) cuando mira un rbol, no ve un fenmeno aislado, sino races, tronco, agua, tierra y sol: cada fenmeno relacionado con los dems, y el rbol, surgiendo de este estado de relacin. Mirndose a s mismo, ve la misma cosa. rboles, animales, humanos, insectos, ores y pjaros. Estas son imgenes activas de las energas sutiles que uyen desde las estrellas a travs del universo. Encontrndose y combinndose entre s y con los elementos de la tierra, hacen surgir todas las cosas vivas. La persona evolucionada comprende esto y entiende que sus propias energas desempean un papel en ello. Comprendiendo estas cosas, respeta a la tierra como a su madre, al cielo como a su padre, y a todas las cosas vivas como a sus hermanos y hermanas. Cuidndolos, sabe que se cuida a s mismo. Dndoles a ellos, sabe que se da a s mismo. En paz con ellos, est siempre en paz consigo mismo. LAO TSE -pensador chino- (siglo VI a.C) La vida humana no slo no est en el centro, no slo no es un organismo diferente al de los animales, no slo no est hecha de un material especial, sino que los propios procesos de la vida, la forma en que se comporta, los compartimos con los sistemas inanimados y con toda la materia DORION SAGAN -cientco americano, autor de obras de divulgacin cientca en los campos de la microbiologa, neurociencia y losofa de la ciencia- (2006 - Siglo XXI d.C) Han pasado unos 2.500 aos entre ambos pensamientos convergentes, uno fruto de la reexin losca y el otro fruto del conocimiento cientco, lograr la humanidad reconciliarse con la naturaleza? Desde las Ciencias para el Mundo Contemporneo queremos contribuir a ese reencuentro, pues la alfabetizacin cientca es un requisito de la Educacin para la Sostenibilidad. Este libro se presenta como contribucin a la Dcada de la Educacin para un futuro sostenible (2005-2014) http://www.oei.es/decada Los autores
el Mund
Contemporneo
Gua de Recursos Didcticos
Francisco Martnez Navarro Juan Carlos Turgano Garca
Ciencias para
Edita Gobierno de Canarias Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin (ACIISI). Presidencia del Gobierno Produccin Cam PDS Editores SL Diseo y maquetacin Ivn Marrero Lpez | Distinto Creatividad Francisco Martnez Navarro y Juan Carlos Turgano Garca Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin (ACIISI). Gobierno de Canarias De las Cubiertas; Cam PDS Editores SL ISBN: 978 84 606 5017 1 Depsito Legal: GC 564 2010 Imprime: XXXX
PRESENTACIN
ndice de contenidos:
Prologo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Presentacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Introduccin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 0. resentacin de las CCMC Qu aprenderemos este curso y cmo lo haremos? P Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. Qu recuerdas haber estudiado de Ciencias en la ESO? . . . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Presentacin de la asignatura: Puede ser una interesante aventura aprender ciencias? . . . 2. Los problemas e interrogantes que abordaremos en las diferentes unidades didcticas . . . 3. Cmo aprender investigando de forma orientada problemas relevantes? . . . . . . . . . . . . . . . 4. Presentacin, anlisis y valoracin de los objetivos de las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Presentacin y organizacin de los contenidos del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Presentacin, anlisis y valoracin de cmo ensear. Orientaciones metodolgicas . . . . . 7.2. Orientaciones para la realizacin de tareas y actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8. Presentacin, anlisis y valoracin de las orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Cmo promover el inters por la cultura cientca? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 16 17 18 19 21 22 22 23 24 26 27 29 31 33 36 38 40 42 43 44 44 46 46 49 52 57 60 62 63 65 67 68
2. Nuestro lugar en el Universo. El Origen del Universo Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . 75 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 1. Primeras concepciones sobre el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 2. El origen del universo: la teora del big bang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 3. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 4. El sistema solar, sus planetas y la teora de los planetesimales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5. La investigacin del universo y los principales instrumentos de observacin . . . . . . . . . . . . . . . 92 6. Exploracin del sistema solar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 7. La observacin del Universo en Canarias. El Instituto Astrofsico de Canarias (IAC) . . . . . . . . . 98 E. Ejemplicacin: Webquest: Nuestro lugar en el Universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 106 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
PRESENTACIN
Gobierno de Canarias
1. Ciencia y Sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la Sociedad Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Las ciencias y su clasificacin. Ciencia y pseudociencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Los mtodos de las ciencias. La investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Historia de las ciencias. Las revoluciones cientficas. Biografas de cientficos. La mujer en la Ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Las relaciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y medioambiente (CTSA) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. La Ciencia en Canarias: Historia de la Ciencia en Canarias. Cientficos canarios . . . . . . . . . . . . 6. Los centros de investigacin cientfica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Las ciencias en el Siglo XXI. Lo que queda por resolver a los cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Entrevista periodstica a Severo Ochoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B1/010800
3. Nuestro lugar en el Universo. La formacin de la Tierra Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 115 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 2. La estructura de la Tierra, los mtodos de observacin indirectos y el origen de las capas terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 3. La tectnica global. La teora de la tectnica de placas y las interacciones entre las placas .124 4. Geologa y Origen de las Islas Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 E. Ejemplicacin: Utilizacin de un Sistema de Informacin Geogrca (SIG) para estudiar la tectnica de placas (Simulador on line en Internet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 143 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 4. El origen de la vida y la evolucin de las especies Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 151 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 1. El origen de la vida. De la sntesis prebitica a los primeros organismos: principales hiptesis. La generacin espontnea: una respuesta al problema de la gnesis de lo vivo . . . . . . . . . . . . 152 2. Del fijsmo al evolucionismo. La seleccin natural darwiniana y su explicacin gentica actual. El problema de la herencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 3. De los homnidos fsiles al homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especicidad humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 4. El conocimiento cientfico de Canarias: La Paleontologa en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 E. Ejemplicacin: Controversias cientcas: Darwin y la teora de la evolucin: polmica Huxley Wilberforce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 175 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 5. La Salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. La salud como resultado de los factores genticos, ambientales y personales . . . . . . . . . . . 2. Las enfermedades infecciosas y no infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Los condicionantes de la investigacin mdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Biografas de cientficos. La investigacin biomdica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Anlisis del Objetivo 4 de la cumbre del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
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Gobierno de Canarias
PRESENTACIN
6. L a revolucin gentica. Desvelando los secretos de la vida. El genoma humano y la clonacin Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. La revolucin gentica. El genoma humano. Las tecnologas del ADN recombinante y la ingeniera gentica. Aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La biotica. Los lmites de la investigacin cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Biografas de Cientficos Enfermedades prevalentes en Canarias y su base gentica . . . . . . . E. Ejemplicacin: Prctica de laboratorio. Extraccin casera de ADN de un ser vivo . . . . . . . . F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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7. De la emergencia planetaria a la construccin de un futuro Sostenible. El camino hacia la Sostenibilidad Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 248 A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249 B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250 C. Diagnosis inicial. A ver que sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . 251 D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 1. El medio ambiente y el desarrollo humano. El crecimiento ilimitado en un mundo limitado . 252 2. Los recursos del planeta en peligro de agotarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260 3. Riesgos e impactos ambientales. La emergencia planetaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265 4. El camino de la sostenibilidad. Dimensiones y principios del desarrollo sostenible . . . . . . . . . 273 5. Buenas prcticas de desarrollo sostenible para Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283 E. Ejemplicacin. Juego de Rol: Debate entre Doa Verde y Don Azul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 285 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . 287 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 288 H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289 8. Nuevas necesidades, nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Los primeros materiales. Su evolucin y su clasificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Propiedades de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Materiales naturales. Los metales. La corrosin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Nuevos materiales. Los polmeros. Clasificacin. Plsticos por todas partes . . . . . . . . . . . . . 5. Nanomateriales. La nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: Aplicaciones de la nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
B1/010800 Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
292 294 295 296 297 298 300 301 302 315 318 320 321 322
PRESENTACIN
Gobierno de Canarias
9. L a revolucin digital. La aldea global, Un mundo interconectado. Internet y las comunicaciones Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ndice de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A. Esquema conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes, antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . D. Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. El fin del mundo analgico. Las razones del cambio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La conversin analgicodigital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Ordenadores: Hardware y Software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Internet. Un mundo interconectado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. La revolucin de las telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin: La robtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms: Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324 326 327 328 329 330 330 333 334 336 341 349 352 353 354
Anexos I. Algunos de los recursos didcticos para las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . II. Centros de investigacin cientca en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . III. Centros de investigacin cientca en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . IV. Biografas de cientcos canarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . V. Las biografas de los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VI. Premios Canarias de Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII. Premios Prncipe de Asturias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII. Los Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento 2008 y 2009 . . . . . . . . . . . . . . . IX. Efemrides. Calendario de las Ciencias para el Mundo Contemporneo . . . . . . . . . . . . . . . X. Pruebas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Los enlaces rotos o muertos que puedan aparecer en el libro o en el DVD y la actualizacin de nuevos enlaces Web de cada unidad se pueden consultar en la Wiki: http://ccmc2010.wikispaces.com/ o en la direccin: http://www.cienciasmc.es
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
Gobierno de Canarias
Agradecimientos Agradecemos a la Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin la confianza depositada en nosotros. A Javier e Ivn de Cam PDS y Distinto Creatividad por su esfuerzo en la maquetacin y edicin del libro y a Jaime de Ingenio grco por su profesionalidad en la maquetacin, diseo y edicin del DVD. A todo el profesorado que realiza docencia en la enseanza de las Ciencias y a nuestro alumnado, que ha usado algunos de nuestros materiales y nos ha hecho llegar numerosas sugerencias y especialmente a todas las personas e instituciones que nos han facilitado generosamente documentacin y la utilizacin de alguna de sus fotografas. Dedicatoria A Tere y Lourdes por su generosidad y complicidad. Por todo lo que compartimos. Los autores
Francisco Martnez Navarro Juan Carlos Turgano Garca
PRESENTACIN
Prlogo
Ha transcurrido una dcada desde que los participantes de la Conferencia Mundial sobre la Ciencia celebrada en Budapest, bajo el patrocinio de la UNESCO y el Consejo Internacional de la Ciencia, firmaron la Declaracin sobre la Ciencia y la utilizacin del Conocimiento cientfico, en la que sus suscritores marcaron un hito consensuando, una nueva hoja de ruta sobre la ciencia y su relacin con la sociedad. Sus rmantes llamaron la atencin sobre la necesidad de vincular el desarrollo cientco a los problemas naturales y sociales para lo que era preciso establecer mecanismos de acercamiento entre los expertos y la ciudadana, con el n de que sta tuviera una actitud crtica y una participacin activa sobre su uso. Paralelamente a la visin de la ciencia orientada a la solucin de los desajustes naturales y sociales, tambin ha crecido la conciencia en todo el mundo de que el desarrollo cientco es uno de los principales factores que le permiten a la sociedad aumentar sus posibilidades de crecer econmicamente y, consecuentemente, alcanzar mejores cotas de calidad de vida para sus ciudadanos. La evidencia de que la ciencia y la tecnologa son factores estratgicos han llevado a los pases a crear polticas encaminadas a estructurar y potenciar sus propios sistemas para poder competir y estar presentes en el mbito de la pujanza econmica. Canarias, como territorio inmerso en este gran mundo globalizado, tambin ha tenido y tiene que hacer deberes en este sentido, cada vez con ms audacia e implicacin, dotndose no slo de Planes, sino de recursos encaminados a abrir caminos de futuro que permitan a sus habitantes tener expectativas de trabajo, cultura, riqueza y calidad de vida en un entorno sostenible. Creemos que conseguir ese objetivo es posible, porque, entre otros muchos activos, Canarias dispone de un signicativo potencial de investigacin, basado en la capacidad de sus recursos humanos y centros de investigacin. Pero para que el sistema funcione es preciso trabajar nuestra cantera, nuestros jvenes, con el n de aprovechar lo mejor de sus potenciales talentos para que sustenten el capital humano que nuestro sistema econmico va a necesitar. Dentro de este contexto, y aprovechando la oportunidad de la inclusin de una nueva asignatura denominada Ciencia para el mundo contemporneo (CCMC) como materia comn a todas las modalidades de Bachillerato mediante la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE), La Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin pone al servicio de la comunidad educativa esta gua para ayudar a que nuestra juventud adquiera un slida cultura cientca, a que sean conscientes y crticos sobre la constante presencia de la ciencia en mltiples facetas y entornos de su vida cotidiana, y para propiciar que aoren las potenciales vocaciones cientcas que anidan en muchos de ellos. Ciencias para el mundo contemporneo. Gua de recursos didcticos, aparece como un recurso orientado al mundo educativo con la pretensin de ayudar a los docentes en su labor de acercar la cultura cientca a sus alumnos, la cual, al haber sido introducida dentro del currculum y ser obligatoria, se convierte en una gran oportunidad para que llegue a un mayor nmero de personas. Por otra parte, al haber adquirido rango de asignatura, la cultura cientca sale de ese territorio ambiguo mezcla de cultura y ocio y pasa a ser reconocida como mbito de conocimiento estratgico.
Por otra parte, los contenidos que aborda la obra son de plena actualidad y casi todos, de manera directa o indirecta coinciden con las reas estratgicas establecidas en nuestro Plan Canario de I+D+i+d 2007-2010: tecnologas de la informacin y comunicaciones, biotecnologas, turismo, transporte y logstica, recursos naturales y desarrollo sostenible, desarrollo socioeconmico, educativo y cultural de la realidad canaria, ciencias y recursos marinos, biomedicina y salud, astrofsica y espacio... Los autores, conscientes de esa relacin, han contextualizado cada tema, relacionndolo con la realidad Canaria, con el propsito de que nuestro patrimonio cientco tecnolgico sea conocido y procurando hacerlos ms atractivos y ms prximos. Pero la publicacin no slo tiene contenidos, tambin refleja un modo democrtico y solidario de entender el conocimiento. Los autores, tanto por la eleccin de las citas con las que marcan el inicio del recorrido de la obra, como por su disposicin a que su trabajo se publique bajo Licencia Creative Commons, se adscriben a ese nuevo espritu que subyace en la explosin de la Sociedad del Conocimiento, son reconocedores de que gran parte de la informacin y de los recursos introducidos en la gua han sido creados por otros que anteriormente los han generado y los han puesto en ese repositorio comn en constante crecimiento que se nutre de ese bucle innito y mgico que es la permanente transformacin de la informacin en conocimiento. Los autores, Francisco Martnez Navarro y Juan Carlos Turgano Garca, han recogido el testigo y han reciclado una pequea parte de la informacin existente, aportndole un nuevo valor, sistematizndola a la luz de los requerimientos curriculares y adaptndola para que a los jvenes canarios que cursarn el 1 de bachillerato en los prximos aos, les sea ms propicio el adentrase en el conocimiento del saber cientco. Celebro y agradezco la aparicin de este trabajo, fruto del esfuerzo y dedicacintanto de los autoresya citados como de todos aquellos profesionales que han posibilitado que una idea se haya convertido en un producto tangible, susceptible de ser utilizado extensamente para generar bien comn. Un cimiento ms para construir el futuro que permita a las futuras generaciones seguir viviendo en este territorio en medio del Atlntico, manteniendo y mejorando la calidad de vida conquistada por las precedentes. Mi sincero agradecimiento para todos ellos. Octubre de 2010. Juan Ruiz Alzola Director de la Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin.
PRESENTACIN
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Presentacin
Una caracterstica del siglo XXI es que la ciencia y la tecnologa dominan la vida de los ciudadanos y, por desgracia, un buen porcentaje de ellos no es capaz de entender lo que ocurre y, lo que es peor, no se pregunta por ello. La Gua Didctica que se presenta para la asignatura de Ciencias para el mundo contemporneo introducida por la LOE como materia obligatoria en el Bachillerato, presenta al profesorado una serie de actividades de diferente tipo que pueden elegir para su accin didctica y que le permitan contribuir a la adquisicin de los alumnos de las competencias que esta misma ley establece con lo que se lograr la formacin de ciudadanos ms cultos y, por tanto, se alcanzar una sociedad ms democrtica y participativa. Como los autores precisan en la Introduccin esta propuesta didctica se basa en una metodologa de ciencia contextualizada basada en la investigacin orientada de problemas relevantes siguiendo las tendencias actuales de la Didctica de las Ciencias. Han tenido en cuenta que se ha producido un cambio conceptual que ha modicado la concepcin del aprendizaje desde una centrada en la adquisicin de respuestas a otra ms abierta basada en la adquisicin de conocimientos y ms personalizante fundamentada en la construccin de signicados. Y, como consecuencia, haciendo nuestra la alegora de Borges cuando deca que: el arte puede seguir dos estticas: la pasiva de los espejos o la esttica activa de los prismas. Si se sigue la primera, el arte se transforma en una copia de la objetividad del medio ambiente o de la historia psquica del individuo. Siguiendo la esttica activa de los prismas, el arte se redime, hace del mundo un instrumento y forja, ms all de las crceles espaciales y temporales, su visin personal, deseamos que esta publicacin contribuya a que los profesores en su gua del aprendizaje de los alumnos sean capaces de seguir la esttica de los prismas. Emigdia Repetto Jimnez Profesora Emrita de la ULPGC
Catedrtica de Didctica de las Ciencias experimentales
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Introduccin:
A lo largo del siglo XX y en la primera dcada del siglo XXI, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientcos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos conocimientos llegan deformados o mutilados a los ciudadanos y ciudadanas, que no tienen la oportunidad de integrarlos en un todo lleno de sentido, que pueda contribuir a enriquecer su vida personal con una base cientca de carcter reexivo y crtico, imprescindible en nuestro tiempo. De esta manera las Ciencias para el Mundo Contemporneo pretende contribuir a que el alumnado aprenda a distinguir la informacin cientca de la que no lo es; a valorar el respeto por la naturaleza y el medio ambiente y a conocer cmo inuimos en el calentamiento global del planeta; tambin tendrn la oportunidad de comprender las llamadas energas renovables, el reciclaje o los nuevos materiales y aprender a vivir ms y mejor, as como a integrar en nuestras vidas los avances en las nuevas tecnologas y la investigacin mdica. La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) incluye Ciencias para el mundo contemporneo (CCMC) entre las materias comunes a las tres modalidades del Bachillerato: Artes, Ciencias y Tecnologa, Humanidades y Ciencias Sociales. La inclusin de esta materia con el carcter obligatorio y generalizado que ha dispuesto la LOE, supone un notable avance para la incorporacin de la cultura cientca a la formacin ciudadana y constituye una excelente oportunidad para incorporar de una vez por todas la ciencia a la cultura. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre (publicadas en el BOE de 6/11/2007) establece la estructura del Bachillerato y fija las enseanzas mnimas para todas las materias, incluidas las de CCMC. De acuerdo con el Decreto 202/2008, de 30 de septiembre, por el que se establece el currculo del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC de 10 de Octubre de 2008), entre los objetivos comunes ms signicativos de las Ciencias para el Mundo Contemporneo se encuentran: Desarrollar una cultura cientca para la participacin ciudadana a travs de cuestiones cotidianas y de repercusin social. Conocer mejor el mundo y los grandes debates de la sociedad que conciernen a la ciencia, la tecnologa y el medioambiente. Nuestra propuesta incluye tres grandes nalidades: comprender algunos aspectos de los temas cientcos actuales objeto de debate con sus implicaciones sociales, ser consciente de las controversias que suscitan, familiarizndose con algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia y el trabajo cientco; y adquirir actitudes de curiosidad, antidogmatismo, tolerancia y tendencia a fundamentar las armaciones y toma de decisiones. Resulta imprescindible, para un aprendizaje significativo que incluya la adquisicin de competencias cientcas, una metodologa interactiva que no se limite a la memorizacin mecnica de los contenidos sino que, partiendo de las ideas del alumnado y de las orientaciones del profesorado incluyendo la exposicin de la informacin, cuando sea necesario, provoque la participacin de los alumnos. Para ello es necesario la realizacin de las actividades propuestas, discriminando entre la informacin buscada, debatiendo hiptesis, reelaborando y dando a luz sus propios textos, participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, para poder elaborar sus propias conclusiones. Se trata de ser capaz de utilizar tanto una metodologa hipottica deductiva, que parte de hiptesis, leyes y principios para dar una explicacin y tratamiento a la problemtica de la realidad, como a una ciencia de corte inductivo que parte de interrogantes y problemas concretos (cuestiones cotidianas y de repercusin social) y, a travs de ellos, selecciona y utiliza los contenidos tericos indispensables para su estudio y poder abordar la solucin de los mismos. Sera muy conveniente que al menos una hora semanal se impartiera en un aula TIC (con un ordenador para cada dos alumnos, con conexin a Internet) y pantalla o pizarra digital con can de proyecciones conectada a ordenador central.
PRESENTACIN
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Puede ser de gran ayuda el disponer y usar un Aula Virtual con plataformas tipo Moodle, que permita el seguimiento de la asignatura, y del aprendizaje del alumnado, donde poder descargar y visionar documentos, animaciones, videos y actividades as como la realizacin de tareas, realizacin de foros, etc. a travs de la plataforma. Se trata de una metodologa de Ciencia contextualizada basada en la investigacin orientada de problemas relevantes. Una metodologa que concibe el desarrollo del currculo como un programa de tareas y actividades a travs de las cuales pueden ser construidos y adquiridos los conocimientos, estrategias habilidades, actitudes y competencias que nos hemos propuesto alcanzar. Dicha metodologa est en sintona con las contribuciones ms relevantes de la didctica de las ciencias en los ltimos aos: La orientacin CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y la tecnologa, incorporando los problemas medioambientales (CTSA) e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible. La alfabetizacin cientca, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primer orden en la cultura general de los ciudadanos, para as capacitarlos para tomar decisiones sobre problemas relacionados con la misma. El uso, seleccin y contrastacin de las diferentes fuentes de informacin, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la comunicacin (TIC) La metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenmenos de la vida corriente. La atencin a cuestiones epistemolgicas, en especial la naturaleza de la ciencia, el trabajo y el modo de actuar de los cientcos.
Contemplar la dimensin axiolgica, los valores y los comportamientos ticos y responsables. El progreso cientco debe beneciar a todos los ciudadanos y contribuir a eliminar las grandes desigualdades en la injusta distribucin de la riqueza. Lo que pretenden las Ciencias para el mundo Contemporneo es que los alumnos y alumnas adquieran en bachillerato una cultura cientca para la vida, pensando en aquellos, cada vez ms numerosos, que no prosiguen a continuacin sus estudios o al menos los estudios cientcos. La idea de alfabetizacin cientca va indisolublemente ligada a la de formacin ciudadana, pues conlleva un objetivo primordial que es el de preparar a los futuros ciudadanos para tomar parte en debates sobre cuestiones sociales de relevancia cientca. El ayudarles a tomar decisiones cotidianas, que tienen una base cientca de forma fundamentada. La ciencia y la tecnologa inuyen de manera determinante en la sociedad desde hace ms de 500 aos. La Ciencia contempornea ha redenido no slo procesos tcnicos o tecnolgicos, sino tambin sistemas econmicos y estructuras sociales, y ha formado nuestra experiencia del mundo. Pero, sobre todo desde la Segunda Guerra Mundial, la sociedad habla a la ciencia, la interroga, le exige respuestas y soluciones. Hoy en da la ciencia y la tecnologa son tan importantes para el estado del bienestar que la produccin del conocimiento se ha convertido en una actividad social altamente distribuida y radicalmente reexiva.
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Presentacin de las
La mayora de las ideas fundamentales en la ciencia son esencialmente sencillas y, por regla general, pueden ser expresadas en un lenguaje comprensible para todos.
Introduccin
Queridos alumnos y alumnas, les damos la bienvenida al nuevo curso, al aprendizaje de las Ciencias para el Mundo Contemporneo de 1 de bachillerato. El profesorado de ciencias te quiere acompaar en este curso para que puedas disfrutar aprendiendo contenidos cientcos de actualidad. Ms que armaciones, la ciencia se hace preguntas que no siempre puede responder. A veces sus respuestas son provisionales, incompletas y aproximadas y van variando en funcin del conocimiento cientco disponible en cada momento histrico. Es muy importante que en este curso conozcamos las caractersticas del trabajo cientco e intentemos en algunos casos trabajar como ellos, que comprendamos las aplicaciones de la ciencia y sus implicaciones sociales. Queremos despertar mentes curiosas. Te invitamos a aprender investigando. A lo largo del siglo XX y en la primera dcada del siglo XXI, la humanidad ha adquirido ms conocimientos cientcos y tecnolgicos que en toda su historia anterior. No hay cultura sin conocimiento cientco, imprescindible para enriquecer nuestra vida personal y social con una base
cientca de carcter reexivo y crtico, imprescindible en nuestro tiempo, para poder tomar decisiones de forma fundamentada. Las Ciencias para el Mundo Contemporneo nos ayudan a distinguir la informacin cientca de la que no lo es; a comprender el origen del Universo y su evolucin, la formacin de la Tierra, de la vida y de los seres humanos, a valorar el respeto por la naturaleza y el medio ambiente y a conocer cmo inuimos en el calentamiento global del planeta; tambin tendrn la oportunidad de comprender las llamadas energas renovables, el reciclaje o los nuevos materiales y aprender a vivir ms y mejor a travs de lo que nos ensean las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, la investigacin mdica y la revolucin gentica...
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La farmacogenmica permite personalizar la medicacin al identicar las bases genticas de las diferencias interindividuales en la respuesta a los frmacos
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5. Presentacin, anlisis y valoracin de las competencias en bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . 26 6. Presentacin y organizacin de los contenidos del curso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A.7.1. Orientaciones Metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7.2. Recursos didcticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7.3. Diferentes tipos de actividades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.7.4. Un paseo por la Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .
A.8.1. Analiza algunos de los criterios de evaluacin relacionados con los bloques de contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 A.8.2. Criterio de calificacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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E. Ejemplicacin. Cmo promover el inters por la cultura cientca? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 A.E.1. No puede haber cultura sin conocimiento cientfico! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 A.E.2. Actitudes pblicas ante la ciencia y la tecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
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A. Esquema conceptual:
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Capacidad para construir una argumentacin slida con un lenguaje preciso, en la que se establezcan relaciones entre las ideas expuestas y las conclusiones nales.
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Capacidad para leer e interpretar grficas, para establecer correlaciones entre las variables implicadas en los problemas abordados o para buscar regularidades y formular preguntas en torno a ellas. Una perspectiva ms clara de la ciencia frontera, frente a unos temarios de las materias de modalidad dominados por contenidos ms formalizados. Una visin ms clara de la utilidad social del conocimiento cientfico y de la conveniencia de establecer ciertos controles sociales a la ciencia y a la tecnologa. Nuevos motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores usuarios de la informacin cientfica. Para contextualizar la propuesta y poder adaptarla a las caractersticas, necesidades e intereses de nuestro alumnado y partir de lo que el alumno ya sabe, de sus ideas e intuiciones iniciales, podemos empezar realizando una diagnosis inicial del alumnado, que nos permitir conocer el punto de partida de cada uno. Es importante que esto sea conocido tanto por el alumnado como por el profesorado.
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Nombre del centro en el que estudiaste el curso anterior: Nivel educativo que cursaste el curso anterior: Fsica y Qumica: Tecnologa:
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Biologa y Geologa:
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Seala los aspectos o contenidos de ciencias que recuerdes haber estudiado en cursos anteriores.
No
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Qu interrogantes, problemas o preguntas te gustara abordar este curso en las clases de Ciencias para el Mundo Contemporneo de primero de bachillerato?
No No
Conexin a Interntet? S
No
ADSL? S
No
Direccin de correo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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D. CONTENIdOS
6. Se puede aprender investigando? Cmo se podra organizar la clase en pequeos equipos de investigacin dirigidos por el profesor?
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7. Qu te gustara aprender e investigar en las Ciencias para el Mundo Contemporneo de 1 de bachillerato? 8. Los problemas centrales que vamos a investigar en este curso son: Cul es la importancia que tiene la ciencia en la sociedad actual? Cules son los principales interrogantes y problemas que tiene planteada la humanidad? Cules son las principales lneas de investigacin cientca en la actualidad y cules son las aplicaciones de las mismas? Cmo trabajan los cientcos? Cmo se explican las propiedades y los cambios en la materia y cules son las aplicaciones de los mismos? Cules crees t que son las principales lneas de investigacin cientca y las diferentes propiedades y cambios de la materia y sus principales aplicaciones? 9. Los cambios de la materia y sus aplicaciones se explican mediante interacciones e intercambios materiales y energticos, y constituyen diferentes lneas de investigacin. a) Cules crees que son las principales lneas de investigacin cientca en la actualidad y a qu problemas estn asociadas? b) Cules crees que son los principales cambios materiales y energticos que se producen en la materia y qu fenmenos producen o en cules intervienen?
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A.3.1. Cmo crees que podramos investigar los diferentes problemas planteados en el aula?
1. En el aula, los problemas planteados los abordaremos mediante unos programas de investigacin. Qu caractersticas deberan tener estos programas de investigacin? Por qu elementos deberan estar formados? 2. Los programas de investigacin estn fundamentalmente formados por un conjunto de tareas o actividades para abordar por el alumnado individualmente y en pequeo grupo con las orientaciones de su profesor. a) Qu tipos de actividades podemos encontrar en estos programas de investigacin? b) Cmo empezamos a abordar los problemas? c) Cmo podemos encontrar la informacin que necesitamos? d) Qu hacemos con los resultados y las conclusiones que vayamos obteniendo? 3. Qu debemos hacer para poder evaluar los aprendizajes adquiridos? 4. Podremos los alumnos y alumnas llegar a la meta juntos si cada uno de nosotros partimos con niveles de aprendizaje diferentes? 5. Hay muchas fuentes de consulta. Cules son las fundamentales? Tendremos necesidad de consultar la bibliografa con frecuencia? 6. Te atreves a aprender investigando, con la ayuda del profesor, de forma autnoma?
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Todo ello supone reconocer que el conocimiento cientco debe formar parte de la formacin comn humanstica y romper con la lgica de las disciplinas tradicionales tendiendo puentes entre las Ciencias y las Letras, planteando abordar problemas sociales de base cientca o tratando grandes problemas cientcos de inters social. Esos problemas deben abordarse sin entrar en detalles cientcos complejos que resultan incomprensibles para la mayora del alumnado si son presentados descontextualizados y en toda su extensin. El tratamiento de los mismos debe favorecer la bsqueda de informacin, el planteamiento de cuestiones bioticas, la divulgacin y la comprensin para la construccin de una opinin informada. La programacin debe adaptarse al contexto socioeducativo de cada centro y a las caractersticas psicopedaggicas de su alumnado con libertad y exibilidad a un ritmo adecuado, sin las premuras que generan los programas enciclopdicos y las exigencias de las Pruebas de Acceso a la Universidad. Bastara con seleccionar un problema central en cada unidad didctica, de 7 a 10 grandes problemas en total, relacionados con los contenidos ms relevantes, de forma que: Sean de inters social y cientco. Inviten a adoptar decisiones fundamentadas como ciudadanos. Ofrezcan suficiente diversidad (abordar los conceptos, actitudes y procedimientos centrales, bsicos de la ciencia).
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Contribuir a la construccin de una actitud positiva hacia la ciencia y su aprendizaje, abordando las estrechas relaciones entre la Ciencia, la tecnologa, la sociedad y el medioambiente
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Unidad 7: De la emergencia planetaria a la construccin de un futuro sostenible. El camino hacia la sostenibilidad. Unidad 8: Nuevas necesidades, nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. Unidad 9: La revolucin digital. La aldea global, un mundo interconectado. Internet y las comunicaciones.
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Proponemos la siguiente secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del curso. TEMPORALIZACIN: 36 semanas Trimestre Bloques 0. Presentacin de la asignatura 1er Trimestre (12 semanas) Bloque temtico I: LA CIENCIA. LA INVESTIGACIN CIENTFICA Y SU INFLUENCIA Bloque temtico II: NUESTRO LUGAR EN EL UNIVERSO Unidades Unidad 0: Presentacin. Qu vamos a aprender este curso y cmo lo haremos? Unidad 1: Ciencia y sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la sociedad Unidad 2: Nuestro lugar en el Universo. El origen del Universo. Unidad 3: Nuestro planeta: La Tierray su formacin. Unidad 4: El origen de la vida y la evolucin de las especies.
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Unidad 5: La salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor. Unidad 6: La revolucin gentica. Desvelando los secretos de la vida. El genoma humano y la clonacin.
Unidad 7: De la emergencia planetaria a la construccin de un futuro sostenible. El camino hacia la sostenibilidad. Unidad 8: Nuevas necesidades. Nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. Unidad 9: La revolucin digital: la aldea global. Un mundo interconectado: Internet y las comunicaciones. Total
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Sobre las diferentes estrategias didcticas, que se pueden plantear y seleccionar adecuadamente en cada unidad didctica, para abordar una tarea con un interrogante o problema central o uno diferente para cada grupo, podran seguirse en cada caso las siguientes orientaciones o actividades:
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Introduccin o breve presentacin del profesorado sobre la importancia del tema y los interrogantes o problemas para investigar, que capte el inters del alumnado. Sondeo o diagnosis inicial de los conocimientos previos del alumnado por medio de cuestionarios, lluvia de ideas, comentarios de textos, estudio de casos Anlisis del problema y emisin de hiptesis individualmente y/o en pequeo grupo ante los interrogantes planteados, y contrastacin de ideas tras una puesta en comn. En su caso, breve planteamiento terico-expositivo riguroso y claro, pero no muy denso, por el profesorado, indicando los principales interrogantes o lneas de investigacin que habr que abordar en el tema y las orientaciones de cmo abordarlas. Para ello se pueden utilizar esquemas, mapas conceptuales, lneas de tiempo, audiovisuales, recortes de prensa, textos, etc; y proponer tareas y actividades diversas como cuestionarios, comentarios de textos, glosarios de trminos cientcos, dossier de prensa, portafolios, encuestas, dramatizaciones, debates, exposiciones, congresos, experiencias de laboratorio o de campo, realizacin de WebQuest, etc.
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No se puede utilizar por tanto una nica estrategia de enseanza. El cmo ensear depende de qu ensear y a quin. Se entiende que sern buenos aquellos caminos que motiven ms a los alumnos, faciliten su aprendizaje y los aproximen a los objetivos, conocimientos, actitudes, habilidades y competencias que pretendemos alcanzar.
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Trabajo individual y/o en pequeos grupos. Bsqueda y seleccin de informacin de diversas fuentes, libros, revistas, medios de comunicacin e Internet. Elaboracin y presentacin de la informacin recopilada, incluyendo dificultades y ayudas necesarias. Aporte de ayudas e informacin cuando sea necesario utilizando lectura de documentos, debates, dossier de prensa, glosarios de trminos, visionado de pelculas, documentales, animaciones interactivas, visitas a museos de ciencias, parques tecnolgicos, instalaciones y centros de investigacin, etc. Explicacin, tratamiento y anlisis de los resultados y conclusiones incluyendo presentacin de informes y exposicin oral de los trabajos, apoyados por tablas, grcas, fotos, diapositivas, vdeos o presentaciones en ordenador, bases de datos, hojas de clculo, etc. Ser necesario aprender los conceptos bsicos y su utilizacin, as como adquirir el vocabulario elemental especco para poder comprender los problemas de nuestro tiempo y llevar a cabo una toma de decisiones fundamentada ante los mismos, que nos permita ejercer una ciudadana activa y democrtica. Resulta imprescindible, para un aprendizaje significativo que incluya la adquisicin de competencias cientficas, una metodologa interactiva que no se limite a la memorizacin mecnica de los contenidos, sino que partiendo de las ideas del alumnado y de las orientaciones del profesorado que incluirn la exposicin de la informacin cuando sea necesario, provoque la participacin de los alumnos. Para ello es necesaria la realizacin de las actividades propuestas discriminando entre la informacin buscada, debatiendo hiptesis, reelaborando y dando a luz textos propios, participando en debates y foros, utilizando adecuadamente las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, elaborando conclusiones. Se trata de ser capaces de utilizar tanto una metodologa hipottica deductiva, que parte de hiptesis, leyes y principios para dar una explicacin y tratamiento a la problemtica de la realidad; como a una ciencia de corte inductivo que parte de interrogantes y problemas concretos (cuestiones cotidianas y de repercusin social) y, a travs de ellos, selecciona y utiliza los contenidos tericos indispensables para su estudio y poder abordar la solucin de los mismos. Es conveniente que al menos 1 hora semanal se imparta en un aula TIC (un ordenador para cada dos alumnos) y que se disponga de pantalla o pizarra digital con can de proyecciones conectada a un ordenador central. Puede ser de gran ayuda el disponer y usar un Aula Virtual con plataformas tipo Moodle, que permita el seguimiento de la asignatura y del aprendizaje del alumnado, donde poder descargar y visionar documentos, animaciones, vdeos y actividades as como realizar tareas, foros, etc. a travs de la plataforma. Se trata de una metodologa de ciencia contextualizada basada en la investigacin orientada y en la resolucin de problemas relevantes. Una metodologa que concibe el desarrollo del currculo como un programa de tareas y actividades a travs de las cuales pueden ser construidos y adquiridos los conocimientos, estrategias, habilidades, actitudes y competencias que nos hemos propuesto alcanzar. Dicha metodologa est en sintona con las contribuciones ms relevantes de la didctica de las ciencias en los ltimos aos:
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L a orientacin CTSA, que se interesa en poner de relieve las repercusiones sociales de la ciencia y la tecnologa, incorporando los problemas medioambientales e insistiendo en la idea de desarrollo sostenible.
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L a alfabetizacin cientca, enfoque emergente que reivindica para la ciencia un puesto de primer orden en la cultura general de los ciudadanos para as capacitarlos para tomar decisiones sobre problemas relacionados con la misma. E l uso, seleccin y contrastacin de las diferentes fuentes de informacin, incluyendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). L a metodologa de ciencia contextual o ciencia cotidiana, que enfatiza la conexin teora-realidad, es decir, la conexin de la ciencia con objetos y fenmenos de la vida corriente. L a atencin a cuestiones epistemolgicas, en especial la naturaleza de la ciencia, el trabajo y el modo de actuar de los cientcos.
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Para abordar el aprendizaje desde una perspectiva constructivista, se elaboran secuencias de actividades que pertenecen, desde el punto de vista didctico, a cada una de las fases: actividades iniciales para comenzar la unidad, actividades de desarrollo o de reestructuracin de ideas para abordar cada uno de los problemas planteados y actividades nales, de acabado o de sntesis. TIPOS DE SECUENCIAS DE ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE UN TEMA CUALQUIERA TIPOS DE ACTIVIDADES Secuencia bsica Actividades iniciales para comenzar la unidad Actividades de desarrollo o de reestructuracin de ideas Actividades de acabado o de sntesis OBJETIVOS
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Orientar. Motivar sobre el tema. Presentar los problemas. Detectar las ideas iniciales del alumnado, como hiptesis que contrastar. Intercambiar las ideas. Someterlas a situaciones de conicto. Introducir las nuevas ideas. Aplicar y evaluar el cambio de ideas en otros contextos y situaciones. Realizar sntesis. Comunicar resultados. Revisar la evolucin del cambio de ideas producido.
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Muchas actividades se pueden abordar desde Internet utilizando los programas existentes en cualquier ordenador: un navegador como Internet Explorer y un reproductor de vdeo como Windows Media. Se pueden elaborar utilizando programas sencillos como Hot Potatoes, J Click u otros programas de autor. Se ha de disear la secuencia de actividades para abordar la solucin de problemas relevantes, coherentes con los objetivos, contenidos y los principios educativos establecidos.
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Objetivos Permitir al alumnado que no ha alcanzado los conocimientos mnimos y bsicos deseados, que son necesarios para poder seguir avanzando en el aprendizaje, adquirirlos antes de nalizar el tema. Le proporcionan otra nueva oportunidad de poder alcanzarlos. Continuar construyendo conocimientos con el alumnado que ha alcanzado de manera satisfactoria los aprendizajes deseados, presentes en los criterios de evaluacin, por medio de las actividades de desarrollo propuestas. No son imprescindibles para continuar con el proceso de enseanza-aprendizaje aunque permiten profundizar en algunos aspectos centrales o abordar otros aspectos complementarios o de ampliacin. Deben tener carcter opcional, segn los intereses del alumnado.
Tipos de actividades
Actividades abiertas de respuesta corta o larga. Cuestionarios de opcin mltiple. Test de 4 5 respuestas de las que se elige una. Cuestiones de verdaderofalso. (Justificar la respuesta o escribir las falsas de forma que sean verdaderas). Ordenar frases. Completar un texto con huecos en blanco, donde tenemos que introducir las palabras que faltan. Lluvia de ideas y de asociacin de palabras. Asociaciones o emparejamientos. Averiguar las relaciones existentes entre dos conjuntos de informacin Los juegos de memoria donde se han de ir descubriendo parejas de elementos iguales o relacionados entre s, que estn ocultos. Juegos de Trivial, Bingo, el Ahorcado. Las actividades de exploracin, identicacin e informacin que parten de un nico conjunto de informacin. Los puzzles plantean la reconstruccin de una informacin que se presenta inicialmente desordenada. Esta informacin puede ser grca, textual, sonora... o combinar varios tipos a la vez. Las actividades de respuesta escrita que se resuelven escribiendo un texto (una sola palabra o frase ms o menos compleja). Las actividades de texto plantean ejercicios basados siempre en las palabras, frases, letras y prrafos de un texto que hay que completar, entender, corregir u ordenar. Los textos pueden contener tambin imgenes y ventanas con contenido activo. Las sopas de letras y los crucigramas son variantes interactivas de los conocidos pasatiempos de palabras ocultas. En ellos hay que descubrir las palabras clave existentes o bien hay que introducir las respuestas en los espacios en blanco. Comentarios de textos con sus guas de lectura
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Todo lo que se hace debe ser evaluado porque lo que no se evala se devala. La propuesta de evaluacin estar en consonancia y ser coherente con los objetivos, contenidos y competencias, con la metodologa, con los criterios de evaluacin y con las actividades realizadas. Aparte del trabajo diario (clase casa) sern determinantes las pruebas orales y escritas, el cuaderno del alumno, los informes elaborados presentados por escrito y defendidos oralmente, las crticas vertidas, las prcticas realizadas, la implicacin en el desarrollo de las actividades, las opiniones propias defendidas de acuerdo con la ciencia bsica que soportan los contenidos, etc. Resulta conveniente potenciar, junto con la heteroevaluacin que realiza el profesorado, la autoevaluacin y la coevaluacin, elaborando para ello plantillas de correccin con los criterios empleados, como una ocasin privilegiada para aprender a aprender.
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A.8.1. A naliza algunos de los criterios de evaluacin relacionados con los bloques de contenidos
1. Indica las capacidades que se desarrollan, el tipo y nivel de los procesos cognitivos, los diferentes tipos de contenidos y las competencias presentes en los mismos. Describe algunos indicadores de logro o descriptores relacionados y sugiere alguna tarea con actividades para su enseanza y aprendizaje o su evaluacin. Relacin entre los bloques de contenidos y los criterios de evaluacin: BLOQUES DE CONTENIDOS
CONTENIDOS COMUNES I. LA CIENCIA, EL TRABAJO CIENTFICO Y SUS IMPLICACIONES SOCIALES
CRITERIOS DE EVALUACIN
10. Analizar las sucesivas explicaciones cientficas dadas a problemas como el origen de la vida o del Universo reconociendo las aportaciones de la Astrofsica, la Geologa y la Biologa molecular, haciendo hincapi en la importancia del razonamiento hipottico-deductivo y del mtodo experimental, el valor de las pruebas y la inuencia del contexto social, diferencindolas de las basadas en opiniones o creencias. 8. Diferenciar los tipos de enfermedades ms frecuentes identicando algunos indicadores, causas, tratamientos ms comunes y factores locales que inciden en su desarrollo, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que prioricen los controles peridicos, los tratamientos avanzados y los estilos de vida saludables. 9. Conocer las bases cientcas de la manipulacin gentica y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de justicar la existencia de un comit de biotica u otros organismos anlogos que denan sus lmites en un marco de respeto de la dignidad humana.
REVOLUCIN GENTICA
6. Identicar los principales problemas ambientales y los factores naturales o antrpicos que los originan o intensican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestin sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de actuar sobre los problemas ambientales locales para paliar las amenazas que suponen para los pobladores tanto humanos como no humanos. 7. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnologa a la mitigacin de los problemas ambientales mediante la bsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologas, en el contexto de un desarrollo sostenible.
V. NUEVAS NECESIDADES, NUEVOS MATERIALES VI. REVOLUCIN DIGITAL Y USO DE LAS TIC
Los criterios de evaluacin relacionados con los contenidos comunes. 11. Conocer las caractersticas bsicas, las formas de utilizacin y las repercusiones individuales y sociales de los ltimos instrumentos tecnolgicos de informacin, comunicacin, ocio y creacin, valorando su incidencia en los hbitos de consumo, en las relaciones sociales y en los riesgos del manejo masivo de datos para la salvaguarda de los derechos individuales.
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Me gustara decir algunas palabras sobre la consciencia y actitudes pblicas ante la ciencia y la tecnologa. Nos guste o no, el mundo en que vivimos ha cambiado mucho en el ltimo siglo, y, probablemente, cambiar an ms en los prximos cien aos. A algunos les gustara detener estos cambios y volver a lo que ellos consideran una poca ms pura y ms simple. Pero la historia ensea que el pasado no fue tan maravilloso. No fue tan malo, es cierto, para una pequea minora privilegiada, aunque tambin ellos carecieron de los benecios de la medicina moderna y hasta los partos constituan un alto riesgo para las mujeres. Para la mayora de la poblacin la vida era srdida, brutal y corta. Si admitimos que no es posible impedir que la ciencia y la tecnologa cambien el mundo, podemos al menos intentar que esos cambios se realicen en la direccin correcta. En una sociedad democrtica, esto signica que los ciudadanos necesitan tener unos conocimientos bsicos de las cuestiones cientcas, de modo que puedan tomar decisiones informadas y no depender nicamente de los expertos. [] Qu se puede hacer para aprovechar ese inters y dar a los ciudadanos la educacin cientca que necesitan para tomar decisiones informadas en temas como la lluvia cida, el efecto invernadero, las armas nucleares o la ingeniera gentica? Claramente, la base debe estar en lo que se ensea en los colegios. Pero la ciencia, en la enseanza escolar, es presentada a menudo de un modo rido y sin inters. Los nios la aprenden de memoria para aprobar los exmenes, pero no ven su importancia en el mundo que les rodea. Adems, la ciencia se ensea a menudo en forma de ecuaciones. Y aunque las ecuaciones son una forma concisa y exacta de escribir ideas matemticas, al mismo tiempo atemorizan a la mayor parte de la gente. Cuando escrib recientemente un libro de divulgacin cientca, fui advertido de que cada ecuacin que incluyese rebajara las ventas a la mitad. Inclu una sola, la ms famosa de Einstein, E=mc2. Quizs habra vendido el doble sin ella. Cientcos e ingenieros tienden a expresar sus ideas en forma de ecuaciones, porque necesitan conocer los valores exactos de las cantidades. Pero para otras personas una comprensin sustancial de los conceptos cientcos es suciente. Y esto puede expresarse mediante palabras y diagramas, sin el uso de ecuaciones complejas. La ciencia que la gente aprende en los colegios puede proporcionarnos un marco bsico. Pero el ritmo del progreso cientco es ahora tan rpido, que siempre hay nuevos avances que han surgido despus de que uno ha dejado la escuela o la universidad. Yo nunca aprend nada sobre biologa molecular o transistores en el colegio, y sin embargo la ingeniera gentica y las computadoras son dos de los avances que probablemente cambiarn ms nuestra forma de vivir en el futuro. Libros populares y artculos de las revistas sobre ciencia pueden ayudar a conocer nuevos avances. Pero incluso el ms exitoso libro de divulgacin es ledo slo por una pequea parte de la poblacin. nicamente la televisin puede conseguir una audiencia masiva. Los productores de programas cientcos para la televisin deberan comprender que tienen la responsabilidad de educar al pblico, y no solamente de entretenerlo. Cules son los temas cientcos sobre los cuales la gente deber tomar decisiones en el futuro? Sin duda, el ms urgente es el de las armas nucleares. Otros problemas globales son el suministro de alimentos o el efecto invernadero [] http://www.fundacionprincipedeasturias.org/esp/04/premiados/discursos/discurso249.html
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1. El discurso de Hawking trata de convencernos de la importancia de que todos los ciudadanos conozcamos la cienca, incluso las personas que no han estudiado nunca las materias de ciencias. Indica cinco temas de inters en la actualidad en los que, en tu opinin, todos los ciudadanos deberamos ser capaces de tomar decisiones por nosotros mismos. 2. Crees que la ciencia es una parte esencial de la cultura general y que por tanto todo el alumnado de bachillerato debe adquirir formacin en unos conocimientos generales y esenciales de la ciencia moderna, que le permita comprender la sociedad actual y poder tomar decisiones fundamentadas sobre aspectos cientcos que le afectan como ciudadano? 3. Crees que la ciencia ha mejorado nuestra calidad de vida? Sopesa e indica aspectos positivos y algunas limitaciones de la ciencia y la tecnologa. 4. Comenta la siguiente frase del texto: En una sociedad democrtica, los ciudadanos necesitan tener unos conocimientos bsicos de las cuestiones cientcas, de modo que puedan tomar decisiones informadas y no depender nicamente de los expertos. 5. A qu se refiere Hawking en su discurso cuando habla de la posibilidad de ensear ciencias sin ecuaciones complejas? 6. Indica, a tu juicio, cules son los seis avances cientcos ms importantes que se han producido en las ltimas dcadas. 7. Explica si t te puedes beneciar de alguno de esos avances y cmo. 8. Indica cules son los problemas ms importantes de la actualidad, a los que la ciencia y los cientcos deberan dar solucin. 9. Realiza un resumen del texto sealando las ideas principales del mismo. 10. Busca informacin sobre Hawking y realiza una biografa del mismo, sealando su vida y sus aportaciones a la ciencia. Utiliza los apartados de la cha suministrada por el profesor o profesora.
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Ciencia y sociedad
Introduccin
La ciencia y la tecnologa tienen hoy en da una presencia y una inuencia extraordinarias en nuestra sociedad. Esto hace que, para poder entender el mundo y actuar como ciudadanos responsables, debamos adquirir conocimientos cientcos. La ciencia y la tecnologa afectan a todos los ciudadanos en nuestra vida cotidiana. Cientos de decisiones que tenemos que tomar a lo largo de nuestra existencia estn relacionadas con la ciencia, por eso es cada vez ms importante tener una cultura cientca. Para poder distinguir, entre la multitud de mensajes que recibimos cada da, las informaciones que son ables de las que no lo son y diferenciar las opiniones de las creencias justicadas cientcamente, debemos conocer los rasgos que caracterizan las ciencias y adquirir las competencias necesarias que nos permitan una comprensin crtica de la prctica tecnocientca, que nos conduzcan a una toma de decisiones fundamentada sobre los problemas de nuestro tiempo relacionados con la ciencia y la tecnologa, y que afectan a nuestras vidas. La ciencia es una actividad humana cuyo objetivo nal es mejorar nuestra calidad de vida. Desde los tiempos remotos, la curiosidad cientca ha sido una constante que ha estimulado la reexin y el proceso de aprendizaje a travs de la investigacin, del ensayo y del error. Hacerse preguntas, observar, emitir hiptesis y contrastarlas mediante la experimentacin forman una espiral continua que lleva al conocimiento y al progreso. La ciencia es un proceso abierto, dinmico y transversal, un cuerpo de conocimientos y una forma de plantearse los interrogantes o problemas y de intentar abordar su solucin. A lo largo de la historia, hombres y mujeres de todo el mundo han puesto su inteligencia y su trabajo al servicio del conocimiento. Gracias a sus contribuciones, la humanidad puede disfrutar, an de forma desigual pero progresiva, de una vida cada vez mejor. Nuestra vida es hoy muy distinta y en muchos aspectos mucho mejor que la de hace unos siglos. Qu explicacin tiene esto? La razn est, entre otras, en un largo proceso de conquistas y creaciones cientcas, tecnolgicas y sociales, que asumimos como naturales y que vamos a poner de maniesto a lo largo del libro. El mejor investigador cientco no es la persona que da las respuestas ms exactas, sino el que es capaz de formular las autnticas preguntas correctas y centrales sobre los problemas que son objeto de su investigacin. Pensamos que el aprendizaje de los conocimientos cientcos no debe reducirse exclusivamente a su componente conceptual, sino que debe integrar los problemas asociados a los mismos, abordando las aplicaciones de dichos conceptos, fundamentalmente en sus aspectos biolgico, industrial o tecnolgico y sus implicaciones sociales y ambientales. Esto nos lleva a poner de maniesto las profundas relaciones entre la Ciencia, la Tecnologa, la Sociedad y el Medio Ambiente (relaciones CTSA). El enfoque CTSA pretende proporcionar al alumnado oportunidades para practicar ciertas habilidades de investigacin y comunicacin tales como la lectura, la bsqueda de informacin, la discusin y confrontacin de ideas, el trabajo en grupo colaborativo, el anlisis y resolucin de problemas y la toma de decisiones fundamentadas. Se trata de abordar interrogantes o problemas asociados a diferentes necesidades humanas relacionadas con
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Laboratorio moderno
la ciencia, tales como aquellos relacionados con la salud, la alimentacin, el consumo, el medio ambiente, los materiales industriales, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin o el propio conocimiento. Segn Albert Einstein, lo ms importante es no dejar de hacerse preguntas. La inclusin de las actividades CTSA en el proceso de enseanzaaprendizaje mejora la imagen de la ciencia y de los cientcos, permite relacionar la ciencia con la vida cotidiana y el entorno, es un factor motivador, conecta la ciencia con sus aplicaciones, con la sociedad y su entorno, genera actitudes crticas positivas hacia la ciencia y su aprendizaje, favorece el aprendizaje y el cambio conceptual, metodolgico y actitudinal, contribuyendo a la integracin de la ciencia en la cultura y ayudando a conocer y conectar con las ideas previas del alumnado, facilitndonos as su evolucin.
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A.2.1. Comentario de textos: El trabajo cientfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 A.2.2. Vdeo: Mtodo cientco y pensamiento crtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 A.2.3. Caractersticas del trabajo cientfico. Diagrama de una investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 A.2.4. Realiza una pequea investigacin. De qu factores depende la corrosin del hierro?. 51
3. Historia de las ciencias. Las revoluciones cientcas. Biografas de cientcos. La mujer en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
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A.3.1. La estructura de las revoluciones cientficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.2. Los cientficos y sus aportaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.3. Libros para la historia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.4. La mujer en la ciencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.5. Las mujeres en las Universidades y las Academias de Ciencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.6. Entrevista a Margarita Salas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A.4.1. Semmelweis y la sociedad de su poca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 A.4.2. Actividades CTSA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 A.4.3. Ciencia y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
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A.5.1. Los padres de la ciencia en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60 A.5.2. Premios de Investigacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 A.6.1. Los centros de investigacin cientfica en Canarias 62
7. Las ciencias en el siglo XXI. Logros y limitaciones. Lo que queda por resolver . . . . . . . . 63 A.7.1. Las preguntas que quedan por resolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 A.7.2. Las CCMC y lo que queda por resolver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 A.E.1. Entrevista a Severo Ochoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 A.E.2. Aspectos biogrficos de Severo Ochoa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
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A. Esquema conceptual
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Pginas Web: Vdeos: http://www.youtube.com; http://www.cadenaser.com/videos/ Vdeos de Canarias Innova TV: http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php Consejo Superior de Investigaciones Cientcas: www.csic.es/index.do Los imprescindibles de la ciencia: http://www.imprescindiblesdelaciencia.es/
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D. CONTENIdOS
Formales
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Disciplinas cientcas
Disciplinas No cientcas
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ASTRONOMA Y ASTROLOGA
Los cambios del cielo estrellado parecan controlar las pocas de siembra y caza, as que no era descabellado pensar que los planetas, con su movimiento errante, determinaban el porvenir de los reinos y el xito o fracaso de los ejrcitos. De esta forma naci la Astrologa. Los reyes se rodearon de nutridos grupos de astrlogos cuya nica misin era predecir el futuro y aconsejar a los monarcas en las decisiones ms importantes. Se crea tambin que los planetas controlaban el futuro de cada persona. Marte, por ejemplo, se asociaba con la muerte. La Astrologa y la Astronoma fueron de la mano hasta que, en el siglo XVII, Kepler separ denitivamente el conocimiento cientco del Universo (la Astronoma) de la Astrologa. Por desgracia, la Astrologa no muri del todo. A lo largo de los siglos, la visin astrolgica del cielo ha sido mantenida, entre otras, por personas sin escrpulos que se aprovechan de los incautos.
1.1 Qu diferencias hay entre la Astrologa y la Astronoma? Son ambas disciplinas cientficas?
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a. Explica qu signica que una buena teora, aceptable cientcamente, debe ser vulnerable o falseable, lgica y completa. b. En una teora buena cientcamente debemos, adems, pedir: Honradez en los proponentes: no perseguir el fraude, el lucro o el engao. Repetitividad: en los resultados. Suciencia: pruebas convincentes.
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A.1.3. L ee el artculo de prensa y contesta a las actividades que aparecen al nal del mismo
esde hace algunos aos, astrlogos, quiromnticos y otros futurlogos desarrollan una ofensiva en los medios de comunicacin sin que, hasta ahora, se haya dado el saludable contrapeso crtico. Hace poco, sin embargo, los astrofsicos espaoles han roto una lanza a favor del buen sentido con la publicacin de un maniesto. La reaccin que ha suscitado esta proclama permite esclarecer los verdaderos trminos del debate entre Astrologa y Astronoma. No se trata aqu de dos teoras cientcas que compitan por describir mejor un fenmeno. Por el contrario, la renuncia de la Astrologa al mtodo emprico conere a la discusin muchos aspectos de la vieja polmica entre religin y ciencia, aunque la ciencia goce ahora del poder y la religin est reemplazada por el credo astrolgico. Y, naturalmente, es difcil rebatir lo que no es ms que una profesin de fe. Pues el rasgo denidor de muchos partidarios de la Astrologa es precisamente su deseo de creer, que les hace inmunes al fracaso experimental de sus predicciones y, por tanto, a la esencia del mtodo cientco. Esa fe suele ir acompaada de un rechazo a la ciencia, a la que censuran su incapacidad de satisfacer las aspiraciones de los hombres. Su actitud puede suscitar comprensin y hasta simpata, pero la ciencia al menos la ciencia pura se ocupa de las leyes de la naturaleza, no de la felicidad humana. La Astrologa fue, en su origen, algo inevitable. Tras comprobar que el Sol determina las estaciones, y stas las cosechas, era natural admitir el inujo de los astros sobre el hombre. Pero de reconocer algn efecto -nuestro ritmo vital es consecuencia del periodo de rotacin de la Tierra, por ejemplo- a sostener que nuestro destino est inuido por los astros, media un gigantesco salto en el vaco. Doctrinas falaces Tales generalizaciones son hoy insostenibles: hace siglos que la Astronoma se separ de la Astrologa, como la qumica lo hizo de la alquimia. A pesar de ello, hoy reorecen la Astrologa, el tarot, el I Ching y otras doctrinas tan falaces como intiles. Mdiums y quiromnticos se arropan con ttulos misteriosos, expedidos por universidades fantasmas -nunca mejor dicho- para llenar sus consultorios abusando de la angustia y de la credulidad humanas. La actitud de los medios de comunicacin, cuando no su complicidad, resulta lamentable. Se mide, por ejemplo, el tiempo que la televisin dedica a cada partido poltico. Sin embargo, y
ante audiencias que se cuentan por millones, se emiten programas dedicados al horscopo y al tarot sin que ninguno de ellos muestre el debido escepticismo. Podra ser la Astrologa una ciencia? Si la Astrologa es el conjunto de conocimientos que permite predecir los avatares humanos a travs de los astros, la respuesta es que no. Deca Leonardo, hace ya 500 aos: No me ocupar de la quiromancia, porque en ella no hay verdad... Vers a un gran ejrcito exterminado en una hora por la espada, y ninguno de los muertos tendr en su mano las mismas lneas que otro. Majaderas de futurlogos La refutacin vale obviamente para la Astrologa, basta sustituir la mano por la carta astral. Hace pocos aos, la revista cientca Nature (en la que Crick y Watson desentraaron el cdigo gentico) public una experiencia de un grupo de prestigiosos astrlogos britnicos: el nmero de aciertos en sus predicciones estuvo muy por debajo del que estadsticamente deba producirse. Este elemental experimento puede repetirlo cualquiera sin ms que leer la prensa, y debera bastar para desacreditar a la plyade de futurlogos que nos bombardean con majaderas o con trivialidades que cualquier ciudadano informado puede prever por s mismo. Qu oportunidad han perdido los astrlogos para predecir la cada del muro de Berln! Si los astros se molestan en advertir a cada individuo de su destino, las precauciones adoptadas para anunciar la llegada de la perestroika, que afecta a ms de 400 millones de seres, han debido ser observables a simple vista. Por lo que se reere a los supuestos fenmenos paranormales, nunca se ha dado un solo experimento, realizado bajo control cientco, y por tanto repetible, que permita armar su existencia. Cuando se mencionan experiencias o predicciones fallidas, mdiums y astrlogos suelen defenderse sealando que hay muchos intrusos entre ellos. Sera muy til, para evitar malos entendidos, que ellos mismos desenmascarasen a los impostores, tal como hace la comunidad cientca cuando alguien falsea un experimento. Conviene recordar, adems, que la prueba corresponde siempre a quien arma. Entre tanto, y mientras no se aporte ningn hecho cierto uno slo bastara para empezar, la Astrologa, lo paranormal y las ciencias ocultas no merecen otro calicativo que el de dogmas seudocientcos basados en el error, la supersticin y, con demasiada frecuencia, en el fraude.
EL PAS, lunes 3 de septiembre de 2000
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1. Realiza un resumen del texto anterior y despus realiza un comentario o valoracin personal del mismo. 2. Crees que la Astrologa es en la actualidad una ciencia? Indica diferencias entre la Astrologa y la Astronoma. U1 48
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Bunge, M., La ciencia, su mtodo y su losofa, Siglo Veinte, Buenos Aires, 1972
1. Lee el texto anterior y localiza el signicado de los trminos o expresiones que no conozcas; y subraya, en una segunda lectura, las ideas ms importantes del mismo. 2. Haz un esquema del texto, diferenciando sus partes. 3. Dene, en no ms de tres lneas, qu es para ti el mtodo. 4. Tiene importancia una experiencia si el resultado que se obtiene de la misma es negativo? 5. Explica la afirmacin: La metodologa cientfica no produce el saber, pero nos evita perdernos en el caos aparente de los fenmenos. 6. Escribe un comentario personal sobre el texto: claridad de exposicin, propsito del autor, inters de la lectura, etc. 7. Distingue entre los siguientes trminos: a) Variable dependiente, variable independiente y variable de control. b) Ley cientca, teora cientca y modelo.
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8. Trata de enumerar los aspectos fundamentales que caracterizan las diferentes actividades que forman parte de la metodologa cientca. 9. Explica cul puede usualmente considerarse la primera etapa de una investigacin cientca. 10. Expn las ideas sobre el concepto de hiptesis cientca sealando sus caractersticas esenciales. 11. Seala las semejanzas y diferencias entre una observacin ordinaria y un experimento cientco. 12. Seala alguna de las tcnicas adecuadas para la interpretacin de los resultados de un experimento.
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13. A modo de sntesis, disea un diagrama de investigacin que recoja los diferentes aspectos de la metodologa cientca y compralo con el propuesto. 14. Explica el modo de crecimiento de las ciencias. En el supuesto de que se haya denido una magnitud C que determine de forma aproximada el nivel cientco de una poca, tratar de representar cualitativamente cul sera la variacin de C en funcin del tiempo. Plasmar en dicho grfico la forma de evolucionar los conocimientos cientcos en un dominio determinado.
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1. Busca informacin sobre la estructura de las revoluciones cientcas de Kuhn, as como sobre las aportaciones de Popper y Lakatos acerca del pensamiento cientfico. 2. Explica cules son las tres grandes concepciones o paradigmas en la historia del pensamiento cientco. 3. Explica las caractersticas de la revolucin cientfica de los siglos XVI y XVII, su importancia y los principales precursores.
