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Necesidades especiales en mi aula?

Manual de Adaptaciones Curriculares

MATERIAL DIDCTICO PARA USO EXCLUSIVO... DEL QUE LO NECESITE

Aprendemos y crecemos, crecemos y aprendemos

No es feliz quien hace lo que quiere sino quien quiere lo que hace.
Annimo

Editado por SEPEC

Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jess Mara Telfono: 4716847 Web: www.sepec.org Correos: sepec@sepec.org, educacininclusiva@sepec.org

Directora : Coordinador : Comit Editorial : Elaboracin :

Adita Torres Lescano. Pedro Nez Snchez Marusia Calixto Contreras Concepcin Moreno Chvez Marusia Calixto Mara Alexandra Silva Polo Luz Zanabria Jimnez

Diseo e Impresin : Ral Pea S.A.C. Tf.: 4213661 - 4213310 - 999698361 raulpeliz@gmail.com

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N XXXX Tiraje: 500 ejemplares Lima - Per 2009

Con la colaboracin de:

Contenidos
Presentacin 5

Captulo I

Inclusin Educativa
Denicin Marco Jurdico y Polticas Educativas a Nivel Internacional Marco Legal Nacional

7 7 10 13

Captulo II

Planificacin Curricular
El Proyecto Educativo Institucional Planeamiento Integral La Diversicacin Curricular en la Institucin Educativa Diferencia entre Diversicacin y Adaptacin Curricular Diversicacin Curricular La Programacin Curricular de Aula

19 20 21 23 24 25 31

Captulo III

Necesidades Educativas Especiales Denicin de Adaptaciones Curriculares Tipos de Adaptaciones Curriculares Ejemplos de Adaptaciones Curriculares

Adaptacin Curricular

39 39 41 42 45

Captulo IV

Preguntas ms frecuentes
Anexos
Ampliando conocimientos Recomendaciones Taxonoma de Beltrn Taxonoma de Bloom Bibliografa Declogo de la Vida Agradecimientos

59 69 69 71 74 75 77 78 79
Necesidades especiales en mi aula?

Presentacin
mate por lo que eres y no por lo que otros quieren que seas.
Annimo

Maestras y Maestros:
La ONG sepec pone a su disposicin este manual como parte del proyecto Eliminando Barreras para el aprendizaje y participacin de nios y nias con discapacidad en las escuelas pblicas de Huancavelica y Lima , porque somos conscientes que la Educacin Inclusiva es un proceso que requiere muchos cambios en el sistema a nivel de las culturas, polticas y practicas inclusivas. Para lograr los cambios en el sistema educativo se requiere el desarrollo de capacidades integrales en los docentes y de esa manera poder atender las necesidades educativas especiales de todas y todos los estudiantes. Actualmente se ha avanzado dando la oportunidad a la Educacin Bsica Regular de acoger a los nios y nias con discapacidad, pero todava queda un largo camino para garantizar la calidad de la inclusin educativa, esto va ser posible con un trabajo arduo desde la implementacin de las polticas inclusivas y sobre todo de la actitud de cambio de la comunidad educativa que tiene que eliminar miedos, prejuicios y resistencias para construir una cultura inclusiva de buen trato y respetuosa de la diversidad.

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Necesidades especiales en mi aula?

Incluir a los nios y nias con discapacidad en las aulas demanda una atencin pedaggica adaptada a sus necesidades educativas especiales, que no solo es necesidad exclusiva de esta poblacin, en realidad las adaptaciones son necesarias para atender a todas y todos los estudiantes, para lo cual se requiere un amplio conocimiento sobre el tema y sobre todo estar convencidos que es posible que el nio o nia incluido puede aprender. Este manual atendiendo las necesidades de los docentes de la educacin bsica regular ha sido elaborado para brindar la ayuda que requiere el quehacer pedaggico en el aula, en la escuela y porque no, en el entorno; asumir retos con la diversidad necesita de maestras y maestros lderes dispuestos al cambio y resolutivos para emprenderla. En la primera unidad presentamos informacin sobre los antecedentes de inclusin educativa desde un marco nacional e internacional. En la segunda unidad, se habla de la inclusin educativa desde la perspectiva de las Instituciones Educativas de la modalidad de Educacin Bsica Regular en sus niveles de inicial y primaria y considera las primeras experiencias de xito en las aulas que atienden a la diversidad. La tercera unidad trata de la inclusin educativa desde las aulas y las expectativas de los docentes en el trabajo de atencin a la diversidad considerando importante el trabajo con las adaptaciones curriculares, para lograr xito en el proceso. La cuarta Unidad responde a las dudas e inquietudes que han planteado los docentes a lo largo del desarrollo del presente manual. Este manual est redactado de manera sencilla para que sea til, orientador, dinmico y prctico en su aplicacin.

Beneficios de la aplicacin del siguiente manual:


Asumir el reto de la inclusin educativa con una actitud positiva, demostrando liderazgo en sus acciones Dirigir con xito el quehacer pedaggico para la resolucin de problemas en atencin a la diversidad Proyectar una cultura de valores positivos en su entorno.

La actitud es algo pequeo que hace una gran diferencia.


Annimo

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Inclusin Educativa

Captulo

El xito es consecuencia de una Imagen positiva de su futuro.

Definicin
Qu es INCLUSIN EDUCATIVA?
La Inclusin es un enfoque losco social, poltico, econmico y especialmente pedaggico que reconoce a la DIVERSIDAD como valor y como el desarrollo de todos a educarse juntos al margen de sus naturales diferencias sociales, tnico culturales, fsicas de gnero, de capacidad, etc. Las escuelas deben ser capaces de acoger a TODOS debiendo adaptarse stas, as como el esfuerzo educativo a cada uno de los estudiantes.

Cundo una escuela es inclusiva?


Una escuela es inclusiva cuando est preparada para atender a la diversidad de sus estudiantes esto implica: Un proyecto educativo que contempla la diversidad y las Necesidades Educativas Especiales. Una gestin comprometida para lograr una infraestructura adecuada. Maestras y maestros comprometidos para realizar adaptaciones curriculares con expectativas de desarrollo para sus estudiantes con discapacidad o no. 7
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Cul es el fin de la inclusin?


Crear comunidades de acogida, construir una sociedad ms inclusiva y lograr una educacin para todos y todas; adems proporcionar una educacin efectiva mejorando la relacin costo-benecio de todo el sistema educativo.

Las necesidades prioritarias de la niez con o sin discapacidad, no son especiales, son bsicas.

Cules son los beneficios de la inclusin?


La Educacin Inclusiva puede ayudar a romper el ciclo de la pobreza y la exclusin, porque a mayor pobreza habr menos recursos para acceder a los servicios que se requieren para su atencin por lo que sern poblacin excluida. La Educacin Inclusiva permite a los nios y nias con Discapacidad, permanecer con sus familiares, educndose en sus comunidades. La Educacin Inclusiva puede mejorar la calidad de la educacin para todos y todas, porque se enriquece el trabajo pedaggico, desarrollando enfoques centrados en el estudiante, participativos y activos. La Educacin Inclusiva puede ayudar a vencer la discriminacin, porque promueve la aceptacin de las diferencias.

Una inclusin exitosa depende de la distribucin cuidadosa y planicada de los recursos y materiales ya existentes.

Cul es el perfil de un docente inclusivo?


Actitud positiva frente a la diversidad. Fortalecer la calidad de su trabajo pedaggico preparndose para atender las necesidades educativas especiales y las adaptaciones. Flexibilidad en el manejo metodolgico. Valoracin de las capacidades de todos sus alumnos. Renovacin permanente. Ser creativo (ver pg. 63)

Jams un pesimista descubri los secretos de las estrellas o naveg hasta tierras inexploradas o abri un nuevo horizonte al espritu humano 8
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Hellen Keller

Para enriquecer nuestros conocimientos

Helen Adams Keller


(Tuscumbia, 1880 - Easton, 1968) Escritora norteamericana. Invidente y sordomuda, se especializ en educacin especial para discapacitados. A causa de una grave enfermedad que le acometi a los diecinueve meses de edad, Helen perdi la vista y el odo, lo que le impidi desarrollar el habla durante sus primeros aos de vida. Cuando cumpli los seis aos, sus padres contrataron a una institutriz irlandesa, Ann Sullivan, quien le ense el lenguaje de los sordomudos y que marcara un giro radical en su vida. Posteriormente, y junto con su institutriz, prosigui sus estudios especiales en la institucin Horace Man School para sordos, de Boston, y en la Wright-Humason Oral School, en Nueva York. All no slo aprendi a hablar, leer y escribir, sino que se capacit para cursar estudios superiores. Siempre acompaada por Ann Sullivan, desde 1900 hasta 1904, complet su formacin en el Radcliffe College, donde se gradu con la mencin "cum laude". Tras su graduacin, Keller realiz diversos viajes a Europa y frica. Su obra publicada es, bsicamente, autobiogrca, ya que Keller encontr en la escritura el modo de objetivar y hacer comunicable su difcil experiencia. Sus libros pronto se convirtieron en un ejemplo de tenacidad y resistencia frente a las dolencias eventuales de la vida, especialmente las fsicas. Entre sus publicaciones destacan La historia de mi vida (1902); Optimismo, de 1903; El mundo en el que vivo (1908) -libro que le vali su fama internacional y en el que narra el contraste entre la riqueza de la vida ntima que su alma albergaba y la menguada vida sensorial de la que Keller fue vctima-; Cancin del muro de piedra, de 1910; Fuera de la oscuridad, de 1913; Mi religin, de 1927; El medio de una corriente, de 1929; Paz en el atardecer, de 1932; El diario de Hellen Keller, de 1938, y Djanos tener fe, de 1940. En 1934 Keller tuvo ocasin de devolver los favores prestados y la persistente dedicacin a su institutriz Ann Sullivan cuando sta perdi la vista imprevisiblemente. Hellen Keller public tambin algunos artculos en la prensa y en revistas especializadas.

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Marco Jurdico y Polticas Educativas a Nivel Internacional


CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO (1989)
Establece que el nio mental o fsicamente impedido deber disfrutar de una vida plena, en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan recibir la atencin a sus necesidades educativas y participar activamente en su comunidad. Tiene derecho a un acceso efectivo a la educacin, capacitacin, servicios, preparacin para el empleo .a n de lograr su integracin social y desarrollo individual.

CONFERENCIA DE JOMTIEN (TAILANDIA 1990)


Plantea: La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, el acceso universal a la educacin y el fomento a la equidad promoviendo la atencin educativa sin distincin alguna. Se proclam la declaracin mundial sobre Educacin para todos.

CONFERENCIA DE SALAMANCA (1994)


La Declaracin de Salamanca fue adoptada en Salamanca durante la Conferencia Mundial sobre Educacin Especial: Acceso y Calidad, convocada por UNESCO en Junio del 1994. La conferencia supuso el primer foro global en el que se pidi explcitamente la inclusin de nios con discapacidad en el sistema de educacin general. La Convencin de los Derechos de las Personas con Discapacidad, adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas en Diciembre 2006, consagra el derecho a la educacin inclusiva en las leyes internacionales.

FORO CONSULTIVO DE DAKAR (2000)


Sobre educacin para todos. Evaluacin de logros, fracasos y enseanzas.de los compromisos suscritos en Jomtien y la conferencia de Salamanca.

REUNIN SOBRE EDUCACIN PARA TODOS EN LAS AMRICAS (2000)

Su marco de accin es del 2000 al 2015 Desafos y compromisos: Ampliar la oferta y mejorar la calidad educativa para la primera infancia. Formular polticas de inclusin estableciendo metas y prioridades de acuerdo a la poblacin excluida. Se asume la diversidad como valor y como potencialidad para el desarrollo de la sociedad. 10
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CONFERENCIA DE COCHABAMBA(2001)
Convocatoria a los ministros de educacin de Amrica Latina y El Caribe para hacer un balance de los logros y limitaciones en referencia a las conferencias anteriores (Jomtien, Salamanca, Dakar), Se recomienda fortalecer la inclusin de nios con Necesidades Educativas Especiales a las escuelas regulares, implementar polticas que favorezcan con urgencia la inclusin. Mejorar el perl de la docencia y respetar el derecho a la igualdad de oportunidades.

Que son las Metas del Milenio?


Las metas del milenio son una serie de objetivos medibles y acotados para reducir pobreza, hambre, enfermedades, degradacin ambiental, analfabetismo e inequidad de gnero, acordadas por los lderes mundiales en la cumbre del Milenio en Naciones Unidas (Sept. 2000).

8a. sesin plenaria 8 de septiembre de 2000 11


Necesidades especiales en mi aula?

N 1

META Erradicar la pobreza extrema y el hambre Lograr la enseanza primaria universal Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer Reducir la mortalidad infantil Mejorar la salud materna Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente

OBJETIVOS Reducir a la mitad el porcentaje de personas cuyos ingresos sean inferiores a 1 dlar por da. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que padecen hambre. Velar por que todos los nios y nias puedan terminar un ciclo completo de enseanza primaria. Eliminar las desigualdades entre los gneros en la enseanza primaria y secundaria, preferiblemente para el ao 2005, y en todos los niveles de la enseanza para 2015. Reducir en dos terceras partes la tasa de mortalidad de los nios menores de 5 aos. Reducir la tasa de mortalidad materna en tres cuartas partes. Detener y comenzar a reducir la propagacin del VIH/SIDA. Detener y comenzar a reducir la incidencia del paludismo y otras enfermedades graves. Incorporar los principios de desarrollo sostenible en las polticas y los programas nacionales; invertir la prdida de recursos del medio ambiente. Reducir a la mitad el porcentaje de personas que carecen de acceso al agua potable. Mejorar considerablemente la vida de por lo menos 100 millones de habitantes de tugurios para el ao 2020. Desarrollar an ms un sistema comercial y nanciero abierto, basado en normas, previsible y no discriminatorio. Ello incluye el compromiso de lograr una buena gestin de los asuntos pblicos y la reduccin de la pobreza, en cada pas y en el plano internacional. Atender las necesidades especiales de los pases menos adelantados. Ello incluye el acceso libre de aranceles y cupos para las exportaciones de los pases menos adelantados, el programa mejorado de alivio de la deuda de los pases pobres muy endeudados y la cancelacin de la deuda bilateral ocial y la concesin de una asistencia ocial para el desarrollo ms generosa a los pases que hayan mostrado su determinacin de reducir la pobreza. Atender a la necesidades especiales de los pases en desarrollo sin litoral y de los pequeos Estados insulares en desarrollo. Encarar de manera general los problemas de la deuda de los pases en desarrollo con medidas nacionales e internacionales a n de hacer la deuda sostenible a largo plazo. En cooperacin con los pases en desarrollo, elaborar y aplicar estrategias que proporcionen a los jvenes un trabajo digno y productivo. En cooperacin con las empresas farmacuticas, proporcionar acceso a los medicamentos esenciales en los pases en desarrollo. En colaboracin con el sector privado, velar por que se puedan aprovechar los benecios de las nuevas tecnologas, en particular, los de las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones.

