke$e$asan dan ke&akinan diri &ang penting untuk men(apai kema"uan dalam persekolahann&a. Murid'murid &ang terlalu diman"akan dari lahir sehingga tidak pernah $erpeluang untuk $erusaha sendiri akan mengem$angkan sikap $ergantung kepada orang lain dan tidak mempun&ai inisiatif untuk mema"ukan diri. Mereka &ang telah dikenakan disiplin &ang terlalu ketat dan men"alani kehidupan dengan mengikut arahan mungkin keinginan untuk $erusaha sendiri. 9ki$atn&a% murid'murid &ang datang dari keluarga seperti ini mempun&ai perkem$angan ego &ang lemah di mana mereka tidak mempun&ai motif &ang le$ih tinggi untuk $eker"a keras men&e$a$kan mereka segera $eru$ah men"adi malas dan lem$ap. ;ni disemarakkan lagi "ika suasana dalam keluarga dirosakkan oleh sikap i$u $apa &ang sam$il le+a% tidak peduli% tidak menepati +aktu dan mengelakkan tanggung"a+a$. #ikap seperti ini akan menggalakkan murid terse$ut men"adi tidak $erdisiplin% tidak tahu mengurus diri% tidak mempun&ai peraturan% sanggup menipu dan tidak "u"ur dalam ker"a'ker"a sekolah sehingga mengaki$atkan kemunduran akademik. -ari keterangan di atas "elas menun"ukkan perkaitan dengan teori ahli psikoanalitik &ang menekankan kepentingan :aman a+al individu individu. dan memper(a&ai $aha+a peristi+a masa ke(il mempun&ai kesan dalam perkem$angan

3.3

Pendekatan Kognitivisme Murid'murid &ang mundur $iasan&a tidak memperolehi

perkem$angan mental se$agaimana sepatutn&a dise$a$kan persekitaran 14

4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

&ang tidak mengalakkan mereka melalui proses'proses pekem$angan pemikiran sepertimana penekanan &ang di$erikan dalam aliran kognitivisme. Menurut Piaget perkem$angan kognitif kanak'kanak akan melalui satu siri urutan &ang $erperingkat'peringkat iaitu peringkat deria motor /0'2 tahun2% peringkat praoperasi /2' tahun2% peringkat operasi konkrit / '11 tahun2 dan peringkat operasi formal /11 tahun ke atas2. ;$u $apa murid mundur "uga seringkali "arang mem$eri peluang anak mereka mem$uat keputusan dan tidak mendedahkan mereka dengan situasi &ang mem$antu perkem$angan pemikiran. <ika murid'murid ini tidak dapat $erfikir dan mentafsir sesuatu mengikut peringkat umur &ang sepatutn&a mereka $olehlah dikatakan murid mundur. #(honnel /10402 $erpendapat $aha+a 15F hingga C0F murid'murid mundur adalah lem$ap dan sele$ihn&a mempun&ai kesukaran dalam pela"aran kerana tidak dapat men&esuaikan diri dari segi sosial dan emosi. Kelem$apan ini tentulah menghadkan murid ini memperolehi kandungan ilmu pengetahuan dan pen(apaian dalam pela"aran.

3.4

Pendekatan Humanistik -isamping faktor'faktor persekitaran% didikan dalam keluarga%

hu$ungan sosial dan ke(erdasan &ang rendah seperti &ang telah di$in(angkan di atas% faktor kemiskinan "uga men"adi faktor dalam kemunduran akademik. #alah satu aspek kemiskinan adalah rumah &ang sesak terutama apa$ila $ilangan ahli dalam keluarga ramai dan sum$er ke+angan atau sum$er per$elan"aan terhad. -alam keluarga $esar &ang keupa&aann&a terhad% taraf kehidupan $iasan&a rendah dan tidak terdapat (ukup makanan &ang $erkhasiat &ang tidak $agus untuk perkem$angan minda. !umah &ang sesak mengaki$atkan satu lagi kekurangan atau penderitaan 15
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

&ang

serius.

8erdapat

kurangn&a

perhu$ungan antara i$u $apa dan anak'anak &ang men&e$a$kan i$u $apa kurang mem$erikan galakan dan rangsangan serta kasih sa&ang kepada anak'anak mereka. Keadaan ini "uga akan menim$ulkan lagi masalah% misaln&a masalah gangguan masa tidur% rehat dan keletihan &ang akan mem$eri kesan kepada kesihatan tu$uh $adan seterusn&a pen(apaian akademik mereka. <elas di sini keperluan asas manusia dari &ang rendah sehinggalah keperluan peringkat tertinggi seperti &ang terdapat dalam Keperluan Herarki Maslo+ akan mem$erikan kesan terhadap perkem$angan individu "ika tidak sempurna atau gagal dipenuhi.

