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LA EDUCACION UNIVERSITARIA.

CONSIDERACIONES, PROPUESTAS Y PERSPECTIVAS PARA EL SIGLO XXI

DR. JUAN MANUEL VALLADOLID ALZAMORA

LA REFORMA UNIVERSITARIA DE CORDOVA

Manifiesto Crdoba de 1918: "Las universidades han sido hasta aqu el refugio secular de los mediocres, la renta de los ignorantes, la hospitalizacin segura de los invlidos y -lo que es peor an- el lugar en donde las formas de tiranizar y de insensibilizar hallaron la ctedra que las dictara. Las universidades han llegado a ser as el fiel reflejo de estas sociedades decadentes, que se empean en ofrecer el triste espectculo de una inmovilidad senil".

Las Universidades latinoamericanas, encasilladas en el molde profesionalista napolenico y arrastrando en su enseanza pesado lastre colonial, estaban lejos de responder a lo que Amrica Latina necesitaba para ingresar decorosamente en el siglo XX y hacer frente a la nueva problemtica planteada por los cambios experimentados en su composicin social. Los esquemas universitarios, enquistados en el pasado, necesariamente tenan que hacer crisis al fallarles su base de sustentacin social. De espaldas a la realidad, la Universidad no se percataba de los torrentes de historia que ahora pasaban debajo de sus balcones seoriales y que pronto se arremolinaran contra ella.

LA REFORMA UNIVERSITARIA DE CRDOBA El movimiento estudiantil que se inici con la lucha de los estudiantes de Crdoba por la reforma de la universidad, seala el nacimiento de una nueva generacin latinoamericana. (Junio, 1918)

Jos Carlos Maritegui. Siete ensayos de interpretacin de la realidad peruana. La reforma universitaria. (Per, 1928)

Cules son las proposiciones o postulados fundamentales de la Reforma? El congreso Internacional de Estudiantes de Mxico de 1921 propugn: 1 la participacin de los estudiantes en el gobierno de las universidades; 2 la implantacin de la docencia libre y la asistencia libre.

Los estudiantes de Chile declararon su adhesin a los siguientes principios: 1 autonoma de la Universidad, entendida como institucin de los alumnos, profesores y diplomados; 2 reforma del sistema docente, mediante el establecimiento de la docencia libre de los alumnos a las ctedras, de suerte que en caso de ensear dos maestros una misma materia la preferencia del alumnado consagre libremente la excelencia de la mejor; 3 revisin de los mtodos y del contenido de los estudios; y 4 extensin universitaria, actuada como medio de la vinculacin efectiva de la universidad con la vida social.

Los estudiantes de vanguardia de la universidad de Lima, leales a los principios proclamados en 1919 y 1923, sostuvieron en 1926 las siguientes plataformas: defensa de la autonoma de las universidades; renovacin de los mtodos pedaggicos; voto de honor de los estudiantes en la provisin de ctedras; incorporacin a la universidad de los valores extrauniversitarios, socializacin de la cultura; universidades populares, etc.

LA CRISIS DE LA CALIDAD DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA

CRISIS DE LA DOCENCIA UNIVERSITARIA


1. La falta de articulacin entre los distintos niveles educativos; la proliferacin de instituciones que no renen los requisitos mnimos para un trabajo acadmico digno de considerarse de nivel superior; El bajo nivel acadmico de un porcentaje considerable docente y su escasa formacin pedaggica; los mtodos de enseanza que enfatizan sobre la transmisin de conocimientos. La acumulacin de informacin, ms que sobre los aprendizajes realmente incorporados por el alumno. En un gran nmero de instituciones la ctedra magistral sigue siendo el centro de la actividad docente y contribuye a propiciar la actitud pasiva del estudiante. La Educacin superior enfrenta restricciones financieras, es un hecho conocido que el rubro educacin es uno de los que tienen un presupuesto limitado dentro de los presupuestos anuales planteados por los gobiernos.

