Taller de Andragogía

Segunda Parte

Objetivos de
aprendizaje

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 Definición de objetivos de
aprendizaje

Es la descripción de la acción final

de los participantes que están en
proceso de aprendizaje.
Es propuesta por el instructor
antes de
iniciar una actividad
de enseñanza-aprendizaje.

Objetivos

OBJETIVO TERMINAL
LARGO PLAZO

OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL OBJETIVO GENERAL

MEDIANO PLAZO

OBJETIVO OBJETIVO OBJETIVO

ESPECIFICO ESPECIFICO ESPECIFICO

CORTO PLAZO

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 Un objetivo es útil en la
medida que precise lo
que el participante debe
ser capaz de hacer o de
realizar para dar prueba
de que se ha alcanzado
el objetivo.

MAGER

INDICA AL
SEÑ
SEÑALA LOS
PARTICIPANTE
CRITERIOS DE
QUE DEBE
EVALUACION
APENDER

ORIENTA EL AYUDA AL
PROCESO EL DOCENTE A
ENSEÑ
ENSEÑANZA DELIMITAR
APRENDIZAJE OBJETIVO CONTENIDOS

AYUDA A PERMITE
SELECCIONAR SELECCIONAR
ACTIVIDADES LOS RECURSO

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 ES LA CONDUCTA PRODUCTIVA QUE

„
SE ESPERA DEL SUJETO AL
FINALIZAR CADA UNIDAD DE

ACTIVIDAD
ENSEÑANZA.

ES EL ELEMENTO MAS IMPORTANTE

Y ES QUIEN VA ALCANZAR LOS
RESULTADOS DESCRITOS EN EL
SUJETO

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

ES EL MATERIAL, IDEA O SITUACION

PERSONAL QUE SE VE MODIFICADA
POR LA ACTIVIDAD QUE REALIZA EL
OBJETO

SUJETO. (INSUMOS)
SERIE DE CONOCIMIENTOS QUE
PUEDEN SER FORMULAS, PRINCIPIOS,
CRITERIOS O PROCEDIMIENTOS QUE
PERMITEN CONVERTIR EL OBJETO EN
OPERADOR

PRODUCTO.
ES EL RESULTADO QUE SE OBTIENE
DESPUES DE MODIFICADO O AFECTADO
EL OBJETO DADO PARA DESARROLLAR
LAS ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE.
PRODUCTO

CIRCUNSTANCIA ESPECIFICA EN QUE

SUJETO (Quién)
SE LLEVARA A CABO LA ACCION, LO
QUE SE PROHIBE, IMPONE, PERMITE O

objetivo debe empezar con la frase: El

FACILITA.

enseñanza–aprendizaje, por lo que todo

CONDICION

todos los que intervienen en el proceso de

QUE SE REFIERE QUE SE

El sujeto es el elemento más importante de

A LA CALIDAD REFIERE A LA
DEL PRODUCTO, CANTIDAD DEL
GRADO DE PRODUCTO Y

participante será capaz de…, para que no se

un objetivo de aprendizaje, es el participante.

olvide que el sujeto de toda acción reflejada en
TIEMPO

PERFECCION TIEMPOS DE
CRITERIO

MINIMO EJECUCION
Estructura de un objetivo

CUALITATIVOS
CUANTITATIVOS

ACEPTABLE

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 INDICADOR (¿Qué?)
„ Concretar el Indicador con un verbo que
indique acción de la capacidad que se va a
exigir al participante y, completarlo con el
contenido pertinente en forma de complemento
directo, ejemplo: QUÉ del objetivo:
Identificar los tipos de terrenos.

CONDICIONES (¿Cómo?)
„ A veces la acción no queda definida muy claramente
con el QUÉ, siendo necesario solucionar esta posible
ambigüedad añadiendo otro elemento al objetivo; es
decir, concretar la situación en la que el participante
realizará el QUÉ.
„ Este elemento sólo se agregará cuando se considere
que es necesario para aclarar el objetivo.
„ Ejemplo: se pueden identificar los tipos de terreno en
muestras de tierra, en mapas topográficos, etc. Si se
añade el CÓMO, “en un mapa topográfico”, queda
más concretado lo que se va a exigir al participante.

