DES: Programa(s) Educativo(s): Tipo de materia: Clave de la materia: UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIHUAHUA

Clave: 08MSU0017H

Ingeniera Ingeniera Fsica Optativa SH902 9 Didctica 5,0 5.0 Teora:5.0 Teora: Prctica Taller: Laboratorio: Prcticas complementarias: Trabajo extra clase:

Semestre: rea en plan de estudios: Crditos Total de horas por semana:

FACULTAD INGENIERA
Clave: 08USU4053W

PROGRAMA DEL CURSO:

PRXIS EDUCATIVA DE LA FSICA

Total de horas semestre: Fecha de actualizacin: Clave y Materia requisito: Marzo 2011 SH602, SH701

PROPSITO El alumno egresado en Ingeniera Fsica con la especializacin en docencia, va enfocado en su inmersin en programas educativos a nivel superior, por esta razn, ste curso est programado bajo el rediseo que se llev acabo en el ao 2009 siendo aplicado desde el 2010 a todos los centros educativos del Pas, en el sistema Medio Superior. El curso de Praxis educativa en la Fsica tiene como propsito llevar al alumno a travs de su prctica docente frente a grupo, discutir el acto pedaggico, llevar acabo reportes de planeacin y al mismo tiempo identificar e ilustrar los principales problemas educativos que se presenten en su prctica. Con la finalidad de que vaya enfocando su enseanza utilizando las herramientas didcticas adecuadas a sus circunstancias bajo el enfoque de competencias. Se pretende que el alumno logre defender su acto pedaggico, considerando todos aquellos elementos que estn inversos en l; relacin educativa, curricular, enseanza, aprendizaje, alumnos, contexto, etc. El alumno deber proponer y desarrollar actividades de aprendizajes, as como su aplicacin, evaluacin y determinar su pertinencia, de acuerdo al programa en el cual participar. Los tiempos de este programa se debern ajustar de acuerdo al programa el cual participar el alumno. Por cuestiones de practicidad, las habilidades a desarrollar en el alumno universitario, se llevarn en tres tiempos, que estarn emparejados con los tres parciales que el alumno de bachillerato llevar acabo en el semestre. Competencias a lograr en el estudiante al final del curso : a) b) c) d) Se ubica en el mbito de la educacin. Se desempea con pertinencia de acuerdo al Marco curricular del Sistema Nacional de Bachillerato Selecciona y aplica los mtodos, tcnicas y estrategias de acuerdo a este Marco Curricular Se desempea en la docencia, aplicando habilidades bsicas. RESULTADOS DE APRENDIZAJE (Por Unidad)

COMPETENCIAS (Tipo y Nombre de las Competencias que nutren a la materia y a las que contribuye)

CONTENIDOS (Unidades, Temas y Subtemas)

I. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

I. a) b) c) d)

Formacin contina Taxonoma de Bloom Problemas educativos Autoevaluacin y co-evaluacin Reflexin con pares de la prctica educativa y problemas en el aula e) Psicologa educativa

A finalizar este mdulo se espera que el alumno sea capaz de valorar la profesionalizacin de la docencia.

II. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

II. a) b) c)

Aprendizaje significativo Al finalizar este mdulo se Naturaleza de los saberes espera que el alumno construya y Saberes disciplinares aplique actividades logrando un Ubicacin de los saberes en el Plan de aprendizaje significativo en sus estudios alumnos

III. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios

III. Planeacin a) Desarrollo de estrategias a partir de los conocimientos previos b) Diseo de planes de trabajo basados en proyectos e investigacin orientados a desarrollar las competencias c) Diseo de material para el desarrollo de competencias d) Diseo de actividades encaminadas para contextualizar los contenidos IV. a) b) c) d) Prctica educativa Auto- evaluacin Ambientes de aprendizaje Formacin integral Gestin

Al finalizar este mdulo se espera que el alumno utilice herramientas encaminadas al desarrollo de competencias en su diseo mediante situaciones de enseanza-aprendizaje

IV. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional

Al finalizar este mdulo se espera que el alumno innove creativamente situaciones de enseanza-aprendizaje, as como evaluar su propuesta

V. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo

V. Evaluacin a) Evaluacin de aprendizajes con un Al finalizar este mdulo el enfoque de competencias alumno propone, elabora y aplica b) Seguimiento al proceso de aprendizaje instrumentos de evaluacin de de los estudiantes conocimientos y habilidades, as c) Comunicacin de los avances como valorar su pertinencia logrados en el aula d) Autoevaluacin y co evaluacin