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SUGERENCIA DE TAREAS.

1. Conocer su rol docente universitario, conocer su especialidad, y las estrategias, tcnicas y recursos psicopedaggicos. 2. Crear en el sistema universitario, una direccin acadmica para los docentes universitarios, que tendra como misin principal propiciar el desarrollo de sistematizar el proceso de innovacin educativa llevado a cabo en las aulas universitarias. 3. Propiciar investigaciones que permitan determinar si los distintos niveles en los que se ejercen la docencia universitaria los primeros aos de las carreras, de pregrado, los aos finales de dichas carreras y los estudios de postgrado -, implican tambin diferentes estrategias de enseanza.

PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO.

COMPETENCIAS GENERALES

LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
La docencia es considerada como un proceso organizado, intencional y sistemtico que orienta los procesos de enseanza -aprendizaje, exigiendo en el profesor el dominio de su especialidad, as como el conocimiento de las estrategias, tcnicas y recursos psico-pedaggicos que promuevan la interaccin didctica y los aprendizajes significativos en los usuarios.

La docencia universitaria tiene un conjunto de caractersticas que la distinguen de otras actividades. Entre ellas: 1. Un nmero de horas de aulas que los profesores deben ensear. 2. Un carcter no previamente explicitado de toda su actividad restante. 3. La mixtura de trabajo y hobby que caracteriza a su ejercicio profesional, sobretodo en los casos en que la profesin es ejercida en forma apasionada. 4. La circunstancia de que los profesores sern en alguna medida, sus propios patrones. 5. El logro de ser profesores, tericamente, por los ms capaces.

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Identificar las tendencias en su campo profesional. Conducir y coordinar actividades grupales. Habilidad para innovar, indagar, crear Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios. Desempeo crtico y creativo del rol profesional. Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios. Investigar sobre los requerimientos de su comunidad local. Traducir las necesidades de recursos humanos en trminos de objetivos de aprendizaje. 15. Conocer las secuencias de aprendizaje de los estudiantes para lograr ciertos comportamientos y actitudes.

" Los jvenes que aos tras ao tocan las puertas de nuestro claustro lo hacen no slo para que los docentes les enseemos a ejercer una profesin, recibir diplomas o fciles recompensas. Vienen hasta nosotros para aprender a ejercer a plenitud su libertad, para comprender con discernimiento la complejidad del mundo, para entregar su inteligencia y voluntad haciendo posible que nazca la justicia. Y slo cuando correspondemos con estos afanes, cumplimos con el deber de formarlos como personas y nos legitimamos como maestros.

Salomn Lerner (2000), ex-rector de la Pontificia Universidad Catlica.

PERFIL DEL DOCENTE UNIVERSITARIO.

COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS

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Revisar, criticar, formular o modificar objetivos del aprendizaje. Explorar las necesidades e intereses de sus estudiantes. Definir y describir los contenidos de una actividad docente para su especialidad y fijar prerrequisitos para asignaturas. Seleccionar y preparar material didctico para la actividad docente y disear un sistema de evaluacin del aprendizaje. Adecuar la relacin entre actividades prcticas y tericas. Involucrar a los estudiantes en la configuracin de las unidades de aprendizaje y analizar los resultados de las evaluaciones en el aprendizaje de sus estudiantes. Evaluar el proceso docente en su globalidad. Promover hbitos de estudio adecuados a la profesin de sus estudiantes.

EL VALOR DE EDUCAR

El maestro, entendido como la persona que se encarga de la primera educacin de los nios, es en mi opinin, el elemento ms importante de la educacin. Todos los dems, me refiero a los catedrticos de universidad, los artistas, los literatos y los propios polticos, no somos ms que maestros de segunda; es decir, maestros que venimos despus de que los maestros de primera han cumplido su funcin.

FERNANDO SAVATER. EL VALOR DE EDUCAR. Educere. Conferrencia. 2001.

