COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE COMO SUJETOS DEL PROCESO DE E-A MSc. Sonia Alcocer Mayorga

*
*

CAPACIDADES PEDAGOGICAS DEL DOCENTE

comunicativas
Didcticas
Dominio del contenido

Perceptivas

Expresivas

Observacin

Renovacin metodolgica

Fluidez Verbal

Uso de recursos gestuales

Creatividad en el Uso de medios

Claridad en el lenguaje

Ejemplificacin Argumentacin Sntesis

EL OBJETIVO COMO COMPONENTE RECTOR DEL P-E-A

El objetivo es lo que queremos lograr en el estudiante, son propsitos y aspiraciones Los objetivos no solo deben contener el resultado final a conseguir, sino tienen que guiar el proceso de aprendizaje, debe ser expresin de direcciones o de estrategias que promueven experiencias de aprendizaje

EL OBJETIVO
Se define como

La intencin pedaggica que se desea lograr en el estudiante.

Tiene en cuenta

Fuentes

Filosfica

Psicolgica y desempea

Social

Cultural

Funciones Orientadora Proyectiva Valorativa

REQUISITOS PARA LA FORMULACION DEL OBJETIVO

Debe ser formulado en funcin del alumno Debe definir la accin a realizar por el estudiante (habilidad) con los conocimientos a asimilar La habilidad debe presentarse usando un verbo infinitivo Debe tener una sola intencionalidad Debe ser comprensible, viable y susceptible de ser valorado

EL CONTENIDO EN EL PROCESO DE E-AAquella parte de la cultura que se traslada de sta a la disciplina docente, para el logro de los objetivos propuestos

Un conjunto de teorias hiptesis, proposiciones, modelos de pensamiento y accin, patrones culturales caracteristicos del desarrollo cientifico y genuinos de la cultura de la sociedad en que tiene lugar

RESUMIENDO
Los Contenido
Entendida como Pueden ser Procedimientos El conjunto de saberes O formas culturales que son esenciales Para el desarrollo y la socializacin de los alumnos Conceptos Hechos Datos Aprendizaje Actitudes determinan formas de Enseanza

Es decir

Se trabajan de manera Evaluacin Simultnea Intencionada

Todo lo que Queremos ensear

EL CONTENIDO ES EL QU DE LA EDUCACIN
Modos de pensamiento y accin
Es parte de la cultura seleccionada Con criterio pedaggico para la formacin integral del estudiantes

Saberes cientficos

Patrones culturales, tradiciones

Qu se ensea?

Es el qu de la educacin

Qu se aprende?

FUENTES DEL CONTENIDO

LA CULTURA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE LA FUENTE SOCIOLOGICA DEL CONTENIDO

LA FUNENTE PSICOLOGICA DEL CONTENIDO

LA NATURALEZA DE LOS CONTENIDOS

Conocimientos Saber Conceptual

NATURALEZA DEL CONTENIDO

Habilidades Saber hacer Procedimental

Actitudes y valores Saber ser Actitudinal

CONTENIDOS CONCEPTUALES
hacen referencia

HECHOS
Entendidos como

DATOS
entendidos como entendidos como

CONCEPTOS
pueden ser

Sucesos o acontecimientos

Informaciones escuetas

Nociones

Estructuras

Especficos

* La segunda guerra mundial

* Cristbal Colon

Interpretar y dar significativo

Hacen Atraviesan todos referencia Los contenidos A un contenido De un rea Particular de rea

CONOCIMIENTOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Los conocimientos o contenidos conceptuales pueden ser: Fcticos (hechos), que hacen referencia a un acontecimiento o fenmeno particular Conceptuales (conceptos), Explican las caractersticas esenciales del objeto Relacionales (leyes, teorias, modelos)

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
hacen referencia a se entiende como pueden clasificarse en

Saber
Cmo hacer

Saber hacer Actuaciones Generales y Menos generales Algortmicos y heursticas

Que son

Por ejemplo * Interpretacin de Grficos * Sntesis de informacin

Ordenadas

Orientadas hacia la Construccin De una meta

De componente motriz De componente cognitivo

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas, que el alumno debe construir. Por tanto, deben ser objeto en si mismos de planeacin. NO DEBE CONFUNDIRSE CON LA METODOLOGIA O CON LAS ACTIVIDADES QUE EL MAESTRO REALIZA EN CLASES

HABILIDADES EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)

Las habilidades son estructuras psicolgicas del pensamiento que permiten: ESTRUCTURACIN, CONSERVACIN Y APLICACIN (asimilar, conservar, utilizar y exponer los (conocimientos),se forman y desarrollan a travs de la ejercitacin de las acciones mentales y se convierten en modos de actuacin que dan solucin a tareas tericas y practicas