3.5

Pendekatan Biologi Perkem$angan fi:ikal &ang su$normal adalah salah satu daripada

pen&e$a$ kemunduran &ang penting. #esetengah murid &ang mundur dilahirkan dengan me+arisi (iri'(iri tertentu &ang $oleh men"adi pen&e$a$ kemunduran% antaran&a kekurangan tenaga iaitu lemah dari segi dorongan dan kea:aman untuk $erkem$ang &ang men&e$a$kan mereka $erkem$ang pada kadar &ang perlahan /#hanker% 105 2. Burt /10532 pula mendapati $aha+a 0F daripada murid'murid &ang mundur dalam pela"aran mengalami se"enis keren(atan perkem$angan atau keren(atan fesiologi. Kemunduran "uga mungkin dise$a$kan keren(atan mental. Keren(atan mental ini mungkin diaki$atkan oleh $an&ak se$a$ antaran&a. genetik keadaan semasa dalam kandungan i$u% keadaan semasa dilahirkan% keadaan selepas dilahirkan dan se$a$'se$a$ $uda&a. Ketegori umum ini meliputi se$a$'se$a$ khusus seperti pen&akit &ang dialami oleh i$u semasa mengandung (phenylketonuria dan rubella) % tidak dapat 11
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

(ukup oksigen semasa dilahirkan% kerosakan otak% dadah dan keadaan ekonomi keluarga. )e"ala ini $iasan&a akan mem$eri kesan terhadap perkem$angan mental individu. #elain daripada faktor ganguan mental &ang di"elaskan di atas% murid'murid mundur "uga dipengaruhi oleh ke(a(atan fi:ikal dan pen&akit seperti ke(a(atan penglihatan% pendengaran% kekidalan% dan "uga pen&akit seperti pen&akit hidung dan kerongkong% $rongkotis% pen&akit tonsil atau adenoids% demam panas% penghadaman dan pen&akit kelen"ar &ang lain. Menurut Burt /1053 dan Kirk /10 22 pen&akit ini atau pen&akit'pen&akit lain &ang dihadapi akan menganggu proses pem$ela"aran murid'murid ini sama ada di rumah atau di sekolah hingga men&e$a$kan pen(apaian akademikn&a le$ih rendah daripada tahap normal dalam matapela"aran tertentu atau men&e$a$kan kemunduran se(ara umum. Ke(a(atan fi:ikal pada sesetengah murid mundur $ererti sesetengah pan(ainderan&a tidak $erfungsi dengan $aik &ang akan men&e$a$kan diskriminasi &ang salah atau (a(at% pertim$angan &ang salah dan lemah pemikiran.

1
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

4.0

Kaedah Mengatasi Ke unduran Menurut Pendekatan Psikologi #etelah melihat kes kemunduran pela"ar dari perspektif psikologi%

termasuk setiap aspek perkem$angan fi:ikal% mental% emosi dan "uga intelektual% sekali lagi persekitaran murid'murid ini $aik di sekolah ataupun di rumah harus di$eri perhatian adalah $atasan &ang untuk &ang se(ukupn&a mem$antu dikenakan kerana terdapat ini interaksi dengan dan antara perkem$angan dan persekitarann&a. =alau digunakan melupakan apa "ua kaedah &ang hendak mem$uat ke$olehan

murid'murid oleh

pen&esuaian &ang (ukup dengan permintaan situasin&a% dengan tidak keadaan semula"adin&a. Kaedah untuk mengatasi masalah kemunduran ini akan di"elaskan se(ara terperin(i melalui pendekatan oleh ahli psikologi.

1C
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

4.1

Pendekatan Behaviorisme )uru &ang $aik untuk murid'murid mundur adalah individu &ang

praktis% $ukann&a han&a mempun&ai ke(enderungan akademik tetapi mempun&ai minat &ang konkrit% dan $er$akat dalam ker"a manual dan pern&ataan artistik dan $ukan mereka &ang han&a pandai men&atakan teori dan $er(akap saha"a. -ari pendekatan Behaviorisme murid'murid mundur memerlukan pu"ian% pertolongan &ang tersusun% pertim$angan &ang $ersimpati terhadap kesukaran mereka% dan minat &ang $erkekalan di pihak guru atau orang &ang mem$im$ingn&a. )uru terse$ut $ukan saha"a dapat menerima kekurangan murid terse$ut $ahkan men&edari murid'murid ini $ukanlah tidak sempurna sehingga tidak ada ke$olehan langsung dan tidak ada kualiti &ang $erguna. -ia mestilah $ersikap $erperikemanusiaan dan pada masa &ang sama saintifik. #ekali lagi% guru &ang $aik untuk murid'murid mundur adalah seorang pemimpin dan pendiagnosis dan $ukann&a setakat penga"ar% seorang pemerintah atau penguatkuasa undang'undang dengan me+u"udkan persekitaran pem$ela"aran &ang kondusif.