Cuando se hace referencia a la educacin pblica o a la educacin privada, lo primero que hay que sealar es que, al menos como problema, la educacin es siempre un problema pblico. No se trata de una cuestin privada de padres e hijos; es un problema pblico que tiene que ser afrontado por la colectividad.

FERNANDO SAVATER. EL VALOR DE EDUCAR. Educere. Conferrencia. 2001.

El primer secreto que tienen que aceptar todos los pueblos que tratan de afrontar la educacin de forma radical es que la buena educacin es muy cara. Se trata de un secreto muy ingenuo, si ustedes quieren, pero bsico. La educacin de calidad es algo muy caro: y el hecho de garantizarla para toda la poblacin, es algo que exige de un gran esfuerzo social. Por eso es importante que no solamente los polticos se comprometan a ella, sino que nosotros como polticos exijamos a nuestros representantes polticos que se le d primaca a los gastos destinados a la educacin. En todo caso, si se nos dice Bueno, es que eso cuesta mucho dinero, habra que preguntarse: Para qu otra cosa mejor se va a guardar?; qu otra cosa mejor se puede hacer con el dinero que crear ciudadanos capaces de valerse por s mismos?

FERNANDO SAVATER. EL VALOR DE EDUCAR. Educere. Conferrencia. 2001. Esta conferencia fue dictada en la Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas (UPC), Lima, Per, del 27 al 29 de octubre de 1997

LA GESTIN DEL CURRCULO

La gestin del currculo: comprende el desarrollo curricular (concepcin, perfiles, planes de estudio, programas o slabos, evaluacin y actualizacin de perfiles, planes y programas) y la accin pedaggica (metodologas centradas en el estudiante, integracin entre teora y prctica, focalizacin en el aprendizaje).

POLITICA (S) DE EDUCACION SUPERIOR

LA UNIVERSIDAD COMO CONTEXTO INSTITUCIONAL MUNDO DEL EMPLEO AVANCES, CIENCIA CULTURA, INVESTIGAC ION

ALUMNOS

DOCENCIA
PROFESORADO

CONTENIDO CARRERA (CURRICULUM)

COLEGIOS PROFESIONALES Y SISTEMA DE ACREDITACION MIGUEL NGEL ZABALZA. La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea, SA. EDICIONES. 2004. MADRID. SEGUNDA EDICION.

COMPROMISOS QUE DEBE ASUMIR LA UNIVERSIDAD

1. CREACION, DESARROLLO, TRANSMISION Y CRITICA DE LA CIENCIA, LA TECNICA Y LA CULTURA. 2. PREPARACION PARA EL EJERCICIO DE ACTIVIDADES PROFESIONALES QUE EXIJAN LA APLICACIN DE CONOCIMIENTOS Y METODOS CIENTIFICOS O PARA LA CREACION ARTISTICA . 3. APOYO CIENTIFICO Y TECNICO PARA EL DESARROLLO CULTURAL, SOCIAL Y ECONMICO REGIONAL Y NACIONAL. 4. EXTENSION DE LA CULTURA UNIVERSITARIA.

MIGUEL NGEL ZABALZA. La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea, SA. EDICIONES. 2004. MADRID. SEGUNDA EDICION.

GRANDES RETOS DE LA UNIVERSIDAD

1. ADAPTARSE A LAS ACTUALES DEMANDAS DEL EMPLEO, OFRECIENDO UNA FORMACION, QUE SIN RENUNCIAR A LOS CONTENIDOS BSICOS, CAPACITE A SUS ESTUDIANTES A UN FACIL ACCESO A LA OFERTA LABORAL. 2. SITUARSE EN UN NUEVO CONTEXTO DE COMPETITIVIDAD SOCIAL DONDE VA A PRIMAR LA CALIDAD Y LA CAPACIDAD PARA ESTABLECER PLANES E INTRODUCIR AJSUTES. 3. MEJORAR LA GESTION, EN UN CONTEXTO DE REDUCCION DE RECURSOS PUBLICOS QUE EXIGE LA INCORPORACION DE NUEVAS FUENTES DE FINANCIACION Y UNA MAYOR TRANSPARENCIA EN LA DISTRIBUCION DE LOS MISMOS.