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Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo

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Marco Legal Nacional


CONSTITUCIN POLTICA DEL PER:
TITULO I: DE LA PERSONA Y DE LA SOCIEDAD CAPTULO I: DERECHOS FUNDAMENTALES DE LA PERSONA
Artculo 2. Toda persona tiene derecho: Inc. 2: A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religin, opinin, condicin econmica o de cualquiera otra ndole.

ACUERDO NACIONAL:

En la Dcimo Segunda Poltica de Estado del Acuerdo Nacional, el Estado se compromete a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educacin integral, pblica, gratuita y de calidad, que promueva la equidad entre hombres y mujeres y la incorporacin de las personas con discapacidad.

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021: La Educacin que queremos para el Per (2007):
Primer Objetivo Estratgico: Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Una educacin bsica que asegure igualdad de oportunidades y resultados educativos de calidad para todos los peruanos, cerrando las brechas de inequidad educativa. Resultado 1: La primera infancia es prioridad nacional. Resultado 2: Trece aos de buena educacin sin exclusiones. Segundo Objetivo Estratgico: Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Transformar las instituciones de educacin bsica en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educacin pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social. Resultado 1: Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional. Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensean bien y lo hacen con xito.

LEY GENERAL DE EDUCACIN N 28044 - 2003


Principios:
Educacin de calidad, tica, democrtica equitativa, inclusiva, intercultural, innovadora y de conciencia ambiental

Metas

Incorpora en el sistema educativo a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados vulnerables y de zonas rurales principalmente. 13
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Medidas

Inclusin de personas con discapacidad en el sistema de EBR, EBA, EBE y ETP. Polticas compensatorias de accin positiva para suplir desigualdades. Asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor exclusin. Adaptaciones curriculares. Capacitacin docente en enfoque inclusivo.

LEY GENERAL DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (Ley N 27050,1998)


Principios
La proteccin, asistencia, prevencin e inclusin social de las personas con discapacidad. Metas Integracin e inclusin social, econmica y cultural de los nios, jvenes y adultos con discapacidad. Contribuye as a la eliminacin de la exclusin y las desigualdades. Es una meta a largo plazo. Medidas Creacin de CONADIS. Creacin del Registro Nacional de personas con discapacidad. Implementacin de PRITEs. Capacitacin integral a las familias de personas con discapacidad. Adaptaciones curriculares segn las necesidades educativas especiales de estudiantes con discapacidad. Adecuacin de la infraestructura educativa para el acceso de personas con discapacidad. Acceso a los centros de educacin superior tcnico y universitario, previa adecuacin de ingreso.

DCADA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 2003-2012 DS N 026-2003-ED


Principios Metas
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Calidad, equidad, inclusin, interculturalidad, y educacin como derecho. Eliminacin de brechas de calidad entre educacin pblica y privada, la educacin rural y urbana. Todava esta en proceso, los resultados hasta hoy mantienen esta brecha. Mejoramiento de la calidad y equidad de servicios educativos. Mejoramiento de la atencin pedaggica en todas las modalidades y programas educativos. Creacin de una mesa de trabajo de educacin inclusiva, con actores del poder ejecutivo y la sociedad civil. Diseo de planes pilotos, programas, proyectos y convenios que garanticen la ejecucin de acciones sobre la educacin inclusiva.

Medidas

REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA REGULAR (EBR) DS N 013-2004-ED


Principios
Propone la inclusin, equidad de gnero e interculturalidad, en todos los niveles y programas educativos.

Metas

Atiende la diversidad humana, socio cultural y lingstica de nios. Nias y adolescentes peruanos. Pone nfasis en la inclusin en IIEE regulares a nios y adolescentes, nias rurales y poblacin estudiantil que trabaja. La integracin de est poblacin sigue siendo lenta. Diagnstico de la realidad educativa rural identicando factores que generan exclusin educativa. Implementacin de medidas y programas que favorecen la inclusin de personas con discapacidad. Acciones a favor de la capacitacin docente para la atencin de la diversidad y que propicie un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con NEE.

Medidas

REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA (EBA) DS N 015-2004-ED


Principios
Responde a la diversidad de los sujetos educativos, tomando en cuenta sus intereses y necesidades.

Metas

Diseo y ejecucin de polticas compensatorias a favor de estudiantes en desventaja sociocultural, principalmente de nias rurales y mujeres y de las personas con NEE. Es una propuesta reciente y se espera resultados importantes.

Medidas

Asesoramiento pedaggico y adecuacin de recursos materiales para el acceso y atencin progresiva y de calidad de los estudiantes con NEE. 15
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REGLAMENTO DE EDUCACIN TCNICA PRODUCTIVA (ETP) DS N 022-2004-ED


Principios
Enfatiza la gratuidad de la enseanza, la prioridad del programa y la inclusin social de las personas con discapacidad.

Metas

Cubrir las necesidades educativas tcnico productivas de personas que trabajan o requieren insertarse en el mercado laboral contribuyendo con el desarrollo personal y nivel de empleabilidad. Se espera la promocin laboral de las personas con discapacidad. Implementacin de medidas que benecian al ingreso, formacin, inclusin de personas con discapacidad que requieren adquirir destrezas en ocios tcnicos. Promocin laboral de la poblacin con discapacidad.

Medidas

REGLAMENTO DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL (EBE) DS N 002-2005 - ED


Artculo 8.- Servicios: La Educacin Bsica Especial brinda servicios en: - Instituciones educativas inclusivas. Apoyo y asesoramiento a las instituciones educativas de otras modalidades y formas educativas que incluyen a estudiantes con NEE asociadas tanto a discapacidad como a talento y superdotacin, proporcionndoles servicios complementarios y/o personalizados. Artculo 19.- Propuesta curricular Las instituciones educativas de EBR y EBA que incluyan a estudiantes con NEE formulan su Proyecto Educativo Institucional (PEI), como documento orientador del proceso educativo, contemplando en su propuesta curricular el enfoque de inclusin y los lineamientos pedaggicos para la atencin a las NEE en el marco de la pedagoga para la diversidad. Artculo 20.- Diversicacin y adaptaciones curriculares El Ministerio de Educacin establece los lineamientos bsicos sobre las diversicaciones y adaptaciones curriculares para la atencin de estudiantes con NEE asociadas a discapacidad o talento y superdotacin. Artculo 24.- Carga docente en aulas inclusivas La DRE, la UGEL y las instituciones educativas garantizarn que las aulas inclusivas que atiendan a estudiantes con NEE tengan una carga docente menor a la establecida para aulas no inclusivas en los niveles correspondientes.

DIRECTIVA DA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA R.M. N 0523 2005 (18-08-05)


Coincidiendo con el DA NACIONAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD que por Ley 27050 se conmemora el 16 de octubre de cada ao el ministerio de educacin ha emitido esta resolucin por medio de la cual se declara en la misma fecha en el mbito del sector educacin como el DA DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 16
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R.D. N 0354-2006-ED que aprueba la Directiva N 076-2006-VMGPDINEBE


Aprueban Directiva referida a las Normas complementarias para la Conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las necesidades Educativas Especiales SAANEE. La Directiva, dispone la matricula y atencin de los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad e los Centros de Educacin Bsica Especial y la inclusin de los estudiantes con discapacidad leve y moderada en las Instituciones de Educacin Bsica Regular. Considera la constitucin de los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales como una Unidad operativa Itinerante, responsable de orientar y asesorar al personal directivo y docente de todas las modalidades y niveles del sistema educativo.

Las Directivas que rigen para el inicio del ao escolar Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestin en las I.E. de Educacin Bsica y Educacin Tcnico-Productivas, contemplan la atencin y matricula oportuna y evaluacin de los estudiantes incluidos.

Todas las aves son diferentes en su vuelo pero iguales en su derecho a volar

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Para enriquecer nuestros conocimientos

Gabriela Brimmer
Gaby Brimmer estuvo connada toda su vida a una silla de ruedas, debido a la parlisis cerebral con la que naci. Su pie izquierdo, nico miembro de su cuerpo que le obedeca, se volvi elemental: a travs de l, sealando las letras pintadas en un tablero ubicado eternamente bajo sus extremidades inferiores, se comunic. De su paso por la Universidad no falt tiempo para que encontrara en la literatura (que su padre y nana Florencia le lean) el camino para deambular por la poesa que lentamente redactaba en su mquina de escribir que, acorde con los tiempos, bautiz como Che. Probablemente, esta historia contra el destino de una vida en silla de ruedas, hubiera pasado desapercibida si la escritora Elena Poniatowska no publica Gaby Brimmer, libro biogrco que narra la vida y da a conocer la obra potica de gaviota (como solan decirle). Luego de la publicacin de este texto, la vida de Brimmer fue otra. La sombra cedi su lugar a la luz, Gaby fue llamada para dar conferencias, asistir a congresos, crear talleres de lectura, proponer guiones de cine, apadrinar obras de teatro... ser tema para una pelcula de Hollywood. Slo despus de fundar, en 1989, la Asociacin para los Derechos de Personas con alteraciones Motoras, luego de que el Gobierno de la ciudad de Mxico le otorg en 1995, la medalla al Mrito Ciudadano, y ocupar al ao siguiente la vicepresidencia de la Confederacin Mexicana de Limitados Fsicos y/o Deciencias Mentales, Gaby Brimmer fue de nueva cuenta ejemplo de dignidad para los mexicanos. Y eso qued conrmado el sbado 15 de enero del 2000, en las Plticas del Presidente, cuando Ernesto Zedillo dijo que en memoria de su ejemplar tenacidad para salir avante en la vida, el gobierno de la Repblica crear el Premio Nacional de Rehabilitacin Fsica o Mental, que llevar el nombre de Gabriela Brimmer. El Centro de Rehabilitacin Zapata, ubicado en la ciudad de Mxico, en el que se atiende a nios con parlisis cerebral lleva el nombre de la escritora. Ciertos prrafos de su poesa nos muestran lo proftico (irnico?) que puede ser el destino. Ella escribi: Quiero morir en un da de invierno gris, feo y fro, para no tener tentacin de seguir viviendo. Morir en esa poca del ao, porque de todo el mundo he recibido fro. Quiero morir en invierno para que los nios hagan sobre mi tumba muecos de nieve. El 3 de enero del 2000, el da de su muerte, la vida y el clima, le complacieron.

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Planicacin Curricular

Captulo

El xito es consecuencia de una Imagen positiva de su futuro.

Qu es Planificacin Curricular?
La Planicacin Curricular es el proceso durante el cual se prev toda la accin pedaggica en una I.E. Para entenderla debemos conocer como se realiza el Planeamiento integral en la Institucin Educativa.

La inclusin educativa empieza desde la planicacin curricular, es importante que est presente en todos los instrumentos de gestin de la Escuela.

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El Proyecto Educativo Institucional


El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento pedaggico y administrativo que constituye una herramienta de gestin que planica, organiza. orienta y dinamiza las acciones educativas para lograr la coherencia en el proceso de formacin de estudiantes.

Una Institucin Educativa elabora un PEI con enfoque inclusivo considerando la diversidad de sus estudiantes y desarrollndolo en funcin de su propia realidad y contexto.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL


Identidad : a) Visin b) Misin c) Objetivos Estratgicos d) Valores Diagnostico a) Anlisis interno b) Anlisis Externo Propuesta de Gestin a) Modelo de Gestin Propuesta pedaggica a) Modelo pedaggico

El PEI tiene enfoque inclusivo desde el reconocimiento de la Institucin Educativa a travs de su Visin y Misin y la formulacin de sus objetivos estratgicos. Dichos objetivos orientan las acciones en todas las reas de Gestin (Institucional, Administrativa y sobretodo Pedaggica).

Como observamos en el cuadro los aspectos que contempla la Propuesta de Gestin (Clima, Organizacin, Instrumentos de Gestin, Alianzas Estratgicas, Proyectos de Mejora Educativa (PEME), Proyecto Innovador) y en la Propuesta Pedaggica (Diseo Curricular Diversicado - DCD, Plan Anual de Aula, Unidades Didcticas) se vern viabilizados en las sesiones de aprendizaje, es decir en el trabajo cotidiano del aula, donde se ubica la persona ms importante: el estudiante con sus caractersticas propias con o sin Necesidades Educativas Especiales.
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Planeamiento Integral

Veamos cmo se conjuga la organizacin de escuela:

pedaggica

PROPUESTA PEDAggICA modelo curricular pcc, pci o dcd

Anlisis Interno

P.A. u. didact

ses. aprend.

p e i
objetivos estratgicos administrativa
Presupuesto Clima Organizacin

visin valores

mISIN

PROPUESTA gESTIN modelo gestin

viabilizar
Proyecto Innovador Proyecto Mejora Educ. Concepcin de Gestin

Anlisis EXterno institucional

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Inst. Gestin

Alianzas Est.

Capacitacin Docente

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INSTANCIAS DE LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR


La Diversicacin Curricular se da en las siguientes instancias:

INSTANCIA Regional

RESPONSABLES

DOCUMENTOS REFERENCIALES

DOCUMENTOS CURRICULARES

Direccin Regional Diseo Curricular Nacional Lineamientos para de Educacin DRE Proyecto Educativo Nacional Diversicacin Curricular Proyecto Educativo Regional Regional Direcciones de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL) Diseo Curricular Nacional Orientaciones para la Proyecto Educativo Nacional Diversicacin Curricular Proyecto Educativo Regional Proyecto Educativo local Lineamientos para la diversicacin curricular regional Diseo Curricular Nacional Lineamientos para la diversicacin curricular regional Orientaciones para la Diversicacin Curricular Proyecto Educativo Institucional Proyecto Curricular de la I.E.