CLASIFICACIN DE LAS HABILIDADES EL SABER HACER (CONTENIDOS PROCEDIMENTALES)

1 NIVEL
H. DEL PENSAMIENTO
H. DEL PROC. DE LA INFOR. H. DE LA COMUNICACIN. Actividad cognitiva Vinculada al objeto Descripcin * Observacin Habilidades del pensamiento H. PROFESIONALES
Proceso de comprensin y Ordenamiento de la informacin Clasificacin *Identificacin *Interpretacin

2 NIVEL

3 NIVEL
Proceso de asimilacin inferiores Anlisis Generalizacin

Proceso de asimilacin superior *Formular *Predecir *Sintetizar *Explicar *Evaluar *Resolver problemas

4NIVEL

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hacen referencia a
Valores

Que se manifiesta en
Actitudes Entendidas como Tendencias a actuar de acuerdo con Una valoracin personal
Que involucran

que tienen Un carcter dinmico

que depende de

que intervienen

En los proceso de aprendizaje

segn

Componentes Componentes cognitivos afectivos

Conocimientos Sentimientos creencias preferencias

Componentes conductuales

Informacin nueva Actitud De otras personas

Circunstancias nuevas

El contenido De las reas Las relaciones Afectivas Dentro el grupo

Acciones manifiestas

Niveles de Desarrollo moral

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

SABER
CONOCIMIENTOS

SER

SABER

ACTITUDES

P EA

HACER HABILIDADES

INTEGRALIDAD DEL CONTENIDO

CONOCIMIENTOS HABILIDADES

ACTITUDES Y VALORES

FORMACIN MULTIDIMENCIONAL

METODOLOGIA DEL PROCESO DE LA E -A

Reflexionar sobre metodologa supone adentrarnos en el campo de los mtodos

METODO
Sperb (97) dice: "El mtodo es la secuencia de experiencias de aprendizaje" Gimeno Sacristn considera: "Mtodo son las acciones concretas como sntesis de aspectos de otras dimensiones de los elementos de la estructura didctica" (1981: 124). Es decir, los contenidos seleccionados y secuenciados previamente (diseados) con vista a ciertos propsitos (objetivos), pasan a un estadio superior mediante el mtodo, pasan a convertirse en accin, en ejecucin de lo diseado. El mtodo se refiere a la accin educativa misma: es dinmica, movimiento; le imprime a la enseanza-aprendizaje su naturaleza activa, cambiante, contradictoria. Gracias a los mtodos, en la actividad, cobran vida todos los elementos que componen el proceso educativo: los contenidos (conocimientos, habilidades y actitudes). "La cultura contenida en la asignatura se aprende gracias a los mtodos" (Villarini, 1996, 107).

ENTONCES PODEMOS DEFINIR AL METODO COMO

El componente didctico, que con sentido lgico y unitario, estructura y pone en accin el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento, hasta la comprobacin y evaluacin de los objetivos y rectificacin de los resultados.

METODOLOGIA
La metodologa es el conjunto arrmonioso de mtodos, procedimientos y tcnicas inspirados en un modelo didctico, que se sustentan en los mismos principios psicolgicos, socioantropolgicos y pedaggicos

Metodologa
De acuerdo a este criterio podemos hablar de metodologa conductista o tecnolgica, metodologa tradicional, metodologa constructivista, metodologa desarrolladora, metodologa integral y contextualizada

NO PODEMOS HABLAR DE METODOLOGIA

Cuando no hay una genuina relacin entre los mtodos y el resto de la estructura didctica. Una metodologa de enseanza y de aprendizaje pone a los mtodos directamente vinculados con el contenido que se aprende y se ensea.

La metodologa del proceso de aprendizaje y de enseanza est integrada por:

Los objetivos y la intencionalidad educativa que se persigue, que dirigidos a los conocimientos y las actitudes y valores a formar, implica tambin a los mtodos y procedimientos que el alumno debe aprender y el docente ensear. El modo de presentar los contenidos de aprendizaje Los materiales y las actividades La contextualizacin de la actividad,. El estilo de enseanza La estructura curricular, ya sea disciplinar, interdisciplinar, modular etc

ESTRATEGIAS
Ander-Egg indica que estrategias son "formas de operacionalizar la metodologa escogida" (1996), mientras Bixio llama estrategia didctica "al conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica"(1999, 35). La estrategia supone, una lnea de accin, que responde a una direccin global y a una intencin predeterminada. Entendida a la estrategia como conjunto coherente de procesos. "Una estrategia de aprendizaje es el camino para desarrollar destrezas, que desarrollan capacidades, por medio de contenidos y mtodos...Una estrategia est constituida por un conjunto de procesos mentales.." (Romn, 81)

METODOLOGIA, METODO ESTRATEGIA

la estrategia que es la estructura metodolgica de la materia o el rea.( 2002, 218). la metodologa encargada del desarrollo de las habilidades del tema o unidad;

