BAB I PENDAHULUAN A.

LATAR BELAKANG Pembelajaran kooperatif merupakan model mengajar yang mana siswa bekerja dalam suatu kelompok kecil dengan cara saling membantu satu sama lainnya dalam dunia pendidikan (Slavin, 1995: !" #eberapa a$li berpendapat ba$wa model ini unggul dalam membantu siswa mema$ami konsep%konsep yang sulit" Pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan baik pada siswa kelompok bawa$ maupun kelompok atas yang bekerja bersama dalam menyelesaikan tugas%tugas akademik" Siswa kelompok atas akan menjadi tutor bagi siswa kelompok bawa$, jadi memperole$ bantuan k$usus dari teman sebaya, yang memiliki orientasi ba$asa yang sama" &alam proses tutorial ini, siswa kelompok atas akan meningkat kemampuan akademiknya karena memberi pelayanan sebagai tutor membutu$kan pemikiran lebi$ mendalam tentang $ubungan ide%ide yang terdapat dalam materi tertentu" 'ujuan penting lain dari pembelajaran kooperatif adala$ untuk mengajarkan pada siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi" (iset tentang pengaru$ pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran tela$ banyak dilakukan ole$ pakar pembelajaran maupun ole$ para guru di sekola$" &ari tinjuan psikologis, terdapat dasar teoritis yang kuat untuk memprediksi ba$wa model pembelajaran kooperatif yang menggunakan tujuan kelompok dan tanggung jawab individual akan meningkatkan pencapaian prestasi siswa" &ua teori utama yang mendukung pembelajaran kooperatif adala$ teori motivasi dan teori kognitif" )enurut Slavin ( **+!, perspektif motivasional pada pembelajaran kooperatif terutama memfokuskan pada peng$argaan atau struktur tujuan di mana para siswa bekerja" &eutsc$ (19,9! dalam Slavin ( **+! mengidentifikasikan tiga struktur tujuan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu: 1" kooperatif, di mana usa$a berorientasi tujuan dari tiap individu memberi konstribusi pada pencapaian tujuan anggota yang lain"
1

" -"

kompetitif, di mana usa$a berorientasi tujuan dari tiap individu meng$alangi pencapaian tujuan anggota lainnya" individualistik, di mana usa$a berorientasi tujuan dari tiap individu tidak memiliki konsenkuensi apa pun bagi pencapaian tujuan anggota lainnya" &ari pespektif motivasional, struktur tujuan kooperatif menciptakan sebua$

situasi di mana satu%satunya cara anggota kelompok bisa merai$ tujuan pribadi mereka adala$ jika kelompok mereka sukses" .le$ karena itu, mereka $arus membantu teman satu timnya untuk melakukan apa pun agar kelompok ber$asil dan mendorong anggota satu timnya untuk melakukan usa$a maksimal"Sedangkan dari perspektif teori kognitif, Slavin ( **+! mengemukakan ba$wa pembelajaran kooperatif menekankan pada pengaru$ dari kerja sama ter$adap pencapaian tujuan pembelajaran" /sumsi dasar dari teori pembangunan kognitif adala$ ba$wa interaksi di antara para siswa berkaitan dengan tugas%tugas yang sesuai mengingkatkan penguasaan mereka ter$adap konsep kritik" Pengelompokan siswa yang $eterogen mendorong interaksi yang kritis dan saling mendukung bagi pertumbu$an dan perkembangan pengeta$uan atau kognitif" Penelitian psikologi kognitif menemukan ba$wa jika informasi ingin diperta$ankan di dalam memori dan ber$ubungan dengan informasi yang suda$ ada di dalam memori, orang yang belajar $arus terlibat dalam semacam pengaturan kembali kognitif, atau elaborasi dari materi" Sala$ satu cara elaborasi yang paling efektif adala$ menjelaskan materinya kepada orang lain" 0amun demikian, tidak ada satupun model pembelajaran yang cocok untuk semua materi, situasi dan anak" Setiap model pembelajaran memiliki karakteristik yang menjadi penekanan dalam proses implementasinya dan sangat mendukung ketercapaian tujuan pembelajaran" Secara psikologis, lingkungan belajar yang diciptakan guru dapat direspon beragama ole$ siswa sesuai dengan modalitas mereka" &alam $al ini, pembelajaran kooperatif dengan teknik '1', memiliki keunggulan dan kelema$an dalam implementasinya terutama dalam $al pencapaian $asil belajar dan efek psikologis bagi siswa"