Unidad 1: Ciencia y sociedad. El trabajo cientco y su inuencia en la sociedad. Unidad 2: Nuestro lugar en el Universo. El origen del Universo. Unidad 3: La formacin de la Tierra y su evolucin. Unidad 4: El origen de la vida y la evolucin de las especies. El origen del ser humano. Unidad 5: La salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor. Unidad 6: L a revolucin gentica. La ingeniera gentica. El genoma humano y la clonacin.
La biotecnologa.
Unidad 7: La Tierra en peligro. La construccin de un futuro sostenible. Unidad 8: Nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. La gestin de nuestros residuos. Unidad 9: La revolucin digital: Internet y las comunicaciones. La aldea global.
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Autor / Siglo
De Magnete
Dilogos sobre los dos grandes sistemas del mundo: ptolemaico y copernicano
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Principios de qumica
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LA MUJER EN LA CIENCIA
Las aportaciones de las mujeres a la ciencia en las distintas etapas histricas han sido cuantiosas; personajes femeninos han destacado por sus investigaciones cientcas, que han contribuido al desarrollo de la humanidad. Sin embargo, la historia, escrita por los hombres, las ha silenciado. Puedes consultar el Anexo Mujeres cientficas.
1. Ests de acuerdo con lo que plantean los textos? Realiza un breve comentario de los mismos. 2. Crees que la mujer genticamente est ms dotada para realizar actividades de la esfera domstica?, por qu en la prctica ella es la que mayoritariamente las realiza? 3. Qu capacidades crees que debe tener una persona para dedicarse al trabajo cientco? Dichas capacidades quin crees que las posee en mayor grado: los hombres o las mujeres? 4. Segn los textos, quin crees que est en mejores condiciones para participar en el mundo cientco: el hombre o la mujer? Qu piensas t al respecto?
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El crecimiento de las universidades en Europa durante los siglos XII y XV (Edad Media) supuso un declive en las oportunidades educativas de las mujeres, ya que hasta nales del siglo XIX, las universidades estuvieron cerradas para las mujeres, a excepcin de Italia en donde un pequeo grupo de mujeres pudo estudiar y ensear a partir del siglo XVII, poca en que se doctor la primera mujer en Filosofa, Elena Cornaro (1678). Esto no volvi a repetirse hasta casi trescientos aos despus, pues no volvi a doctorarse ninguna mujer en la Universidad de Padua hasta nales del siglo XIX. De esta forma los universitarios varones conservaron la autoridad cientca en sus manos. La fundacin de las Academias Cientcas a nales del siglo XVII y todo el siglo XVIII fue un paso clave en los avances cientcos. Eran instituciones estatales, fundadas y protegidas por los reyes. Una de las Academias Cientcas que ms resistencia puso a la entrada de las mujeres fue la Real Sociedad Londinense (Royal Society), creada en 1660. La Real Academia Francesa se funda en 1666. Algunas cientcas del siglo XVII fueron Margaret Cavendish (duquesa de Newcastle), Anne Finch (condesa de Conway) y Maria Sybila Merian, a las que a pesar de pertenecer a la nobleza y de sus aportaciones cientcas, no se les permiti pertenecer a las recin creadas Academias de Ciencias. Desde mediados del siglo XVII y todo el siglo XVIII, las Academias de Ciencias fueron el vehculo de promocin de la nueva ciencia frente a las universidades escolsticas. Su carcter abierto y experimental favoreci el desarrollo de la ciencia moderna que pas de amateur a convertirse en profesional. Pero tampoco las mujeres tenan acceso a dichas instituciones. Ni la astrnoma Mara Winckelman, ni la fsica Emile du Chtelet, ni la matemtica Sophie Germain, ni siquiera, en pleno siglo XX, la ganadora por dos veces de los Premio Nobel de Fsica y de Qumica Marie Curie fue admitida, tras una votacin de sus miembros varones en 1911, en la Academia Cientca de Francia. Hubo que esperar hasta 1979, cuando ya no era una institucin de poder, ms de trescientos aos despus de su fundacin, para que fuera admitida por n una mujer en la misma, la matemtica Ivonne ChoquetBruhat. La Academia de Ciencias de Madrid permiti el ingreso de la primera mujer, la bioqumica Margarita Salas, en 1988.
1. Quin fue la primera mujer que se doctor en una universidad? En qu se doctor? En qu pas se doctor? cmo se llamaba la Universidad? 2. Crees que es justa la medida que adoptaron en las universidades en contra de las mujeres? Por qu? 3. En qu ao aproximado se crearon las Academias Cientcas? Quines las fundaron y protegan? 4. Busca informacin, y seala la poca en que vivieron y las principales aportaciones a la ciencia de las mujeres cientcas que aparecen en el texto. 5. Por qu no fue admitida en la Academia de Ciencias de Pars la ganadora por dos veces del premio Nobel de Ciencias (Fsica y Qumica) Marie Curie? 6. Cundo fue admitida la primera mujer en la Academia de Ciencias de Madrid? Realiza una pequea biografa sobre la misma. 7. Realiza una pequea biografa de Rita Levi Montalcini destacando sus principales aportaciones al conocimiento cientco.
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LA DISCRIMINACIN TE OBlIGA A lUCHAR MUCHO MS QUE lOS HOMBRES PARA AlCANZAR UNA POSICIN
de la Academia Margarita Salas es biloga molecular. Desde 1988 es la primera y nica mujer miembro Espaa. de Instituto del presidenta es de Ciencias espaola. Tambin
Cree que es suciente una sola mujer en la Academia de Ciencias? No, debera haber ms acadmicas. Lo que ocurre es que el nmero de acadmicos de ciencias es muy bajo: hay 40. Para incorporar ms mujeres hay que esperar hasta que los acadmicos actuales se mueran o a que se ample su nmero. Aunque esto ocurriera, el nmero de plazas libres ser, como mucho, de 10 20, por lo que seguir siendo tan restringido que es difcil que vayan entrando mujeres. La primera acadmica de ciencias, la primera presidenta del Instituto de Espaa, la primera mujer de ciencias que recibi el Premio Rey Jaime I de Investigacin y la primera mujer en obtener el Premio Prncipe de Asturias de Ciencias... Qu signica para usted haber sido la primera mujer espaola en tantas cosas? En cierto modo es agradable, pero tambin desagradable. Ser la primera es agradable porque, cuando ests concienciada de que las mujeres tienen que estar en una posicin mejor que la que ahora poseemos, evidentemente gusta ese reconocimiento: es corno poner una pica en Flandes. Pero, por otra parte, tambin es desagradable, porque piensas: Qu pasa, por qu estoy sola y no hay otras mujeres aqu?. Eres consciente de la discriminacin que ha habido, que te obliga a luchar mucho ms que los hombres para alcanzar esa posicin. Ha sentido muchas veces esa discriminacin? Cuando empec mi tesis doctoral, s. En aquella poca no estaba contemplado que las mujeres hicieran investigacin, y yo s me senta
discriminada por ser mujer. Pero todo cambi cuando me fui a Nueva York a hacer el periodo postdoctoral con Severo Ochoa. All me sent totalmente liberada: se me valoraba por cmo haca mi trabajo, no por ser mujer. Usted se fue a Nueva York junto a su marido, Eladio Viuela, tambin cientco, que iba a hacer el periodo postdoctoral en el laboratorio de Severo Ochoa. l los puso a trabajar en diferentes grupos... Creo que Severo se daba cuenta de que era importante que cada uno tuviera su propio trabajo, y probablemente intua que, si los dos trabajbamos juntos en una sociedad machista como era la espaola y tambin la americana, yo iba a estar siempre por debajo de mi marido, porque, si era un trabajo comn, el que brillara sera el hombre, algo que ha ocurrido en muchas ocasiones. Es decir, para que la mujer sobresalga, el marido debe estar considerado peor que la mujer. Cree que ha cambiado la situacin de las mujeres en la ciencia desde entonces? Indudablemente, s. Ahora, en los laboratorios hay ms mujeres que hombres, aunque todava es cierto que el nmero de mujeres que llega a posiciones de poder o de prestigio es mucho menor que el de hombres. Pero creo que esto va a cambiar en 10 15 aos y que la situacin se va a invertir. Sucede lo mismo en todos los pases? Yo dira que, ms o menos, la situacin no es mejor ni peor; lo que ocurre es que el extranjero lleva ciertos aos de ventaja sobre Espaa.
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1. Resume el texto sealando las ideas principales. 2. Busca informacin y realiza una biografa sobre Margarita Salas que recoja su vida, su obra y las principales aportaciones a la ciencia. 3. Qu piensa Margarita Salas de la discriminacin de la mujer en ciencias? Cul es tu opinin al respecto? 4. Realiza un informe sobre las principales Academias de Ciencias del mundo y el papel de la mujer en ellas.
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Pens que Ia materia cadavrica podra ser la causa de la mortalidad observada. Para poner a prueba esta posibilidad dict una orden por la que se obligaba a todos a lavarse las manos con una solucin de cal clorurada antes de reconocer a ninguna enferma. La mortalidad comenz a decrecer y lleg a ser incluso inferior a la de la otra seccin. Esta ltima idea o hiptesis fue demostrada y aceptada.
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1. Cul es el problema preciso en el que comienza la anterior investigacin? 2. Cules son los datos que se recogen referentes al problema que hay que investigar? 3. Cules son las hiptesis que se formulan para intentar explicar los hechos observados? 4. Cmo se contrastan las hiptesis que se formulan? 5. Cmo se realizan las experiencias adecuadas? Cules son las variables independientes y dependientes? Qu datos se obtienen? Cmo se tratan los datos? 6. Cules son los resultados que se obtienen y cules son las conclusiones? 7. Busca informacin sobre Ignaz Semmelweis y realiza una biografa sobre su vida, su obra, la sociedad de su tiempo y sus principales aportaciones a la ciencia. Realiza una lnea del tiempo con la siguiente herramienta: http://www.timetoast.com/.
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10. Cita dos ejemplos donde las simulaciones por ordenador puedan resultar tiles para la investigacin de un fenmeno natural. Qu condiciones debera reunir uno de estos modelos para ser vlido? 11. Tomando como base el mtodo cientco, disea y, si te es posible, desarrolla un experimento para comprobar la siguiente hiptesis: Cuando las semillas germinan (judas, por ejemplo), el tallo tiende a crecer hacia la luz.
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1. Analiza en los anexos, el DVD o la Web Los padres de la ciencia en Canarias y Centros de investigacin en Canarias y realiza un resumen de los mismos.
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2. Contesta en particular a las siguientes preguntas sobre la ciencia en Canarias: a) Realiza una pequea investigacin de revisin bibliogrfica que concluya en un informe sobre aspectos cientficos de la Ilustracin en Canarias. b) Seala aspectos biogrcos y las principales aportaciones cientcas e implicaciones sociales de los ilustrados canarios Jos Clavijo y Fajardo (1728 1806); Jos de Viera y Clavijo (1731 1813); Agustn de Betancourt y Molina (1758 1828) y Alonso de Nava y Grimn (1759 1832). c) Identifica a los principales cientficos canarios del siglo XIX sealando sus principales aportaciones. d) Identifica a los principales cientficos canarios del siglo XX sealando sus principales aportaciones. e) Describe cmo era la situacin de la ciencia y de los cientficos en Espaa en la primera mitad del siglo XX. Seala la inuencia de los diferentes momentos sociales en el desarrollo de la ciencia. f) Seala aspectos biogrcos y principales aportaciones cientcas e implicaciones sociales de los cientcos canarios Blas Cabrera (1878 1945), Juan Negrn (1891 1956) y Antonio Gonzlez (1917 2002). g) Elabora una pequea biografa de Blas Cabrera sealando sus principales aportaciones a la ciencia, las instituciones ms importantes en las que particip y los aspectos ms relevantes de la sociedad de su poca. Nombra algunos cientcos contemporneos suyos indicando las relaciones entre ellos. h) Seala las principales aportaciones de Negrn a la ciencia espaola. i) Indica las aportaciones de Antonio Gonzlez a la ciencia espaola.
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Blas Cabrera
Juan Negrn
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Telesforo Bravo
Antonio Gonzlez
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Instituto Universitario de Microelectrnica Aplicada (IUMA). Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial de Maspalomas (INTA).
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Las 30 preguntas seleccionadas sin respuesta en la actualidad son: 1. Qu cambios genticos nos hacen humanos? 2. Cmo de relacionadas estn la variacin gentica y la salud personal? 3. Pueden unificarse las leyes de la fsica? 4. Qu controla la regeneracin de los rganos? 5. Cmo una clula de la piel puede convertirse en una clula nerviosa? 6. Cmo funciona el interior de la Tierra? 7. Estamos solos en el Universo? 8. Cmo y dnde surgi la vida en la Tierra? 9. Qu determina la diversidad de especies? 10. Podemos suprimir selectivamente la respuesta inmunitaria?
Nuestra intencin es utilizar estas preguntas como recurso para mostrar en cada uno de los temas las relacionadas con el mismo, proponiendo abordar su anlisis y buscar posibles respuestas, indicando los avances que han realizado los cientcos hasta nuestros das y los aspectos que an no tienen solucin, mostrando as una visin dinmica de la ciencia.
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En LO QUE QUEDA POR SABER, te planteamos treinta de estas preguntas, pero las respuestas tendrn que esperar. Abordar dichas respuestas har avanzar las fronteras del conocimiento cientfico en los prximos aos, obteniendo provisionales y otras muchas preguntas.
11. Cules son las bases de la conciencia? 12. Cmo se almacenan y recuperan los recuerdos? 13. Cmo apareci el comportamiento cooperativo? 14. Cmo surgirn las visiones de conjunto de un mar de datos biolgicos? 15. Por qu los humanos tenemos tan pocos genes? 16. Cules son los lmites de la informtica convencional? 17. De qu est hecho el Universo? 18. Seguir Malthus equivocado? 19. Es el nuestro el nico Universo? 20. Cul es la naturaleza de la gravedad? 21. Cmo y cundo se formaron las primeras galaxias y estrellas? 22. Cul es la eciencia mxima de las clulas fotovoltaicas? 23. Qu causa las eras glaciares? 24. Existe o ha existido vida en algn planeta del Sistema Solar distinto de la Tierra? 25. Cuntas formas de muerte celular existen? 26. Qu causa la esquizofrenia? 27. Qu sustituir al petrleo y cundo? 28. Es posible una vacuna efectiva contra el VIH? 29. Cmo de caliente ser el mundo con el cambio climtico? 30. Qu es una especie?
Interrogantes
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Unidad 4: El origen de la vida y la evolucin de las especies. El origen del ser humano. Unidad 5: La salud y la enfermedad. Vivir ms, vivir mejor. Unidad 6: La revolucin gentica. La ingeniera gentica. El genoma humano y la clonacin. La biotecnologa. Unidad 7: La Tierra en peligro. La construccin de un futuro sostenible. Unidad 8: Nuevos materiales. Los polmeros y la nanotecnologa. La gestin de nuestros residuos. Unidad 9: La revolucin digital: Internet y las comunicaciones. La aldea global.
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E. EJEMPLIFICACIN. Entrevista periodstica a Severo Ochoa A.E.1. Son los cientcos personas especiales?
Ni siquiera despus de la muerte de su esposa ha sentido usted la tentacin del consuelo religioso? Yo no busco el consuelo fcil. Preero no tener consuelo. Y eso? Consolarme con la muerte de Carmen me parecera una traicin hacia ella. Cree usted que hay que ponerle lmites ticos a la investigacin? Desde luego que el cientco tiene que tener planteamientos ticos. Yo creo que quienes colaboran conscientemente para desarrollar algo con nes destructivos, como ocurri con la bomba atmica, son condenables. Ahora bien, cuando uno est investigando no piensa mucho si la aplicacin de sus descubrimientos puede ser peligrosa. Yo siempre digo que todo lo que contribuya a aumentar el conocimiento humano debe hacerse, aunque no se sepa lo que puede venir detrs. Naturalmente, debe intentar impedirse la utilizacin de aquello que puede ser perjudicial para la humanidad. Y existen de verdad esos laboratorios de las pelculas en los que se obliga a los sabios a trabajar en misteriosas y potentes armas? Yo creo que s. Hay una investigacin de defensa, lo que en Estados Unidos se llama clasicada, es decir, secreta. Eso ocurre en muchos pases. Aunque no creo que en esos lugares trabaje nadie obligado, porque a un cientco no se le puede obligar a hacer lo que no quiere. Pero s hay personas a las que se les pide esa dedicacin con chantajes morales... Y cuando el llamado patriotismo anda detrs, mal asunto...
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1. Lee detenidamente el texto, anota el signicado de los trminos y expresiones que no conozcas y, despus de estudiarlas y aprenderlas, realiza un breve resumen del texto sealando las ideas principales. 2. Realiza un comentario personal sobre el mismo 3. Crees que la vida es algo ms que fsica y qumica? Est el alma construida de tomos?
4. Ests de acuerdo con que todo lo que contribuya a aumentar el conocimiento humano debe hacerse? 5. Analiza el papel del cientfico en la sociedad. Crees que son personas de una mentalidad diferente? Sus opiniones son objetivas? Son responsables del uso que se haga de sus descubrimientos?
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Severo Ochoa
Bioqumico espaol Nace en Luarca, Oviedo, el 24 de septiembre de 1905. Estudi el bachillerato en Mlaga y se gradu en 1921. studi medicina en la Universidad de Madrid, obteE niendo su ttulo de mdico en 1929, siendo discpulo del Doctor Juan Negrn Lpez. En 1936 abandon Espaa exiliado tras el Golpe de Estado y la Guerra Civil, y pas un ao en Alemania y tres en Inglaterra. Lleg a los Estados Unidos en 1940 y se hizo ciudadano americano en 1956. Desde 1942 ha estado trabajando como profesor e investigador en la New York University College of Medicine. Ha realizado y publicado trabajos considerables sobre los mecanismos qumicos del organismo. En particular ha estudiado cmo las molculas de dixido de carbono se incorporan a los compuestos y cmo son liberadas. Estos trabajos, junto con los de Lipmann (1899-1986) del Rockefeller Institute for Medical Research en Nueva York en 1951, ayudaron a identicar el fragmento bicarbonatado, que es uno de los compuestos claves en los procesos metablicos, pues se combina con la coenzima A dando lugar a la acetilcoenzima A del ciclo de Krebs (1900-1981). Su fama surgi en conexin con sus trabajos sobre los cidos nucleicos. Gracias al trabajo de Watson (1928) y Crick (1916-2004), los bioqumicos de los aos 50 estaban concentrados en el problema de los cidos nucleicos. El organismo estaba claramente capacitado para sintetizar los cidos nucleicos a partir de los nucletidos pero en el proceso se necesitaba la participacin de las enzimas. En 1955, Ochoa aisl una enzima de una estirpe de bacterias haciendo que reaccionara con los nucletidos a los que se haba adicionado una segunda unidad fosfatada. Se seleccionaban los nucletidos que al unirse formaran molculas de ARN (cido ribonucleico). La produccin de ARN sinttico fue un xito. Al ao siguiente Kornberg (1918-2007) extendi el trabajo de Ochoa sintetizando el ADN.
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F. AUTOEVALUACIN
1. Seala la armacin correcta relacionada con las hiptesis: a) La conrmacin de las hiptesis se debe buscar en escritos u opiniones de cientcos. b) Una hiptesis es una suposicin o conjetura previa sobre las causas del fenmeno observado. c) Las hiptesis deben ser ciertas o de lo contrario no podrn ser hiptesis. 2. Seala la armacin correcta relacionada con el diseo experimental: a) Un buen diseo experimental es aquel en el que controlamos la variacin de multitud de variables, procurando que sean constantes las menos posibles. b) La experiencia debe aportar siempre informacin para enunciar una ley. c) Las hiptesis se comprueban con la experimentacin. 3. Seala la armacin correcta relacionada con el anlisis de resultados y conclusiones: a) Las leyes son hiptesis conrmadas, que se procura expresar en lenguaje matemtico. b) Las teoras son hiptesis que parten de la observacin. c) Las representaciones grcas no ayudan a comprender los resultados. d) Cuando la hiptesis es conrmada con una experiencia se puede dar por vlida en cualquier situacin. 4. Enumera las principales caractersticas de la investigacin cientca. 5. Qu signica que el mtodo cientco es un mtodo hipottico-deductivo? 6. Como paso previo en cualquier investigacin, es necesario realizar un estudio detallado de la documentacin y bibliografa relacionadas con el asunto a tratar. a) Cules son las fuentes de informacin que conoces? b) Por qu es importante esta fase? c) Seala una ventaja y un inconveniente del uso de Internet con este n. 7. Qu es una hiptesis? Cmo podras averiguar si una hiptesis es verdadera o falsa? 8. Indica cules de las siguientes armaciones son falsas y por qu: a) Un experimento cientco tiene como propsito nal comprobar una hiptesis. b) Las hiptesis que se plantean para explicar un determinado fenmeno deben someterse a prueba. c) Los conocimientos generados mediante la experimentacin deben ser comunicados a la comunidad cientca. d) Las publicaciones que aparecen en revistas cientcas son irrefutables. e) La diferencia entre teora y ley reside nicamente en la forma de expresin.
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10. Relaciona los siguientes materiales de laboratorio con su funcin correspondiente: a) Autoclave. 1. Medir volmenes. b) Micrtomo. 2. Preparar cultivos. c) Pipeta. 3. Realizar cortes en tejidos. d) Gradilla. 4. Esterilizar. e) Tubo de ensayo. 5. Soportar.
9. La siguiente grca muestra los resultados de un estudio realizado con un determinado sustrato (S) que es transformado en un mismo producto (P) por tres enzimas diferentes (E1, E2 y E3) y la velocidad de transformacin en cada caso. a) Cul puede haber sido la hiptesis inicial antes de realizar el experimento? b) Identica la variable independiente y la variable dependiente. c) Enuncia alguna conclusin teniendo en cuenta los resultados representados en la grca.
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Universo
Kant en Crtica de la razn prctica
El origen del
Dos cosas llenan el nimo de admiracin y respeto, siempre nueva y crecientes cuanto con ms frecuencia y aplicacin se ocupa de ellas la reexin: el cielo estrellado sobre m y la ley moral en m.
Introduccin
Se estima que el Universo conocido contiene unos cien mil millones de galaxias y cada una de ellas tiene cientos de miles de estrellas. En una de esas galaxias, a la que llamamos Va Lctea, se encuentra una estrella de tamao y brillo medio a la que llamamos Sol. A su alrededor giran ocho planetas y otros cuerpos celestes formando una gran familia, el Sistema Solar. A uno de esos planetas lo denominamos Tierra, y en l, hace millones de aos, apareci la vida. La evolucin de esa vida para engendrar organismos cada vez ms complejos. Mucho ms tarde apareci el ser humano. La Astronoma es la parte de la ciencia que estudia todo lo que se encuentra ms all de la atmsfera de la Tierra. Se ocupa tanto de la naturaleza de los objetos que pueblan el espacio, los astros, como de los procesos fsicos y qumicos que tienen lugar en ellos, de los movimientos y sus causas
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orgenes de la civilizacin, todas las culturas han propuesto representaciones del Universo, de tipo mitolgico o religioso primero, y desde un punto de vista cientco despus. La ciencia actual tiene su propia interpretacin de cmo es el Universo, una idea del cosmos basada en nuevas teoras cientcas, y en investigaciones y descubrimientos astronmicos. La visin que tenemos en la actualidad es la de un Universo gigantesco, ordenado y en continua evolucin, con un origen y un pasado turbulentos y un futuro incierto. Nuestro planeta Tierra, nuestro Sol, nuestra galaxia, todo lo que constituye nuestro entorno ms inmediato no es ms que una minscula fraccin en la inmensidad del cosmos. El Universo contiene cientos de miles de millones de galaxias. Una de esas galaxias es la nuestra, llamada Va Lctea. Contiene 300.000 millones de estrellas. Una de esas estrellas es nuestro Sol. El Sol es una gigantesca bola de gas de la que provienen la luz y el calor necesarios para la vida. Es la estrella que se encuentra ms cerca de nosotros. Cuando lo vemos en el cielo, su luz nos impide divisar el resto de los astros. Millones de astros giran en torno al Sol; son los cuerpos planetarios. Los cuerpos planetarios mayores son los planetas y hay ocho. Los cuerpos planetarios menores son los planetas enanos, los satlites, los asteroides y los cometas. Alrededor del Sol giran ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Segn la distancia a la que se encuentran del Sol, los clasicamos en planetas interiores
La Cosmologa se ocupa de proporcionarnos informacin sobre cmo es el Universo en la actualidad, cmo fue en el pasado, su origen y evolucin, y cul ser su futuro. Llamamos Universo a todo aquello de lo cual nos llega alguna informacin y que es observable y medible. El Universo es el conjunto de toda la materia y de toda la energa que existe en un espacio determinado y que se estn intercambiando constantemente una en otro, y nosotros constituimos una parte muy pequea de esa materia y de esa energa. Todo lo que no es materia y energa es vaco csmico. En todas las pocas, la humanidad ha tratado de entender la naturaleza en su conjunto, el Universo, y de comprender su lugar en l. Desde los
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El Gran Telescopio de Canarias, GRANTECAN (GTC), en el observatorio del Roque de los Muchachos
en La Palma
(los ms cercanos al Sol, pequeos y rocosos) y en planetas exteriores (los ms alejados del Sol, gigantescos y gaseosos). El Sol, los ocho planetas que giran a su alrededor y otros astros menores forman el sistema solar Recientemente, la Unin Astronmica Internacional ha determinado un grupo nuevo, los planetas enanos. En este grupo estn Plutn, Eris y Ceres. Los satlites son cuerpos celestes que giran en torno a los planetas. La Tierra tiene un satlite, la Luna. Marte tiene dos satlites pequeos, llamados Fobos y Deimos. Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno tienen una numerosa familia de satlites. La observacin del cielo a simple vista solo permita estudiar una pequea parte del Universo. Por esta razn se desarrollaron aparatos, instrumentos y tcnicas de observacin que han permitido obtener informacin de zonas muy lejanas del Universo o detalles de los astros ms cercanos. Entre ellos destacan los telescopios y radiotelescopios, las sondas espaciales y las naves tripuladas. Dos de los ms importantes observatorios astronmicos del mundo se encuentran en nuestras Islas Canarias, uno en el Roque de los Muchachos (La Palma) y otro en Izaa (Tenerife). Mientras que el de Izaa est especializado en el estudio del Sol, el del Roque de los Muchachos se dedica
fundamentalmente a la observacin del espacio profundo. Las Islas Canarias, adems de sus inmejorables caractersticas naturales, disponen de una Ley de Proteccin de la Calidad del Cielo, que pretende que los cielos canarios se mantengan limpios de contaminacin lumnica y en ptimo estado para la observacin astronmica. Explicaremos cmo se pueden detectar exoplanetas, planetas de otras estrellas diferentes al Sol, y cules son las condiciones necesarias para que pueda darse vida en otros planetas.
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Los programas espaciales actuales tienen como principal objetivo la creacin de estaciones espaciales que hagan posible la permanencia de las personas en el espacio exterior durante largos periodos de tiempo. La primera gran estacin espacial fue la MIR (paz en ruso) que estuvo en rbita desde 1986 hasta 2001. Todo el trabajo realizado en la MIR sirvi para construir la Estacin Espacial Internacional (ISS), que ser el punto de partida de las conquistas espaciales en el siglo XXI.
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3. La gnesis de los elementos: polvo de estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 A.3.1. Origen y evolucin de las estrellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 A.3.2. El ciclo vital de una estrella . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 A.4.1. Nuestro Sistema Solar 91
5. La investigacin del Universo y los principales instrumentos de observacin . . . . . . . . . 92 A.5.1. Los telescopios espaciales. El telescopio Hubble. Los telescopios Plank y Herschel . . . . . 92 A.5.2. Las unidades de medida del Universo. Distancias y escalas. Potencias de 10 . . . . . . . . . . 93 A.6.1. La exploracin del espacio y la carrera espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.2. El descubrimiento de Neptuno y la metodologa cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.3. Plutn ya no es considerado un planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.4. Armstrong y Aldrin caminando por la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.6.5. Mujeres astrnomas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 95 95 96 97
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7. La observacin del Universo en Canarias. El I.A.C. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 A.7.1. La observacin del universo. Los cielos vistos desde Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 A.7.2. El Gran Telescopio Canarias (GTC). El GRANTECAN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 A.7.3. Vdeo: Cielo, Mar y Tierra de Canarias. Canarias Innova TVIAC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 A.7.4. Biografas de astrofsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 A.7.5. Especial Andaluca Investiga. (2009) 100 preguntas sobre el Universo . . . . . . . . . . . . . . 102
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
104
F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 G. Autoevaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 H. Bibliografa y Webgrafa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
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A. Esquema conceptual
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Vdeos en Youtube: http://www.youtube.com Vdeos cortos de YouTube de la serie Cosmos de Carl Sagan En la orilla del ocano csmico 1/7. Origen del Universo, la Tierra y la Vida. El calendario csmico. Viajes a travs del espacio y el tiempo 1/7: Cielo e Inerno 1/7: Las vidas de las estrellas 1/7. : El lo de la eternidad 1/7. Vdeos cortos de YouTube de la serie Redes de TV2 de Eduard Punset: http://www.rtve.es/tve/b/redes/ Redes: Enigmas que oculta el Universo 1/3. Redes: Enigmas que oculta el Universo 3/3 (El Gran TECAN). Canarias Innova TVIAC: Cielos, Mar y Tierra de Canarias: http://www.canariasinnova.es/ocial/cielo_mar_tierra.php Otros vdeos:
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
Vdeos de Canarias Innova TV: Por cielo, mar y tierra http://www.canariasinnova.es/ocial/pildoras.php Consejo Superior de Investigaciones Cientcas: www.csic.es/
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Pginas web: Los imprescindibles de la ciencia: http://www.imprescindiblesdelaciencia.es/ PROYECTO BIOSFERA: EL UNIVERSO, LA VA LCTEA Y EL SISTEMA SOLAR. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/1ESO/Astro/contenidos.htm El Universo. Informacin sobre el Universo y las diferentes galaxias. http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/universo.htm Astronoma. Pgina didctica con informacin sobre el Universo e impresionantes fotos. http://www.astromia.com/ Teoras sobre el origen de la creacin del Universo y su desarrollo a travs de la historia. http://www.monograas.com/trabajos7/creun/creun.shtml Solar Views. Ms y ms informacin acerca del Universo que nos rodea. http://www.solarviews.com/span/homepage.htm Pgina de la NASA, de donde podrs extraer gran cantidad de informacin y numerosas imgenes gratuitas del espacio. http://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html Todo el Sistema Solar. Gran cantidad de informacin detallada sobre el Sistema Solar y sus componentes. http://www.todoelsistemasolar.com.ar/ La Tierra y el Universo. Libros vivos. http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1030
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A.2. Explica con tus palabras el signicado de los siguientes trminos y pon un ejemplo aclaratorio
Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org Portal Kalipedia: http://www.kalipedia.com/ Astronoma educativa: http://www.astromia.com/glosario/index.htm Blog Bitcora estelar: http://weblogs.madridmasd.org/astrofisica Glosario de la Enciclopedia de Astronoma y Ciencias del Cosmos: http://www.astrored.org/
A.3. Retoma el ejercicio anterior y busca el signicado o la explicacin de los trminos anteriores. Puedes hacerlo buscando en la red de Internet o, si lo preeres, en libros o enciclopedias. Una vez realizada la exposicin e intercambio por grupos de los resultados, realiza un lxico o glosario de trminos con sus correspondientes signicados, a los que debes aadir los que vayan apareciendo en la unidad.
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Seala aquellas cuyo signifiacdo no sepas y haz despus una puesta en comn con tus compaeros de grupo
1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. Planeta 8. Galaxia 9. Big Bang 10. Agujero negro 11. Supernova 12. Estrella de neutrones
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D. CONTENIdOS
Edad Moderna
Coprnico, Kepler, Galileo, Torricelli, Pascal, Boyle, Huygens, Hooke, Newton, Francis Bacon, Descartes.
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4. Coprnico, en su libro De Revolutionibus (aparecido el mismo ao de su muerte en 1543), hace la siguiente referencia a los autores clsicos, que muestra el aspecto acumulativo de la ciencia. Analiza sus principales ideas y realiza despus las actividades planteadas.
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ACTIVIDADES:
a) Por qu crees que Coprnico esper a publicar sus teoras al final de sus das, cuando ya estaba en su lecho de muerte? b) Por qu crees que Coprnico presenta sus ideas apoyndose en la autoridad de autores antiguos para justicar sus innovaciones? c) En los comentarios al texto se seala que: Algunos vean en ciertos pasajes de la Biblia un apoyo al geocentrismo. Qu es la Biblia? Quin la escribi? Qu pasajes de la misma apoyan el geocentrismo? d) En los comentario al texto se seala que: Coprnico fue tachado de hereje por Lutero. Qu es un hereje? Quin fue Lutero? e) En los comentarios al texto se seala que: La Iglesia catlica puso el libro de Coprnico en el Index Librorum Prohibitorum. Por qu crees que actu as? Te parece una actitud razonable? f) Tambin se seala que: Condenaron a uno de sus defensores, Giordano Bruno, a ser quemado en la hoguera. Realiza un comentario al respecto e infrmate de otros casos ocurridos y sus causas.
Geocentrismo Geocentrismo
Heliocentrismo Heliocentrismo
Modelo Modelo
heliocntrico heliocntrico
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LaLa Tierra Tierra permanece permanece inmvil inmvil en en el centro el centro deldel Universo. Universo. Est Est rodeada rodeada de de ocho ocho esferas esferas concntricas concntricas que que transportan transportan al al Sol, Sol, la Luna, la Luna, loslos cinco cinco planetas planetas conocidos conocidos en en ese ese momento momento y las y las estrellas estrellas fijas. fijas. Los Los planetas planetas arrastrados arrastrados por por estas estas esferas esferas se se mueven mueven en en crculos crculos perfectos. perfectos. LaLa ltima ltima esfera esfera contiene contiene laslas estrellas estrellas fijas fijas que que siempre siempre se se encuentran encuentran en en laslas mismas mismas posiciones posiciones unas unas respecto respecto de de laslas otras. otras. El El Universo Universo es es finito finito y acaba y acaba en en la esfera la esfera de de laslas estrellas estrellas fijas. fijas.
El El Sol Sol se se encuentra encuentra inmvil inmvil en en el el centro centro deldel Universo. Universo. LaLa Tierra Tierra y los y los dems dems planetas planetas conocidos conocidos giran giran alrededor alrededor deldel Sol Sol en en crculos crculos perfectos. perfectos. LaLa Tierra Tierra describe describe dos dos tipos tipos de de movimientos: movimientos: uno uno de de rotacin rotacin sobre sobre s misma s misma y otro y otro de de traslacin traslacin alrededor alrededor deldel Sol. Sol. Alrededor Alrededor del del sistema sistema solar solar se se encuentra encuentra una una esfera esfera con con laslas estrellas estrellas fijas. fijas. El El Universo Universo es es finito finito y acaba y acaba en en
la esfera la esfera de de laslas estrellas estrellas fijas. fijas.
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Juro adems y prometo cumplir y observar exactamente todas las penitencias que se me han impuesto o que me impusieren por este Santo Ocio. Mas en el caso de obrar yo en contra de mis promesas, protestas y juramentos, lo que Dios no permita, me someto desde ahora a todas las penas y castigos decretados y promulgados contra los delincuentes de esta clase por los Sagrados Cnones y otras constituciones generales y disposiciones particulares. As me ayude Dios y los Santos Evangelios sobre los cuales tengo extendidas las manos. Yo, Galileo Galilei, arriba mencionado, juro, prometo y me obligo en el todo y forma que acabo de decir, y en fe de estos mis compromisos, rmo de mi propio puo y letra esta abjuracin, que he recitado palabra por palabra.
3. Responde a las siguientes cuestiones: a) Realiza un comentario personal sobre la condena a Galileo. b) Crees que ciencia y fe se contraponen? son siempre compatibles? c) Recuerda otros ejemplos de oposicin a teoras cientficas por su desacuerdo con las concepciones vigentes en otros momentos histricos.
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4. Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se indican al nal del mismo.
ciencia. Fuente de tensiones y de conictos, tales actitudes han llevado a pensar a muchos que ciencia y fe se contraponen. En 1979, el papa Juan Pablo II propone cautelosamente que se revoque la condena que pesaba sobre Galileo, pronunciada trescientos cuarenta y seis aos antes, y en 1983 ordena la reapertura del expediente de Galileo. Algo difcil de llevar a cabo, habida cuenta de que una buena parte de los documentos del proceso se han perdido. Sin duda deca en 1611 su discpulo Paolo Scarpi, llegar un da en que los hombres de ciencia ms ilustrados deplorarn la desgracia de Galileo y la injusticia cometida con tan gran hombre; pero, entretanto, habr que asumirla y no comentarla sino en secreto.
El Pas, 12 de noviembre de 1983. Cayetano Lpez
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a) Qu piensa Carl Sagan de la vida extraterrestre? Por qu existe la vida solo en la Tierra? b) Por qu pens Eratstenes en el siglo III a.C. que la Tierra era redonda? Cmo determin su radio?
5. Visiona el vdeo de Carl Sagan: En la orilla del ocano csmico 4/7 http:// www.youtube.com/watch?v=tEtHxAY RApw&feature=related y contesta a las preguntas que se te indican.
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Cuestiones para el debate: El descubrimiento de Galileo hizo que la Iglesia Catlica lo persiguiera hasta conseguir que recticara de manera pblica sus ideas. Crees que actualmente la sociedad se enfrenta a los avances cientcotecnolgicos de la misma manera? Pon algn ejemplo de avance cientfico actual en el que haya controversia entre ciencia y religin.
El modelo de expansin indenida sostiene que las fuerzas expansivas, impresas desde el Big Bang, superan la fuerzas de atraccin gravitatorias, que no son capaces de frenar la expansin. Implica un Universo progresivamente menos denso de energa y cada vez ms fro. El Universo observable no es ms que el 10% de toda la materia del Universo. Junto con la materia visible u ordinaria que es minoritaria, tambin existe en el Universo, en grandes proporciones, un 90 % de materia oscura y energa oscura, que no es visible, pero que se maniesta o pone en evidencia indirectamente. La materia oscura se evidencia por sus efectos gravitacionales sobre las galaxias y la energa oscura por actuar como fuerza repulsiva en contra de la gravedad, contribuyendo a acelerar la expansin del Universo, a que se alejen de nosotros los cmulos de galaxias.
Observa la animacin avanzando con el pequeo tringulo por la barra del cronograma del tiempo y redacta un pequeo informe sobre el Big Bang. 1. Explica la frase: El Universo parece ser la consecuencia de un evento inusual, la gran explosin o Big Bang, que ocurri hace unos 13700 millones de aos, y cuyos efectos todava subsisten expandiendo el Universo. 2. Utilizando el cronograma de la animacin indica cuanto tiempo hace y las caractersticas en las que: a) se form el Universo; b) brillan las primeras estrellas; c) se forma el Sistema Solar; d) se forma la Tierra; e) se forma la Luna; f) se origina la vida; g) surgen los primeros organismos pluricelulares; h) era Paleozoica (periodo cmbrico, los primeros invertebrados); i) Los dinosaurios (era Mesozoica, periodo Jursico y Cretcico); j) se extinguen los dinosaurios; k) se separan los continentes; l) aparece el Homo erectus; m) aparece el Homo sapiens sapiens; n) se descubre el jabn; o) se descubre la lmpara incandescente. 3. Explica por qu cuanto ms alejados estn los objetos de la Tierra se ven ms rojos.
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A.2.2. R ealiza un eje cronolgico o echa del tiempo en la que recojas a escala estos acontecimientos
Del origen del Universo al origen del hombre
1. Origen del Universo. La gran explosin (Big Bang): hace 13.700 millones de aos. 2. Origen del Sol y del planeta Tierra: hace unos 4.500 millones de aos. 3. Origen de la corteza terrestre slida: hace unos 4.000 aos. 4. Origen de la vida. Primeros fsiles: hace 3.800 millones de aos. 5. Origen de organismos fotosintticos (atmsfera con oxgeno): hace 3.000 millones de aos. 6. Origen de las Islas Canarias. Empezaron a emerger sobre el nivel del mar hace unos 20 millones de aos (a mediados del terciario). 7. Origen del Australophitecus (primeros homnidos): hace 4 millones de aos. 8. Origen de las primeras poblaciones del gnero homo (Homo habilis): hace unos 2,5 millones de aos. 9. Origen del Homo erectus: hace 1,8 millones de aos. 10. Origen del Homo antecesor (Atapuerca): hace 800.000 aos. 11. Origen del Homo neandertalensis: hace unos 200.000 aos. Su extincin hace 28.000 aos. 12. Origen del Homo sapiens: hace 35.000 aos (Fsil de Lucy, la Eva negra) (El Homo sapiens estuvo hace 150.000 aos al borde de su extincin).
Compara los resultados de tu echa del tiempo o eje cronolgico con los siguientes:
5
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Millones de aos
6
20 10 5
8
2,5
9
Millones de aos
ACTUALIDAD
10
800 400
11
200
2011
Miles de aos
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7.000
3.500
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Existe el mundo sublunar o mundo terrestre. Este se encuentra formado por la Tierra, situada en el centro del I. so. Es un mundo imperfecto y corrupto, formado por los cuatro elementos fundamentales: agua, aire, Univer tierra y fuego. Por otro lado, se encuentra el mundo supralunar o mundo celeste. Este contiene el resto de planetas y estrellas que giran en crculos perfectos alrededor de la Tierra. Es un mundo bello, perfecto, formado rruptible, el ter. por un quinto elemento inco El universo ha existido siempre aproximadamente tal y como hoy lo conocemos. Es homogneo e istropo, es II. decir, a gran escala tiene la misma apariencia, independientemente del punto desde donde se observe. El Sol slo es una de las centenares de miles de estrellas que forman nuestra galaxia, la Va Lctea. Y esta, a su vez, solo es ca entre centenares de miles de galaxias distribuidas por el Universo. No existe un centro, sino una galaxia tpi una extensin infinita de galaxias. En el comienzo, hace 13700 millones de aos, hubo una explosin que se produjo simultneamente en todas III. partes, que cre todo el espacio desde el comienzo, y en el que toda partcula se alej de toda partcula. Al cabo tsima de segundo, el calor era tan grande que no podan formarse todava ni las molculas ni los de una cen tan partculas como electrones y positrones. Estas partculas empezaron a aniquilarse, pero exis Solo tomos. qued un remanente. Al seguir enfrindose el Universo con su expansin, las partculas restantes formaron los tomos y molculas que componen las estrellas y los planetas. An hoy nos llega, como radiacin de fondo, el remanente de esa gran explosin, que mantiene la misma temperatura en todas las direcciones. Al inicio slo exista el Caos. De este surgi Gea, la Tierra, y algunos de los dioses primordiales. Luego, Gea dio a IV. luz a Urano, el Cielo, y este fecund a Gea. De esta unin nacieron dioses como Ocano, dios de las aguas y los mares, Hiperin, dios del Sol, o Cronos, hijo de Urano y padre de Zeus. Cuando Zeus, dios del cielo y el trueno, desafi a su padre, Cronos, y le venci, se hizo con el gobierno del Olimpo. Son los dioses los que controlan todos los fenmenos que ocurren en el mundo de los mortales. Existe una teora unicada completa, que explique el origen y evolucin del Universo, o debemos conformamos V. con un conjunto de teoras parciales que describan el Universo cada vez con mayor precisin? En ltima instancia, se tiene la esperanza de encontrar una teora unicada, consistente, completa, que incluira todas las teoras queda de una teora como esta se conoce como la unicacin de la fsica. El principio del tiempo parciales. La bs fue un punto de densidad innita, una singularidad, donde todas las leyes conocidas de la ciencia fallaran. Es necesario utilizar una teora cuntica de la gravedad, que an hoy no poseemos, para discutir las etapas muy tempranas del Universo. Pero una teora unificada completa solo sera el primer paso: nuestra meta es una completa comprensin de lo que sucede a nuestro alrededor y de nuestra propia existencia.
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a) Relaciona cada uno de los textos con alguno de los autores indicados. Argumenta los motivos de tus respuestas.
Hesodo Aristteles Albert Einstein Penzias y Wilson Stephen Hawking
b) Ordena cronolgicamente los textos y realiza un esquema resumen de las principales ideas cosmolgicas defendidas por los autores a lo largo de la historia. c) Indica cules de ellas pertenecen a explicaciones mticas y cules a las cientcas, razonando la res puesta. Cules son las diferencias entre las explicaciones que proporciona un mito y las que se consiguen en la ciencia? d) Muchas de de las explicaciones cientcas examinadas han dejado de ser vlidas. Crees que, por ello, han dejado tambin de ser cientcas? e) A partir de los textos expn con claridad cul es la finalidad de la ciencia. De qu texto has extrado la informacin? Crees que se trata del nico objetivo posible de la ciencia? f) La investigacin cientfica puede estar condicionada por intereses econmicos, polticos o de otros tipos. Argumenta de forma razonada sobre la independencia de la ciencia respecto de otros intereses.
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mente cuando un solo punto, ms pequeo y En el big bang, nuestro Universo entero naci repentina ria de potencia y trascendencia tremenda fu una con estall imaginar, ms caliente de lo que podemos inconcebibles. La idea del big bang est ntimamente relacionada con la del Universo en expansin. De hecho, fue la idea del Universo en expansin la que condujo a los cientcos marcha atrs, por as decir, hasta el big bang. En los aos 20, Edwin Hubble descubri que hay millones de galaxias en el Universo y que estas estn alejndose de nosotros a velocidades enormes. En 1929 demuestra experimentalmente la expansin del ron que las galaxias ms lejanas se estaban alejando de nosotros Universo. Observaciones posteriores mostra mente. Esto es exactamente lo con ms rapidez, y que las galaxias prximas se alejaban mucho ms lenta y gigantesca: un big suprema explosin una en que uno esperara ver si el Universo hubiera comenzado de alejarse ms tiempo tenido habran explosin la por bang. Los fragmentos expulsados a ms velocidad la distancia y la entre razn la que tambin descubri en el espacio que los fragmentos ms lentos. Hubble Hubble). Esto de constante la como conoce se valor velocidad de una galaxia es constante V=HD (este galaxias del las todas cosas las todas de comienzo el en sado significaba que en algn instante en el pa que tuvo hace tiempo cunto Pero tiempo. mismo al Universo estaban amontonadas en el mismo lugar lugar este atasco celeste y la explosin que lo sigui? Un paso lgico que debi darse para que los cientcos llegaran a determinar la edad del Universo era medir la velocidad y la distancia de diversas galaxias. Muchos cientcos coinciden en que la edad del Universo est entre ocho y trece mil millones de aos. Algunos investigadores han estimado la edad de las estrellas ms viejas de la Va Lctea en catorce mil millones de aos. Esto hace que los escpticos con respecto a la teora sealen la paradoja de que las estrellas ms viejas podran ser ms viejas que el propio Universo. se Pero, los cientficos estn afinando constantemente sus datos y sus teoras, y con el tiempo pueden limar cien los que en reside Universo del edad la las asperezas numricas. Parte de la importancia de determinar galaxias. las y estrellas las formaron se cmo miento para intentar comprender tcos utilizan dicho conoci Qu sucedi inmediatamente despus del big bang? Se formaron los primeros quarks y leptones, las las elementales. Adems, la nica fuerza unificada original se separ unidades constituyentes de las partcu en las cuatro fuerzas que hoy conocemos: gravedad, electromagnetismo y las fuerzas nucleares fuerte y milmillonsima de segundo! Las siguientes en formarse fueron las dbil. Y esto fue solo en la primera diez pias partculas, incluyendo los protones, los neutrones y los electrones. Luego se formaron los primeros pro nes; y luego los ncleos y los electrones sueltos se mezclaron en un ncleos a partir de protones y neutro gas llamado plasma (cuarto estado de la materia). Finalmente, los electrones, los neutrones y los protones se unieron en tomos, los familiares bloques constituyentes del mundo tal como hoy lo conocemos. En un instante, este material se haba extendido hasta proporciones csmicas.
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Muy probablemente, nada, una nada inestable parecida a un vaco. Por azar, como es tericamente posible, una sola partcula densa de materia brot repentinamente a la existencia. Y cul es el nal de la historia? Los cientcos estn divididos al respecto. El Universo puede seguir expandindose
Adaptado de Ann Rae, Jonas (2007)
tante, descubierta en 1965 por WilExiste alguna evidencia del big bang? La primera evidencia impor ondas procedente del espacio profundo son y Penzias, fue la existencia de una radiacin de micro (el mismo tipo de radiacin que calienta el caf). Esta radiacin sera el eco del Big Bang. El Universo naci tir de un punto muy caliente y ha estado expandindose y enfrindose desde entonces; ahora debera a par mente -270 grados Celsius (3 K), precisamente la temperatura de la estar a una temperatura de aproximada radiacin de microondas de los cuerpos celestes. Nuevas mediciones de la radiacin de fondo fueron realizadas con el satlite COBE (Cosmic Background Explorer) en 1992 y por la sonda WMAP (sonda anisotrpica de microondas Wilkinson) lanzada por la NASA en 2001. Midi la radiacin csmica de fondo de microondas y nos dio una imagen con las arrugas del Universo primitivo. Estas mediciones se mejorarn con el nuevo satlite Planck de la Agencia Espacial Europea (ESA), lanzado en mayo de 2009.
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a) Realiza un resumen del texto resaltando las ideas principales. b) Cundo y cmo se origin el Universo segn la teora del Big Bang? Qu es el Big Bang? c) Cundo, despus del Big Bang, hicieron su aparicin los primeros tomos en el Universo? Y la Tierra, la vida, los humanos? d) Cmo se pudo materializar la energa a los pocos milisegundos de formarse el Universo? e) Qu es la antimateria? Por qu no se ha detectado antimateria en el Universo? f) Cmo se expresa la Ley de Hubble y qu signicado tiene para la cosmologa moderna? Cul es el signicado y el valor de la constante de Hubble H0? Qu significa su inversa 1/H0? g) Qu es la radiacin csmica de fondo de microondas y cmo se puede captar? h) Cules son las contribuciones de Mather y Smooth, los cientcos galardonados con el premio Nobel de Fsica en 2006, al estudio de la radiacin de fondo?
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Cmo morir el Universo? El mero hecho de intentar responder a esta pregunta, que es la cuestin denitiva de la cosmologa, excede a los lmites de los conocimientos actuales. Sin embargo, la bsqueda de una solucin a este intrincado asunto ha desaado y reformado, en los ltimos 20 aos, muchas de nuestras ideas fundamentales sobre el cosmos. No hace mucho, el destino del Universo pareca relativamente claro, y haba tres posibles resultados. El escoger el acertado era, simplemente, cuestin de anar en los clculos. La solucin ms ampliamente aceptada quiz era que el mundo terminara en un Big Crunch, o Gran Implosin, donde menguara la tasa de expansin y empezara a dominar la gravedad. La expansin se invertira entonces y, a lo largo de muchos miles de millones de aos, las galaxias y los cmulos de galaxias iran acercndose poco a poco. Conforme se comprimiera, tambin se calentara hasta que, nalmente, todo se descompondra en una sopa de partculas parecida a la que se produjo con el Big Bang, y el Universo volvera a la singularidad de la que surgi. Las otras dos opciones eran, en denitiva, variaciones sobre el mismo tema. La expansin del Universo podra ser demasiado potente como para que la gravedad pudiera siquiera aminorar su marcha, o las cosas podran estar tan equilibradas que la expansin se ralentizara poco a poco hasta hacerse casi nula, pero el Universo no llegara nunca a contraerse. Cualquiera de los dos escenarios condena al Universo a un Big Chill, o Gran Enfriamiento, en donde conforme la materia del cosmos se dispersa y escasea el material para la formacin de estrellas, la luz del Universo se debilita hasta apagarse y lo nico que queda es una larga eternidad fra. Las mediciones cruciales, de las que dependa el destino del Universo, eran el ritmo al que se expande el cosmos y su densidad actual. Desde que Edwin Hubble demostr que el Universo se expanda, los astrnomos han intentado medir con precisin esta tasa de expansin, conocida como Constante de Hubble, pero solo en aos recientes hemos obtenido una respuesta razonablemente precisa. De la misma forma, ha resultado difcil calcular la masa entera del Universo ya que no solo hay que contar la materia visible, sino tambin la materia oscura. Sin embargo, al casarlas con la constante de Hubble, incluso las mejores estimaciones parecan llevar siempre a una conclusin frustrante: el Universo pareca oscilar alrededor de la densidad crtica, como si estuviera indeciso entre el fro eterno de la expansin continuada y el ardiente nal de un Big Crunch. Pero entonces, a nales de la dcada de los noventa, se produjo un descubrimiento sorprendente que pareci resolver el dilema de una vez por todas. Los astrnomos, estudiando las supernovas lejanas, observaron que eran uniformemente menos brillantes y por lo tanto estaban ms alejadas de lo que se esperaba. La nica explicacin que cabe es que la expansin del Universo se hubiera acelerado a lo largo de su historia. Parece que acta una fuerza invisible que impulsa la expansin del Universo y contrarresta los intentos de la gravedad por frenarla. A esta nueva fuerza se la conoce como energa oscura y, aunque su causa y naturaleza son todava un profundo misterio, las consecuencias son claras. La energa oscura parece condenar a nuestro Universo a la expansin eterna y a una muerte lenta y fra. No obstante, la nueva fuerza s aade otro posible destino a nuestra seleccin. Parece que la fuerza de la energa oscura en el Universo aumenta con el paso del tiempo; unas mediciones perfeccionadas apuntan a que la gravedad consigui ralentizar la expansin csmica hasta hace unos 6.000 millones de aos, cuando la energa oscura se increment lo suciente como para superarla. Si la energa contina aumentando de forma constante, condenar probablemente al Universo a un gran enfriamiento, pero algunos argumentan que el incremento podra hacerse a un ritmo exponencial. En algn momento del futuro, esto podra signicar que la energa oscura venciera las fuerzas gravitatorias locales e incluso las que dominan los ncleos atmicos. El resultado sera un suceso cataclsmico en el que la materia del cosmos se descompondra en el llamado Big Rip o gran desgarro.
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b) Qu ocurrir al nal del Universo? Explica el Modelo del Big Rip o gran desagarro.
Big Chill
Big Crunch
Big Rip
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Alexander Friedmann
En 1922 examina las ecuaciones de la relatividad de Einstein y llega a la conclusin de que al eliminar la constante cosmo-
George Lematre
En 1927, llega a las mismas conclusiones que Friedmann y propone su modelo del tomo primordial,
que contiene toda la materia y la energa a partir de las cuales se form el Universo. Fue el precursor de la teora del Big Bang.
George Gamow
En 1948 elabora, junto con Ralph Alpher y Hans Bethe, el modelo cosmolgico del Big Bang y demuestra cmo se llevo a cabo
en las estrellas la creacin de los primeros elementos qumicos.
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Fred Hoyle
En 1948 propone, junto con Thomas Gold y Herman Bandi, el modelo cosmolgico dinmico e innito del estado estacionario.
Bautiza despectivamente como Big Bang a la teora de Gamow, que consideraba errnea. l cree en un Universo en expansin, pero infinito y sin un principio denido, en el que se genera materia de forma continua.
a) Qu estudia la Cosmologa? b) Qu funcin desempe la constante cosmolgica en las ecuaciones de la relatividad general de Einstein? c) A qu conclusiones llegaron Alexander Friedmann, George Lematre Y Edwin Hubble? d) En qu se parecen y en qu se diferencian los modelos cosmolgicos del Big Bang y del estado estacionario? e) Compara la posicin de las bandas espectrales de absorcin de elementos qumicos presentes en las galaxias A y B con las que se obtienen en el laboratorio para los mismos elementos qumicos C. Explica el fenmeno producido y deduce cul de las dos galaxias A y B est ms lejos de la Tierra.
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Mueren las estrellas y nacen los tomos de los elementos qumicos. Somos polvo de estrellas.
Estrellas masa inferior a 1,4 MSol Gigante Roja Enana Blanca Estrellas > 2 MSol Supergigante Roja Supernova Supernova < 4MSol Estrella de Neutrones ( 20 km)
Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin B1/010800
Las estrellas son fraguas donde se forjan los elementos qumicos Consulta los recursos:
Evolucin de las estrellas: http://www.icarito.cl/medio/animacion/0,0,38035857_0_0_185086703,00.html Informe Semanal. Hijos de las estrellas: http://www.rtve.es/mediateca/videos/20090815/informe-semanal-hijos-de-las-estrellas/567531.shtml?s1=n oticias&s2=tecnologia&s3= Estrellas: http://astronomia2009.es/Doce_Miradas_al_Universo:_Maria_Rosa_Zapatero_Osorio.html Vida y muerte de las estrellas: http://www.youtube.com/watch?v=jDuq_hkLonc&feature=related
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a) Resume el texto resaltando las ideas principales. b) Cul es el destino nal de una estrella cuya masa sea a) menor que la del Sol o b) como la del Sol? c) Cul es el destino nal de de una estrella gigante de gran masa?
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
d) Dnde se formaron los elementos ms pesados que el hierro? Y los dems elementos?
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e) Cules son las evidencias de la existencia de una enorme cantidad de materia oscura y de energa oscura en el Universo?
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pacio exterior. mente fragmentos de materia de las nubes difusas del es Una estrella nace por azar cuando se juntan casual estelar materia de grumo el objetos, los todos Como . azar por empezado trabajo al Entonces la gravedad se une fuerza una entonces ejerce supuesto, por que, grumo, al material ms atrae gravedad La ejerce una fuerza de gravedad. historia La mismo. s re b so contraiga se masivo, ahora grumo, el que hace gravedad la nalmente gravitatoria an mayor. Fi ra por el hecho de que a medida que el grumo de materia se contrae, terminara aqu con un agujero negro, si no fue sin siguen aumentando, los ncleos se Conforme la temperatura y la pre . centro su en el calor y la presin crecen la fusin nuclear. Ahora la presin lugar tiene y otros con unos chocan nalmente que a t mueven con mayor rapidez has nuclear escapa nalmente de la energa La gravedad. la de fuerza la contrarrestar de capaz es de la estrella recin formada que las vemos brillar. lo por es esto por , electromagntica radiacin de forma en masa y viaja a travs del espacio tiene unida, es tambin su perdicin. A lo largo de La gravedad, que proporciona a una estrella sus comienzos y la man amenaza la gravedad. Su batalla con la gravedad que con total colapso el lla est luchando contra su ciclo vital, la estre . Puesto que estas fases tienen lugar durante otra a estelar ucin l evo de determina que la estrella pase de una fase el cambio de una fase a la siguiente. En su directamente observar pueden no gos perodos de tiempo, los cientcos muy lar fases. En otras palabras, cuanto ms diferentes las de duracin la determinar cia estadstica para lugar, ellos utilizan la eviden los cientcos suponen para dicha que duracin de perodo el es mayor reta, c numerosas sean las estrellas en una fase con largo perodo durante el que se un en entra , iliza b esta se y nuclear fase. Una vez que una estrella empieza la fusin , ms combustible debe estrella una es masiva ms Cuanto . principal la conoce como una estrella de la secuencia corto es su perodo ms y brillo mayor con arde estrella la pues, as quemar para contrarrestar la fuerza de la gravedad; con mucho consumindose estado ha ipal, c prin secuencia la en medio tamao de vida. Nuestro Sol, que es una estrella de necesite que de antes lones l mi mil cinco otros pasar que tienen y aos, de mente cinco mil millones brillo durante aproximada comprobar su reserva de combustible. Cuando una estrella de la secuencia principal empieza a agotar el combustible de su centro, la gravedad hace que la estrella se contraiga de nuevo, y la contraccin hace de nuevo que la temperatura aumente. Aunque el combustible del centro se est tras el ncleo central se contrae, cleares tienen ahora lugar en la capa que rodea al ncleo central. Mien agotando, las reacciones nu capas externas se enfran y el las estrella, la de tamao el panden. A medida que aumenta las capas externas de la corteza se ex llas que hay menos estre Puesto roja. gigante una ahora trella se denomina color de la estrella pasa de amarillo a rojo. La es corto. ms es vida de perodo su que suponen gigantes rojas que estrellas de la secuencia principal, los cientcos traerse de nuevo. En el caso de las estrellas menos masivas, En algn momento, la gigante roja agota la energa y empieza a con primidos ms an. La estrella se estabiliza de nes del ncleo central alcanzan un punto en el que se niegan a ser com los electro no tienen combustible, estas estrellas, Aunque nuevo: la gravedad tira hacia adentro y los electrones empujan hacia afuera. Nuestro Sol terminar proenfran. se que se denominan enanas blancas, brillan durante un largo tiempo mientras central no pueden resistir la ncleo del bablemente como una enana blanca. En las estrellas ms masivas, los electrones la estrella se estabiliza almente n y neutrones, fuerza de la gravedad. Se ven obligados a unirse con los protones para formar tro Sol tendra de nues masa la con estrella una trellas de neutrones son tan densas que como una estrella de neutrones. Las es resistir la pueden no neutrones los que masiva un radio de solo unos diez kilmetros. Si la estrella es todava ms masivatan . negro agujero fuerza de la gravedadcolapsa totalmente sobre s misma para convertirse en un
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En el caso de las estrellas ms masivas de todas, las capas exteriores fras se contraen hacia el centro en cuestin de horas do estallar la estrella en pedazos. y lo calientan tan rpidamente que desencadenan una tremenda explosin nuclear, hacien nova, es bastante raro y ocurre solo dos o tres veces por siglo en cada galaxia. Al cabo Este suceso, denominado una super de unos pocos das de espectaculares fuegos de articio, la supernova termina como una estrella de neutrones o como un agujero negro. Pero esto es para una minora; la mayora de las estrellas acaban sus das como una enana blanca. Cuando la enana blanca agote todo el helio, se enfriar originando una estrella de carbono oscura llamada enana negra.
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a) Realiza un resumen del texto resaltando las ideas principales. b) Explica las diferentes fases del ciclo vital de una estrella. c) En qu consisten las reacciones de fusin termonuclear y dnde tienen lugar? Dnde y cmo se forman los elementos ms livianos como el H, He, Li, Be, B o C? Y los ms pesados como el oro? d) El Sol es actualmente una estrella enana amarilla. Cul es su edad actual? Cunto tiempo ms le queda de vida? Cmo terminar previsiblemente su existencia? e) Cul es el destino nal de una estrella gigante de gran masa? f) Explica qu son y cmo se forman una supernova, una estrella de neutrones y un agujero negro. g) Indica las diferencias entre las reacciones nucleares de fusin y las de sin. h) Busca informacin sobre las reacciones de fusin y escribe la reaccin nuclear de formacin del helio 4 He a partir 2 de los istopos de los tomos de hidrgeno (protio: 1 H, deuterio: 2 H y tritio: 3 H). 1 1 1 i) Escribe algunas reacciones nucleares de fusin que conduzcan a la formacin de tomos de carbono (12 C ) y de 6 oxgeno (16 O ) a partir de la fusin de tomos ms livianos. 8 j) Cmo y dnde se obtienen los elementos ms pesados que el hierro? k) Por qu se dice que los seres humanos somos polvo de estrellas? l) Una estrella de unas diez masas solares, al consumir ms hidrgeno, libera ms energa (estrella azul), pero con la desaparicin del hidrgeno se pierde masa, lo que provoca una disminucin de la componente gravitatoria y un aumento de la componente expansiva; la supercie de la esfera aumenta de tamao y se convierte en supergigante roja, en cuyo gran ncleo se va produciendo en capas concntricas la nucleosntesis estelar de los elementos hasta llegar en su centro al hierro; se acaba la fuerza nuclear y se colapsa gravitatoriamente en una explosin de supernova. Escribe el nombre del elemento qumico que se sintetiza en cada una de las capas del ncleo de esta estrella supergigante roja.
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Capas del ncleo de una estrella supergigante roja Evolucin de las estrellas
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2. Indica los componentes de un sistema planetario y explica cmo se produce la formacin de sus planetas. 3. Indica los componentes de nuestro Sistema Solar. Explica cmo se clasican los planetas del mismo. 4. Explica las razones de la Unin Astronmica Internacional para excluir a Plutn de la categora de planetas del Sistema Solar.