Local

Institucional Director de la Institucin Educativa I.E.

Programacin Curricular Anual Unidades Didcticas

IMPORTANTE: El proceso de diversicacin curricular se da de acuerdo a la diversidad y necesidad de los estudiantes, sus intereses de aprendizaje y respetando las culturas locales, la realidad social, econmicoproductiva y geogrca evidenciando siempre el respeto a la diversidad.

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Necesidades especiales en mi aula?

La Diversificacin Curricular en la Institucin Educativa


Diagnstico Identidad Propuesta de Gestin Propuesta Pedaggica

Proyecto Educativo Institucional (PEI) Responsable: Director/a

Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCI) o Diseo Curricular Diversicado (DCD) Responsable: Docentes de la IE

Programacin curricular de Aula (PCA) Responsable: Docente de Aula o Grado

Programacin Anual o de Largo Plazo Responsable: Docente de Aula

Programacin a Corto Plazo Responsable: Docente de Aula

Observe como se concretiza el proceso de diversicacin curricular en la Institucin Educativa, partiendo del Diseo Curricular Diversicado hasta llegar a las Unidades Didcticas pues es all donde se realizarn las adaptaciones curriculares grupales o individuales.

Programacin de Unidades Didcticas

Necesidades especiales en mi aula? Unidad de Aprendizaje

Seleccionar Capacidades Determinar temas Determinar actividades y estrategias Seleccionar materiales Elaborar indicadores

Mdulo de Aprendizaje Especco

Proyectos de Aprendizaje

Talleres Curriculares

ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES

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Diferencias entre diversificacin y adaptacin curricular


Veamos un Cuadro comparativo:
DIVERSIFICACIN Proceso. Lo hace la I.E. Son lineamientos generales de estrategias de planicacin y actuacin docente a nivel institucional. Enriquece al DCN adecundolo a las caractersticas y necesidades del contexto local y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes. Proceso. Lo hace la docente de aula. Son ayudas especcas de estrategias de planicacin y actuacin docente. Enriquece la planicacin y la programacin de cada grado Se concretan las adaptaciones curriculares, a partir de las condiciones de las y los estudiantes, exigencias del curriculum* y recursos de la I.E. Responde a la individualidad * Contando con el PCC. ADAPTACIN

Tiene en cuenta las caractersticas del sector Toma en cuenta las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes. productivo y las condiciones reales de la I.E. * Evaluacin psicopedaggica. Tres elementos importantes: Factores, Actores y Contexto. El producto es el Diseo Curricular Diversicado (DCD), o Proyecto Curricular de Centro (PCC) o Proyecto Educativo Institucional ( PCI). El producto es la Adaptacin Curricular Individual (ACI) o Adaptacin Curricular de grupo (ACG) del aula inclusiva.

Qu bien se ven las y los estudiantes organizados en grupo!


Por qu ese nio est solo? ngela, la docente maniesta: Jos era nuevo en la escuela, acababa de llegar de la sierra, le gustaba sentarse solo, no estudi el nivel inicial, est en primer grado, tiene 6 aos, di un tiempo breve para que se integre con los dems. No funcion. Esto es parte de la diversidad de mi escuela He tomado acciones para facilitar su integracin como trabajar juegos y dinmicas dentro y fuera del aula. Poco a poco estoy logrando su participacin.
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Necesidades especiales en mi aula?

Diversificacin Curricular
Entonces:
Qu es la diversicacin? La Diversicacin es el proceso mediante el cual se enriquece al DCN adecundolo a las caractersticas y necesidades del contexto local (de la realidad socio cultural y geogrca), y a las potencialidades, necesidades e intereses de aprendizaje de las y los estudiantes y de las demandas del sector productivo, dentro del cual se desarrolla el quehacer pedaggico.

Niveles de Diversicacin:
mbITO Nacional RESPONSAbLE Ministerio de Educacin Direccin Regional de Educacin (DREs) Unidades de Gestin Educativa Local (UGELs) Gobiernos Locales (Distritos) PRODUCTO DISEO CURRICULAR NACIONAL (DCN) PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL LINEAMIENTOS REGIONALES CONTENIDO MARCO TERICO Y DISEOS CURRICULARES BSICOS POR REA PROPUESTAS DE PRIORIDADES Y DEMANDAS REGIONALES

Regional

Local

PROYECTO EDUCATIVO PROPUESTAS DE LOCAL PRIORIDADES Y *PROYECTO EDUCATIVO DEMANDAS LOCALES DISTRITAL o COMUNAL

Institucional Comunidad Educativa de la I.E.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Diagnstico Identidad Propuesta de Gestin Propuesta Pedaggica * DCD PROGRAMACIN ANUAL PROGRAMACIN DE CORTO PLAZO

DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS (DCD) (POR REAS Y GRADOS)

Docentes de Aula (de grado y/o rea)

UNIDADES DIDCTICAS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ADAPTACIONES CURRICULARES

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Necesidades especiales en mi aula?

La Ley General de Educacin en su Artculo 33, seala: ... El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia regional y local se diversican a n de responder a las caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor ocial.

La Diversicacin requiere que la Institucin educativa haya pasado por el proceso de diagnostico de su problemtica local y haya identicado los temas transversales que necesita para resolverla y transformarla. Implica una realidad:

Geogrca Ecolgica tnica Cultural y social Lingstica Religiosa Educativa Econmica, etc.

Para qu diversicamos entonces?


Diversicamos para construir un currculo pertinente que responda a las demandas de las y los estudiantes de nuestra institucin. La diversicacin est ligada a la descentralizacin del sistema educativo.

Recuerda, no existen dos escuelas idnticas, an en la misma comunidad.

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Necesidades especiales en mi aula?

De dnde partimos para realizar nuestro PCC o DCD?


Partimos del reconocimiento de nuestra problemtica pedaggica. Los problemas pedaggicos se encuentran en el diagnstico del PEI, tmalos y prioriza aquellos (los de mayor urgencia) que deben ser abordados mediante la interaccin pedaggica.

Ejemplo:

PRObLEmA

CAUSA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN

VALORES

NECESIDADES TEmAS DE APRENDIZAjE TRANSVERSALES Cuidado del cuerpo y la salud Educacin para la salud y la vida* * Creado

Poca prctica Escasa cultura de hbitos de higiene y de higiene y alimentacin alimentacin

Prctica de Valores: hbitos de autoestima y Higiene y respeto alimentacin Organizacin y participacin en campaas de salud

Deciente cuidado del medio ambiente

Poca identicacin Cuidado y Valores: con su escuela y conservacin respeto, comunidad del medio responsabilidad ambiente y de las reas verdes Organizacin de Campaas Poca practica de valores. Modelos inadecuados en la familia y comunidad Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional. Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales Fortalecimiento Valores: de autoestima autoestima y y asertividad respeto

Cuidado del entorno , casa escuela y comunidad

Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia ambiental

Baja autoestima del nio/a y poca practica de valores Falta de identidad local y regional.

Educacin Habilidades en valores y sociales: Comunicacin formacin tica asertiva.

Difusin de las costumbres y tradiciones del entorno local y regional.

Valores: Orgenes respeto, de la responsabilidad, comunidad. Identidad. Fiestas y tradiciones de la localidad. Lugares tursticos de la localidad. Danza y msica de la localidad.

Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana

Ver diversicacin en pg. 24

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Necesidades especiales en mi aula?

La problemtica priorizada para nuestro DcD corresponde al mbito pedaggico y es de posible solucin mediante el tratamiento curricular.

Ejemplo:

Podras resolver el problema de la violencia familiar en casa?


Si bien es cierto, los docentes no podemos intervenir dentro de sus hogares, pero si podemos ensearle a desarrollar habilidades sociales que ayuden a fortalecer su autoestima y su inteligencia emocional para que sepa manejar adecuadamente la situacin, Comunicarse asertivamente, hacer valer sus derechos, etc. Tu intervencin pedaggica va a permitirle mejorar su desarrollo. Adems de ello, la escuela deber programarse para realizar talleres con Padres y Madres de familia para mejorar la dinmica familiar. Frente a esta situacin: que problema pedaggico estaras trabajando con las y los estudiantes?

ESTUDIANTES CON BAJO NIVEL DE HABILIDADES SOCIALES. (BAJA AUTOESTIMA, VIOLENCIA, EXPRESIONES INADECUADAS).

IMPORTANTE:
Los temas transversales tambin pasan por un proceso de diversicacin, por ejemplo, los cinco temas que propone el DCN, se orientan a la problemtica del pas. Si es necesario podemos crear un tema transversal para nuestra realidad institucional, recordando que este deber estar fundamentado en el PCI, PCC O DCD.

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Necesidades especiales en mi aula?

Qu pasos debo seguir para la elaboracin de mi DCD?


Anlisis del DCN Lectura y anlisis de los lineamientos de poltica regional para la diversicacin Elaborar la matriz de diagnostico Determinar temas transversales propios segn tu problemtica institucional Elaborar el calendario comunal Formular el programa curricular diversicado por reas y grados

Qu necesitamos para formular el programa curricular?

Se considera: 1. 2.

Las capacidades y conocimientos de las distintas reas curriculares


Incorporacin de los contenidos de aprendizaje relacionados con la realidad del entorno local y regional (contexto) de cada rea. Recuerda, que los contenidos aadidos deben estar relacionados con los temas transversales priorizados y con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes y de cada rea. Eso Incluye la atencin a la diversidad. Las reas o talleres creados como parte del uso de horas de libre disponibilidad, cuentan con capacidades, conocimientos y actitudes por grado.

3.

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Necesidades especiales en mi aula?

Urb. Pachacamac - Villa El Salvador MATRIZ CONTEXTUALIZADO DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL TEMA TRANSVERSAL 2009 REA: COMUNICACIN II CICLO
COMPONENTES TEMA TRANSVERSAL

PROBLEMA

3 AOS CAPACIDAD

4 AOS CAPACIDAD

5 AOS CAPACIDAD

Poca prctica de hbitos de higiene y alimentacin

Expresa sus deseos haciendo uso de frases y oraciones sencillas.

EDUCACIN PARA LA SALUD Y LA VIDA

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Elabora oraciones que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin comprensible

Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin utilizando nuevas palabras. Capacidad diversicada Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesndose por conocer nuevas palabras

Capacidad diversicada Expresa espontneamente con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos limpios

Capacidad diversicada Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible

Ver Programacin a Largo Plazo (pgina 34)

En este ejemplo apreciamos que las capacidades se han diversicado porque se adecuan al tema transversal priorizado; pero, recuerda que algunas ya responden a nuestra problemtica comn y no requieren ser contextualizadas.

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Necesidades especiales en mi aula?

Qu debemos tener en cuenta al formular nuestro Programa Curricular Diversicado?

Priorizar las capacidades y actitudes propuestas en funcin de las caractersticas y necesidades de los estudiantes y de la realidad local. Incorporar en la programacin curricular de cada grado las capacidades y las actitudes que se derivan de las caractersticas de la realidad local. Elaborar el programa curricular diversicado por grados.

ImPORTANTE:
En comunicacin y matemtica ya se ha formulado las capacidades de lo simple a lo complejo vertical y horizontalmente.

Entonces, no podemos dejar de lado a:

La Programacin Curricular de Aula


Qu importancia tiene la Programacin curricular a nivel de aula?
La Programacin Curricular de Aula es la que operativiza el DCD de la Institucin. Es un proceso que garantiza el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evita la improvisacin y rutina. Mediante este proceso se selecciona y organiza las capacidades, estrategias de aprendizaje y de enseanza, y otros elementos educativos. 31
Necesidades especiales en mi aula?

La Programacin Curricular a nivel de aula se etapas


1. Programacin Curricular Anual y 2. La Programacin de Corto Plazo.

ejecuta en dos

1. Programacin Curricular Anual:


A. La programacin anual es una previsin general que se concreta en un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se distribuyen de manera tentativa las capacidades y actitudes del Programa Curricular Diversicado (PCD) para el aula y para todo el ao. B. Tiene como objetivo presentar una visin global de los aprendizajes que se espera logren los estudiantes de cada grado o ciclo.

Qu pasa si la Institucin Educativa no cuenta con su PCC o DCD?


En esta situacin, debern organizarse por grados o ciclos e iniciar el trabajo lo antes posible.

Recuerde: Una Institucin Educativa sin PCC o DCD es como un barco sin brjula

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Necesidades especiales en mi aula?

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

TIEMPO: Temporalizacin y Cronologa

CALENDARIO DE LA COMUNIDAD Y EL CALENDARIO ESCOLAR

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL (PCA)

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

TEMAS TRANSVERSALES

PROBLEMAS Y POTENCIALIDADES DEL CONTEXTO

En el Nuevo Diseo Curricular vigente a partir del 2009, se reconoce como elementos para la programacin anual: 1. 2.
fuentes TIEMPO

y Aqu se encuentran las competencias

3. PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO del currculo y las capacidades diversicadas.

Podramos trabajar esta Programacin Curricular Anual en el siguiente cuadro:

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Necesidades especiales en mi aula?

PROGRAMACIN A LARGO PLAZO


Ejemplo Programacin Inicial 04 aos rea: Comunicacin ORGANIZADORES: EXPRESIN ORAL
TEMA TRANSVERSAL Educacin para la salud y la vida* * Creado CALENDARIO CVICO - COMUNAL Da de la Mujer 08 de Marzo Da mundial del agua 22 marzo La hora del planeta 28 de marzo ABRIL UNIDADES DIDCTICAS Conocemos y aprendemos a cuidar nuestro cuerpo

MES MARZO

PROBLEMA Poca prctica de hbitos de higiene y alimentacin

Existen diferentes modelos de programacin de Largo Plazo, en este cuadro se observa la organizacin de las actividades durante el ao.