MIGUEL NGEL ZABALZA. La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea, SA. EDICIONES. 2004. MADRID. SEGUNDA EDICION.

4. INCORPORAR LAS NUEVAS TECNOLOGIAS TANTO EN LA GESTION COMO EN LA DOCENCIA Y APROVECHAR SU POTENCIAL PARA GENERAR NUEVAS FORMAS DE RELACION INTERINSTITUCIONAL Y NUEVOS SISTEMAS DE FORMACION (REDES VIRTUALES, ENSEAZA A DISTANCIA , ETC.) 5. CONSTITUIRSE COMO MOTOR DEL DESARROLLO LOCAL TANTO EN LO CULTURAL COMO EN LO SOCIAL Y ECONOMICO A TRAVEZ DEL ESTABLECIMIENTO DE REDES DE COLABORACION CON EMPRESAS E INSTITUCIONES. 6. REUBICARSE EN UN NUEVO ESCENARIO GLOBALIZADO DE FORMACION Y EMPLEO Y ADAPTAR A EL SUS PROPIAS ESTRATEGIAS FORMATIVAS: POTENCIALIZANDO LA INTERDISCIPLINARIDAD, EL DOMINIO DE LENGUAS EXTRANJERAS , LA MOVILIDAD DE ESTUDIANTES Y PROFESORES, LA INVESTIGACION EN PARTENARIADO, LOS PROGRAMAS Y SISTEMAS DE ACREDITACION COMPARTIDAS, ETC.
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PRESUPUESTOS DE LA E NSEANZA UNIVERSITARIA

1. LA ENSEANZA UNIVERSITARIA PRESUPONE EL DOMINIO DE CONOCIMIENTOS, METODOS, Y TECNICAS CIENTIFICAS QUE DEBEN SER TRASMITIDAS CRITICAMENTE. POR CONSIGUENTE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA DEBERIA IR DIRIGIDA A QUE LOS ALUMNOS: Adquieran una progresiva autonoma en su formacin. Desarrollen capacidades de reflexin. Aprendan el manejo de lenguajes e instrumentos especializados Aprendan el manejo de la documentacin necesaria. Se desenvuelvan en el mbito cientfico y profesional de su especialidad.

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2. UN ELEMENENTO IMPRESCINDIBLE PARA LA EDUCACION DE NIVEL UNIVERSITARIO LO CONSTITUYE LA INVESTIGACION COHERENTE DEL PROCESO DE ENSEANZA/APRENDIZAJE CON LA INVESTIGACION , DE ESTO SE DERIVAN DOS IMPORTANTES CONSECUENCIAS: La necesidad de sustituir una enseanza que se limita a trasmitir certezas , por una enseanza en la que hagan su aparicin los mas diversos procesos de investigacin. Que estos procesos resulten enriquecedores para el proceso de enseanza /aprendizaje. Esto exige el conocimiento de teoras y estrategias pedaggicas por parte del profesor que le permitan desarrollar este tipo particular de enseanza .

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1. SE DEBEN TENER EN CUENTA LOS TERMINOS SIGUIENTES: Que los alumnos posean sus propios presupuestos sobre el saber, la enseanza y las disciplinas que estudian. Que los alumnos son, junto con el profesor, los protagonistas del proceso de enseanza/aprendizaje. Que, en docencia, la elaboracin del conocimiento es un proceso compartido y activo entre profesores y alumnos.