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1. Indica cul es el principal elemento que se encuentra en las estrellas. Explica la relacin entre dicho elemento y la capacidad de una estrella para emitir energa.
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5. Indica las caractersticas de los siguientes objetos de los sistemas planetarios: satlites, asteroides, cometas y meteoritos. Consulta los recursos:
El Sistema Solar: http://www.icarito.cl/medio/ animacion/0,0,38035857_0_0_189907783,00.html El Sol: http://astronomia2009.es/Doce_miradas_al_ Universo:_Manuel_Collados.html Planetologa: http://astronomia2009.es/Doce_ miradas_al_Universo:_Agustin_Sanchez_Lavega. html
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a) Explica las diferencias entre los instrumentos que utilizamos para observar el cielo. b) Indica alguna de las caractersticas de los tres telescopios espaciales.
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menos de 1 s. Al Sol tardaramos 8 minutos y medio. Despus de ms de 5 horas abandonaramos el Sistema Solar. Tardaramos 4 aos y 4 meses en llegar a Prxima Centauri, la estrella ms prxima al Sol. Si salimos en direccin al brazo de Perseo, tardaramos an ms de 20.000 aos en abandonarla Va Lctea. Tendramos que esperar ms de 2 millones de aos para llegar a la cercana galaxia de Andrmeda.
1 ao = 365 das 24 horas 3600 s = 31.536.000 s 1 ao luz (a.l.) = 31.536.000 s 300.000 km/s = 9.460.000.000.000 km 9,5 1012 Km 9,51015 m 1013 km 1016 m (unos 10 billones de km) Como ejemplos de distancias en el Universo podramos citar los siguientes: Estrella ms cercana al Sol (Alfa Centauri) Distancia de la Estrella Polar Longitud de la Va Lctea 4,3 a.l. 300 a.l. 100.000 a.l. Galaxia ms prxima a la Va Lctea Objetos ms lejanos 2.000.000 a.l. 14.000.000.000 a.l.
Otras unidades de longitud usadas en Sstronoma y sus equivalencias son: La unidad astronmica (UA) es la distancia de la Tierra al Sol, que equivale a unos 150 millones de kilmetros. El prsec, empleado para distancias muy lejanas, se define como la distancia a la que una UA subtiende un ngulo de un segundo de arco.
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1 UA 150 106 km 1,50 108 km 1,51011 m 1 prsec (pc) 206.265 UA 3,26 aos luz 3,08571016 m 30,9 billones de Km 1 megaprsec (Mpc) = 106 pc = 3,26 106 al = 3,00857 1022 m 3,00861019 km Para distancias muy pequeas se utilizan el nanmetro, el angstrom y el picmetro: (1nm=10-9 m; 1 =10-10 m; 1pm=10-12 m) Recurso: Animacin de la Va Lctea al nanmetro. (Grficos de El Pas). a) Explica qu es el ao luz, para qu se utiliza y deduce a cuntos metros equivale. b) Calcula cunto tarda la luz del Sol en llegar a la Tierra si estn separadas por 150 millones de km. A cunto equivale la distancia Tierra-Sol en tiempo luz? c) Calcula a qu distancia de la Tierra est la galaxia ms prxima a la Va Lctea (Andrmeda), si su luz tarda en llegarnos unos 2 millones de aos. d) Una nave espacial que viajara a una velocidad de 150.000 km/sg, cunto tardara en llegar a la estrella Sirio que se encuentra a 6 aos luz de distancia? e) Para ir desde la Tierra hasta el extremo del universo observable, se deberan recorrer 46.500 millones de aos luz. A cuntos metros y km equivalen? Cuntos aos se tardara en llegar viajando a la velocidad de la luz? f) Si una estrella que esta a 5 aos luz de la Tierra se apaga. Cunto tiempo tardaremos en enterarnos?
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El estudio de estos cuerpos nos ayudar a conocer el pasado del Sistema Solar y avanzar muchsimo con el lanzamiento de la misin New Horizons, que tiene previsto llegar a Plutn en el ao 2015.
Recurso: La misin New Horizons. Plutn y Caronte. (Grficos de El Mundo). 1. Resume el texto anterior indicando las ideas principales del mismo. 2. Indica qu aspecto de la nueva definicin de planeta no cumple Plutn.
3. Qu es un planeta enano? Indica el nombre de un satlite de Plutn y el nombre de otro planeta enano del Sistema Solar. 4. Indica el inters que tiene estudiar las caractersticas de Plutn y otros objetos transneptunianos.
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A.6.4. Armstrong y Aldrin caminando por la Luna Texto para comentar: Dilogo entre dos astronautas
1. Lee el siguiente texto y realiza las actividades nales. El caminar por la Luna es un viejo sueo que se converta en realidad el 21 de julio de 1969, fecha en la que los dos astronautas norteamericanos, Neil A. Armstrong y Edwin A. Aldrin pisaban por primera vez el suelo de nuestro satlite. A continuacin se reproduce un fragmento de su conversacin (en el que interviene el Centro Director de Houston).
Armstrong: Houston: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Houston: Aldrin: Houston: Aldrin: Armstrong: Houston: Armstrong: Listo, Houston, estoy en el portal. Roger, Neil. Detente donde ests un minuto, Neil. De acuerdo. Todo est bien y en orden aqu. Muy bien, puedes abrir la puerta un poco ms? Perfecto. Ya tenemos la imagen por la televisin. Es buena la imagen, eh? Est bastante contrastada y aparece al revs en el monitor. Pero vemos numerosos detalles. Ahora podemos verte bajando la escalera. Estoy al pie de la escalera. Ahora voy a salir del mdulo lunar. Es solo un pequeo paso para un hombre pero un gran salto para la humanidad. La superficie es de polvo fino. Puedo removerlo fcilmente con la suela y los lados de mi bota. Mis pies se hunden solamente una pequea fraccin de pulgadas, tal vez un octavo, pero puedo ver las huellas de mis botas y las pisadas en las nas pelculas de arena En realidad no hay ningn problema para caminar. En la sombra est bastante oscuro y me cuesta un poco ver si estoy caminando por donde debo. Buscar mi camino a la luz del Sol, pero sin mirarlo directamente Avanzar y tomar aqu mis primeras fotografas. Vas a tomar las muestras del suelo? S, est bien. Las muestras de suelo estn abajo y estn arriba. Es un poco difcil perforar la corteza. Es muy interesante. La supercie es muy blanda pero en algunos lugares, al introducir el colector de muestras, tropiezo con supercies muy duras; sin embargo parece haber un material uniforme con mucha cohesin. Procurar llevar un trozo de roca de aqu. Oh! todo parece muy hermoso desde aqu Tiene una belleza desolada muy caracterstica Listo para que yo salga? S. Pero aguarda un momento; tengo que pasar esto por encima de la baranda. Ya est? Perfecto, ya est. Listo? Todo preparado Ser nuestra casa durante las prximas dos horas, tenemos que cuidarla. Estoy en el escaln superior. Es muy fcil saltar hacia abajo de un escaln al siguiente. Caminar tambin resulta muy cmodo. Hermosa vista. No es algo que vale la pena?
Aldrin: Armstrong:
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Houston: Armstrong: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Armstrong: Aldrin: Armstrong:
El 21 de julio de 1969, Aldrin y Armstrong con el Apolo XI pisan la superficie de la Luna. a) Indica la importancia de este acontecimiento en la conquista del espacio. b) Analiza la trascendencia de la conquista del espacio por la humanidad. Qu motivaciones te parece que justican este proyecto: las econmicas, las de investigacin sobre la vida humana en otros astros, las militares de poder o supremaca de las superpotencias, las de simple aventura, otras? c) Lee detenidamente el dilogo entre los dos primeros astronautas que pisaron la Luna y subraya y comenta las frases que ms te llaman la atencin sobre sus observaciones. d) Indica y describe algunas misiones espaciales anteriores que intentaron llegar a la Luna y otras posteriores que lo han hecho de nuevo. Recurso: Especial El Mundo. 40 aos en la Luna: 40 aos del viaje del Apolo XI. http://www.elmundo.es/especiales/2009/07/ciencia/llegada_hombre_luna_1969/la_mision.html U2 96
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Fue una astrnoma americana de Harvard experta en anlisis fotogrcos de la luminosidad de las estrellas variables, tcnica que aplic a su formulacin de la ley referente al perodo y la luminosidad de las Cepheid. Nos dio las claves de sus distancias relativas con respecto a nosotros. Las Cepheid nos dan la clave de nuestra galaxia. Henrietta Leavitt estudi las claves de unas veinticinco Cepheid en la Pequea Nube de Magallanes una de las galaxias ms cercanas a nuestro sistema y lleg a la conclusin de que cuanto ms brillantes eran sus magnitudes medias ms prolongados eran sus periodos de variacin.
a) Busca informacin y completa las biografas, usando la ficha biogrfica proporcionada por el profesor, de algunas de las astrnomas anteriores. Destaca sus aportaciones a la Astronoma. b) Busca informacin de otras astrnomas sealando sus principales aportaciones. Recurso: Mujeres en las estrellas. Ella es una Astrnoma. http://astronomia2009.es/Proyectos_pilares/Ella_es_una_Astronoma/Proyectos.html
Carolyn empez su carrera de Astronoma ayudando a su marido Eugene. Ella, en vez de buscar con el ocular, se especializ en buscar cometas y asteroides en pelculas fotogrcas. En 1981, los Shoemaker estaban haciendo fotografas con el telescopio de 450 mm de Monte Palomar y el ojo de guila de Carolyne, como dice su marido, empez a encontrar objetos nuevos. En 1983, Carolyn encontr su primer cometa. En 1991 ya eran veintiuno, y en 1993, treinta. Muchos cometas llevan su nombre.
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Eleanor Helin, descubridora de asteroides, empez a trabajar en 1969 investigando una docena de asteroides Apolo. Estos asteroides se cercan a la Tierra de vez en cuando a medida que giran alrededor del Sol, y pueden golpearla. Utilizando la cmara Schmidt, de 450 mm de dimetro, en Monte Palomar, Helin empieza a buscar ms asteroides. Recuerda aquellos difciles das en que era la primera mujer que trabajaba all regularmente: Estoy segura de que en Palomar no crean que durara un ao. El programa de investigacin de Heli contina y ha descubierto numerosos asteroides y cometas. En la poca del acuerdo de Camp David (1978), Helin descubri un asteroide cercano a la Tierra al que llam Ra-Salom, igual que el dios egipcio del Sol, Ra, y la palabra hebrea paz, en honor del acuerdo de paz alcanzado entre Israel y Egipto.
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El IAC es tambin uno de los promotores de la Conferencia Internacional Starlight 2007 en defensa de la calidad de los cielos nocturnos y el derecho general a la observacin de la estrellas.
La historia contempornea de la Astronoma en Canarias se inicia con las expediciones astronmicas del siglo XIX. El astrnomo britnico Piazzi Smyth visit las islas en 1856 y fue uno de los pioneros en las investigaciones astronmicas desde las Islas Canarias. Demostr por primera vez que los sitios de gran altitud ofrecan claras ventajas para la observacin astronmica. Lleg a esta conclusin despus de observar el cielo desde diversos niveles en Tenerife, desde el mar hasta la montaa de Guajara (2.717 m) y Altavista (3.250 m), junto al pico del Teide. Se debe al astrnomo ingls, Charles Piazzi Smyth, el que en la Luna existan unas montaas denominadas Montes de Tenerife y de Pico (Teide). Estas montaas se encuentran entre el gran crter Platn y el Mare Imbrium, aunque bastante cerca de aquel. Ms adelante, en 1910, el astrnomo francs Jean Mascart vino expresamente a Canarias para ver el paso del cometa Halley. Mascart qued tan satisfecho de las condiciones para la observacin astronmica que ofrecan las cumbres de Tenerife que propuso la creacin de un observatorio internacional en la Montaa de Guajara. El eclipse total de sol visible desde las Islas Canarias en 1959 atrajo la atencin de numerosos investigadores y astrnomos, lo que revitaliz la idea de crear un observatorio astronmico en estas islas. En 1960, el profesor Francisco Snchez (entonces recin terminada su carrera en la Universidad Complutense de Madrid) viene a Canarias para estudiar las condiciones astronmicas de la zona de Izaa, en Tenerife. Pronto prueba que las condiciones son excelentes e inicia la formacin del primer grupo de astrofsica espaol ubicado en la Universidad de la Laguna. Este grupo de trabajo acabara formando el actual Instituto de Astrofsica de Canarias.
a) Resume las principales expediciones astronmicas que se realizan en Canarias en el siglo XIX y principios del siglo XX. b) Cules son las caractersticas de los cielos de Canarias que los hacen tan beneciosos para la observacin astronmica? c) Explica en qu consisten la Ley del Cielo canaria de 1988 y la conferencia Starlight 2007.
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Con el GTC distinguiremos sistemas planetarios en estrellas de nuestros alrededores, podremos conocer la materia oscura, descubrir, oculto tras las densas nubes moleculares, el nacimiento de estrellas, ver las galaxias ms alejadas y los cusares, estudiar ms a fondo las caractersticas de algunos agujeros negros y su evolucin, o saber cules son los componentes qumicos creados tras el Big Bang. Hallar planetas similares al nuestro en otras estrellas es una de las metas emblemticas del GTC.
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a) Realiza un resumen del texto recogiendo las ideas principales. b) Qu es un telescopio? Qu es el Gran Telescopio de Canarias (GTC)? c) Qu veremos con el GTC? Cmo funciona el GTC? d) Cules son las ventajas del GTC? Qu instrumentos utilizar? e) Qu ventajas tiene estar en Canarias? Qu otros pases participan en el GTC? f) No es mejor observar desde el espacio? g) Cmo se fragu la idea de la construccin del GTC y quin la promueve? Cules son sus objetivos? Recurso: http://www.elmundo.es/especiales/2007/07/ciencia/telescopio/ gracos/grantecan/graco.html
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A.7.3. V isiona el vdeo Cielo, Mar y Tierra de Canarias Canarias Innova TV-IAC
Recurso: Web Astrofsica: http://www.canariasinnova.es/ocial/cielo_mar_tierra_dvd.php 1. Realiza las actividades que te proponen a continuacin. Los cielos 1. Realiza un resumen de las ideas principales que aparecen en el vdeo. 2. Qu unidades de medida se suelen utilizar para medir distancias en el Universo? 3. Qu es el ao luz? 4. Cuntos kilmetros recorre la luz en un segundo? 5. Cules son las dimensiones del Universo? 6. Cundo sali o fue emitida la luz de las Plyades que hoy vemos desde la Tierra? 7. A qu distancia estn entonces las Plyades de la Tierra? 8. Cundo tarda en alcanzar la Tierra la luz emitida por el Sol? A qu distancia se encuentra de nosotros? 9. Por qu decimos que una mirada al cielo es una mirada al pasado? Qu se ve con los telescopios? 10. Hace cuntos aos se form el Universo? 11. Qu es el Big Bang? 12. Qu pas despus del Big Bang? 13. Qu es la radiacin csmica de fondo o eco del Big Bang? 14. En qu consiste el Experimento Cosmosomas? 15. Qu es una galaxia? De dnde viene su nombre? Cuntas galaxias se conocen? 16. Cmo se llama nuestra Galaxia? Cules son sus caractersticas? Cuntas estrellas tiene una Galaxia? 17. Quines viajan por nuestra Galaxia? 18. Qu son el Grupo Local y el Supercmulo Local? 19. Qu es la materia luminosa del Universo? Por qu est formada? En qu proporcin se encuentra? 20. Qu es la materia oscura? Por qu est formada? En qu proporcin se encuentra?
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21. Cul es el origen de una estrella? Cmo son las estrellas? De qu dependen su evolucin y su nal? Cmo surge una supernova? Qu es un agujero negro? Por qu no se ven?
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22. Qu tipo de telescopio es el IAC 80? Qu se descubri con l en 1995? 23. Qu es una enana marrn? Dnde se descubrieron por primera vez? Qu nombre recibi la primera enana marrn? Quin la descubri? 24. Qu son los exoplanetas? Qu importancia tiene su estudio? Qu puede existir en alguno de ellos? 25. Por qu tienen tanta calidad los cielos de Canarias? Cules son sus caractersticas? 26. Qu es el mar de nubes? 27. Cules son los dos Observatorios Astronmicos de Canarias? Dnde se encuentran? Cules son sus caractersticas y sus lneas de investigacin? Qu tipo de observaciones realiza cada uno de ellos? 28. Qu es el Observatorio Norte Europeo (ENO)? 29. Qu es el GranTecan (GTC)? Dnde se encuentra? Cules son sus caractersticas? Cunto mide su espejo primario? En cuntos segmentos se divide el mismo? Qu se puede ver con l? 30. Qu caractersticas tiene nuestra estrella el Sol? Indica qu son las fulguraciones, las protuberancias y el viento solar. 31. De dnde obtiene su energa el Sol?
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32. Qu edad tiene el Sol? Cundo dejar de brillar y desaparecer? En qu se trasformar entonces? 33. Qu mantiene unidos a los planetas del Sistema Solar? Por qu flotan en el espacio? Qu tipos de movimientos tienen? 34. Cules son los planetas del Sistema Solar? Qu son los anillos de Saturno? 35. Por qu se cree que solo existe vida parecida a la nuestra en la Tierra? 36. Por qu cambian las fases de la Luna? Qu son las constelaciones? Qu es el Zodiaco? 37. Qu es un eclipse? Cuntos tipos de eclipses hay? Qu se oculta en un eclipse de Sol? 38. Por qu es una hora menos en Canarias con respecto a la Pennsula? Qu es el Meridiano 0? 39. Explica por qu existen el da y la noche y por qu existen las estaciones del ao. 40. Realiza una tabla en la que recojas las principales caractersticas de los planetas del Sistema Solar. Realiza un informe ms completo de uno de los planetas.
Tamao
Distancia al Sol
Lunas
Atmosfera T
Otras Caractersticas
Francisco Snchez
Director y fundador del Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC). Pionero y promotor de la Astrofsica en Espaa, ha dedicado su vida a impulsar la investigacin cientca y el desarrollo tecnolgico. Impuls la construccin del mayor y ms avanzado telescopio del mundo: el Gran Telescopio de Canarias. Adems, es el creador de los observatorios de Canarias, que tienen instrumentacin de ms de sesenta instituciones cientcas de dieciocho pases y constituyen el Observatorio Norte Europeo (ENO). Ha realizado un continuado y relevante trabajo en Canarias para estimular la actividad cientca y tecnolgica en el campo de la Astrofsica. Premio Canarias de Investigacin en 1996.
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29. Se sabe cmo se origin el Universo? 30. Qu es la materia oscura? 31. Qu planeta es el ms caluroso? 32. Dnde se encuentran situados los asteorides en el Sistema Solar? 33. Existen programas de vigilancia de asteroides potencialmente peligrosos? 34. Cmo se asocian las estrellas en la Va Lctea? Binarias, cmulos abiertos, cmulos globulares. 35. Qu diferencia un asteroide de un cometa? 36. De qu se compone un asteroide? 37. Impactar un asteroide contra el planeta Tierra? 38. Cmo se originan los asteroides? 39. Cul es el asteroide ms grande conocido? 40. Qu son el halo, el disco y el bulbo? 41. Qu informacin podemos obtener de los cmulos globulares? 42. Qu diferencia existe entre un meteoro y un meteorito? 43. Qu son los objetos transneptunianos? 44. Estamos solos en el Universo? 45. Es cierto que el impacto de un asteroide acab con los dinosaurios? 46. Qu son las Lgrimas de San Lorenzo? 47. Qu es el solsticio? 48. Cundo comienza la carrera espacial? 49. Quin fue el primer ser vivo en viajar al espacio? 50. Dejar el Sol de brillar algn da? 51. Qu estructura tiene el Sol? 52. Quin hizo el primer mapa del Universo? 53. Qu es una galaxia? 54. Cuntas estrellas hay en el rmamento? 55. Qu es el Camino de Santiago? 56. Qu es la ESA?
20. Por qu algunos planetas tienen anillos? 21. Por qu Plutn ya no es un planeta? 22. Cul es el mayor satlite del Sistema Solar? 23. Es la Tierra el nico cuerpo celeste del Sistema Solar con ocanos? 24. Cmo se genera la energa que emiten las estrellas? 25. Qu importancia tena la Astronoma en Al-Andalus? Y en Canarias? 26. Qu es la energa oscura? 27. Cul es el tamao de nuestra galaxia? 28. Qu se conoce como Grupo Local?
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57. Se puede contaminar el espacio? 58. Quin invent el telescopio? 59. Qu estudia la radioastronoma? 60. Hay glaciares en Marte? 61. Qu es la Estacin Espacial Internacional? 62. Quin fue la primera mujer que vol al espacio? 63. Cuntas comidas realizan los astronautas? 64. Cmo mantienen su higiene personal los astronautas en el espacio? 65. Cundo y cmo se form el Sol? 66. Quin fue Galileo Galilei? 67. Cuntos aos tiene el Universo? 68. Qu son las tormentas solares y cmo afectan a la Tierra? 69. Cul es el tamao de nuestra galaxia? 70. Qu es la microgravedad? 71. Cundo nace la NASA? 72. Cuntas constelaciones hay en el rmamento? 73. Se puede hacer turismo espacial? 74. Cundo llegar la primera nave europea a la supercie de Marte? 75. Qu es un exoplaneta? 76. Qu es la astrosismologa? 77. Cmo se detectan los planetas extrasolares? 78. Existen diferentes tipos de galaxias? 79. Qu instrumentacin se utiliza para realizar astrosismologa?
80. Qu estructura tiene una galaxia? 81. Qu es la astronoma? 82. Cul es la supernova ms joven de la Va Lctea? 83. Cmo se investigan los astros? 84. Cul es el telescopio ms grande del mundo? 85. Dispone Andaluca de una normativa para proteger el cielo? Y Canarias? 86. Qu se podr ver a travs del Gran Telescopio de Canarias? 87. Cundo se vio por primera vez la cara oculta de la Luna? 88. Qu es el Tratado del Espacio Exterior? 89. Qu es un telescopio? 90. Qu edad tiene la Tierra? 91. Cules son las capas ms importantes del planeta Tierra? 92. Cundo se difundi la primera imagen de la Tierra desde la Luna? 93. Cul es la denicin de equinoccio? 94. Quin descubri el movimiento del Sol en el espacio? 95. De dnde proviene la palabra Universo?
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96. Qu es la zona de habitabilidad estelar? 97. Cundo volver el hombre a la Luna? 98. Qu es el Proyecto Hubble? 99. Qu es una explosin de rayos gamma? 100.Cuntos centros astronmicos existen en Andaluca? Y en Canarias?
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E. EJEMPLIFICACIN. WebQuest: Nuestro lugar en el Universo A.E.1. Investigando en la Web sobre el Universo WebQuest
1. Introduccin: Desde pocas muy remotas, distintos pueblos han alzado sus ojos hacia el cielo tratando de descifrar los misterios que plantean los astros. Las explicaciones de los fenmenos celestes han abundado desde la Prehistoria, pasando por las culturas de la Antigedad Clsica, hasta nuestros das. Mientras las primeras teoras se basaban en mitos y leyendas ms o menos fantasiosas, las actuales se fundamentan en los resultados obtenidos por ramas de la ciencia moderna tales como la Fsica, la Astrofsica o la Cosmologa (ver recuadro). Conocer y distinguir los diferentes cuerpos que pueblan el espacio, sean cercanos, como los planetas y sus satlites, o lejanos, como es el caso de las galaxias o cmulos de galaxias, es el objeto de la Astronoma, considerada con justicia la ciencia ms antigua. Son muchas las preguntas que nos podemos hacer, por ello esta pequea investigacin usando la Web nos debe permitir conocer mejor el Universo y nuestro lugar en l. Por eso la pregunta central de la WebQuest es Cul es nuestro lugar en el Universo? 2. T area: Debes buscar informacin para realizar un trabajo monogrco, en pequeo grupo, en formato escrito y audiovisual, sobre los temas propuestos, sobre el tema elegido y tambin para contestar las actividades nales. Con los temas propuestos, debes elaborar un informe sobre los aspectos que consideres ms destacables del Universo, en formato de Word o en Power Point para hacer una presentacin, incluyendo fotografas, grcos, animaciones o secuencias de vdeo, etc. Imagina que trabajas para una cadena de TV y te han encargado dos trabajos: a) Un reportaje audiovisual para celebrar el aniversario de la llegada del hombre a la Luna. b) Un reportaje escrito, grco y audiovisual sobre el Universo para difundirlo en Internet. Actividades: (las respuestas deben recogerse dentro de los informes y trabajos presentados)
1. Qu sabe la ciencia hoy sobre el Universo? 2. Qu sabemos sobre su movimiento, su edad y su forma? 3. Cmo se inici el Universo? 4. Cmo se miden las distancias? 5. Qu dimensiones tiene el Universo? 6. Cuntos tipos de astros hay? 7. Cul es el origen y evolucin de una estrella? Cmo obtiene su energa? 8. Crees que puede haber sido un montaje la llegada de los astronautas del Apolo 11 a la Luna el 21 de julio de 1969? Quines y por qu sostienen esa idea? 9. Cules son las caractersticas de los cielos de Canarias?
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3. P roceso: Se formarn grupos de 4 entre el alumnado de la clase. Los papeles que jugarn dentro de cada grupo sern: un astrnomo, un fsico, un periodista y un informtico. Debes realizar un plan de trabajo en equipo que incluya el reparto de tareas entre los miembros del grupo, compartiendo entre todos la informacin encontrada y elaborada, que nos permita realizar las tareas propuestas en dos o tres semanas. Rene informacin sobre los siguientes temas propuestos que deben aparecer en los reportajes: Los primeros astrnomos. La expansin del Universo. El origen del Universo: Teora del Big Bang. La materia oscura y la energa oscura del Universo. Las medidas de las distancias en el Universo. Unidades de medida de las principales magnitudes. El nacimiento, evolucin y muerte de las estrellas. Exploracin del espacio. La llegada de los humanos a la Luna. Los cielos vistos de Canarias. Observatorios canarios. Lneas de trabajo y, principales telescopios.
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4. R ecursos: Consulta libros de la biblioteca, prensa y revistas, y visita las siguientes pginas Web: Astronavegador: http://www.astronavegador.com/index.htm La aventura de las partculas: http://www.particleadventure.org/spanish/index.html Atlas del Universo: http://wwwatlasoftheuniverse.com/espanol/index.html Cosmologa: http://w3.cnice.mec.es/tematicas/cosmologia/index.html Instituto Astrofsico de Canarias (IAC): http://www.iac.es/ Astronoma educativa: http://www.astronomia.com
5. E valuacin de la WebQuest: (Rbrica) La evaluacin puede ser realizada combinando la heteroevaluacin, la coevaluacin entre el alumnado y la autoevaluacin. Contiene cuatro criterios de calicacin: excelente, buena, insuciente o deciente. Los porcentajes de los diferentes aspectos que hay que evaluar son orientativos.
De excelente a buena (segn el logro) Fuentes (5%) Registros cuidadosos y precisos, o al menos aceptables en la informacin, e imgenes en la presentacin. La presentacin tiene un formato atractivo y una informacin de muy bien organizada a aceptable. Combinacin de texto y grcos de muy buena a adecuada. No presenta errores ortogrcos o estos son mnimos. Cada seccin en la presentacin tiene una introduccin, un desarrollo y una conclusin clara o aceptable. La presentacin impacta, es convincente e invita a la accin o reexin de los asistentes, o al menos en algunas partes. Toda la informacin, mapas y fotografas de la presentacin se reeren al tema central propuesto, o en algunas partes. No hay errores gramaticales en la presentacin o son casi inexistentes. Toda la informacin en la presentacin es correcta o su gran mayora. Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas, o casi todas, relacionadas con la informacin en la presentacin y con el proceso tcnico usado para crearlo. Se complet el informe con todas las actividades o su gran mayora. El trabajo nal demuestra que los alumnos se esforzaron al mximo o al menos lo suciente. Todos los estudiantes o la mayora del grupo participan exponiendo la parte de su trabajo con claridad y correccin. De insuciente a deciente (segn el logro) Las fuentes no estn documentadas de forma precisa ni son registradas en informacin o en las imgenes, o no se citan las fuentes. El formato de la presentacin y la organizacin del material son confusos o inexistentes. Los diferentes apartados aparecen sin separar. Los mapas y fotografas no van con el texto. Aparentan haber sido escogidos sin ningn orden o son inexistentes. Contiene varios errores de ortografa en la presentacin o los errores son muy numerosos. No tiene una introduccin, un desarrollo y una conclusin claros, o no hay ninguna claridad. La presentacin no es convincente ni invita a la accin o reexin de los asistentes, o tiene contradicciones y nula fundamentacin. Gran parte de la informacin, mapas y fotografas de la presentacin no se reeren al tema central propuesto o no tienen ninguna relacin.
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Atractivo y organizacin (5%) Mapas y fotografas (5%) Ortografa y revisin (5%) Claridad (5%)
Argumentacin (5%)
Pertinencia (5%)
Escritura-Gramtica (5%) Contenido-Precisin (10%) Grado de conocimiento del tema (10%) Culminacin (10%) Esfuerzo (10%) Exposicin y defensa del trabajo (20%)
Hay algunos errores gramaticales en la presentacin o son muy numerosos. Gran parte de la informacin en la presentacin es incorrecta, o es imprecisa e incorrecta. Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la informacin y procesos tcnicos usados en la presentacin, o no saben casi nada del trabajo presentado. El informe qued incompleto. Faltaron actividades por contestar o la gran mayora. El trabajo nal demuestra que los alumnos se esforzaron poco o nada.
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No participan todos los estudiantes del grupo o no exponen la parte de su trabajo con claridad y correccin, o no lo hace ninguno.
6. C onclusin: Una vez nalizados los trabajos, y expuestos en clase los reportajes y los informes escritos y audiovisuales, se puede abrir una mesa redonda y un debate con todos los grupos participantes. La mesa redonda abordar las dificultades encontradas en la elaboracin de los trabajos y cmo se han resuelto. As mismo, se establecer un debate sobre el Universo, con un presentador y moderador. Se terminar con un anlisis o evaluacin de los resultados y las conclusiones.
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F. GraNdES rETOS dE la CIENcIa Lo que les queda por saber a los cientcos
Sabemos muchas cosas del Universo, pero an quedan muchas cosas por saber. Anliza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
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G. AUTOEVALUACIN
1. Coprnico demostr que los movimientos planetarios se explicaban de una forma totalmente diferente de la que se haba usado hasta ese momento. En qu teora se bas?
a) Geocentrismo. b) Heliocentrismo. c) Planetocentrismo.
2. Una de las pruebas ms fuertes que conrman la teora del Big Bang est basada en el estudio del espectro luminoso de galaxias lejanas, en qu efecto se basan estos estudios?
a) Efecto Slipher. b) Efecto del corrimiento hacia el rojo. b) Contraer. c) Efecto Dopler. c) Estabilizar.
7. Indica qu armaciones son correctas: a) Una estrella es una esfera formada principalmente por nitrgeno y helio que genera constantemente energa en
su interior mediante reacciones de sin nuclear. b) Las estrellas existen gracias al equilibrio entre fuerzas contrarias: la fuerza gravitatoria que mantiene unida la estrella y la presin de radiacin (producida por reacciones termonucleares) que tiende a separarla. d) Para que se forme una estrella, la nube molecular tiene que fragmentarse. Cada fragmento experimenta un proceso de contraccin gravitatorio hasta alcanzar la densidad de la estrella.
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b) Cuando la estrella ha agotado casi todo el hidrgeno de su ncleo no puede mantener las reacciones termonucleares y se hunde bajo su propio peso, como consecuencia se calienta y ser capaz de fusionar el helio dando carbono y, agotar el helio, fusionar el carbono dando oxgeno.
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c) Las estrellas de masa baja e intermedia no conseguirn fusionar los tomos de carbono y oxgeno en elementos ms pesados. La estrella se expande y se vuelve ms fra y luminosa, proceso que la convierte en una gigante roja. d) En una supernova se genera una onda de choque de tal magnitud que da lugar a la formacin de los elementos ms ligeros del sistema peridico.
9. Todos los elementos qumicos del Universo a) Tienen el mismo origen. b) Tienen como elemento primario original el hidrgeno.
c) Se producen directamente por la fusin del helio. c) Se produjeron a la vez en el Big Bang.
10. El objetivo fundamental de la misin espacial Galileo fue el estudio del planeta a) Marte. b) Jpiter. c) Venus . d) Saturno.
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8. Indica qu armaciones son correctas: a) Durante gran parte de la vida de la estrella la energa la obtiene de la fusin del hidrgeno. Esta etapa de la
Observatorio del Roque de los Muchachos: http://www.telescopios.org/roque.htm Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (INTA): http://www.inta.es/ Agrupacin Astronmica de Gran Canaria (AAGC): http://astrosurf.com/aagc/ Agrupacin Astronmica de Tenerife (AAT): http://perso.wanadoo.es/astrotenerife/ Astrofotografa: http://www.astrofotograa.es/foro Espacio profundo: http://www.espacioprofundo.com.ar Cartes du ciel: http://cartes-du-ciel.iespana.es Misiones de la NASA: http://www.jpl.nasa.gov Sitio en espaol de la NASA: http://www.lanasa.net Informacin en espaol sobre exoplanetas: http://perso.wanadoo.es/antoni.salva Noticias sobre exoplanetas: http://www.obspm.fr/encycl/es-encycl.html Software astronmico: http://www.softonic.com/windows/astronomia
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Universo
Introduccin
Alfred Wegener, 1926
Nuestro lugar en el
La formacin de la Tierra
Los neptunistas y la mayora de los cientcos de nales del siglo XVIII pensaban que las transformaciones sufridas por la supercie de la Tierra haban sido causadas por las aguas del diluvio universal, por un ocano universal que haba casi cubierto la Tierra. Los plutonistas sostenan que adems de por el agua, la Tierra haba sido sobre todo modicada por los volcanes. Hutton formul ms tarde la teora de la uniformidad, segn la cual los procesos naturales que modican la Tierra ocurrieron en un periodo muy largo de tiempo con un ritmo gradual y uniforme. Hoy sabemos que la supercie de la Tierra, la litosfera, est cubierta por un mosaico de placas rgidas que se desplazan sobre otra capa plstica interior, la astenosfera, y que como consecuencia de estos movimientos entre placas, se crean tensiones que originan los cambios geolgicos
Nuestro lugar en el Universo, lo miremos desde lo miremos, desde el espacio o desde su supercie, es algo que nos sigue impresionando siempre. En esta unidad que ahora comenzamos, vamos a estudiar su formacin para que entiendas cmo se form y cmo precisamente esa formacin permiti el desarrollo de la vida en supercie que veremos en la siguiente unidad. Dentro del estudio de la Tierra, se pretende desarraigar del alumnado el tan habitual error de que nuestro planeta es algo esttico, muerto. Se propiciar el cambio conceptual de que vivimos en un planeta vivo no slo desde el punto de vista biolgico, sino que el calor interno remanente de su origen hace que se establezca una dinmica entre los materiales que forman el interior y los que forman el exterior, dando origen a los accidentes (montaas, llanuras, etc.) que permenentemente van cambiando en el tiempo geolgico. Se har especial hincapi en la Teora de la tectnica de placas como respuesta a la casi totalidad de los mecanismos y fenmenos que se desarrollan en la litosfera. Para comprender mejor los distintos tipos de convergencia de las placas, se aconseja la
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ejemplicacin con zonas concretas del planeta tanto para la formacin de orgenos como la para sismicidad y el vulcanismo, incidiendo en los fenmenos a nivel nacional y regional. Estos contenidos actuarn como previos para la unidad 6: hacia una gestin sostenible. La utilizacin de artculos de prensa que aparecen peridicamente ser un buen recurso para hacer ms comprensibles estos fenmenos. Los estudiantes que no hayan cursado Biologa y Geologa en 4 de ESO probablemente carecern de sucientes conocimientos previos pertinentes, por lo que habr que detectarlos y suplirlos con explicaciones muy sencillas basadas en mapas conceptuales, para que entiendan fcilmente los conceptos mnimos necesarios para poder entender luego los artculos periodsticos y realizar las actividades propuestas.
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ndice de contenidos:
A. Esquema conceptual .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 B. Orientaciones para el desarrollo de la Unidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 C. Diagnosis inicial. A ver qu sabes antes de empezar. Atrvete y contesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 D. Contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 Esta unidad didctica la vamos a desarrollar siguiendo los siguientes contenidos especcos, dentro de los cuales indicamos las actividades que proponemos 1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.1. La formacin de la Tierra y la diferenciacin en capas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.2. Nuestro satlite la Luna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.3. La Ciencia en los medios de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.1.4. Lectura. Cmo trabajan los cientficos. Astrnomos encuentran la formacin de un planeta similar a la Tierra a 424 aos luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La estructura de la Tierra, los mtodos de observacin indirectos y el origen de las capas terrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1. Cmo estudiar el interior de la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.2. Cmo funciona el interior de la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.3. Prctica on-line. Terremotos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Estructura de la Tierra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.1. Cmo es la estructura interna de la Tierra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.2. Final de sntesis. Comprueba lo que has aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. La tectnica global: la teora de la tectnica de placas y las interacciones entre las placas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.1. Lectura sobre la deriva continental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.2. Formacin de los continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.3. Lectura sobre las pruebas de la deriva continental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.4. Prctica on-line. Reconstruccin de la historia de los continentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.5. La tectnica de placas en su contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.6. La Ciencia en los medios. Artculos periodsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7. Explicando los cambios en la superficie terrestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7.1. El motor del movimiento de las placas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7.2. Volcanes: nuevas montaas en la superficie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.7.3. Terremotos y maremotos: cuando la tierra tiembla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Geologa y origen de las Islas Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.1. Las teoras del origen de las Islas Canarias en su contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Principales teoras sobre el origen de las Islas Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Teora del punto caliente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.4. Teora de la fractura propagante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.5. Teora de los bloques levantados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.6. Las Islas Canarias: Un punto caliente? Debate sobre el origen de las Islas Canarias . A.4.7. Situacin actual de la cuestin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.8. Qu hacer en caso de una erupcin volcnica? Evaluacin de riesgo . . . . . . . . . . . . . . . A.4.9. Formacin de Las Caadas del Teide y de los Valles de La Orotava y Gmar . . . . . . . . A.4.10. Biografas de gelogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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E. . Ejemplicacin. Utilizacin de un SIG (Sistema de Informacin Geogrca) para explorar la tectnica de placas (Simulador on line en Internet) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 F. Grandes retos de la Ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 G. Autoevaluacin
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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H. Bibliografa y Webgrafa
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A. Esquema conceptual
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El origen de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=o5e9ZQFOqOI Formacin de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=-FoNaLP9TDM&feature=related Cmo se form la Tierra?: http://www.youtube.com/watch?v=qpONytXZSWI&feature=related Planeta Tierra: la odisea de los orgenes: 1/3 http://www.youtube.com/fmarnav#play/favorites/99/ XOhd0yXy2tY Origen de la Luna. Si no tuviramos Luna? 1/7 http://www.youtube.com/watch?v=1S5QlL8Q6Ok Mundo perfecto: el ao del planeta Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=UVs34PitPew&feature= PlayList&p=A59B80D35D959C66&playnext=1&playnext_from=PL&index=88 Las capas de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=cjEsgBhliuI Placas tectnicas: Discovery Channel: http://www.youtube.com/watch?v=qF7wKnubg1w Tectnica de placas: http://www.youtube.com/watch?v=eTn-AQcrj1k Por qu se mueven las placas?: http://www.youtube.com/watch?v=XvE1ApWrS34&feature=related Terremotos. Movimiento de placas: http://www.youtube.com/watch?v=Px20jXSdmLg&feature=related
Otros vdeos La estructura de la Tierra: http://www.youtube.com/watch?v=88HS-4f94-I&feature=related Pginas web PROYECTO BIOSFERA: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/MedioNatural1I/index.htm Websismo: http://www.websismo.csic.es/ La Tierra y el Universo: http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1030 Las capas de la Tierra: http://www.astromia.com/tierraluna/capastierra.htm Web de Astronoma: http://www.astromia.com/tierraluna/tectonica.htm
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D. CONTENIdOS
La formacin del sistema solar. La hiptesis actual sobre la formacin del sistema solar es la hiptesis nebular. Segn esta hiptesis, hace unos 5 mil millones de aos el sistema solar se form a partir de una nube molecular gigante, procedente de la exploxin de una supernova que marc la muerte de una estrella gigante situada en el extremo de uno de los brazos de la Va Lctea. De esta forma, la onda de choque de esta supernova pudo haber desencadenado la formacin del Sol a travs de la creacin de regiones de sobredensidad en la nebulosa circundante, causando el colapso gravitatorio de ellas. Por otra parte, la explosin de la supernova inundara el espacio circundante de los elementos, desde el carbono al hierro, que encontramos en la composicin de la Tierra y que solo se forman en el interior de las estrellas. La formacin de un planeta paso a paso. El primer paso consiste en la formacin del Sol. Se inici formndose una protoestrella rodeada por un disco compuesto por unos pocos kilmetros de dimetro que giraban alrededor de la estrella y que chocaban entre s. El choque y la unin de estos cuerpos generaban cuerpos de masa cada vez mayor. A este fenmeno se lo conoce como acrecin (unin) colisional.
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Formacin de los planetsimos. Segn van creciendo en tamao estos cuerpos, su fuerza gravitatoria aumenta, de forma que aumenta su capacidad para atraer cuerpos ms pequeos en una fase de crecimiento ms rpida. A los cuerpos formados de esta manera se los conoce como planetsimos y su tamao es de varios kilmetros. A esta fase se la conoce como acrecin gravitacional.
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Formacin de los planetas. La fuerza de la gravedad acta sobre estos planetsimos provocando el impacto de unos con otros, lo que favorece la constitucin gradual de estructuras cada vez mayores que evolucionaron y dieron lugar a embriones planetarios. En cada regin del disco comienza a dominar un solo gran protoplaneta, ya que los cuerpos ms grandes terminan atrayendo los fragmentos ms pequeos, de forma que barren todos los que van encontrando en su rbita al ir chocando con ellos. La algomeracin de estos cuerpos mediante impactos sucesivos permiti ms tarde la aparicin de los planetas y satlites. De esta forma se originan los planetas rocosos y, probablemente, los ncleos de los planetas gaseosos.
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Formacin de las capas de la Tierra. La siguiente fase de formacin consistira en una diferenciacin en distintas capas en el cuerpo planetario. Podemos imaginar que la temperatura del planeta era del orden de miles de grados centgrados debido a los choques y a la desintegracin radiactiva de algunos de los elementos que los componen. Debido a las altas temperaturas, se producira la fusin de los diferentes materiales que componan la Tierra primigenia y se propiciara una diferenciacin gravitatoria de sus elementos qumicos. De esta manera se obtuvo una distribucin concntrica en funcin de la densidad de los elementos constituyentes, as como por las anidades que tenan estos para asociarse y formar compuestos qumicos estables. Es por ello que el hierro y el nquel se desplazaran hacia el interior, mientras que el silicio, carbono, aluminio y calcio se situaran en zonas ms superciales. Esta es la razn por la cual aparecen la corteza, el manto y el ncleo. Envolviendo todo, qued la atmsfera, formada por los elementos volatilizados a causa de la gran temperatura, aunque se perdi gran parte de la atmsfera por la debilidad del campo gravitatorio terrestre.
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Formacin de la hidrosfera y atmsfera. La ltima fase tuvo lugar despus de formarse la corteza terrestre. La Tierra fue sometida a una verdadera lluvia de objetos celeste de diversos tamaos que iban aadiendo masa al conjunto formado inicialmente. Este proceso queda reejado en la formacin de crteres en su supercie, aunque en la Tierra ha desaparecido la mayor parte debido a los procesos de erosin. Este proceso se va amortiguando a medida que se van reduciendo los cuerpos capturables dentro del Sistema Solar. En ese momento tambin se forman las capas uidas del planeta. En principio se supone que no existen, ya que debido a las altas temperaturas, los elementos voltiles ms ligeros, como el hidrgeno y el helio, escaparon al espacio exterior. Al ir disminuyendo la temperatura, los gases provenientes de las emisiones volcnicas o de meteoritos, como el agua, dixido de carbono, dixido de azufre, se condensaron en la hidrosfera. El resto formara parte de la atmsfera primitiva, cuya composicin era muy diferente de la actual.
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1. Qu se form primero, el Sol o los planetas? 2. Cules son los mecanismos que intervienen en la formacin de los planetas y en qu orden? 3. Cmo se formaron las distintas capas de la Tierra? 4. Cul ha sido la importancia de los meteoritos en la formacin de la Tierra?
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a) A qu distancia de la Tierra se est formando este planeta? b) Cmo se llama el sistema estelar en el que se est formando? c) Cules son las condiciones que se dan en este sistema para que se forme un planeta como la Tierra? d) Con qu telescopio espacial se obtuvieron las imgenes? e) Cunto tardarn en aparecer los primeros signos de vida? f) Para qu crees que les ha servido a los cientficos esta imagen?
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rizados para medir la temperatura y la conductividad elctrica y detectar la presencia de determinados elementos. A esa velocidad, el viaje al centro de la Tierra sera corto, de alrededor de una semana. La grieta se ira cerrando detrs del hierro. La sonda comunicara los datos obtenidos en el descenso mediante ondas de sonido. Estructura interna de la Tierra Del interior de la Tierra se sabe tan poco que surgen continuamente nuevas hiptesis sobre lo que ocurre a varios miles de kilmetros de profundidad. Se supone que el ncleo interno es slido, mientras que el ncleo externo es lquido. [] Las fuertes corrientes en la zona de transicin seran la causa del campo magntico terrestre. Pero este campo magntico no existira sin una fuente de calor permanente. Rama Murthy (Universidad de Minnesota, EE.UU.) cree que la fuente de calor es potasio radiactivo potasio 40 que se incorpor al ncleo al formarse la Tierra y tiene un periodo de semidesintegracin muy largo: 1300 millones de aos.
MALEN RUIZ DE ELVIRAL. El Pas, 04/06/2003
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1. Resume el experimento descrito, explicando qu hara avanzar el hierro hacia el interior de la Tierra. 2. Indica al menos tres dicultades que encuentres en ese proyecto, e indica el inters de dicha investigacin. 3. Explica en qu consiste el periodo de semidesintegracin de las sustancias radiactivas y pon un ejemplo
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d) Qu ondas sacuden el suelo de un lado a otro y doblan las vas del tren? 1. Las primarias. 2. Las secundarias. 3. Las superficiales.
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Los fenmenos que recrea el vdeo que acabas de ver parecen ser una prueba palpable de que la Tierra no es algo esttico, sino que se mueve. Es decir, son solo algunas de las muestras de que la Tierra est viva, en el sentido de que est sometida al cambio. Los ejemplos anteriores son una muestra de ese cambio, pero aparte de esos podemos encontrar alguno ms. Pero cmo explicamos ese cambio? Ahora que has visto el vdeo, vamos a ver cmo utilizan los cientficos las ondas ssmicas producidas por los terremotos para estudiar la estructura de la Tierra.
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Lee la estructura interna de la Tierra http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/MedioNatural1I/contenido1.htm Observa las siguientes animaciones: 3-Animacin sobre las capas de la Tierra.swf, 4-El sistema Tierra.swf, estructura.swf y realiza las actividades propuestas. 1. Qu diferencias existen entre la corteza ocenica y la continental? 2. Cul es la roca predominante en el manto? 3. Nombra las discontinuidades existentes entre las diferentes capas del modelo geoqumico. 4. Indica las diferencias entre el ncleo externo y el ncleo interno. 5. Por qu sabemos que el ncleo externo es fluido? Raznalo. 6. Completa la siguiente tabla: Capa interna Corteza Manto superior Manto inferior Ncleo externo Ncleo interno 7. Realiza un esquema comparativo de ambos modelos. Espesor aproximado Estado fsico
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3. La tectnica global: la teora de la tectnica de placas y las interacciones entre las placas
2. La importancia de Wegener en la construccin de la teora sobre la formacin de los continentes es debida a que... a) Wegener fue el primero en sealar que haba semejanzas entre los fsiles encontrados a ambas orillas del Atlntico. b) Wegener fue el primero en sealar que Amrica del Sur y frica encajaban perfectamente. c) Wegener fue el primero en aportar pruebas de diversas fuentes que apoyaban la hiptesis de que los continentes en el pasado estaban juntos.
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Muchos hechos observables en la naturaleza dan idea de que los continentes no estaban en el pasado en el mismo lugar que ahora. Los cientcos haban observado los siguientes hechos: PRUEbAS PALEONTOLGICAS Entre las pruebas ms importantes para demostrar que en el pasado continentes como frica y Sudamrica estuvieron unidos, estn las paleontolgicas; es decir, las concernientes a los fsiles. Existen varios ejemplos de fsiles de organismos idnticos que se han encontrado en lugares que hoy distan miles de kilmetros, como en Sudamrica, frica, India y Australia. Los estudios paleontolgicos indican que estos organismos prehistricos habran sido incapaces de recorrer y cruzar los ocanos que hoy separan esos continentes. Esta prueba indica que los continentes estuvieron reunidos en alguna poca pasada. PRUEbAS GEOGRFICAS Wegener sospech que los continentes podran haber estado unidos en pocas pasadas al observar una gran coincidencia entre las formas de la costa de los continentes, especialmente entre Sudamrica y frica. Si en el pasado estos continentes haban estado unidos formando uno solo (Pangea), es lgico que los fragmentos coincidan en forma. La coincidencia es an mayor si se tienen en cuenta no las costas actuales, sino los lmites de las plataformas continentales. PRUEbAS GEOLGICAS y TECTNICAS Si se unen los continentes en uno solo, se puede observar que los tipos de rocas, la cronologa de las mismas y las cadenas montaosas principales tendran continuidad fsica, es decir, formaran un cinturn casi continuo. Por tanto, se puede deducir que muchas formaciones geolgicas y cordilleras se originaron cuando todos los continentes estaban reunidos, y que despus se separaron. PRUEbAS PALEOCLImTICAS Se descubri que existan zonas en la Tierra cuyos climas actuales no coincidan con los que tuvieron en el pasado. Existen lugares hoy que tienen un clima tropical o subtropical, pero que estaban cubiertos de hielo hace 300 millones de aos. Tambin hay regiones donde reinaban condiciones climticas semejantes a las que se dan en las actuales zonas tropicales, que favorecieron la formacin de grandes yacimientos de carbn; hoy en da, estos lugares se encuentran, sin embargo, en climas muy fros. Estas pruebas hacen suponer que los continentes se localizaban en una latitud ms al sur que la que ocupan actualmente. Texto adaptado de la siguiente direccin: http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/ pruebas-deriva-continental.html?x=20070417klpcnatun_21.Kes
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1. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Los contornos de Europa y frica encajan como un puzzle. b) Los contornos de Sudamrica y frica encajan como un puzzle. c) Los contornos de Sudamrica y Norte Amrica encajan como un puzzle. d) Los contornos de Sudamrica y frica encajan como un puzzle. 2. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos nicamente en Sudamrica y en frica. b) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos en Sudamrica, en frica, en la Antrtida y la India. c) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos en Sudamrica, en frica, en Australia, en la Antrtida y la India. d) Se han encontrado huesos de reptiles prehistricos en Sudamrica, en frica, en la Antrtida y la India. 3. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas de la Antrtida. b) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas de la India. c) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas del Sur de frica. d) Las montaas de los Andes tienen mucho parecido con las montaas de la Antrtida. 4. Uno de los hechos que sugiere que los continentes actuales formaban antes un supercontinente es que: a) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas en todos los continentes del Sur. b) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas solo en Sudamrica y en frica. c) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas en todos los continentes del Sur y del Norte. d) Se han encontrado los mismos fsiles de algunas plantas en todos los continentes del Sur..
1. Vamos a entrar en esta direccin y podrs ver la reconstruccin de la historia de los continentes y de los ocanos a travs de todo el tiempo geolgico: http://scotese.com/earth.htm
a) Cmo se llamaba el supercontinente ms antiguo? b) Cundo colision Laurentia con Bltica? c) Cundo se form el supercontinente llamado Pangea? d) Cmo se llamaba el ocano que rodeaba al supercontinente llamado Pangea? e) Hace 180 m.a., durante el Jursico, surgi una dorsal que dividio Pangea en dos continentes. Cules eran?
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NOTICIAS
FRICA SE ROMPE EN SILENCIO
El continente africano se est dividiendo y un equipo de cientcos est teniendo la oportunidad nica de cartograar en directo el movimiento continental. El grupo, encabezado por el geofsico de la Universidad inglesa de Leeds, Tim Wright, tiene como objetivo estudiar los movimientos ssmicos del desierto de Afar, al norte de Etiopa, donde dos grandes placas, la africana y la arbiga, estn desgarrando el paisaje. El fenmeno ocurre a una velocidad de 16 mm al ao, pero la acumulacin de presin subterrnea puede provocar episodios ocasionales de actividad. Esto es lo que acaba de ocurrir, cuando en una semana aparecieron cientos de grietas y una parte del terreno se movi hasta 8 metros en poco tiempo. Ms de 2 millones de metros cbicos de roca fundida se introdujeron en una sura entre ambas placas tectnicas y las separaron an ms.
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El uso de sismgrafos, GPS y otras tcnicas geofsicas y geoqumicas podrn proporcionar datos con los que los investigadores crearn un modelo informtico tridimensional de cmo se mueve el magma a travs de la corteza terrestre fragmentando y modicando los continentes.
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a) Puedes definir el proceso que ocurre en frica y que est haciendo que se rompa?
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b) Busca informacin en Internet sobre lo que ocurre en frica y trata de encontrar si ocurre en ms sitios del planeta. c) Qu otros procesos ocurren en nuestro planeta que produzcan la destruccin de la corteza terrestre?
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El satlite Envisat ha viajado en esta ocasin a la costa asitica para mostrar el archipilago que forma Japn, que se extiende por 2.400 kilmetros en el Pacco oeste. Los volcanes y las montaas son sus principales seas de identidad. Las cuatro principales islas de Japn se pueden ver en esta imagen del Envisat; todas ellas estn presididas por una formacin montaosa centralSatlite Envisat Las cuatro principales islas, de norte a sur, son Hokkaido, visible arriba a la derecha, Honshu, la mayor, que se extiende de noreste a suroeste, Shikoku, visible al sur de Honshu, y Kyushu, tapada por las nubes. Asimismo, el archipilago incluye 3.000 pequeas islas adicionales. Las montaas cubren dos terceras partes del territorio del pas y cada una de las islas tiene una formacin montaosa central. El Mar de Japn, visible a la izquierda de la imagen, separa el pas de la costa asitica. Rusia es visible desde la isla de Hokkaido. Este mar forma parte en realidad del Pacco y tiene una profundidad media de 1.752 metros, aunque llega a 3.742 metros en algunos puntos.
El movimiento de las placas tectnicas en Japn, en particular el choque de la placa del Pacco con la de Filipinas, hace que las islas tengan una gran inestabilidad geolgica. Esto produce unos 1.500 sesmos al ao y frecuentes erupciones volcnicas.
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ELPAIS.com publica una nueva foto enviada por la Agencia Espacial Europea (ESA). Cada semana, los lectores podrn beneciarse con las mejores imgenes del planeta azul desde el espacio gracias a la red de satlites europeos.
a) Lee el texto y realiza un comentario acerca de l. b) Qu placas son las causantes de estos fenmenos en esta zona? c) Busca informacin acerca de otras zonas de la Tierra donde tambin se produzcan terremotos.
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3. Entra en el siguiente enlace, lee detenidamente el artculo y contesta a las Actividades que se te plantean. http://www.elpais.com/articulo/futuro/Rocas/antiquisimas/Groenlandia/indican/movimiento/continentes/ elpepusocfut/20070328elpepifut_7/Tes
GEOLOGA. Tectnica de placas Rocas antiqusimas de Groenlandia indican movimiento de continentes M. RUIZ DE ELVIRA - Madrid - 28/03/2007
Unas rocas situadas a plena vista en una zona de Groenlandia muy estudiada por los gelogos han sido identicadas como los restos ms primitivos del movimiento a gran escala de la corteza terrestre, con una antigedad de 3.800 millones de aos. Su importancia radica en que indican que el movimiento de las placas que forman los continentes, la tectnica de placas, es un fenmeno mucho ms antiguo de lo que se crea hasta ahora. En la actualidad, seala la revista Science (donde se publica el resultado de la investigacin), se forma nuevo suelo en el fondo del mar, del magma que surge en las cordilleras submarinas, que se extiende al tiempo que se enfra y eventualmente vuelve a las profundidades terrestres por el proceso de subduccin. Tambin se puede formar en este proceso, cuando el borde de la placa que se hunde queda por encima de la placa estacionaria.
Calor sobrante
Los investigadores no saban hasta ahora si la Tierra se libraba de su calor sobrante en los primeros tiempos de su historia (se form hace 4.500 millones de aos), cuando estaba mucho ms caliente que ahora, con un mecanismo diferente. El nuevo descubrimiento indica que el mecanismo actual de la tectnica de placas estaba ya en funcionamiento muy poco despus de la formacin de la Tierra, en palabras del gelogo Yildirim Dilek, de la Universidad de Miami (EE. UU). El equipo que propone esta interpretacin para un rea de 12 kilmetros de largo en el sureste de Groenlandia, dentro del llamado Cinturn de Isua, seala que se trata de las rocas intactas ms antiguas de la Tierra. Se formaron en el suelo del ocano que exista entonces all. Los gelogos llaman oolitas a estas formaciones, que representan la creacin de nueva corteza terrestre y ahora estn en tierra rme. En Espaa se han identicado formaciones semejantes en Andaluca, en la serrana de Ronda. Hasta ahora, la oolita ms antigua descubierta tena una antigedad de 2.500 millones de aos.
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Las rocas de Isua coinciden con la poca en que pudo surgir la vida sobre la Tierra. De hecho, los investigadores, de seis pases diferentes, buscaban signos de vida primitiva (microfsiles) en las rocas cuando llegaron all en 2006. Ahora creen haber encontrado la corteza ocenica ms antigua, y se basan tanto en su forma y composicin geoqumica como en la proporcin isotpica del oxgeno que contienen.
b) Utilizando Internet, busca informacin sobre el movimiento de los continentes a lo largo de la historia de la Tierra.
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Ahora que, trabajando con las actividades anteriores, ya has comprobado los cambios que se producen en la supercie terrestre vamos a intentar entender el modelo que explica cmo se producen esos cambios. 1. Lee el siguiente texto y a continuacin responde las actividades que se te plantean.
TECtNICA DE PLACAS
El valle del Rift de Etiopa se abre y frica se parte a un ritmo de unos 16 milmetros al ao. Se trata de un fenmeno geolgico muy lento, pero tambin de una oportunidad nica de seguir en directo el movimiento de los continentes []. Esta descomunal fractura se produce porque en el valle del Rift de Etiopa se juntan dos gigantescas placas litosfricas, la africana y la arbiga, que ahora se estn separando. El tiempo estimado para que este proceso cambie realmente el aspecto de frica se mide en millones de aos, pero de forma ocasional las tremendas presiones bajo el suelo provocan ya episodios catastrcos, como el ocurrido en septiembre de 2005 cuando se abrieron cientos de grietas en la zona. Otra investigacin reciente [] ha tratado de conrmar en un amplio estudio sobre el conjunto de Asia, cmo son las placas tectnicas: duras y quebradizas o blandas y viscosas? La primera hiptesis sugiere que los continentes se parten en pedazos en los choques entre placas tectnicas, la segunda que aumentan de espesor al juntarse.
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El resultado de la investigacin corrobora que la respuesta correcta no es sino una combinacin de las dos hiptesis: Hemos encontrado que la mayor parte de Asia es muy dura y se rompe como un plato de cermica, pero tambin que hay grandes pedazos, como el Tbet o las montaas Tien Shan, que parecen deformarse como la plastilina, comenta Calais (geofsico americano responsable de la investigacin). Uno de los grandes interrogantes a los que no responde la tectnica de placas es la formacin de muchas islas volcnicas, como Hawai, Galpagos o Canarias. La explicacin ms utilizada es la de penachos trmicos: parte del material del manto terrestre sube al tener una mayor temperatura y una menor densidad y se funde al llegar a la supercie formando una isla o una montaa submarina, lejos de los bordes de las placas tectnicas. Sin embargo, si bien la mayora de los gelogos est de acuerdo con esta teora, no deja de tener tambin detractores.
CLEMENTE LVAREZ. El Pas, 14/03/2007
a) El artculo hace referencia al nico lugar de nuestro planeta donde puede observarse un continente quebrndose en tierra rme. Localiza en Internet alguna imagen de ese hecho que se comenta. b) Los cientcos siguen hoy en da debatiendo acerca de la naturaleza de las placas tectnicas. Explica brevemente, al hilo de los ejemplos que sealan, a qu pueden referirse al considerarlas duras o blandas. c) El texto tambin hace mencin a ciertos hechos que en la actualidad sigue sin explicar la teora de la tectnica de placas. Aporta alguna reflexin acerca de esa realidad en relacin con los lmites de la Ciencia y con su evolucin dinmica.
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Es evidente que en la supercie terrestre se van produciendo cambios, aunque de manera lenta. Para explicar estos cambios se debe recurrir a un modelo dinmico. Este modelo es la tectnica de placas, y consiste en lo siguiente: Los materiales rocosos de la corteza y de la parte superior del manto constituyen una unidad rgida y quebradiza que recibe el nombre de litosfera. L a litosfera se encuentra fragmentada en trozos llamados placas litosfricas que encajan entre s como las piezas de un puzzle. Las placas litosfricas flotan sobre el manto superior y estn en continuo cambio: se mueven, se crean y se destruyen, etc.. L as placas pueden estar formadas por litosfera ocenica, o ser mixtas y tener parte de litosfera ocenica y parte de litosfera continental. Las placas litosfricas estn limitadas por los bordes de placa, que pueden ser de tres tipos: convergentes, divergentes o fallas de trasformacin.
a) Realiza un resumen del modelo de la tectnica de placas. b) Qu son las placas litosfricas? Cmo se comportan? Por qu estn limitadas? c) Indica los diferentes tipos de bordes de placa. d) Explica cul es el motor de las placas litosfricas.v e) Cmo se originan las corrientes de conveccin en el manto terrestre?
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En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio.
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Lee detenidamente el documento que te proponemos El origen de las Islas Canarias: cronologa de las ideas y conceptos relacionados, desde la Antigedad hasta finales del S. XX. 1. Realiza con la siguiente herramienta http://www.timetoast.com/ la cronologa y evolucin de las distintas teoras. Cuando lo termines envale al profesor el enlace de tu trabajo.
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Ahora que ya conoces las distintas teoras sobre el origen de Canarias, vamos a analizarlas detenidamente.
3. Segn la hiptesis del punto caliente, qu isla del Archipilago Canario es ms antigua? Y cul es la ms moderna? 4. Si el origen del Archipilago Canario hubiese sido un punto caliente, presentara actividad en los dos extremos? Estaran alineadas las islas? Razona tus respuestas. 5. Segn esta teora, en qu isla debera haber actividad volcnica actualmente y en el futuro? 6. Crees que se podran formar nuevas islas en el futuro o ya se han formado todas? 7. Podran estar formndose nuevas islas actualmente? En caso afirmativo, en qu lugar o lugares del Archipilago? 8. Observa la siguiente imagen. Segn la hiptesis del punto caliente: a) Qu islas sern ms antiguas las de Hawai o las de Midway? b) Seala el lugar donde creas que se produce actividad volcnica en la actualidad.
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Dado que la teora del punto caliente no parece la ms adecuada para explicar el origen de las Islas Canarias, varios autores han propuesto otra hiptesis que sea capaz de explicar, a la vez, el orden de edad de las islas, la inmovilidad de la placa africana durante los ltimos 2025 m.a. y los episodios volcnicos recientes en el archipilago. Esta es la teora de la fractura propagante. Anguita y Hernn (1975). Frente a las Islas Canarias, en el continente africano, existe una gran falla, la falla del Atlas Meridional, que discurre en direccin al archipilago. Esta zona habra sufrido etapas de compresin y distensin que rompieron la litosfera originando esta gran falla. Como consecuencia del descenso de la presin en la zona de fractura, el magma habra escapado y habra generado las diferentes islas.