PROGRAMACIN A LARGO PLAZO Ejemplo Programacin Inicial 04 aos rea: Comunicacin ORGANIZADORES: EXPRESIN ORAL
CAPACIDADES SELECCIONADAS (DEL DCD) Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible Nombra las caractersticas visibles Comunicacin y uso de los tiles de aseo con seguridad Describe las caractersticas visibles y uso de los tiles de aseo con seguridad Narra las caractersticas visibles y uso de los tiles de aseo con seguridad 20 DAS

UNIDADES DIDCTICAS

REAS

PERIODO 05 das

INDICADORES Comunica oralmente la necesidad de lavarse las manos al trmino de una actividad Seala 03 caractersticas de los tiles de aseo (toalla, agua, jabn)

Conocemos y aprendemos a cuidar nuestro cuerpo

05 das

34

Las capacidades que estn en letra cursiva, en el DCN es una sola que ha sido desagregada y contextualizada en el DCD de la I.E. y se pueden trabajar durante el ao segn la necesidad.
Necesidades especiales en mi aula?

LA PROGRAMACIN CURRICULAR DE CORTA DURACIN


Es la que se realiza para periodos cortos de tiempo (Un mes, 15 das, una semana, 02 horas). Se concreta Didcticas en Unidades

Consiste en denir el tema eje o nombre de la unidad, seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en la Programacin Curricular Anual Formular indicadores para la evaluacin Disear actividades y estrategias metodolgicas y prever tiempos, recursos y otros elementos necesarios para el desarrollo de la unidad didctica. Las capacidades y actitudes organizadas en la unidad didctica slo pueden ser logradas por los estudiantes mediante su participacin en actividades que ofrezcan situaciones signicativas enriquecedoras, que despierten su inters y comprometan su esfuerzo. Existen varios tipos de unidades didcticas que pueden ser empleadas para el desarrollo de la programacin curricular anual. Recordemos cuales son: A. Unidades de Aprendizaje B. Proyectos de Aprendizaje C. Mdulos de Aprendizaje

Qu son y cmo se elaboran?


Unidades de Aprendizaje
Secuencia actividades pertinentes, responde a un problema social o a los intereses y necesidades de los estudiantes. Es integradora y globalizadora. Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes, permite actividades muy variadas y contextualizar contenidos. Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos. Desarrolla habilidades cientco-creativas. 35
Necesidades especiales en mi aula?

Proyectos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes planicadas y evaluadas con participacin del estudiante; surge de una necesidad o problema concreto del aula o I.E., integra las reas de desarrollo, tiene propsitos determinados, DESARROLLA capacidades , resuelve un problema concreto y obtiene un producto. El estudiante siente satisfaccin por el xito de su proyecto.

Mdulos de Aprendizaje:
Actividades pertinentes para tratar un contenido especico, posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especcos. Permite el desarrollo de capacidades especcas de un rea, su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el proyecto. Sirve para profundizar un contenido conceptual o procedimental

Cada Unidad Didctica contiene elementos similares que son:


Nombre o tema eje; (adecuado o reajustado el tema eje y titulo de la Unidad Didctica prevista en la programacin. Justicacin; breve explicacin sobre el porque y para que de la Unidad. Duracin; (periodo aproximado de duracin de la Unidad) Capacidades, Conocimientos y Actitudes; se selecciona aquellas que se espera que desarrollen los nios durante el periodo denido de la Unidad Didctica. Criterios e indicadores; se formulan aquellos que servirn de base para la evaluacin de las capacidades conocimientos y actitudes previstas en la Unidad Conocimientos se denen a travs de un mapa conceptual o un crculo concntrico de manera secuencial. Estrategias, actividades y Recursos; Se determinan aquellas que facilitaran el desarrollo de las capacidades previstas. Evaluacin; Se denen los procedimientos e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes

Cual es la Importancia de la planicacin para atender la diversidad? Al realizar la planicacin se prev las acciones a desarrollar para atender las necesidades educativas de nuestros estudiantes. Es en estos elementos que podemos realizar las adaptaciones curriculares para un grupo o individuales.

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Necesidades especiales en mi aula?

Para enriquecer nuestros conocimientos

Una clase de Natacin


Has observado alguna vez una clase de natacin?

El profesor debe estar atento a que habilidades le falta desarrollar a sus estudiantes de manera individual. Por ello, algunas veces se da el apoyo directo, en otros casos se supervisa de cerca.

Lograr la habilidad, va a depender de cada estudiante, en algunos casos requerir ms tiempo y en otros menos.

De qu depende?

De las caractersticas, necesidades e intereses de cada estudiante. Quien est ms motivado se esforzar ms. Al nal, deber lograrlo por s mismo o s misma.
*Agradecimiento a la academia de natacin LUMIR.

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Necesidades especiales en mi aula?

Adaptacin Curricular
Qu son Necesidades Educativas?

Captulo

Necesidades Educativas Especiales


Todos tenemos Necesidades Educativas Comunes y compartidas, en el caso de los nios estn plasmados en el currculo, todos tenemos necesidades educativas individuales, es decir una manera especial de aprender o un estilo de aprendizaje. Ejemplos: Un nio que sabe sumar y restar pero le cuesta aprender a multiplicar. La alumna que le cuesta aprender qumica El adulto que tiene dicultad para aprender computacin

Quines son los y las estudiantes con Necesidades Educativas Especiales?


Son aquellos estudiantes que presentan dicultades de aprendizaje o desfases en relacin con el currculo que les corresponde por edad, y que requieren para ser atendidas medios de acceso al currculo, adaptaciones en el currculo mismo y/o una atencin especial a la estructura social y clima emocional en el que tiene lugar el hecho educativo. (Warnock 1979)

Pueden ser de dos Tipos: Temporales y Permanentes


NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PROBLEMAS DE LENGUAJE PROBLEMAS AFECTIVOS PROBLEMAS ATENCIONALES PROBLEMAS CONDUCTUALES permanentes DISCAPACIDAD INTELECTUAL DISCAPACIDAD SENSORIAL: - AUDITIVA - VISUAL DISCAPACIDAD MOTORA TALENTO Y/O SOBREDOTACIN 39
Necesidades especiales en mi aula?

Veamos los siguientes cuadros:

Temporales:
LENGUAJE

aprendizaje NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TEMPORALES atencionales

afectivas

conductuales

Recuerda: Las Necesidades Educativas Especiales Temporales requieren una atencin especializada.

Permanentes:
IMPORTANTE: Las Necesidades Educativas Especiales permanentes estn asociadas a discapacidad o talento

DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES PERmANENTES

DISCAPACIDAD SENSORIAL auditiva

sobredotacin o talento

DISCAPACIDAD intelectual

DISCAPACIDAD motora

En la actualidad, el avance cientco-tecnolgico ha permitido en el caso de algunas personas con Discapacidad Auditiva, a travs de un implante coclear puedan escuchar, con lo cual la condicin de discapacidad desaparece. 40
Necesidades especiales en mi aula?

Existen tambin DIFICULTADES DE APRENDIZAJE QUE INVOLUCRAN AL DOCENTE, aqu se encuentran las DISPEDAGOGIAS

Qu son las dispedagogas?


Son cualquier alteracin en el aprendizaje escolar provocado por la utilizacin inadecuada o deciente de un mtodo, tcnica o procedimiento didctico.

Por qu se presentan?

Por la poca organizacin en el aula. Uso inadecuado de las metodologas. La falta de planicacin curricular. Clases saturadas Ambientes fsicos no adecuados Poca preparacin, especializacin, actualizacin y motivacin docente. Mala relacin profesor-alumno.

Pero, vayamos al tema de estudio:

Que son Adaptaciones Curriculares?


Las Adaptaciones Curriculares son un conjunto de decisiones que determina el docente para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, las mismas que les permitir el acceso al currculo. Son ESTRATEGIAS utilizadas ampliamente en las tareas educativas que potencia la individualizacin de la enseanza y la atencin a la diversidad. Nos conduce desde niveles superiores e inferiores concretando progresivamente y adaptando la respuesta educativa a las necesidades particulares de nuestros estudiantes.
(Calvo Rodrguez)

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Necesidades especiales en mi aula?

Tipos de Adaptaciones Curriculares


Existen 02 tipos ampliamente conocidos: Adaptaciones de Acceso y las Curriculares propiamente dichas. ADAPTACIONES CURRICULARES

DE ACCESO AL CURRCULO

CURRICULARES

GENERALES En el mbito de las condiciones fsico ambientales

ESPECIFICAS: Mobiliario y materiales especcos

POR EL NIVEL DE AJUSTE: A Nivel de Grupo: aula Individuales

Cules son las adaptaciones de Acceso?

Las Adaptaciones Acceso pueden ser: 1. Generales: Son aquellas que tienen que ver con las condiciones fsico ambientales; rampas de acceso, ubicacin dentro del aula, iluminacin, ventilacin, espacio, con un clima institucional que acoge a la diversidad, etc. 42
Necesidades especiales en mi aula?

2. Especcas: Son las referidas a mobiliario y materiales como tipos de carpetas (de acuerdo a la necesidad del o de la estudiante. Aqu incluiremos los audfonos, los lentes, etc y todos aquellos materiales que le permitir acceder al aprendizaje, tarjetas grcas, material concreto, bacos, etc.

Quin hace las adaptaciones curriculares?


La o el docente de aula, lo realizan para una, uno o un grupo de estudiantes de acuerdo a sus caractersticas, a las necesidades de aprendizaje, a los recursos con los que cuenta la I.E. y a las exigencias que plantea el currculo. Qu Currculo? El que ya est diversicado osea el DCD de la institucin, por lo tanto no es una tarea que los maestros de una misma escuela puedan hacer en grupo para diferentes tipos de nios.

Qu elementos del Curriculum se adaptan?


Todos los elementos del curriculum se pueden adaptar.

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Necesidades especiales en mi aula?

CAPACIDADES: Que aprenden? METODOLOGA: Cmo van a aprender? RECURSOS Y MATERIALES: Con que aprenden? TEMPORALIZACIN: Cundo van a Aprender? EVALUACIN: Cmo evaluar lo aprendido?

Qu debemos considerar para hacer las adaptaciones de las capacidades?


Debemos conocer sus elementos que son:
HABILIDAD: Expresada en un verbo, determina el nivel de logro de la capacidad. Qu hace? CONTENIDO: Conocimiento que alcanzar. Qu es lo que sabe? SITUACIN O CONDICIN: Nivel de exigencia y manera en que se plantea la capacidad. Cmo lo hace? ACTITUD O VALOR: Disposicin afectiva o valorativa frente a las capacidades. Qu siente?

Cmo se adaptan las capacidades?


Para adaptar las capacidades debes seguir los siguientes pasos: 1 Leer la capacidad 2 Comprender la capacidad 3 Analizar la capacidad (elementos) 4 Completarla 5 Adaptar la capacidad (elevar, disminuir el nivel de exigencia, desagregar, determinadas capacidades

Cules son las Alternativas?


Son:
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Necesidades especiales en mi aula?

Adaptacin del nivel de la habilidad para ello utilizaremos la taxonoma de Bloom, puede usarse otras. (Ver anexo) Adaptacin del contenido Adaptacin de la condicin y/o situacin Adaptacin de la actitud Cuando se desdoblar y/o fusin de la capacidad Cuando se adapta todos los elementos.

Ejemplo de adaptacin de capacidades:


REA: COMUNICACIN II CICLO

ORGANIZADORES

3 AOS

4 AOS

5 AOS

EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL

Expresa sus deseos Elabora oraciones que exhaciendo uso de frases y presan con claridad sus oraciones sencillas. deseos, intereses y necesidades, verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin comprensible. Capacidad diversicada. Expresa espontneamente con frases y oraciones sencillas la importancia de tener las manos limpios. Capacidad adaptada. Expresa espontneamente con frases sencillas la importancia de tener las manos limpias. Capacidad diversicada. Elabora oraciones que expresan la necesidad de estar limpios con lenguaje claro y comprensible de manera espontnea. Capacidad adaptada. Expresa la necesidad de estar limpios, utilizando oraciones (sencillas), con claridad y espontaneidad.

Elabora oraciones completas y compuestas que expresan con claridad sus deseos, intereses y necesidades verbalizndolas con una correcta pronunciacin y estructuracin utilizando nuevas palabras. Capacidad diversicada. Elabora oraciones completas y compuestas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesndose por conocer nuevas palabras. Capacidad adaptada. Elabora oraciones completas que expresan la necesidad de estar limpios para prevenir enfermedades, interesndose por conocer nuevas palabras.

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Necesidades especiales en mi aula?

OTROS EJEMPLOS DE ADAPTACIN


2 GRADO DE PRIMARIA
REA Y ORGANIZADOR EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL CAPACIDAD DEL DCN Narra cuentos, fbulas e historias utilizando expresiones y oraciones sencillas. CAPACIDAD DIVERSIFICADA Narra cuentos e historias DEL LUGAR DONDE VIVE*. utilizando oraciones sencillas. Muestra seguridad y conanza. CAPACIDAD ADAPTADA

INDICADORES

Repite cuentos e Cuenta parte de la historias cortas historia o cuento del lugar donde demostrando convive utilizando anza oraciones senci- Repite parte de la llas mostrando historia o cuento seguridad en si con claridad. mismo. Ordena la secuencia del cuento e historia narrada haciendo uso de imgenes.

3 GRADO PRIMARIA
REA Y COMPONENTE NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES. CAPACIDAD DEL DCN Interpreta y representa nmeros de hasta tres cifras y expresa el valor posicional de sus cifras en el sistema de numeracin decimal. CAPACIDAD DIVERSIFICADA Interpreta y representa nmeros de hasta tres cifras demostrando autonoma. CAPACIDAD ADAPTADA INDICADORES

COMUNICACIN

HABILIDAD: Qu hace? Narra CONTENIDO: Qu es lo que... (+ HABILIDAD)? Ejemplo Que es lo que narra? SITUACIN O CONDICIN: Cmo lo hace? ACTITUD O VALOR: Qu siente? del lugar donde vive, es parte del contenido. Ntese la diversicacin ya que hace referencia a su realidad.

Representa* n- Ubica las decemeros de hasta nas y centenas dos cifras en el en el tablero de tablero de valor valor posicional posicional mos- Explica el valor Expresa el valor posi- trando autonode las cifras decional de las cifras en ma y conanza mostrando conel sistema de numera- al efectuarlo. anza. cin decimal. Muestra Distingue las unidisposicin por el uso dades y decenas del lenguaje graco. en el tablero de valor posicional

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Necesidades especiales en mi aula?