B. RUMUSAN MASALAH #erdasarkan latar belakang yang tela$ diuraikan diatas, dapat dirumuskan masala$ sebagai berikut :

/paka$ pengertian dari model pembelajaran kooperatif 2 /pa sajaka$ karakteristik yang dimiliki model pembelajaran kooperatif 2 /pa sajaka$ jenis jenis model pembelajaran kooperatif 2 #agaimanaka$ karakteristik dari model pembelajaran kooperatif 'eams 1ames 'ournaments ( '1'!2 #agaimanaka$ sintak pembelajaran dari model pembelajaran kooperatif 'eams 1ames 'ournaments ( '1'!2 #agaimanaka$ kelebi$an dan kelema$an dari model pembelajaran kooperatif tipe 'eams 1ames 'ournaments ( '1'! 2

C. TUJUAN )engeta$ui pengertian dari model pembelajaran kooperatif" )engeta$ui karakteristik yang dimiliki model pembelajaran kooperatif" )engeta$ui jenis jenis model pembelajaran kooperatif" )engeta$ui karakteristik dari model pembelajaran kooperatif 'eams 1ames 'ournaments ('1'!" )engeta$ui sintak pembelajaran dari model pembelajaran kooperatif 'eams 1ames 'ournaments ('1'!" )engeta$ui kelebi$an dan kelema$an dari model pembelajaran kooperatif tipe 'eams 1ames 'ournaments ('1'!"

BAB II PEMBAHASAN A. PENGERTIAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF )odel pembelajaran kooperatif (gotong royong! merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada anak didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas%tugas yang terstruktur" Pembelajaran kooperatif juga dikenal dengan pembelajaran secara berkelompok" #elajar kooperatif lebi$ dari sekedar belajar atau kerja kelompok, karena dalam belajar kooperatif ada struktur dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif se$ingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan $ubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok " Proses pembelajaran kooperatif yang saat ini banyak digunakan pada proses pendidikan tela$ memata$kan paradigma lama mengenai prose pembelajaran yang bersumber dari teori tabula rasa 3o$n 4ocke, di mana pikiran seorang anak dianggap seperti kertas kosong yang siap menunggu coretan%coretan dari gurunya" Pembelajaran 5ooperatif merupakan sala$ satu pembelajaran yang dikembangkan dari teori kontruktivisme karena mengembangkan struktur kognitif untuk membangun pengeta$uan sendiri melalui berpikir rasional ((ustaman, dkk" **- : *6! B. KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN KOOPERATIF 5arakteristik pembelajaran kooperatif diantaranya : Tanggung jawab indi idu! ba$wa setiap individu dalam kelompok memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan permasala$an yang di$adapi ole$ kelompok, se$ingga keber$asilan kelompok sangat ditentukan ole$ tanggung jawab setiap anggota" K"#"$a%&i'an ()*ia'! meliputi seluru$ ke$idupan social, kepekaan social dan mendidik peserta didik untuk menumbu$kan pengekangan diri dan pengara$an diri demi kepentingan kelompok" 5eterampilan ini mengajarkan peserta didik untuk belajar memberi dan menerima"
4