De esta manera se dara respuesta a las siguientes actividades: 1. La progresin en edad de las islas desde el continente hacia el ocano. Al ir avanzando la falla en esa direccin, es lgico pensar que las islas fueron apareciendo a medida que se iba fracturando la litosfera. Se iban generando alivios de presin locales y, por tanto, se originaba y se liberaba magma que acababa dando lugar a las diferentes islas. 2. La antigedad de las islas. Se sabe que la cadena montaosa del Atlas, en el norte de frica, se gener, ms o menos, a la vez que apareci el magmatismo de Canarias.
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3. El vulcanismo reciente. La explicacin al hecho de que haya habido erupciones volcnicas en pocas histricas y en islas de ambos extremos del archipilago se puede explicar basndose en que la fractura sigue avanzando y, por tanto, los impulsos orognicos pueden dar lugar a episodios volcnicos en lugares diferentes y en distintas pocas. No hay que olvidar el gran terremoto que tuvo lugar en 1960 en la ciudad de Agadir que se encuentra situada en esa falla. El problema que plantea esta teora radica en que, aunque se conoce perfectamente la existencia de la gran falla del Atlas Meridional, no se ha podido demostrar que contine hasta las Islas Canarias. Es ms, se plantea la hiptesis de que, en caso de existir en esta zona, estara situada bordeando el archipilago por el sur del mismo, por lo que las explicaciones anteriores no seran ms que meras hiptesis.
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a) Qu signica el concepto de fractura propagante? b) Dnde est situada la falla que se asocia al origen de las islas? c) La edad de las islas, apoya o rechaza la teora de la fractura propagante? d) Segn esta teora, qu explicacin se dara a las erupciones histricas? e) Qu problema plantea esta teora?
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a) Qu es el complejo basal? b) En qu islas se puede observar? c) Por qu aparece a 500 m de altura? d) Qu fuerzas actan levantando los bloques? e) Segn la teora de los bloques levantados, por dnde saldra el magma que origin los edicios isleos?
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A.4.6. L as Islas Canarias: un punto caliente? Debate sobre el origen de las islas
Lee el siguiente documento. Debate sobre el origen de las Islas Canarias. http://olmo.pntic.mec.es/eduardosanz/Actividades/Debate%20sobre%20origen%20islas%20canarias.pdf 1. Responde a las preguntas que se te plantean en el documento. 2. Elabora un documento nal en el que resumas las ideas planteadas en el documento.
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A.4.9. F ormacin de Las Caadas del Teide y de los Valles de La Orotava y Gmar
la literatura geolgica Una de las teoras geolgicas ms importantes de Telesforo Bravo y que constituy una autntica novedad en depresiones de grandes las originado han se que los por procesos Los nales. gravitacio mundial es la de los deslizamientos los cientcos Tenerife (Caldera de Las Caadas y los Valles de La Orotava y Gmar) han sido materias por las que se han interesado en los aos crucial: fue controversia esta solucionar para Bravo de aportacin La debate. y que han dado lugar a un largo e intenso del norte de Tenerife. cincuenta y sesenta del siglo XX aport reexiones fundamentales extradas de la observacin de las galeras escala. esa a formulada antes nunca teora una Sus datos permitieron la formulacin de estamentos cientcos Hasta la constatacin de la teora de Bravo, la hiptesis del hundimiento era la aceptada por casi todos los en un artculo portuense r investigado el realiza la para explicar la formacin de las grandes depresiones de Tenerife. La formulacin sobre inditos datos aporta donde ias, Dependenc sus de 1962 que podemos calicar de embrionario, El Circo de Las Caadas y de sistemtico geolgico estudio del partir a obtenidos las formaciones volcnicas presentes en los subsuelos del norte de Tenerife, grandes de al gravitacion to deslizamien el por s las galeras situadas en l. Bravo explica la formacin de las tres grandes depresione del mortaln masas del anco norte de Tenerife, que se movieron lateralmente hacia el mar sobre la supercie plstica e inclinada ideas no estas Pero explosivo. volcnico origen un a o fanglomerado. Para explicar cmo se form ese material, Bravo acude contra la aos, treinta casi durante solitario, en casi fueron aceptadas por la comunidad cientca y Telesforo Bravo tuvo que luchar tres suceden embargo, sin XX, siglo del dcadas dos incomprensin e incluso las burlas de muchos de sus colegas. Durante las ltimas Estados los de noroeste , Washington de estado el en hechos que permiten conrmar su teora: la erupcin del volcn Saint Helens, de los gelogos Jos Unidos, que provoca un deslizamiento que es seguido en vivo y en directo; la formulacin en 1989, por parte de la moderna galeras, las de continuado estudio el en Manuel Navarro y Juan Coello, a partir del anlisis de los datos obtenidos 1995 aportan en que Masson y Watts britnicos teora de los deslizamientos, y, nalmente, los datos oceanogrcos de los gelogos Tenerife. de norte anco el en tos evidencias que conrman denitivamente la existencia de varios grandes deslizamien
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1. Resume en qu consiste la teora de los deslizamientos gravitacionales empleada por Bravo para explicar la formacin de Las Caadas del Teide y los valles de La Orotava y Gmar. 2. En qu datos y observaciones se bas Telesforo Bravo para apoyar su teora? Por qu no fue aceptada inicialmente por la comunidad cientca? Qu otra teora rival era aceptada? 3. Qu hechos permitieron ms tarde conrmar su teora? 4. Busca informacin e indica algunas aportaciones de Bravo relacionadas con la hidrologa, la paleontologa, la arqueologa, la geologa, la geografa, la conservacin de la naturaleza y la mejora del medio ambiente y algunas de sus obras relacionadas con estos temas. 5. Realiza la ficha biogrfica de Telesforo Bravo entregada por el profesorado.
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E. E Jemplificacin: utilizacin de un SIG para explorar la tectnica de placas (Simulador on line en Internet)
Con esta actividad pretendemos que el alumno aprenda a investigar los diferentes aspectos de la tectnica de placas aplicando los conocimientos adquiridos en el tema, y que a la vez se familiarice con algunos de los sistema de informacin geogrca SIG (GIS Geographic Information System) disponibles on-line en Internet.
Objetivos
Aprender a localizar y reconocer las principales estructuras del relieve del planeta. Analizar y argumentar su relacin con la tectnica de placas. C onocer de forma prctica la estructura y el funcionamiento de un sistema de informacin geogrfica SIG (GIS Geographic Information System). Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologas. Familiarizarse con la terminologa cientfica en ingls.
Adems, la aplicacin para el manejo de las bases de datos del SIG permite realizar diferentes clculos, como distancias entre puntos, rutas ptimas para ir de un lugar a otro, supercies de campo, volmenes de masas de tierra, pendientes, desniveles, etc., as como observar tendencias, es decir, la evolucin de un determinado parmetro a lo largo del tiempo. Esto tiene especial inters para observar la evolucin en el desarrollo de epidemias, en la produccin de cultivos, en el volumen de agua de los embalses, en las masas forestales, etc. Hoy en da se emplean para muchas actividades, como pueden ser la realizacin de estudios medioambientales, geolgicos, oceanogrcos o como el que veremos a continuacin para estudiar la tectnica de placas.
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Descripcin de la Aplicacin:
Entra en la siguiente direccin: http://baird.si.edu/minsci/tdpmap/viewer. htm para acceder al mapa interactivo de This Dynamic Planet. Al hacerlo, vers la siguiente pantalla:
Observa que est dividida en tres regiones: En la barra superior tienes un men mediante el cual podrs interaccionar con el mapa. En la parte central, el mapa de la tectnica de placas. En la parte derecha, una serie de iconos que te permitirn activar o desactivar las distintas capas en funcin de los objetivos deseados.
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La columna Layer que se muestra al cargar la pgina contiene el listado de las capas o estratos disponibles que se pueden activar o desactivar (haciendo clic en la casilla visible) en funcin de los objetivos que deseemos analizar en el mapa. Cada vez que actives o desactives una casilla, debes pulsar en el botn inferior Refrehs Maps para que los cambios surtan efecto. La leyenda (LEGEND) con los iconos empleados en el mapa.
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ACTIVIDADES
Ahora que te has familiarizado con el manejo de la aplicacin vamos a empezar a trabajar con ella: En primer lugar desmarca todas las casillas menos la ltima, la de Topography. Pulsa en RefrehsMaps, (recuerda que cada vez que realices un cambio debes pulsar este botn) y al hacerlo vers que tenemos solo el mapamundi con el que vamos a empezar a trabajar. Activa la casilla correspondiente a los terremotos de mayor magnitud y despus la de los de menor magnitud. 1. Qu observas? Por dnde estn distribuidos? Activa ahora la casilla correspondiente a los volcanes. Qu observas? Por dnde estn distribuidos? Captura una imagen del mapa con los terremotos y volcanes, nelos mediante una lnea. 2. Qu observas ahora? Cmo se ha quedado el mapamundi? Comprubalo activando las siguientes casillas: Divergent Boundary. Pulsa en RefrehsMaps, qu observas? Por dnde se distribuyen? Convergent Boundary. Pulsa en RefrehsMaps, qu observas? Por dnde se distribuyen? Transform Boundary. Pulsa en RefrehsMaps, qu observas? Por dnde se distribuyen? 3. Ahora, explora detenidamente el mapa y seala las ocho placas ms importantes. Indica si son continentales o mixtas. Comprubalo activando la siguiente casilla: Plate Names no te olvides de Pulsar en RefrehsMaps. 4. En qu placa te encuentras? En qu direccin se mueve? Observa las flechas blancas que indican la direccin de movimiento de cada placa. Para ello activa la casilla Plate motion. Trata de identicar los distintos tipos de lmites de placa. 5. Dnde estn situados con ms frecuencia los lmites de placas, bajo los continentes o bajo los ocanos? Por qu? Lmites divergentes A estas alturas ya habrs observado que los continentes estn repartidos en dos o ms placas. A continuacin vamos a estudiar una de las zonas ms espectaculares del mundo, la del Rift Valley Africano. En esta zona un colosal continente comenz a partirse hace unos 30 m.a. La pennsula arbiga constituye un fragmento de la placa africana que se est separando de la misma mediante el desarrollo de una gran fractura que alcanza los 6.000 km de longitud, extendindose desde Siria (suroeste asitico) hasta Mozambique (sureste africano). Pulsa en el mapa sobre frica y luego en Zoom in. En la columna layer, pulsa Lat-Long Grid Coastline y Nation Boundaries y para ver los cambios en Refresh map.
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6. Observa la forma de la pennsula arbiga y la costa NE del continente africano hasta el cuerno de frica. Encuentras alguna similitud entre ellas que haga sospechar que un da estuvieron unidas?
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9. Puede decirse que la depresin de Afar es un punto triple? Qu estructura representa el golfo de Adn? Qu placas separa el Mar Rojo? Qu crees que ocurrir en la zona situada al este de los Grandes Lagos si contina el movimiento que se est produciendo actualmente? 10. Puedes suponer cmo quedar el continente africano si contina el proceso de apertura que se est produciendo en la actualidad? Qu ocurrir dentro de unos 10 m.a. en esta zona?
8. Cules son los pases donde los volcanes son ms abundantes? Para los nombres de los pases vete a: http://www.nationalgeographic.com/xpeditions/atlas/index.html?Parent=africa&Rootmap=&Mode=d& SubMode=w Selecciona unos volcanes y pulsa Identify en la barra de men para ver sus nombres.
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7. La gran fosa tectnica del Rift se halla a lo largo de relieves. De qu relieves se trata? Por qu hay volcanes asociados a estos relieves? Ves uno o ms valles asociados a los relieves terrestres? Estn ocupados por algo?
En el apartado anterior vimos cmo se forma un ocano. Vamos a estudiar a continuacin cmo sigue evolucionando una vez que se ha formado. Para ello, pulsa en el mapa sobre la zona del ocano Atlntico y luego en Zoom out. 11. Qu tipo de lmite de placa hay en medio del ocano Atlntico? Puedes localizar un lmite similar en otros ocanos? Puedes ver un valle a lo largo del mismo lmite? Qu sentido tiene una depresin en medio de un relieve como una dorsal ocenica? Por qu hay volcanes en esta zona? Anota la magnitud y frecuencia de los terremotos en la dorsal. Por qu la corteza es ms antigua cuanto ms lejos de la dorsal est? Cules son la latitud y la longitud de Islandia? (Acciona Get X-Y en la barra de men.) Los volcanes y terremotos en Islandia son del mismo tipo que en la dorsal medio-atlntica? Lmites transformantes 12. Explora el mapa en busca de alguna zona la en que haya muchos terremotos sin volcanes, e indica su situacin. A qu crees que es debido? La gran falla de San Andrs en California, es un lmite? De qu tipo? Hay volcanes all? Justica tu respuesta. Localiza la gran falla que desde el centro del Atlntico se extiende hasta el estrecho de Gibraltar. Aparte del archipilago volcnico de las Azores, muy cercano a la dorsal, solo observamos en ella registros de terremotos. Crees que se trata de una falla transformante? Consideras que puede tener alguna relacin con la sismicidad del Norte de frica y del Sur peninsular? Lmites convergentes Subduccin Sitate ahora en las Islas Filipinas y/o Aleutianas. 13. Por qu estos archipilagos tienen forma lineal y arqueada? Por qu hay una fosa profunda en su parte externa? Por qu hay volcanes? De qu tipo son? Qu composicin tienen las lavas? Entonces, Cul es la diferencia con la dorsal mesoatlntica? De qu tipo son la mayora de los terremotos all? Colisin Dirgete ahora a los Alpes. 14. Qu continentes han colisionado? Dnde se ha ido el ocano que estaba entre los dos contenientes? Ha dejado testigos? Qu tipos de rocas? Hay volcanes en esta zona de colisin? Los Pirineos son tambin una cadena originada por colisin? Y las Bticas? Qu diferencias presentan con los Alpes? Fenmenos intraplaca Hasta ahora hemos trabajado con el concepto de placa como un bloque de comportamiento rgido, que slo interacciona en sus bordes. Con el tiempo este concepto ha variado, puesto que en el interior de las placas se encuentran estructuras fracturadas, plegadas, fenmenos ssmicos y sobre todo volcnicos. 15. Sabras poner algunos ejemplos de fenmenos intraplaca? Pulsa en el mapa sobre la zona del ocano Atlntico en las Islas Canarias y luego en Zoom in varias veces hasta que tengas la escala adecuada para responder a las siguientes preguntas: Observas lmites de placas en esta zona? Qu tipos de fenmenos geolgicos predominan en esta zona? Pulsa en el mapa sobre la zona del ocano Pacfico en las islas de Hawai y luego en Zoom in varias veces hasta que tengas la escala adecuada para responder a las siguientes preguntas. 16. Observas lmites de placas en esta zona? Qu tipos de fenmenos geolgicos predominan en esta zona? Qu diferencias encuentras entre los dos archipilagos?
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F. GraNdES rETOS dE la CIENcIa Lo que les queda por saber a los cientcos
Sabemos muchas cosas sobre la formacin de la Tierra y su evolucin, pero an quedan muchas cuestiones por saber. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
El interior de la Tierra es inaccesible; por eso hay tantas lagunas en nuestros conocimientos sobre la Tierra y se necesitan investigaciones mucho ms precisas que vayan dando algunas respuestas a las muchas preguntas que quedan an por resolver:
Qu composicin tena exactamente la atmsfera primitiva de la Tierra y cmo ha ido cambiando? Desde cundo hay tectnica de placas en la Tierra? Puede haberla en otros planetas del Sistema Solar? Cmo es realmente el interior del planeta? Cmo podremos prevenir mejor la aparicin de los terremotos? Cmo podremos prevenir mejor las explosiones volcnicas? Cul ser exactamente la geografa de los continentes en el futuro? Cul es la causa de las glaciaciones y de los periodos interglaciares? Experimentan glaciaciones otros planetas? Por qu hay vida en la Tierra? Hay vida en otros planetas? Hay vida inteligente en el resto del Universo?
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G. A UTOEVALUACIN
1. La corteza continental a) Tiene un grosor medio de unos 30 Km. c) Es ms densa que la corteza ocenica. b) Est limitada por la discontinuidad de Gutenberg. d) Est formada por lavas almohadilladas.
2. El hipocentro es: a) El aparato en el que se registran los movimientos ssmicos. b) El lugar del ncleo donde se generan las ondas ssmicas. c) El lugar donde se originan las ondas ssmicas. d) El lugar de la supercie adonde llegan las ondas ssmicas. 3. Las variaciones bruscas en la velocidad de las ondas ssmicas a) Se maniestan en el interior de la corteza terrestre. b) Permiten diferenciar sedimentos. c) Se llaman discontinuidades. d) Estn relacionadas con las catstrofes superciales que producen los terremotos. 4. Si la velocidad de desplazamiento de las ondas ssmicas va en aumento, se origina: a) Una discontinuidad. b) Una trayectoria curva. c) Una propagacin simultnea. d) Una zona de sombra. 5. Sabemos que una parte del ncleo se encuentra en estado de fusin, porque: a) Dejan de propagarse las ondas S. b) Las ondas S se hacen ms rpidas. c) No se propagan las ondas L. d) Las ondas P van ms deprisa. 6. Las ondas P se caracterizan por: a) Se desplazan a menor velocidad que las ondas S. b) Las partculas que atraviesan vibran perpendicularmente a la direccin de propagacin. c) Son ondas de compresin. d) Se transmiten a travs de uidos. 7. La corteza ocenica a) Es menos densa que la corteza continental. b) Se encuentra separada de la corteza continental por la discontinuidad de Moho. c) Es ms moderna que la corteza continental. d) Tiene un grosor medio de unos 30 Km. 8. Un mtodo directo del estudio del interior de la Tierra es: a) El anlisis de meteoritos. b) El anlisis de lavas. c) El estudio de las discontinuidades. d) El estudio de ondas ssmicas. 9. La densidad de la Tierra es: a) La masa terrestre por unidad de supercie. c) La masa terrestre por unidad de volumen.
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b) El peso de las rocas internas. d) El peso de las rocas superciales. b) Al penetrar en el ncleo supercial. d) Al viajar por la supercie terrestre.
10. Las ondas ssmicas cambian su velocidad y trayectoria a) Al entrar en una zona de sombra. c) Al pasar a un medio con caractersticas diferentes.
11. Una placa litosfrica es: a) Litosfera que se desliza sobre la astenosfera plstica. b) Porcin del manto superior sobre la astenosfera rgida. c) Todo lo que existe sobre la astenosfera slida. d) Porcin de litosfera que es arrastrada por las corrientes de conveccin. 12. En los lmites divergentes a) Se destruye corteza ocenica. c) Se produce la subduccin. 13. La etapa de Rift pertenece a: a) El proceso de colisin continental. c) El proceso de ruptura continental. b) Se juntan los continentes. d) Crecen las placas que se encuentra a sus lados. b) Las dorsales. d) Todas las respuestas anteriores son correctas.
14. Indica cules de las siguientes frases son verdaderas y cules falsas: a) Canarias est situada en un lmite de placas. b) Canarias se localiza dentro de una placa. c) Las Canarias son los restos del hundimiento de la Atlntida. d) El Hierro es la isla ms joven. e) En Canarias existe una fuerte actividad ssmica.
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Vdeos: Nuevo planeta descubierto. http://www.youtube.com/watch?v=J5bpQ6jSCkk&feature=related PLANETA PARECIDO A LA TIERRA. http://www.youtube.com/watch?v=jdVyGurr6ic&feature=related Futuras formas de vida en planetas y lunas del sistema solar. http://www.youtube.com/watch?v=wkMm7IY0-xY&feature=related Formacin de la luna. http://es.youtube.com/watch?v=Ti-bOdWamDk
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3. De los homnidos fsiles al Homo sapiens. Los cambios genticos condicionantes de la especicidad humana . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 3.1. De los homnidos fsiles al Homo sapiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 A.3.1.1. Debate el origen del hombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166 A.3.1.2. Investigando en la red. Del primate al homnido. El origen del hombre . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 A.3.1.3. Los homnidos de Atapuerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 3.2. El trabajo de los arquelogos, antroplogos y paleontlogos. Tras las huellas de nuestro origen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.2.1. Prcticas. Cmo trabajan los arquelogos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.2.2. Crees que ya eres un autntico arquelogo? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 3.3 Resolviendo casos como los arquelogos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.3.1. Caso 1: Desarrollo de una investigacin. Grfica de capacidades craneales . . . . . . . . . . . . . . . 168 A.3.3.2. Caso 2: Cmo calcular la estatura a partir de los huesos de las extremidades? . . . . . . . . . . . 169 A.3.3.3. Caso 3: Trabajando de paleontlogo en un museo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 4. El conocimiento cientco de Canarias: la Paleontologa en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.1. La Antropologa y la Paleontologa en Canarias. El Museo Canario . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Comentario de textos del Dr. Chil y Naranjo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Biografas de bilogos-antroplogos y naturalistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170 170 171 171
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E. Ejemplicacin. Controversias cientcas. Darwin y la teora de la evolucin. Juego de rol: polmica HuxleyWilberforce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177
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A. Esquema conceptual
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http://www.youtube.com/watch?v=f5OD2fZ-OCQ&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=O6blGGOeZeA&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=UJISpu0JUj8&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ATIXTUramZk&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=k62P-3ou0Pc&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=6HEXWZRGDJE&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=LOfsCRUUfkw&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ExDkR76jN68&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=TmMrUUHGx_Y&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=5kfSK41iKgI&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=99MWfF9kGXk&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=PPykdwInKjs&feature=related Especial El Mundo: http://www.elmundo.es/especiales/2009/02/ciencia/darwin/seccion1/index.html
Pginas Web PROYECTO BIOSFERA: Evolucin (4 de ESO) http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/index.htm Proyecto biosfera. El origen de la vida. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/evolucion/1origen_de_la_vida.htm CNICE. Claves de la evolucin humana. Pgina realizada por Juan Luis Arsuaga y su equipo de la UCM sobre evolucin humana. http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html La evolucin del hombre. Ms informacin sobre el tema de la evolucin humana. http://www.evolucionhumana.netrms.com/ Numerosos artculos acerca de la evolucin. http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/indevo.htm Largo listado sobre pginas con informacin sobre evolucin http://www.geocities.com/Athens/Delphi/4247/l_largos.htm Molwick. Artculo donde se comenta la teora general de la evolucin. http://www.molwick.com/es/evolucion/ Todo sobre la teora de Oparin. http://nodo50.org/ciencia_popular/articulos/Oparin.htm Portal ciencia. Portal con gran informacin sobre evolucin humana, Antropologa, Paleontologa. http://www.portalciencia.net/index1.html Atapuerca: http://www.atapuerca.com/ Becoming Human: http://www.becominghuman.org/ Animacin de evolucin: http://www.johnkyrk.com/evolution.esp.html
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D. CONTENIdOS
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Ahora que ya sabes cules son las condiciones que son necesarias para que se desarrolle la vida en un planeta, vamos a intentar analizar algunas de las teoras que intentan explicar el origen de la vida a partir de la realizacin de una serie de actividades que te facilitarn su comprensin. Entre ellas tenemos la: creacionista, generacin espontnea, panspermia, biognesis y la teora de la sntesis abitica, esta ltima intenta proponer cmo fueron los protobiontes.
1. Debate en clase: Ahora que ya ests preparado, organiza un debate en clase en el que cada uno exponga: a) Su aportacin sobre lo que sabe de la Creacin. b) Qu les sugiere la siguiente imagen. 2. Los argumentos creacionistas junto a su versin ms actual del diseo inteligente se basan en la existencia de un ser sobrenatural, de fuera del mundo natural, mientras que la ciencia solo puede investigar fenmenos que ocurren en la naturaleza. a) Puede considerarse el creacionismo una teora cientfica? b) Qu diferencias existen entre las teoras y las creencias? c) Debera el creacionismo ensearse en las clases de ciencias o en las de religin? d) Comenta y valora el siguiente texto de la Academia Nacional de Ciencias Americana: Las creencias creacionistas no deberan presentarse en las clases de ciencias junto a la enseanza sobre la evolucin, ya que la ciencia no tiene forma de aceptar o refutar las armaciones creacionistas, basadas en ltima instancia en la fe divina. La enseanza de conceptos no cientcos en las clases de ciencias nicamente confundira a los estudiantes sobre los procesos, la naturaleza y los lmites de la ciencia. Ciencia y religin saldran perjudicadas.
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Recursos: Investiga en los medios que tengas a tu alcance (libros de texto, enciclopedias o en Internet). Proyecto biosfera. El origen de la vida: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/a/alumno/4ESO/evolucion/ Teora de la evolucin: http://club.telepolis.com/gvb/evolucio.htm Animacin de la evolucin muy interesante: http://www.cienciasnaturales.es/6M4ESO.swf Evolucin: http://www.biologia.edu.ar/evolucion/indevo.htm Hipertextos del rea de Biologa. El origen de la vida: http://fai.unne.edu.ar/biologia/basicos/notas/origen_vida.htm Las teoras de la vida: http://docente.ucol.mx/al028786/public_html/index.htm Pgina que contiene numerosos vdeos: http://temas-biologia.blogspot.com/search/label/Evoluci%C3%B3n a) En qu consiste la teora de la generacin espontnea? Se la puede considerar una teora cientca? b) En relacin con la teora de la generacin espontnea, quines la apoyaban? c) Quines estaban en contra de dicha teora? d) Qu experimento realiz J. B. Van Helmont y qu resultados obtuvo? e) Qu experimento realiz Needham y qu resultados logr? f) Por qu no consigui echar abajo la teora de la generacin espontnea? g) Describe brevemente en qu consisti el experimento realizado por Francisco Redi. h) Cmo pudo refutar Lzaro Spallanzini los resultados obtenidos por Redi? i) Describe brevemente el experimento de Louis Pasteur. j) Cmo logra comprobar que no existe la generacin espontnea? k) Por qu fue tan difcil echar abajo la teora de la generacin espontnea? l) En el siglo XIX pareca claro que gusanos e insectos no surgan por generacin espontnea pero, por qu no los microscpicos infusorios y las bacterias? muchos cientcos armaban que surgan espontneamente en la materia en descomposicin. Explica cmo el gran cientfico Pasteur se encarg de acabar definitivamente, tras ms de dos mil aos, con la teora de la generacin espontnea, establecida veintids siglos antes por Aristteles.
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Recursos: Investiga en los medios que tengas a tu alcance (libros de texto, enciclopedias o en Internet) y responde las siguientes preguntas: http://biocab.org/Panspermia_esp.html http://www.lorem-ipsum.es/blogs/hal9000/?author=5 Panspermia, origen extraterrestre de la vida. http://taxyon.blogspot.com/2006/11/panspermia-origen-extraterrestre-de-la.html http://www.nodo50.org/arevolucionaria/masarticulos/enero2003/panspermia.htm http://www.aprendergratis.com/nuevo-respaldo-a-la-teoria-de-las-panspermia.html http://www.biologia-en-internet.com/default.asp?Id=18&Fd=2 http://www.labrujulaverde.com/2007/08/17/reviviendo-bacterias-y-la-teoria-de-la-panspermia/ http://www.panspermia.org/ http://es.wikipedia.org/wiki/Panspermia http://axxon.com.ar/not/186/c-1860011.htm a) Investiga sobre esta teora y explica en qu consiste, precisando la poca en que fue propuesta y quines la sostuvieron. b) De acuerdo con tu investigacin en relacin con la teora de la panspermia, qu opinas sobre ella? c) Cules son los argumentos en contra de esta teora? d) Cul es la situacin de la teora actualmente? Debate: Ahora que ya se han informado, vamos a realizar un debate. Unos compaeros expondrn argumentos a favor de la panspermia y otro grupo expondr argumentos en contra.
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Reflexiona sobre lo siguiente: sabes que hoy en da, el hombre realiza diferentes viajes al espacio exterior y que en la mayora de ellos lleva organismos vivos para conocer su comportamiento fuera de nuestra atmsfera? Asimismo, se buscan con ahnco evidencias sobre la existencia de otros seres vivos realizando mltiples experimentos. Consideras que algo similar pudo ocurrir para que la vida surgiera en nuestro planeta? 1. Podra pensarse que otra civilizacin haya hecho investigaciones aqu hace miles de aos trayendo consigo organismos de los cuales se desarrollaron los seres que hoy conocemos? Justica tu respuesta. a) En que ests de acuerdo? b) Qu eventos quedan fuera de la realidad? c) Podemos considerar que en su realizacin se tom en cuenta la teora de la panspermia? S / No. Justica tu respuesta.
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Cmo era la Tierra hace 4.500 millones de aos? La atmsfera primitiva estaba formada por metano (CH4), dixido de carbono (CO2), amoniaco (NH3), vapor de agua (H2O) y sulfuro de hidrgeno (SH2). Era una atmsfera que careca de oxgeno. La Tierra estaba sometida a una intensa radiacin debida a la radiacin solar ultravioleta, tormentas elctricas, radiactividad natural, viento solar, actividad volcnica y rayos csmicos, con lo que la reactividad de los gases sera muy alta y reaccionara de forma espontnea. La Tierra estaba cubierta por agua lquida, caldo de cultivo de toda esta mezcla. Hiptesis de Oparin Alexander Oparin lanz en 1930 una hiptesis de la aparicin de la vida en la Tierra. Propuso que la primitiva atmsfera terrestre contena metano, hidrgeno y amoniaco. La presencia de agua la atribuy al vapor que acompaaba las abundantes emisiones volcnicas de la poca, tal y como ocurre en la actualidad. Las altas temperaturas, los rayos ultravioleta y las descargas elctricas en la primitiva atmsfera habran provocado reacciones qumicas de los elementos para formar primitivos aminocidos (materia orgnica). De los aminocidos pasaramos a las primitivas protenas sencillas.
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Millones de aos de lluvias crearon los mares clidos y arrastraron las molculas hacia ellos, donde se combinaron hasta formar los coacervados (un coacervado es un agregado de molculas que se mantienen unidas por fuerzas electrostticas). Algunos tendran capacidad catalizadora (enzimas y fermentos), encargndose de diferentes reacciones qumicas y del paso de unas molculas a otras, algunas de ellas con capacidad de duplicacin. Los primeros lpidos y protenas envolvieron los primitivos cidos nucleicos, crendose as los precursores de las clulas. EXPERIMENTO DE MILLER. La sntesis experimental de materia orgnica sencilla. Para probar la hiptesis de Oparin, en 1953 Stanley Miller ide un experimento: en un circuito cerrado, con tubos y balones de vidrio, simul las condiciones de la atmsfera primitiva (calor, descargas...). Meti dentro los supuestos componentes inorgnicos y lo dej funcionando una semana. Aparecieron compuestos orgnicos en el lquido resultante, que antes no estaban. Repiti el experimento varias veces con idnticos resultados. Comprob as la aparicin de materia orgnica a partir de materia inorgnica. Otra cosa es comprobar la formacin de las molculas ms complejas.
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Cmo se obtuvieron molculas complejas (cidos nucleicos, protenas)? La sntesis articial de materia orgnica compleja. En estos momentos se barajan diferentes hiptesis que expliquen la formacin de molculas ms complejas, puesto que el experimento de Miller demuestra slo que se pudieron formar molculas orgnicas sencillas. Los siguientes pasos debieron ser: Unin de molculas sencillas para formar molculas ms complejas como cidos nucleicos y protenas. Formacin de agregados de estas molculas sintetizadas de forma abitica en pequeas gotas o protobiontes, con un medio interno con caractersticas diferentes del ambiente exterior. La capacidad de crear copias y el origen de la herencia. Cmo se forman los cidos nucleicos y las protenas? La sntesis de cidos nucleicos. Resulta difcil aceptar la formacin de grandes molculas como protenas o cidos nucleicos en las condiciones propuestas por Oparin. Hay que tener en cuenta que cada una de las protenas de nuestro organismo est formada por muchas molculas ms pequeas, diferentes, los aminocidos. Adems la sntesis de las protenas se realiza siguiendo un orden determinado, que sabemos que est marcado por la informacin contenida en los cidos nucleicos. Es por ello que resulta difcil asimilar que la formacin de este tipo de molculas ocurriera tal y como propona Oparin. Actualmente se barajan varias hiptesis: Gnesis mineral: Es probable que estas grandes molculas se sintetizaran sobre supercies arcillosas, de manera que la arcilla u otro mineral actuara atrayendo y facilitando la unin de todas esas pequeas molculas en mayores molculas. Las fuentes hidrotermales: En los ocanos, cerca de las dorsales ocenicas, existen todos los precursores disueltos, como CH4, CO2 y NH3 junto con altas temperaturas. Es en estos lugares donde se podra haber producido la formacin de las biomolculas, puesto que la pirita, un mineral rico en hierro, habra facilitado la formacin de las grandes biomolculas. El mundo del ARN: Esta hiptesis supone que la primera gran biomolcula formada en los mares primitivos sera el ARN, el cual puede almacenar informacin e incluso puede actuar aumentando las velocidades de reaccin. Es a partir de esta biomolcula cuando empezaran a sintetizarse las primeras protenas, y la propia biomolcula sufrira un proceso de cambio funcional para formar ADN, ms estable.
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a) Cundo se form la Tierra? b) Cmo era la Tierra hace 4.500 millones de aos? c) Cmo era la Tierra al principio de su formacin? d) Cules eran las condiciones que haba en la Tierra al principio? e) Qu elementos tendra la atmsfera de la Tierra primitiva? f) Qu cientco lanz la hiptesis de la aparicin de la vida en la Tierra? g) En qu ao lanz Oparin su teora sobre la aparicin de la vida en la Tierra? h) A partir de qu sustancias se forman las primeras biomolculas? i) Qu hizo Stanley Miller para demostrar que efectivamente ocurri la evolucin qumica de los compuestos orgnicos? j) Seala el orden correcto que se presupone en la formacin de la vida. k) Cul de las hiptesis sugiere que la formacin de las protenas fue posterior a la formacin de un cido nucleico? l) De qu se alimentaban los primeros organismos? m) Cundo aparecieron los primeros productores primarios?
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A.1.7. En busca de los primeros seres vivos. Relacin entre la composicin de la atmsfera y la aparicin de la vida
En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
De una manera u otra la realidad es que actualmente hay seres vivos en la Tierra. A partir de los datos obtenidos se puede establecer una secuencia sobre cul ha sido el proceso que ha llevado hasta las clulas actuales. En la siguiente grca podemos observar cmo ha ido variando la composicin de la atmsfera a lo largo del tiempo. En ella se indican los momentos importantes en el proceso de formacin de la vida tal y como la conocemos actualmente. Presta atencin al momento en que aparecen las primeras clulas procariotas (clulas simples cuyo ADN est disperso en su interior), cuando aparecen las clulas eucariotas (clulas ms complejas con un ncleo que contiene el ADN), y cuando empiezan las clulas a realizar la fotosntesis (proceso que permite la obtencin de materia orgnica a partir de materia inorgnica, con el desprendimiento de oxgeno).
Despus de haber analizado detenidamente la grca contesta a las siguientes preguntas: a) Qu gases componan la atmsfera de la Tierra en el momento en que esta se forma? b) Con qu suceso coincide la aparicin de oxgeno ocenico? c) Qu gas aparece en la atmsfera coincidiendo con la aparicin de vida en los continentes? d) Qu gases componen la atmsfera de la Tierra en el momento actual?
A.1.8. En busca de los primeros seres vivos. Desarrollo de los primeros organismos
1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
Teniendo en cuenta los datos obtenidos de la grca de la actividad anterior, una secuencia en el desarrollo de los seres vivos sera: aparece la membrana biolgica, la que separa el interior del organismo del medio ambiente externo, con lo que pudo tener un metabolismo rudimentario que permiti a la clula ancestral obtener energa por medio de la nutricin, reproducirse y responder a las variaciones del exterior. Teniendo en cuenta que la aparicin de vida se produjo en un mar de molculas orgnicas, seguramente los primeros organismos obtenan sus alimentos a partir de su entorno, por lo que seran bacterias hetertrofas anaerobias fermentadoras. Este proceso est limitado a la existencia de alimento en el medio ambiente, por lo que algunos organismos desarrollaran su propia forma de obtener energa, la fotosntesis, con la que a partir de luz solar transformaran el dixido de carbono en hidratos de carbono, emitiendo como residuo oxgeno. Este proceso transform la atmsfera primitiva a algo muy parecido a nuestra atmsfera actual, en la que el oxgeno se convierte en un veneno mortal para los organismos anaerobios. Entre los organismos existentes, algunos se adaptaron y empezaron a utilizar para obtener energa a partir de los nutrientes orgnicos, en un proceso llamado respiracin celular, en el que se desprende dixido de carbono como residuo. Mucho tiempo despus, se desarrollaron las primeras clulas eucariotas, a partir de una asociacin simbitica entre clulas bacterianas ms simples. Esta teora se conoce como la teora endosimbionte.
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a) Qu caractersticas tenan los primeros organismos? b) Cmo obtenan energa los primeros organismos fotosintticos? Cmo cambi la atmsfera? c) Qu tuvieron que hacer los organismos para adaptarse a la nueva atmsfera? d) Qu son las clulas eucariotas? Cmo se desarrollaron?
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a) Cul crees que es la importancia de los fsiles en las teoras evolutivas? b) Cmo explicar, petricadas en rocas, las huellas de seres vivos que no existen en la actualidad?
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A.2.2. P rimeras hiptesis: cientcos que sentaron las bases de la teora de la evolucin
1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo. Clasicacin y evolucin (Linneo) La necesidad de dar nombre a todas la especies conocidas y a las muchas que se van descubriendo lleva a Carlos Linneo (1707-1778) a agruparlas por semejanzas, con lo cual nace tambin un rbol genealgico, que se completar posteriormente por abajo con las especies fsiles. Inevitablemente aparece el concepto de evolucin de las especies, aun cuando Linneo fuera jista. Evolucin y degeneracin (Buffon) El gran problema de la poca es que, si la ciencia habla de especies extinguidas, la obra del Creador no es perfecta, dado que algunas no han funcionado. Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788), acepta los cambios evolutivos, pero en sentido inverso. Los monos son degeneraciones del hombre, el burro del caballo, etc. Paleontologa y evolucin (Cuvier) Georges Cuvier (1769-1832), gran impulsor del estudio de los fsiles (Paleontologa), se basa en los mismos y en los seres actuales, a los cuales agrupa por sus caractersticas estructurales (denticin, forma, etc.) y se crea as la anatoma comparada. Pero sus conclusiones caen en el jismo, y propone la teora de las grandes catstrofes para la extincin de las especies evitando de nuevo poner en entredicho la obra del Creador. El equilibrio dinmico (Lyell) Contemporneo de Cuvier, Lyell (1797-1875), abogado y gelogo, representa la corriente gradualista, contraria al jismo, y explica los cambios geolgicos y biolgicos mediante periodos sucesivos de extincin y creacin. Su obra Principios de Geologa sirve de inspiracin a Charles Darwin. Lamarck y la adaptacin: la necesidad crea el rgano Jean Baptiste de Monet, caballero de Lamarck (1744-1829), reconoce el cambio en las especies y lo explica mediante dos fuerzas que, combinadas, son las causantes del rbol evolutivo: por un lado, la tendencia de la naturaleza hacia el aumento de la complejidad; por otro, la acomodacin de los organismos al medio externo y la herencia de tales adaptaciones a sus descendientes (ley del uso y desuso de los rganos y ley de la herencia de los caracteres adquiridos). Lamarck todava defenda la generacin espontnea, por la cual los seres vivos (p.ej. los ratones) pueden aparecer a partir de ropa vieja o granos de trigo y dota a los uidos internos de los organismos de la capacidad para modicar los rganos de los mismos. As, si un animal vive en una charca acabar desarrollando membranas entre sus dedos para nadar mejor. O, por el contrario, si un animal no necesita sus patas, acabar perdindolas. Aunque actualmente su teora evolutiva ha sido desplazada, Lamarck fue un gran cientfico, que hizo inmensas aportaciones, y su pensamiento inuy profundamente en las concepciones evolucionistas del siglo XIX. An hoy solemos explicar la evolucin darwinista con frases como las jirafas tienen el cuello largo para llegar a las hojas altas de los rboles, claramente lamarckiana.
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a) Si muchos de los naturalistas anteriores a Darwin no crean en la evolucin, por qu son considerados como bsicos para llegar a la teora? b) Qu pruebas aportaron los jistas (curiosamente) a favor de la evolucin? c) Cul fue la inuencia de Linneo en la futura Teora de la evolucin? d) Si Cuvier era jista, cmo inuy en las ideas evolutivas? e) Lyell explica los cambios geolgicos y biolgicos mediante periodos sucesivos de extincin y creacin. Por tanto, era evolucionista o jista?
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Cuando Darwin ley el manuscrito qued conmocionado Wallace haba llegado a la misma conclusin que l, pero de manera independiente: la evolucin a partir de un origen comn mediante la seleccin natural. Este hecho hizo que Darwin publicara, inmediatamente su libro en 1859, y que la teora lleve su nombre. Cuando Wallace recibi un ejemplar de El origen de las especies opin: Perdurar tanto como los Principia de Newton. El seor Darwin ha donado al mundo una ciencia nueva, y su nombre, a juicio mo, se destaca por encima del de muchos lsofos antiguos y modernos. La fuerza de la admiracin me impide decir ms!!.
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En 1858 recibi una carta desde Indonesia del cientco Alfred Russell Wallace, donde peda a Darwin que leyera y enviara a alguna revista cientca, si lo consideraba aceptable, las conclusiones a las que haba llegado.
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1. Realiza una pequea biografa sobre la vida de Darwin, su obra, la sociedad de su tiempo y sus principales aportaciones a la ciencia con la siguiente herramienta de lnea de tiempo: http://www.timetoast.com/ Cuando lo tengas terminado enva el enlace de tu trabajo a tu profesor o profesora.
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La polmica aument en 1871 con la publicacin de El origen del hombre, donde Darwin hablaba de un ancestro comn para los hombres y los monos, idea inaceptable para la sociedad de la poca (y para algunos de la actual).
Entra en la siguiente pgina. Monogrco de El Mundo. http://www.elmundo.es/especiales/2009/02/ciencia/darwin/index.html Infrmate sobre la teora de la evolucin. 1. Realiza un mapa con Google maps http://maps.google.es en el que reejes los principales acontecimientos del viaje de Darwin a bordo del Beagle. 2. Confecciona un pequeo documento sobre la teora de la evolucin de Darwin. Cuando lo tengas terminado comuncaselo a tu profesor. Envalo o culgalo en tu blog.
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1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
A pesar de la imposibilidad de un registro fsil absolutamente completo, la evolucin es un hecho, y las evidencias que lo prueban no son simples observaciones, sino las predicciones comprobadas de una hiptesis. Ninguna otra teora acerca del origen y mantenimiento de la diversidad biolgica posee tal cantidad de evidencias ni est apoyada por tal cantidad de estudios cientcos como la actual teora de la evolucin. Veamos las diferentes pruebas que avalan la teora de la evolucin.
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Despus de leerla detenidamente, elabora un mapa conceptual sobre las evidencias cientcas que avalan la teora de la evolucin, que permita dar respuesta a las siguientes cuestiones: a) Qu es un rgano vestigial? b) Qu son los rganos homlogos y los anlogos? c) Qu es la evolucin divergente? d) Qu es la hibridacin del ADN? Y el bandeado cromosmico?
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Tarea. Vamos a organizar un debate en el centro para tratar de aclarar esta controversia. Tu tarea consiste en informate sobre esta nueva teora y adquirir los conocimientos que te permitan someter a debate si es el creacionismo una teora cientca. Proceso Vamos a formar dos grupos en la clase: uno se encargar de informarse sobre esta nueva teora del diseo inteligente y el otro grupo, de buscar argumentos para rebatirla. Despus elegirn un moderador y un representante para cada una de las dos posturas y celebraremos un debate en clase de media hora de duracin. Recursos http://www.elpais.com/articulo/sociedad/creacionismo/llega/Espana/elpepisoc/20080110elpepisoc_3/Tes http://www.diagonalperiodico.net/spip.php?article6582 http://www.protestantedigital.com/new/nowleernoticia.php?n=8106 Pgina de la sociedad que promueve la teora creacionista: http://www.loquedarwinnosabia.com/ Sociedad Espaola de Biologa Evolutiva: http://www.sesbe.org/node/52 Vdeos Vdeo en el que se debate sobre el tema: como ponentes, los responsables de las dos posturas. Parte 1 http://es.youtube.com/watch?v=dbm1_nCRpo0&feature=related Parte 2 http://es.youtube.com/watch?v=zsfQd2MdBBo&feature=related Vdeo resumen de las pginas anteriores: http://es.youtube.com/watch?v=FUdaLxPNsFw Preguntas para el debate: a) Explica el signicado del diseo inteligente y qu relacin tiene con la ciencia de la Creacin. b) Crees que la creacin repentina del mundo y la vida es una explicacin fundamentada en procesos naturales? c) El diseo inteligente sostiene que nunca han existido formas intermedias entre seres actualmente vivos. d) Qu argumentos aportaras en contra de esta armacin? e) Crees que la credibilidad del diseo inteligente puede basarse solamente en los presuntos fallos de la teora de la evolucin? f) Qu diferencias hay entre el modo en que se enfrentan al origen del ser humano los creacionistas y los cientcos? g) Es el creacionismo una teora cientca o debe considerarse pseudociencia? En la noticia se afirma que a la luz de los avances cientficos actuales, resulta una tomadura de pelo que se siga sustentando que la teora de la evolucin es la que da respuesta al origen y desarrollo de la vida en nuestro planeta. Qu responderas? h) Cmo crees que es posible que se sigan dando este tipo de debates hoy en da en nuestra sociedad?
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El avance de la ciencia lleva a integrar los mecanismos evolutivos de Darwin con la gentica mendeliana como base de la herencia, la mutacin gentica aleatoria como fuente de variacin y la gentica de poblaciones como fuente de variabilidad. Nace as la sntesis evolutiva moderna o neodarwinismo. Adems de las crticas sin fundamento y no cientcas del creacionismo y el diseo inteligente, existen otras dentro del mundo de la ciencia que discrepan puntualmente con la teora sinttica. As, Richard Dawkins aporta una visin particular del neodarwinismo, armando que el gen es la nica unidad de seleccin verdadera (el gen egosta), siendo los individuos o los grupos simples vehculos en el proceso evolutivo. Lynn Margulis, ms all de su teora de la endosimbiosis (mitocondrias y plastos provienen de la simbiosis entre una clula eucariota y otra procariota) deende la simbiosis entre microorganismos como importante fuerza evolutiva. Stephen Jay Gould y Niles Eldredge proponen el modelo del equilibrio puntuado, con largos episodios sin cambios evolutivos relevantes dentro de cada especie. Sin embargo, la comunidad cientca los considera solo como desacuerdos y nuevas ideas sobre puntos especcos, y que la teora misma no ha sido rebatida en el campo de la biologa, siendo comnmente descrita como la piedra angular de la biologa moderna. A la vista de esto, no sera un buen ejemplo el hecho de que el pensamiento cientco no reexionara, se modicara o cambiara a la luz de nuevos hechos. Te atreveras a tratar de hacer esa reexin y presentar un informe sobre el estado actual de la cuestin?
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Recursos Libros de texto de Ciencias del Mundo Contemporneo. Para realizar el informe final sera conveniente que incluyeras en l:
a) Una lnea cronolgica con la herramienta de lnea del tiempo, Timetoast (http://www.timetoast.com/) sobre los cientcos y sus teoras, que nos permita situar en el contexto histrico todas las teoras relacionadas con el origen de la vida y su evolucin. b) Un mapa conceptual con todas las teoras sobre el origen de la vida.
Tarea. Despus de haber analizado esta controversia vamos a intentar averiguar cul es el estado de la cuestin desde el punto de vista cientco, para ello vas a realizar una investigacin bibliografa que analice las teoras recientes sobre el estado de la evolucin.
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b) Describe las principales modicaciones que tuvieron que adquirir para lograr la postura y marcha erecta.
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d) Cules son las principales diferencias entre los gneros Australopithecus, Paranthropus y Homo? e) Indica cules son los principales cambios morfolgicos y siolgicos que se produjeron en la evolucin del ser humano. f) Localiza imgenes del crneo y la mandbula de un Homo ergaster, un neandertal y un Homo sapiens. Seala las diferencias que observes. g) Cules crees que fueron las posibles causas de la extincin de Homo neanderthalensis? h) A quin se debe el descubrimiento del fuego? i) P ara terminar con toda la informacin, elabora un rbol genealgico con la siguiente aplicacin http://www.timetoast.com/ de la evolucin de los homnidos, que permita ubicar cada grupo de homnidos y las fechas en que se supone que vivieron. j) Despus de haber elaborado el rbol genealgico de la evolucin de los homnidos, sabras decir si eres descendiente del Homo erectus? Y del Homo habilis? Razona las respuestas. Cuando tengas terminado el trabajo enva el documento con todo lo solicitado a tu profesor o profesora.
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3.2. El trabajo de los arquelogos, antroplogos y paleontlogos. Tras las huellas de nuestro origen
Qu te ha parecido el trabajo anterior? Te gustara saber cmo los cientcos han conseguido saber tanto sobre nuestros antepasados? Pues bien, en este apartado, vas a aprender cmo trabajan los arquelogos, y despus vas a resolver una serie de casos prcticos de la misma forma que lo haran los paleontlogos.
Ahora que ya te has convertido en un arquelogo, seguro que resuelves los siguientes casos:
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A.3.3.2. Caso 2: Cmo calcular la estatura a partir de los huesos de las extremidades?
1. Lee el siguiente texto, consulta los recursos necesarios y realiza las actividades que te proponemos al nal del mismo.
Te has preguntado alguna vez cmo los antroplogos y paleontlogos pueden deducir la estatura de las especies extinguidas slo a partir de algunos huesos fsiles? Estudiando y analizando los huesos del cuerpo se puede deducir la relacin existente entre la longitud de los huesos largos de las extremidades (fmur, hmero, tibia, etc.) y la estatura total aproximada del individuo. Para ello se utilizan las frmulas de Pearson aplicadas a huesos de Homo sapiens que son: Mujeres Estatura (cm) = 1,94 x Longitud del fmur (cm) + 72,84 Estatura (cm) = 2,75 x Longitud del hmero (cm) + 71,48 Materiales Huesos reales o de plstico de un esqueleto. Regla graduada. Cinta mtrica. Procedimiento Elige un fmur y un hmero de los que disponga el laboratorio de Biologa y Geologa. Por ejemplo, del hombre clstico. Mide la longitud de los huesos y antala. Calcula la estatura aplicando las frmulas anteriores para los dos sexos. Hombres Estatura (cm) = 1,88 x Longitud del fmur (cm) + 81,31 Estatura (cm) = 2,89 x Longitud del hmero (cm) + 70,64
a) Una mujer tiene una estatura de 1,75 metros. Cul ser la longitud aproximada de su fmur?, y de su hmero? b) Con la cinta mtrica, mide lo ms exactamente posible la longitud de tu hmero (desde la articulacin del codo hasta el hombro) y calcula a partir de esta medida tu estatura. c) Calcula ahora la longitud de tu fmur y de tu hmero a partir de tu estatura. d) Compara los resultados obtenidos y explica a qu se deben las diferencias.
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1. Imagina que te has aficionado a la Paleontologa, terminas hacindote paleontlogo y te acaban de contratar en un importante museo de paleoantropologa. Tu primer trabajo consiste en montar una sala del museo con una serie de restos que tienen en el almacn. Te atreves a hacerlo? Seguro que s. Pues bien, lo primero que tienes que hacer es ordenar los restos, es decir, se trata de que indiques a qu especies atribuiras los siguientes restos: a) Unas piedras que presentan unos golpes para hacerlas aladas junto a unos restos de huesos de animales quemados. b) Una mandbula con mentn. c) Una mandbula con diastemas (espacios sin dientes para alojar los colmillos). d) Un crneo con una cresta sagital de 500 cm3. e) Un crneo de 1.000 cm3 de paredes muy gruesas. f) Un crneo de 1.000 cm3 alargado hacia atrs y con arcos superciliares muy marcados.
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Recursos: La arqueologa de Gran Canaria. El Museo y Parque Arqueolgico Cueva Pintada de Gldar: http://www.cuevapintada.org/portal/home.cueva El Parque Etnogrfico Pirmides de Gmar: http://www.piramidesdeguimar.net/pagina.htm Patrimonio arqueolgico: http://www.grancanaria.com/patronato_turismo/9669.0.html Museo de Antropologa de Tenerife: www.museosdetenerife.org Museo Canario: http://www.elmuseocanario.com/index.html 1. Describe el contenido de las exposiciones de las diferentes salas del Museo Canario. 2. Qu labor realiza el Museo Canario en la actualidad? Qu es la Paleopatologa? 3. Informate y describe los contenidos de: a) Cueva Pintada de Gldar; b) Museo de Antropologa de Tenerife. 4. Describe las caractersticas antropolgicas de los primitivos aborgenes de Canarias. U4 170
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1. A qu perodo de la Prehistoria se refiere Chil y Naranjo cuando habla de la piedra pulimentada? 2. Qu razones aduce Chil y Naranjo para explicar la escasez de datos sobre la prehistoria de Canarias en su poca?
En 1898 fue elegido presidente de la Real Sociedad Econmica de Amigos del Pas de Las Palmas de Gran Canaria hasta su fallecimiento en 1901.
1. Siguiendo la cha biogrca entregada completa la biografa de los cientcos reseados. 2. Realiza un trabajo sobre Atapuerca o el Museo Canario en el que seales sus objetivos y las actividades que realizan para alcanzarlos.
La Iglesia catlica condena los estudios de Chil y Naranjo y es excomulgado por el Obispo de Canarias, Urquinanona, en 1876 por apoyar y divulgar en sus libros la teora de la evolucin en Canarias y en Espaa.
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E. EJemplificacin: Controversias cientcas. Darwin y la teora de la evolucin. Juego de rol: polmica Huxley Wilberforce
Juego de Rol. Problemas de la evolucin: La teora de la evolucin enunciada por Darwin no fue fcilmente aceptada, sobre todo por la Iglesia, pues pareca que iba en contra del creacionismo (Dios lo creo todo a la vez). Vamos a representar un juego de rol, para poder contraponer los diferentes puntos de vista de la poca y argumentar en favor o en contra del papel que les toque representar. Documntate para el debate. Para ello, la clase se dividir en seis grupos que seleccionar los diferentes personajes del debate. Cada grupo deber documentarse sobre el personaje elegido y escoger un coordinador que ser el que participar en el debate.
Personaje 1
Personaje 2
Charles Darwin
Bilogo. Naturalista
Samuel Wilberforce
Obispo de Oxford
Eres de una familia acomodada de la Inglaterra del siglo XIX. Estudiaste en la Universidad de Cambridge para ser clrigo, pero en la actualidad trabajas como naturalista. Entre los aos 1831 y 1836 diste la vuelta al mundo a bordo del Beagle, con el capitn Robert Fitzroy. Tus primeros estudios en geologa fueron sobre la edad de las rocas y los fsiles. Durante el viaje recogiste numerosas especies, nuevas plantas, animales y fsiles que famosos bilogos y gelogos de tu pas encontraron muy interesante. Tus experiencias del viaje, tal como las describes en tu libro, te sirvieron para enunciar la teora de la evolucin. Se ven en el libro todas las formas de vida, pasadas y presentes y sus interrelaciones. Cada organismo se adapta a su ambiente por seleccin natural; y solo sobreviven aquellos que estn mejor adaptados. Desde que has vuelto has tenido repetidas enfermedades que han entorpecido tu trabajo. Prefieres que sean otros los que deendan tu teora en pblico. Tu postura religiosa ha ido cambiando has pasado por una crisis de fe; en la actualidad eres agnstico. Preguntas para el debate: Puedes explicar tu teora de la evolucin? Qu pruebas tienes para apoyar tu teora? Tu libro ha sido acusado de blasfemo. Cmo te puedes defender de esta acusacin?
Eres un buen orador y te gusta la polmica en los debates. Fuiste ordenado despus de terminar en la universidad y en la actualidad eres uno de los ms brillantes pensadores de la Iglesia. Esperas que tus puntos de vista y tus pensamientos sean tomados en serio. No tienes preparacin cientfica, pero conoces la Biblia muy bien. No ests de acuerdo con las ideas expuestas por Darwin en sus libros, y encuentras absurdo que no exponga pruebas para demostrar su teora. No la puede demostrar ni con un solo ejemplo. Crees literalmente que todos los organismos han sido creados por Dios. El hecho de que estn adaptados a las formas de vida es una evidencia de la existencia de Dios -El Gran Diseador-. Ests seguro de que los seres humanos fueron especialmente creados por Dios. Preguntas para el debate: Cmo explicas la variedad de animales y plantas que viven en la actualidad? Qu evidencias aportas para sostener tu punto de vista? Por qu piensas que es blasfemo el libro El origen de las especies y que se debe prohibir su lectura?
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Personaje 3
Personaje 4
Tu padre era profesor de escuela y eras el ms joven de siete hermanos. Fuiste un gran autodidacta y ahora eres profesor del Instituto Real de Minas. Eres experto en la clasificacin de organismos y, como Darwin, diste la vuelta alrededor del mundo en barco. Fuiste uno de los primeros cientcos en apoyar la teora de la evolucin de Darwin. En la actualidad intentas explicar su importancia a todo el mundo. Hasta ahora, es una de las mejores evidencias cientcas. Disfrutas con tus argumentos cientcos, especialmente cuando encuentras oposicin. Utilizas la palabra agnstico para describir tu punto de vista sobre un hecho del que no hay pruebas. Segn t: nadie puede saber si Dios existe o no.
Provienes de familia aristcrata. Eres ambicioso, pero simptico; y has sido descrito como extremadamente generoso. Sin embargo, pierdes fcilmente la compostura. Fuiste ocial de la marina durante muchos aos, y el viaje con Darwin en el Beagle fue el primero como capitn. A partir de entonces has sido ascendido, y en la actualidad eres el responsable de la Oficina Meteorolgica, recientemente creada. Eres un convencido fundamentalista y creyente literal de cada una de las palabras de la Biblia. Durante el viaje discutiste acaloradamente con Darwin, a pesar de que no tenas nada contra su persona. En sus frecuentes discusiones, Darwin defenda que las rocas que formaban la cadena de montaas de los Andes haban sido empujadas desde el fondo del Ocano, pues en sus cimas se encontraban fsiles de conchas marinas. Sin embargo, con el soporte de la Biblia, para ti el argumento era: durante el diluvio universal toda la tierra qued cubierta de agua y las conchas son la prueba de ello. Si se encontraban fsiles de animales raros o extinguidos, es que Dios los deba de haber puesto all cuando cre el mundo y todos los seres vivos. Preguntas para el debate: Cmo explicas la diversidad de animales y de plantas vivas? Qu explicacin le das a la existencia de fsiles en la Tierra? Darwin dice que su experiencia en el Beagle le ayud a desarrollar su teora. T eras el capitn del viaje y discutiste muchos de sus hallazgos con l. A qu conclusiones llegaste despus del viaje con el Beagle?
Preguntas para el debate: Qu demostracin tienes para apoyar la teora de que los humanos estn emparentados o relacionados con los animales? Qu explicacin das a los fsiles encontrados en la Tierra?
Personaje 5
Personaje 6
Teliza Wilkins
Estudiosa defensora de Darwin
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Preguntas para el debate: Por qu piensas que la teora de Darwin sobre la evolucin es errnea? Cmo explicas la gran variedad de plantas y animales vivos?
Preguntas para el debate: Por qu ests de acuerdo con los puntos de vista de Darwin sobre la evolucin? Cmo explicas que los descendientes de las jirafas tengan el cuello tambin largo?
Eres un gran fsico. Piensas que la biologa, realmente, no es muy importante porque no usa las matemticas para sus demostraciones. T y la mayora de los cientcos creis que la Tierra se ha formado a partir de un trozo de Sol que se ha ido enfriando. Dentro, la Tierra est muy caliente, y como evidencia estn los volcanes. Has demostrado matemticamente, por estudios termodinmicos, que la edad de la Tierra no puede ser superior a 100 millones de aos. Esto, por supuesto, es un tiempo demasiado corto para que la evolucin ocurra. Rechazas la teora de Darwin como no matemtica y errnea. Tienes inters en convencer al mundo cientco de tu punto de vista y del triunfo de lo duro: las ciencias matemticas; y as, esperas aplastar todo el debate sobre adaptacin, cambio y evolucin.
Has nacido en el Oeste de Londres y ahora trabajas para la seora Glendenning, en Tavistoc. Tus padres te enviaron a la escuela de pequea y aprendiste a leer rpidamente. Pero a los 10 aos tuviste que irte de tu casa y buscar empleo. Tus padres no podan mantenerte. Uno de tus hermanos naci enfermo y muri muy joven. Tuviste la suerte de pedir prestado el libro de Darwin, que era un best seller, en una librera de tu ciudad. Leste el libro con gran inters y te pareci que se corresponda con tus ideas acerca de la dureza de la vida; explicaba por qu muchos nios con deciencias no sobrevivan. En casa explicabas a tus hermanos ms jvenes cmo las jirafas llegaron a tener el cuello tan largo. T decas que era porque se les alargaba para poder alcanzar las hojas de las ramas ms altas de los rboles, y que sus cras haban nacido con los cuellos ms largos; esto les permita sobrevivir mejor. Piensas que la teora de Darwin es muy acertada.
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EVOLUCIONISTAS
Darwin explica la evolucin por medio de la seleccin natural argumentando que para sobrevivir, las especies luchan por la existencia. Las diferentes especies tienen entre s una competencia por los alimentos, por su hbitat, existen depredadores naturales, etc. Entre individuos de la misma especie existe variabilidad intraespecca, lo que hace que unos estn, con respecto a otros, mejor adaptados a diferentes ambientes. Estos individuos mejor adaptados se podrn reproducir en mejores condiciones y tendrn un mayor nmero de descendientes, y estos a su vez podrn transmitir a sus hijos esta caracterstica de mejor adaptacin a determinado ambiente. A este proceso se lo llama seleccin natural. Solo sobreviven los mejor adaptados. (Ms tarde se demostrar que la variacin se debe a los genes y a la mutacin, pero no se puede emplear en el debate, por ser posterior a Darwin.) El proceso de la evolucin dura millones de aos, por eso no puede ser observado directamente, pero se han encontrado numerosas pruebas que apoyan la teora: Se han encontrado mamferos muy parecidos en frica y Sudamrica, pero lo sucientemente diferentes para considerarlos especies diferentes, y lo sucientemente parecidos como para pensar que estn relacionados. Estas similitudes nos hacen pensar que su antecesor hace millones de aos, era comn. En cada una las islas Galpagos (junto al Ecuador), Darwin se asombro de encontrar sus propias tortugas y pjaros pinzones con picos diferentes. Se han encontrado en otros continentes especies que no existen en el nuestro por haber tenido un medio favorable a la adaptacin y a la seleccin natural. Al observar las extremidades de los reptiles, pjaros y mamferos vemos que estn basados en el mismo diseo: extremidad pentadctila. La existencia de estos rganos homlogos prueba que tienen que tener antepasados comunes. Esto es una prueba a favor de la evolucin de las especies.