MATEMTICA

NOTA: Vemos que la capacidad del DCN tiene varias habilidades por lo que se hace ms compleja, por ello podemos desagregarla en la diversicacin para hacer mas preciso el trabajo y realizar adaptaciones mas especicas.

4 GRADO DE PRIMARIA
REA Y COMPONENTE CAPACIDAD DEL DCN Escribe textos informativos, instructivos, poticos y dramticos de vocabulario sencillo en situaciones comunicativas de la vida personal, familiar y comunitaria Conocimientos: Conectores cronolgicos: antes, ahora, inmediatamente y nalmente. Muestra satisfaccin al escribir diversos tipos de textos que responden a sus intereses necesidades y fantasas e inquietudes CAPACIDAD DIVERSIFICADA Escribe textos informativos con vocabulario sencillo sobre el aniversario de su Institucin Educativa utilizando conectores cronolgicos antes, ahora, inmediatamente y nalmente; demostrando satisfaccin CAPACIDAD ADAPTADA

INDICADORES

Escribe/ co- Escribe un texpia textos into informativo formativos utilizando dos cortos con conectores crovocabulario nolgicos sencillo sobre el aniversario Escribe un texto de su Instituinformativo corto con 04 oracin Educaticiones simples va utilizando demostrando conectores conanza. cronolgicos antes, ahora y despus; de- Copia textos informativos demostrando samostrando intetisfaccin con rs su producto.

COMUNICACIN PRODUCCIN DE TEXTOS

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Necesidades especiales en mi aula?

ADAPTACIN DE UNA CAPACIDAD POR CADA UNO DE SUS ELEMENTOS Y FINALMENTE TODOS SUS ELEMENTOS:
1 GRADO DE PRIMARIA

COMPONENTE

CAPACIDAD DEL DCN

REA

CAPACIDAD DIVERSIFICADA

ADAPTACIN ADAPTACIN ADAPTACIN ADAPTACIN DE LA DEL DE LA DE LA HABILIDAD CONTENIDO CONDICIN ACTITUD

COMUNICACIN COMPRENSIN DE TEXTOS

Reconoce a partir de indicios la intencin del texto que se le presenta: entretenimiento, informacin. Elige libremente textos de su inters y disfruta de leerlos

Reconoce la intencin de historietas sobre su entorno escolar, a partir de indicios. Elige libremente y disfruta de ellos.

Identica la intencin de historietas sobre su entorno escolar, a partir de indicios Elige libremente y disfruta de ellos

Reconoce la intencin de las tiras cmicas sobre su entorno escolar, a partir de indicios Elige libremente y disfruta de ellos.

Reconoce la intencin de historietas sobre su entorno escolar, en caricaturas Elige libremente y disfruta de ellos.

Reconoce la intencin de historietas sobre su entorno escolar, a partir de indicios y Disfruta de ellas.

ADAPTACIN DE TODOS LOS ELEMENTOS DE LA CAPACIDAD Identica la intencin de las tiras cmicas, en caricaturas y disfruta de ellas.

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Necesidades especiales en mi aula?

ADAPTACIN DE RECURSOS Y MATERIALES se adaptan los materiales ya existentes de acuerdo a la NEE


Los materiales a utilizar estarn en relacin a la NEE y a la o las capacidades a desarrollar por ejemplo:
NEE DIfICULTADES MATERIALES USOS Vocabulario Desarrollo funcional del lenguaje Iconos grcos Use ayudas visuales u organizadores grcos (carteles con instrucciones escritas o gracadas, objetos concretos, lminas, letreros, fotografas, etc.) para apoyar al estudiante sordo a comprender mejor los mensajes y evitar confusiones

Discapacidad Sensorial Auditiva

Acceso a la Laminas murales comunicacin Tarjetas de vocabulario oral Juguetes diversos de la vida cotidiana Material concreto Cuentos con imgenes * Tr a b a j a r Comunicacin total

Acceso a la comunicacin escrita Acceso a la orientacin para desplazamiento *Trabajar braille

Todos los que desarrollen estimulacin tctil y auditiva

la Materiales y tareas que propicien la experiencia polisensorial.

Materiales basados en la percepcin tctil Para comprensin de formas, Grcos, mapas o representaciones de tamaos. lminas, realizados de forma artesanal en corcho, lija, tecnoport, microporoso baco. Sirve para realizar operaciones matemticas (suma, resta, multiplicacin, divisin, etc.). Sirve para hacer dibujos y guras geomtricas en relieve.

Rueda dentada para dibujo Discapacidad Sensorial visual

Estuche de dibujo: regla, comps, Para matemtica escuadra y cartabn, etc, adaptados en alto relieve Caja de aritmtica (Nmeros y signos Para operaciones aritmticas matemticos en alto relieve) Materiales adaptados: material de Para mediciones, juegos, etc. laboratorio, balones sonoros, juegos de mesa (cartas, ajedrez, domin, ludo) etc. Materiales basados en la percepcin Para las auditiva: aprendizaje Libro Hablado, Cassette con sonidos reales Calculadoras parlantes de diferentes Operaciones tipos y tamaos; realizan desde clculo. operaciones elementales hasta cientcas/ nancieras y estadsticas. Relojes parlantes sesiones de

matemticas,

Medicin de tiempo

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Necesidades especiales en mi aula?

NEE Discapacidad Intelectual

DIfICULTADES Aprendizaje lento. Dicultad para Acceso a contenidos abstractos

MATERIALES Material concreto, atractivo vistoso agradable a sus intereses Objetos reales y relacionados con su contexto. Todo el material didctico para Bsica Regular

USOS Estimular todos sus sentidos. Pueden usarse los materiales citados para alumn@s con otras discapacidades

Discapacidad Motora

Desplazamiento, Bsicamente son de acceso. (para mejorar posturas), dismanipulacin y Mesas y sillas adaptadas al tamao y tribucin de los grupos en el o comunicacin postura de los estudiantes aula. Bases antideslizantes a los materiales Para evitar que se caigan Incorporar anillos o agujeros a las ho- Para poder pasar las hojas. jas de los libros o cuentos Colocar un mango grueso de madera a los lpices. Para la escritura Poca motivacin, Aburrimiento, Desmotivacin (si la tarea no responde a sus intereses). Materiales: Para cada unidad y en diferente grado Dependern del rea o reas de dicultad, pueden ser individuales en que destaque o colectivos

ADAPTACIN DE LA TEMPORALIZACIN
Debe ser flexibilizado de acuerdo a:
El tiempo que los estudiantes necesitan para su aprendizaje con sus ritmos y vivencias El tiempo requerido por los docentes para la enseanza El tiempo para el desarrollo del currculo que no necesariamente coincidir con el tiempo necesario para aprender.

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES


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Necesidades especiales en mi aula?

Sobredotacin y Talento

Es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante con el propsito de REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR orientados A LA TOMA DE DECISIONES para Retroalimentar al estudiante, regular los procesos de la accin pedaggica, reajustar la metodologa, medios y materiales que permitan EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

La evaluacin sigue el mismo proceso que para otros estudiantes, se pueden utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo sin embargo esto no se ajusta a todos.

Tiene dos nalidades: Es formativa; porque proporciona informacin continua que le permite al docente luego de un anlisis de interpretacin y valoracin, regular y realimentar los procesos de enseanza y aprendizaje en coherencia con las necesidades, intereses, ritmos de aprendizaje y caractersticas de los estudiantes. Asimismo permite al estudiante tomar conciencia sobre su aprendizaje, vericar sus logros, avances, potencialidades, dicultades y errores para controlarlos y modicarlos. Es Informativa; porque permite que las familias y la sociedad estn informados de los resultados acadmicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones educativas que hagan posible el xito en la I.E. y en su proyecto de vida.

Despus de adaptar la capacidad formulamos los indicadores de logro.


Recordemos las partes de un indicador Ejemplo: Escribe un texto informativo utilizando dos conectores cronolgicos Habilidad Contenido (accin) Condicin

ADAPTACIN DE LA EVALUACIN:
Para algunos estudiantes ser necesario considerar evaluaciones diferenciadas lo que puede implicar poner en prctica otras estrategias de evaluacin, modicar instrumentos, adecuar tiempos, graduar exigencias y contenidos. Tener en cuenta: 1. Formular 03 indicadores jerarquizados para cada capacidad adaptada permitiendo evaluarlos de acuerdo a sus ritmos y posibilidades de aprendizaje. 2. Uso de distintos procedimientos para evaluar, ajustndose a los estilos, capacidades de respuesta de los estudiantes. 3. A partir del tercer ciclo, es importante que los nios y nias conozcan los criterios con los que se evalan sus producciones para que puedan regularlas, dialogando con ellos acerca de sus dicultades y potencialidades para que se responsabilicen de sus aprendizajes. 51
Necesidades especiales en mi aula?

ADAPTACIN DE METODOLOGIAS
Es necesario seleccionar la metodologa a utilizar. La metodologa se aplica a travs de estrategias. Por lo que deberemos hablar de estrategias metodolgicas. Actualmente se viene aplicando el constructivismo como propuesta por tanto utilizaremos estrategias metodolgicas activas que respondan a las caractersticas, necesidades e intereses del alumnado, teniendo en cuenta sus ritmos y estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples.

Qu es ritmo de aprendizaje?
Es la capacidad que tiene un estudiante para aprender de forma rpida o lenta un contenido, el docente con su rol orientador le har comprender que lo importante no es la rapidez con la que aprende sino la efectividad y la calidad del aprendizaje.

Qu es estilo de aprendizaje?
La manera en que la informacin es procesada. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayora de nios muestran preferencia por los siguientes estilos bsicos de aprendizaje: visual, auditivo, o manipulador (que toca.)

Qu son las inteligencias mltiples?


Howard Gardner dene la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.

INTELIGENCIA Verbal / Lingstica

SE RELACIONA CON escritura creativa expresin oral humor expresin formal e informal leer contar historias narrar cuentos tener conocimiento amplio de vocabulario smbolos abstractos frmulas calcular descifrar cdigos forjar relaciones entre elementos hacer grcas y organizadores patrones lgico- matemticas hacer bosquejos resolver problemas silogismos rompecabezas el pensamiento cientco razonamientos inductivo y deductivo

ACTIVIDADES EN EL SALN DE CLASES juegos de palabras concursos de oratoria escritura de cuentos, poesas y ensayos desarrollo de publicaciones debates verbales club de lectura discusiones de temas especcos escribir diarios concurso de chistes rompecabezas ejercicios de solucin de problemas experimentos preparar organizadores grcos juegos matemticos ejercicios de lgica

Lgico / Matemtica

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INTELIGENCIA Visual / Espacial

SE RELACIONA CON imaginacin visual esquemas de color y texturas imaginacin guiada visualizar mapas conceptuales hacer montajes crear diseos y patrones pretender/fantasear espacio tridimensional

ACTIVIDADES EN EL SALN DE CLASES proyectos de artes visuales (pintar, dibujar, esculpir) preparar mapas conceptuales fotografas, videos utilizar recursos audiovisuales hacer grcas, diagramas disear escenografas diseo comercial ilustrar cuentos y poemas hacer tirillas cmicas hacer esculturas dibujar mapas para llegar a lugares disear interiores y exteriores de casas certmenes artsticos movimientos creativos deportes ejercicios de relajacin pantomima presentaciones de obras de teatro concursos de baile moderno o folklrico modelaje de ropa

Corporal / Kinestsica

lenguaje corporal gestos, mmicas esculturas corporales dramatizaciones baile rutinas de gimnasia rutinas de aerbicos grcas del cuerpo humano ejercicios fsicos deportes representaciones Se relaciona con el movimiento y el conocimiento del cuerpo

Musical/ Rtmica sonidos sonidos instrumentales sonidos ambientales composicin musical crear estilos musicales tocar instrumentos musicales patrones de tonos musicales vocalizar sensibilidad al ritmo

cantar utilizar ritmos crear melodas y canciones tocar instrumentos desarrollar una rutina de baile identicar gneros musicales

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INTELIGENCIA Interpersonal

SE RELACIONA CON enseanza colaborativa aprendizaje colaborativo empata con los dems dar retroalimentacin proyectos grupales intuir los sentimientos de otros comunicacin persona a persona percibir los motivos de los dems procesar emociones destrezas de concentracin focalizar razonar proyectos individuales conocimiento de uno mismo tcnicas de metacognicin autorreflexin estrategias de pensamiento ser sensato y cuidadoso con uno mismo estados alterados del ser gusto por el orden trabaja con la apreciacin y entendimiento de la naturaleza (cuidar y preocuparse por plantas y animales) proteccin y conservacin del ambiente hacer giras y encuentros con la naturaleza observar la naturaleza clasicar especies orgnicas e inorgnicas interactuar con otros seres vivientes y tener una comunin con la naturaleza la perspectiva la espontaneidad la creatividad las habilidades sociales las habilidades emocionales el control de los sentimientos y de las emociones el manejo de las esperanzas la perseverancia la autodisciplina la responsabilidad la empata (reconocer y aceptar los sentimientos y las emociones de los dems)

ACTIVIDADES EN EL SALN DE CLASES trabajo cooperativo solucin de conflictos trabajo en la comunidad tutoras club de asistentes de orientadores visitas a hospitales y hogares de ancianos participacin en chats estudio individual escribir reflexiones desarrollar actividades para fomentar la autoestima escribir diarios reflexivos hacer grupos de apoyo

Intrapersonal

Naturalista

proyectos sobre el ambiente reciclaje de papel, plsticos y otros cuidado de los animales dibujar o fotograar objetos del ambiente visitas al zoolgico

Emocional

proyectos creativos en grupo ejercicios de solucin de problemas personicacin (role play) reflexiones tormenta de ideas (brainstorming) participacin en el establecimiento de reglas de conducta y otras tutoras

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Estrategias de metodologa activa


mODALIDADES Tandem Homogneo o Equivalente: Habilidades de ambos son muy semejantes. Tandem Heterogneo o Diferencial: Diferencia de las habilidades es evidente. Se da en nios de diferentes grados en una misma aula. EVALUACIN RECOmENDACIONES ACTIVIDADES

ESTRATEgIAS

gENERALIDADES

TAmAO DE gRUPO

tandem

Formar parejas para resolver una tarea asignada. Uno de los nios es novato y el otro experto en la materia luego cambiar roles.