4.2

Pendekatan Psikoanalitik Pendekatan &ang diterangkan di atas mem$a+a kita kepada

menghadapi murid'murid mundur &ang mempun&ai masalah emosi% pem$a+aan dan konflik mental. <usteru itu pendekatan psikoanalitik perlu digunakan untuk menghadapin&a. >saha'usaha perlu diam$il untuk me+u"udkan pen&esuaian semula di rumah dan "uga di sekolah. Pendidikan i$u $apa &ang $ertu"uan untuk mengu$ah kaedah pengasuhan i$u $apa kepada satu kaedah &ang le$ih sesuai% merupakan satu sistem perkhidmatan sosial &ang $ertu"uan untuk memper$aiki 10
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

persekitaran fi:ikal di rumah dan di luar rumah. -alam hal ini% ker"asama dari guru $im$ingan kaunseling% guru% dan i$u $apa adalah diperlukan. <ika terdapat faktor emosi di rumah &ang men&e$a$kan kekerapan tidak hadir ke sekolah% la+atan ke rumah atau pertolongan pega+ai ke$a"ikan mas&arakat adalah perlu. Klinik $im$ingan murid mundur "uga memainkan peranan &ang penting dalam mem$eri pendedahan dan latihan untuk menangani seterusn&a mensta$ilkan ke(elaruan emosi. Kemahiran interpersonal dan penerapan nilai'nilai murni merupakan salah satu elemen &ang penting dalam pendekatan psikoanalitik.

4.3

Pendekatan Kognitivisme #etelah masalah emosi dapat diatasi melalui penerangan di atas%

pemeringkatan

pem$ela"aran

pula

perlu

dilaksanakan

menurut

pendekatan kognitivisme. -alam hal ini% kaedah penga"aran dan pem$ela"aran di dalam $ilik dar"ah perlulah dapat menuntun dan mem$ina pengetahuan murid dari konkrit dan analogi kepada masalah &ang le$ih a$strak. #etiap ta"uk pela"aran perlu disusun dan dipertingkatkan. ;ni mem$olehkan pen&ampaian ta"uk pela"aran daripada peringkat &ang senang kepada peringkat &ang susah. ;si dan aktiviti'aktiviti pela"aran &ang disediakan perlu selaras dengan perkem$angan kognitif murid'murid mundur. <ika tidak% $ahan atau aktiviti pela"aran terse$ut mungkin akan mem$osankan mereka atau didapati terlalu sukar $agi mereka. 9ktiviti pela"aran ini seharusn&a mengandungi tugas'tugas konkrit atau topik &ang +u"ud dari minat semula"adi murid'murid terse$ut dan kehidupan seharian seperti Gmakanan kitaH% Gkesihatan kitaH% G"iran tetangga kitaH dan se$again&a. Penggunaan alat pandang dengar seperti kad gam$ar% filem% (arta dan model menolong mereka mem$ina ta$ung maklumat &ang $erguna &ang maknan&a "elas $agi mereka. #alah satu prinsip kaedah 20
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

menga"ar &ang $aik $agi murid mundur adalah ke&akinan diri mereka perlu di+u"udkan perlahan'lahan melalui ta$iat ke"a&aan. )uru perlu mem$im$ing mereka dengan sa$ar dan perlahan'lahan% menentukan &ang setiap langkah $enar'$enar telah dikuasai se$elum memperkenalkan &ang lain dengan latihan &ang le$ih kerap lagi.

4.4

Pendekatan Humanistik Melalui pendekatan humanistik% murid'murid &ang mundur atau