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CREACIONISTAS
Dios crea todas las especies a la vez. Todos los organismos han sido creados por Dios, especialmente el hombre creado a su imagen y semejanza. Las especies son jas, no han cambiado unas en otras ni podrn evolucionar unas en otras desde que fueron creadas por el Divino Creador. Carl Linneo (1707-1778) se convierte en un smbolo del jismo cuando arma que las diferentes formas de especies biolgicas fueron creadas en el comienzo de los tiempos por un ser innito. Georges Cuvier (1769-1832), padre de la Paleontologa y defensor de la teora jista que dice que tanto las especies vegetales, como las animales y por supuesto la propia especie humana son invariables, y por tanto no existe evolucin. Para explicar la evidente desaparicin de unas especies y el surgimiento de otras nuevas, Cuvier se basa en admitir diversas creaciones sucesivas, separadas por grandes cataclismos geolgicos, que aniquilaron multitud de seres vivos. Negar la Biblia y el Gnesis es negar la palabra de Dios y es una hereja que debe ser condenada y prohibida por la Iglesia y por todos los cristianos. Los seres vivos, las especies, pueden ser inanimados como los vegetales (solo crecen) y los animales (crecen y se desplazan, responden a estmulos) y los seres animados, los hombres (que adems tienen voluntad libre, un alma inmortal). Los vegetales no pueden cambiar entre s, ni los animales, ni los humanos y mucho menos un mono puede dar un hombre. Dios cre a todos los seres vivos de la nada y cre al hombre a su imagen y semejanza. Acusan a los evolucionistas de no exponer pruebas para demostrar su teora. La acusan de cuento para nios, de mitologa, de un mal sueo. Creen en el diluvio universal, en el pecado original y en el origen divino de todas las especies. Creen en la Biblia como verdad revelada por Dios y condenan la evolucin, pues los seres vivos son inmutables... Teilhard de Chardin (1881-1955), paleontlogo y telogo cristiano, intenta hacer coincidir las ciencias antropolgicas con la fe y la revelacin divina (visin teleolgica y providencialismo). El diseo inteligente es el nombre utilizado para describir a la corriente que sostiene que el origen y evolucin del Universo, la vida y el hombre son el resultado de acciones racionales emprendidas de forma deliberada por uno o ms agentes inteligentes. Es presentada como una versin de creacionismo contemporneo antievolucin que trata de buscar as la respetabilidad intelectual.
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Ciertas serpientes como las anacondas y las pitones, tienen un par de pequeas uas o garras, aproximadamente en los 2/3 del cuerpo a uno y a otro lado. Se piensa que son restos de un par de patas. Estos rganos vestigiales apoyan la teora de la evolucin. Los fsiles encontrados de especies desconocidas nos indican que se extinguieron algunas especies, y que los seres vivos que existieron, bsicamente, son muy parecidos a los actuales. Existen ms de 200 millones de especies de diferentes animales y plantas en la Tierra, una gran diversidad que no ha existido siempre. En periodos largos de tiempo, la seleccin natural puede causar grandes cambios llegando incluso a formarse nuevas especies.
Debate: Ahora que ya se han documentado, procederemos a realizar el debate. El profesor actuar de moderador del debate. Plantendole a cada personaje que exponga su ideas sobre las preguntas que aparecen en cada una de sus chas. Posteriormente habr un tiempo para realizar rplicas entre todos. Terminaremos con la intervencin de cada uno para exponer sus conclusiones, realizando una sntesis de sus posturas en la que se reejen cules son los puntos fuertes y dbiles de sus argumentos. Evaluacin: El grupo vuelve a reunirse y se hace una valoracin del debate a partir de los diversos comentarios expuestos en el mismo.
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F. GraNdES rETOS dE la CIENcIa Lo que les queda por saber a los cientcos
Sabemos muchas cosas sobre el origen de la vida, pero an quedan muchas cuestiones por resolver. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
En esta ltima actividad te proponemos que reexiones sobre las respuestas a esos interrogantes. Recursos: Vdeo. Cmo defendernos de la amenaza de las rocas espaciales? En este documental realizado por Discovery explican y muestran lo que pasara si un asteroide de 500 km impactase con la Tierra. http://www.youtube.com/watch?v=hTKau14cvQ4&eurl=http://alt1040.com/2008/09/que-pasaria-si-unasteroide-de-500km-colisionara-con-la-tierra/ Desarrollan un interceptor de asteroides. http://alt1040.com/2007/08/la-nasa-quiere-desarrollar-un-interceptor-de-asteroides/ Habrn detectado algn asteroide peligroso y se estn preparando por si acaso? Artculos periodsticos:
http://www.blogastronomia.com/2007/09/25/defendiendonos-de-la-amenaza-de-las-rocas-espaciales/ http://www.laecha.net/canales/ciencia/noticias/como-defendernos-de-la-amenaza-de-las-rocas-espaciales http://www.elpais.com/articulo/futuro/mejor/desviar/asteroide/peligroso/destruirlo/elpepusocfut/20071128elpepifut_2/Tes
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1. Qu es el proyecto Quijote?, en qu consiste? 2. Crees que esta sera la nica posibilidad de que se terminase la vida en la Tierra o por el contrario existen otras posibilidades? Explica las diferentes posibilidades que creas que pueden ocurrir.
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En la WebQuest Los primeros europeos que resolviste anteriormente, se te planteaban en la conclusin una serie de incertidumbres acerca del futuro de nuestra especie. Desapareceremos como han desaparecido otros grupos humanos? Seremos quiz los causantes de nuestra desaparicin debido a los problemas medioambientales que estamos creando? Evolucionaremos? Y, si es as en qu direccin?
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G. A UTOEVALUACIN
En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. 1. La vida en la Tierra apareci hace... a) 40 millones de aos. c) 4 millones de aos.
2. Francisco Redi (s. XVII) demostr con sus experimentos... a) que la vida se origin a partir de la materia inerte. b) que la atmsfera no tena oxgeno. c) que los microbios no se originaban por generacin espontnea. d) que los gusanos que aparecan en la carne en descomposicin no se originaban por generacin espontnea. 3. Las teoras actuales sobre el origen de la vida a partir de la materia inerte se deben en primer lugar a... a) Redi (s. XVII). b) Pasteur (s. XIX). c) Oparin (s. XX). d) Miller (s. XX). 4. Las primeras experiencias que intentaron reproducir en el laboratorio cmo se pudo originar la vida a partir de la materia inerte se deben a... a) Redi (s. XVII). b) Pasteur (s. XIX). c) Oparin (s. XX). d) Miller (s. XX). 5. Cul era la composicin de la atmsfera de la Tierra cuando se origin la vida? a) Oxgeno y nitrgeno, como la actual. b) Hidrgeno, amonaco, metano y vapor de agua. c) Oxgeno, amonaco, metano y vapor de agua. d) Nitrgeno, amonaco, metano y vapor de agua. 6. La caracterstica ms destacada de la atmsfera primitiva de la Tierra cuando se origin la vida era que... a) no tena oxgeno libre. b) no tena nitrgeno. c) no tena agua. d) Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta. 7. La atmsfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que... a) tena mucho hidrgeno. b) no tena oxgeno libre. c) tena poco vapor de agua. d) no tena nitrgeno. 8. La atmsfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que... a) tena mucho hidrgeno libre o combinado. b) no tena oxgeno. c) tena poco vapor de agua. d) no tena nitrgeno. 9. El elefante africano tiene las orejas grandes y el indio pequeas a) porque el africano las desarroll por necesidad. b) porque el africano vive en zonas ms calurosas que el indio. c) porque al indio le molestaran en la vegetacin de la selva.
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10. Por qu crees que las ballenas y los delfines tienen forma de pez? a) Se pudieron adaptar al agua por tener esa forma. b) Porque vienen de los peces. c) Las necesitan para nadar mejor. 11. Cmo consiguieron las ranas, sapos y patos las membranas entre los dedos? a) La humedad las hizo crecer. b) A base de vivir cerca del agua y nadar mucho. c) Solo sobrevivieron los individuos que las tenan. 12. Entre las frases siguientes escoge aquellas que coincidan con observaciones en las que se bas Darwinpara formular la teora de la seleccin natural (puedes escoger ms de una respuesta) a) En un grupo, y a largo plazo, solo sobreviven los mejor adaptados. b) Los descendientes siempre son exactamente iguales a los progenitores. c) Algunos descendientes tienen algunos rasgos que no se parecen a los de los progenitores. d) Los seres vivos a lo largo de su vida se van adaptando para poder sobrevivir. 13. Entre las frases siguientes escoge aquellas que coincidan con suposiciones que hizo Darwin para articular la teora de la seleccin natural (puedes escoger ms de una respuesta). a) Dentro de unas especies los hijos heredan exactamente los mismos rasgos que tenan los padres. b) La desaparicin de especies se debe a fenmenos catastrcos (inundaciones, terremotos). c) En la naturaleza se producen pequeos cambios inesperados que pueden dar origen a nuevas especies.
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El reloj de Mr. Darwin. Juan Luis Arsuaga. 2009. Ed. Temas de Hoy. Nos presenta su particular visin del pensamiento darwinista, confrontndolo con los hallazgos que han tenido lugar desde aquellas fechas hasta nuestros das.
Para el desarrollo de los conceptos o contenidos de este apartado se pueden utilizar las siguientes pginas de Internet: Molwick. Artculo sobre el desarrollo de la teora de la evolucin: http://www.molwick.com/es/evolucion/ Oparin. Todo sobre la teora de Oparin: http://nodo50.org/ciencia_popular/articulos/Oparin.htm Numerosos artculos acerca de la evolucin: http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/indevo.htm Listado sobre pginas de evolucin: http://www.geocities.com/Athens/Delphi/4247/l_largos.htm Especial de la BBC sobre Darwin: http://www.bbc.co.uk/darwin/ Pgina que recoge y comparte todo el legado darwiniano. En Ingls. The Complete Work of Charles Darwin Lo que Darwin nunca dijo: http://www.publico.es/ciencias/199784/darwin El hombre como ser natural: http://usuarios.lycos.es/medeis/FILOSOFIA/ANTHROPOS/ELHOMBRE.htm Las teoras evolucionistas: http://usuarios.lycos.es/medeis/FILOSOFIA/ANTHROPOS/teoriasevo.htm Para la elaboracin de informes escritos sobre Atapuerca: CNICE. Claves de la evolucin humana. Pgina realizada por Juan Luis Arsuaga y su equipo de la UCM sobre evolucin humana: http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem/claves_evolucion/index.html Pgina de Atapuerca: http://www.atapuerca.com/ El proyecto paleontolgico de la Sierra de Atapuerca: http://club.telepolis.com/gvb/atapuerca.htm Evolucin Webquest King kong: http://www.boche.arrakis.es/WQOLking-kong/Plantilla-estilo/index.html
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La salud y la enfermedad
La salud es un bien que consiste en proporcin y en armona de cosas diferentes, y es cmo una msica concertada que hacen entre s los humores del cuerpo.
Introduccin
Gran parte de nuestro joven alumnado, piensa que tener buena salud es algo intrnseco a su persona y que la enfermedad es fundamentalmente una preocupacin de personas mayores. El gran objetivo del tema es comprender que la salud implica un difcil equilibrio sometido a agresiones externas e internas y el papel fundamental que desempean en ese equilibrio los factores genticos, ambientales y personales, relacionados con los estilos de vida, as como los medios sanitarios, farmacuticos y los avances cientcos. Junto con la denicin de salud y enfermedad, nos interesa acercarnos al concepto de calidad de vida, con el indicador de la esperanza de vida. Ahora vivimos ms. Lo interesante es que averigemos las causas y avancemos hacia el logro de vivir mejor toda la poblacin mundial Podemos abordar las principales agresiones y riegos para la salud, as como las principales causas de mortalidad en nuestro pas y en pases del Tercer Mundo. Es importante resaltar el hecho de que las infecciones no son actualmente una causa de mortalidad importante en el Primer Mundo pero s en el Tercer Mundo. Este hecho, avalado con datos numricos, puede servir para un debate encaminado a determinar las causas de esta injusticia. Conviene distinguir los diferentes tipos de enfermedades, en particular las enfermedades infecciosas y la importancia de tener un buen sistema inmunolgico que nos deenda de los microorganismos patgenos. Se debera conocer la evolucin de los mtodos de luchar contra las infecciones, desde los descubrimientos de las vacunas, antibiticos y sulfamidas, hasta los retos pendientes, como son la malaria o el sida.
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Por otro lado las enfermedades tumorales como el cncer han sustituido a las enfermedades infecciosas como smbolo de incurabilidad. Sin embargo, los alumnos y la mayora de los ciudadanos ignoran en qu consiste y los mecanismos que la generan. Por eso conviene aprender lo qu es un tumor y, en especial, qu caractersticas debe tener para convertirse en maligno. Es importante conocer las enfermedades endocrinas, nutricionales y metablicas, asociadas a una mala alimentacin, como la obesidad o la anorexia, as como aprender el signicado del ndice de la masa corporal y como calcularlo. En los pases occidentales tienen una creciente importancia las enfermedades cardiovasculares, muy relacionadas con los hbitos de vida. Es por eso que, despus de la exposicin de cmo se produce la oclusin de una arteria, se puede pasar a analizar aquellas dietas y hbitos que mejoran la salud del aparato circulatorio. As mismo se debera abordar la inuencia sobre la salud del consumo de alcohol y tabaco, aprendiendo a calcular la tasa de alcoholemia y el peligro de la adicin a estas sustancias. Otro tipo de enfermedades crecientes son las enfermedades mentales, relacionadas con la depresin, la ansiedad, la esquizofrenia o la demencia senil y el Alzheimer. Por ltimo se debera conocer el tratamiento ms adecuado para las diferentes enfermedades, por medio de la ciruga y de los frmacos, interpretando diferentes recetas y siendo consciente de la investigacin, la inversin y los intereses comerciales que hay detrs de los mismos
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La saLUD y La enFerMeDaD. Vivir Ms, vivir MeJOr, Vivir sanOs Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
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Las enfermedades infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.1. A la caza de las enfermedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.2. Las enfermedades infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.3. Conociendo los microorganismos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.5. Gripe porcina o nueva gripe A (H1N1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.6. Caza del Tesoro: Ests vacunado? Sabes de qu? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.7. La malaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.1.9. Enfermedades tropicales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Enfermedades no infecciosas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.1. Ests enfermo. La visita al mdico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.2. Sabras determinar la presin sangunea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.3. Sabras interpretar un anlisis de sangre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.4. Diagnostica la enfermedad de los pacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.5. La medicina del futuro o la medicina que viene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.2.6. Alcohol y tabaco o salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El uso racional de los medicamentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.1. Qu son los medicamentos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.3. De qu estn hechos los medicamentos? Composicin de los medicamentos . . . A.2.3.4. Entendiendo los prospectos de los medicamentos I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.6. Cmo leer la caja del medicamento? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.2.3.8. Caza del tesoro. Los antibiticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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2.4 T rasplantes y solidaridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 A.2.4.1. Trasplantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206 3. L os condicionantes de la investigacin mdica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 A.3.1. El desarrollo de los medicamentos y las patentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207 3.3 L a sanidad en los pases de nivel de desarrollo bajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 A.3.3.1. La Cumbre del Milenio. Objetivos del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208 4. iografas de cientcos. La investigacin biomdica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . B A.4.1. Biografas de cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. La investigacin biomdica en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Los polvos de Melndez: milagrosos o peligrosos? Estudio de casos. . . . . . . . . . . . . . . 209 209 209 210 211 213 214 215
E. Ejemplicacin. Anlisis del Objetivo 4 de la Cumbre del Milenio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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A. Esquema conceptual
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2. Cules son las caractersticas de una vida sana o saludable? 3. E xplica qu signica que todos los seres humanos tenemos derecho a la salud e indica cmo se garantiza ese derecho. Crees que se cumple en todas las partes del mundo? Qu otros derechos fundamentales tienen las personas? 4. I ndica cules crees que son las necesidades bsicas que todos los seres humanos deberan tener cubiertas. Colcalas por orden de prioridad o importancia: dinero, amor y salud. 6. E xplica por qu crees que es tan importante lavarse bien las manos con jabn antes de comer o despus de ir al bao. 7. E xplica qu son las enfermedades infecciosas y pon dos ejemplos de enfermedades infecciosas y dos de no infecciosas. 8. Explica qu son las enfermedades virales y pon ejemplos. 9. Indica algunas enfermedades asociadas a procesos degenerativos del cerebro. 10. Explica las diferencias entre antibiticos y vacunas.
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5. Cada vez vivimos ms tiempo. Crees qu vivimos cada vez mejor? Qu es vivir bien?
11. Entra en la siguiente pgina y comprueba tus conocimientos sobre la salud realizando las actividades que se proponen en la misma. http://www.ocu.org/higiene-y-cuidado-corporal/sepa-cuanto-sabe-de-su-salud-s81621.htm
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D. CONTENIdOS
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A.1.2.2. Nutricin
Entra en la siguiente pgina: http://www.alimentacionyvida.org/ 1. Elabora un declogo sobre los hbitos de nutricin saludables.
1. Elabora un documento indicando cmo es el estilo de vida de un deportista: horas de levantarse y acostarse, rgimen de comidas y bebidas, etctera.
1. Realiza la siguiente WebQuest en la que podrs aprender a realizar una dieta equilibrada que te ayudar a mantener buenos hbitos alimentarios. http://biologiaygeologia.org/unidadbio/biohumana/dieta/miniquestdieta.htm
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Lneas de investigacin
a) Qu opinas del derecho a la salud? b) Ahora entra en el apartado La Constitucin Espaola y la salud y comenta su contenido. Analiza y comenta el artculo 43 de la Constitucin Espaola de 1978 en el que se reconoce el derecho a la proteccin de la salud.
1. Busca informacin sobre los diferentes modelos sanitarios que existen. Puedes encontrarla en la siguiente direccin: http://club.telepolis.com/torrefdz/antropusi41.htm a) Indica las ventajas e inconvenientes de cada tipo de modelo sanitario, sealando algn pas en el que se aplique.
1. Entra en la siguiente direccin de Internet, lee la documentacin y realiza las siguientes actividades. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/mapa.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/sissani.htm a) Redacta un documento explicando la estructura del Sistema Sanitario en Espaa y en Canarias.
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1. Entra en el siguiente enlace, lee la informacin que encontrars y contesta a las siguientes cuestiones: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/derecho.htm
Parkinson .
5. Consulta la Web de Ciencia y cambio climtico. Los hechos y realiza las actividades: http://www.elmundo.es/especiales/2007/02/ciencia/cambioclimatico/index.html?pagina=/ especiales/2007/02/ciencia/cambioclimatico/los_hechos.html a) Indica diferentes catstrofes, epidemias, extincin de especies, enfermedades y vctimas afectadas en la ltima dcada por fenmenos atmosfricos extremos debido al cambio climtico global. b) Infrmate de cmo afect a la poblacin el huracn Katrina que impact en 2005 sobre todo a Nueva Orleans, y la tormenta tropical Delta que azot sobre todo a Tenerife y produjo la cada del Dedo de Dios en Gran Canaria en noviembre de 2005.
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Preguntas: 1. Cmo se dene la enfermedad? 2. Qu son las enfermedades infecciosas? 3. Qu son las enfermedades no infecciosas? 4. En qu se diferencian las enfermedades infecciosas de las no infecciosas? 5. Cmo se pueden prevenir las enfermedades?
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Recursos: Para que puedas realizar la investigacin te proponemos las siguientes direcciones: http://www.estudiantes.info/ciencias_naturales/biologia/salud_enfermedad/clasicacion_de_las_enfermedades.htm http://www.noah-health.org/es/infectious/ Ahora que ya te has informado sobre las enfermedades: La gran pregunta: a) Cmo las clasicaras atendiendo a su origen o agente que las produce? b) Elabora un mapa conceptual de las enfermedades segn ese criterio.
1. Ahora que ya conoces las enfermedades infecciosas, construye una tabla sobre la transmisin de enfermedades contagiosas con cuatro columnas: la primera con la enfermedad, la segunda con el agente patgeno, la tercera con el mtodo de transmisin y la cuarta con las formas de prevencin.
Enfermedades infecciosas Enfermedad Agente patgeno Mtodo de transmisin Formas de prevencin
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a) De qu parsito se trata? b) Cul es su morfologa? c) De qu forma se encuentra el parsito en el pescado fresco? d) Cmo se infecta el ser humano? e) En qu lugar se aloja el parsito en el ser humano? f) Qu efectos producira este parsito si llegase a desarrollarse en nuestro organismo? g) Existen ms parsitos que tengan la misma forma de entrada en nuestro organismo?
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a) Segn el mapa, en que pases es mayor el nmero de muertes, de casos conrmados y de casos sospechosos de personas contagiadas por la nueva gripe A en la actualidad? b) Cundo se detect por primera vez la enfermedad entre cerdos?, entre humanos? c) Cmo se transmite entre cerdos? d) Cmo se denominan los tipos de virus causantes de la enfermedad? Qu es el virus A(H1N1)? e) Cmo se propaga? Cmo se transmite entre personas? f) Cules son los sntomas causantes de la enfermedad? g) Existe vacuna para la nueva gripe A? h) Existe tratamiento? Cul? Indica las diferencias con la gripe estacional y con la gripe aviar. i) A qu se denomin gripe espaola de 1918? j) Qu es una epidemia? Y una pandemia? Cul es la fase 2 de alerta de pandemia declarada por la OMS? Y la fase 6 declarada tambin por la OMS? Explica las caractersticas de cada fase. k) Con toda la informacin realiza un informe sobre la nueva gripe A.
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Introduccin: En este Caza del tesoro vamos a investigar: de qu ests vacunado? Preguntas: 1. Qu son las vacunas? 2. Qu vacunas te has puesto? Consulta tu cartilla de vacunacin. 3. Contra qu enfermedades estas vacunado? 4. Qu vacunas necesitaron dosis de refuerzo? Por qu? 5. Cundo te toca la siguiente vacuna y para qu es? 6. Cules son las vacunas obligatorias que hemos de ponernos desde recin nacidos? 7. Elabora un calendario de vacunaciones con una hoja de clculo en Excel para un nio que haya nacido el 10 de diciembre de 2009. Si conoces a alguien que haya tenido un nio recientemente o lo vaya a tener, reglaselo personalizado. Ser un bonito detalle. Recursos: http://www.portalfarma.com/home.nsf http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_6/vacunas/ppal.jsp http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_6/vacunas/calendario_vacunal.jsp http://www.gobiernodecanarias.org/sanidad/scs/3/3_6/vacunas/pdfs/protocolocambio.pdf http://www.tuotromedico.com/temas/inmunizacion_dpt.htm#0 http://www.tuotromedico.com/temas/inmunizacion_general.htm http://www.larebotica.es/larebotica/secciones/vacunaciones/index.html http://mundopadres.estilisimo.com/contenido_enciclopedico/interior.php?sec=5&sub=47 http://www.salud.bioetica.org/vacunas.htm http://www.vacunas.org/ http://www.vacunas.net/guia_padres/guia_padres.html http://www.esmas.com/salud/saludfamiliar/adolescentes/337300.html La gran pregunta: Es elevado el coste de una vacuna normal? Razona tu respuesta y sus consecuencias en relacin coste/beneficio.
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A.2.1.7. L a malaria
1. Busca informacin sobre la malaria y realiza un informe en el que contestes las preguntas que se te indican: a) Cules son los sntomas de la enfermedad? b) Cmo se previene, cmo se transmite y cmo se propaga? c) Cul es el nmero de personas con la enfermedad actualmente? d) Existe vacuna? En qu casos nos debemos vacunar contra la malaria? e) Indica las aportaciones del Dr. Patarroyo (Premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientfica 1994) que don su vacuna a la OMS y de Pedro Alonso (Premio Prncipe de Asturias de Cooperacin Internacional 2008) en la lucha contra la malaria. Qu diferencias hay entre ambas vacunas?
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1. Visita la pgina Web del Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y Salud Pblica de Canarias http://www2.ull.es/ullasp/investigacion/index.asp e indica sus objetivos y sus principales lneas de investigacin.
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3. A continuacin, ponlas en comn con tus compaeros y elaboren una lista definitiva con todas las pruebas que les han realizado a los compaeros de clase. 4. Realiza un histograma con los datos totales. 5. Cul es la prueba diagnstica ms frecuente? Y la ms extraa o menos frecuente? 6. Para qu se realizan esas pruebas?
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Formen un grupo de trabajo para cada una de las tcnicas de imagen que se usan en el diagnstico mdico recogidos en el mapa conceptual. Cada grupo debe elaborar un documento en el que se indique: a) Para qu y cmo se utiliza cada tcnica de imagen? b) Comparacin con la forma en que se diagnosticaba ese mismo problema antes de conocerse esa tcnica.
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El alcoholismo es una enfermedad crnica y generalmente progresiva causada por la ingestin excesiva de alcohol etlico. El alcohol es la droga de mayor demanda del mundo. Aceptada culturalmente en nuestra sociedad, su consumo es libre y goza de popularidad y apoyo en ciertos momentos y grupos sociales. La OMS dene el alcoholismo como la ingestin diaria de alcohol superior a 50 g en la mujer y 70 g en el hombre. Una copa de licor tiene aproximadamente 40 g de alcohol, un cuarto litro de vino unos 30 g y un cuarto litro de cerveza unos 15 g. El grado alcohlico de las bebidas alcohlicas puede variar segn los tipos y marcas, y se encuentra en la etiqueta. Se dene como el volumen de etanol en ml que hay en cada 100 ml de bebida. As una bebida de 7 tiene 7 ml de etanol cada 100 ml de bebida, o sea, 70 ml/litro. Grado alcohlico aproximado de algunas bebidas Fermentadas Destiladas Vino 12 Whisky 40 Cerveza 6 Vodka 37 Sidra 5 Ron 37 Ans 35
Para las leyes de trco espaolas, la tasa media de alcohol permitida en sangre es de 0,5 g/l y en el aire espirado 0,25 mg/l. Para determinar la tasa de alcoholemia en sangre de una persona se puede aplicar la siguiente frmula de Widmark:
m = ME l
Denicin de la tasa de alcoholemia en g/l en una hora despus de la inges tin. Siendo m la cantidad de alcohol ingerido en gramos, M la masa en kilogramos de la persona y E una constante de valor 0,7 para los hombres y 0,6 para las mujeres.
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b) Y una mujer de 55 kg que se ha tomado dos botellines de cerveza de 0,2 litros cada uno de 9 de alcohol? Podrn conducir tras ingerir esas bebidas? Quin est en mejores condiciones para conducir? c) Investiga bibliogrcamente o por Inter net en qu centro hospitalario se atiende a los parapljicos de tu comunidad, apor tando datos del nmero de ingresos por ao, estancia media del perodo de reha bilitacin y tipos de especialistas que deben tener estos centros para ofrecer una atencin completa a este tipo de enfermos. Estudia la relacin de las paraplejias con los accidentes de trco debidos a la conduccin tras la ingestin de alcohol. 2. Realiza un estudio sobre el tabaquismo y analiza los efectos del consumo de tabaco para la salud y los tipos de enfermedades a las que contribuye su consumo.
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a) Qu tasa de alcoholemia tendr un hombre de 75 kg de peso que ha bebido casi media botella, unos 250 ml, de vino de 13 de alcohol, sabiendo que la densidad del alcohol es 0,8 g/ml?
2. Investigando los prospectos de los medicamentos. Consigue prospectos de varios medicamentos. a) Lelos y busca en el diccionario los trminos que desconozcas. b) Busca en tus prospectos: Si tus medicamentos son genricos. El nombre del laboratorio fabricante. La marca comercial. Rellena la siguiente tabla: Principio activo Fabricado por Marca comercial
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c) Ahora coge tus prospectos, busca los principios activos y los excipientes, y rellena la siguiente tabla:
Nombre Principio Activo Cantidad Principio Activo Nombre Excipiente Cantidad Excipiente Funcin que realiza
d) Si el principio activo es realmente lo que cura por qu est en menor cantidad? e) Busca en tus prospectos todo lo que hemos comentado y rellena la siguiente tabla:
Frmaco (DCI) Accin Indicaciones Posologa Contraindicaciones Precauciones Efectos secundarios Interacciones
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A.2.3.2. L os medicamentos
En el DVD que acompaa este material encontrars la versin interactiva de esta actividad. http://biologiaygeologia.org/unidadbio/cmc/salud/acti/medicamento.htm
1 Lee el siguiente texto y a continuacin responde a las actividades que se plantean: Los medicamentos son sustancias con propiedades curativas o preventivas que, administrados al hombre o a los animales, ayudan al organismo a recuperarse de las enfermedades o a protegerse de las mismas. Existen medicamentos preventivos, como las vacunas; curativos, como los antibiticos; supresivos (que eliminan sntomas), como los antihistamnicos; o sustitutivos, como las hormonas. Tradicionalmente se obtenan de elementos naturales. Por ejemplo, la infusin de hojas de tilo produce relajacin; de animales conseguimos sueros que contienen antdotos; algunos microorganismos producen antibiticos Hoy en da la industria farmacutica identica, modica y sintetiza la mayora de los principios activos de los medicamentos. a) Qu son los medicamentos? a. Son sustancias con propiedades preventivas. b. Son sustancias con propiedades curativas. c. Son sustancias con propiedades curativas o preventivas que, administrados al hombre o a los animales, ayudan al organismo a recuperarse de las enfermedades o a protegerse de las mismas. b) Cul de los siguientes es un medicamento preventivo? a. Hormonas. b. Antihistamnicos. c. Antibiticos. d. Vacuna. c) Cul de los siguientes es un Medicamentos curativo? a. Vacuna. b. Antibiticos. c. Hormonas. d. Antihistamnicos. d) Cul de los siguientes es un Medicamentos supresivo? a. Antibiticos. b. Vacuna. c. Antihistamnicos. d. Hormonas. e) Cul de los siguientes es un medicamento sustitutivo? a. Vacuna. b. Antihistamnicos. c. Antibiticos. d. Hormonas.
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Vamos a familiarizamos con algunas palabras comunes de los prospectos de medicamentos. Prospecto: es un conjunto de informaciones sobre el medicamento. Si el medicamento se adquiere sin receta, va dirigido al usuario; en el caso de que sea necesaria la receta, la informacin va dirigida al mdico o farmacutico. Accin: indica la funcin del medicamento (analgsico, antipirtico, antiinamatorio, etc.). Indicaciones: para qu dolencia est recomendado (dolores de cabeza, vmitos, dolores musculares etc.). Posologa: es la cantidad de medicamento que debe de tomar una persona en funcin de su edad, peso Debe ser siempre conrmada por el mdico o el farmacutico. Contraindicaciones: enfermedades o estados siolgicos con los cuales no es aconsejable la administracin del medicamento (embarazo, lactancia, enfermedades cardiovasculares). Precauciones que se deben tomar con un medicamento determinado (para embarazadas consultar con el mdico). Efectos secundarios: pueden aparecer como consecuencia de la administracin del medicamento. Estn asociados muchas veces con tratamientos prolongados y dosis altas (dolor de cabeza, erupciones cutneas...). Si aparecen tenemos que avisar al mdico. Interacciones: la accin del medicamento puede ser alterada por otra sustancia, medicamento o no; puede interaccionar con la comida (adminstrese con el estomago vaco). Si se toman varios medicamentos debe de consultarse al mdico su posible interaccin. En los prospectos aparecen trminos que debemos conocer: Analgsico: alivia el dolor. Antibitico: combate las enfermedades producidas por bacterias. Antiemtico: evita el vmito. Antipirtico: baja la ebre. Diurtico: facilita la eliminacin de lquidos por orina. Psicotropos: modican el comportamiento alterando el funcionamiento del sistema nervioso. Entre ellos los hipnticos facilitan el sueo, los ansiolticos reducen la ansiedad. Los medicamentos son caros y suponen por tanto una carga econmica para las familias y para la sociedad, por lo que su consumo debe limitarse a casos necesarios y fundamentalmente se deben desarrollar hbitos de vida que prevengan las enfermedades.
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Elije la respuesta que creas correcta en cada apartado: a) Medicamento que alivia el dolor: a. Analgsico. c. Antiemtico. e. Diurtico. b. Antibitico. d. Antipirtico. f. Psicotropos.
b) Medicamento que combate las enfermedades producidas por bacterias: a. Analgsico. b. Antibitico. c. Antiemtico. d. Antipirtico. e. Diurtico. f. Psicotropos. c) Medicamento que facilita la eliminacin de lquidos por orina: a. Analgsico. b. Antibitico. c. Antiemtico. d. Antipirtico. e. Diurtico. f. Psicotropos. d) Medicamento que baja la ebre: a. Analgsico. c. Antiemtico. e. Diurtico. b. Antibitico. d. Antipirtico. f. Psicotropos.
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Composicin: Extracto de eucalipto 5%, mentol 2%, clorola 1%, equinacea 4%, azcar 2%, Agua csp 100 ml. Indicaciones: Tos repetida, resfriados, laringitis y bronquitis. Posologa: Nios: Tomar una cucharada de caf 3 o 4 veces al da. Adultos: Tomar una cucharada sopera 3 o 4 veces al da. Espaciar las tomas segn la mejora. Va oral. Contraindicaciones: No se han descrito. Los pacientes con diabetes tendrn que variar la cantidad de insulina (contiene azcar). Efectos secundarios: No tiene Modo de empleo: Es preferible tomar el jarabe fuera de las comidas. Conservar en la nevera una vez abierto. Mantener fuera del alcance de los nios.
a) Cuntas cucharadas tomar un adulto? a. Una cucharada sopera 3 4 veces al da. c. Una cucharada de caf 3 veces al da.
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b. Una cucharada sopera 3 veces al da. d. Una cucharada de caf 3 4 veces al da. b. Una cucharada sopera 3 veces al da. d. Una cucharada de caf 3 4 veces al da. b. Solo para pacientes diabticos. b. Cuando tenga tos. d. Durante la comida. f. Fuera de las comidas.
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b) Cuntas cucharadas tomar un nio? a. Una cucharada sopera 3 4 veces al da. c. Una cucharada de caf 3 veces al da. c) Qu contraindicaciones le ves t? a. No se han descrito. d) Cundo hay que tomarlo? a. En cualquier momento. c. Antes de las comidas. e. Despus de las comidas.
e) Dnde lo guardar? a. En cualquier lugar. b. En un sitio fresco y hmedo. c. Una vez abierto en la nevera. d. Fuera del alcance de los nios. e. No se precisan condiciones especiales de conservacin. f) En qu enfermedades se aconseja su uso? 2. En los prospectos de muchos medicamentos se advierte a las mujeres por si estn embarazadas. Qu enfermedades se trata de prevenir con esta advertencia? Por qu?
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En los envases aparece tambin otra informacin que, si bien no es de tipo qumico, es conveniente que la conozcas (como la caducidad, lote de fabricacin, si se suministra con receta mdica, si requiere condiciones especiales de conservacin, etc.). Son una serie de smbolos, siglas y nmeros, que en general resultan incomprensibles para el usuario. Los ms importantes y frecuentes son: : Tiene caducidad menor de 5 aos. Por ley todos caducan a los 5 aos. : Solo se vende con receta mdica. : Se expende con receta mdica ordinaria pero requiere un seguimiento especial (para sustancias psicotrpicas que afectan a la conducta). : Se expende con receta especial y requiere talonarios especcos (en sustancias estupefacientes). Si no hay ningn crculo, no precisa ningn tipo de receta. : Condiciones de conservacin especial (en el frigorco). : Material radiactivo. Fotosensibilidad. Reduccin de la capacidad de conduccin. Smbolo SIGRE. Nmeros. Aparece un nmero de seis cifras que comienza por 6, 7, 8 9 que es el cdigo nacional y que identica el medicamento. Siglas. A veces aparecen los siguientes grupos de letras: EFP o especialidad farmacutica publicitaria (se trata de medicamentos que pueden ser publicitados en los medios de comunicacin y que no son pagados por la Seguridad Social). ECM o de especial control mdico (el farmacutico debe noticar el nmero de medicamentos de esta clase que haya expedido, as como el nombre de los mdicos que los hayan recetado). EFG medicamento farmacutico genrico. TLD o tratamiento de larga duracin (medicamentos para enfermedades de tipo crnico, de largo tratamiento); H o medicamento de uso hospitalario. DH de diagnstico hospitalario (medicamentos que exigen pruebas de diagnstico hospitalario antes de su prescripcin, como por ejemplo, antibiticos de nueva generacin, anticancergenos, etc.). MTP o medicamento tradicional a base de plantas. Fecha de caducidad y lote de fabricacin. La fecha de caducidad viene reejada con el mes y el ao. Tambin suele aparecer una letra en mayscula seguida de un nmero: la letra corresponde al ao de fabricacin (ejemplo: H, ao 1993; I, 1994; J, 1995; K, 1996; etc.) y el nmero es el del lote. Cupn de precinto. Es el rectngulo que recorta el farmacutico para unirlo a la receta de la Seguridad Social. Est compuesto por un cdigo de barras y una serie de letras y smbolos, en los que gura esta informacin: importe del medicamento reembolsado por la Seguridad Social (ASSS), nombre del laboratorio, nombre del medicamento y cantidad de unidades (como comprimidos, supositorios, mililitros, etc.), cdigo nacional (otra vez), cdigo de barras.
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a) Localiza todos los medicamentos que encuentres en tu casa. Realiza con ellos una tabla de datos en Excel. Puedes cubrir los siguientes campos: nombre del producto, laboratorio, principio activo, fecha de caducidad, precio, indicaciones, necesita receta. b) Cuntos medicamentos diferentes hay? c) Cuntos medicamentos se despachan solo con receta? d) Cuntos medicamentos caducados has encontrado?
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Comprimidos
Inhalador
Grageas
Inyectable
Cpsulas
Solucin oral
Ungento y pomada
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2. Lee detenidamente el texto y realiza la actividad propuesta. Para prevenir intoxicaciones se deben seguir las siguientes indicaciones. No es conveniente automedicarse. Seguir las dosicaciones indicadas. No dejar los medicamentos al alcance de los nios, pues los cofunden fcilmente con golosinas. Leer atentamente el prospecto poniendo especial atencin en las contraindicaciones y los efectos secundarios. No tomar analgsicos con el estmago vaco. No tomar alcohol durante el tratamiento, ya que es un potenciador de algunos principios activos. Seguir el tratamiento hasta el nal. SOCORRO! Ingestin masiva de medicamentos. En general, ante una intoxicacin por medicamentos, se suele proceder a un lavado de estmago, pero el mejor consejo es acudir rpidamente al mdico con toda la informacin disponible sobre la medicina de que se trate y la dosis ingerida. a) Lee el prospecto de varios medicamentos e indica contraindicaciones, efectos secundarios y cmo proceder ante una intoxicacin. Medicamento Contraindicaciones Efectos secundarios Actuacin ante intoxicacin
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Penicilina Cefalosporinas Estreptomicinas Tetraciclinas Cloranfenicol Sulfamidas h) Cundo debe una persona tomar los antibiticos? i) Qu ocurre cuando se toman antibiticos sin necesitarlos? j) Cmo deben tomarse los antibiticos? k) Es importante completar el tratamiento o se deben dejar de tomar cuando nos encontremos mejor? l) Debes tomar antibiticos si tienes una enfermedad producida por virus? Razona tu respuesta. m) Justifica la expresin la gripe se cura en una semana con antibiticos y en siete das sin antibiticos.
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1. Cul habra sido la forma correcta de actuar de la madre de Lorena?, le debi haber dado los antibiticos? Razona tu respuesta.
Recursos. Para que puedas realizar la investigacin te proponemos las siguientes direcciones: Informacin sobre los antibiticos: http://es.wikipedia.org/wiki/Antibi%C3%B3tico Ms sobre antibiticos: http://www.textoscienticos.com/antibioticos/ An ms sobre antibiticos: http://www.tuotromedico.com/temas/antibioticos.htm#1 Muchas preguntas (y respuestas) sobre antibiticos. http://www.tufts.edu/med/apua/Patients/spanishAntibioticUse.html Alexander Fleming: http://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Fleming Penicilina: http://es.wikipedia.org/wiki/Penicilina http://es.wikipedia.org/wiki/Cefalosporina Uso responsable de los antibiticos. http://www.antibioticos.msc.es/ http://www.antibioticos.msc.es/info_pacientes.htm http://www.msc.es/campannas/campanas07/antibioticos7.htm
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A.2.4.1. Trasplantes
1. Una de las prcticas que ms ha revolucionado la medicina ha sido la realizacin de transplantes. A partir de la informacin que extraigas de los recursos realiza las actividades. Recursos: Pgina de la Organizacin Nacional de Trasplantes. http://www.ont.es http://www.bioeticanet.info/trasplante/index.htm http://www.unesco.org/courier/2000_03/sp/somm/intro.htm a) Qu son los trasplantes? b) Cules son los tipos de trasplantes? c) Qu es la histocompatibilidad? d) Escribe el nombre de los antgenos implicados en el rechazo de trasplantes. e) Denicin del sistema inmunolgico. f) Nombra los tres tipos de rechazo. g) Cules son los principales objetivos de la inmunosupresin? h) Qu es la ONT? i) Qu son las clulas madre y de qu tipo son?
1. Realiza la siguiente WebQuest sobre la sangre y las donaciones: http://portaleso.homelinux.com/usuarios/biogeo4/c_natu3eso/materiales/wq_sangre/index.htm#Task 1. Comprueba que has aprendido a realizar donaciones de sangre en la siguiente pgina: http://nobelprize.org/educational_games/medicine/landsteiner/landsteiner.html
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a) Qu es una patente? b) Qu es un medicamento genrico? Y uno con nombre comercial? Qu diferencia hay entre ambos? c) Por qu son importantes los medicamentos genricos? d) Quines son los actores que mantienen una discusin acerca de uno u otro producto?
1. Busca informacin en los recursos Web indicados y realiza las actividades. Recursos: El enredo de las patentes. http://blogs.periodistadigital.com/vidasaludable.php/2006/09/28/el_enredo_de_las_patentes Un mundo sin patentes. La industria farmacutica. http://www.deugarte.com/un-mundo-sin-patentes-la-industria-farmaceutica http://www.tribunadesalud.com.ar/taxonomy/term/11 La industria farmacutica promete ms inversin si se frenan los genricos. http://www.madrimasd.org/informacionidi/noticias/noticia.asp?id=30221 La industria farmacutica y el poco tico rgimen de patentes. http://rgoa.usc.es/drupal/node/21897 La Industria farmacutica: dios o demonio http://www.cienciadigital.es/hemeroteca/reportaje.php?id=71
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En septiembre de 2000, la Cumbre del Milenio congreg en la sede de las Naciones Unidas, en Nueva York, al mayor nmero de dirigentes mundiales de la historia de la humanidad. En esa fecha de importancia crucial, los representantes de 189 estados miembros de las Naciones Unidas se reunieron para reexionar acerca del destino comn de la humanidad. En nombre de los ciudadanos a los que representan, rmaron la Declaracin del Milenio, comprometindose a trabajar conjuntamente para conseguir un mundo mejor para todos antes del ao 2015. Observa los siguientes vdeos sobre la Cumbre del Milenio, consulta las pginas Web que te proponemos y luego elabora un pequeo informe que d respuestas a las siguientes preguntas:
Recursos: Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Pgina de salud del nio: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF): http://www.who.int/child_adolescent_health/es/ http://www.unicef.org/spanish/ Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo: http://www.undp.org/spanish/ http://www.elmundo.es/elmundo/2005/09/12/ solidaridad/1126538914.html Los Objetivos del Desarrollo del Milenio. Mxico: http://www.objetivosdelmilenio.org.mx/ Proyecto Ciberbs Escolar de las Naciones Unidas: http://cyberschoolbus.un.org/mdgs/goal.asp?iGoal =10&iLang=sp&iKeyword=home Objetivo 4: http://cyberschoolbus.un.org/mdgs/goal.asp?iGoal =4&iLang=sp&iKeyword=links a) Qu son los Objetivos de Desarrollo del Milenio? Cuntos son? b) Cules son los que estn relacionados con la salud y cules con el medio ambiente?
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Esencialmente, se trata de poner bajo un mismo organismo, con estructura de instituto, a todas las unidades de investigacin hospitalarias existentes en Canarias (Hospitales de La Candelaria, Universitario de Canarias y Dr. Negrn; la unidad del Complejo Hospitalario Materno Infantil. La direccin del ICIB ha recado en Jess Villar, director de la Unidad de Investigacin del Hospital de La Candelaria, y uno de los impulsores del proyecto ICIC (Instituto Canario de Investigacin del Cncer: www. icic.es), La direccin del ICIC da la bienvenida al ICIB y muestra su mejor disposicin a colaborar en aras de un proyecto ambicioso de investigacin biomdica para Canarias, fruto de la alianza de los institutos existentes o de futura creacin.
a) Cules son los objetivos del Instituto Canario de Investigacin Biomdica (ICIB)? b) Con qu objetivo se cre el Instituto Canario de Investigacin del Cncer (ICIC)? c) Busca informacin e indica la importancia de ambas instituciones y sus principales lneas de trabajo. d) Qu es una alergia? Qu tipos conoces? Por qu proliferan en Canarias?
La Consejera de Sanidad del Gobierno de Canarias est impulsando la creacin del Instituto Canario de Investigacin Biomdica (ICIB), que ya cuenta con la estructura de la Fundacin de Investigacin Sanitaria (FUNCIS) como entidad legal.
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Cada vez son ms las personas que buscan fuera de la medicina la solucin a sus problemas y achaques; unos, cansados de peregrinar de consulta en consulta; otros, cansados de las listas de espera; y otros, por el ansia de encontrar algn producto milagroso. En el ao 2001 el bioqumico Enrique Melndez Hevia comenz a dispensar unos productos que l denomin factor 1 y factor 2, y que, segn armaba, ayudaban a mejorar enfermedades como la diabetes o la obesidad. A pesar de que la Agencia Espaola del Medicamento, el Gobierno de Canarias y la comunidad cientca han desaconsejado su consumo al sufrir cuatro personas deterioro de la funcin renal tras el tratamiento, el Servicio Canario de Salud procedi a su prohibicin, lo que dej sin efecto el Tribunal Superior de Justicia de Canarias en julio de 2007, son miles las personas que siguen consumiendo los famosos polvos. Intentaremos aprender con esta actividad qu son estos polvos, si tienen propiedades curativas o si son peligrosos para la salud.
Estudio de casos. Textos. CASO 1: Maritza y los polvos de Melndez
Hace dos semanas que empec a tomar los famosos polvos de Melndez, y son varias las conclusiones que saco de esta breve experiencia. Tengo que decir que he intentando suprimir de mi dieta tantos hidratos de carbono como me ha sido posible (tarea difcil por otra parte, porque prcticamente todos los alimentos tienen hidratos, muchas veces enmascarados) y adems complementarla con ejercicio diario de 45 a 60 minutos. Quizs la ingesta de los polvos, los factores 1 y 2, puede que ayude a controlar la ansiedad y a mantener la vitalidad respectivamente, pero tambin me planteo que quizs sea algo ms psicolgico que real. An es pronto para una conclusin exacta. En estas dos semanas me he pesado varias veces y he perdido varios kilos de peso y me noto menos hinchada, pero claro, haciendo una dieta baja en hidratos de carbono, sin picar entre horas, y con ejercicio diario creo que es normal que se pierda algo de peso, con o sin los polvos de Melndez. De algo s estoy segura: si no llevas una dieta correcta complementada con ejercicio, no hay polvos que valgan para perder kilos. Segn el Dr. Melndez, la terapia consiste en una dieta con un consumo mnimo de hidratos de carbono, complementada con dos sustancias llamadas factor 1 y factor 2, los polvos. El primero es glicina, que segn el bioqumico cura la artrosis, y el segundo es cido L-asprtico, que ayuda a metabolizar las grasas. Con esta combinacin, Melndez asegura que el cuerpo se fortalece, y luego es el mismo organismo el que se defiende de las enfermedades.
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Recursos. Audio de Canarias Innova. Los polvos de Melndez. Emitido el 12/03/2006. Audio: http://www.canariasinnova.es/audio/programas/programa%20263.mp3 Entrevistas a EmilioSanz, profesor titular del Hospital Universitario de Canarias y Ricardo Darias Garzn, secretario de la Sociedad Canaria de Endocrinologa y Nutricin a) Qu opinas de las dietas? b) Infrmate sobre los polvos de Melndez. En qu consiste su tratamiento? c) Los polvos de Melndez son un medicamento o un complemento diettico? Por qu? d) Qu son los factores 1 y 2? Puede causar problemas renales este tratamiento? e) Escucha el audio de Canarias Innova sobre los polvos de Melndez, y haz un resumen y una valoracin.
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A. Situacin actual Comenzaremos analizando una grca para ver cul es la esperanza de vida y la mortalidad infantil en las distintas regiones del mundo. Entra en la pgina de Internet de Gapminder world, en ella, se nos muestra un grco en el que podemos relacionar dos indicadores cualesquiera de entre varios que nos ofrece.
Instrucciones de manejo
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En nuestro caso, vamos a ver cul es la esperanza de vida y la mortalidad infantil en las distintas regiones del mundo. Para ello, selecciona en el eje de abscisas (y) la esperanza de vida (life expectanc at Birth years), y en de la ordenadas (x) la mortalidad infantil [infant mortality rate (per 1,000 births)]. Ahora pulsa en Play; al hacerlo, vers la evolucin sufrida en los ltimos aos con posibilidad de identicar los diferentes continentes por colores y de representar una tercera variable con los puntos del grco. En la parte inferior derecha del grco, en Size, se te indica, el total de la poblacin para cada pas seleccionado. 1. Analiza detenidamente el grfico obtenido y realiza un informe de la situacin actual que refleje las respuestas a las siguientes cuestiones: a) En que continentes es mayor la esperanza de vida y en cules es menor? b) En qu continente es mayor la esperanza de vida y menor la mortalidad infantil? c) En qu continente es menor la esperanza de vida y mayor la mortalidad infantil? d) A qu crees que son debidas esas diferencias?
Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
Nota: Para que te sea ms fcil contestar a estas preguntas, cambia en el mapa, en el cuadro de colores, Geographic regions por Income Groups.
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Paso 1: Empieza por averiguar en la grfica la tasa de mortalidad de los nios menores en 2000 para la India. Paso 2: Multiplica ese nmero por 0,66, pues se trata de reducir a 2/3 la mortalidad infantil. Paso 3: Rstale el resultado a la cifra inicial utilizada en el paso 1, ese ser el valor a obtener para cumplir con
la meta para el ao 2015. a) Cul es la meta que hay que conseguir? Describe y analiza el Objetivo 4 del Milenio. b) Qu crees que se debe hacer para conseguir esa meta? Proponer cuatro medidas concretas, realizables y evaluables. c) Qu se ha logrado hasta el momento? d) Qu queda por hacer? e) Crees que se lograr? Recursos para resolver el caso: Gapminder world Proyecto Ciberbs Escolar de las Naciones Unidas, para el Objetivo 4. http://cyberschoolbus.un.org/mdgs/goal.asp?iGoal=4&iLang=sp&iKeyword=anim Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Pgina de salud del nio. http://www.who.int/child_adolescent_health/es/ Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF). http://www.unicef.org/spanish/
Ahora que ya has aprendido a manejar el programa (http://www.gapminder.org/world), a ver si eres capaz de resolver el siguiente caso. a) Tienen las mismas condiciones de vida las personas que viven en Afganistn, Congo, Camboya, Bolivia, Espaa, Finlandia, Sierra leona, Estados Unidos o Guatemala? b) Padecen normalmente las mismas enfermedades? c) Qu personas tendrn ms facilidad para alcanzar una vida saludable, las que viven en frica o Asia, o por el contrario, las que habitan en Europa o Amrica del Norte? d) Qu pases y de qu continente tienen mayor renta y cmo es su esperanza de vida? Para que te sea ms fcil poder contestar a estas preguntas: Cambia en el mapa, en el eje X los ingresos fijos de cada persona (Income per person fixed PPP$). Marca en la columna de la derecha los siguientes pases: Afganistn, Congo, Camboya, Bolivia, Espaa, Finlandia, Sierra leona, Estados Unidos, Guatemala. Analiza detenidamente el grfico obtenido y construye un mapa con la herramienta que te proporcionamos en la siguiente direccin, que reeje las respuestas a las cuestiones planteadas: http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/salud_mapa.htm e) Finalmente, redacta un informe que recoja el problema planteado, las soluciones propuestas y las conclusiones, y en el que incluyas una captura de la imagen del mapa que has elaborado y los argumentos que consideres oportunos para dar respuestas al caso planteado.
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F. GraNdES rETOS dE la CIENcIa Lo que les queda por saber a los cientcos
Sabemos muchas cosas sobre la salud y la enfermedad, pero an quedan muchas cuestiones por conocer. Analiza y comenta alguna de las preguntas que an no tienen respuesta.
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G. A UTOEVALUACIN
1. Ahora que ya te has convertido en un experto en las enfermedades infecciosas, seguro que sers capaz de resolver los siguientes casos: Caso 1 Resolver ahora la actividad inicial en la que te preguntbamos si hay ms microorganismos en el teclado del ordenador o en un bao. Razona tu respuesta. Caso 2 Las verduras y ensaladas pueden contener parsitos, estos tambin pueden acumularse en las duchas de los vestuarios y nuestro perro puede transmitirnos algunas enfermedades. Con unos hbitos higinicos sencillos, estas situaciones pueden evitarse. Qu hbitos puedes proponer? Caso 3 Un turista que fue de vacaciones a un pas tropical se puso una inyeccin unos das antes del viaje y durante su estancia, en una visita a un parque natural, fue mordido por una serpiente, motivo por el que inmediatamente se le puso otra inyeccin. Cul de los dos tratamientos fue una vacuna y cul una sueroterapia? 2. Sabras separar, de la siguiente lista de enfermedades, las infecciosas de las no infecciosas? En las primeras distingue las que son debidas a virus y las que se deben a bacterias: ttanos, neumona, gripe, sndrome de Down, tuberculosis, sida, anorexia, hepatitis, cncer, Alzheimer, hipertensin, depresin. 3. Contesta verdadero o falso: Las enfermedades infecciosas son la primera causa de mortalidad en el mundo. Los antibiticos son efectivos solo contra enfermedades de origen bacteriano. Las vacunas sirven para curar enfermedades. 4. Cita algunas conductas de la vida diaria que piensas que favorecen la salud. a) Por qu en las culturas de la Antigedad y en la actualidad, en algunos pueblos atrasados, se asocia la prctica de la medicina con la de brujos o magos? b) Es posible que un mdico haga abstraccin del enfermo al estudiar su enfermedad? c) Por qu cada ao que pasa la esperanza de vida de las personas de las sociedades ms desarrolladas es mayor y, adems, surgen en ellas enfermedades que antes tenan poca incidencia, como el mal de Alzheimer? 5. Indica las razones por las cuales, segn la OMS, una persona muy pobre no goza de salud.
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
6. Opcin mltiple: Elije en cada caso la respuesta que creas correcta: 1. Seala las enfermedades de origen bacteriano: a) Sarampin. b) Salmonelosis. c) Malaria. d) Raquitismo. 2. Las enfermedades infecciosas se pueden transmitir por a) Insectos. b) Comida. c) Herencia. d) Jeringuilla. 3. El organismo se deende de la entrada de microorganismos mediante a) cido clorhdrico del estmago. b) La piel. c) Las lgrimas. d) Los hongos de la piel. 4. Los medicamentos a) Matan microorganismos. b) Impiden que se reproduzcan los microorganismos. c) Eliminan los efectos producidos por microorganismos. d) Pueden salvar la vida. 5. De las siguientes enfermedades, di las que son infecciosas: a) Infarto. b) Fisura. c) Diabetes. d) Gripe.
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el
La revolucin gentica
y la clonacin
Fernando Savater. tica para Amador
genoma humano
Por mucha programacin biolgica o cultural, los humanos siempre podremos optar por algo que no est en el programa.
Introduccin:
En las ltimas dcadas del siglo pasado, la especie humana ha hecho grandes avances que han permitido aumentar el bienestar y la esperanza de vida. Desde entonces vivimos una revolucin en la investigacin de las ciencias biomdicas y la biotecnologa. La reproduccin asistida, la investigacin contra el cncer, los trasplantes, la manipulacin gentica y el uso de clulas madre para la regeneracin de tejidos son algunos de los campos biomdicos con ms relevancia cientca y social hoy en da. Todos los seres vivos estn formados por clulas. En el interior de las mismas se encuentra el material hereditario que son las instrucciones de las que depende cualquier ser vivo. La totalidad del material hereditario de un individuo se denomina genoma, que est formado por una molcula denominada ADN. Los cambios en el ADN dan lugar a variaciones en las instrucciones y, por lo tanto, en ocasiones, a la prdida o adquisicin de propiedades en el individuo que ha sufrido dichos cambios. Estos cambios se dan constantemente de forma espontnea en la Naturaleza con la aparicin de mutaciones espontneas (pequeos cambios en el genoma de un individuo) o el cruce sexual (la unin de los genomas parentales para producir un nuevo genoma con nuevas propiedades). Aunque tambin existen tcnicas articiales que permiten llevar a cabo modicaciones genticas realizadas por la mano del hombre. Hace solamente unos aos, un grupo de cientcos desarroll una nueva tecnologa gentica que permite aislar genes concretos e introducirlos en el genoma del organismo del que provienen o en uno distinto generando los organismos transgnicos. A esta nueva tecnologa se la denomina ingeniera
Los cientcos, entre 1961 y 1966, relacionaron el lenguaje de 4 letras de los nucletidos del ADN, A-T, C-G, con el de los 20 aminocidos con los que se construyen las protenas, creando as una especie de pequeo diccionario que denominamos cdigo gentico. El cdigo gentico representa la esencia de la biologa molecular de la misma forma que la tabla peridica de los elementos representa la esencia de la qumica. La gran diferencia entre ambos es que el cdigo gentico no es completamente universal ni siquiera aqu en la Tierra: hay ligeras diferencias entre especies.
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1.3 La tecnologa del ADN recombinante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.3.1. Hitos en la historia de la Gentica en su contexto histrico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.3.2. Prctica de laboratorio virtual. Extraccin de ADN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.3.3. Actividad experimental. Extraccin casera del ADN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.4 Las aplicaciones de la ingeniera gentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.4.1. La ingeniera gentica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.4.2. Huella gentica. Detectives de ADN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A1.4.3. A debate. Transgnicos s o no . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5 El Proyecto Genoma Humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 A1.5.1. Actividad de investigacin. El proyecto genoma humano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231 A1.5.2. Debate. Tenemos que perder el miedo a secuenciar nuestro genoma . . . . . . . . . . . . . . 232 2 La reproduccin asistida. La clonacin y sus aplicaciones. Las clulas madre. La biotica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.1: La reproduccin asistida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.2: Fecundacin in vitro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.3: Regulacin de la fecundacin asistida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.1.4: Hijos a la carta. Cmo los prefieres? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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233 233 233 234 234 236 236 236 237 238 238 239 239
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2.2 La clonacin y sus aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.2.1. La clonacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.2.2. A ver qu has aprendido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.2.3. El primer perro clonado comercialmente ya est en casa con sus dueos . . . . . . . . . . 2.3 Las clulas madre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.3.1. Las clulas madre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.3.2. Las clulas madre del cordn umbilical . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A2.3.3. Debate. Debemos reproducir embriones humanos para curar enfermedades? . . . .
2.4 La biotica. Los lmites de la investigacin cientca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 A2.4.1. Foro de Biotica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 A2.4.2. El test gentico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 240 3 Biografas de Cientcos. Enfermedades prevalentes en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 A3.1 Biografa de mdicos genetistas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241 E. Ejemplicacin. Prctica de laboratorio. Extraccin casera de ADN de un ser vivo . . . . . . F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . G. Autoevaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242 243 244 245
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A. Esquema conceptual:
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Pelculas recomendadas: Gattaca (1997) es una interesante pelcula de Andrew Niccol. En ella se plantea, sin abrumarnos con efectos especiales, una visin anticipadora bastante completa sobre las posibles consecuencias de una manipulacin gentica humana llevada a sus extremos. Aunque, como todos los films clsicos de ciencia-ficcin, opta por una visin catastrosta del desarrollo, nos parece una pelcula muy sugerente por la cantidad de temas que plantea y los matices que introduce en ellos. Videos en Youtube: http://www.youtube.com Genoma humano: http://www.youtube.com/watch?v=czXseKE4gZA El Proyecto Genoma Humano. Clonacin. La oveja Dolly. Clonacin Teraputica. Los alimentos transgnicos. Organismos modificados genticamente (OMG) - Biotecnologa: la revolucin invisible. Documental de biotecnologa. Clulas madre: http://www.youtube.com/watch?v=LHgllDAzZLQ
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Pginas Web: PROYECTO BIOSFERA : Gentica Humana (4 de ESO) http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/4ESO/Genetica2/index.htm Pgina del Proyecto Biosfera. Biotecnologa 2 Bachillerato. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biotec/contenidos.htm El proyecto biolgico. http://www.biologia.arizona.edu/default.html Biologa. http://www.unad.edu.co/curso_biologia/ Learn Genetics. http://learn.genetics.utah.edu/es/
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D. CONTENIdOS
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A1.2.3 F lujo y expresin de la informacin gentica. Dogma central de la biologa molecular. El cdigo gentico
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En todas las especies, la informacin gentica se almacena y se transmite gracias a los cidos nucleicos, tanto de ADN como de ARN, que aseguran la realizacin de los dos procesos implicados: la transmisin de la informacin entre generaciones y la expresin de dicha informacin en forma de molculas funcionales, las protenas. El ADN transporta la informacin y las protenas son las responsables de la funcionalidad de la clula y del mantenimiento del metabolismo celular. Pero, cmo se transforma la informacin del ADN en funcionalidad de las protenas? Recursos: Replicacin: http://www.johnkyrk.com/DNAreplication.esp.html Transcripcin: http://www.johnkyrk.com/DNAtranscription.esp.html Traduccin: http://www.johnkyrk.com/DNAtranslation.esp.html Sntesis proteica vdeo: http://www.youtube.com/watch?v=J2EDOx-EvI4&eurl
1. Observa las animaciones y elabora un pequeo informe en PowerPoint con las caractersticas ms importantes de los tres procesos y un esquema general de la relacin entre ellos.
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1. Realiza la biografa de Rosalind Franklin en forma de lnea de tiempo cronolgica con la siguiente herramienta http://timerime.com/ de modo que recojas los aspectos de la cha biogrca suministrada por el profesorado. Puedes verla en el anexo Biografa de cientficos.
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http://www.biologia.arizona.edu/molecular_bio/problem_sets/nucleic_acids/nucleic_acids_1.html
1. Averigua de qu cientfico espaol estamos hablando y realiza su biografa en forma de lnea de tiempo cronolgica, con la siguiente herramienta que te proporcionamos http://timerime.com/, que recoja los aspectos que encontrars en el anexo, en el apartado Biografa de cientficos.
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Has de familiarizarte con los cariotipos, una de las tcnicas que nos permite investigar miles de enfermedades genticas que se pueden encontrar en los seres humanos. Recurso disponible en: http://www.biologia.arizona.edu/human/act/karyotyping/karyotyping.html Se trata de una pgina Web en la que el alumnado realizar la simulacin de cmo hacer cariotipos en los seres humanos con las imgenes digitales de cromosomas de estudios reales de la gentica humana. Los ejercicios estn diseados como una introduccin a las investigaciones genticas en los seres humanos. El alumnado podr investigar las historias mdicas de tres pacientes, incluyendo sus cariotipos, y diagnosticar los cromosomas perdidos o extras. Despus buscar en Internet algn aspecto de la gentica humana. Al finalizar, deber dar siete respuestas (2 para cada paciente y 1 para la bsqueda en la Web).
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Material y Reactivos:
Muestra vegetal Agua (destilada o mineral) Sal de mesa Bicarbonato de sodio Detergente lquido o champ Alcohol isoamlico a OC Batidora o licuadora
Metodologa
A. Preparar la solucin tampn con los ingredientes que se enlistan y mantener en la nevera o en un bao de hielo triturado: 120 ml de agua, si es posible destilada y si no mineral. No usar agua de la llave. 1.5 g de sal de mesa, de preferencia pura. 5 g de bicarbonato sdico. 5 ml de detergente lquido o champ. B. Elegir la muestra que va a proporcionar el ADN entre los vegetales que pueda haber en la cocina (cebolla, ajo, tomates, etc.) y cortarla en cuadraditos. C. Triturar la muestra con un poco de agua en la batidora o licuadora accionando las cuchillas a impulsos de 10 segundos. As se rompern muchas clulas y otras quedarn expuestas a la accin del detergente. D. Mezclar en un recipiente limpio 5 ml del triturado celular con 10 ml del tampn fro y agitar vigorosamente durante al menos 2 minutos. Separar despus los restos vegetales ms grandes del caldo molecular hacindolo pasar por un colador lo ms no posible. Lo ideal es centrifugar a baja velocidad 5 minutos y despus con la pipeta retirar el sobrenadante. E. Retirar 5 ml del caldo molecular a un tubo de ensayo y aadir con pipeta 10 ml de alcohol isoamlico enfriado a 0C. Se debe dejar escurrir lentamente el alcohol por la cara interna del recipiente, teniendo ste inclinado. El alcohol quedar otando sobre el tampn. F. Se introduce la punta de una varilla estrecha hasta justo debajo de la separacin entre el alcohol y el tampn. Remover la varilla hacia delante y hacia atrs y poco a poco se irn enrollando los fragmentos de mayor tamao de ADN. Pasado un minuto retirar la varilla atravesando la capa de alcohol, con lo cual el ADN quedar adherido a su extremo con el aspecto de un copo de algodn mojado.