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LAS PARADOJAS DE GOLDSMICHDT


1. PARADOJA 1. A PESAR DE QUE A NIVEL MUNDIAL EXISTE UNA GRAN NECESIDAD DE PERSONAL CALIFICADO DE ALTO NIVEL (INGENIEROS, MEDICOS, CIENTIFICOS, CUADROS TECNICOS, ETC), EL NUMERO DE ESTUDIANTES QUE ACCEDE A ESTOS ESTUDIOS ES TODAVIA ESCASO. POR OTRA PARTE LAS TASAS DE ABANDONO Y FRACASO, DURANTE EL PRIMER CICLO, ES MUY ELEVADA A PESAR DE QUE LOS ESTUDIANTES PROVIENEN DE UNA ELITE SELECCIONADA EN INSTITUTOS Y PRUEBAS DE MADUREZ. 2. PARADOJA 2: A PESAR DE LOS CONSIDERABLES PROGRESOS DE LA PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y DE LA PEDAGOGIA UNIVERSITARIA, LOS METODOS DE ENSEANZA EN LAS ESCUELAS SUPERIORES HAN QUEDADO ESTANCADAS EN EL EMPIRISMO Y SE CARACTERIZAN POR SU ESCASA EFICACIA Y POBRE CAPACIDAD ESTIMULANTE . 3. PARADOJA 3: AUNQUE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA CONSTITUYE UNA DE LAS MISIONES PRINCIPALES DE UN PROFESOR, MISION QUE PUEDE EJERCER MS DE 30 AOS, EL CRITERIO DE SELECCIN CASI EXCLUSIVO ES SU CAPACIDAD COMO INVESTIGADOR Y NO RECIBE, POR OTRA PARTE NINGUNA FORMACION PEDAGOGICA ANTES NI DESPUES DE SU ENTRADA EN FUNCION. MIGUEL NGEL ZABALZA. La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea, SA. EDICIONES. 2004. MADRID. SEGUNDA EDICION.

4. PARADOJA 4: A PESAR DE QUE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA REPRESENTA UNA ACTIVIDAD IMPORTANTE , QUE REQUIERE UNA NOTABLE INVERSION DE TIEMPO Y DINERO, RARAMENTE ES OBJETO DE EVALUACION NI DE REFLEXIONES, DEBATES O CAMBIOS EN PROFUNDIDAD. LAS FUNDACIONES PUBLICAS O PRIVADAS PARA ESTIMULAR LA EFICACIA DE LA ENSEANZA SON CASI INEXISTENTES. 5. PARADOJA 5: A PESAR DE LA EXPLOSION DEL SABER Y LA CRECIENTE NECESIDAD DE CONCENTRASE EN LO ESENCIAL, DE APRENDER A RESOLVER PROBLEMAS, DE DESARROLLAR LA CREATIVIDAD, LA CAPACIDAD DE INNOVACION Y EL ESPIRITU CRITICO, LAS ESCUELAS SUPERIORES CONTINUAN PONIENDO EL ACENTO SOBRE LA CANTIDAD DE CONOCIMIENTOS MEMORIZADOS A CORTO PLAZO. 6. PARADOJA 6: A PESAR DE QUE LAS EXIGENCIAS PROFESIONALES Y LOS PROBLEMAS POR RESOLVER EXIGEN UNA FORMACION PROXIMA A LA VIDA REAL CREATIVA , LA ENSEANZA UNIVERSITARIA ES, DESDE EL PRIMER CICLO, CADA VEZ MS TEORICA Y DISTANTE DE LOS PROBLEMAS REALES.
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7. PARADOJA 7: NO HAY BUENA RELACION ENTRE LOS RESULTADOS ACADEMICOS (NOTAS OBTENIDAS DURANTE LOS ESTUDIOS) Y EL XITO PROFESIONAL.. MIENTRAS QUE EN LA VIDA ACTIVA SE PONE ACENTO SOBRE LAS EVALUACIONES CONTINUAS Y FORMATIVAS Y SE APRECIAN ESPECIALMENTE EL SABER HACER Y EL SABER ESTAR , EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA SE PRACTICA LA EVALUACION SUMATIVA (EXAMENES) Y SE VALORA LA REPETICION TEORICA DEL CONOCIMIENTO. 8. PARTADOJA 8: A PESAR DE LA EXTRAODINARIA IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA UNIVERSITARIA (PREPARACION DE LITES, COMPETENCIA INTERNACIONAL, CONSTRUCCION DEL FUTURO, DESARROLLO DEL ESPIRITU CRITICO, E INNOVADOR) LOS MEDIOS DEDICADOS A ESTA FORMACION SON INSUFICIENTES Y, CON FRECUENCIA, MAL UTILIZADOS. 9. PARADOJA 9: AUQUE LAS COMPLEJIDADES INTERNAS (PLANIFICACION Y PROSPECTIVA, GESTION, FINANZAS, COMUNICACIN Y RELACIONES HUMANAS) DE LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS SUPERIORES SON MUY GRANDES Y, EN LA ACTUALIDAD TIENEN FRECUENTEMENTE EL TAMAO DE UNA EMPRESA MEDIANA O GRANDE, TODAVIA ESTAN GOBERNADAS POR UN SISYEMA DE MILICIA.
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10.PARADOJA 10: A PESAR DE LA COMPLEJIDAD DE LOS PROBLEMAS SOCIALES, ECONOMICOS, TECNICOS Y CIENTIFICOS (CON FRECUENCIA DE NATURALEZA INTERDISCIPLINAR) Y A PESAR DE LA RAPIDEZ DE LOS AVANCES SOCIALES Y TECNICOS , LA ESTRUCTURA DE LA ENSEANZA Y LA ORGANIZACIN DE LAS DISCIPLINAS EN ESCUELAS SUPERIORES Y UNIVERSIDADES HAN QUEDADO ANQUILOSADAS Y NO RESPONDEN A LA EXIGENCIA DE LA SOCIEDAD ACTUAL. LAS UNIDADES DE ENSEANZA SE ENCUENTARN TABICADAS , LOS PLANES DE ESTUDIO MUY ESPECIALIZADOS Y LA ENSEANZA FRAGMENTADA. LA OFERTA A NIVEL POSTGRADUADO TAMPOCO SE CORRESPONDE CON LAS DEMANDAS Y NECESIDADES DE LA SOCIEDAD.