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 CRITERIOS DE EJECUCIÓN
(¿Cuánto?)
„ A veces es preciso añadir otro elemento, el
CUÁNTO; es decir, la perfección (cuantitativa o
cualitativa) con que se va a exigir la ejecución del
qué. Este elemento se conoce en la bibliografía
educativa como el CRITERIO DE EVALUACIÓN.
„ El CUÁNTO puede ser cuantitativo, es decir el
número de objetos,cualidades, etc. Que se exigen; o
cualitativo, se refiere a la perfección o acierto que se
exigirá.

EJEMPLO
El participante será capaz de identificar cinco
tipos de terreno, uno por región, en un
mapa topográfico.

„ QUIÉN: El participante
„ QUÉ: Identificar tipos de terreno
„ CÓMO: En un mapa topográfico
„ CUÁNTO: Cinco tipos de terreno, uno por región
(criterio cuantitativo)
„ Con el 90% de acierto (criterio cualitativo).

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Foto: Arturo Godoy

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8
Foto: Arturo Godoy

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 AREAS O DOMINIO DE
APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO

AFECTIVO

PSICOMOTRIZ

AREA COGNOSCITIVA
EVALUAR

SINTETIZAR

ANALIZAR

APLICAR MAYOR
COMPLEJIDAD

COMPRENDER

MEMORIZAR

MENOR
COMPLEJIDAD

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 AREA PSICOMOTORA

NATURALIZAR

PRECISAR

MECANIZAR

MAYOR
INTEGRAR COORDINACION

IMITAR

MENOR
COORDINACION

AREA AFECTIVA

CARACTERIZAR

ORGANIZAR

VALORIZAR

MAYOR
RESPONDER INTERIORIZACION

RECIBIR

MENOR
INTERIORIZACION

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Cuando el resultado u objetivo no existe o no es
claro en cualquier actividad de enseñanza
aprendizaje, esta se realiza a ciegas. De manera
empírica o rudimentaria.

El objetivo da consistencia científica, efectividad,

eficiencia y eficacia.

RECORDEMOS QUE:

SIN OBJETIVOS CLAROS Y

PRECISOS, LA ENSEÑANZA ES
POCO EFECTIVA, EL
APRENDIZAJE INCIERTO Y POCO
PRODUCTIVO.

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 EL FACILITADOR

¿Cómo aprendemos?
„ El aprendizaje se realiza básicamente a través
del sentido de la vista (83%), sólo 11% a
través de lo que escuchamos y porcentajes
mínimos por los otros tres sentidos.

„ Después de 30 minutos de haber escuchado un

mensaje el auditorio ha olvidado el 42% y una
semana más tarde, sólo retendrá en 25%.

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„ Según datos de la American Management
Association, se logrará retener el 50% del mensaje si
es que éste se presenta en versión multimedia
(audiovisual).

„ Si sólo se lee, se retiene el 10%; si se escucha, el

25%.

„ Estos datos ponen en perspectiva la importancia que

cualquier instructor debe dar a su formación, sus
habilidades no verbales, sus materiales de apoyo y su
metodología, además del dominio del tema en
cuestión.

Estilos de
Comportamiento

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 Estilo Autoritario
El Instructor
Maneja al grupo en forma
autoritaria
Toma todas las decisiones
No estimula ni aprecia el
trabajo que se hace
Hace críticas personales
Vive alejado socialmente
Asume toda la responsabilidad.
Estilo de Cooperación Democrático
El Instructor
Solicita la colaboración del
grupo.
Los objetivos son establecidos
mutuamente.
Ejerce un control comparativo.
Participa con el grupo y delega
responsabilidades.
Es sociable.
El grupo
Experimenta temor.
Elude un análisis de la
situación grupal.
La cohesión del grupo es
mínima.
La relación interpersonal es
baja debido a desconfianza.
No asume responsabilidades.
El grupo
Se siente con libertad para ser
juzgado.
Tiene confianza para
manifestar sus apreciaciones.
Existe apoyo mutuo.
Aflora la iniciativa.
Se responsabiliza del logro de
los objetivos.
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 Estilo Dejar Hacer
El Instructor El grupo
Asume el papel de observador. Bajo en rendimiento.
No orienta, deja que actúen Poco productivo.
libremente. Desmotivado y a la deriva,
Libertad incondicional, sin falto de cohesión.
restricciones, ni objetivos No asume responsabilidades.
claramente definidos.
No le interesa la participación.
Es despreocupado y por
consiguiente falto de autoridad.

EL PERFIL DEL
INSTRUCTOR

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