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NOTA: El producto filamentoso obtenido de la extraccin no es ADN puro ya que, entremezclado con l, hay fragmentos de ARN. Una extraccin profesional se realiza aadiendo enzimas que fragmentan las molculas de ARN e impiden que se unan al ADN.
a) Despus de leer detenidamente la informacin, elabora un documento a modo de informe de prcticas de laboratorio (ver anexo), en el que expliques en qu consiste la prctica. Cuando lo tengas terminado, ensaselo al profesor que te lo revisar y dar el visto bueno para realizar la prctica. b) Incluye en el informe nal, en el apartado de resultado, la respuesta a las siguientes preguntas: c) Para qu utilizaste el alcohol? d) Para qu usaste el detergente? e) Para qu necesitaste el ablandador de carne? f) Describe lo que observas en la parte nal de la experiencia. g) Anota tus ideas acerca de cmo podra mejorarse la experiencia.
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Pgina del Proyecto Biosfera. Biotecnologa 2 Bachillerato. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2bachillerato/biotec/contenidos.htm Animacin pcr Primera: http://www.sumanasinc.com/webcontent/animations/content/pcr.html Segunda: http://www.medmol.es/tecnica.cfm?id=13 Tercera: http://web.usal.es/~jralonso/web2001/pcr/dcr.htm Cuarta: http://docentes.cs.urjc.es/~odeluis/Docencia/Cero/Animaciones/PCR_LODISH.swf Animacin secuenciacin http://smcg.cifn.unam.mx/enp-unam/03-EstructuraDelGenoma/animaciones/secuencia.swf 1. Completa el mapa conceptual que te proponemos.
1. Observa en el siguiente vdeo cmo se realiza la prueba de la huella gentica: Cmo se realiza la prueba de ADN: http://www.youtube.com/watch?v=MYrLI-J3nVs&feature=related Obtn ms informacin en: Huella gentica en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Huella_gen%C3%A9tica Huellas genticas en la escena del crimen: http://www.divulgon.com.ar/agosto04/bajolalupa-ago04.html Actividad con el ADN de la Familia Blackett: Utiliza este estudio familiar para aprender los conceptos y las tcnicas que hay tras la obtencin de perfiles de ADN. Actividad n 2 con el ADN de la Familia Blackett. Utiliza perfiles reales de Repeticiones Cortas en Tndem (STR) para resolver casos de paternidad y de personas desaparecidas en esta actividad basada en investigacin. http://www.biologia.arizona.edu/human/activities/blackett/introduction.html a) Cules son las aplicaciones de la huella gentica? Realiza un mapa conceptual que te ayude a aclarar las aplicaciones. b) Resuelve el siguiente caso: http://www.tryscience.org/es/experiments/experiments_dna_online.html c) Resuelve el siguiente grupo de problemas sobre la huella gentica: ADN en Medicina Legal. Grupo de Problemas n 1. http://www.biologia.arizona.edu/human/problem_sets/DNA_forensics_1/DNA_forensics.html ADN en medicina legal 2. Grupo de problemas n 2. http://www.biologia.arizona.edu/human/problem_sets/DNA_forensics_2/DNA_forensics.html
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1. Te proponemos una tarea de investigacin utilizando como herramienta la informacin que se puede obtener a travs de Internet. Debes investigar: a) Ventajas de estos organismos a nivel farmacolgico, de produccin y productividad industrial. b) Cmo afecta su uso contra las plagas? c) Controles que deben pasar. d) Se modica el valor nutricional? e) Afectan a la biodiversidad? Con la informacin obtenida vamos a preparar un debate sobre el tema Transgnicos s o no. Procedimiento Deben formarse tres grupos: uno a favor de los transgnicos, otro en contra y un tercer grupo que har de moderador. Los tres grupos tendrn que buscar en las direcciones que recomendamos la informacin requerida. Grupo a favor de los transgnicos: Elaborar un informe, con una presentacin en PowerPoint, en el que se recojan las respuestas a las preguntas planteadas y los argumentos a favor de su postura. Utilizar el informe para exponer su postura en el debate. Participar en el debate. Grupo de detractores de la industria transgnica: Elaborar un informe, con una presentacin en PowerPoint, en el que se recojan las respuestas a las preguntas planteadas y los argumentos a favor de su postura. Utilizar el informe para exponer su postura en el debate. Participar en el debate.
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Grupo de los moderadores: Dirigir un debate entre las dos posturas frente a estos organismos genticamente modicados. Recoger los argumentos ms slidos que utilicen ambas partes. Elaborar posteriormente un informe con esos argumentos. Seguro que ese informe se puede poner en el Wiki del curso, o en una columna del peridico del Instituto!
Recursos para equipo de alumnos a favor de la industria transgnica: Unidad didctica que te permitir conocer algo ms de los transgnicos http://www.scribd.com/doc/11450750/ Trabajo-de-Investigacion-Transgenicos?secret_password=2i3lgoy9hipvw7q6it6f Animaciones Infografa. Qu es y cmo se obtiene un transgnico: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2003/10/09/20138.php El etiquetado de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/normativa-legal/2004/04/15/20131.php Animales transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/07/26/20141.php
Recursos Te recomendamos las siguientes direcciones para recoger informacin sobre este tema de actualidad:
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Beneficios de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/07/26/20142.php Pros y contras: El vago: http://pdf.rincondelvago.com/alimentos-transgenicos_2.html Fracaso. La polmica sobre los organismos transgnicos: http://www.analitica.com/vas/1999.10.2/ecologia/14.htm Opinin. Medio natural y organismos transgnicos: http://www.ctv.es/USERS/infomed/op/4.htm Papas transgnicas: http://www.e-campo.com/?event=news.display&id=A639B776-1027-1FA7-A386EC7B56C148E0& Puntos de vista: http://www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3270&ReturnCatID=5 El transgnico tropieza: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/transgenico/tropieza/elpepisoc/20090418elpepisoc_1/Tes http://www.iesgrancapitan.org/blog03/?p=20 Recursos para equipo de alumnos detractores de la industria transgnica: Unidad didctica que te permitir conocer algo ms de los transgnicos: http://www.scribd.com/doc/11450750/Trabajo-de-Investigacion-Transgenicos?secret_ password=2i3lgoy9hipvw7q6it6f Animaciones: Infografa. Qu es y cmo se obtiene un transgnico: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2003/10/09/20138.php El etiquetado de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/normativa-legal/2004/04/15/20131.php Animales transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/07/26/20141.php Riesgos de los transgnicos: http://www.consumer.es/seguridad-alimentaria/ciencia-y-tecnologia/2004/01/08/20137.php http://www.iesgrancapitan.org/blog03/?p=20 Investigadores y representantes de la sociedad civil rman contra los transgnicos: http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article6049&artsuite=1#sommaire_1 La sociedad planta cara a la industria transgnica: http://www.elmundo.es/elmundo/2009/02/18/ciencia/1234974212.html Greenpeace Transgnicos: http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/transgenicos Gua roja y verde de los alimentos transgnicos: http://www.greenpeace.org/espana/campaigns/transgenicos/consumo/gu-a-roja-y-verde Gua roja y verde de los alimentos transgnicos para descargar en pdf: http://www.greenpeace.org/espana/reports/gu-a-roja-y-verde El vago: http://pdf.rincondelvago.com/alimentos-transgenicos_2.html Fracaso. La polmica sobre los organismos transgnicos: http://www.analitica.com/vas/1999.10.2/ecologia/14.htm Opinin. Medio natural y organismos transgnicos: http://www.ctv.es/USERS/infomed/op/4.htm Papas transgnicas: http://www.e-campo.com/?event=news.display&id=A639B776-1027-1FA7-A386EC7B56C148E0& Puntos de vista: http://www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3270&ReturnCatID=5 Recuerda que las direcciones que recomendamos pueden haber cambiado, por lo que es posible que necesites utilizar un buscador para encontrar la informacin que deseas. Utiliza palabras clave, como transgnico, organismo genticamente modicado, etc.
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1. La tarea que te proponemos consiste en publicar en la pgina Web del centro un informe sobre las aplicaciones actuales y algunas de las posibilidades futuras que puede ofrecer el conocimiento del genoma humano. Para ello debers realizar una investigacin utilizando como herramienta la informacin que se puede obtener a travs de Internet. Debes descubrir: a) De qu trata el Proyecto? b) Cundo se inici? Haz una lnea de tiempo de sus principales acontecimientos. c) Cules son sus objetivos? d) Qu empresas estaban implicadas en l? e) Qu tipos de mapas se realizan en este proyecto? f) Cules pueden ser sus aplicaciones actuales? g) Indica algunas de las posibilidades futuras que puede ofrecer el conocimiento del genoma humano. Procedimiento Organicen grupos de trabajo, reprtanse la tarea para montar en la pgina Web del centro, lnea de tiempo, mapa, informacin, imgenes, vdeos, etc. Busquen en las direcciones que recomendamos la informacin requerida. Organicen de forma sintetizada los datos obtenidos en la pgina Web del centro. Consigan elementos multimedia impactantes!: imgenes, lneas de tiempo, mapas conceptuales, vdeos, animaciones, etc. Con ello llamarn la atencin de los dems alumnos y podrn informarlos sobre los descubrimientos realizados con este proyecto.
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Recursos Te recomendamos las siguientes direcciones para recoger informacin sobre el tema: Proyecto genoma en espaol: http://www.genome.gov/12511467 Proyecto genoma en ingls: http://www.genome.gov/25019879 Pgina del genoma que contiene cronologa: http://www.el-mundo.es/especiales/2001/02/ciencia/genoma/portada.html Informe: http://www.monograas.com/especiales/genoma/index.shtml Implicaciones bioticas: http://www.monograas.com/trabajos12/enscuax/enscuax.shtml Informacin mapas: http://www.arrakis.es/~ibrabida/igpgh.html Vdeo sobre el genoma humano: http://www.youtube.com/watch?v=czXseKE4gZA Documento sobre el PGH: http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/cuaderno/doc/El%20Cuaderno%2055?cuaderno=55.doc Recuerda que las direcciones que recomendamos pueden haber cambiado, por lo que es posible que necesites utilizar un buscador para encontrar la informacin que deseas. Utiliza palabras clave, como proyecto genoma humano, genoma, etc.
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1. Preguntas de debate a) Estaras dispuesto a pagar unos 1000 euros por secuenciar tu genoma o, por el contrario, crees que secuenciarlo no te hara vivir plenamente esperando que pase lo que tenga que pasar en tu vida? b) Crees que es un avance que mejorar nuestra calidad de vida?
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1. Preguntas de debate a) Crees necesario fomentar este tipo de investigaciones? b) Estamos ante la solucin de las enfermedades que hoy en da ms afectan a la poblacin? c) Consideras antinatural este mtodo de la terapia gnica?
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1. A partir de la observacin del vdeo y de la animacin, captura las imgenes que creas necesarias para realizar un mapa conceptual con el programa CmapTols, en el que dejes explicado claramente: a) Cundo se realiza el proceso de la fecundacin in vitro y las fases en que se realiza.
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1. Preguntas para el debate: a) Crees necesario fomentar este tipo de tratamiento? b) Estamos ante la solucin de las enfermedades que hoy en da ms afectan a la poblacin? c) Consideras antinatural este tipo de tratamiento? d) Cul es tu opinin personal sobre el tema?
Puedes obtener todos los detalles de la noticia en la edicin digital del diario El Pas, del que hemos extractado este pequeo resumen, as como visualizar un interesante video relacionado con esta informacin. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/primer/nino/geneticamente/seleccionado/Espana/cura/ hermano/elpepusoc/20090313elpepusoc_1/Tes
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A2.2.1 L a clonacin
La clonacin es una de las tcnicas ms modernas utilizadas en biotecnologa para obtener copias idnticas de un organismo que nos interesa. La clonacin humana o de tejidos humanos es una de las cuestiones que ms polmica generan. Para conocer las bases de esta tcnica, visualiza el vdeo y lee detenidamente la informacin que te proporcionamos a continuacin: http://video.google.es/ videoplay?docid=-8026617608996070628&ei=zSGTSYuMCqb8iAKQqC8Cw&q=clonacion&hl=es Recursos Animacin de El Mundo: http://www.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2006/04/clonaciones.html Clonacin interesante: http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/Clonacion.html Qu es la clonacin: http://learn.genetics.utah.edu/content/tech/cloning/ 1. Una vez que te hayas informado, contesta a estas preguntas: a) En qu consiste la clonacin? b) Qu diferencia existe entre clonacin reproductiva y clonacin teraputica? c) Existe alguna posibilidad de clonar tejidos sin tener que crear y destruir un embrin? d) Qu argumentos se exponen en el vdeo en contra de la clonacin humana? e) Cul es tu opinin personal sobre el tema?
Comprueba que has entendido el proceso de clonacin realizando los ejercicios que encontrars en las siguientes pginas:
http://learn.genetics.utah.edu/content/tech/cloning/clickandclone/ http://learn.genetics.utah.edu/content/tech/cloning/cloningornot/
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A2.2.3 El primer perro clonado comercialmente ya est en casa con sus dueos
ste artculo nos informa sobre la primera clonacin canina realizada para su venta. Se puede denir clonacin como el proceso por el que se consiguen copias idnticas de un organismo ya desarrollado de forma asexual. Este negocio ha sido posible gracias a una empresa californiana en Corea del Sur que ha dado vida a Lancey, el protagonista de esta noticia, para una familia de Florida. Los Otto participaron es una subasta para ser los primeros en conseguir el clon y, despus de ser elegidos, pagaron la gran suma de 155.000 dlares para poder recibir al animal. Esta pareja conservaba material gentico del perro antecesor, el cual haba signicado mucho para ellos y sufra cncer. Ahora, pueden gozar de un cachorro labrador de 10 meses, que tendr una vida normal de entre 12 y 13 aos y que ser completamen-
Enlaces: La clonacin Dolly http://www.youtube.com/watch?v=OcPdVy7g_Pc&NR=1 1. Preguntas para el Debate. a) Es bueno clonar? b) Como la mayora de los procesos y descubrimientos hoy en da, ser un negocio ms? c) Clonaras a tu mascota? Por qu s? Por qu no?
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Las clulas madre, a diferencia del resto de las clulas del cuerpo (que son expertas en llevar a cabo una funcin), no estn especializadas, pueden dividirse manteniendo ese estado y dar lugar a otros tipos celulares. Por eso son las responsables del crecimiento y reparacin de los tejidos. Todos los animales y vegetales las poseen. En funcin de su capacidad para producir tejidos diferentes, existen tres tipos de clulas madre. Las llamadas totipotentes son capaces de dar lugar a un organismo completo; las pluripotentes pueden producir cualquiera de los tejidos que conforman un individuo, como el epitelial y el muscular; y las multipotentes solo crean los tipos celulares de un tejido determinado. La capacidad de las clulas madre disminuye con el tiempo, tomando como punto de partida el momento de la fecundacin, segn avanza el desarrollo. Las clulas son totipotentes durante uno o dos das; luego multipotentes hasta los cuatro o cinco das, cuando forman parte de una estructura de unas 150 clulas que se denomina blastocisto; y existen clulas multipotentes en un organismo adulto, que sern las encargadas de renovar algunos tejidos. Es decir, que las nicas clulas madre que permanecen en un cuerpo adulto son las multipotentes. Por ello se habla de clulas madre embrionarias cuando se cita a las totipotentes y pluripotentes, y de clulas madre adultas cuando se quiere designar a las multipotentes. La consideracin de que un blastocisto sea un ser humano pone en evidencia las creencias ticas y religiosas de la sociedad. Las posibles aplicaciones de las clulas madre son numerosas, y en la actualidad se investiga con clulas madre pluripotentes y multipotentes. Por ejemplo, ya se est consiguiendo regenerar un tejido daado mediante implante de estas clulas; la generalizacin de este tratamiento permitira reconstruir tejidos daados por infartos, quemaduras, fracturas graves o afectados por muchas y variadas enfermedades; de esta manera podran tratarse la diabetes, el Alzheimer, el Parkinson, la leucemia o la artritis reumatoide. Por otro lado, la investigacin con clulas madre podra permitir profundizar en el estudio de las primeras etapas del desarrollo y ayudar a evaluar in vitro frmacos como los anticancergenos. Para conseguir estos objetivos se puede partir de clulas madre embrionarias o adultas. En el primer caso, las clulas se obtienen de vulos fecundados in vitro, que no han sido utilizados en terapias de infertilidad, o bien de embarazos interrumpidos. Una vez aisladas, las clulas se ponen bajo las condiciones que llevan a producir el tejido deseado. Si partimos de clulas madre adultas, se debe lograr que pierdan su limitacin para producir exclusivamente clulas del tejido en el que estaban y que sean capaces de dar lugar a otro determinado.
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1. Preguntas para el Debate. a) Qu es una clula madre? Da una denicin. b) Cules son sus caractersticas? c) Cuntos tipos de clulas madre existen? d) Qu diferencia existe entre clulas madre pluripotentes y multipotentes? e) Qu se entiende por clula progenitora? f) Cmo se obtienen las clulas madre? g) Para qu se utiliza la clonacin teraputica? h) Qu utilidad puede tener el estudio de clulas madre en enfermedades como el Parkinson o el Alzheimer? i) Cules son las dos vas de investigacin que el autor del artculo se plantea en relacin con las clulas madre y el Parkinson? j) Cul es tu opinin sobre las clulas madre? Est bien o est mal?
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1. Preguntas para el debate: a) Debemos reproducir embriones humanos para curar enfermedades? Elegiras los genes para hacer un beb a la carta? Comeras alimentos modificados genticamente? Te mantendrn sano los nuevos tratamientos mdicos y podrs vivir para siempre? b) Qu signica? Introduccin a las clulas madres. c) Cmo se realiza? Investiga las tcnicas. d) Qu es lo legal? La legislacin en Europa. e) En este apartado puedes informarte de la legislacin al respecto en varios pases, dar tu opinin votando y compararla con la de otros ciudadanos. f) Est bien o est mal? Qu opinas? Tambin hay un cuestionario.
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2. Sanidad investiga en el Hospital Universitario de Gran Canaria Dr. Negrn los aspectos genticos y moleculares de las enfermedades prevalentes en Canarias. [Comunicacin emitida el 6/07/2009]
El centro hospitalario Dr. Negrn cuenta con una Unidad de Investigacin en la que una veintena de especialistas desarrolla proyectos relacionados con la diabetes, el asma, la enfermedad renal, la isquemia coronaria y el cncer entre otras. Se desarrollan actualmente un total de 15 proyectos de investigacin destinados al estudio de los aspectos genticos, moleculares y siopatolgicos de las enfermedades prevalentes en Canarias. El objetivo principal de estas investigaciones es determinar la incidencia de estas patologas en la poblacin canaria y su posible relacin con factores genticos-ambientales. Esta Unidad, adems de realizar su propia investigacin, asesora y da soporte a la actividad investigadora de calidad de todos los profesionales sanitarios del centro hospitalario interesados en realizar trabajos de investigacin en el rea clnica, incluyendo los ensayos clnicos. En total, el Hospital Universitario de Gran Canaria Dr. Negrn desarrolla ms de 30 proyectos de investigacin llevados a cabo por ms de 40 investigadores que pertenecen al centro hospitalario. Las investigaciones ms relevantes realizadas han sido publicadas en revistas de gran difusin y alto impacto cientco. Las lneas de investigacin ms relevantes de la Unidad de forma independiente o en colaboracin con alguno de los Servicios Clnicos son: Nefropata Diabtica. Genes y Morbi-mortalidad cardiovascular. Dislipemias. Estrs Oxidativo. Genes. Enfermedad Coronaria. Inflamacin. Oxidacin. Gen p22phox. Enfermedad Coronaria. Genes candidatos. Susceptibilidad. Progresin de las Enfermedades renales. Mecanismos Moleculares. Polimorfismos gnicos de las enfermedades asmticas. Marcadores. Cncer de mama. Osteosarcoma. Bsqueda de nuevos frmacos antitumorales. Oxigenacin tumores de cabeza y cuello. Ozonoterapia. Mutaciones MBL. Lupus eritematoso sistmico enfermedad CV. Enfermedades respiratorias. Distress respiratorio del adulto. Trasplante pulmonar. Modelo experimental. Clulas madre.
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a) Indica cules son las enfermedades prevalentes en Canarias y cules son sus aspectos genticos y moleculares. b) Cmo se ha producido la enfermedad renal familiar investigada? En qu consiste la dilisis?
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Cuando comenz a secuenciarse nuestro genoma, los cientcos pensaban que los humanos tendramos cerca de 100.000 genes. Pero una vez terminada la secuenciacin, descubrieron que nicamente eran 25.000, unos pocos ms de los que tiene el gusano C. elegans y menos de los que posee la planta Arabidopsis. La antigua regla de un gen, una protena ya no es vlida. Cada vez est ms claro que muchos genes pueden formar ms de una protena. Protenas reguladoras, ARN, ADN; estos y otros elementos trabajan juntos en la coreografa de la expresin gentica, un aspecto fundamental que fascina a los bilogos y que ha sido objeto de enormes avances en su comprensin. Pero la pregunta de por qu un organismo aparentemente menos complejo que un ser humano necesita ms genes para desarrollarse sigue sin tener respuesta. 1. Qu es el proyecto Quijote, en qu consiste? 2. Crees que esta sera la nica posibilidad de que se terminase la vida en la tierra, o por el contrario existen otras posibilidades? Explica las diferentes posibilidades que creas que pueden ocurrir.
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G. A UTOEVALUACIN
En el DVD que acompaa a este material encontrars la versin interactiva de este ejercicio. A continuacin te proponemos una serie de casos con los que se puede encontrar una pareja que desea tener hijos en la vida real. Se trata de que indiques el tipo de reproduccin asistida que aplicaras en cada caso. 1. Pareja cuya mujer tiene obstruccin de trompas. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 2. Pareja en la que el hombre es estril. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 3. Pareja en la que la mujer tiene un fallo ovrico. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 4. Pareja en la que no hay causa clara de esterilidad ni en el hombre ni en la mujer. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 5. Pareja joven sin hijos, cuya mujer recibir en breve tratamiento contra un melanoma. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 6. Pareja con dos abortos y un hijo que muri al nacer por problemas genticos. a) Inseminacin articial b) Fecundacin in vitro c) Transferencia de embriones donados 7. Cules son los inconvenientes de la fecundacin in vitro? a) Embarazos mltiples, gemelos o trillizos b) Embarazo ectpico c) No tiene inconvenientes 8. Seala las respuestas correctas: a) En la fecundacin in vitro la unin del espermatozoide y el vulo se realiza en el laboratorio b) En la inseminacin articial la unin del espermatozoide y el vulo se realiza en el laboratorio c) La inseminacin articial consiste en la introduccin mdica del semen, previamente tratado, en el tero de la mujer. La fecundacin no se realiza en el laboratorio. d) La fecundacin in vitro consiste en la introduccin mdica del semen, previamente tratado, en el tero de la mujer. La fecundacin no se realiza en el laboratorio. 9. Indica las diferencias entre inseminacin articial y fecundacin in vitro. 10. Cmo se llama el conjunto de clulas que se tiene a los cinco das de la fecundacin?
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Webquest: Clonacin. http://www.phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tablon_w.php?id_actividad=19682&id_ pagina=1 La oveja Dolly. http://www.portalplanetasedna.com.ar/dolly.htm Para trabajar con pelculas. http://www.aebioetica.org/biocine.htm http://www.educared.org.ar/enfoco/recursos/archivo/alfabetizacion_cientica.asp
O tra web de cariotipo. http://www.unav.es/genetica/KY/Ejercicio1.html Identificacin de bacterias por mtodos moleculares. http://www.hhmi.org/biointeractive/vlabs/bacterial_id/index.html Secuenciacin. http://smcg.cifn.unam.mx/enp-unam/03-EstructuraDelGenoma/animaciones/secuencia.swf Terapia gnica. http://www.portalplanetasedna.com.ar/terapia.htm WebQuest Hello Dolly. http://www.bioxeo.com/Hello_Dolly/index.htm
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a la
De la emergencia planetaria
construccin de un
Introduccin:
Estamos en una situacin de emergencia planetaria. El sistema poltico y econmico basado en la mxima produccin, en el hiperconsumo de las sociedades desarrolladas, la explotacin ilimitada de recursos y el benecio como nico criterio de la buena marcha econmica es insostenible. Un planeta limitado no puede suministrar indenidamente los recursos que esta explotacin exigira. Por esto se ha impuesto la idea de que hay que ir a un desarrollo real, que permita la mejora de las condiciones de vida de toda la humanidad, pero compatible con una explotacin racional del planeta, que cuide el ambiente, acabe con la injusta distribucin de la riqueza, con la pobreza extrema. Es el llamado desarrollo sostenible. La denicin ms conocida de desarrollo sostenible es la de la Comisin Mundial sobre Ambiente y Desarrollo (Comisin Brundtland), que en 1987 lo deni como el desarrollo que asegura las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para enfrentarse a sus propias necesidades. Hasta la segunda mitad del siglo XX, nuestro planeta pareca inmenso, prcticamente sin lmites, y los efectos de las actividades humanas quedaban localmente compartimentados. Esos compartimentos, sin embargo, han empezado a disolverse durante las ltimas dcadas y muchos problemas (aumento de efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, calentamiento global, agotamiento de recursos, explosin demogrca, desequilibrios insostenibles, conictos destructivos, prdida de diversidad biolgica y cultural) han adquirido un carcter global que ha convertido la situacin del mundo en objeto directo de preocupacin.
Esta situacin de emergencia planetaria aparece asociada a comportamientos individuales y colectivos orientados a la bsqueda de benecios particulares y a corto plazo, sin atender a las consecuencias para los dems o las futuras generaciones. Debemos analizar los grandes problemas del Planeta y buscar urgentes soluciones.
Los educadores y la ciudadana en general no estamos prestando suciente atencin ni dando respuestas a esta situacin frente a llamamientos como los de las Naciones Unidas en la cumbre de la Tierra (celebradas en Ro, 1992; Johannesburgo, 2002; Bali, 2007; etc.). Siguiendo el llamamiento de las Naciones Unidas, todos los educadores deberamos contribuir a que los ciudadanos y ciudadanas adquieran una correcta percepcin de los problemas y desafos a los que se enfrenta hoy la humanidad para que puedan as participar en la necesaria toma de decisiones fundamentadas. Por ello, Naciones Unidas promueve una Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) en la que se debera potenciar la incorporacin a nuestras acciones educativas de la atencin a la situacin del mundo. Desde aqu hacemos un llamamiento para sumarnos a los objetivos e iniciativas de la Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible que Naciones Unidas romueve desde 2005 a 2014 (http:// www.oei.es/decada). Esta convocatoria es complementaria y compatible con otros importantes llamamientos de las Naciones Unidas, como los Objetivos del Milenio (2000-2015) (http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/) y la dcada de Naciones Unidas para
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la Alfabetizacin (2003-2012) http://www.un.org/ spanish/events/UNART/literacygallery/pages/intro. html. Asimismo nos sumamos a otras acciones puntuales adhirindonos al llamamiento de Naciones Unidas que reclama un acuerdo global justo sobre el clima, en la Conferencia de Copenhague de diciembre de 2009 (http://es.cop15.dk/), con la intencin de actualizar el Protocolo de Kyoto y apoyar la campaa TckTckTck, cuenta atrs, camino a Copenhague. As como la conferencia de Cancn de diciembre de 2010 (http://cc2010.mx/es) una nueva oportunidad de frenar el cambio climtico. El desarrollo cientco y tecnolgico alcanzado en las ltimas dcadas ha proporcionado un mayor control de las enfermedades, la reduccin de la mortalidad infantil, el incremento de la esperanza de vida, las mayores tasas de alfabetizacin de la historia, unas cotas ms altas de bienestar social, etc. Sin embargo, este desarrollo se ha distribuido de manera muy desigual, dejando al margen a muchos de los pases en vas de desarrollo y ha-
Se trata de revisar lo que estamos haciendo y hacia adonde estamos dirigiendo nuestros pasos. Somos ahora lo que hemos realizado en el pasado y seremos en el futuro lo que estamos siendo y haciendo en el presente. Actuemos ahora que an estamos a tiempo. Resulta esencial comprender la relevancia que tienen nuestras acciones lo que hacemos o dejamos de hacer y construir una visin global de las medidas en las que podemos implicarnos, establecer compromisos de accin en los centros educativos y de trabajo, en los barrios, en las propias viviendas actuando como verdaderos activistas ilustrados en la educacin para un futuro sostenible.
ciendo ms ricos a los ms ricos y ms pobres a los ms pobres; y no se han tenido en cuenta las consecuencias de las acciones, actuando como si las dimensiones de la Tierra fueran innitas y sus recursos ilimitados, y como si el resto de los seres vivos, diferentes a nuestra especie, fueran prescindibles.
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A. Esquema conceptual:
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1. Indica una pregunta, interrogante o problema que te gustara abordar y obtener respuesta en el transcurso del presente tema.
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Interrogante individual Interrogante en el grupo 2. Explica de dnde proviene a) el agua que sale de los grifos de tu casa; b) la energa que permite que todas las luces y los aparatos de tu casa funcionen.
Indica si las siguientes proposiciones son verdaderas o falsas. Reescribe las falsas para que resulten verdaderas: a) El medio ambiente no incluye componentes sociales sino solamente componentes naturales. b) El oxgeno es el componente mayoritario de la atmsfera actual. c) El calentamiento global del planeta es debido a la erosin de la capa de ozono. d) El agujero de la capa de ozono est originado por el aumento del efecto invernadero. e) La lluvia cida contribuye al calentamiento global del planeta. f) El agujero de la capa de ozono contribuye al calentamiento global del planeta. g) El efecto invernadero contribuye negativamente al desarrollo sostenible de la vida en la Tierra. h) La actividad humana es responsable de la mayor parte del calentamiento global del planeta. i) El aumento de las emisiones de dixido de carbono antrpico es la principal causa del cambio climtico actual.
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D. CONTENIdOS
Aunque nuestro planeta pueda parecer inmenso, tiene unos recursos y una capacidad limitada, por tanto el crecimiento es tambin limitado. No es lo mismo crecimiento que desarrollo. El desarrollo es cualitativo mientras que el crecimiento es siempre cuantitativo. En los ltimos siglos, los cambios por la accin humana han sido tan importantes que algunos autores proponen llamar a esta era el Antropoceno. xisten alarmantes sntomas y evidencias del creciente deterioro de los sistemas ambientales y humanos en E creciente interaccin. Se estn produciendo cambios glocales (a la vez globales y locales) que estn alterando los proceso bsicos del equilibrio ecolgico, como los efectos de la contaminacin, el cambio climtico, la escasez de agua, el agotamiento de recursos y la prdida de biodiversidad, creando graves problemas que alteran el equilibrio econmico y social, como la pobreza extrema, el hiperconsumo, la brecha digital, el desempleo, la prdida de diversidad cultural, etc. l desarrollo de las comunidades humanas depende del uso, el consumo y la gestin de los recursos para E satisfacer sus necesidades, adems de los efectos y de los impactos que se derivan de dichas acciones. Para satisfacer nuestras necesidades y desarrollarnos, dependemos de la provisin de aire, agua, suelo y energa presentes en la biosfera, y de otros mltiples recursos suministrados por el medio ambiente. No solemos ser conscientes de que compartimos nuestro consumo y dejamos nuestros desechos con ms de 6600 millones de seres humanos y con las necesidades de supervivencia de otros millones de seres vivos de otras especies.
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1. Indica las diferencias entre las dos teoras econmicas de Malthus y Ricardo sobre las relaciones entre el crecimiento de la poblacin y la generacin de recursos. 2. Indica las diferencias entre el pesimismo de Malthus y el optimismo tecnolgico de muchos autores. Qu opcin puede haber entre ambas opciones? 3. Explica las diferencias entre el modelo de desarrollo incontrolado basado en el crecimiento econmico ilimitado y el modelo de crecimiento cero o conservacionista, que propone detener el crecimiento econmico. Conoces alguna otra opcin de desarrollo humano alternativa a ambos modelos?
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1. Resume las ideas que plantea cada uno de los dos protagonistas del vdeo. 2. Crees que es inevitable que se agoten los recursos y que ambas posturas, la del ahorro energtico y la del despilfarro, nos llevan al mismo futuro? 3. Qu entendemos por progreso? Cules son las necesidades imprescindibles de la humanidad? 4. Cul es el futuro que queremos? 5. Cmo conseguir avanzar hacia un mundo que nos permita a todos vivir mejor, sin renunciar al progreso y sin daar irreversiblemente el planeta? 6. Describe y analiza las propuestas de sostenibilidad que se hacen en el vdeo Sostenibilidad II.
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Visiona los vdeos del anuncio de Acciona Sostenibilidad (I) y Sostenibilidad (II). Los puedes encontrar en YouTube. http://www.youtube.com o en la lista de reproduccin Sostenibilidad en el canal: http://www.youtube.com/fmarnav
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La biocapacidad de un territorio se dene como la disponibilidad de supercie biolgicamente productiva segn categoras (cultivos, pastos, mar productivo y bosques) expresada en trminos absolutos (ha) o per cpita (ha/cap). El dcit ecolgico indica si un pas o regin dispone de excedentes ecolgicos, o bien si consume ms recursos de los que dispone. En este caso, indica que la comunidad se est apropiando de supercies fuera de su territorio, o bien que est hipotecando y haciendo uso de supercies de las futuras generaciones. En el marco de la sostenibilidad y desde la perspectiva nacional o regional, el objetivo nal de una sociedad tendra que ser el de disponer de una huella ecolgica que no sobrepasara su biocapacidad y, por tanto, que el dcit ecolgico fuera cero o negativo (excedente ecolgico). La huella ecolgica del espaol medio se situ, en el ao 2005, en unas 6,4 hectreas globales de territorio productivo anuales, lo cual quiere decir que, como media, un espaol necesita unas 6,4 hectreas de territorio productivo al ao para satisfacer sus consumos y absorber sus residuos. El indicador presenta un aumento del 19% desde 1995 a 2005, lo que se traduce en un aumento desde las 5,4 hectreas en 1995 hasta las 6,4 en 2005. El ritmo medio de crecimiento de la huella en esos diez aos estuvo en alrededor de 0,1 hectreas al ao, es decir, 2,7 metros cuadrados diarios por persona, equivalente a un incremento diario de huella aproximado, en el conjunto del pas, de 12.000 campos de ftbol. El dficit ecolgico espaol alcanza en el ao 2005 un valor muy prximo a las 4 hag/cap, que supone alrededor de 175.000.000 hectreas globales y que equivale a un aumento del 40% entre los aos 1995 y 2005. La huella ecolgica espaola en el ao 2005 es 2,6 veces superior a la biocapacidad disponible en hectreas globales. Dicho de otro modo, se necesitan casi tres Espaas para mantener el nivel de vida y poblacin actuales. Con ello, nos situamos denitivamente en el vagn de cola de la UE en este punto. La situacin espaola en cuanto a sostenibilidad es, pues, comprometida.
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Puntos a) Alimentacin: a.1) Frutas y verduras: Consume frutas y verduras de su regin sin envasar (2) Consume frutas y verduras de su regin a veces envasadas (5) No consume frutas y verduras de su re gin, son de otras y muchas veces envasadas (10) a.2) Restos de la comida que sobra: Los tira al vter (150) Procura aprovecharlos (50) Separa los restos para reciclar (130) b) Transporte: Utiliza el transporte pblico (5) Va andando, en bici o ciclomotor (3) Va en su coche (70) c) Energa. Electricidad: c.1) Origen: Usa energa de la red (45) Usa algn tipo de energa renovable (5) c.2) Lavadora y lavavajillas: Espera a que estn llenos sin importar el consumo (85) Los utiliza sin tener en cuenta la can tidad ni el consumo (100) Son de consumo energtico y se utilizan cuando estn llenos (40) d) Calefaccin Aire acondicionado: La pone alta (15) Cuando hace mucho calor abre la ventana sin apagar el aire (40) La pone de manera moderada aunque ten ga que abrigarse un poco (5) e) Residuos: Los pone en una nica bolsa y los echa al contenedor (70) Intenta reutilizar, y el resto los separa y los echa en el contenedor adecuado (55) f) Agua: Para enjuagarse los dientes utiliza el agua de un vaso y abre el grifo solo lo necesario (5) Deja que corra el agua con el grifo abierto (15) Se baa (15) Se ducha (5)
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Total de puntos
2. Anlisis e interpretacin de los resultados
Si la puntuacin es menor de 200 puntos, se adapta a la capacidad de carga del planeta y no provoca dcit ecolgico. Es un ejemplo a seguir.
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Entre 200 y 400 puntos, la huella ecolgica es superior a la capacidad de carga y signica que se apropia de recursos que no le pertenecen. Si todas las personas consumieran igual, seran necesarias ms de dos Tierras. Por encima de 400 puntos, el ritmo de vida es insostenible, la huella ecolgica es superior a la media europea. Seran ne cesarias ms de tres Tierras para mantener a toda la poblacin humana. Aplica el procedimiento Calcula tu huella ecolgica y la de algunos compaeros o personas que conozcas y que estn dispuestos a proporcionarte los datos necesarios para el test: Comenta y analiza los resultados.
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A.1.7. D os modelos de desarrollo: Carta del Jefe indio Sealth ante el intento de querer comprar sus tierras
En 1855, el Jefe indio Sealth dirigi un importante discurso al hombre blanco. Lo puedes encontrar en vdeo en youtube: http://www.youtube.com/watch?v=U3PYWfRZgfo&feature=related
Cmo se puede comprar o vender el rmamento, ni aun el calor de la tierra? Dicha idea nos es desconocida. Si no somos dueos de la frescura del aire ni del fulgor de las aguas, cmo podran ustedes comprarlos? Cada parcela de esta tierra es sagrada para mi pueblo. Cada brillante mata de pino, cada grano de arena en las playas, cada gota de roco en los oscuros bosques, cada altozano y hasta el sonido de cada insecto es sagrado a la memoria y al pasado de mi pueblo. La sabia que circula por las venas de los rboles lleva consigo memorias de los pieles rojas. Los muertos del hombre blanco olvidan su pas de origen cuando inician sus paseos entre las estrellas; en cambio nuestros muertos nunca pueden olvidar esta bondadosa tierra, puesto que es la madre de los pieles rojas. Somos parte de la tierra y asimismo, ella es parte de nosotros. Las ores perfumadas son nuestras hermanas; el venado, el caballo, la gran guila; estos son nuestros hermanos. Las escarpadas peas, estos son nuestros hermanos. Las escarpadas peas, los hmedos prados, el calor del caballo y el hombre, todos pertenecemos a la misma familia. ...El agua cristalina que corre por ros y arroyuelos no es solamente agua, sino tambin representa la sangre de nuestros antepasados. Si les vendemos la tierra deben recordar que es sagrada y deben ensear a sus hijos que es sagrada y que cada reejo fantasmagrico en las claras aguas de los lagos cuenta los sucesos y memorias de las vidas de nuestras gentes. El murmullo del agua es la voz del padre de mi padre. ...El aire tiene un valor inestimable para el piel roja, ya que todos los seres comparten un mismo aliento, la bestia, el rbol, el hombre, todos respiramos el mismo aire. El hombre blanco no parece consciente del aire que respira; como un moribundo que agoniza durante muchos das es insensible al hedor, pero si les vendemos nuestras tierras, deben recordar que el aire no es inestimable, que el aire comparte su espritu con la vida que sostiene.
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...Soy un salvaje y no comprendo otro modo de vida. He visto a miles de bfalos pudrindose en las praderas, muertos a tiros por el hombre blanco desde un tren en marcha. Soy un salvaje y no comprendo cmo una mquina humeante puede importar ms que el bfalo al que nosotros matamos solo para sobrevivir. Qu sera del hombre sin los animales? Si todos fueran exterminados, el hombre tambin morira de una gran soledad espiritual; porque lo que sucede a los animales tambin le suceder al hombre. Todo va enlazado. Deben ensearles a sus hijos que la tierra que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. Inculquen a sus hijos que la tierra est enriquecida con las vidas de nuestros semejantes a n de que sepan respetarla. Enseen a sus hijos lo que nosotros hemos enseado a los nuestros, que la tierra es nuestra madre. Todo lo que le ocurra a la tierra les ocurrir a los hijos de la tierra. Si los hombres escupen al suelo, se escupen a s mismos. Esto sabemos: la tierra no pertenece al hombre; el hombre pertenece a la tierra. Esto sabemos. Todo va enlazado, como la sangre que nos une a una familia. Todo va enlazado. Todo lo que ocurra en la tierra les ocurrir a los hijos de la tierra. El hombre no teji la trama de la vida; l es solo un hilo. Lo que hace con la trama se lo hace a s mismo. ...Pero Uds. caminarn hacia la destruccin rodeados de gloria, inspirados por la fuerza del Dios que los trajo a esta tierra y que, por algn designio especial, les dio el dominio sobre ella y sobre el piel roja. Este destino es un misterio para nosotros, pues no entendemos por qu se exterminan los bfalos, se doman los caballos, se saturan los rincones secretos de los bosques con el aliento de tantos hombres y se atiborra el paisaje de las exuberantes colinas con cables parlantes. Dnde est el matorral? Destruido. Dnde est el guila? Desapareci. Termina la vida y empieza la supervivencia.
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ACTIVIDADES 1. Lee detenidamente el texto sealando las palabras y las expresiones o frases que no entiendas. 2. Trata de averiguar el signicado de las palabras y frases desconocidas por el contexto en el que aparecen, y si no puedes, bscalas en el diccionario o solicita la ayuda que necesites. Realiza una ficha de vocabulario con dichos trminos y expresiones. 3. Seala las ideas principales que aparecen en el texto y describe los personajes que aparecen. 4. Formula los interrogantes que su lectura te sugiere. 5. Destaca los aspectos ms relevantes y los que ms te hayan impresionado del discurso al hombre blanco, pronunciado por el jefe indio Sealth en 1855. 6. Cules son los atentados ecolgicos que produce el hombre blanco? 7. Qu signican las frases siguientes? Todo va enlazado. La tierra no pertenece al hombre. El hombre pertenece a la tierra. Todos los seres comparten el mismo aliento. El agua cristalina no es solamente agua, sino sangre de nuestros antepasados. El suelo que pisan son las cenizas de nuestros abuelos. 8. Crees que es compatible el desarrollo econmico y el consumismo de las llamadas sociedades desarrolladas con la conservacin de la naturaleza y su proteccin? 9. Crees que es justo que menos de un 20% de la poblacin mundial consuma ms del 80% de las riquezas? Cmo se sostiene esa situacin? Se puede sostener por mucho ms tiempo? Crees que es factible extender a toda la poblacin mundial el nivel de vida de los que ms tienen?
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Renovables
Potencialmente renovables
No renovables
Recursos articiales
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CONSULTA LA WEB Resumen de los recursos naturales bsicos: http://es.wikipedia.org/wiki/Recurso_natural Una amplia descripcin de los recursos naturales y su uso: http://www.jmarcano.com/recursos/index.html Presentaciones animadas y recursos sobre el tema de la energa: Grupo EVE - ENTE VASCO DE LA ENERGA: http://www.eve.es/web/Portada.aspx
A.2.2.1. D esglose de los tipos de energa utilizada para la produccin de energa elctrica
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En los grcos de sectores que se muestran a continuacin, se indica el porcentaje de energa consumida en tres pases muy diferentes
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1. Interpreta los grcos y completa la siguiente tabla: Tipo Pas A B C 2. Calcula los porcentajes de energas renovables y de energas no renovables de estos tres pases. 3. Indica qu problemas medioambientales cabe esperar en cada uno de los tres pases. 4. Intenta deducir cul de ellos puede corresponder a un pas desarrollado y cul a un pas en vas de desarrollo, y el porqu. 5. Qu grco corresponde a Canarias? Explica por qu lo crees y di qu consecuencias se derivan de nuestro actual modelo energtico. 6. Est nuestro modelo energtico de acuerdo con las recomendaciones para avanzar hacia un futuro sostenible? Cmo deberan evolucionar los tipos de energa consumida en los prximos aos? 7. Si el total de la energa elctrica producida en Canarias en el ao 2006 fue de aproximadamente 8000 GWh (Gigavatioshora), desglosa dicha energa producida en los GWh de origen trmico, minihidrulico y de origen elico-fotovoltaico. 8. Sabes qu es el PECAN? Busca informacin sobre el mismo y elabora un resumen sealando sus previsiones para los prximos aos (2007-2015). Realiza un anlisis crtico de sus propuestas. Hidrulica Elica-Solar-Biomasa Nuclear Petrleo Gas Natural Carbn
A.2.2.2. El control de las fuentes de energa mueve la marcha de la vida en el planeta
1. Explica cmo se obtienen los combustibles fsiles e indica las diferencias entre el carbn, el petrleo y el gas natural. Cmo se obtiene la energa de dichos combustibles? Qu problemas de contaminacin ambiental produce su utilizacin? Cmo funciona una central trmica? 2. Indica cules son los combustibles nucleares. Qu diferencias hay entre la sin y la fusin nuclear? Cmo se obtiene la energa en dichos procesos? Qu problemas estn asociados a su utilizacin?
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3. Explica las diferencias entre la energa solar trmica y la energa solar fotovoltaica. 4. Explica los procesos implicados en la obtencin de energa elica, mareomotriz, geotrmica y de la biomasa. Infografas de Consumer Erosky: http://www.consumer.es/medio-ambiente/infograas Grcos multimedia del diario El mundo: http://www. elmundo.es/gracos/multimedia/ciencia_hist.html Grcos interactivos del diario El pas: http://www.elpais.com/gracos
Esquema de una central trmica
Consulta el mapa de la energa nuclear en Espaa: http://www.elpais.com/gracos/sociedad/Mapa/energia/nuclear/Espana/elpepusoc/20100121elpepusoc_1/Ges Dossier El Mundo Energa Nuclear: http://www.elmundo.es/especiales/2006/04/ciencia/energia_nuclear/index.html
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1. Explica por qu en Canarias ahorrar agua es ahorrar energa. 2. Indica varias medidas que nos permitan no malgastar y reducir el consumo de agua en nuestras casas. 3. Cmo se obtiene el agua potable que sale del grifo de tu casa? Explica el ciclo del agua en la ciudad. 4. Explica el proceso de smosis inversa por el cual se produce la desalacin del agua en las centrales trmicas de Canarias. 7. Busca informacin sobre el plan hidrolgico de tu isla y realiza un resumen del mismo indicando algunas medidas relacionadas con el consumo responsable del agua. Consulta: http://www.gobiernodecanarias.org/citv/dga/aguacanarias.html
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cin mundial, consumen ms del 80% de todos los recursos del planeta. b) La poblacin ms rica del planeta, que representa solo el 1% de la poblacin mundial, concentra el 60% de los ingresos mundiales. c) El 80% del mercado mundial de los sectores econmicos ms rentables, como el de telecomunicaciones y farmacutica, est en manos de solo diez grupos de empresas. d) Ms de dos mil millones de personas (una tercera parte de la poblacin mundial) viven en la pobreza extrema y no tienen acceso a los servicios bsicos de salud y de educacin. 2. Indica algunas alternativas que apunten a la solucin de esta situacin. 3. Puede ser una solucin la extensin universal del modelo econmico de los pases desarrollados?
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Riesgos naturales Riesgos geolgicos Riesgos atmosfricos Riesgos biolgicos Riesgos csmicos
Ejemplos
Ejemplos
1. Visita la Web Volcanes de Canarias http://www.volcanesdecanarias.com/index.htm, as como el parte volcnico Guayota http://www.iter.es/medioambiente/guayota.html, e indica el funcionamiento del semforo de informacin volcnica. Si se dispone de un sistema de vigilancia adecuado, puede predecirse una erupcin con tiempo suciente para alertar a la poblacin. 2. Nombrar y describir las ltimas erupciones volcnicas ocurridas en Canarias en los dos ltimos siglos. Indica los signos o indicadores precursores de una erupcin
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a) Cules son los grandes problemas ambientales que se describen en el texto? Indica sus causas y sus relaciones. b) Intenta qu es el desarrollo sostenible. Crees que nuestro actual modelo de desarrollo es sostenible? d) Qu tipo de fuentes de energa favorecen la sostenibilidad? Consulta los vdeos: El precio del progreso: http://tu.tv/vdeos/el-precio-del-progreso-capitulo-6-de-8 Y la entrevista a Manuel Toharia sobre sostenibilidad: http://www.youtube.com/watch?v=bBg-JoUSGrI U7 266
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0) Lo esencial es sentar las bases de un desarrollo sostenible. Ello implica un conjunto de objetivos y acciones interdependientes: vos, fruto de 1) Poner n a un crecimiento que resulta agresivo con el medio fsico y nocivo para los seres vi plazo. corto a y particulares valores y es s comportamientos guiados por intere trechamente relacionados: Dicho crecimiento se traduce en una serie de problemas especcos pero es 1.1. Una urbanizacin creciente y, a menudo, desordenada y especulativa. dero, lluvia cida, destruccin 1.2. La contaminacin ambiental (suelos, aguas y aire) y sus secuelas (incremento del efecto inverna ico. t clim cambio peligroso un a apuntan que etc.) ozono, de de la capa 1.3. Agotamiento y destruccin de los recursos naturales (capa frtil de los suelos, recursos de agua dulce, fuentes fsiles de rales, etc.). energa, yacimientos mine des, hambrunas) y desertisisacin. 1.4. Degradacin de ecosistemas, destruccin de la biodiversidad (causa de enfermeda 1.5. Destruccin, en particular, de la diversidad cultural.
4.1. Los derechos democrticos de opinin, asociacin cin). 4.2. Los derechos econmicos, sociales y culturales (al trabajo, salud, educa cin) sin limitaciones ideolgicas, pero 4.2.* Derecho, en particular, a investigar todo tipo de problemas (origen de la vida, clona ciendo un control social que evite aplicaciones apresuradas o contrarias a otros derechos humanos. ejer mico y cultural). n 4.3. Los derechos de solidaridad (a un ambiente saludable, a la paz, al desarrollo eco
a) Cules son los grandes problemas del crecimiento agresivo, insostenible e ilimitado que ha tenido lugar en las ltimas dcadas? Cules son las causas y consecuencias del mismo? b) Cules son las acciones positivas que podemos y debemos hacer para avanzar hacia la sostenibilidad? c) Cules son las tres generaciones de derechos humanos que debemos contribuir a ampliar y universalizar?
nible: 2) Poner n a las siguientes causas (y, a su vez, consecuencias) de este crecimiento no soste os. s 2.1. El hiperconsumo de las sociedades desarrolladas y grupos podero dos. 2.2. La explosin demogrca en un planeta de recursos limita tades e imposicin de intereses y 2.3. Los desequilibrios existentes entre distintos grupos humanos asociados a falta de liber culares que se traducen en hambre, pobreza y, en general, marginacin de amplios sectores de la poblacin. valores parti brios: quili 2.4. Las distintas formas de conictos y violencias asociados, a menudo, a dichos dese 2.4.1. Las violencias de clase, gnero, intertnicas, interculturales y los conictos blicos (con sus secuelas de carrera cin). armamentstica, destruc nas, contribuyendo decisivamente a la gas y perso 2.4.2. La actividad de las organizaciones maosas que tracan con armas, dro violencia ciudadana. crtico e imponen condiciones de 2.4.3. La actividad especuladora de empresas transnacionales que escapan al control demo explotacin destructiva de personas y medio fsico. 3) Acciones positivas en los siguientes campos: lidaridad y la defensa del medio y de 3.1. Instituciones capaces de crear un nuevo orden mundial, basado en la cooperacin, la so ras. evitar la imposicin de valores e intereses particulares que resulten nocivos para la poblacin actual o futu 3.2. Una educacin solidaria superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en funcin de valores e intereses particulares que contribuya a una correcta percepcin de la situacin del mundo, prepare para la toma de decisiones mientos dirigidos al logro de un desarrollo culturalmente plural y fsicamente sostenible. fundamentadas e impulse comporta recedoras de un desarrollo sostenible 3.3. Dirigir los esfuerzos de la investigacin e innovacin hacia el logro de tecnologas favo yendo desde la bsqueda de nuevas fuentes de energa al incremento de la ecacia en la obtencin de alimentos, pasando (inclu duos) con el debido control para evitar cin de enfermedades y catstrofes o la disminucin y tratamiento de resi por la preven das (Principio de precaucin). aplicaciones precipita pliar los derechos humanos, sin stas medidas aparecen hoy asociadas a la necesidad de universalizar y am 4) E discriminaciones tnicas, sociales o de gnero. nectados: Ello comprende lo que se conoce como tres generaciones de derechos, todos ellos interco
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creados por
que
la imposicin de intereses y valores particulares a travs de conflictos blicos, violencias de clase, gnero, intertnicas e interculturales... o a travs de la actividad especuladora de empresas transnacionales que escapan al control democrtico
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que genera
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un crecimiento agresivo con el medio y particularmente peligroso para los seres vivos que produce
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Cambio global: degradacin de ecosistemas, destruccin de la diversidad (biolgica y cultural), desertificacin contra todo ello se impone universalizar los derechos humanos, sin discriminaciones tnicas, sociales o de gnero: desde los derechos democrticos de opinin, asociacin... a los derechos econmicos, sociales y culturales(al trabajo, salud, educacin...) y los derechos de tercera generacin o de solidaridad, como el derecho a un ambiente sano o a la paz lo que exige
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crear instituciones democrticas, tambin a nivel planetario, capaces de evitar la imposicin de intereses particulares nocivos para la poblacin actual o para las generaciones futuras
impulsar una educacin solidaria superadora de la tendencia a orientar el comportamiento en funcin de valores e intereses particulares a corto plazo
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Acaba de hacerse pblico un estudio, realizado por cientcos del Instituto Goddard de la NASA, segn el cual la Tierra est alcanzando las temperaturas ms altas desde hace 12.000 aos, sealando que si aumenta un grado ms igualar el mximo registrado en el ltimo milln de aos. Esto signica explican los autores del estudio que un mayor calentamiento global de un grado dene un nivel crtico. Si el calentamiento se mantiene en ese margen, los efectos del cambio climtico podran ser manejables, porque durante los periodos interglaciares ms templados, la Tierra era ms o menos como es hoy. Pero si las temperaturas suben dos o tres grados centgrados ms, probablemente veremos cambios que harn de la Tierra un planeta diferente del que conocemos hoy. El punto crtico de un proceso irreversible est, pues, a solo uno o dos grados ms y desde hace 30 aos se ha acelerado el calentamiento, aumentando la temperatura media en 0.2C cada 10 aos. Si el proceso contina, el desastre global se producir en poco ms de 50 aos. Al Gore, en su muy oportuno lm Una verdad incmoda, explica este comportamiento rerindose al sndrome de la rana hervida: si intentamos introducir una rana en agua caliente, da un salto y escapa; pero si la introducimos en agua a temperatura ambiente y procedemos a calentarla lentamente permanece en el agua hasta morir hervida. La cuestin estriba, pues, en lograr que la especie humana salte, antes de sucumbir vctima inconsciente de los pequeos cambios. se es el objetivo central de la dcada de la educacin por un futuro sostenible: contribuir a que seamos conscientes, cuanto antes, de la gravedad de la situacin, sus causas y las medidas que se requiere adoptar; porque, aunque se estn agotando las posibilidades de evitar un desastre global e irreversible, an estamos a tiempo de saltar. Y debemos hacerlo ya.
a) Resume el texto y describe brevemente en qu consiste el cambio climtico. b) Dnde se encuentra y qu signica el punto crtico del proceso irreversible. c) Despus de ver el vdeo de Al Gore, Una verdad incmoda, realiza un resumen del mismo, resalta las conclusiones y justica su ttulo. d) En qu consiste el sndrome de la rana hervida. e) Realiza una valoracin personal del texto, indicando claramente tu opinin sobre el mismo. f) Infrmate y resume las ltimas conclusiones del IPCC (Panel Intergubernamental del Cambio Climtico). 2. COMENTARIO DE TEXTO PERIODSTICO: La Provincia-Diario de Las Palmas Canarias no cumple los niveles internacionales de emisiones de gases establecidos por el protocolo de Kioto y las normas internas de la Unin Europea. En los ltimos 14 aos ha habido un crecimiento constante de las emisiones de CO2 debidas principalmente a las emisiones de las centrales elctricas y al sector de transporte terrestre, principales causantes del aumento del efecto invernadero. El Archipilago se enfrenta de aqu al 2008 a un gran reto medioambiental: reducir sus emisiones de gases a los niveles exigidos por los acuerdos internacionales. a) Busca informacin y resume el protocolo de Kioto: objetivos, acuerdos y pases firmantes. b) En qu cuanta sobrepasa nuestra Comunidad Autnoma los niveles de emisin de gases establecidos en Kioto? A qu crees que se debe este exceso de emisiones? Qu podemos hacer? Cul es la prxima cumbre que revisa y ampla el protocolo de Kioto?
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a) Resume la posicin de cada uno de los participantes en el debate. b) Valora sus intervenciones e indica si sus perspectivas son contradictorias o complementarias. c) Se dice a menudo que los cientcos no se ponen de acuerdo sobre si nos encaminamos o no a un cambio climtico. Ests de acuerdo con ello? d) Crees que hay datos concluyentes de que se est produciendo un cambio climtico? e) Cul debera ser nuestra posicin al respecto? Qu crees que debera hacerse?
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Es la U7-A3-8.1-Tucontrolas elcambiocl
4. Cules son los pases que ms y los que menos contribuyen al aumento del efecto invernadero? Comprubalo en la animacin y anota los datos totales de CO2 emitidos en billones de toneladas. Cul es la tendencia de las emisiones de CO2? 5. Qu es el cambio climtico? Por qu se afirma que el cambio climtico es el problema global ms grave que tiene planteado la humanidad? 6. Qu es la Agenda 21? Qu dice la misma sobre el cambio climtico? 7. A qu se llama desarrollo sostenible? Tipos de medidas para avanzar en la construccin de un futuro sostenible.
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u cara durante la presentacin en febrero de las primeras conclusiones del informe del IPCC dej consternado a ms de uno. Esa preocupacin ha dejado paso a la satisfaccin del trabajo terminado y la conanza en que los lderes polticos han captado el mensaje. Ahora Pachauri quiere centrarse en concienciar a los ciudadanos y predicar con el ejemplo. Ha pasado de ser un cientco inconveniente a un ecologista consecuente. Las evidencias del cambio climtico son claras, qu dira a los polticos y a los escpticos? Yo no pondra en la misma canasta a los polticos y a los escpticos con respecto al cambio climtico. En cuanto a los segundos, les dira que estudien el proceso que hemos seguido en el IPCC, que es un proceso transparente, objetivo, basado en la investigacin realizada por expertos, y los resultados son absolutamente impactantes y evidentes. Los gobiernos del mundo han aceptado y aprobado estos resultados, y entre esos gobiernos se cuentan algunos que son escpticos. Por tanto, pienso que la conclusin es que si se ha podido convencer a los gobiernos, los escpticos s tienen que pensrselo dos veces antes de considerar que el cambio climtico no est sucediendo realmente.
Ante todo que se diera cuenta de la realidad del cambio climtico, que hay que convencerse de que es un problema grave, que no solo va a afectar a nuestros hijos y nietos, sino a los que ya vivimos en el planeta.
1. Resume la posicin de Rajendra Pachauri en la entrevista. Qu es el IPCC? Quines forman parte de l? 2. Cules son las evidencias del cambio climtico segn el IPCC? 3. Qu ha convencido a los cientcos de que los seres humanos (la emisin de gases de aumento de efecto invernadero antropgeno) son los principales responsables del calentamiento global? 4. Qu gobiernos y qu personas conocidas son escpticos con el cambio climtico? Cules son sus opiniones? Qu diferencias hay entre opiniones y evidencias? 5. Cmo podemos ayudar para frenar el cambio climtico? Qu podemos hacer personal y colectivamente? 6. Qu est ocurriendo en la Antrtida y en el rtico? 7. Visita la Web: http://es.cop15.dk/ e indica los objetivos de la Conferencia de Copenhague celebrada en diciembre de 2009. Indica las conclusiones de la cumbre del clima en Cancn de Noviembre de 2010. U7 272
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Posibles acciones
Reducir (no malgastar recursos) Reutilizar todo lo que se pueda Reciclar Utilizar tecnologas respetuosas con el medio y las personas Contribuir a la educacin y a la accin ciudadana Participar en acciones sociopolticas para la sostenibilidad Evaluar y compensar
Sugerencias concretas
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Indicadores 1. Aumento del ahorro de agua 2. Disminucin de la contaminacin del agua 3. Disminucin de la contaminacin del aire 4. Aumento del ahorro de energa 5. Aumento de la produccin de energas renovables 6. Disminucin de la generacin de residuos 7. Mejora del tratamiento de los residuos 8. Aumento de la declaracin de reas protegidas 9. Disminucin del nmero de especies amenazadas 10. Disminucin del nmero de incendios forestales 11. Disminucin del nmero de desempleados 12. Aumento de la renta de los trabajadores y trabajadoras 13. Descenso del nivel de pobreza 14. Aumento de la esperanza de vida 15. Aumento del nivel cultural 16. Mejora de la educacin ambiental
Pas 1
Pas 2
Actividades 1. Cuntos parmetros son positivos en cada uno de los pases? Cuntos negativos? 2. Indica cul de los pases sigue o no el modelo de desarrollo sostenible 3. Cul de los pases corresponde a un pas industrializado? Por qu? 4. Indica cules son las principales diferencias entre ambos pases en materia medioambiental 5. Busca informacin en Internet sobre la situacin en Canarias de alguno de los siguientes indicadores de sostenibilidad y realiza un informe, comentando si evaluaras positiva o negativamente el indicador. Justica tu respuesta. a) Disminucin de incendios forestales b) Aumento de declaracin de reas protegidas c) Aumento de ahorro de agua d) Ahorro y eficiencia energtica
B1/010800
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a) Lee la Carta de la Tierra (www.cartadelatierra.org), realiza un anlisis y un resumen de la misma, y aporta una valoracin personal. Investiga en qu partes del mundo no se cumplen las propuestas de la Carta. b) Proponer varias acciones y compromisos concretos y evaluables para contribuir a las propuestas de la Carta.