 K"#"$gan#ungan +ang &)(i#i,! yakni sifat yang menunjukkan saling ketergantungan satu sama lain didalam kelompok secara positif" G$)u& &$)*"((ing! proses perole$an jawaban permasala$an dikerjakan ole$ kelompok secara bersama%sama (Sugi$arto" *11!" /nggota 7 anggota dalam kelompok ditentukan secara -"#"$)g"n berdasarkan perbedaan yang ada dalam kelas tersebut, misalnya berdasarkan kemampuan akademis, perbedaan suku, budaya, jenis kelamin, dan sebagainya P"ng-a$gaan ."')%&).! Sistem peng$argaan yang berorientasi kepada kelompok daripada individu" C. JENIS/JENIS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF 3enis%jenis model pembelajaran 5ooperatif antara lain : 1" )odel Pembelajaran 8ooperative 4earning 'eknik 3igsaw )odel pembelajaran ini bertujuan memberi informasi akademik seder$ana pada kerjasama dalam kelompok" )odel pembelajaran ini termasuk pembelajaran koperatif dengan sintaks sepeerti berikut ini" Pengara$an, informasi ba$an ajar, buat kelompok $eterogen, berikan ba$an ajar (45S! yang terdiri dari beberapa bagian sesuai dengan banyak siswa dalam kelompok, tiap anggota kelompok bertugas memba$as bagian tertentu, tiap kelompok ba$an belajar sama, buat kelompok a$li sesuai bagian ba$an ajar yang sama se$ingga terjadi kerja sama dan diskusi, kembali ke kelompok asal, pelaksnaa tutorial pada kelompok asal ole$ anggotan kelompok a$li, penyimpulan dan evaluasi, refleksi"
2.

Student 'eams /c$ievement &ivision (S'/&! )odel pembelajaran ini bertujuan member informasi akademik seder$ana pada kerjasama dalam kelompok dengan sintaks: pengara$an, buat kelompok $eterogen (,%5 orang!, diskusikan ba$an belajar%45S%modul secara kolabratif, sajian%presentasi kelompok se$ingga terjadi diskusi kelas, kuis individual dan buat skor perkembangan tiap siswa atau kelompok, umumkan rekor tim dan individual dan berikan reward" Siswa
5

dikelompokkan
3.

secara

$eterogen

kemudian

siswa

yang

pandai

menjelaskan anggota lain sampai mengerti" 1roup 9nvestigation 1roup 9nvestigation merupakan sala$ satu bentuk model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi (informasi! pelajaran yang akan dipelajari melalui ba$an%ba$an yang tersedia, misalnya dari buku pelajaran atau siswa dapat mencari melalui internet" Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi" 'ipe ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok" )odel 1roup 9nvestigation dapat melati$ siswa untuk menumbu$kan kemampuan berfikir mandiri" 5eterlibatan siswa secara aktif dapat terli$at mulai dari ta$ap pertama sampai ta$ap ak$ir pembelajaran" &alam metode 1roup 9nvestigation terdapat tiga konsep utama, yaitu: a" penelitian atau en:uiri, yaitu proses dinamika siswa memberikan respon ter$adap masala$ dan memeca$kan masala$ tersebut" b" pengeta$uan atau knowledge, yaitu pengalaman belajar yang diperole$ siswa baik secara langsung maupun tidak langsung
c. dinamika kelompok atau t$e dynamic of t$e learning group,

menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi yang melibatkan berbagai ide dan pendapat serta saling bertukar pengalaman melaui proses saling beragumentasi" (;din S" <inaputra, **1:=5! ," )odel pembelajaran pendekatan structural )odel ini bertujuan untuk memberikan informasi akademik seder$ana (tujuan kognitif! dan memberikan ketrampilan kelompok dan sosial (tujuan sosial!" Pada motode pembelajaran ini kelompok dibuat $eterogen dengan ,%6 orang per kelompok" 'ugas utama dari model ini adala$ mengerjakan tugas yang diberikan baik sosial maupun kognitif dan cara penilaiannya pun bervariasi"
6

5"

)odel Pembelajaran '1' ('eams 1ames 'ournaments ! /ktivitas pembelajaran kooperatif model '1' ini sebenarnya merupakan pengembangan dari S'/&" 'ujuan utamanya adala$ kerjasama antar sesama anggota kelompok dalam suatu tim sebagai persiapan meng$adapi turnamen yang dipersiapkan antar kelompok dengan pola permainan yang dirancang ole$ guru" &alam turnamen itu, siswa bertanding mewakili timnya dengan anggota tim lain yang setara dalam kinerja akademik mereka yang lalu" Pertanggungjawaban individu dalam suatu tim tetap menjadi fokus utama sebagai dukungan dari anggota ter$adap keber$asilan kelompok" #ila dibandingkan dengan S'/&, terdapat perbedaan pada langka$ ketiga yaitu kuis diganti dengan turnamen antar kelompok, jenis turnamen kompetisinya diatur ole$ guru menurut kemampuan tim dan $asil undian" 4angka$%langka$ yang dilakukan dalam pembelajaran '1' : 1"
2. 3. 4.