lem$am perlu di$eri perhatian dan kasih sa&ang se$agaimana dalam Hireaki Maslo+. )uru &ang menga"ar mereka seharusn&a sanggup turut sama $ergaul dengan mesra dan mela&an mereka se$agai individu dengan penuh kesa$aran )uru &ang menga"ar mereka terlalu (epat akan men&e$a$kan tim$ul kekeliruan dalam fikiran mereka seterusn&a mematikan semangat dan motivasi mereka. ;ni akan men&e$a$kan mereka tidak $erkeupa&aan atau tidak ada motivasi untuk $ela"ar +alaupun tentang perkara &ang mereka ada ke$olehan untuk mempela"arin&a. ;ni memerlukan penga"aran individu dalam kumpulan ke(il. Pela"aran perlu disusun agar murid'murid terse$ut mempela"ari sesuatu &ang $ermakna. 9pa$ila ini $erlaku% murid akan mempun&ai hasrat untuk $ela"ar% $erkem$ang% meneroka dan men(ipta. Pem$ela"aran huministik menitik$eratkan perkem$angan se(ara $e$as dan $ertu"uan untuk mem$antu mereka menangani tekanan keluarga dan mas&arakat. Hasil sosial dan emosi le$ih dipentingkan daripada hasil akademik . 9hli' ahli pem$ela"aran humanistik $erpendapat $aha+a pada akhirn&a% pen(apaian akademik murid akan men"adi le$ih $aik $er$anding dengan sistem pem$ela"aran tradisional. ;ni $erlaku kerana dalam penga"aran humanistik% pem$ela"aran arah kendiri amat ditekankan. Bara ini

21
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

men&e$a$kan pem$ela"aran men"adi amat $ermakna dan $erupa&a menggem$irakan murid.

4.5

Pendekatan Biologi #alah satu dari pun(a kemunduran &ang din&atakan adalah

ke(a(atan fi:ikal dan $adan &ang tidak sihat. Menurut 9rnold )esell /1CC0'10112% $aka &ang dikaitkan dengan endogen merupakan faktor penting perkem$angan kanak'kanak &ang mem$entuk tingkah laku. 3leh &ang demikaian% pemeriksaan doktor peru$atan khusus terhadap murid' murid mundur perlu di$erikan. Kemudahan patut disediakan untuk memulihkan pen&akit atau ke(a(atan &ang didapati melalui pemeriksaan itu. Bantuan (ermin mata $oleh di$erikan kepada murid mundur &ang dise$a$kan oleh masalah penglihatan $egitu "uga dengan alat $antuan pendengaran untuk mereka &ang mengalami masalah pendengaran. Kaunseling kepada i$u $apa harus di$erikan kerana ada diantara mereka &ang $erasa malu atau gagal mengesan ke(a(atan mental &ang dihadapi oleh anak mereka &ang mundur. Ka"iselidik dalam mengenalpasti faktor $iologi se$agai pen&e$a$ ke(elaruan mood &ang men&e$a$kan kemunduran adalah pesat di"alankan. Bidang pen&elidikan terse$ut adalah termasuk ka"ian genetik dalam $idang neuri$iokimia. ?okus pendekatan $iomedik pada unipolar depression ke$elakangan ini adalah pada hipotesis catecholamine. iaitu teori &ang men&arankan $aha+a kemurungan murid mundur adalah hasil kurangn&a aktiviti neurotransmitters-norepinephrine terse$ut. Be$erapa strategi dan serotonin. !a+atan $iologi masalah ini adalah dengan meningkatkan aktiviti neurotransmitters telah menun"ukkan

22
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

ke"a&aan termasuk penggunaan dadah / trcylics, MA

inhibitors% dan

P!3D9B2% !electroconvulsive shock therapy" dan latihan aero$ik.

!.0

Kesi pulan 9hli'ahli psikologi telah menggunakan $e$erapa pendekatan $agi

menghuraikan konsep'konsep atau idea mereka $erkaitan dengan tingkah laku manusia. 9ntara pendekatan &ang digunakan adalah pendekatan $ehaviorisme% pendekatan psikoanalitik% pendekatan kognitivisme% pendekatan humanistik dan pendekatan $iologi. Pendekatan'pendekatan ini mempun&ai kekuatan tersendiri