Mtodo condicionado fundamentalmente por la lgica de la ciencia

TODO METODO
LOGICO INSTRUCTIVO EXTERNO PSICOLOGICO EDUCATIVO INTERNO

CLASIFICACION DE LOS METODOS DE ENSEANZA

MTODO EXPOSITIVO ELABORACIN CONJUNTA TRABAJO INDEPENDIENTE SOLUCIN DE PROBLEMAS CRITICO ESTUDIO DE CASOS

MEDIOS DE ENSEANZA
TODO MEDIO TIENE EL HARDWARE (lo material, lo mecnico, el soporte) Y EL SOFWARE (lo transmitido, la codificacin de los mensajes, el programa)
Rasgos de los medios de enseanza Un medio es un recurso tecnolgico

Sistema de smbolos Debe representar algo

Comunica informacin. Significa algo

Elaborador con propsitos instructivos

MEDIOS DE ENSEANZA
PIZARRN LAS TRANSPARENCIAS EL VDEO EL CARTEL EL DIORAMA

LA EVALUACION EN PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

ES

UN PROCESO PERMANENTE DE RIGUROSA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA, ES UN VIVEN ENTRE EL ALUMNO Y EL MAESTRO DESTINADA A COMPRENDERLA Y MEJORARLASANTOS, 1992

ES UN PROCESO PERMANENTE Y SISTEMATICO DE REFLEXIN Y VALORACIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA CON EL PROPSITO DE ORIENTAR, REGULAR Y MEJORAR LA ENSEANZA Y APRENDIZAJEMIN.EDU. 1996

PROCEDIMIENTO METODOLOGICO DE LA EVALUACIN

P R O C E D I M I E N T O M E T O D O L O G I C O

Demarcacin del objeto que se va evaluar

Determinacin de criterios para realizar la evaluacin Elaboracin, aplicacin de instrumentos de evaluacin

Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos

Emisin de juicios de valor Toma de decisiones: Retroalimentacin Ajustes, cambios Regulacin, aplicacin de las decisiones

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

De contextualizacin y de identificacin de conocimientos previos Indicadores

De apoyo en el proceso de aprendizaje

Acumulativa

Funcin de la contextualizacin e identificacin de conocimientos previos contexto sociocultural y linguistico, conocimientos previos Adecuar el aprendizaje a las caractersticas de los alumnos Observacin, entrevistas, estudio de documentos

Qu evaluar?
Para qu evaluar? Cmo evaluar?

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS

TEMA: LA BASURA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

* TIPOS DE RESIDUOS SLODS ORGNICOS INORGANICOS * SISTEMA DE RECOLECCIN DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN EL MEDIO AMBIEMNTE * RECICLAJE * EL COMPOST * PAPEL RECICLADO * PAPEL RECICLADO

* ANLISIS DE LOS TIPOS DE RESIDUO DENTIFICACIN Y VALORACIN DE LOS SISTEMAS DE RECOLECCIN DE LOS RESIDUOS SLIDOS ANLISIS DE LOSEFECTOS DE LOS RESIDUOS SLIDOS EN LA EN LA POBLACIN DE SUCRE ELABORACIN DE COMPOST Y P APEL RECICLADO

* COMPROMISO PARA DISMINUIR LA GENERACIN DE RESIDUOS SLIDOS PARTICIPACIN EFICAZ EN LAS DECISIONES DE LA VIDA PBLICA REFERIDAS AL USO INDISCRIMINADO DE ENVASES Y BOLSAS REFLEXIN Y CRTICA SOBRE LOS MODELOS ACTUALES DE CONSUMO Y SU RELACIN CON LA PRODUCCIN DE LA BASURA

EJEMPLO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS CONTENIDOS

TEMA: EL ABORTO

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

CONCEPTUALIZACIN TIPOS DE ABORTO Aborto espontneo Aborto inducido Efectos del aborto Fsicos psicolgicos sociales Regulacin del aborto

Conceptualizacin del termino Identificacin de los tipos de aborto *anlisis de las diferentes formas que Se practican en el aborto inducido Recopilacin y anlisis de documentos legales que establecen regulacin del aborto

Respeto a la vida humana Toma de conciencia de la necesidad de vivir una sexualidad Sana y responsable Compromiso a la legislacin vigente

