Paulo Freire: fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX.

Con su principio del dilogo, ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos. Consideraba a la pedagoga como instrumento de lucha por la liberacin de los oprimidos.
Paulo Freire, el mundo del conocimiento y de una conciencia (crtica). Porque para Freire el conocimiento no se transmite, se est construyendo
PETER MCLAREN Es una manera de tratar la vida diaria la cual intenta ofrecerles a los estudiantes y a la gente joven la oportunidad de desarrollar una conciencia crtica, como tambin es una herramienta para que los estudiantes reflexionen y desarrollen de alguna manera la forma de llevar su vida y sus experiencias y de manera que eso se relaciona con una comunidad ms global, de forma que desarrollen una subjetividad y una ciudadana crtica y as poder trabajar hacia la transformacin de la sociedad.

Henry Giroux: es uno de los pedagogos crticos ms sobresalientes hoy en da.

Cree que los educadores deben entender a sus estudiantes de manera paralela a sus contextos; debemos analizar crticamente los medios de comunicacin que moldean el contexto del educando a partir de modificaciones a nivel de etnia, gnero, sexualidad, entre otros.

Morn (1996): La Didctica crtica es una propuesta que no intenta modificar una modalidad tcnica por otra; plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello. En la Didctica Crtica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstruccin, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensin distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el nfasis se centra ms en el proceso que en el resultado Segn Martnez (1996): El enfoque de la didctica crtica, refiere un cambio en la relacin profesor-estudiante-materia, que rompe con el vnculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexin colectiva y la problematizacin en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece. Se trata de romper todo vnculo dependiente del docente o del

alumno entre s. En esta relacin pedaggica lo que se aprende no es tanto lo que se ensea, sino el tipo de vnculo educador-educando que se da en la relacin.