23
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

dan kadangkala $erkesinam$ungan antara satu pendekatan dengan pendekatan &ang lain. Pendekatan Behaviorisme menekankan pengaruh persekitaran terhadap perkem$angan tingkah laku individu &ang menggunakan elemen gan"aran dan pela:iman dalam pendekatann&a. Pemikiran &ang tidak sedar pula di"elaskan dalam teori psikoanalitik &ang mem$ahaskan keseim$angan id% ego dan superego &ang $an&ak menekankan perlun&a keseim$angan mental dan emosi dalam pendekatan &ang digunakann&a dalam perkem$angan tingkah laku individu. -isamping kesim$angan emosi &ang lahir dari ke&akinan diri% koordinasi proses pemikiran individu "uga perlu di$eri perhatian dalam pendekatan kognitivisme. Pendekatan ini men&arankan agar dilakukan pemeringkatan dalam mem$ina tahap pemikiran individu sesuai dengan perkem$angann&a. Keperluan' keperluan asas dalam diri individu perlu dipenuhi mengikut pendekatan humanistik. !asa kasih sa&ang dan hormat menghormati dalam interaksi individu akan mempengaruhi perkem$angan tingkah lakun&a. ?aktor'faktor $iologi seperti ke(a(atan mental dan fi:ikal seterusn&a tahap kesihatan tu$uh seseorang individu "uga $oleh mempengaruhi tingkah lakun&a. -alam hal ini% pendekatan $iologi $oleh digunakan untuk mengatasin&a &ang antara lain menitik$eratkan soal pemakanan% pengam$ilan u$at'u$atan dan terapi. Pendekatan'pendekatan psikologi &ang di$in(angkan $oleh disepadu dan digunakan dalam mem$antu murid'murid mundur &ang di"adikan ikon dalam penulisan ini. Murid'murid mundur mempun&ai masalah &ang khusus tetapi mempun&ai keperluan asas &ang sama seperti murid'murid &ang lain. Kemunduran mental adalah hasil dari $er$agai faktor. genetik% ke(a(atan fi:ikal% perkara atau pen&akit &ang dialami oleh i$u semasa dalam kandungan ke(erdasan &ang rendah% pen&akit dan keadaan sosio ekonomi dan persekitaran di mana ia di$esarkan. 9dalah penting masalah ini dikenalpasti a+al supa&a $antuan dan $im$ingan dapat di$erikan segera. Ker"asama antara guru dan i$u 24
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

$apa adalah perlu dalam mem$im$ing murid'murid mundur. 8ugas utama guru dalam hal ini adalah mengkoordinasikan murid'murid mundur dalam mengenalpasti% mem$eri penga"aran dan perhatian seterusn&a mengam$il langkah'langkah perlu menggunakan pendekatan'pendekatan &ang disarankan oleh ahli'ahli psikologi.

"u#ukan 9tan Aong /10C02. Psikologi Pendidikan. Kuala Aumpur. -e+an Bahasa dan Pustaka. Burt% B. /10502. 8he Ba(k+ard Bhild. Aondon . >niversiti of Aondon Press. 25
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

Burt% B. /10532. 8he Bauses and 8reatment of Ba(k+ardness. Aondon. >niversiti of Aondon Press. @. 8horndike.#onnectionism 9tas talian http566tip.ps&(holog&.org6thorn.html 1 3gos 2005. @d+ard A. 8horndike /10102% 8he Bontri$ution 3f Ps&(holog& 8o @du(ation% Bolum$ia >niversit&. 9tas talian http566ps&(h(lassi(s.&orku.(a68horndike6 edu(ation.htm 1 3gos 2005. )eorge Boeree B.$he %istory of &sychology% Penns&lvania. #hippens$urg >niversit&. 9tas talian http566+++.ship.edu6I(g$oeree6histor&ofps&(h.html 1 3gos 2005. Kamarudin H". Husin /10032. Pedagogi 3. Penggunaan Psikologi dalam Bilik -ar"ah. Petaling <a&a. Aongman Mala&sia. Khadi"ah !ohani% Mahani !a:ali% !amlah <antan /20052. Psikologi Pendidikan. Kuala Aumpur. >J;8@M #dn. Bhd. Kirk% #. /10 22. @du(ating @K(eptional Bhildren. Boston . Houghton Mifflin. Mahmood Ja:ar Mohamed. /10022. Penghantar Psikologi. Kuala Aumpur. -e+an Bahasa dan Pustaka. Medline Plus. $rusted %elp 'nformation (or )ou >.#. Jational Aai$rar& of Medi(ine 9tas talian http566+++.nlm.nih.gov6medlineplus6prenatal(are. html 1 3gos 2005. !amlah <antan dan Mahani !a:ali /20012. Psikologi Pendidikan Kontemporari% Kuala Aumpur% M( )ra+ Hill. #(honell% ?.< /10402. Ba(k+ardness in Basi( #(hool #u$"e(ts. @din$urgh. 3liver and Bo&d. #hah$uddin Hashim% Mahani !a:ali% !amlah <antan /20032. Psikologi Pendidikan. Kuala Aumpur. P8# Pu$li(ations L -istri$utor #dn. Bhd. #iti Ha+a Mun"i% Ma,aruf !ed:uan /10032. Penghantar Psikologi. Kuala Aumpur. Pener$it ?a"ar Bakti #dn. Bhd. #uradi #alim /10012% Bim$ingan dan Kaunseling. Kuala Aumpur. >tusan Pu$li(ations L -istru$utors #dn. Bhd. 21
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm

2
4444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 http566+++.geo(ities.(om6norlionline norlie&7fastmail.fm