IDEAS PREVIAS
LAS IDEA PREVIAS
Se caracterizan porque
Busca la Utilidad Ms que La verdad
Son coherentes desde el punto de Vista del alumno
Aunque y cuando cuando cuando

se forman por concepciones

espontneas

Son estables

Trasmitidas socialmente

Analgicas

No necesariamente Desde el Punto de Vista cientfico

Resistentes Al cambio

Dan significado A fenmenos O actividades cotidianas

Son adquiridas A travs de Conocimientos Y creencias culturales

Se establecen Relaciones tiles con Otras ideas

Se exteriorizan mediante

Predicciones

Explicaciones

Comportamientos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
responde a A una concepcin de aprendizaje
que busca

depende de

La informacin que debe ser

El alumno

segn
Las ideas Previas que posea

La acomodacin de Conocimientos nuevos A conocimientos previos dndoles significado propino

a travs de Actividades por descubrimiento

Potencialmente Organizada significativa intencionalmente

Apoyada En el uso de procedimientos Previamente aprendidos

La actitud Favorable Que posea Hacia la comprensin

Que se refleja en

Que se Relacione Con ideas Previas del alumno

Que cada
Parte de la Informacin tenga conexin con el resto

Actividades por exposicin

Buscar la Relacin Entre los Conocimientos Nuevos y las Ideas previas

ACTIVIDADES POR DESCUBRIMIENTO

Permiten al Alumno dependen de exigen del maestro implica

Descubrir el significado del nuevo conocimiento

Como consecuencia de

Las ideas Previas del alumno

Especificar con Claridad los Objetivos y los recursos

La presentacin de una situacin problema La observacin e identificacin De variables y recoleccin de datos La formulacin de hiptesis o Predicciones y la experimentacin para comprobarlos

Sus propias construcciones

El manejo que Tenga el alumno de los procedimientos Necesarios para El desarrollo De la actividad

Presentar las actividades de tal manera que tengan sentido Para el estud.

La organizacin e interpretacin de resultados

Verificar que el Alumno es capaz De explicar lo Que hace

La reflexin sobre el proceso Seguido y los resultados obtenidos

Cmo se aprenden los contenidos conceptuales?

El aprendizaje de contenidos conceptuales Hechos o datos
Puede ser

Conceptos
debe ser

Significativo Memorstico
y eso implica generando a travs de
Siempre que

Facilite la Comprensin De los conceptos

Identificar las Caractersticas fundamentales del concepto

Procesos de Diferenciacin progresiva

Procesos de Reconciliacin integradora

Ejemplos positivos

Ejemplos negativos

Distinguir el concepto De los otros conceptos

Los conceptos Nuevos modifican Los conceptos Estructurantes de la persona

Los conceptos Nuevos se Integran a los Conceptos estructurantes

Contienen Todas las Caract. Fundamentales Del concepto

No contienen Las caract. Fundamentales del concepto

CMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES?

El aprendizaje de contenidos procedimentales
De permitir Exige del profesor se realiza por

Conocer la forma de Realizar los procedimientos

Activar, explicitar y trabajar Con las ideas y Procedimientos previos que Posee el alumno Presentar el procedimiento De manera significativa Para el alumno

Enseanza directa

Utilizar los procedimientos en forma correcta

Imitacin de modelos Escolares o de la vida cotidiana

Utilizar los Procedimientos par Realizar nuevos aprendizajes

Exigir la verbalizacin del procedimiento

El anlisis y reflexin por parte del alumno de sus Propias acciones para Hacerlas conscientes

CMO SE APRENDEN LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES?

El aprendizaje de contenidos actitudinales
Es un ocurre cuando puede ser

Proceso que se Realiza bsicamente Por la interaccin con Otras personas

Y que se inicia con

Hay cambios en las Actitudes y en los comportamientos

Generados por los

Condicionado

Por modelos

Por interiorizacin

Cuando

cuando

cuando

Procesos de socializacin El aprendizaje previo de normas y reglas

Y puede ser

Utiliza el Refuerzo y el castigo

Reproduce acciones de Modelos reales

Logra la Autonoma Sin controles externos

nfasis en la nfasis en la adaptacin participacin activa de Y conformidad a las la persona en la Exigencias sociales sociedad

LA EVALUACIN
La evaluacin
es debe tener varia segn

Es un medio Al servicio de la educacin

El propsito (para qu se evala)

El objeto (qu se va evaluar?)

Su finalidad

Su referente
que puede ser

El momento En el que se realice

Y puede ser

Sumativa

Formativa

Externo

Interno

Un proceso Sistemtico y Riguroso de Recoleccin de informacin

Los participantes (a quien se va evaluar?) Las fases y la frecuencia (en qu momento y Cada cuando?)
La metodologa (qu tcnicas y qu Instrumentos?)

Inicial Diagnos. Determina El valor Del producto

Valora todo El proceso

El grupo O el contenido

Las Capacidades Del alumn.

Para formar Juicios de valor

Sus agentes
Y puede ser

Procesual Valoracin continua

Y tomar Decisiones par Mejorar al Actividad educativa

Autoevalua.

Coevaalua.

Heteroevalua.

Final Al terminar Un plazo establecido

GRACIAS..