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11.PARADOJA 11: A PESAR DE QUE LA FORMACION UNIVERSITARIA, DEBERIA SER UN PERIODO LLENO DE ESPERANZAS , DE EXPLORACION, DE ADQUISICION DE METODOLOGIAS DE TRABAJO Y DE DESARROLLO PERSONAL LOS ESTUDIANTES SE SIENTEN CON FRECUENCIA ATRAPADOS, ANGUSTIADOS Y AISLADOS EN EL ANONIMATO DE LOS GRANDES AUDITORIOS, EMPUJADOS HACIA LA MEMORIZACION A ULTRANZA (INSIISTENCIA MACHACONA) Y AGOBIADOS POR LA SOBRECARGA DE TRABAJO. SON MUCHOS LOS QUE NO TIENEN MAS QUE SU DESEO, ACABAR LO MS RAPIDO POSIBLE Y OBTENER EL TITULO PARA SU ENTRADA A LA VIDA PROFESIONAL.

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12.PARADOJA 12: LAS UNIVERSIDADES Y ESCUELAS SUPERIORES EXTIENDEN SIN CESAR EL CAMPO DE SUS INVESTIGACIONES DESDE EL MS PEQUEO ORGANISMO HASTA EL COSMOS, MIENTRAS QUE LOS ESTUDIOS SOBRE SU PROPIO FUNCIONAMIENTO Y LA EVALUACION DE SU ESTRUCTURA, EFICACIA Y CALIDAD SON MUY ESCASOS Y DEFICITARIOS.