Es permanente Fomentar relacin social Resolver probleElaborar chas de + mas. auto evaluacin y Mantener la motivacin Elaborar materiacoevaluacin. les. de trabajo de los alumnos. Dar indicaciones claras. Evitar hacer observaciones, respecto a los nios.

Trabajo en equipo

Consiste en lograr forma cooperativa una meta en comn.

1. W en equipo con grupo Realizar una he- Esta forma de interactuar lbum de recursos naturales. heterogneo. teroevaluacin permite establecer un re2. W en equipo con grupo mediante una lacin de conanza entre Elaborar normas y responsabilidades. homogneo. lista de cotejo. los miembros. Auto evaluacin y El triunfo del equipo es Creamos nuestros cuentos. coevaluacin. sentido como propio. Escenificaciones. 1. Grupo Heterogneo: Ideal para W objetivos sociales y cognitivos, los grupos se forman teniendo en cuenta diferencias de sexo, raza, rendim, etc. 2. Grupo Homogneo: Ideal para formar equipos de W de aprendizaje. Segn su rendimiento. Se componen de acuerdo al inters por un determinado tema. Se inscriben en el tema que les interesa. Cada nio hace Elaborar materiales neun informe o cesarios empleando completa una grcos para hacer ms gua sobre la totadidctica la informacin. lidad del tema. Auto y coevaluacin. Las partes de la planta. Instituciones de la localidad. Los aparatos digestivo, circulatorio. Los sacramentos, mandamientos. Se realiza una Docente vigila los proceevaluacin del sos, avances y es gua. trabajo y de sus Previamente los grupos resultados por los discutirn como ser su alumnos y el dopresentacin: exhibicin, cente e conjunto. discurso, demostracin. TEMA: El imperio Inca Subtemas: Cmo surge el imperio. Qu idioma hablan. Organizacin. A qu se dedicaban.

Rompecabezas Cada integrante recibe informacin parcial que estudiara para darla al Dos grandes grupo y as armar grupos. una unidad con sentido.

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El proyecto en Todos los miemgrupo bros deben tener la disponibilidad y habilidad para colaborar.

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EJEMPLO DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

REA COMUNICACIN

NUESTRAS MASCOTAS Proceso de Aprendizaje

Componente: Expresin y Comprensin INTENCIN DE APRENDIZAJE: oral. Describe los animales con un lenguaje claro y Competencia: Expresa sus necesidades, sencillo. intereses, Sentimientos y experiencias y SECUENCIA DIDCTICA: escucha con respeto cuando interacta con Dinmica: los nios reciben al azar papelitos otros mostrando comprensin de mensajes 1. con los sellos de los 5 animales, los miembros sencillos en su lengua originaria y en de cada grupo se reconocern por los sonidos castellano. onomatopyicos que emitan. Se organizan Los Capacidad del DCN: Describe personas nios y nias en grupos. animales y lugares que conoce con claridad Cada grupo recibe una lmina grande del animal y usando nuevo vocabulario. Se expresa 2. que le toc, y se les pedir que observen bien con espontaneidad demostrando seguridad y recuerden si han visto o tienen un animal conanza y satisfaccin as en casa. Su tarea consistir en describir sus Capacidad diversicada: Describe las caractersticas. caractersticas de los animales de su entorno Cada grupo sale al frente, y uno de sus miembros inmediato con claridad y usando nuevo 3. hace la descripcin del animal que le toc, los vocabulario. Se expresa con espontaneidad dems miembros del grupo pueden completar Capacidades adaptadas: la informacin. 1. Nombra caractersticas de los animales 4. Con un organizador visual responde a las de su entorno inmediato respondiendo a preguntas: Qu es?, Cmo es?, Que sonido preguntas. hace?, Qu come?, Dnde vive?, Cmo se desplaza? 2. Nombra a los animales de su entorno inmediato, con seguridad. 5. Cada nio describir y dibujar en su cuaderno una mascota diferente. Material: 5 lminas grandes de animales, sellos de animales, papelgrafo, plumones 6. Los nios realizan su autoevaluacin: Qu y colores. aprendimos?, cmo nos sentimos? Aspectos que favorece: Atencin Capacidad de observacin Trabajo cooperativo Habilidad perceptiva Expresin oral Habilidad para describir Incremento de vocabulario

7. El maestro cierra la actividad sistematizando con los nios las preguntas que orientan en la elaboracin de una buena descripcin. 8. Posteriormente elaborarn animales para el aula. un lbum de

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Evaluacin, Valoracin de Procesos:


Nombra a los animales que ha observado en clase. Nombra 5 caractersticas de su mascota respondiendo a preguntas. Describe los animales empleando un lenguaje claro y sencillo. Expresa sus preferencias respecto a ellos.

ORIENTACIN A PADRES

ADAPTACIN DE ESTRATEGIAS

OBSERVACIONES Y SUGERENCIAS Algunos nios o nias pueden presentar problemas de lenguaje y resistirse a hablar frente a los dems, el docente motivar su participacin.

Pedirle al nio que describa en Sera interesante que los nios trabajen su casa cmo es su profesor, primero llevando sus mascotas al aula. cmo son sus amigos, etc. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales requieren en mayor medida de las preguntas, para orientar sus observaciones y poder hacer una buena descripcin, DE ACUERDO A SU DISCAPACIDAD. Se ejercitar haciendo diversos tipos de descripciones (de sus padres, hermanos, hermanas, amigos, amigas, juguetes, paisajes, etc.), para aanzar lo aprendido. Esta actividad permitir adems, comprobar y aanzar la capacidad perceptiva de los nios, y sus nociones respecto a los colores, tamaos, formas, ubicacin espacial, etc.

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Para enriquecer nuestros conocimientos Thomas Alva Edison


Thomas Alva Edison naci un 11 de febrero de 1847 en Miln, Italia. Es recordado como un importante inventor y hombre de negocios de los Estados Unidos. Desafortunadamente Edison padeci de sordera parcial, y jams logr descubrir las causas y el porqu de ello, solo se supo que la aparicin de dicha sordera ocurri en su infancia. fue educado en casa por su propia madre, que era maestra, pues a los siete aos haba sido expulsado de la escuela por retrasado. Vivi su niez de una manera especial, y su edad escolar se destac por ser mala, calicndolo como psimo estudiante, sin embargo, su acin a la lectura, y predisposicin lo llevaron a probar diferentes experimentos, siempre basndose en lo que aprenda en los libros de Ciencia. A sus 14 aos, Edison, comenz a trabajar como vendedor de peridicos en el tren, invirtiendo su dinero en una imprenta propia buscando, y consiguiendo, confeccionar y lanzar a la venta su propio semanario. Tiempo despus comenz su labor como telegrasta durante la Guerra Civil Estadounidense. Se traslad a Boston, donde patent, en 1868, su primer invento para el registro mecnico de votos, siguiendo la idea de agilizar los trmites legislativos, pero no tuvo xito. En 1869, fue en Nueva York donde consigui su nuevo empleo, el que acarre condiciones muy ventajosas tras solventar una grave avera en un indicador telegrco que sealaba los precios del oro en la Bolsa. Fue luego de trabajar para Western Unin, compaa telegrca, cuando se independiz y llev a cabo uno de sus mas importantes inventos, el Fongrafo. Indudablemente no se sinti satisfecho hasta lograr un sistema de alarma casero contra robo o incendio y de llamada inmediata de auxilio. 1875, y continuando con sus invenciones, present un aparato que posea la capacidad de sacar copias impresas de las cartas, al que nombr mimegrafo. Aos de experiencia, inventos y su temor a la oscuridad, lo llevaron a la invencin de su mayor logro, la lmpara incandescente, basada en un lamento que alcanz la incandescencia sin fundirse, el que sorpresivamente no era de metal, sino de bamb carbonizado. Aos ms tarde se asoci con J.P. Morgan, dictfono mediante, fundando as General Electric, donde descubri el efecto Edison, el que consisti en el paso de electricidad desde un lamento a una placa metlica dentro de un globo de lmpara incandescente. No debemos olvidar sus importantes aportes al cine, ya que en 1889 comercializ la pelcula en celuloide (de formato 35mm), en 1894 sus quinetoscopios llegaron por primera vez a Europa, y la Mquina de cine, en la llamada guerra de patentes con los Hermanos Lumire. Luego de innumerables trabajos e inventos, Thomas Alva Edison falleci en West Orange el 18 de octubre de 1931, a la edad de 84 aos, siendo considerado como una de las ms grandes mentes inventoras del siglo XX, lo homenajearon con un apagn total de luces durante un minuto. 58
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Preguntas ms frecuentes

Captulo

1. Se pueden hacer adaptaciones curriculares a estudiantes con problemas de aprendizaje? S, en las reas curriculares (comunicacin, matemtica, en la mayora de los casos) en las cuales tuviera dicultades pero debern ir acompaadas del tratamiento especico que su problema de aprendizaje requiere. 2. Qu hacer cuando los contenidos resultan demasiado altos a pesar de la diversicacin con la que cuenta la Escuela y la adaptacin curricular? Los contenidos podrn ser desagregados hasta llegar a lo mas bsico o sencillo. Esto puede suceder en estudiantes con Deciencia Intelectual moderada. 3. Qu hacer con aquellos estudiantes con Deciencia Intelectual que no han aprendido a leer ni escribir? Es muy probable que esta dicultad se d en las y los estudiantes con Deciencia Intelectual moderada Si tenemos estudiantes que a pesar de haber trabajado un programa de lectoescritura, no la adquieren o se observan demasiadas dicultades para alcanzarla, se puede trabajar un programa de lectura funcional, adems recordemos que Comunicacin no es solo lectoescritura, tenemos que considerar el desarrollo de los otros componentes del rea, reforzar el aprendizaje y obviamente realizar una evaluacin diferenciada. 4. Deben promoverse automticamente los alumnos con Discapacidad? Se entiende que si se ha trabajado adecuadamente las adaptaciones y nuestro estudiante ha alcanzado los aprendizajes esperados para l o ella S. Pero, puede suceder que su asistencia haya sido irregular durante todo el ao, y que sume 30 % de inasistencias en el ao. Aqu la norma nos indica como proceder con estudiantes en esta condicin con o sin discapacidad. Hay un factor importante que considerar y es la edad del estudiante. Es importante que cuando se ha realizado la deteccin se debern tomar las decisiones que favorezcan al desarrollo integral del estudiante. 59
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5.

Que criterios considerar para la promocin de un estudiante con NEE por discapacidad? Los mismos que para cualquier estudiante sin discapacidad. Recuerda si ha logrado los aprendizajes que se esperaban para l o ella ser promovido / promovida.

6. Qu hago si sospecho que tengo una o un estudiante con NEE? En primer lugar, observarlo y hacer un registro de dichas informaciones. Ponerse en contacto con el equipo SAANEE que visita su Institucin y mostrarle sus observaciones. Si an no lo visita ninguno pngase en contacto con el Centro De Educacin Especial mas cercano a su escuela para que le den el asesoramiento respectivo. 7. Qu no son adaptaciones curriculares? a) Subir y bajar los niveles de las capacidades tomadas directamente del DCN omitiendo la diversicacin b) Eliminar capacidades del DCN c) Cortar o mutilar una capacidad del DCN sin respetar sus elementos d) Tomar capacidades de un grado inferior para un grado superior Ejm. Seleccionar capacidades del primer grado para un o una estudiante de tercer grado.

8. Todas las capacidades se adaptan? No, notaras que hay algunas capacidades en el DCN que no lo requieren, con lo cual se han mantenido en nuestro DCD, porque no son complejas. se trata de que al elaborar las programaciones de cada aula se tenga en cuenta a los alumnos con NEE por discapacidad o talento, que por sus caractersticas, exigen una respuesta educativa diferenciada. 9. Las y los estudiantes con discapacidad presentan problemas de conducta? No, algo que hay que recordar es que los problemas de conducta No tienen que ver con la discapacidad sino con lo que el entorno les permita o proporcione ( modelos inadecuados o patrones inadecuados de crianza) ejm: Pobre mi hijo (a), como es especial se porta as, se le deja hacer lo que quiere y no se le corrige oportunamente. Como mi estudiante es especial tengo que dejarlo(a) hacer lo que desee.

Recuerda los y las estudiantes con o sin discapacidad tratan de manejar el entorno segn las oportunidades que este les brinde.

10. Se deben eliminar las capacidades de comunicacin para las y los estudiantes con Deciencia Sensorial auditiva? No, recordemos que las dicultades de ellas y ellos son bsicamente de acceso. En este caso las adaptaciones apuntan a ser generales como materiales, etc. 11. Qu hago si tengo un o una estudiante con Deciencia sensorial auditiva y no s lenguaje de seas? Sera muy importante y positivo si pudiera seguir un curso de seas pero, las personas con discapacidad auditiva saben desarrollar un lenguaje de seas natural
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que crean para interactuar con aquellas personas que desean comunicarse con ellos. Es necesario contar con un especialista que nos pudiera asesorar. 12. Qu hacer con los estudiantes que han repetido mas de dos aos y luego se les ha detectado discapacidad intelectual? Es un hecho que no podemos volver el tiempo atrs, por eso es muy importante tu colaboracin para lograr optimizar el tiempo de ellas y ellos. En muchos casos a estudiantes que presentan extraedad frente a su grupo de referencia les resulta vergonzoso ya que se sienten observados adems que es evidente de que no hubo una deteccin a tiempo, el aspecto social es el mas afectado, algunas madres han manifestado que sus hijas o hijos ya no desean ir al colegio porque son grandes, porque sus amigas y amigos les molestan, etc. El equipo SAANEE, la docente de aula y la familia con el o la estudiante deben evaluar para tomar la medida que mejor responda a sus necesidades, en muchos casos ha funcionado derivarlos a un CEBA.

13. Qu hacer cuando nos damos cuenta de que la familia no apoya con la educacin de una o un estudiante con NEE por discapacidad? Responder a travs de Estrategias de trabajo con padres. Debe plantearse en la problemtica institucional y buscar aliados estratgicos para que los padres reciban apoyo y orientacin para mejorar la educacin de sus hijos. 14. A qu instituciones podemos acudir? Comisaras del sector DESNA CEBEs a travs del servicio social DEMUNAS Defensora del pueblo. Otros.