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Tras la Comisin Brundtland de 1983, el siguiente acontecimiento internacional signicativo fue la Cumbre sobre la Tierra (Cumbre de Ro), celebrada en junio de 1992 en Ro de Janeiro. Denominada Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, en ella estuvieron representados 178 gobiernos, incluidos 120 Jefes de Estado. Los resultados de la Cumbre incluyen convenciones globales sobre la biodiversidad y el clima, una Constitucin de la Tierra de principios bsicos, y un programa de accin, llamado Agenda 21, para poner en prctica estos principios ambientales de desarrollo sostenible. Los resultados se vieron empaados por la negativa de algunos gobiernos a aceptar los calendarios y objetivos para el cambio (por ejemplo, para la reduccin de emisiones gaseosas que conducen al calentamiento global), a rmar ciertos documentos (haba quien opinaba que el Convenio sobre la Diversidad Biolgica debilitaba las industrias de biotecnologa de los pases industrializados), o a aceptar la adopcin de medidas vinculantes. En sus 41 captulos, el programa de accin contenido en la Agenda 21 aborda casi todos los temas relacionados con el desarrollo sostenible que se puedan imaginar, pero no est lo sucientemente nanciado. No obstante, la Cumbre fue un trascendental ejercicio de concienciacin a los ms altos niveles de la poltica. A partir de ella, ningn poltico relevante podr aducir ignorancia de los vnculos existentes entre el medio ambiente y el desarrollo. Adems, dej claro que eran necesarios cambios fundamentales para alcanzar un desarrollo sostenible. El tamao y crecimiento de la poblacin deben estar en armona con la cambiante capacidad productiva del ecosistema. Diez aos ms tarde, la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) convoc la Cumbre sobre Desarrollo Sostenible, tambin conocida como Ro+10 por celebrarse una dcada despus de la primera Cumbre de la Tierra. Los acuerdos nales acordados en esta Cumbre, que reuni en la ciudad surafricana de Johannesburgo a representantes de 191 pases, incluyeron una Declaracin Poltica, que formula una serie de principios para alcanzar el desarrollo sostenible, y un Plan de Accin en el que destacan los siguientes compromisos: a) reducir a la mitad en 2015 la poblacin que vive sin agua potable y sin red de saneamiento de aguas residuales. b) recuperar, en el ao 2015, las reservas pesqueras donde sea posible y crear, antes de 2012, una red de reas martimas protegidas y reducir las capturas para devolver a niveles saludables los caladeros de pesca. c) reducir signicativamente la prdida de biodiversidad antes de 2010. d) minimizar, antes de 2020, el impacto producido por la emisin de productos qumicos al medio ambiente. Sin embargo, la Cumbre de Johannesburgo decepcion a las organizaciones no gubernamentales (ONGs) que esperaban acuerdos concretos en otros aspectos como el aumento de las fuentes de energa renovables o la lucha contra la pobreza. En el Protocolo de Kioto (acordado en diciembre de 1997 y que entr en vigor en febrero de 2005), se estableci que los pases desarrollados deban reducir sus emisiones de gases causantes del efecto invernadero en un 5,2% entre el ao 2008 y el ao 2012 respecto de las emisiones del ao 1990. Este protocolo debe ser raticado por al menos 55 pases desarrollados cuyas emisiones de gases de efecto invernadero sumen el 55% del total. En julio de 2001, en la cumbre celebrada en la ciudad alemana de Bonn, se logr un acuerdo global sobre las condiciones para poner en prctica el Protocolo de Kioto. El acuerdo de Bonn fue rmado por 180 pases, entre los que no guraba Estados Unidos, que no ratic este acuerdo mundial. En octubre de 2001, se celebr en Marrakech la VII Reunin de las Partes de la Convencin Marco sobre el Cambio Climtico, en la que se terminaron de resolver algunos asuntos que haban quedado pendientes en Bonn. El acuerdo adoptado establece cmo tienen que contar los pases sus emisiones de efecto invernadero, cmo pueden contabilizar los llamados sumideros de dixido de carbono (bosques y masas forestales capaces de absorber los gases de efecto invernadero), cmo sern penalizados si no lo cumplen y cmo deben utilizar los mecanismos de exibilidad (compraventa de emisiones entre pases). La gravedad y magnitud del problema es tan grande que la Cumbre Mundial para el Desarrollo Sostenible recomend a la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamar un Decenio dedicado a la educacin para el desarrollo sostenible, a partir de 2005 hasta el 2015 que pretende promover la educacin como fundamento de una sociedad ms viable para la humanidad e integrar el desarrollo sostenible en el sistema de enseanza escolar a todos los niveles, que lleve a un cambio de actitud y a otro modelo de desarrollo ms justo y a favor del medio.
B1/010800 Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
a) En 1992 se celebr en Ro de Janeiro la Cumbre de la Tierra. Indica sus principales acuerdos. b) A qu se denomina Agenda 21? c) En el ao 2002 tuvo lugar la Cumbre de Johannesburgo. Cules fueron sus conclusiones? d) En qu consiste el protocolo de Kyoto? Cules fueron sus compromisos? Qu pases no firmaron sus acuerdos? Qu acuerdos se alcanzaron en la Cumbre de Copenhague en diciembre de 2009? e) Investiga en qu consiste la Dcada de Educacin para la Sostenibilidad (www.oei.es/decada) y haz un informe sobre la misma, resaltando los aspectos relacionados con la utilizacin de la energa.
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Meta 3. Velar por que, para el ao 2015, los nios y nias de todo el mundo puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria
Meta 4. Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles de la enseanza antes del n del ao 2015
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Meta 5. Reducir en dos terceras partes, entre 2000 y 2015, la mortalidad de los nios menores de 5 aos Meta 6. Reducir, entre 2000 y 2015, la mortalidad materna en tres cuartas partes
Objetivo 8. Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo a) Seala las palabras que no entiendas, subraya los aspectos principales del texto y realiza un resumen y un esquema del mismo, resaltando la idea principal. b) Indica los cuatro objetivos y 8 metas que consideres prioritarios (ms importantes). c) Elige dos objetivos, busca informacin y realiza un informe-mural donde recojas la descripcin del objetivo, los principales problemas asociados al mismo, las causas y sus consecuencias, las soluciones posibles y lo que podemos hacer individual y colectivamente. Usa tablas, esquemas y fotografas para hacer el mural.
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1. Indica las diferentes fuentes de energa que utilizamos en Canarias y la proporcin de cada una de ellas. 2. Es posible seguir con el crecimiento ilimitado del consumo de energas fsiles? Cules son los problemas de esta situacin? 3. Cmo podemos avanzar por la mxima soberana energtica, que nos libre de la dependencia de los combustibles fsiles, mediante el impulso del ahorro energtico y el empleo de las energas renovables a todas las escalas? 4. Qu relacin tiene en Canarias la utilizacin del agua con la energa? 5. Consulta las pginas Web del ITC y del ITER y realiza un informe con las propuestas y plazos para el aumento de la utilizacin de las energas renovables en Canarias. 6. Explica los principales aspectos que debera contemplar un modelo energtico de desarrollo sostenible para Canarias.
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El papel de la Tecnologa en el Desarrollo Sostenible de Canarias (por el Dr. Roque Calero Prez)
El modelo de desarrollo impuesto a Canarias en los ltimos 25 aos y consentido por sus responsables polticos, basado en la explotacin intensiva de su territorio y en la acumulacin de bienes y servicios por residentes y visitantes, muchas veces innecesarios, no solo ha hecho perder las seas de identidad (edicaciones estandarizadas, movimientos poblacionales internos, alta inmigracin en situacin de provisionalidad, etc.), sino que ha conducido a una enorme sobrecarga sobre el territorio y sus recursos propios, a una elevadsima dependencia del exterior, a una mayor vulnerabilidad frente a cualquier crisis, interna o externa, por mnima que esta sea. En realidad, las Islas Canarias constituyen hoy un mundo articial, un alarde tecnolgico, unos autnticos portaaviones anclados en el mar. Cientos de aparatos aterrizan sobre ellas cada da para extraer los recursos exportables: playa, sol, hoteles, carreteras, lugares de ocio, etc., por lo que los turistas pagan una cantidad mientras que decenas de buques nodriza le abastecen de todos los recursos necesarios: energa, alimentos, materiales, maquinaria, etc. Desde el punto de vista del desarrollo tecnolgico, la sostenibilidad del modelo canario debera contemplar: isminucin del consumo energtico, por medio del apoyo a procesos ms ecientes. D isminucin del consumo de agua, directamente asociado al consumo energtico. D so masivo de sistemas de energas renovables, elica, solar, hidrulica, etc., directamente o mediante vectores interU medios como el hidrgeno. arantizar la disponibilidad de agua potable para usos humanos y agrcolas a partir de la desalacin de agua de mar G por medio de energas renovables (dados los crecientes periodos de sequas). tilizacin de medios de transporte ms ecientes y menos contaminantes donde las energas renovables puedan U ser aplicadas (transportes de accionamiento elctrico o por hidrgeno). odicacin de la planta de alojamiento, residencial y turstica, con vistas a mejorar su integracin, la eciencia de M las instalaciones, la bioclimatizacin de las mismas y sus niveles de autoabastecimiento. xima tecnicacin de los sistemas agrcolas y ganaderos, con vistas a mejorar su rendimiento y a la disminucin de M contaminantes qumicos (cultivos aeropnicos, agricultura ecolgica, etc.). ueva explotacin, racional y controlada, de los recursos marinos, en especial los cultivos de algas y las piscifactoras. N mplia difusin de las redes informticas y telemticas insulares y regionales. A baratamiento de los sistemas de transporte interinsulares, para llegar a un mercado nico. A mpulsar todo tipo de servicios tecnolgicos en nuestras empresas, como modo de aumentar el valor de su produccin I (servicios de I+D, de innovacin, de calidad, de laboratorios de apoyo, de penetracin comercial exterior, etc.). Como resultado de todo ello, las islas seguirn siendo portaaviones anclados en el ocano Atlntico, pero ahora mucho menos dependientes, ms protegidos frente a crisis externas previsibles, con un desarrollo tecnolgico ms avanzado y propio, y que en conjunto conguren un modelo de desarrollo ms sostenible que el actual. En el contexto internacional, ello puede suponer un ejemplo a imitar y un concurso serio y decidido al necesario desarrollo sostenible planetario. Ante este panorama, cabe preguntarse: qu se est haciendo en Canarias al respecto?, qu futuro nos aguarda? La respuesta a estos interrogantes, por ahora, no puede ser ms desalentadora: no se est haciendo prcticamente nada. De esta forma, cualquier mnimo embate podr hundir nuestros frgiles portaaviones, y no tendremos ni botes salvavidas para todos, ni playas a las que arribar a los que se salven del naufragio. Sin embargo, las posibilidades de actuar en el sentido correcto existen (puesto que Canarias tiene recursos sucientes, materiales y humanos, para afrontar el cambio necesario), y la oportunidad de hacerlo an no ha pasado. Est, pues, en manos de nuestros dirigentes polticos, la necesidad de actuar urgentemente y si no pueden o no saben hacerlo, la obligatoriedad de dejar paso a otras personas que tomen el rumbo de estas naves en la direccin correcta.
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a) Qu aspectos relacionados con la energa consideras ms importantes para un modelo de desarrollo sostenible en Canarias? Qu podemos hacer, junto con otros, para avanzar hacia un futuro sostenible? b) Por qu en el texto se dice que Canarias es como un portaaviones anclado en el mar? Qu lmites se estn sobrepasando? Qu alternativas se proponen en el texto? c) Con la informacin de que dispones, crees que nuestras islas tienen un futuro enmarcado en la sostenibilidad? Valora algunas propuestas que se hacen para avanzar hacia un futuro sostenible. d) En tu opinin, por qu los polticos han permitido este tipo de desarrollo no sostenible con consecuencias tan negativas para nuestro territorio? Por qu crees que no reaccionamos los ciudadanos? e) Busca informacin e indica algunas buenas prcticas de desarrollo sostenible que se estn realizando en Canarias.
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Gua de lectura: 1. Resume brevemente el texto sealando las ideas principales del mismo. 2. En qu consiste el proyecto del complejo residencial bioclimtico y autosostenido del Sureste de Gran Canaria? 3. Cules son las razones para que se hable de un ejemplo mundial de economa sostenible? 4. Busca informacin del proyecto alternativo de desarrollo sostenible elaborado por Roque Calero para la Mancomunidad de Municipios del Sureste de Gran Canaria en http://www.soin2000.com/rcalero/opcion03/contenidos/msgcds/index.html y realiza un informe. U7 283
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E. E Jemplificacin:
Juego de rol o de simulacin. Por un modelo energtico sostenible para Canarias. Debate entre doa Verde y don Azul. Lee el texto y al final analiza las opiniones de doa Verde y las de don Azul, sealando en qu aspectos ests a favor y en cules en contra. Haz un resumen con tu propia opinin al respecto. Es necesario la utilizacin de gas natural en Canarias en un modelo energticco sostenible? Doa Verde No. El gas natural es una energa sucia, un combustible fsil formado fundamentalmente por gas metano. Su combustin, necesaria para obtener energa del mismo, emite CO2, principal responsable del aumento del efecto invernadero. Ciertamente contamina algo menos que el fuel oil, pero no es la solucin y adems sigue aumentando nuestra dependencia del exterior. La introduccin del gas natural es un gravsimo paso atrs en el avance hacia la implantacin masiva de las energas alternativas y de otro modelo energtico para Canarias. Don AZul S. El gas natural es la nica alternativa, hoy por hoy, para poder lograr el desarrollo energtico que demanda Canarias y que no pueden proporcionarle las energas renovables. El gas natural es la nica alternativa actual, en todo el mundo occidental, ante la creciente demanda energtica y la caresta del petrleo ante la crisis generada por su escasez. Canarias no est en disposicin de desarrollar la energa nuclear, descartada por su riesgo, ni de seguir con el petrleo y sus derivados, con un barril con un precio ya impagable derivado de la creciente demanda mundial. Doa Verde El gas no es rentable porque, por el proceso de licuado y regasicacin, al nal sale ms caro. No ayuda al cumplimiento de los compromisos de Kyoto de reduccin de los gases de efecto invernadero y es un retroceso. Crear nuevas infraestructuras muy costosas para una fuente de energa no renovable y basada de nuevo en quemar un combustible fsil como el gas natural no es nada rentable, ni en trminos econmicos ni sobre todo ambientales. Por tanto, es una mala inversin para Canarias y nos aparta del camino hacia un modelo energtico a favor del desarrollo sostenible, basado en la eciencia energtica, la implantacin masiva de energas renovables y la introduccin del hidrgeno como combustible para el transporte terrestre. Por otra parte, el hecho de tener primero que congelarlo a muy baja temperatura y despus transportarlo en forma lquida, en barco, tambin consume energa fsil, lo que contribuye al efecto invernadero. Apostamos por un modelo energtico limpio, que ahorre energa, que sea eficiente y que est realmente planicado y dirigido por nuestros representantes, disminuyendo nuestra dependencia del exterior.
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Don AZul
Ante la imposibilidad de desarrollar hoy de forma masiva las energas renovables, el Parlamento de Canarias decidi en 1988 que fuera el gas y no el carbn la alternativa para Canarias, lo que se recoge en el PECAN. El gas es seguro, respetuoso con el medio ambiente, casi limpio y ms eficiente que otros combustibles, y la decisin se adopt con base en los datos y no en los sentimientos. Es necesario el cambio al gas natural para poder cumplir el Protocolo de Kyoto, contaminar menos y mejorar el rendimiento de las centrales trmicas actuales de fuel-oil. Es un paso positivo hacia delante. No podemos perder el tren de la Historia, ni renunciar al progreso. El gas natural es la nica alternativa realista. Adems, la produccin de energa a partir del gas natural es mucho ms limpia que la actual.
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Doa Verde La central de regasicacin de gas natural supone riesgos y ya se han producido muchos accidentes a nivel mundial, derrames y problemas ambientales derivados de este gas. Las plantas de regasificacin no deberan estar a menos de 2000 metros de las poblaciones, y Arinaga en Gran Canaria y Granadilla en Tenerife, donde se prev instalar las centrales, quedan dentro de ese permetro. La introduccin del gas pretende justificar unas infraestructuras que no son necesarias como el proyecto del macropuerto de Granadilla y la ampliacin del puerto de Arinaga, que necesitan de inversiones millonarias para un modelo energtico que va en contra del desarrollo sostenible. Por tanto, la introduccin del gas natural no es necesaria. Don AZul El gas natural no supone el corte de otras energas, las renovables deben seguir desarrollndose lentamente, sin prisa pero sin pausa. No hay garanta de produccin de la energa necesaria para Canarias utilizando solo las energas renovables. El gas natural es hoy imprescindible. Con los accidentes ocurridos a lo largo de la historia se ha aprendido mucho. Han permitido mejorar la seguridad de las instalaciones y las normas de obligado cumplimiento. El gas natural es casi seguro ante los posibles peligros. Tambin son relativamente peligrosas las bombonas de gas y los vehculos a motor, pero hay peligros que hay que correr y que asumimos sin poder renunciar a ellos. En cuanto a otros ejemplos de plantas de regasicacin, ya tenemos las existentes en ciudades tan importantes como Barcelona o Bilbao. Por qu no ponerlas en Canarias? Por tanto, la introduccin del gas natural es necesaria e imprescindible.
Analiza ahora las opiniones de doa Verde y las de don azul sealando en qu aspectos ests a favor y en cules en contra. Haz un resumen con tu propia opinin al respecto. Es necesaria la utilizacin del gas natural en Canarias en un modelo de desarrollo sostenible?
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
2. Qu piensa D. Azul?
3. Qu piensas t?
1. Qu es el gas natural? Cul es su composicin? Para qu se utiliza? 2. Es el gas natural una fuente de energa renovable o no renovable? 3. La combustin de gas natural crea gases de efecto invernadero? 4. Explica si es un avance hacia un modelo energtico ms sostenible la utilizacin de gas natural en Canarias como fuente de energa. Indica ventajas e inconvenientes de dicha utilizacin.
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Los tiempos estn cambiando. El aumento en el precio del petrleo es imparable, los polos se derriten y el mercurio del termmetro global no para de subir. Cmo y cundo sustituyamos el petrleo por otra fuente de energa depender, seguramente, de tres factores: Cundo alcanzar la produccin de petrleo su mximo? Cmo responder la atmsfera a las emisiones de CO2? Cundo estarn disponibles las tecnologas alternativas a precios razonables? Cundo la fusin nuclear controlada que reproducira la energa de las estrellas? Las respuestas a estas preguntas corresponden a la ciencia y a la tecnologa, pero la respuesta de la sociedad es inequvocamente responsabilidad de todos.
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G. A UTOEVALUACIN
1. La denicin de riesgo natural es: a) Probabilidad de que se produzcan consecuencias beneciosas motivadas por fenmenos fsicos, que tienen un origen natural. b) Probabilidad de que se produzcan consecuencias perjudiciales motivadas por fenmenos fsicos, que tienen un origen natural. c) Probabilidad de que se produzcan consecuencias perjudiciales motivadas por fenmenos biolgicos, que tienen un origen natural. 2. Cul es la denicin del modelo desarrollista? a) Aquel que se caracteriza por pensar que los recursos del planeta son ilimitados y por no tener en consideracin el medio ambiente, ya que parte de una concepcin arrogante, que arma que la naturaleza debe estar sometida por completo al hombre. b) Aquel que propone la detencin total del desarrollo econmico. c) Aquel que trata de conseguir satisfacer las demandas actuales de la humanidad, generando los recursos para ello y prestando atencin a los pases menos favorecidos. 3. La definicin ms adecuada del Programa 21 es: a) El Programa 21 es un plan de accin de la Organizacin Mundial de la Salud que engloba todas las cuestiones del desarrollo sostenible. Este programa pretende desplegar la sostenibilidad abarcando parmetros medioambientales, econmicos y sociales. b) El Programa 21 es un plan de accin de FAO que engloba todas las cuestiones del desarrollo sostenible. Este programa pretende desplegar la sostenibilidad abarcando parmetros medioambientales, econmicos y sociales. c) El Programa 21 es un plan de accin de las Naciones Unidas que engloba todas las cuestiones del desarrollo sostenible. Este programa pretende desplegar la sostenibilidad abarcando parmetros medioambientales, econmicos y sociales. 4. El estudio de impacto ambiental es: a) Un proceso dirigido a identicar, predecir, prevenir y valorar el posible efecto positivo de una actuacin sobre el medio ambiente y las personas. b) Un proceso dirigido a identicar, predecir, prevenir y valorar el posible efecto nulo de una actuacin sobre el medio ambiente y las personas. c) Un proceso dirigido a identicar, predecir, prevenir y valorar el posible efecto nulo de una actuacin sobre el medio ambiente y las personas. 5. Dentro de las medidas para controlar los recursos del mar estn: a) Creacin de reservas marinas, consumo de alevines. b) Paro biolgico, uso de redes de arrastre. c) Creacin de reservas marinas, paro biolgico. 6. Se entiende por recurso potencialmente renovable aquel: a) Que es inagotable. b) Que se halla en cantidades limitadas. c) Que dependiendo de la velocidad de explotacin puede ser renovable. 7. En 1997, en Kioto, se celebr la conferencia de la ONU sobre el cambio climtico, donde naci el Protocolo de Kioto con la intencin de: a) Reducir en un 8%, entre los aos 2000 y 2005, la emisin de gases de efecto invernadero. b) Reducir en un 5,2%, entre los aos 2004 y 2008, la emisin de gases de efecto invernadero. c) Reducir en un 5,2%, entre los aos 2008 y 2012, la emisin de gases de efecto invernadero. 8. Las consecuencias del cambio climtico sern: a) Incremento de la temperatura, que favorecer la sequa y la desertizacin. Este aumento repercutir en una mayor evaporacin que generar menos lluvias, lo que ser responsable a su vez de erosiones, inundaciones y corrimientos de tierra. b) Incremento de la temperatura, que favorecer la sequa y la desertizacin. Este aumento repercutir en una mayor evaporacin que generar lluvias torrenciales, que sern responsables a su vez de erosiones, inundaciones y corrimientos de tierra. c) Disminucin de la temperatura, que favorecer la sequa y la desertizacin. Este aumento repercutir en una mayor evaporacin que generar lluvias torrenciales, que sern responsables a su vez de erosiones, inundaciones y corrimientos de tierra.
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AGENCIA EUROPEA DE MEDIO AMBIENTE: http://local.es.eea.europa.eu/ Blog sobre el desarrollo Sostenible: http://educaciondesarrollosostenible.blogspot.com/ COMISIN EUROPEA PARA EL MEDIO AMBIENTE: http://ec.europa.eu/environment/climat/campaign/index_es.htm CONVENCIN MARCO DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL CAMBIO CLIMTICO Y PROTOCOLO DE KYOTO: http://unfccc.int/2860.php
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Documental sobre el cambio climtico en Espaa. http://www.plataformasinc.es/index.php/esl/Multimedia/ Videos/National-Geographic-presenta-un-documental-sobre-el-cambio-climatico-en-Espana ECOLOGISTAS EN ACCIN: http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?rubrique145 GREENPEACE: http://www.greenpeace.net/climate.htm GRUPO LENTISCAL de investigacin e innovacin en la didctica de la Fsica y Qumica. CD con Lecciones interactivas de Fsica y CD con Lecciones interactivas de Qumica. Consejera de Educacin del Gobierno de Canarias, 2005: http://www. gobiernodecanarias.org/educacion//sicayquimica/lentiscal/ Unidad Didctica: www.oei.es/decada/Aprenderquimica.pdf Lista de reproduccin vdeos: Sostenibilidad. Canal: http://www.youtube.com/fmarnav INSTITUTO PARA LA DIVERSIFICACIN Y AHORRO DE ENERGA: http://www.idae.es/index.asp?i=es Manual de Educacin para el Desarrollo Sostenible. UNESCO: Julio 2002. Rosalyn Mckeown, Ph. D. MINISTERIO DE MEDIO AMBIENTE DE ESPAA: http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climatico/ National Geographic - Cambio Climtico: http://www.youtube.com/watch?v=j_J2hZarE4w National Geographic. Seis grados que podran cambiar el mundo. 1/10: http://www.youtube.com/ watch?v=gqzmQjN3EXg Objetivos de Desarrollo del milenio de la ONU: http://www.un.org/spanish/millenniumgoals/ OBSERVATORIO DE LA TIERRA (NASA): http://earthobservatory.nasa.gov/ ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS (OEI). Dcada por una Educacin para la sostenibilidad: http://www.oei.es/decada/accion17.htm PORTAL DE NACIONES UNIDAS PARA EL CAMBIO CLIMTICO: http://www.un.org/spanish/climatechange/ Presentacin de Aznar del libro: Planeta azul, no verde: http://www.elmundo.es/elmundo/2008/10/22/ espana/1224678284.html Red de Centros Educativos por la Sostenibilidad: http://redecos.blogspot.com/ Universidad de Tennessee. http://www.scribd.com/doc/24370144/Manual-de-Educacion-para-el-DesarrolloSostenible-UNESCO-2002 Vdeo. Energa solar fotovoltaica: http://www.youtube.com/watch?v=6CBVLywKhAM Video para el debate entre Doa verde y don Azul: http://www.youtube.com/watch?v=D3GQJBTangw Wiki Educacin para la sostenibilidad: http://educacionsostenibilidad.wikispaces.com/ Wiki Ciencias para el Mundo Contemporneo: http://ccmc2010.wikispaces.com/07.+Sostenibilidad WWF: http://panda.org/about_wwf/what_we_do/climate_change/index.cfm Instituto Tecnolgico de Canarias (ITC): http://www.itccanarias.org/ Instituto Tecnolgico y de Energas Renovables (ITER): http://www.iter.es/index.html Prevencin de riesgo volcnico en Canarias: http://www.iter.es/medioambiente/guayota.html WebQuest: Cambio climtico: http://biologiaygeologia.org/unidadbio/webquest/cambioclimatico/index.html Los residuos slidos urbanos: http://biologiaygeologia.org/unidadbio/webquest/residuos/index.html
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La ciencia de los materiales ha logrado mejorar las propiedades de los materiales existente o los ha dotado de nuevas propiedades fsicas y qumicas. Los nuevos materiales han revolucionado la construccin, la ingeniera, la electrnica, la medicina y toda la industria. Edison
Este cambio, sin lugar a dudas, se estudiar en el futuro como la segunda revolucin industrial, y es fundamental para comprender que en estos momentos el ser humano est comenzando a aprender la lgica del funcionamiento de los tomos. Esto est abriendo caminos para la investigacin que tienen, y van a tener an ms en el futuro, una trascendencia impredecible, enorme, en la manera de concebir los materiales y, como consecuencia de ello, la evolucin de los objetos tecnolgicos; y, por extensin, una manera de investigar y concebir la cotidianeidad que no podemos hoy predecir, pero que sin duda va a ser muy espectacular. En esta evolucin hay varios aspectos que convendra destacar para que los alumnos comprendan la complejidad del tema de los materiales: Sera deseable llegar a entender que los materiales que necesitamos para fabricar cualquiera de los objetos que usamos han provenido tradicionalmente de lo que podemos obtener en la naturaleza, que lo que realmente hacamos con ellos (y seguimos haciendo) es procesarlos para modicar su apariencia, su utilidad o para, combinndolos, mejorar sus prestaciones. Esto ha sido as desde el origen de nuestra especie en la Tierra, hasta que hemos comprendido las relaciones atmicas, y con este conocimiento hemos podido empezar a fabricar materiales que no existen en la naturaleza, que no son una evolucin de lo que nuestros antepasados venan haciendo, sino que son verdaderamente nuevos, desconocidos hasta hace muy poco tiempo.
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NUevas necesiDaDes, nUevOs MateriaLes. LOs pOLMerOs y La nanOtecnOLOga Ciencias para el Mundo Contemporneo. Gua de recursos didcticos
Es igualmente necesario entender que esta evolucin est estrechamente relacionada con las herramientas y que estas estn relacionadas con los materiales en una especie de espiral cerrada en la que sin herramientas no es posible investigar, y sin investigacin no habra nuevas herramientas. En estos momentos, la herramienta que ha hecho posible el gran salto de utilizacin de los nanomateriales ha sido el microscopio de efecto tnel. Es conveniente visitar la pgina Web de los premios Nobel, donde se pueden comprobar las aportaciones de muchos cientcos galardonados sobre los materiales, as como acceder a informaciones sobre el funcionamiento de este tipo de microscopios y controlar uno virtual.
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Es imprescindible comprender que los materiales, al provenir de la materia, es decir, de la naturaleza, estn formados por los elementos que la conforman y que estos elementos son los mismos que forman el universo que nos rodea.
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2. P ropiedades de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 A.2.1. Usamos materiales por sus propiedades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 A.2.2. Conociendo las propiedades de los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 3. Materiales naturales. Los metales. La corrosin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 A.3.1. La obtencin y utilizacin de materiales metlicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 A.3.2.Realizando una pequea investigacin. De qu factores depende la corrosin del hierro? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 4. 5. Nuevos materiales: los polmeros. Clasicacin. Plsticos por todas partes . . . . . . . . . A.4.1. Sustituyendo materiales naturales por sintticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Identificando y clasificando polmeros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Clasificando los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.4. Las principales materias primas de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.5. Caractersticas de los diferentes tipos de plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.6. Investigando los plsticos: De qu plstico se trata? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.7. Un vdeo: El reino de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.8. Historia de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.9. Documento biogrfico: Los pioneros de los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.10. WebQuest: El PVC a debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1. Nuevos materiales: semiconductores, silicio, coltn, bra ptica . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.11. Analizando los nuevos materiales y sus aplicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. Biomateriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.12. Investigando biomateriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Gestin de residuos de los materiales. Regla de las 3 R . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.13. Gestionando los residuos de los materiales que utilizamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.14. Qu hacer con las pilas gastadas? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.15. El reciclado: una segunda oportunidad para los plsticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.16. Gestionando los residuos slidos urbanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nanomateriales. La nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.1. La nanotecnologa: una segunda revolucin industrial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.2. Historia cronolgica de la nanotecnologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.3. Buscando informacin en la Web para comprender la revolucin nanotecnolgica . . A.5.4. Biografas de cientficos: Harold Kroto y Felipe Brito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302 302 302 302 303 303 304 305 305 306 307 308 309 310 310 311 311 312 313 314 315 315 316 316 317
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E. Ejemplicacin: Aplicaciones de la nanociencia y la nanotecnologa .. . . . . . . . . . . . . . . . . 318 F. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos .. . . . . . . . . . . . . 320 G. Autoevaluacin .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 321 H. Para saber ms. Bibliografa y Webgrafa .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 322
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A. Esquema conceptual:
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Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org Portal Kalipedia: http://www.kalipedia.com/ Busca en Wikipedia o Kalipedia los siguientes campos: material, metales, Edad de Piedra, Edad de Bronce, Edad de Hierro, cemento, vidrio, silicio, semiconductores, coltn, bra ptica, nanomateriales, nanotubos.
1. Conctate a las Web recomendadas y realiza un resumen de los aspectos que consideres ms relevantes del tema. Indica algunos tipos de materiales, sus principales propiedades y aplicaciones. Direcciones Web recomendadas:
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D. CONTENIdOS
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1. Se utilicen tal como se obtienen en la naturaleza. 2. Para ser utilizados, hayan de sufrir transformaciones de tipo mecnico: pulir, triturar, moldear. 3. Se sometan a algn tipo de cambio qumico. 4. Sean completamente sintticos, articiales.
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2. a) Indica cul es la principal diferencia que distingue los materiales de origen biolgico de los materiales de origen mineral. 2. b) Cita cuatro materiales distintos que estn constituidos por bras vegetales y tres que estn constituidos por bras animales, e indica un ejemplo de aplicacin de cada uno de ellos. 3. a) Indica el origen y las propiedades del algodn y de la lana sealando algunas de sus aplicaciones. 3. b) Clasica los siguientes materiales en metales o aleaciones: cobre, bronce, acero, aluminio, latn y hierro. Indica una propiedad y un uso de cada uno de ellos y, en el caso de las aleaciones, cita los metales que las componen. 4. Visiona el vdeo de nuevos materiales en Youtube buscando materiales, Mater o pinchando en la direccin: http://www.youtube.com/watch?v=jJRQFa49Bok, y realiza un resumen del mismo.
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Resume la importancia de los materiales que aparecen en el vdeo y completa la siguiente tabla:
Materiales Aerogel Memoria de forma Siliconas Ferrouidos Cermicas tcnicas
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Propiedades
Aplicaciones
Ejemplos
Materiales inteligentes
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A.3.2. R ealizando una pequea investigacin. De qu factores depende la corrosin del hierro?
1. Qu es la corrosin del hierro? 2. Qu importancia o relevancia tiene el estudio o investigacin de este problema? 3. Indica, a modo de hiptesis, qu factores o la presencia de qu sustancias favorecen la corrosin del hierro. Recuerda que para estudiar un fenmeno, las variables, estas deben controlarse varindolas solo de una en una. 4. Disea experiencias que te permitan comprobar las hiptesis emitidas. Indica el material necesario y el procedimiento a seguir. 5. Si nuestras hiptesis principales han sido que el hierro se oxida mucho ms fcilmente en presencia de oxgeno, humedad (vapor de agua), salitre (sal comn) y en medio cido, y que se evitara la corrosin protegiendo el hierro de dichos factores, es decir, sin oxgeno o agua, sin medio salino o en medio bsico, recubrindolo de pintura o barniz o en contacto con un metal ms activo, cmo comprobaras todas estas suposiciones? Indica el procedimiento que hay que seguir paso a paso. 6. Tras el visto bueno del profesor, realiza las diferentes experiencias controlando las variables de una en una y recoge los resultados obtenidos en una tabla como la siguiente:
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Experiencia-Tubo 1 2 3 4
Descripcin
Hiptesis
Observaciones
Conclusin
7. Realiza un informe con todo el proceso desde el anlisis del problema hasta la emisin de hiptesis, los diseos experimentales realizados y las conclusiones encontradas.
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Estructura 1:
Estructura 2:
Estructura 3:
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1. Dados distintos trozos de plsticos, clasifcalos siguiendo los criterios de clasicacin del diagrama de ujo. 2. De qu tipo de plstico se trata? Se hunde en el agua, arde con llama amarilla que humea y da un holln negro.
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En 1953, el qumico alemn Karl Ziegler desarroll el polietileno, y en 1954, el italiano Giulio Natta desarroll el polipropileno, que son los dos plsticos ms utilizados en la actualidad. En 1963, estos dos cientcos compartieron el Premio Nobel de Qumica por sus estudios acerca de los polmeros.
1. Realiza un resumen del texto analizando la evolucin de los plsticos en los ltimos aos. 2. Explica las principales aportaciones de Hermann Staudinger al conocimiento de los plsticos.
3. Visiona el vdeo Historia del plstico, http://www.youtube.com/watch?v=qga-IM7CSnM&feature=related, y realiza un resumen del mismo indicando los principales tipos de plsticos, sus propiedades y sus principales aplicaciones. Cules son los seis plsticos ms utilizados y para qu se utilizan?
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Hermann Staudinger
(1881-1965)
Qumico alemn, demuestra que los polmeros son grandes molculas o macromolculas, formadas por largas cadenas de unidades que se repiten. En 1920 establece la estructura molecular de los polmeros. El qumico alemn Hermann Staudinger recibi el Premio Nobel de Qumica en 1953 por sus descubrimientos en ese campo, sus estudios sobre las macromolculas y los polmeros, que contribuyeron al desarrollo de la Biologa Molecular y la industria de los plsticos, respectivamente.
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Cules son sus propiedades y para qu se utiliza? Cules son sus peligros y cmo se gestionan sus residuos?
1. INTRODUCCIN: La palabra plstico deriva del griego plastikos que significa capaz de ser moldeado. Sin embargo, actualmente designamos con el nombre de plstico un conjunto de materiales que se obtienen al transformar ciertas sustancias naturales o por sntesis industrial. Tras un intenso debate, el Parlamento Europeo votaba a favor de la sustitucin del cloruro de polivinilo (PVC), por considerarlo un material txico y peligroso. 2. TAREA: Debes realizar un trabajo monogrco, en pequeo grupo, en formato escrito y audiovisual, sobre los temas propuestos, que te permita contestar las actividades nales. Con los temas propuestos, debes elaborar un informe o presentacin sobre los aspectos que consideres ms destacables del PVC, en formato de Word o en PowerPoint, para colgar en Internet, que incluya fotografas, grcos, animaciones y secuencias de vdeo, etc. En l has de recoger la composicin, fabricacin, propiedades, utilizacin e importancia del PVC y el impacto ambiental del mismo, sus ventajas e inconvenientes y las razones de su toxicidad y su sustitucin por otras sustancias. Comenta la frase: No hay sustancias txicas sino dosis toxicas. 3. PROCESO: Se formarn grupos de unos 4 alumnos y alumnas. Cada grupo tendr los siguientes roles: qumicos, ingenieros industriales, economistas y expertos en medio ambiente.Las actividades se deben repartir por igual entre los componentes del grupo. Cada miembro del grupo buscar la informacin de lo que se le haya asignado en los tipos de fuentes indicadas: Web y bibliografa. Esta informacin se ir recogiendo de forma ordenada para su posterior elaboracin y para compartirla con el resto del grupo en una presentacin-exposicin. Se harn tantas puestas en comn como sean necesarias y, en ellas, cada miembro del grupo expondr al resto de los compaeros los resultados de su bsqueda particular y se decidir de forma conjunta qu informacin (tanto grca como textual) pasa a formar parte del trabajo y cul se desecha. La actividad nal consistir en una presentacin-exposicin del tema apoyada en la utilizacin de PowerPoint y en la cual cada miembro del grupo tendr una intervencin individual. La duracin total de la exposicin de cada grupo ser de unos 20 minutos. 4. RECURSOS: Consulta libros de la biblioteca, prensa y revistas, y visita las siguientes pginas Web: Informacin sobre el PVC: Amiclor. Asociacin de usuarios y trabajadores de la qumica del cloro http://www.amiclor.org/opciones/info_pvc.shtml Campaas de Green Peace http://archive.greenpeace.org/toxics/reports/restrictions_espanol.pdf Policloruro de vinilo. Departamento de Ciencia de polmeros de la Universidad de Misisipi http://pslc.ws/spanish/pvc.htm Macrogalleria. El maravilloso mundo de los ciberpolmeros. La ciencia de los polmeros http://pslc.ws/spanish/index.htm Todo sobre el PVC. Foro Ibrico del PVC: http://www.plasticos-pvc.org/ Fundacin de plsticos y medio ambiente http://www.plastunivers.com/Tecnica/Hemeroteca/ArticuloCompleto.asp?ID=3303 Productos plsticos de Repsol Qumica http://www.interempresas.net/Plastico/FeriaVirtual/ProductosDeEmpresa.asp?IDEmpresa=8086 Portal de plsticos: http://www.plastunivers.es/
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5. EVALUACIN: Evaluaremos la Memoria-Informe (escrito) con un 55% de la calicacin nal, as como la Presentacin-Exposicin (oral) con un 45% de la calificacin final. Se evaluarn los siguientes aspectos en la memoria: la seleccin y organizacin de la informacin, la redaccin, el formato de presentacin del trabajo y el esfuerzo. En la exposicin oral valoraremos: la comprensin del tema y el vocabulario empleado, diapositivas y esquemas, utilizacin del tiempo. Se puede realizar una matriz de evaluacin o rbrica. 6. CONCLUSIONES: Una vez realizada esta WebQuest, las alumnas y alumnos han adquirido los conocimientos sucientes para comprobar que el plstico en la vida actual esnecesario, como tambin es necesario su uso racionalizado, adems de la importancia que tiene el reciclado y su impacto sobre el medio ambiente.
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Siliconas: Polmeros en los que las cadenas estn formadas por silicio en lugar de carbono. Son materiales muy exibles, ligeros y moldeables. Son aislantes del calor y de la electricidad y no les afectan ni el agua, ni las grandes variaciones de temperatura. No sufren rechazo en tejidos vivos. Se usan para fabricacin de revestimientos exteriores, tapar y sellar grietas, fabricacin de prtesis e implantes, material quirrgico, ciruga esttica, etc.
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El coltn: formado por dos minerales, la columbita y la tantalita, de los que se extraen el tntalo y el niobio, metales necesarios para la fabricacin de microprocesadores, bateras de mviles, componentes electrnicos, aleaciones de acero para oleoductos, centrales nucleares, etc. El 80% de las reservas conocidas se encuentra en la Repblica Democrtica del Congo. Por ello hay en esta regin una amplia zona de conflicto y de guerras por el control de las minas de diamantes, oro, uranio y coltn. La fibra ptica: son bras constituidas por un ncleo central de vidrio muy transparente, dopado con pequeas cantidades de xidos de germanio o de fsforo, rodeado por una na capa de vidrio con propiedades pticas ligeramente diferentes. Atrapan la luz que entra en ellas y la transmiten casi ntegramente. Materiales inteligentes, activos o multifuncionales: materiales como los recubrimientos termocrmicos, capaces de responder de modo reversible y controlable a diferentes estmulos fsicos o qumicos externos, cambian de color segn la temperatura, en caso de incendio, movimientos, esfuerzos, etc. Se utilizan como sensores, actuadores, etc. en domtica y sistemas inteligentes de seguridad. Materiales con memoria de forma: materiales como las aleaciones metlicas de nquel y titanio, variedades de poliuretano y poliestireno capaces de recordar la disposicin de su estructura espacial y volver a ella despus de una deformacin. Se utilizan en sistemas de unin y separacin de alambres dentales para ortodoncia, pelculas protectoras adaptables y vlvulas de control de temperatura. Materiales hbridos: materiales formados por una bra y una matriz, como bras de vidrio y de carbono con una matriz de polister o matriz metlica o de cermica. Son materiales ligeros y de gran resistencia mecnica y altas temperaturas, utilizados en la industria aeronutica y de embarcaciones, en motores y reactores de aviacin.
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4.2. Biomateriales
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3. Explica cmo se facilita la recuperacin de los materiales reciclables de los residuos slidos urbanos.
5. La mayor parte de los envases son elaborados con materiales sintticos y de un solo uso. Qu ventajas e inconvenientes ves en ello? Qu te parece la cultura del usar y tirar? 6. Examina envases y embalajes de 20 tipos de productos distintos y anota: a) Cuntos tienen una ecoetiqueta respecto del total? b) Cuntos han obtenido un punto verde? c) Cuntos aconsejan que se recicle el envase? Qu porcentaje representa cada uno de ellos? Animacin. Infografa. Los residuos slidos urbanos. La regla de las 3 R: http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/urbano/2002/11/27/140010.php
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Cmo se reconocen? Llevan escrito Hg, Mn, Li, Cd Mercury, cadmium, Litium
Nombre de la pila Pilas botn Las de litio son planas de mayor tamao. (En relojes de cuarzo, calculadoras, cmaras de foto y vdeo, juegos electrnicos) Pilas recargables /acumuladores (Ni-Cd) Pilas Alcalinas Pilas salinas (Carbn-Cinc) Pilas verdes
Dnde depositarlas? Contenedor amarillo Contenedor especco Contenedor especco Bolsa de basura normal Bolsa de basura normal Contenedor especco
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Llevan escrito recargable, Ni-Cd. Rechargeable Cilndricas o Llevan escrito alcalina, con forma alkaline, de caja, de Alkali-manganeso tamao ms o No mencionan nada de lo menos grande anterior, son multiuso y con colores en el envoltorio Llevan escrito 0% Hg 0% Cd No mercury added Aparatos No llevan marcas grandes, de especcas. carcasa negra (Suelen ser recargables en plstica la red elctrica)
Ninguno
Diversos
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6. Cdigos de los tipos de plsticos empleados en la fabricacin de envases Los plsticos reciclables ms utilizados tienen asignado un logotipo (un tringulo con flechas) acompaado del cdigo numrico o sus siglas. Cada plstico tiene un cdigo distinto que ayuda a identicarlo cuando se realiza una separacin manual.
Completa la tabla
3. PVC 6. PS Poliestireno
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5. Nanomateriales. La nanotecnologa
La fsica de lo muy pequeo, como las molculas, los tomos y las partculas elementales, es muy diferente de la fsica clsica, vlida solo para los objetos macroscpicos. La fsica cuntica se ocupa de las propiedades y transformaciones de la materia y la energa a escala microscpica. Los nanotubos son nanomateriales con estructura tubular, construidos con carbono, con comportamiento elctrico semiconductor y superconductor, con enorme resistencia a la tensin, muy superior al acero, y con una gran capacidad para conducir el calor. Sus aplicaciones estn en fase experimental y se espera que puedan utilizarse para fabricar componentes electrnicos ms reducidos y ecaces, estructuras de gran resistencia y ligereza en arquitectura, para encapsular nuevos frmacos y para el control de la contaminacin ambiental. La nanotecnologa, con la herramienta del microscopio de efecto tnel, permite manejar tomos sobre supercies como elementos independientes. Las posibilidades de esta tecnologa son inmensas dado que prcticamente se pueden crear las estructuras atmicas que se deseen dan la posibilidad de disear materiales a la carta.
1. Realiza un resumen del texto indicando las ideas principales. 2. Qu paso ha sido fundamental para poder manipular la materia a nivel atmico? Qu descubrimiento ha sido decisivo para ello? 3. Qu diferencia hay entre el grato, el diamante, los fullerenos y los nanotubos de carbono? 4. Busca informacin en Wikipedia (http://es.wikipedia.org/ewiki)
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1966
1981 1985 1991 1993 1996 1997 1998 2001 2008 2010
1. Realiza un eje cronolgico o lnea de tiempo, donde se recojan los principales hitos de la nanotecnologa. Puedes utilizar Timetoast: http://www.timetoast.com/ o Timerime: http://timerime.com/
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Fullereno-C60
Nanotubos de carbono
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El Prncipe de Asturias 2008 de investigacin cientfica y tcnica premi a los pioneros de la nanotecnologa
El jurado considera que los galardonados han impulsado una revolucin tecnolgica sin precedentes que tiene trascendental importancia para el progreso de la humanidad. Se trata del ingeniero estadounidense Robert Langer y sus compatriotas, los qumicos Tobin Marks y George M. Whitesides, as como los japoneses Sumio Lijima (fsico) y Shuji Nakamura (ingeniero). Robert Langer (Albany, EE. UU., 1948), ingeniero con estudios de medicina y profesor del Instituto Tecnolgico de Massachusetts, fue pionero en investigaciones sobre la liberacin inteligente de frmacos e ingeniera de tejidos, que han salvado millones de vidas. Ha desarrollado novedosos materiales biomimticos y dispositivos en forma de redes de polmeros, nanopartculas y chips, que permiten el transporte seguro y la administracin de dosis justas y controladas de frmacos, lo que aumenta su eciencia. Esto ha permitido afrontar con xito diferentes enfermedades, entre las que se encuentran algunos tipos de cncer, como los de prstata y cerebro. Otros materiales desarrollados por Langer sirven de soporte para el crecimiento controlado de tejidos y rganos articiales. George M. Whitesides (Louisville, EE. UU., 1939), profesor del Departamento de Qumica de la Universidad de Harvard (EE. UU.), es el creador de novedosas tcnicas de fabricacin de materiales en la nanoescala, que permiten su produccin en grandes cantidades y de forma eciente y econmica. Es uno de los creadores del llamado autoensamblado molecular. Tobin Marks (Washington, EE. UU., 1944), profesor de Qumica, Ciencias de los Materiales y Qumica Cataltica en la Universidad de Northwestern (Chicago), ha desarrollado una amplia gama de nuevos plsticos y materiales reciclables e inocuos para el medio ambiente, as como un prototipo de celda solar fotovoltaica, basada en materiales orgnicos, con una considerable eciencia y bajo coste econmico. Tambin ha creado diferentes diodos emisores de luz orgnicos (OLEDs), de bajo consumo energtico, que pueden ser incorporados en dispositivos luminiscentes Sumio Lijima (Japn, 1939), ingeniero y fsico del Centro de Investigacin para Materiales Avanzados de Carbono, de Tsukuba, es el descubridor de los nanotubos de carbono que han revolucionado la nanotecnologa por sus mltiples propiedades y que tienen aplicacin en campos como la energa, la electrnica y la computacin por sus propiedades semiconductoras. Shuji Nakamura (Ikata, Japn, 1954), ingeniero electrnico de la Universidad de Santa Brbara (California, EE. UU.) es el creador de los diodos emisores de luz (LEDs) verde, azul y blanca, que suponen un gran ahorro energtico con respecto a las fuentes tradicionales, y que se perlan como la luminaria del futuro. Ha desarrollado tambin los diodos emisores de luz ultravioleta, que permiten la puricacin de forma barata y eciente del agua, un recurso de alta demanda en los pases en vas de desarrollo.
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El francs Albert Fert y el alemn Peter Grnberg fueron los ganadores del Premio Nobel de Fsica 2007 por su descubrimiento de la magneto-resistencia, que ha servido para extraer datos de los discos duros de los ordenadores y ampliar su capacidad, posibilitando la elaboracin de reproductores MP3 y ordenadores porttiles. 1. Realiza un informe donde indiques las investigaciones de los premiados explicando la importancia de las mismas, los resultados obtenidos, sus descubrimientos y sus principales aplicaciones.
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Tejidos que no necesitan ser planchados. Tejidos que no se manchan. Materiales que recuperan su forma tras una deformacin o golpe. Plsticos conductores de la electricidad. Biomateriales para elaborar huesos y tejidos artificiales. Nanoindustrias capaces de elaborar nanomquinas. Nanofrmacos capaces de actuar solamente en aquella zona del cuerpo que lo necesita, reduciendo los efectos secundarios. Bateras de tamao diminuto con gran duracin. Pantallas tctiles extremadamente delgadas. Tinta electrnica capaz de mostrar texto, fotografas o dibujos. Microprocesadores ms rpidos y con un menor consumo gracias a la reduccin del espacio entre componentes (me nos cableado signica menores prdidas de energa). Estructuras ultrarresistentes elaboradas a base de nanotubos de carbono. Materiales inteligentes capaces de adaptar sus propiedades a las condiciones ambientales (ya existen vidrios que se oscure cen ms o menos en funcin de la cantidad de luz que reciben).
En cualquier caso, un aspecto que deben tener en cuenta todas las investi gaciones es la conservacin del medio ambiente. Ahora no bas ta con producir un material rentable econmicamente si su fa bricacin y uso no resultan respetuosos con el medio ambiente. Debemos aplicar tambin en la utilizacin de los nuevos materiales y de la nanotecnologa el principio de precaucin.
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G. AUTOEVALUACIN
1. Se entiende por materias primas: a) Aquellas que no podemos encontrar directamente en la naturaleza. b) Aquellas que podemos encontrar directamente en la naturaleza. c) Aquellas que podemos utilizar directamente de la naturaleza. 2. Se entiende por maleabilidad: a) Aquella propiedad de poder ser estirado en hilos. b) Aquella capacidad para soportar golpes bruscos sin deformarse. c) Aquella propiedad de ser transformado en nas lminas. 3. El bronce es: a) Una aleacin de cobre y hierro. b) Una aleacin de cobre y estao. c) Una aleacin de cobre y aluminio. 4. Los polmeros son: a) Molculas formadas por la unin de molculas complejas repetidas miles de veces. b) Macromolculas formadas por la unin de molculas complejas repetidas miles de veces. c) Macromolculas formadas por la unin de molculas sencillas repetidas miles de veces. 5. Se entiende por recursos renovables: a) Aquellos que no se pueden regenerar de manera natural y s articial. b) Aquellos de los que contamos con cantidades limitadas o cuya generacin es lenta. c) Aquellos que se pueden regenerar de manera natural. 6. El latn es una aleacin de: a) Cobre y hierro. b) Cobre y aluminio. c) Cobre y cinc. 7. Se entiende por tenacidad: a) Aquella capacidad de resistir esfuerzos de traccin. b) Aquella capacidad de soportar golpes bruscos sin deformarse. c) La propiedad de ser transformado en nas lminas. 8. En qu consiste el futuro de la ecoeciencia energtica? a) Consiste en pasar por un mayor consumo de energa, un mayor uso de energas renovables y una mejora de la eciencia energtica. b) Consiste en pasar por un menor consumo de energa, un mayor uso de energas renovables y una mejora de la eciencia energtica. c) Consiste en pasar por un menor consumo de energa, un menor uso de energas renovables y una mejora de la eciencia energtica.
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9. El reciclaje mecnico de los plsticos consiste en: a) Tratamiento de los residuos por medio de procesos qumicos. b) Tratamiento de los residuos por medio de presin y calor. c) Tratamiento de los residuos mediante productos biolgicos.
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10. La obtencin del compost consiste en: a) Fermentacin aerobia de la materia orgnica con el oxgeno del aire y con produccin de calor debido a la actividad de los microorganismos. b) Fermentacin anaerobia de la materia orgnica con el oxgeno del aire y con produccin de calor debido a la actividad de los microorganismos. c) Fermentacin aerobia de la materia inorgnica con el oxgeno del aire y con produccin de calor debido a la actividad de los microorganismos. 11. El vidrio se considera un material reciclable al: a) 50%. b) 75%. c) 100%.
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Algunas pginas Web: Instituto de Ciencia de los materiales del CSIC: http://www.icmm.csic.es/es/ Propiedades de los materiales: http://www.monograas.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml Origen y evolucin de los materiales plsticos: http://www.textoscienticos.com/polimeros/plasticos/ Qu son los plsticos? Informacin sobre el PVC: http://www.amiclor.org/opciones/info_pvc.shtml Hacia un futuro libre de PVC: http://www.greenpeace.org/raw/content/espana/reports/hacia-un-futurolibre-de-pvc.pdf El PVC y la conservacin ambiental: http://www.institutodopvc.org/publico/?a=conteudo&canal_id=45 Animacin de El Pas sobre el nanmetro: http://www.elpais.com/gracos/20080219elpepusoc_1/Ges Pgina de los Premios Nobel. Se muestra la evolucin de los microscopios y pueden utilizar un simulador de microscopio de efecto tnel: http://nobelprize.org/educational_games/physics/microscopes Instituto Universitario de Investigacin de nanociencia de Aragn. Nanotecnologa. Microscopio de efecto tnel: http://www.unizar.es/ina/equipos/microscopioSTM.htm Nanotecnologa y sus aplicaciones: http://es.wikipedia.org/wiki/Nanotecnolog%C3%ADa Blog de informacin sobre la nanociencia y nanotecnologa: http://www.nanotecnologica.com/ Nanotecnologa y micromquinas 1/5 (Discovery Channel): http://www.youtube.com/watch?v=pDBV55qNW1U&feature=fvw Los Robots y los humanos 1/5 (National Geographic) http://www.youtube.com/watch?v=zCjVMez2ej0&fea ture=related
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Introduccin:
Estamos viviendo una autntica revolucin digital, una revolucin de las telecomunicaciones que, junto con el fenmeno de Internet, est transformando el mundo. Vivimos en un mundo donde predomina cada vez ms la tecnologa digital. Ya no tenemos cmaras fotogrcas analgicas, con carretes de fotos con rollos de pelcula para revelar, sino cmaras digitales con tarjetas de memoria ash; no escuchamos ya discos de vinilo o casetes de audio en cinta magntica, sino archivos mp3 o DVD. Ya casi no enviamos cartas escritas por correo postal, sino correos electrnicos o mensajes SMS. Ya no usamos la mquina de escribir, sino un ordenador con un procesador de textos. El modo de trabajar, el ocio, las relaciones personales han cambiado desde la llegada y la utilizacin masiva de los ordenadores y de los mviles, al menos en los pases ms desarrollados, sobre todo en las nuevas generaciones, que son nativas de este mundo digital, pues las personas de la anterior generacin somos solo emigrantes que nos hemos tenido que adaptar a un mundo dominado por las telecomunicaciones digitales. El reto actual es que podamos avanzar en la transformacin de la gran cantidad de informacin en conocimientos. Estamos conformando una aldea global, una verdadera Sociedad del Conocimiento. Todo esto es posible debido, junto con los mayores y mejores servicios, a la bajada de los precios, lo que provoca una mayor demanda de numerosos dispositivos de ltima tecnologa: ordenadores porttiles cada vez ms potentes y pequeos, telfonos mviles que incluyen cmara de fotos,
vdeo digital y conexin a Internet, reproductores de msica y vdeo, PDA, SMS, TDT, y a la potenciacin de una mayor demanda y un hiperconsumo insostenible. Una revolucin digital en la que, con la llegada de la web 2.0, est cambiando la forma de relacionarse con la informacin. Los internautas son ahora los protagonistas y participan activamente intercambiando informacin, formado redes sociales en las que generan ellos mismos los contenidos, enviando fotos, vdeos, comentarios de noticias, foros, etc. Estamos asistiendo en directo a los ltimos coletazos del apagn analgico, un verdadero hito en las telecomunicaciones, el n de una tecnologa que comenz hace ms de un siglo con las primeras emisiones de radio. La lgica interna de la evolucin y revolucin cientca y tecnolgica contina.
Pero no todo el mundo disfruta de estos grandes avances tecnolgicos. Est aumentando, junto con las desigualdades sociales, la brecha digital, que separa a los pases y a las personas ms desfavorecidas, por una injusta distribucin del conocimiento y de la riqueza. No todas las personas participan por igual de esta revolucin digital. En pleno siglo XXI, el 65% de la poblacin mundial nunca ha hecho una llamada telefnica y el 40% no tiene siquiera acceso a la electricidad. Para ellos, sus problemas no son cmo poder tener un mvil ms pequeo o una pantalla de TV ms grande, sino cmo salir de la pobreza extrema, cmo conseguir que sus hijos no se mueran de hambre y puedan tener acceso a la sanidad y a la enseanza para lograr un futuro mejor
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3. Ordenadores. Hardware y Software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.1. Conociendo el Hardware y el Software . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.2. Las siglas de la Informtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.1. La informacin multimedia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.3.3. El tratamiento y compresin del sonido, de las imgenes y de los vdeos . . . . . . . . . . . . 4. Internet. Un mundo interconectado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.1. Internet y las comunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.2. Visiona los vdeos de la lista de reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.3. Usando el correo electrnico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.4. Visiona los vdeos de la lista de reproduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.5. La brecha digital y el problema de la sobreinformacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.6. Premiados los padres de Internet con el Prncipe de Asturias en 2002 . . . . . . . . . . . . . . . 4.2. La evolucin de la red: La web 2.0. El conocimiento compartido . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.7. La Web 2.0 y el Software social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Dimensin social de Internet. Privacidad y seguridad en la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.4.8. Proteccin de datos y seguridad en Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. La revolucin de las telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.1. La transformacin de las telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.2. La evolucin de la Unin Internacional de Telecomunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.3. Las ondas y el espectro de ondas electromagnticas (OEM) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.1. Ondas, cable, bra ptica, satlites, ADSL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.4. Diferentes tipos de comunicaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.5. El iPad de Apple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2. Comunicaciones inalmbricas: televisin digital. Telefona mvil. Posicionamiento global . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.6. Comunicaciones inalmbricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.7. La evolucin de la telefona mvil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.8. Las antenas de la discordia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.9. Los padres del telfono mvil. Premios Prncipe de Asturias 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A.5.10. Biografas de cientficos: Bill Gates y Roberto Moreno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . E. Ejemplicacin. La rbotica. Los sistemas automticos y los robots. F. Autoevaluacin
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G. Grandes retos de la ciencia. Lo que les queda por saber a los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . 352
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A. Esquema conceptual:
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1. Busca en la Wikipedia y en la Kalipedia: telgrafo, telfono, radio, televisin, informtica, Internet. Realiza un informe sobre la evolucin de tres de estos medios de comunicacin. Direcciones Web recomendadas: Portal de Wikipedia: http://es.wikipedia.org Portal Kalipedia: http://www.kalipedia.com/
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D. CONTENIdOS
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1. Indica para qu sirve el DNI electrnico. 2. Crees que el nuevo DNIe va a favorecer el aumento de la confianza de los ciudadanos en las TIC? Busca aplicaciones prcticas del DNIe en la vida cotidiana. 3. El Chip que incorpora el DNIe tiene la posibilidad de almacenar datos biomtricos (altura, color de los ojos...), la rma electrnica y datos personales sensibles, como el grupo sanguneo, enfermedades o alergias, el historial mdico, etc., con la autorizacin del usuario. Cules son las ventajas de que contenga toda esa informacin? Existe algn riesgo en estas posiblidades del DNIe? a) Qu informacin digital contiene el chip insertado en el anverso del DNI? b) Por qu el nuevo DNI es ms seguro y difcil de falsificar? c) Cul es la duracin aproximada de los materiales del chip? d) Qu dispositivo se requiere para ser usado en entornos digitales? e) Cmo nos permite rmar documentos electrnicos?
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4. Ejecuta la infografa sobre el nuevo DNI electrnico y contesta a las preguntas siguientes:
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Direccin Web de Consumer Erosky. Infografa sobre el DNI electrnico: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/ Internet/2005/10/19/146144.php
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3. Ejecuta las animaciones o infografas de Erosky y explica las partes y el funcionamiento de las cmaras de fotos y de vdeo digital.
Cmara de vdeo
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El ritmo del progreso de la microelectrnica es tan grande que el estadounidense Gordon Moore (1929), uno de los fundadores de Intel (el mayor fabricante de microprocesadores), en 1968 enunci la conocida Ley de Moore que dice que La potencia de los ordenadores y de los equipos de comunicacin se duplica cada 18 meses. (Consulta: http://ciencia-tecno.blogspot.com/2007/10/tema-1-arquitectura-del-ordenador.html)
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1. Indica qu formatos y extensiones del sonido y de las imgenes comprimidas son los ms utilizados. 2. Accede a la Web http://www.radioInternet.es e indica el nombre y las caractersticas de algunas de las emisoras de radio que emiten por Internet. 3. Usa una aplicacin de tratamiento de imgenes, como Gimp o Picasa. Para sonido puedes utilizar Audacity. Convierte imgenes o sonidos a varios formatos, compara su tamao y completa la tabla. Imagen o sonido Formato Extensin Tamao del archivo
A.3.3. El tratamiento y compresin del sonido, de las imgenes y de los vdeos
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A.4.2. V isiona los vdeos de la lista de reproduccin La revolucin digital (Canal: http://www.youtube.com/fmarnav)
1. Realiza una pequea historia de Internet, desde sus orgenes hasta la actualidad. Qu cambios ha producido Internet en la sociedad? U9 336
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Web de YouTube
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1. Realiza una pequea historia de las telecomunicaciones donde aparezca el descubrimiento del telgrafo, el telfono, la radio, la TV y el ordenador; sus caractersticas, y los cientcos y tecnlogos que participaron en su descubrimiento. Colcalos en una lnea del tiempo. 2. Indica las aportaciones de cada uno de los cuatro galardonados con el premio Prncipe de Asturias 2002 de Investigacin Cientca y Tcnica a las TIC. 3. El profesor de ingeniera israel Jacob Ziv ha sido galardonado con el Premio Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento en 2009, en la categora de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, por sus pioneras innovaciones en compresin de datos, que han tenido un profundo impacto, tanto terico como prctico. Sus contribuciones posibilitan el almacenamiento y transmisin eciente de textos, datos, imgenes y vdeo. Visiona el vdeo http://www.youtube.com/watch?v=sfkKb84j1AM e indica la importancia de sus aportaciones al desarrollo de las comunicaciones digitales.
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1. Explica qu diferencias hay entre la Web 1.0 y la Web 2.0. 2. En qu consiste el software social? Cita tres ejemplos de aplicaciones de este tipo. 3. Indica qu tipos de redes sociales conoces y cules son sus nalidades. 4. Busca informacin y realiza un informe completo sobre Facebook.
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5. Busca informacin y anota los requisitos necesarios para publicar fotografas en Flickr, publicar vdeos en YouTube o crear un blog en Kalipedia o en blogspot. 6. Explica qu es un blog, indica para qu se utiliza y el software ms utilizado para su creacin. 7. Indica qu es una Wiki, cmo funciona y los principales programas existentes para su creacin y gestin. 8. Crea una Wiki pblica con http://wikispaces.com y edita varias pginas con contenidos del tema la revolucin digital, que permita ser compartida y completada colaborativamente, trabajando en grupo. Explica cmo insertar en Wikispaces enlaces o hipervnculos, embeber vdeos o subir cheros.
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El 17 de mayo de 1865 se fund en Pars (Francia) la Unin Internacional de Telgrafos que, aos ms tarde, en 1934, adopt el nombre de Unin Internacional de Telecomunicaciones. Con ese nombre todava se mantiene hoy en da. 1. En pequeos grupos escoger un tema entre: telegrafa, telfono, radio, televisin, Internet, satlites de comunicaciones y elaborar un informe especicando la evolucin y la cronologa de las telecomunicaciones. Debes recoger las funciones y las atribuciones de la Unin Internacional de Telecomunicaciones. Los trabajos se deben ilustrar con mataerial grco, audiovisual y multimedia. 2. Con toda la informacin recogida se puede elaborar una presentacin o crear un blog o una Wiki en la que cada tema sea una pgina de la misma.
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1. Indica qu es una onda y explica las propiedades o magnitudes que las caraterizan, indicando la relacin que hay entre ellas. 2. Indica a qu velocidad se propaga el sonido y a cul la luz. Compara ambas velocidades e indica las diferencias entre las ondas sonoras y las luminosas. 3. Busca emisoras de radio que se encuentren en el espectro de la radio difusin. 4. Indica las franjas de frecuencia a la que operan la radio AM, las ondas de radio corta y las de onda modulada. 5. En qu franja de frecuencias opera la telefona mvil? 6. La comunicacin inalmbrica permite el envo de informacin entre lugares distantes por medio de ondas electromagnticas. Explica cmo se transmiten las seales de radio, de televisin y las microondas que se propagan entre dos antenas que forman parte de un equipo emisor y de un equipo receptor.
