Maestra en Psicologa Educativa Segundo semestre Tcnicas e instrumentos de educacin pedaggica.

Grupo: 10 MPS (30) REPORTE 4 PLAN DE EVALUACION En el presente la preocupacin central ya no es nicamente cuntos y en qu proporcin asisten sino quines aprenden en las escuelas, qu aprenden y en qu condiciones aprenden. En este contexto un sistema de evaluacin de la calidad que provea de informacin sistemtica acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes adquiere una importancia estratgica vital: un sistema que, a partir de la definicin de cules son los conocimientos y capacidades cognitivas bsicas que todo alumno debera haber desarrollado al cabo de ciertos ciclos de enseanza formal, tenga como eje la produccin de informacin sobre el grado en que dichos aprendizajes han sido logrados. Si se asume que de la calidad de la formacin de las personas dependen en buena medida las posibilidades de desarrollo econmico y social de un pas, o que exista una marcada prdida de centralidad del acceso al conocimiento como funcin primordial de los sistemas educativos, y el desafo de que stos no queden relegados a un rol de guarderas que cuidan de los nios y jvenes mientras sus padres trabajan, si se asume que para los sectores ms desfavorecidos de la sociedad las escuelas no deben reducirse a ser un espacio de asistencia social al que se recurre nicamente en busca de alimentacin o atencin sanitaria; si creemos en estas premisas, entonces un sistema nacional de evaluacin que produzca informacin acerca de los aprendizajes efectivamente incorporados por los alumnos en su paso por el sistema educativo adquiere una importancia estratgica central para la poltica educativa. Objetivos: Describir lo que el estudiante debe saber o hacer, es all el punto de partida para que el docente luego de una observacin minuciosa aplique los objetivos. Al igual que Observar la evolucin y el esfuerzo del alumno haciendo las correcciones respectivas. Una de las caractersticas principales de estos objetivos, es saber redactar los mismos con un lenguaje que sea de fcil asimilacin para el alumno, ser claves y precisos. Aunque la evaluacin debe ser flexible no se debe desviar de los objetivos propuestos inicialmente, aunque es completamente valido el cambio de estrategias mediante el desarrollo de los objetivos. Finalidades

Los objetivos aunque son el punto de partida para organizar y aplicar los contenidos, nos permiten tambin saber cul es el progreso del alumno, as ayudando al docente a determinar las fallas y debilidades y reforzar tanto al grupo como de manera personalizada sobre dichas fallas. Generales: El objetivo general tiene como tarea facilitar en el alumno el desarrollo de sus potencialidades. Pero en ocasiones estos objetivos se tornan bastantes extensos y dificulta su evaluacin de una manera concisa. Estos objetivos generales al presentarse tan extensos se dividen objetivos ms especficos para que puedan ser evaluados con mayor eficacia y facilidad. Pero a su vez estos objetivos especficos se subdividen en: Conductual: Al finalizar el objetivo se espera que el alumno reconozca formas y tamaos Cognitiva: Al finalizar el objetivo se espera que el alumno desarrolle el concepto de figuras geomtricas. Objetivos especficos: Al redactar los objetivos especficos debemos tomar en cuenta las conductas observables con el fin de ser evaluados y posteriormente demostrar el logro de los objetivos generales. Una de las caractersticas ms relevantes del objetivo especfico es que su nmero vara segn la cantidad de logros que se quiera alcanzar siempre y cuando ayuden a cumplir el objetivo general. TECNICAS DE EVALUACION Son tcnicas de evaluacin cualquier instrumento, situacin, recurso o procedimiento para obtener informacin adecuada a los objetivos y finalidades que se persiguen. Vamos a ir analizando separadamente cada una de las tcnicas que se utilizan habitualmente ms en unos niveles educativos que en otros. Esto no significa que sean las nicas; aunque, tanto si se observan los libros especializados como la actuacin real de los profesores, pudiera parecerlo. Por ello, es importante resaltar en este punto que se trata de una cuestin muy necesitada en la actualidad, de tcnicas nuevas y creativas que respondan, de manera ms adecuada que las que habitualmente utilizamos, a los fuertes inconvenientes que todava subsisten en las tcnicas ms usuales. Cada tcnica tiene una funcin curricular, es decir, est ms capacitada para recoger un tipo de informacin; adems a cada tcnica se le deben exigir unas caractersticas que garanticen al mximo su validez y fiabilidad y, por ltimo, todas las tcnicas tienen sus ventajas y sus inconvenientes.

Con carcter general se puede afirmar que los mtodos de obtencin de da- tos ms importantes y utilizados son los siguientes, segn se refieran a los conocimientos, conductas (prcticas, etc.) o actividades y valores Por lo que respecta a las tcnicas para recoger informacin sobre los conocimientos adquiridos, el nmero de medios de los que dispone un profesor para evaluar a sus estudiantes es relativamente restringido, como se podr constatar en el cuadro siguiente dnde se han clasificado estos instrumentos en tres categoras: los exmenes, los trabajos y los ejercicios cada una de estas categora comporta diversas variantes. INSTRUMENTOS VARIANTES DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES Y SUS

Con correccin subjetiva; desarrollo largo, desarrollo corto Con correccin objetiva; eleccin de respuesta, verdadero o falso, relacin de columnas, completar oraciones. Exmenes: exmenes orales, trabajos tericos, investigacin temtica, resumen informativo, resumen crtico, inventario bibliogrfico, revisin de literatura, disertacin, estudio de casos, ensayo. Trabajos: trabajos prcticos, proyecto, sesiones de laboratorio, presentacin o exposicin, informe ejercicios, deberes, ejercicios dirigidos Las tcnicas para valorar conductas, entendidas stas en un sentido muy amplio, es decir, todo lo que el alumno hace, habilidades, prcticas de labora- torio, deporte, actitudes que se manifiestan en comportamientos: Observacin Guas de observacin: listas de control Escalas de valoracin

Tcnicas para observar actitudes (estar a favor o en contra, de acuerdo o en desacuerdo, etc.) y en general los objetivos de dominio afectivo (valores, intereses, sentimientos de satisfaccin, adaptacin, etc.). En general, todo aquello que est relacionado con los efectos del denominado curriculum oculto Fuentes de consulta. http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/elegir.htm http://www.slideshare.net/mabhe/tecnicas-de-evaluacin-presentation