15. Qu materiales debo utilizar con los alumnos con NEE? Los materiales con los que cuenta la institucin y los que se hayan elaborado para responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Es importante que la Institucin que incluye deba crear y o implementar su banco de materiales. Recuerda el potencial creativo se maniesta cuando tenemos inquietud por resolver algo.

NOTA: El DCD de la Institucin Educativa debe hacerse lo mas claro posible asegurndonos de que es comprendido por todas y todos los docentes.

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Para enriquecer nuestros conocimientos

Creatividad
Con frecuencia pensamos que una persona creativa es diferente de los dems que tiene ideas a veces disparatadas, raras, ilgicas y sin conexin alguna con las formas o actividades que realizamos en nuestra rutina cotidiana. En la formacin profesional descubrimos que ser creativos no slo pasa por proponer algo que a nadie se le ocurri sino tambin por hacer del cambio una constante que pasa por mejorar cada da la calidad de nuestros productos (programacin materiales), bienes (Capacidades) y servicios (Clases, sesiones de aprendizaje).

CONCEPTO
Se considera a la creatividad como la generacin de una nueva idea. Es una capacidad de carcter cognitivo y afectivo que le permite a la persona mostrar un comportamiento nuevo u original, flexible, fluido y organizado, orientado a la bsqueda, deteccin y solucin de un problema. Podemos decir tambin acerca de la creatividad que: Es una caracterstica de la personalidad Es una capacidad del ser humano para resolver todo tipo de problemas y/o situaciones que requieran la habilidad para el cambio o mejora continua Buscar diferentes formas de resolver las cosas para romper con patrones establecidos. Es el uso de la imaginacin para crear una aplicacin concreta o de generar una innovacin.

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CONDICIONES PARA LA CREATIVIDAD


En el proceso de aprender a ser creativos debemos tomar en cuenta las siguientes condiciones: Motivacin y dedicacin Disposicin Pensamiento Carcter Imprevistos Aciertos y desaciertos

El pensamiento creativo se caracteriza porque: Es integral, no es un elemento aislado. Es un proceso, se hacen cosas creativas con determinados procedimientos. Tiene un fundamento siolgico que se encuentra en el hemisferio derecho. Adems en la actualidad muchos procesos creativos se apoyan en las operaciones especializadas que realizan los hemisferios cerebrales para elaborar metodologas. En el proceso creativo participan ambos hemisferios. El derecho es intuitivo, integrador, visual, emocional y procesa la informacin de forma simultnea, genera las ideas mediante la imaginacin, la intuicin y los sueos. El hemisferio izquierdo es analtico, cuantitativo, maneja detalles, secuencias. Analiza y critica las propuestas del hemisferio derecho, las procesa, previene las dicultades, es totalmente racional. El hemisferio derecho es responsable de generar la chispa de la creatividad. Si las inquietudes del creativo no son procesadas y organizadas por el hemisferio izquierdo, quedarn slo como ideas potenciales. El funcionamiento de los dos hemisferios, como han podido observar es absolutamente distinto y en el desarrollo de la creatividad; no se trata de decidir cul es el ms importante, sino de comprender que ambos son necesarios y que se complementan. Conocer sus diferencias es una ventaja, que enriquece y da forma nal a la creatividad.

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Conocer cmo se genera el pensamiento creativo aporta muchos benecios para el trabajo pedaggico. Por ejemplo: Contribuye a desarrollar el liderazgo en docentes y estudiantes. Favorece el trabajo en equipo Desarrollar una actitud emprendedora Estimula el diseo y ejecucin de proyectos Promueve una cultura de vida en valores Un docente es creativo cuando genera resultados empleando una variedad de procesos. Se considera a una persona creativa a la persona que tiene habilidades y actitudes como las siguientes: Conanza en s misma o s mismo. Toma decisiones constructivas pese a las dicultades. Flexible para dejar atrs viejas costumbre y adquirir otras nuevas.

Disfruta de jornadas intensas de trabajo Es fluido en ideas y en energa Rompe esquemas establecidos. Tienden a ser ms interdependientes Curiosidad y concentracin Imaginacin novedosa Sensibilidad Capacidad de redenicin Capacidad de abstraccin Capacidad de sntesis Buen humor

Si lo puedes soar, lo puedes realizar Walt Disney

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EJERCICIOS DE CREATIVIDAD
Pon en juego toda tu imaginacin. Coloca respuestas que para ti resulten originales y novedosas. 1. Escribe la mayor cantidad de objetos de uso comn que puedas usar para trabajar formas. ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________

2. Menciona todo lo que puedes utilizar para ensear fracciones.

3. Escribe todos los usos que puedes darle a una carpeta vieja.

4. Menciona todo lo que pasara si las personas pudieran volar. ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

5. Escribe un cuento breve a partir de las siguientes palabras:

6. Has un dibujo interesante a partir de esta gura

7.

Y esta otra

El proceso creativo se desencadena cuando existe una gran inquietud por resolver algo. 65
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Ejemplo de creatividad en el aula


Mi nombre es Alfredo soy profesor en una Institucin Educativa de la zona rural de Lima. Tengo 02 aos trabajando con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales por discapacidad intelectual. He trabajado el proyecto los medios de transporte de mi comunidad. cul es la realidad? Estamos en un Centro Poblado Rural, donde solo hay una lnea de transporte que pasa cada 15 20 minutos, a veces mas y muchas mototaxis Los maestros generalmente trabajamos el tema mostrando lminas, visitando los medios de transporte pero esta vez los nios quisieron trabajar diferente, todas y todos los estudiantes tenan relacin con alguien que tuviera una mototaxi, eran vecinos, amigos, sus padres, etc. los nios hicieron la propuesta porque no hacer una mototaxi? Y Con que la Hacemos? Recogieron material del lugar y empezaron a construirla.

He aqu el producto. Esto no fue suciente, hacindolo mas extensivo, por donde van las motos? , por lo que haba que visitar los caminos de la comunidad y establecer rutas para llegar a los diferentes puntos de la misma, ejm. El seminario, la Cruz, la Iglesia, la entrada, el arco.

Este proyecto fue muy interesante porque me permiti integrar todas las reas, (comunicacin, matemtica, ciencia ambiente, personal social, religin), reforzar y trabajar valores (respeto, responsabilidad, Identidad) y temas transversales priorizados de nuestra problemtica (Falta de identidad local y regional) al mismo tiempo me permiti trabajar inteligencias mltiples.

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Para enriquecer nuestros conocimientos Una obra maestra


En una subasta pblica se remataba un viejo violn, el cual se mostr sucio y lleno de polvo y con las cuerdas flojas. Al momento de exhibirlo el rematador jo la base inicial y solicit al pblico sus ofertas, se levant una primera mano y ofreci un 10% ms, despus de una segunda y tercera oferta, testico su valor y ya nadie puso ms, el subastador estuvo a punto de adjudicar, cuando de pronto un hombre de edad avanzada pidi su consentimiento para revisar el violn, al no haber oferta solicit permiso al pblico, el cual no tuvo objecin alguna. El anciano subi al estrado, tom el instrumento con sus manos, con su pauelo lo limpi, tens las cuerdas y empez a ejecutar una maravillosa meloda. En 10 minutos, el saln de remate se convirti en un saln de conciertos y el pblico extasiado escuchaba atentamente. Cuando el anciano dio por terminado su concierto y regres el violn, el subastador todava aturdido, volvi a preguntar al pblico, Quin da mas? A la una, a las dos y de pronto, una voz grit un valor diez veces mayor y otra mas duplic la oferta que fue cien veces mayor al ltimo valor propuesto, antes que el anciano tocara el instrumento. Cual es la diferencia entre un valor y el otro?, Cul fue la diferencia original y su precio nal en esta subasta?, indiscutiblemente la diferencia fue el MAESTRO, el maestro le hizo tomar su autentico valor a ese violn. Ese es el gran reto de una o un MAESTRO LDER, hacer cobrar el valor real a cada una o uno de sus estudiantes, el Lder se distingue fundamentalmente, porque hace de sus estudiantes personas extraordinarias. Lder no es aquel que ensea a otro lo que no sabe, Lder es aquel que hace del otro lo que debe llegar a SER. Eso es autnticamente un Lder, se basa en las potencialidades de los seres humanos y va dejando tras de s seres ordinarios para hacerlos autnticamente... Extraordinarios.

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Anexos
Ampliando Conocimientos
APRENDER A APRENDER: Entrenamiento recibido con la mira de que en lo futuro el educando aprenda por si mismo lo que va reclamando la vida, En el fondo se persigue hacer mas eciente la manera de adaptarse a nuevas circunstancias socioeconmicas y culturales en general. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: son aquellos aprendizajes que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar signicado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias AUDIOMETRA Medida del umbral de audibilidad por las alturas de sonidos diferentes y que provienen de una misma fuente (audimetro), y los cuales se hace variar la altura y la intensidad. AUTISMO; Trastorno profundo del desarrollo infantil de origen neurobiolgico, aparece en los dos y medio primeros aos de vida, se caracteriza por un conjunto de sntomas por lo cual tambin se le llama sndrome autista ,siendo lo mas caracterstico; baja respuesta a los estmulos del ambiente y al contacto fsico, severas dicultades en la comunicacin tanto en el desarrollo del lenguaje como en le interaccin con otras personas y un obstinado ensimismamiento y conductas estereotipadas. AUTOESTIMA: El valor que cada uno de nosotros da a nuestras propias caractersticas, aptitudes y conductas. ALTO RIESGO: Son aquellos nios que por sus antecedentes hereditarios, complicaciones en el embarazo de la madre, nacimiento con dicultades o problemas despus de nacer (carencias nutricionales, afectivas o socioculturales) estn propensos a sufrir algn tipo de deciencias en su desarrollo ALTO RIESGO ESTABLECIDO: Se considera a aquellos nios que desde los primeros das o meses de vida evidencian una deciencia sensorial , intelectual o fsica (sordera ceguera, sndrome de Down, retraso mental, etc.) que si no son atendidos oportunamente afectaran su desarrollo integral. DEFICIENCIA INTELECTUAL: Relacionado con el desempeo en cualquier habilidad cognoscitiva que esta por abajo del promedio para la edad cronolgica del nio; para lo cual se utiliza generalmente los resultados alcanzados en test de inteligencia. DFICIT AUDITIVO. Nivel de perdida auditiva que hace difcil, pero no imposible comprender el lenguaje oral por medio de la audicin. DIDCTICA: Signica ensear, instruir, exponer claramente, demostrar. Trmino genrico que designa la disciplina y el arte que gua la prctica educativa y el proceso de enseanza prescribiendo lo que debe hacer el docente para lograr que sus alumnos 69
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aprendan y lo hagan con provecho y agrado. Se trata, pues, de facilitar el aprendizaje, debido a la forma en que se lleva a cabo. DISCAPACIDAD: Se reere a una sensible reduccin de las funciones o incluso a la parte del cuerpo o de un rgano, con frecuencia se utiliza como sinnimo de deciencia. Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas (ver, or, caminar) del mismo modo que lo hace el resto de la gente. Una persona con discapacidad no es minusvlido. DISCAPACIDAD VISUAL: Cualquier trastorno que afecta la visin y que cubre una variedad de padecimientos que pueden ser leves, moderados o severos, como el estrabismo o hasta la ceguera. DIVERSIDAD: Concepto multidimensional relacionado con la condicin de ser diferente o distinto en los seres humanos. Implica la existencia de una diferenciacin cuantitativa y cualitativa entre las personas. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un n relacionado con el aprendizaje. Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. HIPERACTIVIDAD: Tambin denominada hiperkinesia. Esta vinculada a una forma de comportamiento que se caracteriza por un lapso de atencin corto, distraccin crnica e inquietud excesiva sin motivo aparente. Se supone una base causal de tipo neurolgico. METACOGNICIN: Es la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir, de planicar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia... transferir todo ello a una nueva actuacin. INCLUSIN: Enfoque educativo, social, losco, econmico, religioso etc, desde la perspectiva de los derechos que se traduce en igualdad de oportunidades, equidad en el acceso a todos los servicios y programas que se ofrecen, y la conviccin que la participacin plena de las personas con discapacidad enriquece a la sociedad en su conjunto. MODIFICACIN DE CONDUCTA: Conjunto de procedimientos derivados de los principios y teoras del aprendizaje que se aplican para la solucin de problemas de conducta y rendimiento acadmico en los campos de la educacin, la educacin especial y la rehabilitacin. NORMALIZACIN: Principio que plantea que a quienes presenten necesidades educativas especiales se les debe brindar similares condiciones de vida que a las dems personas. SNDROME DE DOWN: Anomala cromo somtica que causa retraso mental leve, moderado o severo, que rehace evidente desde el nacimiento. Esta relacionado con una alteracin de los cromosomas a nivel de par 21. Fsicamente las personas que presentan este sndrome se caracterizan por presentar los ojos en forma de almendra (achinados). VISIN SUBNORMAL: Perdida parcial de la visin, pueden percibir determinadas formas y aspectos del ambiente. Requiere del uso de anteojos para mejorar la capacidad visual. Esta relacionado con una visin parcial o imperfecta como causa de la miopa o del astigmatismo. 70
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Recomendaciones
Para la o el estudiante con Ceguera:
Promueva e incentive la independencia personal del alumno. Ubique al alumno en la primera la y cerca al profesor. Asgnele responsabilidades al igual que a todos los alumnos. Identifquese por su nombre al ingresar al aula. Utilice palabras como Mirar, ver, observar ya que estas forman parte del vocabulario del alumno ciego al igual que el resto del alumnado que ve. Anime al alumno a desplazarse dentro del aula para ubicar sus materiales de trabajo. Incentive a la o el estudiante a asumir posiciones de liderazgo de la misma manera que lo hace con los dems alumnos. Las puertas del aula deben estar completamente abiertas o completamente cerradas para evitar que ellos se golpeen Si cambia de posicin el mobiliario del aula, informe al alumno para evitar accidente o golpes. Permita el uso de la grabadora ya que sta hace posible que el alumno grave permitiendo la codicacin auditiva de la informacin verbal o escrita. Los mapas y dems materiales deben elaborarse en alto relieve utilizando lanas, pitas u otros materiales.