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Procesador (GHz) Tamao de pantalla (pulgadas) Resolucin (pxeles) Peso Conectividad GPS Almacenamiento
Autonoma de la batera Sistema Operativo Auriculares Altavoces y micrfono Conexiones Dispositivos externos
2. Describe las diferentes aplicaciones del iPad: a) Calendario, b) Contactos, c) Notas, d) Mapas-GPS, e) Vdeo, f) YouTube, g) iTunes, h) AppleStore, i) Ajustes, j) iBooks, k) Safari, l) Mail, m) Fotos, n) iPod.
El iPad de Apple rene algunas de las caractersticas de los telfonos 3G y est destinado a competir con los ordenadores ultraporttiles, los lectores de libros electrnicos y las videoconsolas. El iPad de Mac (WI-FI y 3G). Ejecuta la animacin en ash de Consumer Erosky y realiza las siguientes actividades: http://www.consumer.es/web/es/tecnologia/hardware/2010/04/20/192554.php 1. Completa la tabla indicando las caractersticas del iPad
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10. Visiona los siguientes vdeos de YouTube y realiza un resumen de los mismos. Redes inalmbricas: http://www.youtube.com/watch?v=qD-9jr3VrYI Telfono Mvil: http://www.youtube.com/ watch?v=QVv9cdgrJDU Historia y Evolucin de la Telefona Mvil: http://www.youtube.com/ watch?v=_5QYexx8IAM
Los puedes encontrar en la lista de reproduccin de Revolucin digital del canal: http://www.youtube.com/fmarnav o visionarlos con sus actividades en la Wiki: http://ccmc2010.wikispaces.com/09.1.+V%C3%A Ddeos+La+revoluci%C3%B3n+d%C3%ADgital
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1. El sistema de telefona mvil utiliza ondas de radio. Indica el ancho de la frecuencia de dichas bandas
en MHz. Vara dicha frecuencia para los servicios de telefona mvil 3G (de tercera generacin) que permiten la navegacin por Internet a gran velocidad y el envo de archivos de datos?
2. Crees que dichas radiaciones pueden perjudicar la salud? 3. Indica los argumentos de los vecinos y de las empresas sobre las antenas de la discordia e indica quin
doras todo lo posible de tu vivienda? 5. Busca informacin y argumentos a favor o en contra sobre los riesgos para la salud de las antenas de telefona mvil para realizar un debate en clase.
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1. Explica cmo han contribuido al desarrollo de las comunicaciones la telefona mvil y el correo electrnico, as como el fundamento cientco de ambos y sus implicaciones sociales. 2. Explica cmo han ido evolucionando la telefona ja y la telefona mvil a lo largo del tiempo. 3. Indica cules son las funciones bsicas del correo electrnico y sus diferencias con el correo postal. 4. Explica cmo funciona el correo electrnico e indica algn programa de gestin del mismo. Qu es el Webmail? 5. Busca informacin sobre Cooper y Tomlinson y completa la ficha biogrfica suministrada por el profesor.
El programa inicial de Tomlinson supuso una revolucin, ya que rompi las barreras iniciales para el futuro desarrollo del email, que rpidamente se convirti en una de las aplicaciones ms utilizadas de la red y que, por su inmediatez y bajo coste, ha sabido adaptarse a las demandas comunicativas de las sociedades desarrolladas.
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Dispositivos de control: Formados por los programadores o procesadores (ordenadores) que reciben y ajustan las seales de los elementos de entrada, las evalan y deciden el funcionamiento del sistema.
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Dispositivos de salida: Formados por rganos de mando que reciben las rdenes del control y ponen en marcha los rganos de trabajo o actuadores que realizan las operaciones. Existen dos tipos bsicos de control: Control en lazo abierto: Responde a un funcionamiento o programa predeterminado sin considerar los efectos derivados del mismo. Por ejemplo, al seleccionar un tiempo y una potencia en el microondas, este funcionar segn lo indicado, al margen de si se han calentado o no los alimentos.
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Control en lazo cerrado: El funcionamiento se va modicando automticamente para ajustar los valores o resultados obtenidos con los deseados, es decir, el sistema se retroalimenta. Por ejemplo, el motor de un frigorfico se pone en funcionamiento si su interior supera la temperatura deseada y se para una vez alcanzada esta. El proceso se repite tantas veces como sea necesario para conservar la temperatura de los alimentos. 1. Describe los principales elementos de los sistemas de control automtico. Explica las diferencias entre sensores, microprocesadores y actuadores, sealando sus funciones y ejemplos de cada uno. 2. Explica las diferencias entre los dos sistemas bsicos de control en lazo abierto y cerrado, y pon ejemplos de ambos. 3. Infrmate sobre diferentes aspectos de fabricacin automatizada y seala algunas ventajas e inconvenientes de esta forma de produccin.
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Los robots necesitan percibir el medio que les rodea para desenvolverse en l. Para lograrlo, es necesario dotarlos de sensores y de programas adecuados, microprocesadores, que les permitan tener la suciente precisin en sus estimaciones y tomar ciertas decisiones en tiempos necesariamente limitados. Los robots tienen cuatro unidades funcionales principales denominadas: alimentacin, actuadores y transmisin, sensores y controlador. 1. Qu caractersticas deben tener los programas robticos? 2. Cmo podemos ensear a un robot? 3. De qu forma podemos conseguir que un robot tenga sentidos y pueda percibir su entorno? 4. Podra utilizarse un robot de una cadena de produccin de automviles para la fabricacin de electrodomsticos? Qu modicaciones podramos hacer con el robot para conseguirlo? 5. Relaciona los siguientes sistemas y funciones automticas con las variables que detectan sus sensores: 1. Apertura de puertas 2. Enfoque de cmara de fotos 3. Encendido automtico de farolas 4. Alarma de un vehculo 5. Sistema de refrigeracin a) Presin b) Temperatura c) Distancia d) Iluminacin e) Proximidad
6. Agrupa en las categoras de dispositivos de entrada, de salida y de control los siguientes componentes utilizados en sistemas automticos: termostato, interruptor, rel, motor elctrico, microprocesador, pantalla indicadora, cilindro neumtico, electrovlvula, programador,
Tercera ley: Un robot debe proteger su propia existencia en la medida en que esta proteccin no entre en conicto con la primera o la segunda ley.
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Estas leyes surgen como medida de proteccin para los seres humanos. En principio no presenta ningn problema dotar a los robots con tales leyes; a n de cuentas, son mquinas creadas por el hombre para su servicio. Las tres leyes de la robtica representan el cdigo moral del robot. Se supone que un robot va a ser programado para actuar siempre bajo los imperativos de sus tres leyes. 1. Analiza la importancia de las tres leyes de la robtica de Asimov. 2. Crees que un robot se puede comportar como un ser moralmente correcto? 3. Es posible que un robot viole alguna de sus tres leyes? 4. Es posible que un robot dae a un ser humano? 5. Busca informacin e indica en qu ao y en qu contexto enunci Asimov sus famosas leyes. 6. Los misiles inteligentes actuales pueden considerarse robots, pues son capaces de modicar sus objetivos y su trayectoria en funcin de los datos que recibe del exterior. Crees que atentan contra la primera ley de la robtica?
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El director del Instituto de Investigacin de Robtica y Sistemas de Manipulacin de la Universidad de Viena, Peter Kopacek, predijo hoy, en una visita a la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), que los robots mviles inteligentes sern una realidad en diez o quince aos. Este experto, galardonado en 2006 con el Premio Engelberger de Robtica Educativa, ofreci una conferencia sobre los robots humanoides en los que trabaja, cuyos primeros ejemplares vieron la luz en los setenta, segn explic el catedrtico de Ciencias de la Computacin de la ULPGC, Roberto Moreno. Estos robots poseen cierta inteligencia y parecido con los seres humanos y tambin son capaces de andar con dos piernas, aunque se prev que los nuevos avances tecnolgicos permitan que, en unos aos, puedan incluso correr y desplazarse con mayor estabilidad. Uno de los retos a los que se enfrenta Kopacek es capacitar a sus robots humanoides para que puedan comunicarse de la misma forma que lo hacen los humanos, es decir, por medio de la palabra, con la ayuda de gestos y la posibilidad de dar nfasis y entonacin a la voz. El profesor dijo que su inters, y el de la mayor parte de los institutos de investigacin de la UE, se centra en el desarrollo de sistemas robticos intermedios, es decir, los que, utilizando una tecnologa muy avanzada, son capaces de ayudar en las tareas que realizan a diario los humanos, explic el catedrtico Roberto Moreno. Este tipo de robots mviles e inteligentes son utilizados, por ejemplo, para detectar y destruir minas, y tambin hay otros programados para realizar tareas ms mecnicas que requieren de cierta inteligencia, como evitar obstculos o tener una rpida capacidad de reaccin para adaptarse a un medio cambiante. El profesor Peter Kopacek cree que el paso de la nanotecnologa microelectrnica a la centotecnologa, que implicar una notable reduccin de los componentes bsicos de las nuevas tecnologas, se producir en unos diez o quince aos, lo que permitir que el logro de los robots mviles sea una realidad. En la Facultad de Informtica de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria hay grupos de alumnos que trabajan con robots mviles que colaboran con los humanos, y con otros de tipo industrial que sirven para resolver problemas concretos de alguna industria canaria. Un ejemplo de este trabajo es el que desarrollan, con robots zoomorfos, con forma de perros, los alumnos de tercer curso que imparten, bajo la direccin del profesor Roberto Moreno Daz, la asignatura optativa de Biociberntica computacional. Segn explic el alumno Joaqun Ocn durante una demostracin, este grupo programa estos robots perros, fabricados por Sony en Japn y bautizados como Tara y Guanarteme, para que posean visin artificial, audicin, sentido del equilibrio o tacto. 1. En qu consiste la inteligencia artificial de los robots? 2. A qu se denomina inteligencia artificial? 3. En qu se basa la prediccin del Dr. Kopacek para predecir que los robots mviles inteligentes sern una realidad en el ao 2022? De qu otras ciencias supone que depende este desarrollo? 4. Indica las lneas de trabajo y los proyectos del grupo de investigacin de Biociberntica computacional y Visin Robtica introducidos por el Dr. Roberto Moreno en la ULPGC. 5. Algunos investigadores opinan que hacia el ao 2030 los robots caminarn, realizarn todas las tareas engorrosas, razonarn y resolvern sus necesidades de mantenimiento. Cmo crees que afectar su presencia a nuestra forma de vida? Cmo valoras este campo de investigacin cientca y de desarrollo tecnolgico?
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Visiona los vdeos y realiza las actividades Robots y humanos 5/5 y Leyes de la Robtica. Asimov. En el canal: http.//www.youtube.com/fmarnav En la Wiki: http://ccmc2010.wikispaces.com/09.1.+V%C3%ADdeos+La+revoluci%C3%B3n+d%C3%ADgital
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Qu nos queda por saber, por mejorar y por descubrir sobre las TIC?
Mejorar la seguridad en las transacciones comerciales realizadas por Internet. Mejorar la interactividad entre usuario y emisor en las transmisiones de televisin. Perfeccionar los sistemas de comprensin de vdeo para satisfacer la capacidad de las pantallas de alta
denicin.
Mejorar los sistemas operativos de PDA, ordenadores, con objeto de evitar ataques indeseados; virus,
spyware, etc.
Reducir el tiempo de arranque de ordenadores, grabadores de DVD con disco duro, etc. Poder usar wifi gratuitamente en lugares pblicos. Mejorar las comunicaciones sin hilos: velocidad. Seguridad, compatibilidad, alcance.
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G. AUTOEVALUACIN
1. La informacin analgica se dene como aquella obtenida: a) Al analizar un objeto, un fenmeno o un suceso. b) Al transformar las magnitudes reales que intervienen en un fenmeno en otras susceptibles de ser almacenadas en algn soporte. c) Por la transcripcin de los valores de las magnitudes digitales a valores numricos. 2. La codicacin consiste en: a) Tomar muestras de la informacin analgica. b) Asignar a un intervalo de valores analgicos un nico valor numrico. c) Convertir los nmeros obtenidos anteriormente en nmeros binarios. 3. Las fases del proceso de digitalizacin son: a) Muestreo, comprensin y codicacin. b) Muestreo, cuantizacin y codicacin. c) Muestreo, digitalizacin y codicacin. 4. Existen muchas ventajas dentro de la utilizacin de los discos duros. De las siguientes, una es falsa. Encuntrala: a) Rapidez de acceso a la informacin. b) Sensibilidad a campos magnticos, lo que los convierte en muy difciles de atacar. c) Almacenamiento de grandes cantidades de informacin. 5. Los archivos en formato WAV: a) Tienen capacidad de compresin destructiva y ajustable. b) No tienen ningn tipo de compresin destructiva. c) Tienen capacidad de compresin ajustable. 6. La TV digital por satlite: a) Difunde por satlites geodinmicos a los que envan las seales de televisin desde la Tierra y se capta mediante antenas parablicas. b) Difunde por satlites helioestacionarios a los que envan las seales de televisin desde la Tierra y se capta mediante antenas parablicas. c) Difunde por satlites geoestacionarios a los que envan las seales de televisin desde la Tierra y se capta mediante antenas parablicas. 7. La denicin correcta de DNS es: a) Sistema que permite asociar las direcciones expresadas con smbolos numricos con los nmeros IP. b) Sistema que permite asociar las direcciones expresadas con smbolos alfanumricos con los nmeros IP. c) Sistema que permite asociar las direcciones expresadas con smbolos alfabticos con los nmeros IP. 8. as pginas Web estn escritas por un cdigo denominado: a) Cdigo JAVA. b) Cdigo HTML. c) Cdigo ASCII.
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9. Una de las caractersticas del protocolo TCP/IP es: a) Fragmentar la informacin cuando le llega al receptor. b) No fragmentar la informacin en ningn momento del proceso de envo y recepcin. c) Fragmentar la informacin en el origen del envo. 10. Las redes locales se conocen como: a) LAN. b) WLAN. c) IP.
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anexos
Voltaire
Solo la ignorancia nos da certezas absolutas, la ciencia nos trae dudas sistemticas.
I. Algunos de los recursos didcticos para las CCMC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 358 II. Centros de investigacin Cientca en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359 III. Centros de investigacin Cientca en Canarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 362 IV. Biografas de cientficos canarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 V. Las biografas de los cientcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 VI. Premios Canarias de Investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 368 VII. Premios Prncipe de Asturias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 372 VIII. Los Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento 2008 y 2009 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376 IX. Efemrides. Calendario de las Ciencias para el Mundo Contemporneo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 378 X. Pruebas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 379
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Imagen: Instituto Universitario de enfermedades Tropicales y Salud
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ANEXOS
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
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Pblica de Canarias
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20. Las exposiciones temticas. 21. Las exposiciones hechas por el alumnado. Realizacin de encuestas.
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22. Los congresos hechos por el alumnado 23. La Simulacin o Juego de Rol. Los debates y la toma de decisiones. 24. El puzzle como estrategia de trabajo cooperativo. 25. El uso de animaciones virtuales en ash. 26. Utilizacin de programas generales de ordenador para generar actividades (Hot Potatoes: http://hotpot.uvic.ca/, Jclic: http://clic.xtec.cat/es/) 27. Utilizacin de programas especcos de ordenador para temas especcos. 28. El uso de Internet para buscar informacin. 29. Las WebQuest, Miniquest, etc. http://www.webquest.es/; http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuelperez/profesores/webquests/miniquests.htm 30. Las cazas del tesoro http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm 31. Uso de la plataforma Moodle. Blogs. Pginas Web, redes sociales, foros, etc. http://docs.moodle.org/es/Portada
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http://www2.cbm.uam.es/mkfactory.esdomain/webs/CBMSO/plt_Home.aspx
Se inaugur el 27 de septiembre de 1975 y, durante el acto, se entreg a los Reyes un libro que recoge la labor cientfica realizada por el profesor Severo Ochoa, en el que don Juan Carlos apunt esta dedicatoria: Con mi afecto y admiracin y el de la Princesa Sofa asegurndoles que en el presente y sobre todo en el futuro seguiremos muy de cerca las vicisitudes del Centro de Biologa Molecular Severo Ochoa y velaremos por el progreso de la Ciencia y los cientficos espaoles. El profesor Severo Ochoa fue su director honorario entre 1975 y 1993. Su cargo no fue solo honorario, aportaba su inspiracin, su apoyo y el consejo de una persona de ciencia. Ya instalado en Madrid, dirigi junto con dos de sus colaboradores en su laboratorio de EE.UU. un grupo de investigacin en el CBMSO. En la actualidad, el CBMSO es un centro mixto del CSIC y la UAM, donde investigadores y profesores de ambas instituciones trabajan uniendo esfuerzos y masa crtica, a la vez que se colabora estrechamente tanto en el plano cientco como el acadmico. El CBMSO est formado por 45 lneas de investigacin, nueve lneas en formacin y cuatro lneas asociadas, agrupadas en cinco reas cientficas: Biologa celular, Biologa del desarrollo, Neurobiologa, Inmunologa y Virologa, Regulacin de la expresin gnica y el rea de Bioinformtica. Las distintas lneas desarrollan proyectos de investigacin obteniendo nanciacin externa de entidades espaolas pblicas o privadas, de compaas farmacuticas y de ayudas econmicas internacionales que provienen principalmente de la Unin Europea. http://www.cnio.es/es/index.asp Fue fundado en 1998 desde el Instituto de Salud Carlos III, dependiente del Ministerio de Sanidad. La gestin del CNIO est coordinada por la Fundacin Centro Nacional de Investigaciones Oncolgicas Carlos III, que fue creada a la vez que el mismo centro. La Fundacin est inscrita como fundacin de titularidad estatal y su rgano rector es un patronato. Dentro de las funciones del centro est el desarrollo de la actividad cientca, cuya direccin se hace asesorar por un Comit Cientfico Asesor. Los objetivos estratgicos del CNIO son los siguientes: Desarrollar una investigacin que permita obtener nuevos y ms ecaces mtodos de diagnstico y tratamiento de las enfermedades oncolgicas. Trasladar el conocimiento cientco a la prctica clnica, consiguiendo que los avances cientcos repercutan lo antes posible sobre nuestro sistema sanitario y, por tanto, sobre el bienestar de los pacientes. Transferir la tecnologa desarrollada en el CNIO a empresas innovadoras. Establecer un sistema de gestin nuevo y ms ecaz en el mbito cientco europeo.
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http://www.csic.es/index.do Es el mayor organismo de investigacin de Espaa y depende del Ministerio de Educacin y Ciencia. Sus investigaciones de carcter multidisciplinar intentan abarcar todos los campos del conocimiento, desde los aspectos ms bsicos hasta los ms avanzados desarrollos tecnolgicos. Entre sus mltiples funciones, el CSIC destaca por el fomento en la sociedad de una cultura con base cientca, as como por su asesoramiento tanto a nivel cientco como tcnico. Se encarga de la transferencia de los resultados a nivel empresarial para contribuir a su ecacia, ayudando con ello a la creacin de empresas de base tecnolgica. El CSIC participa en la formacin de personal altamente especializado, as como en la gestin de infraestructuras y grandes instalaciones.
ANEXOS
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Gobierno de Canarias
http://www.eeza.csic.es/eeza/default.aspx
La Estacin Experimental de Zonas ridas (EEZA) es un organismo dependiente del CSIC que trabaja dentro del rea de Recursos Naturales. Fue creado en 1947 y en aquella poca se llamaba Instituto de Aclimatacin de Almera. En este centro los trabajos de investigacin se encaminan hacia el estudio de paisajes, ecosistemas y comunidades animales y vegetales de zonas ridas y semiridas. Por otro lado, trabajan en la recuperacin de especies norteafricanas de ungulados en peligro de extincin. El centro se estructura en tres departamentos: el Departamento de Deserticacin y Geoecologa, el Departamento de Ecologa Funcional y Evolutiva y el de Administracin e Infraestructuras.
http://www.gtc.iac.es/
El Instituto de Astrofsica de Canarias (IAC), tras la inauguracin del telescopio angloholands William Herschel en 1987, se plante iniciar los estudios para la construccin de un gran telescopio en el observatorio del Roque de los Muchachos. Dos aos ms tarde se present al Comit Cientco Internacional la propuesta de un gran telescopio. Este iba a ser construido de forma conjunta por Espaa y el Reino Unido, pero ms tarde este ltimo pas se retir para desarrollar el proyecto estadounidense GEMINI. Esta decisin no impidi que el IAC decidiera seguir adelante en solitario con el apoyo de la Administracin del Estado y la Comunidad Autnoma Canaria. Posteriormente se sumaron al grupo el Instituto de Astronoma de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, el Instituto Nacional de Astrofsica, ptica y Electrnica, y Estados Unidos, a travs de la Universidad de Florida.
http://www.icb.csic.es/
El Instituto de Carboqumica (ICB) tiene su sede en el campus universitario Ro Ebro de Zaragoza. Es un instituto dependiente del CSIC que desarrolla su actividad cientca en el rea de Ciencias y Tecnologas Qumicas. Sus lneas de investigacin estudian la emisin de contaminantes a la atmsfera y el uso de la energa en relacin con el medio ambiente. El Instituto de Carboqumica de Zaragoza es un centro puntero que se encuentra en la vanguardia europea en lneas de investigacin muy sensibles para la sociedad, como pueden ser la emisin de CO2, las directrices del Protocolo de Kyoto (cambio climtico) o la valorizacin de residuos.
http://www.ign.es/ign/es/IGN/home.jsp
El Instituto Geogrco Nacional (IGN) fue creado el 12 de septiembre de 1870 tras publicarse el Real Decreto por el que es incorporado a la Direccin General de Estadstica del Ministerio de Fomento. Su primer director fue el coronel Ibez e Ibez de Ibero. En aquellos momentos se cre para realizar diversos trabajos entre los que destacaban los relativos a la determinacin de la forma y dimensiones de la Tierra, las triangulaciones geodsicas de diversos rdenes, las nivelaciones de precisin, la triangulacin topogrca, la topografa de mapa y de catastro, as como las cuestiones relativas a pesos y medidas. En el ao 1904 el Observatorio Astronmico y Meteorolgico de Madrid se integr en la Direccin General del Instituto Geogrco y Estadstico, crendose tambin el cuerpo de auxiliares delineantes. En el ao 1968 se public la ltima hoja del Mapa Topogrco Nacional a escala 1:50000, que corresponda a la zona de San Nicols de Tolentino.
http://www.igme.es/internet/default.asp
El Instituto Geolgico y Minero de Espaa (IGME) es un organismo pblico de investigacin con la condicin de organismo autnomo adscrito al Ministerio de Educacin y Ciencia. Cuando se cre en el ao 1849 se bautiz con el nombre de Comisin para la Carta Geolgica de Madrid y General del Reino. Posteriormente, en 1910, fue rebautizado como Instituto Geolgico de Espaa. Con la primera gran modernizacin de la institucin en 1927, adquiri el nombre de Instituto Geolgico y Minero de Espaa. Tras otros cambios posteriores, en el ao 2000, se aprob el Estatuto del Instituto Geolgico y Minero de Espaa, recuperando su denominacin ms tradicional. El Instituto Geolgico y Minero de Espaa fue el primer centro creado en Espaa para el estudio de la geologa del territorio espaol. Entre sus planes de trabajo estaban la formacin del Mapa Geolgico Nacional, el reconocimiento de yacimientos minerales y el estudio de aguas subterrneas. Adopta un papel esencial en la bsqueda y reconocimiento de los recursos naturales y del territorio.
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http://www.idibaps.ub.edu/cat/home.php
El Hospital Clnico de Barcelona es un centro centenario que ha dedicado mucho esfuerzo en el desarrollo de un plan de investigacin, por lo que hoy es un centro pionero en muchos aspectos relacionados con la investigacin y la mejora de la salud. Desde el ao 1996, es el Instituto de Investigaciones Biomdicas August Pi y Sunyer el organismo que coordina el departamento de investigacin. El Hospital Clnico de Barcelona sigue liderando algunos aspectos de la investigacin biomdica tanto a nivel nacional como internacional. Sus avances nos permiten profundizar en temas tan importantes para la salud como el diagnstico y tratamiento de las enfermedades.
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http://www.inta.es/
El INTA es un organismo pblico de investigacin. Estudia muchas y diversas reas del conocimiento cientfico, aunque est especializado en la investigacin y desarrollo tecnolgico aeroespacial. El INTA fue creado en el ao 1942 y desde entonces ha desarrollado una intensa actividad, primero en el campo aeronutico y posteriormente en el espacial; en ambos casos ha desarrollado una lnea interesante de investigacin en el campo de la atmsfera y la observacin del universo que nos rodea. Entre sus funciones est la de promover el mantenimiento y la mejora de tecnologas de aplicacin en el mbito aeroespacial. Tambin se encarga de la realizacin de ensayos que veriquen la seguridad aeroespacial comprobando y certicando materiales, componentes, equipos y sistemas que se usen en diversos aparatos aeroespaciales. Como centro de investigacin dedica una parte de sus recursos al asesoramiento tcnico y la prestacin de servicios a entidades y organismos ociales, as como a empresas industriales o tecnolgicas. Dado su origen y dependencia del Ministerio de Defensa, acta como su centro tecnolgico. El INTA se estructura en dos grandes reas de trabajo: el rea de Investigacin + Desarrollo + Innovacin (I+D+I) y el rea de certificacin y ensayos. El presupuesto anual de este instituto es superior a los cien millones de euros, que recibe del Estado y de la gestin de otras operaciones econmicas con la industria.
http://www.rjb.csic.es/jardinbotanico/jardin/
Fue creado por Fernando VI el 17 de octubre de 1755, con el nombre de Real Jardn Botnico de Madrid. Su primera sede se instal en la Huerta de Migas Calientes, en las inmediaciones de lo que hoy se denomina Puerta de Hierro, a orillas del ro Manzanares. Al principio tena ms de 2000 plantas recogidas por el botnico Jos Quer. Carlos III dio instrucciones para su traslado al actual emplazamiento del paseo del Prado. Los arquitectos Sabatini y Juan de Villanueva se encargaron del nuevo proyecto, que fue inaugurado en el ao 1774. Los jardines botnicos, en general, se ocupan de tres tareas: educativa, investigadora y de conservacin. Pero la actividad investigadora y el cuidado de la coleccin es la que posibilita que un arboreto o un simple parque adquieran la condicin de jardn botnico.
http://www.jardibotanic.org/
Al igual que todos los jardines botnicos, el de la Universidad de Valencia ha ido adquiriendo cada vez mayor responsabilidad en la conservacin de la ora amenazada. En la actualidad, este jardn botnico se ha convertido en un instrumento fundamental para la estrategia de conservacin de las especies vegetales, especializndose en las de la zona valenciana. El origen del Banco de Germoplasma reside en el antiguo Banco de Semillas del Jardn Botnico de la Universidad de Valencia, que fue creado en el ao 1991. Su n bsico era conservar especies raras, endmicas o amenazadas de la ora de la Comunidad Valenciana, as como otros taxones con inters biogeogrco, ornamental o sistemtico. Desde su creacin, el Jardn Botnico ha suscrito varios convenios de colaboracin, el primero con el ICONA y despus con la Consellera de Medi Ambient. Este ltimo promova especialmente la creacin y el desarrollo del Banco de Germoplasma valenciano. El Museo Nacional de Ciencias Naturales es una institucin dependiente del CSIC. Desde el punto de vista institucional tiene un valor doble ya que, adems de llevar a cabo investigacin cientca puntera, gestiona una gran coleccin de especmenes. Sin dejar de lado su n divulgativo por el que desarrolla un extenso programa de exposiciones y actividades educativas. Todas las actividades del museo tienen un objetivo comn, que es la promocin del conocimiento ms completo de la diversidad del mundo natural. Pero no solo se queda aqu, sino que este conocimiento se lleva a la prctica con la conservacin del medio ambiente, y se transmite a la sociedad en busca de una mejora de la percepcin de la ciencia y de la riqueza de nuestro patrimonio natural.
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FECYT
http://www.fecyt.es/fecyt/home.do;jsessionid=7098FEF7CD701A2CA1F4AE878522788E
La Fundacin Espaola para la Ciencia y la Tecnologa (FECYT) es una herramienta de integracin de la actividad ministerial. Su nuevo planteamiento est ligado al concepto de transversalidad como objetivo prioritario para conseguir que Universidades, OPIS y Empresas produzcan el impacto econmico que permitir el cambio de modelo de crecimiento basado en el conocimiento y la innovacin. Esta prioridad se articula a travs del Programa Nacional de Cultura Cientfica y de la Innovacin que forma parte del Plan Nacional de I+D+I y que gestiona el FECYT a travs de su convocatoria de ayudas con dos lneas de actuacin: por una parte se apoyarn actuaciones concretas de comunicacin de la ciencia, la tecnologa y la innovacin, procurando maximizar su impacto social y meditico, enmarcando el conjunto a travs del Ao Europeo de la Creatividad y la Innovacin (AECINN), y por otra, el apoyo y potenciacin de estructuras estables, unas en red y otras como servicio de informacin y noticias cientcas.
ANEXOS
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Gobierno de Canarias
http://www.mncn.csic.es/home800.php
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Centro de investigacin
Instituto Universitario de Microelectrnica Aplicada (IUMA) Instituto Universitario de Sistemas inteligentes y aplicaciones numricas en Ingeniera (IUSIANI) Instituto Universitario de Sanidad Animal y Seguridad Alimentaria Instituto Universitario de Ciencias y Tecnologas Cibernticas Unidad de Promocin de la investigacin (OTRI) (Fundacin Universitaria de LPFULP) Parque Cientfico y Tecnolgico Instituto Universitario de BioOrgnica Antonio Gonzalez Instituto Universitario de Enfermedades Tropicales y Salud pblica de Canarias Instituto Universitario de Tecnologas biomdicas (IUTB) Instituto Universitario de Astrofsica (IAC) Gran Telescopio de Canarias S.A. (GRANTECAN) Instituto Canario de Ciencias Marinas (ICCM)
http://www2.ull.es/ullasp/investigacion/ index.asp
Instituto Astrofsico de Canarias (Consorcio Canarias Estado) Direccin General de Universidades e investigacin (Consejera de Educacin C y D) Direccin General de Fomento Industrial e
http://www.gtc.iac.es/ http://www.iccm.rcanaria.es/
Instituto Tecnolgico de Canarias S.A. Innovacin Tecnolgica (Consejera de Industria, (ITC) Comercio y NT) Hospital Universitario de G.C. Dr. Negrn y Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Unidades Hospitalarias Unidades Hospitalarias Materno Infantil Unidades Hospitalarias La Candelaria Fundacin Canaria Investigacin de la Salud (FUNCIS) Instituto Canario de Investigaciones Agrarias (ICIA) Cartogrfica de Canarias S.A. (GRAFCAN) Granja Agrcola experimental Jardn Botnico Viera y Clavijo Instituto Tecnolgico de Energas Renovables (ITER) Cultivos in vitro de Tenerife, S.A. (CULTESA) Granja Agrcola Experimental Casa de los Volcanes Estacin Sismolgica (CSIC) Laboratorio de Agrobiologa (CSIC)
Cabildo de La Palma Cabildo de Lanzarote Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Servicio Canario de Salud (Consejera de Sanidad) Viceconsejera de Pesca (Consejera de Agricultura, Ganadera, Pesca y Alimentacin) Consejera de Medio Ambiente y Ordenacin Territorial Cabildo de Gran Canaria
http://www.grafcan.com/
http://portal.grancanaria.com/portal/cha_ servicio.px?codcontenido=813 http://www.jardincanario.org/portal/home.jc http://www.iter.es/ http://www.cultesa.com/ http://www.cabildodelanzarote.com/ tema.asp?idTema=193&sec=Granja%20 Agr%C3%ADcola%20Experimental http://www.cabildodelanzarote.com/tema. asp?idTema=164 http://www.cabildodelanzarote.com/tema. asp?idTema=164 http://www.cabildodelapalma.es/servlet/SPr ocessCMS?idPag=88&idLanguage=1&idType Link=1 http://www.iter.es/proyectos/ cumbrevieja2006.html http://www.ipna.csic.es/ http://www.insa.org/node/115
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Cabildo de Tenerife
Estacin Geoqumica de Brea Baja (ITER) Instituto de Productos Naturales y Agrobiologa Estacin Espacial de Canarias (Maspalomas) Centro Oceanogrfico de Canarias Centro Geofsico de Canarias
Consejo Superior de Investigaciones Cientcas (Ministerio de Educacin) (Cabildo de Tenerife) Instituto Nacional de Tcnica Aeroespacial (Ministerio de Defensa) Ministerio de Agricultura, Pesca y alimentacin Instituto Geogrco Nacional (Ministerio de Fomento)
http://www.ieo.es/tenerife.html http://www.ign.es/ign/es/IGN/home.jsp
ANEXOS
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Gobierno de Canarias
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Gobierno de Canarias
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Blas Cabrera Felipe sentado el primero por la derecha, anfitrin de la visita de Einstein a Espaa
ANEXOS
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Gobierno de Canarias
Agustn de Betancourt
Naci en el Puerto de la Cruz en 1758. Investig en ingeniera, desde la naval a las telecomunicaciones. Dise vas de comunicacin en Espaa y Rusia. Impuls carreteras, ferrocarriles, telares. Escribi el primer tratado moderno de mecnica.
Telesforo Bravo
Naci en Puerto de la Cruz en 1913. Inaugur los estudios modernos sobre la Geologa de Canarias. Explic el origen de las Caadas del Teide por avalancha, fenmeno que jams se haba utilizado en la literatura geolgica mundial. Descubri la rata fsil gigante.
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Antonio Gonzlez
Naci en Los Realejos en 1917. Investig la sntesis de molculas orgnicas. Trabaj en Madrid, Cambridge y La Laguna. Rector de la Universidad de La Laguna y fundador del Instituto de BioOrgnica. Tres veces nominado al Nobel de Qumica.
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Anexo V: Las biografas de los cientcos: Una ciencia con rostro humano
Ficha biogrca
BIOGRAFA DEL CIENTFICO:
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. FORMACIN CIENTFICA Principales influencias que recibi. Ideas dominantes de la Ciencia en la que se form. Cules fueron sus maestros. Marcos tericos que existan en su poca y que inuyeron en su formacin. Estado en que se encontraban los problemas que ms tarde abord. 3. LA CIENCIA Y LA SOCIEDAD DE SU POCA Contexto social y poltico que se viva. Inuencia de la sociedad de su poca en los desarrollos cientcos. Principales acontecimientos, ideas sociales y polticas de la sociedad de su poca. 4. APORTACIONES A LA CIENCIA Descubrimientos realizados y teoras elaboradas. Principales obras escritas por orden cronolgico. 5. RELACIONES CON SUS CONTEMPORNEOS Otros cientficos o personas relevantes de la sociedad de su poca. 6. APLICACIONES TECNOLGICAS E IMPLICACIONES SOCIALES DE LOS DESCUBRIMIENTOS CIENTFICOS Paralelismo cronolgico que seale las interrelaciones entre la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad. 7. BIBLIOGRAFA UTILIZADA Libros o artculos de revistas utilizados, materiales o documentos de apoyo entregados por el profesorado y utilizados. Resear en la forma: APELLIDO, Nombre. (Ao). Titulo del libro o artculo. Ciudad: Editorial o nombre, nmero y pginas de la revista. Ver Normas APA.
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Gobierno de Canarias
U10 368
Se licenci en Medicina en la Universidad de Cdiz y se doctor en la Facultad de Medicina de Madrid. Ejerci como profesor ayudante, encargado del Servicio de Microscopia Electrnica, y como mdico investigador del Centro de Investigaciones de Medicina Aeronutica y Aeroespacial del Ejrcito del Aire hasta 1972. En 1980 se traslad a La Laguna para tomar posesin de la ctedra de Anatoma Patolgica de la Facultad de Medicina, de la que ha sido Decano, as como la jefatura del departamento de la misma en el Hospital Universitario. Entre sus aportaciones al mundo de la investigacin, destacan varios estudios en el campo de la microscopia electrnica y reparacin tisular.
ANEXOS
U10 369
Gobierno de Canarias
U10 370
Ha recibido numerosos premios cientcos como el premio extraordinario de doctorado, premio a las mejores comunicaciones cientcas en congresos de Zurc, Dubln La Rochelle, entre otros y ha sido profesor en Universidades espaolas, alemanas y americanas. Es miembro de numerosas sociedades cientcas
Nacido en 1959 en Santa Cruz de La Palma, es doctor en Veterinaria. Actualmente es catedrtico de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria y director del Instituto I+D+i Sanidad animal y seguridad alimentaria de la citada Universidad. Asimismo ha sido promotor y revisor de revistas nacionales e internacionales y ha participado en misiones cientcas internacionales relacionadas con el varamiento de ballenas y delnes. Es presidente del Grupo Cientco Mundial sobre la mortalidad de Ballenas y Delfines. Es conocido por Too, por sus alumnos y amigos, tiene una enorme capacidad de trabajo y destaca por sus cualidades docentes y su gran entrega en los proyectos en los que participa.
B1/010800
ANEXOS
U10 371
Gobierno de Canarias
Premiado Alberto Sols Garca Manuel Ballester Boix Luis Antonio Santal Sors Antonio Garca-Bellido David Vzquez Martnez Emilio Rosenblueth Antonio Gonzlez Gonzlez Pablo Rudomn Jacinto Convit Manuel Cardona Marcos Moshinsky Guido Mnch Salvador Moncada Santiago Grisola Francisco Bolvar Zapata Federico Garca Moliner Amable Lin Manuel Elkin Patarroyo Instituto Nacional de Biodiversidad de Costa Rica Manuel Losada Villasante Valentn Fuster Carulla Equipo Investigador de Atapuerca Juan Luis Arsuaga Jose M Bermudez Eudald Carbonell Pedro Miguel Etxenike Landirbar Emilio Mndez Prez Ricardo Miledi Enrique Moreno Gonzlez
Actividad Mdico Qumico Matemtico Bilogo y genetista Bilogo Ingeniero ssmico Bioqumico Neurlogo Mdico Fsicos Astrofsico Mdico Bioqumico Bioqumico Fsico Ingeniero Mdico Institucin privada de investigacin de la biodiversidad Bioqumico y bilogo Cardilogo
Nacionalidad Espaa Espaa Espaa Espaa Argentina Mxico Espaa Mxico Venezuela Espaa Mxico Mxico Honduras Espaa Mxico Espaa Espaa Colombia Costa Rica Espaa Espaa
1992
Gobierno de Canarias
1993 1994
1995
1996
1997
Paleoantroplogos
Espaa
1998 1999
Fsicos Mdicos
U10 372
Ao 2000
Premiado Luc Montagnier Robert Gallo Jean Weissenbach Craig Venter John Sulston Francis Collins Hamilton Smith Lawrence Roberts Robert Kahn Vinton Cerf Tim Berners-Lee Jane Goodall Judah Folkman Tony Hunter Joan Massagu Bert Vogelstein Robert Weinberg Antonio Damasio Hanna Damasio Juan Ignacio Cirac Sasturain Gins Morata Prez Peter Lawrence Sumio Iijima Shuji Nakamura George M. Whitesides Robert Langer Tobin Marks Raymond Samuel Tomlinson Martn Cooper
Actividad Mdicos Bilogo Bilogo y genetista Qumico Genetista Matemtico y bilogo Cientcos de la computacin Biloga y primatloga
Nacionalidad Francia Estados Unidos Francia Estados Unidos Reino Unido Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Reino Unido Reino Unido Estados Unidos Reino Unido Espaa Estados Unidos Estados Unidos Portugal Espaa Espaa Reino Unido Japn Japn Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Estados Unidos Israel Estados Unidos
Presidencia del Gobierno / Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin B1/010800
2001
2002
2003
2004
Onclogos
Mdicos y neurlogos Fsico Bilogos Fsico Ingeniero electrnico Ingeniero Qumico Qumico Ingeniero. Desarrollo del correo electrnico Ingeniero electrnico. Desarrollo del telfono mvil Bioqumico Bioqumico y genetista Bioqumica y fisiloga (Lucha contra el dolor)
2008
2009
2010
ANEXOS
U10 373
Gobierno de Canarias
Argelia Guatemala Afganistn Camboya Italia Mozambique Nigeria Espaa Estados Unidos Japn Rusia
1999
2001
2002
Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin
2006
Gobierno de Canarias
2007
2008
2009
2010
U10 374
Nacionalidad
1988
Reino Unido
1991
1992
Estados Unidos
1999
Espaa
2001
ANEXOS
U10 375
Gobierno de Canarias
2006
UNICEF
Anexo VIII: Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento 2008 y 2009
http://www.fbbva.es/TLFU/premios/fronteras Los Premios Fundacin BBVA Fronteras del Conocimiento quieren reconocer e incentivar la investigacin y creacin cultural de excelencia, en especial aquellas contribuciones de amplio impacto por su originalidad y signicado terico, as como por su capacidad para desplazar hacia delante la frontera de lo conocido. Estos galardones de carcter internacional se convocan en ocho categoras: Ciencias Bsicas (Fsica, Qumica, Matemticas), Biomedicina, Ecologa y Biologa de la Conservacin, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, Economa, Finanzas y Gestin de Empresas, Msica Contempornea, Cambio Climtico y Cooperacin al Desarrollo. Galardonados 2008 Categora Para Los fsicos Ignacio Cirac (Espaa) y Peter Zoller (Austria) han sido galardonados ex aequo por su trabajo fundamental en la ciencia de la informacin cuntica. Sus teoras han inspirado nuevas vas experimentales en simulacin cuntica y en ingeniera de sistemas. El Dr. Joan Massagu ha sido galardonado por su investigacin sobre los mecanismos que controlan la divisin celular. Su trabajo ha abierto vas fundamentales para la comprensin de las bases genticas y celulares de la metstasis y tiene un gran potencial para la aplicacin clnica. Los bilogos estadounidenses Thomas E. Lovejoy y William F. Laurance han sido galardonados ex aequo por sus contribuciones al conocimiento de los efectos de los cambios en el uso de la tierra sobre la biodiversidad. El profesor de ingeniera israel Jacob Ziv ha sido premiado por sus pioneras innovaciones en compresin de datos, que han tenido un profundo impacto tanto terico como prctico. Sus contribuciones posibilitan el almacenamiento y transmisin eciente de textos, datos, imgenes y vdeo. El economista francs Jean Tirole, uno de los especialistas ms relevantes del mundo en la aplicacin terica y prctica de la Teora de Juegos y la Teora de la Informacin. El arquitecto Steven Holl ha resultado premiado en reconocimiento a la posicin de vanguardia que ha ocupado su trabajo a lo largo de ms de 30 aos de prctica profesional y a los valores humansticos que ha preservado en su obra. El premio se ha concedido al Prof. Wallace S. Broecker, pionero del estudio del calentamiento global. El Prof. Broecker fue el primer cientco en alertar del cambio climtico en 1975, un ao antes de los primeros indicios de calentamiento. El Laboratorio de Accin contra la Pobreza del Massachusetts Institute of Technology (MIT). Este laboratorio promueve la utilizacin de mtodos cientcos para evaluar la ecacia de los fondos destinados a la ayuda al desarrollo.
Biomedicina
Cambio climtico
Cooperacin al desarrollo
U10 376
Galardonados 2009 Categora Para Richard N. Zare y Michael E. Fisher comparten este galardn por sus contribuciones al conocimiento del mundo a escala molecular. Su trabajo ha permitido hacer visibles las molculas y analizar su comportamiento colectivo. Robert J. Lefkowitzpor identicar los receptores sobre los que actan la mitad de los frmacos actuales. Su trabajo ha permitido desarrollar tratamientos para enfermedades neurolgicas y cardiolgicas, y para la diabetes. El eclogoPeter B. Reichha sido galardonado por mejorar radicalmente nuestra comprensin y capacidad para predecir la respuesta de los ecosistemas ante los cambios globales como el cambio climticoo la prdida de biodiversidad. Thomas Kailathha sido galardonado por un conjunto de aportaciones que han transformado las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estos desarrollos han servido para romper la barrera de la miniaturizacin de los chips. Andreu Mas-ColellyHugo Sonnenscheincomparten el galardn por extender la Teora del Equilibrio General y establecer la Teora moderna de la Demanda Agregada. Su trabajo ha contribuido a medir empricamente el comportamiento del consumidor. Cristbal Halffterha sido premiado en reconocimiento a la contribucin de su obra a la idea de una msica contempornea europea. Ha colaborado, adems, de forma destacada en la reintroduccin de la msica espaola en el mbito de la msica.
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Biomedicina
Cambio climtico
El fsico y matemticoKlaus Hasselmann, por desarrollar mtodos que han permitido comprobar que la actual tendencia al calentamiento global es atribuible, principalmente, a la actividad humana.
Cooperacin al desarrollo
El Instituto de Investigacin del Desarrollo (Universidad de Nueva York) por su contribucin al anlisis de la eciencia de la ayuda humanitaria y por cuestionar las creencias comnmente aceptadas sobre cooperacin al desarrollo.
ANEXOS
U10 377
Gobierno de Canarias
27 de enero 30 de enero 21 de febrero 8 de marzo 15 de marzo 22 de marzo 23 de marzo 7 de abril 22 de abril 23 de abril 9 de mayo 22 de mayo 28 de mayo 30 de mayo 31 de mayo 5 de junio 26 de junio 11 de julio 9 de agosto 23 de agosto 1 de septiembre 8 de septiembre 10 de septiembre 16 de septiembre 21 de septiembre 25 de septiembre 4 de octubre 5 de octubre 10 de octubre 16 de octubre 17 de octubre 24 de octubre 14 de noviembre 16 de noviembre 25 de noviembre 1 de diciembre 3 de diciembre 10 de diciembre 18 de diciembre
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Da internacional de la conmemoracin anual en memoria de las vctimas del Holocausto Da escolar por la Paz y la no violencia Da internacional de la lengua materna Da internacional de la mujer Da internacional de los derechos del consumidor Da mundial del agua Da meteorolgico mundial Da mundial de la salud Da de la Tierra Da del libro Da de Europa Da universal de la diversidad biolgica Da nacional de la nutricin Da de Canarias Da mundial sin tabaco Da mundial del medio ambiente Da internacional de la lucha contra el uso indebido y el trco ilcito de drogas Da mundial de la poblacin Da internacional de las poblaciones indgenas Da internacional del recuerdo de la trata de esclavos y su abolicin Da internacional de las personas mayores Da internacional de la alfabetizacin Da mundial de la salud mental Da internacional de la preservacin de la capa de ozono Da internacional de la Paz Da mundial del corazn Da mundial de los animales Da mundial de los docentes Da mundial de la salud mental Da mundial de la alimentacin Da internacional de la erradicacin de la pobreza Da internacional de las bibliotecas escolares Da mundial de la diabetes Da internacional para la tolerancia Da internacional para la eliminacin de la violencia contra las mujeres Da mundial de la lucha contra el SIDA Da internacional de las personas con discapacidad Da Internacional de los Derechos Humanos Da internacional del migrante
U10 378
Gobierno de Canarias
1 2
Nombra cuatro cientcos, dos hombres y dos mujeres, indicando algunas de sus aportaciones. Uno de ellos ha de ser canario. Indica quin invent o descubri: a) El primer lenguaje de programacin de ordenador en 1843 b) La bombilla o lmpara de incandescencia en 1878 c) El telfono en 1876 d) La penicilina en 1928 Indica el nombre de los cientcos que escribieron los siguientes libros: a) La revolucin de las rbitas celestes b) Los dilogos sobre los dos sistemas del mundo c) Principios matemticos de Filosofa natural d) El origen de las especies por seleccin natural e) La deriva continental Hace cunto tiempo se form el Universo? Cul de ellos est ms lejos del Sol? a) Venus b) La Tierra Qu es un ao luz y cul es su valor en el Sistema Internacional? Explica por qu es una hora menos en Canarias que en Madrid. Qu teora explica globalmente la formacin de la Tierra y su dinmica, as como los diferentes fenmenos geolgicos? En qu consiste la teora de la generacin espontnea? Qu diferencia fundamental hay entre las teoras jistas y evolucionistas? Indica el microorganismo responsable de las siguientes enfermedades: a) tuberculosis b) malaria o paludismo c) SIDA En qu consiste la clonacin? Qu son los alimentos transgnicos? Qu son los Objetivos del Milenio?
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4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Cul fue el recurso o tema monogrco de la Exposicin Universal de Zaragoza 2008? Cul es la principal causa del actual cambio climtico global? En qu consiste la nanotecnologa? Qu diferencia hay entre bits y bytes? Un kilobyte, a cuntos bytes equivale?
Indica el nombre genrico de los programas que sirven para conectarse a Internet y especica el nombre de alguno de ellos. Indica cundo empieza y cundo termina el perodo histrico denominado Edad Contempornea.
ANEXOS
U10 379
Gobierno de Canarias
1. EL DESCUBRIMIENTO DE NEPTUNO Y LA METODOLOGA CIENTFICA 3 TEXTO PARA COMENTAR: A principios del siglo XIX, las observaciones astronmicas delataron que Urano, el planeta ms alejado del Sol conocido entonces, presentaba desviaciones importantes con respecto a la rbita prevista segn las predicciones de la influyente teora newtoniana de la gravitacin. Caba pensar que el experimento refutaba la mecnica de Newton, pero tambin haba otra alternativa: se propuso la hiptesis de la existencia de otro planeta que perturbara la trayectoria de Urano. En 1843, el astrnomo ingls J. C. Adams y el francs Le Verrier dedujeron de la teora de Newton, de forma independiente, las posiciones que deba ocupar este nuevo planeta. Los telescopios de varios observatorios se enfocaron hacia la zona del cielo donde se haba calculado que se hallara el nuevo planeta y all se encontraba. Le Verrier lo bautiz con el nombre de Neptuno. La metodologa cientca haba triunfado de nuevo.
Actividades:
1. Vamos a utilizar este texto para reexionar sobre los distintos pasos de la metodologa cientca. Para ello intenta responder las siguientes cuestiones: a) Cul es el problema que se plantea? b) Cul es el conocimiento cientco de que se parte? c) En qu consiste el experimento a que se alude en el texto? d) Qu tipo de variables se miden? e) Qu hiptesis alternativa se propone? f) Cmo se comprueba si la hiptesis es cierta? g) Qu conclusiones se alcanzan? 2 a) Implica el descubrimiento de Neptuno que la teora de la gravitacin de Newton es falsa? b) Cmo dedujeron Adams y Leverrier la posicin que deba ocupar Neptuno? 3 a) Crees que los conocimientos y teoras vigentes en un momento determinado orientan la observacin y los problemas que se plantea la ciencia? b) Cmo se pone de maniesto lo anterior en el texto sobre el descubrimiento de Neptuno? 2. Elige la respuesta que creas correcta: 1. Coprnico demostr que los movimientos planetarios se explicaban de una forma totalmente diferente de la que se haba usado hasta ese momento. En qu teora se bas? a) Geocentrismo b) Heliocentrismo c) Planetocentrismo 2. Qu dos elementos componen mayoritariamente las estrellas? a) H y He b) H y Na c) H y Fe 3. Cuando tiene lugar un eclipse de Sol a) La Luna est en cuarto creciente b) La Luna est en fase nueva c) La Luna puede estar en cualquier fase 4. La litosfera est dividida en un conjunto de fragmentos rgidos denominados a) Continentes b) Placas litosfricas c) Continentes y ocanos 5. La causa principal del movimiento de las placas litosfricas es a) La energa trmica del interior terrestre b) La energa gravitatoria c) El efecto combinado del Sol y la Luna 3. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y en este ltimo caso convirtelas en verdaderas: 1. El ao luz es una medida de tiempo. 2. La teora heliocntrica sita a la Tierra en el centro del Universo. 3. La Luna muestra siempre la misma cara hacia la Tierra. 4. Es verano cuando la Tierra se encuentra ms cerca del Sol. 5. El Sol sale por el Este, gira alrededor de la Tierra y se oculta por el Oeste. 6. Cuando en Espaa es invierno, en Sudfrica es verano. 4. Elige una pregunta entre las siguientes: 4.1. Explica los siguientes trminos: a) Agujero negro b) Ao luz c) Big Bang d) Ley de Hubble e) Supernova f) Tectnica de placas. 4.2. a) Deduce que 1 ao luz (a.l.) 9,51015 m b) Calcula a qu distancia de la Tierra, en kilmetros, est la Galaxia ms prxima a la Va Lctea (Andrmeda), si su luz tarda en llegarnos unos 2 millones de aos. U10 380
ANEXOS Ciencias para el mundo contemporneo. Gua de recursos didcticos
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1. La teora de la evolucin de Darwin TEXTO PARA COMENTAR: La explicacin de la evolucin no resulta del todo sencilla y durante muchos aos ha habido una gran controversia entre los argumentos dados por los cientcos sobre cmo ocurra. Segn Darwin y la mayora de los cientficos, la evolucin ocurre de la siguiente manera: entre las poblaciones de animales y plantas existe competencia por el alimento, existen depredadores, etc. Esto produce una lucha por la existencia en la que los individuos pugnan desesperadamente por sobrevivir. Entre individuos de la misma especie existe variabilidad intraespecca, lo que hace que unos estn, con respecto a otros, mejor adaptados a diferentes ambientes. Estos individuos ms adaptados se podrn reproducir en mejores condiciones y tendrn un mayor nmero de descendientes, y estos, a su vez, podrn transmitir a sus hijos esta caracterstica de mejor adaptacin a determinado ambiente. A este proceso se lo llama seleccin natural. La naturaleza elige a los mejores y rechaza a los dbiles. La variacin se debe a los genes y a la mutacin. No todos los individuos de la misma especie tienen las mismas caractersticas (en el siglo XX, con el desarrollo de la gentica, se supo que esto era debido a la mutacin, pero Darwin, lgicamente, desconoca la causa). Segn el medio en que una especie viva, unas condiciones son ms ventajosas que otras. A los rasgos ventajosos y que les permitan sobrevivir, los denomin adaptaciones.
Actividades:
1. Resume el texto e indica la idea principal. 2. Existen ms de 200 millones de especies diferentes de animales y plantas en la Tierra. Explica razonadamente: a) Toda esta variedad ha existido siempre? b) Han sido siempre diferentes los animales y las plantas? c) Cmo se ha podido producir esta gran diversidad de especies? 3 a) Crees que los conocimientos y teoras vigentes en un momento determinado orientan la observacin y los problemas que se plantea la ciencia? b) E xplica razonadamente si crees que se transmiten por herencia los caracteres adquiridos por los seres vivos de las diferentes especies. b) Crees que los rganos que no se usan o que no son necesarios para una especie se atroan y pueden llegar a desaparecer? 2.1. Relaciona, uniendo mediante flechas, cada una de las afirmaciones siguientes con la teora de evolucin correspondiente:
1. Las adaptaciones surgen al azar y se mantienen aquellas que son beneciosas. 2. Los individuos evolucionan en su esfuerzo por adaptarse al medio. 3. La seleccin natural es el motor natural de la evolucin de los seres vivos. 4. Cualquier ser vivo es idntico a sus antepasados. A) Teora de Lamarck. B) Teora de Darwin. C) Teora jista.
B1/010800
Para Lamarck, los individuos que se esfuerzan en vivir en un.. cambian al.. a l. Para Darwin, los cambios se producen al y l selecciona las. que explotan mejor sus recursos, a aquellos individuos con . positivas.
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3. Explica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y en este ltimo caso convirtelas en verdaderas: 1. La cirrosis es una enfermedad del pncreas en la que existe una relacin directa con el consumo de alcohol. 2. El tabaco es el directo responsable de la gran mayora de los cnceres de pulmn, boca, laringe y esfago, de los ensemas pulmonares, de las bronquitis crnicas, de los infartos de miocardio y de las trombosis. 3. Para curarnos de la gripe debemos tomar antibiticos. 4. CALCULA EL GRADO DE ALCOHOLEMIA: 1. La tasa de alcoholemia viene dada por la expresin: l M E explica el signicado de la misma y de cada trmino y calcula qu tasa de alcoholemia tendr: a) un hombre de 70 kg de masa que ha bebido dos copas de ron (unos 100 ml cada una) de una graduacin de 30, sabiendo que la densidad del alcohol es de 0,8 g/ml y E=0,7; b) una mujer de 50 kg que ha tomado dos botellas de cerveza (de un cuarto litro cada uno) de una graduacin de 12. Sabemos que la densidad del alcohol es de 0,8 g/ml y E=0,6; c) Quin est en mejores condiciones para conducir? d) Quin podr ser multado por la polica con retirada del carn?
ANEXOS
U10 381
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2.2. Completa el siguiente texto utilizando las palabras que se dan a continuacin: favoreciendo, azar, poblaciones, adaptarse, medio, caractersticas.
La Revolucin Gentica TEXTO PARA COMENTAR: J. Craig Venter (nacido en 1946) es un bioqumico estadounidense que tiene el honor de ser una de las primeras personas cuyo genoma se ha secuenciado al completo (unos seis mil millones de nucletidos). Adems, la informacin obtenida est disponible en Internet, al contrario que la informacin sobre muchos genes, que resulta accesible solamente para clientes registrados que han pagado una cuota. La gentica tambin es un negocio. Venter fue precisamente uno de los responsables del Proyecto Genoma Humano que ha permitido identificar miles de genes y secuenciarlos, es decir, conocer la secuencia de nucletidos que estn presentes en cada gen. Su revolucin comenz hacia 1991 cuando desarroll tcnicas capaces de secuenciar en poco tiempo grandes cantidades de ADN, lo que posteriormente permiti conocer el genoma humano e identificar en l solo unos 30000 genes en lugar de los 100000 estimados por los cientficos. Obtuvo el premio Prncipe de Asturias de Investigacin Cientca y Tcnica en el ao 2001. En 2007 anunci la consecucin del primer cromosoma artificial, para el cual necesit reconstruir los 381 genes (580000 nucletidos) presentes en la bacteria Micoplasma genitalium.
Actividades:
1. Realiza un resumen del texto sealando las ideas principales a) En qu consiste el Proyecto Genoma Humano? b) Qu utilidad puede tener conocer la secuenciacin completa del genoma de una persona? c) Qu implicaciones sociales puede tener el conocimiento pblico de los genes de una persona? 2. Qu molcula contiene toda la informacin gentica de los seres vivos? Cul es su composicin y su estructura? Cules son las bases nitrogenadas que forman parte de ella? Cmo se une o combina cada par de bases? 3. Indica si las siguientes armaciones son verdaderas o falsas y en este ltimo caso convirtelas en verdaderas: a) El gen es la unidad de informacin hereditaria que controla un determinado carcter b) Todas las clulas humanas tienen 23 pares de cromosomas c) Para curarnos de la gripe debemos tomar antibiticos 4. Une cada palabra con la frase adecuada 1. Gen 2. Genoma 3. ADN 4. Clulas madre 5. Clonacin 6. Transgnico
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a) cido desoxirribonucleico b) Fragmento de cromosoma que codica a una protena c) Obtencin de individuos con igual dotacin gentica d) Organismo que recibe un gen modificado e) Conjunto de todos los genes de un organismo f) Sirven para obtener por diferenciacin clulas de todos los tejidos
5.1. Qu es la huella ecolgica? Qu se tiene en cuenta para su clculo? 5.2. Qu es el desarrollo sostenible? En qu principios de actuacin debera basarse dicho desarrollo? 6. Elige tres preguntas entre las siguientes: 6.1. Explica los siguientes trminos: a) Gen b) Biotecnologa c) Genoma humano d) Organismos transgnicos e) Clonacin f) Clulas madre g) Efecto invernadero h) Lluvia cida i) Cambio climtico j) Desarrollo sostenible 6.2. Indica algunos de los principales riesgos ambientales y problemas fundamentales a los que se enfrenta actualmente la humanidad 6.3. Explica en qu consiste la regla de las 3R 6.4. Indica cules son las principales fuentes de energa renovables. Cules son las ms utilizadas en Canarias? Cules son las perspectivas de futuro? Cules son las principales ventajas e inconvenientes de su utilizacin? 6.5. Qu es la energa nuclear? De dnde proviene esta energa? Cules son las principales ventajas e inconvenientes de su utilizacin? 6.6. Indica cules son los tres grandes tipos de medidas o soluciones que debemos aplicar para avanzar hacia un futuro sostenible. Indica dos medidas concretas dentro de cada uno de los tres tipos. 7. Explica la diferencia entre materia y materiales. Indica algunos nuevos materiales y su utilizacin 8. Qu es la nanotecnologa? Cules son sus aplicaciones? 9. Qu diferencia hay entre seales y objetos analgicos y digitales? Pon ejemplos. 10. Qu es la revolucin digital? Pon ejemplos. Explica la importancia de Internet y de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el mundo actual.
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Contestar solo a 13 de las 19 preguntas planteadas 1. Explica en qu consiste la metodologa cientca e indica cules son los principales pasos o etapas de que suele constar una investigacin cientca. 2. Nombra los principales componentes del Universo y explica con ms detalle el Sistema Solar. 3. Explica cmo nace o se origina una estrella y cul es el destino nal de una estrella cuya masa sea como la del Sol. Cul es el destino nal de de una estrella gigante de gran masa? 4. Explica dnde y cmo se formaron los elementos menos pesados que el hierro, as como los dems elementos ms pesados que el hierro. 5. Explica qu entiendes por el concepto de evolucin y nombra algunas teoras que estn a favor o en contra de esta. 6. Describe qu entiendes por una dieta equilibrada, as como alguna enfermedad producida por algunos malos hbitos alimentarios. 7. Dene qu es una enfermedad cardiovascular (ECV), as como seala los factores de riesgo de este tipo de enfermedades. 8. Explica qu son las clulas madre y en qu consiste la fecundacin in vitro. 9. Indica qu es un organismo transgnico e indica las ventajas de sus aplicaciones y los riesgos. 10. Explica qu es el genoma humano e indica la utilidad de su conocimiento, as como las implicaciones sociales que puede tener el conocimiento pblico de todos los genes de una persona. 11. Explica las diferencias entre energas no renovables y energas renovables y pon ejemplos de ambas. Indica el tipo de energa ms utilizada en Canarias y cmo se produce la misma. 12. Explica el ciclo del agua y cmo el mismo consigue desalar el agua marina de forma natural. De qu manera lo hace? Cmo se obtiene el agua en Canarias que llega a nuestros grifos? Por qu en Canarias ahorrar agua es ahorrar energa? 13. Explica qu es el efecto invernadero, las consecuencias del mismo e indica los nombres de diferentes gases causantes de su incremento, as como las consecuencias de dicho aumento. 14. Indica en qu consiste el cambio climtico. Nombra algunas causas del mismo y las consecuencias que tiene para nuestro planeta, as como algunas medidas necesarias para frenarlo.
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15. Indica qu es el desarrollo sostenible y cules son las diferentes tipos de medidas bsicas que hemos de aplicar para conseguirlo, pon ejemplos de cada una. 16. Explica la diferencia entre materia y materiales, pon ejemplos y nombra algunos nuevos materiales, indicando su utilizacin. 17. Explica qu es la nanotecnologa e indica algunas de sus principales aplicaciones. 18. Indica qu es la revolucin digital, pon ejemplos de la misma y explica la Importancia de Internet y de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en el mundo actual. 19. La huella ecolgica (HE) es un indicador de la Sostenibilidad de un pas que indica cuanta supercie de territorio productivo consume por trmino medio cada persona durante un ao. Si repartisemos el terreno productivo del planeta entre toda la poblacin del mundo, nos correspondera a cada uno 1,8 ha/personaao. La HE media de Canarias es de un 5,11 ha/cap, pero su capacidad de carga (biocapacidad) es de las ms pequeas de Espaa 0,49 ha/cap. a) Comenta y explica el signicado de estos trminos y de los resultados y compralos con otros pases y con la media mundial. b) Indica la biocapacidad de Canarias y calcula el dcit ecolgico de su territorio Comenta el signicado de estos trminos y los resultados obtenidos. c) Explica que nos indica la relacin o cociente entre la huella ecolgica y la capacidad de carga.
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ANEXOS
U10 383
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3. Debera ser optativa u obligatoria debido a su carcter formativo y cultural para todos? Optativa Obligatoria
5. Qu temas te han gustado ms? Valralos de 1 a 10 e indica algn aspecto que te haya interesado de los mismos Origen del Universo Origen de la Tierra Evolucin de los seres vivos Salud y enfermedad
Revolucin gentica
Desarrollo sostenible
Nuevos materiales
Revolucin digital
Gobierno de Canarias
6. Indica lo que te ha gustado ms y lo que te ha gustado menos Me ha gustado ms Me ha gustado menos (Propuestas de mejora)
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