'a$ap penyajian kelas (class precentation), #elajar dalam kelompok (teams), Permainan (games), Pertandingan (tournament), dan Per$argaan kelompok (team recognition) PEMBELAJARAN TGT 0TEAMS! GAMES! AND

5" D. MODEL

TOURNAMENT1 TGT adala$ sala$ satu model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok 7 kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang berbeda" Pembelajaran kooperatif model '1' adala$ sala$ satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang muda$ diterapkan, melibatkan seluru$ siswa tanpa $arus ada perbedaan status" )odel pembelajaran ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya,mengandung unsur permainan yang bisa menggaira$kan semangat belajar dan mengandung reinforcement" /ktivitas belajar dengan
7

permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model '1' memungkinkan siswa dapat belajar lebi$ rileks disamping menumbu$kan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama, persaingan se$at dan keterlibatan belajar" 1uru menyajikan materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing 7 masing" &alam kerja kelompok guru memberikan 45S kepada setiap kelompok" 'ugas yang diberikan dikerjakan bersama 7 sama dengan anggota kelompoknya" /pabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggungjawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut kepada guru" /k$irnya untuk memastikan ba$wa seluru$ anggota kelompok tela$ menguasai pelajaran, maka seluru$ siswa akan diberikan permainan akademik" &alam permainan akademik siswa akan dibagi dalam meja 7 meja turnamen, dimana setiap meja turnamen terdiri dari 5 sampai 6 orang yang merupakan wakil dari kelompoknya masing 7 masing" &alam setiap meja permainan diusa$akan agar tidak ada peserta yang berasal dari kelompok yang sama" Siswa dikelompokkan dalam satu meja turnamen secara $omogen dari segi kemampuan akademik, artinya dalam satu meja turnamen kemampuan setiap peserta diusa$akan agar setara" >al ini dapat ditentukan dengan meli$at nilai yang mereka perole$ pada saat pre-test" Skor yang diperole$ setiap peserta dalam permainan akademik dicatat pada lembar pencatat skor" Skor kelompok diperole$ dengan menjumla$kan skor 7 skor yang diperole$ anggota suatu kelompok, kemudian dibagi banyaknya anggota kelompok tersebut" Skor kelompok ini digunakan untuk memberikan peng$argaan tim berupa sertifikat dengan mencantumkan predikat tertentu" )enurut Slavin pembelajaran kooperatif tipe '1' terdiri dari 5 langka$ ta$apan yaitu : ta$ap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam kelompok (teams), permainan (games), pertandingan (tournament), dan per$argaan kelompok (team recognition). #erdasarkan apa yang diungkapkan ole$ Slavin, maka model pembelajaran kooperatif tipe '1' memiliki langka$% langka$ (sintaks! sebagai berikut : a1 Ta-a& &"n+ajian ."'a( 0class precentation1
8