Para la o el estudiante con Baja Visin: Promueva e incentive la independencia personal del alumno. Haga que la accin mirar sea divertida. Nunca presione solo anime. Ubique al estudiante en la primera la y en un lugar bien iluminado. Estimule a mejorar su rendimiento acadmico, an cuando los resultados no hayan sido muy favorables. Evite en el alumno trabajos sobre supercies lustradas, oscuras y zonas donde hay reflejos. Trabaje buscando contrastes ( blanco con negro ) Trate de utilizar la luz natural. Fomente la escritura en pizarra blanca utilizando plumn negro. El contraste es bueno e ideal para el uso eciente del residuo visual. Ensee la escritura con letra corrida ya que es ms fcil para que el alumno lo lea. Sin embargo es recomendable utilizar y ensear las letras imprentas para el uso de las maysculas debido a la forma de los trazos. Permita el uso de ayudas pticas (lupas, lentes, telescopios, etc.). Permita el uso de ayudas no pticas (atriles, lmparas, hojas rayadas especiales, plumones y lupas).

Para la o el estudiante con Deciencia auditiva:


Incluir a una o un estudiante sordo en una institucin regular sin apoyos al estudiante, al docente inclusivo y a la misma institucin seria contraproducente. Hable al estudiante sordo siempre dndole la cara, evite darle la espalda, ya que si lo hace el alumno no podr leer sus labios. El bigote y los objetos en la boca dicultan la lectura labio facial, evitar taparse la boca con las manos y/o con otros objetos; as mismo evite rer, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza mientras habla. Utilice una voz normal, sin exagerar la articulacin ni gritar. Hable a una velocidad moderada, con una intensidad normal y detenindose entre una idea y otra. No 71
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separe los mensajes en palabras o slabas para evitar una distorsin del mensaje o confusin del mismo. Mantngase a una distancia mxima de un metro o un metro y medio del estudiante sordo. Colquese de frente o en un ngulo que se encuentre cerca del odo con menos prdida auditiva del estudiante sordo. Utilice la expresin corporal, busque apoyo en el lenguaje con gestos que todos usamos de manera natural proporcionando ejemplos acompaados de acciones, como la dramatizacin. Debe ser dinmica y expresiva. Antes de iniciar una conversacin o explicacin asegrese de que el estudiante lo est mirando, si es necesario tquele el hombro de manera suave para que le preste atencin, y entonces comience a hablar. De al nio instrucciones claras y sencillas. Hable directamente con el estudiante y no con el intrprete (si lo hubiese).

Para la o el estudiante con Deciencia intelectual:

a. Sugerencias para docentes: Identicar los factores que facilitan u obstaculizan el progreso escolar del alumno. Brindarle una atencin adecuada en los momentos iniciales de su escolaridad, facilitar su adaptacin a la escuela y necesitar de menores apoyos ms adelante. En la medida que se le brinde una atencin individualizada con el apoyo de materiales y equipos adaptados adecuados, va a ser evidente un mayor progreso acadmico del alumno. Proponerle metas asequibles y experiencias exitosas. Ayudarlo a adquirir la mayor autonoma posible en el contexto escolar, familiar y social. Plantearle desafos o retos dosicados. Ayudarlo a controlar el miedo o la ansiedad. No subestimarlo para no mermar su desarrollo potencial. Ayudarlo a desarrollar su autoestima y su autoconcepto. Fomentar el autocontrol y la autoconanza en si mismo. Desarrollar las funciones bsicas de atencin, concentracin y memoria. Brindar el apoyo verbal y visual para la comprensin de instrucciones. Hacer que acceda a los aprendizajes partiendo de contenidos procedimentales, percibiendo la funcionalidad de los mismos. Ayudarlo a transferir los aprendizajes a otros contextos o situaciones, percibiendo la funcionalidad de los mismos. Evitar que se sientan culpables por una mala actuacin. Ayudarlo a acceder, gradualmente, a la abstraccin y simbolizacin de la informacin. b. Aspectos a ser priorizados en su educacin Los comportamientos inadecuados deben ser corregidos con rmeza y sin tener en cuenta su discapacidad. Adquirir la mayor autonoma posible en los contextos familiar, escolar y social Adquirir habilidades sociales bsicas: saber escuchar, respetar normas, responder a rdenes, compartir, trabajar en pares o pequeos grupos, etc. Priorizar aprendizajes procedimentales. Desarrollar su lenguaje comprensivo y expresivo para evitar la gesticulacin y la imitacin Elaborar generalizaciones Transferir aprendizajes a otros contextos 72
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Mayor cantidad y variedad de estmulos, ejercicios y experiencias. Priorizar el desarrollo psicomotor: esquema corporal, conductas perceptivo motoras y coordinacin dinmica general. A partir de los 13 aos, como edad referencial, debe iniciarse su preparacin para el mundo del trabajo. Entrenarlo en ejercicios bilaterales (con ambos lados del cuerpo) cruzados o alternos

Para sobredotacin o talento:


Las actividades de ampliacin que las editoriales incorporan en sus libros de consulta para estudiantes que dominan las capacidades bsicas de cada unidad. Crear material con un mayor nivel de dicultad y complejidad. Ejercicios y actividades como si fueran juegos (crucigramas, sopas de letras, rompecabezas, paradojas, simulaciones deportivas, concursos, etc.) motivan enormemente a estos estudiantes. Deber utilizarse tcnicas de aprender a aprender para explicar los temas, favoreciendo la asimilacin de habilidades y estrategias que se pretende que alcancen los estudiantes para mejorar su rendimiento escolar con mapas metales o conceptuales, etc. y proponiendo al estudiante la elaboracin en el aula de los materiales necesarios para la exposicin. Favorecer el trabajo en equipo dentro y fuera del aula. Enseanza personalizada (programas adaptados, con ritmo ms rpido) Ambiente intelectual dinmico. Facilidad de acceso a recursos adicionales y complementarios de informacin. Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades. Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y realizar investigaciones ms all de los programas ordinarios Que se les proporcione estmulos para desarrollar la creatividad.

Ejemplos de actividades de estimulacin.


Concursos: teatro, baile, msica, conciertos, arreglos florales, cocina, narracin. Ferias y competiciones: ciencias, matemticas, informtica, de libro, fotografa, etc. Exposiciones: pintura, documentos histricos, instrumentos musicales, fsiles, cermica, etc. Conferencias: artistas, editores, cientcos, mdicos, polticos, restauradores, cantantes, atletas, escritores, empleados de Banco, cocineros, etc. Excursiones: hospitales, fbricas, de radio, Televisin, Bancos, Centros Recreacionales, yacimientos arqueolgicos, estaciones meteorolgicas, bancos, ministerios, minas, etc.

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Taxonoma de Beltran
CAPACIDAD HABILIDADES Atiende, fija, refleja, reflexiona, emite, interpreta, concentra, busca, descubre, maniesta, averigua, verica, escucha, identica, encuentra. Explica, expone, relata, narra, maniesta. Compara, aplica, adecua, procesa

OBSERVACIN

DESCRIBE ESTABLECE SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ESTABLECE COMPARACIONES Y RELACIONES DISCRIMINA CARACTERSTICAS ESENCIALES CLASIFICA RECONOCE PROCESOS PARA RESOLVER PROBLEMAS PROCESA REPRESENTA MEMORIZA INVESTIGA ANALIZA CREA IDENTIFICA FORMULA COMPRENDE EVALA

Compara, diferencia, relaciona, caracteriza

Selecciona, ordena, secuencia, elige, muestra, reduce. Organiza, elabora, jerarquiza, realiza, sintetiza, esquematiza, categoriza Expresa, establece, diferencia, mide compara, resuelve, realiza, halla, graca, organiza, emplea. Elabora , transforma. Simula, modela, dibuja, reproduce. Retiene, conserva, archiva, evoca, recuerda. Inere, cha , averigua, verica, recoge, registra, indaga. Interpreta, descompone, desagrega, compara, subraya, distingue. Produce, prepara, construye, ampla, mejora. Descubre, seala, muestra. Emite, cuestiona, propone. Explica, aplica, resuelve, demuestra. Mide, cuestiona, examina, critica, estima, juzga, valora.

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Taxonoma de Bloom
CONOCIMIENTO Adquirir Calcular Citar Clasicar Conocer Decir Denir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identicar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Sealar Subrayar Traducir COMPRENSIN Anular Cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir Decir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir Distinguir Explicar Expresar Extraer conclusiones Fundamentar Generalizar Hacer listas Identicar Ilustrar Inferir Informar Interpretar Justicar Leer Memorizar Narrar Preparar Recitar Reconocer Recordar Relacionar Relatar Repetir Replantear Representar Resumir Traducir Transformar Ubicar APLICACIN Aplicar Clasicar Comparar Demostrar Desarrollar Descubrir Disear Dramatizar Efectuar Ejemplicar Ejercitar Ensayar Escoger Experimentar Fomentar Hacer Ilustrar Interpretar Llevar a cabo Modicar Operar Organizar Planicar Practicar Programar Realizar Reestructurar Relacionar Resolver Sintetizar Usar Utilizar ANLISIS Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Sealar Ver SNTESIS Categorizar Clasicar Coleccionar Compilar Componer Concebir Concluir Confeccionar Constituir Crear Deducir Denir Disear Elaborar Escribir Especicar Esquematizar Fabricar Formular Idear Imaginar Intuir Inventar Juntar Manejar Ordenar Organizar Planicar Preparar Producir Proponer Proyectar Reconstruir Relatar Resumir Sintetizar Suponer Teorizar EVALUACIN Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular Calicar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar Medir Preferir Rechazar Revisar Tipicar Valorar

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CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN Dene Lista rotula nombra identica repite quien que cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita Predice Asocia Estima Diferencia Extiende Resume Describe Interpreta Discute Extiende Contrasta Distingue Explica Parafrasea Ilustra Compara Aplica Demuestra Completa Ilustra Muestra Examina Modica Relata Cambia Clasica Experimenta Descubre Usa Computa Resuelve Construye Calcula

ANLISIS Separa Ordena Explica Conecta Divide Compara Selecciona Inere Arregla Clasica Analiza Categoriza Contrasta

SNTESIS Combina Integra Reordena Substituye Planea Crea Disea Inventa Que pasa si? Prepara Generaliza Compone Modica Disea Plantea hiptesis Inventa Desarrolla Formula Reescribe

EVALUACIN Decide Establece gradacin Prueba Mide Recomienda Juzga Explica Compara Suma Valora Critica Justica Discrimina Apoya Convence Concluye Selecciona Establece rangos Predice Argumenta

EJEMPLOS DE PALABRAS INDICADORAS

Piense y Acte como Maestra y Maestro Lder

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Bibliografa
De Bono, E. (1989), El Pensamiento Lateral. Manual de Creatividad. Buenos Aires: Paidos. Fischman, David. El camino del lder: historias ancestrales y vivencias personales. Lima: UPC; El Comercio, 2000. 187 p. Delors,Jaques. La educacin encierra un tesoro/Jaques Delors- informe de la UNESCO de la comisin internacional sobre educacin para el siglo XXI- Espaa : Santillana, 1996 -381 pg. Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional.2008 Ministerio de Educacin. Manual de Adaptaciones Curriculares 2008. Garrido, J. Adaptaciones Curriculares. CEPE, Espaa. 1994 Blanco, R. y Duck C.; 1996:Informe de la Reunin Regional sobre Perspectivas de la Educacin Especial en los pases de Amrica Latina y el Caribe, UNESCO, Chile. Benites Morales Luis. Atencin a la diversidad. USMP. Lima . 2003 Enciclopedia. Problemas de Aprendizaje. Ediciones Euromexico S.A. Colombia. Gortazar,A.;:El profesor de Apoyo en la Escuela Ordinaria, en Desarrollo Psicologico y Educacin III: NEE Y Aprendizaje Escolar de Marchesi, A. ; Coll, C y Palacios, J,Editorial Alianza, Espaa. 1995 Hazle, Jones;2001:Los Derechos para los nios con Discapacidad- Una Gua Prctica,,Save The Children ,Per Aldamiz Echevarra Ma del Mar; Alsinet, J. Bassedas, E.; Gin ,N.; Masalles, J.; Masip, M.; Muoz, E.; Not, C. ; Ortega, A.; Ribera, M. ; Rigol, A.; Editorial GRAO, Espaa.2000. Manual de Educacin Inclusiva, Ministerio de Educacin, 2006, Lima Per Blanco, Rosa. Hacia una escuela inclusiva para todos y con todos. HTTP://www.unesco.cl/medios/biblioteca/documentos/hacia_escuela_para_todos_ con_todos.pdf PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021 La Educacin que queremos para el Per (2007), Lima - Per

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Declogo de la Vida
1. Estmese a s mismo. 2. Acepte las cosas que no puede cambiar. 3. Acepte a los otros como son. 4. Acptese con sus limitaciones y con sus fortalezas. 5. Responsabilcese por sus sentimientos y por su comportamiento. 6. Confe en sus propias capacidades. 7. Enfrente las dicultades haciendo algo.

8. Deje atrs lo que le afect fuertemente alguna vez. 9. Vea en su trabajo una oportunidad de disfrutar y de desarrollar sus cualidades. 10. Controle sus emociones.
Fuente:http//www.binasss.sa.cr

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Agradecimientos
Queremos agradecer a todas las personas e instituciones que han contribuido de diversas maneras a la elaboracin de este material ya que nos llevaron todo el tiempo a replantear nuestro pensar, nuestro quehacer pedaggico y nuestro actuar. Pedimos disculpas a todas aquellas personas que hayamos omitido involuntariamente, si eres uno o una de ellas, queda una estrella para T.

A DIOS

Nios

NiAs

NiAs

jvenes

Nios

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catedrtiC@s

Madres de familia

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docentes ebA

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amig@s

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A NUESTRAS fAmILIAS
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Calle Francisco de Zela 1027 (altos) Jess Mara Telfono: 4716847 Web: www.sepec.org Correos: sepec@sepec.org, educacininclusiva@sepec.org