VI. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo

VI. Ambientes de aprendizaje Se espera que el alumno en su a) Promotor del aprendizaje prctica educativa, incentive y b) Estrategias de motivacin enfocadas a promueva el acercamiento al expectativas de superacin y aprendizaje en los alumnos desarrollo entre los alumnos c) Fuentes alternas para el aprendizaje

VII. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

I. a) b) c) d)

Fomento de un ambiente sano e integral de los estudiantes Desarrollo de la personalidad Relacin alumno-docente Comunicacin afectiva Formacin

Se espera que el alumno promueva una comunicacin afectiva para la formacin integral del alumno de bachiller

VIII. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela apoya la gestin institucional

II. Gestin Institucional para la mejora Se espera que el alumno a travs continua de la escuela del trabajo diario identifique reas de oportunidad para la mejora continua de la institucin educativa

METODOLOGA. 1. 2. 3. Los contenidos temticos se instrumentalizan de acuerdo al tipo de competencia, utilizando diversas estrategias y recursos metodolgicos, en coordinacin con el docente, docente tutor y alumno para propiciar el anlisis, el debate y la(s) propuesta. Se entrega como evidencia un escrito producto del contenido temtico correspondiente, a travs de la planeacin realizado por el/los estudiante(s), donde siempre debe incluir sus conclusiones de cada unidad temtica abordada. Elaboracin de un diario de su prctica educativa Mtodos Inductivo Deductivo . Sinttico Estrategias Observacin Comparacin Experimentacin Aplicacin Comprobacin Demostracin Recapitulacin Definicin Resumen Esquemas Conclusin

Tcnicas

Lectura Comentada Debate dirigido Anlisis de las competencias a desarrollar en el estudiante media superior de acuerdo a su programa Mesas redondas Anlisis de artculos cientficos y bibliografa especializada Rotafolio Pizarrn, pintarrones

Material de Apoyo didctico: Recursos Contenido temtico y programtico Materiales grficos: artculos, libros, diccionarios, etc Can

EVIDENCIAS DE DESEMPEO Se entrega por escrito la planeacin en donde se ver reflejado el desarrollo de cada competencia nicamente para el desarrollo de la competencia I se piden Ensayos de reflexin

CRITERIOS DE DESEMPEO Los resmenes debern abarcar la totalidad del contenido programado para dicha actividad. Los cuestionarios se reciben si estn completamente contestados, no debe faltar pregunta sin responder. Las exposiciones debern presentarse en un orden lgico. Introduccin resaltando el objetivo a alcanzar, desarrollo temtico, responder preguntas y aclarar dudas y finalmente concluir. Entregar actividad al grupo para evaluar el contenido expuesto. Los trabajos se reciben si cumplen con la estructura requerida, es muy importante reportar las referencias bibliogrficas al final en estilo APA.

FUENTES DE INFORMACIN (Bibliografa/Lecturas por unidad) 1.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES (Criterios e instrumentos)

2.

3.

4.

5.

6. 7.

Beneitone P., Esquetini C., Gonzlez J., Se toma en cuenta para integrar calificaciones parciales: Malet, M. M., Siufi, G., Wagenaar, R. (Eds.). (2007). Tuning Amrica Latina. 1. La acreditacin del curso se integra: Promedio de Calificaciones parciales: Actividades Reflexiones y perspectivas de la educacin superior en Amrica Latina. Informe Final. globales y exmenes parciales Deusto, Espaa: Universidad de Deusto Publicaciones Denyer, M., Furnmont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007). Las competencias en la educacin. Un balance. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. De Ketele, J. M. (2008). Enfoque socio histrico de las competencias en la enseanza. Profesorado. Revista de currculum y formacin del profesorado, 12 (3), 112. Subsecretaria de Educacin Media Superior. (2008b). Competencias genricas y el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. Mxico: Secretara de Educacin PblicaAsociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. Subsecretara de Educacin Media Superior. (2008a). Competencias que expresan el perfil del docente de la Educacin Media Superior (Documento interno). Mxico: Secretara de Educacin Pblica Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra Zabala, A. y Arnau, L. (2008). Cmo aprender y ensear competencias. Mxico: ColofnGra.

Cronograma del Avance Programtico S e m a n a s Unidades de aprendizaje Formacin contina Aprendizaje significativo Planeacin Prctica educativa Evaluacin Ambientes de aprendizaje Fomento de un ambiente sano e integral de los estudiantes Gestin Institucional para la mejora continua de la escuela
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