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DECALOGO DE LA INNOVACION EDUCATIVA

1. MANTENDRAS UN EQUILIBRIO ENTRE LAS PRIORIDADES DE DESARROLLO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA COMO CONJUNTO Y EL DESARROLLO DE LA AUTONOMIA PERSONAL Y PROFESIONAL DEL PROFESORADO. 2. EL CAMBIO EDUCATIVO DEPENDE DE LO QUE LOS PROFESORES HACEN Y DICEN, RESULTA ALGO TAN SIMPLE Y TAN COMPLEJO COMO ESTO.. 3. TODA INNVACION DEBE IR ACOMPAADA DE INVESTIGACION, FORMACION, ASESORAMIENTO, REFLEXION Y EVALUACION. 4. LA EFICACIA DE LAS INNOVACIONES DEPENDE DE LA CANTIDAD Y CALIDAD DE LA AYUDA QUE SE RECIBE. 5. NO MATARAS LAS INNOVACIONES CON DISCUSIONES BIZANTINAS QUE NO CONDUCEN A NINGUNA PARTE, CON BURACRATISMOS ESTERILES Y CON UNA ACTITUD PESIMISTA QUE SUSTITUYA LA CRITICA CONSTRUCTIVA Y TRANSFORMADORA CON EL PROVERBIAL DE LA CULTURA DEL LAMENTO
MIGUEL NGEL ZABALZA. La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea, SA. EDICIONES. 2004. MADRID. SEGUNDA EDICION.

6. DEBERAS ASUMIR QUE PUEDEN TRATARSE DE MAGNIFICAS FUENTES DE APRENDIZAJE INNOVADOR ASPECTOS COMO EL RIESGO, LA DUDA, LA INCERTIDUMBRE, EL CONFLICTO Y EL DESARROLLO. 7. EL AUTENTICO CAMPO ES UN CAMINO LENTO, LARGO Y DOLOROSO, EN EL QUE LOS RESULTADOS NO PODRAN APRECIARSE HASTA PASADO UN TIEMPO CONSIDERABLE (A MEDIO Y LARGO PLAZO) 8. PARA INNOVAR, DEBERAS TENER PRESENTE QUE LA PALABRA CLAVE ES COOPERACION. NO EXISTE INNOVACION SINO HAY UN COMPROMISO EN EL DIALOGO, EN LA NEGOCIACION Y EN LOS OBJETIVOS Y DECISIONES COMPARTIDAS. 9. TRATARS DE BUSCAR SIEMPRE SENTIDO A LAS INNOVACIONES INTENTANDO ESTABLECER PUENTES CONTINUOS ENTRE TEORIA Y PRACTICA. 10.DEFENDERAS LAS INNOVACIONES CON ORGULLO Y PASION, HASTA CON UNA PIZCA DE HUMOR.

MIGUEL NGEL ZABALZA. La enseanza universitaria. El escenario y sus protagonistas. Narcea, SA. EDICIONES. 2004. MADRID. SEGUNDA EDICION.

Qu ES APRENDER?
EL PENSAMIENTO ES LA BASE EN QUE SE ASIENTA EL APRENDIZAJE? HANS G FURTH.

EL EDUCACION PUEDE DEFINIRSE COMO UNA METODOLOGIA: EL APRENDIZAJE DEL APRENDER PIERRE FURTER

EL PROFESOR NO ENSEA: AYUDA AL ALUMNO A APRENDER LAURO DE OLIVERA LIMA.


FERNANDO LPEZ NOGUERO. Metodologa participativa en la enseanza universitaria. NARCEA S.A. ESPAA. 2 EDICION. 2007.

ASI COMO EL PROBLEMA DEL MEDICO ES LOGRAR QUE SUS PACIENTES SE CUREN, EL PROBLEMA DEL PROFESOR ES QUE SUS ALUMNOS APRENDAN. PERO, EN QUE CONSISTE EL APRENDIZAJE? Cmo PUEDE FACILITARSE?

FERNANDO LPEZ NOGUERO. Metodologa participativa en la enseanza universitaria. NARCEA S.A. ESPAA. 2 EDICION. 2007.