#a$an ajar dalam '1' mula%mula diperkenalkan melalui presentasi kelas" Presentasi ini paling sering menggunakan pengajaran langsung atau suatu cerama$%diskusi yang dilakukan ole$ guru, 0amun presentasi dapat meliputi presentasi audio%visual atau kegiatan penemuan kelompok" Pada kegiatan ini siswa bekerja lebi$ da$ulu untuk menemukan informasi atau mempelajari konsep%konsep atas upaya mereka sendiri" Presentasi kelas dalam '1' berbeda dari pengajaran biasa, dalam presentasi tersebut $arus jelas%jelas fokus pada unit '1' tersebut" &engan cara ini, siswa menyadari ba$wa mereka $arus sunggu$%sunggu$ memper$atikan presentasi kelas tersebut, karena dengan begitu akan membantu mereka dalam turnamen?pertandingan dengan baik dan skor turnamen mereka menentukan skor timnya" b1 B"'aja$ da'a% ."')%&). 0teams) Siswa ditempatkan dalam kelompok 7 kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang yang memiliki kemampuan, jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda" &engan adanya $eterogenitas anggota kelompok, di$arapkan dapat memotifasi siswa untuk saling membantu antar siswa yang berkemampuan lebi$ dengan siswa yang berkemampuan kurang dalam menguasai materi pelajaran" @ungsi utama tim adala$ untuk memastikan ba$wa semua anggota tim itu belajar" Secara lebi$ spesifik untuk mempersiapkan semua anggota tim agar dapat mengerjakan kuis dengan baik" Setela$ guru mempresentasikan ba$an ajar, tim tersebut berkumpul untuk mempelajari 45S atau ba$an lain" 45S dapat diperole$ dari $asil penelitian dan pengembangan sebua$ pusat, lembaga atau proyek yang tela$ punya 45S siap pakai atau dapat dibuat sendiri ole$ guru" 5etika siswa mendiskusikan masala$ bersama dan membandingkan jawaban, kerja tim yang paling sering dilakukan adala$ membetulkan setiap kekeliruan atau miskonsepsi apabila teman sesama tim membuat kesala$an" 5erja tim tersebut merupakan ciri terpenting '1'" Pada setiap saat, penekanan diberikan kepada anggota tim agar melakukan yang terbaik
9

untuk timnya, dan pada tim sendiri agar melakukan yang terbaik untuk membantu anggotanya" 'im tersebut menyediakan dukungan teman sebaya untuk kinerja akademik yang memiliki pengaru$ berarti pada pembelajaran, dan tim yang menunjukkan saling peduli dan $ormat, $al itula$ yang memiliki pengaru$ yang berarti pada $asil%$asil belajar" *1 Games Tournament 'ujuan dari permainan ini adala$ untuk mengeta$ui apaka$ semua anggota kelompok tela$ menguasai materi, dimana pertanyaan 7 pertanyaan yang diberikan ber$ubungan dengan materi yang tela$ didiskusikan dalam kegiatan kelompok" &alam permainan ini setiap siswa yang bersaing merupakan wakil dari kelompoknya" Siswa yang mewakili kelompoknya, masing7masing ditempatkan dalam meja7meja turnamen" 'iap meja turnamen ditempati 5 sampai 6 orang peserta dan diusa$akan agar tidak ada peserta yang berasal dari kelompok yang sama" &alam setiap meja turnamen diusa$akan setiap peserta $omogen" Permainan ini diawali dengan memberita$ukan aturan permainan" Setela$ itu permainan dimulai dengan membagikan kartu 7 kartu soal untuk bermain (kartu soal dan kunci ditaru$ terbalik di atas meja se$ingga soal dan kunci tidak terbaca!" Permainan pada tiap meja turnamen dilakukan dengan aturan sebagai berikut" Pertama, setiap pemain dalam tiap meja menentukan dulu pembaca soal dan pemain yang pertama dengan cara undian" 5emudian pemain yang menang undian mengambil kartu undian yang berisi nomor soal dan diberikan kepada pembaca soal" Pembaca soal akan membacakan soal sesuai dengan nomor undian yang diambil ole$ pemain" Selanjutnya soal dikerjakan secara mandiri ole$ pemain dan penantang sesuai dengan waktu yang tela$ ditentukan dalam soal" Setela$ waktu untuk mengerjakan soal selesai, maka pemain akan membacakan $asil pekerjaannya yang akan ditanggapi ole$ penantang seara$ jarum jam" Setela$ itu pembaca soal akan membuka kunci jawaban

10

dan skor $anya diberikan kepada pemain yang menjawab benar atau penantang yang pertama kali memberikan jawaban benar" 3ika semua pemain menjawab sala$ maka kartu dibiarkan saja" Permainan dilanjutkan pada kartu soal berikutnya sampai semua kartu soal $abis dibacakan, dimana posisi pemain diputar seara$ jarum jam agar setiap peserta dalam satu meja turnamen dapat berperan sebagai pembaca soal, pemain, dan penantang" &isini permainan dapat dilakukan berkali 7 kali dengan syarat ba$wa setiap peserta $arus mempunyai kesempatan yang sama sebagai pemain, penantang, dan pembaca soal" &alam permainan ini pembaca soal $anya bertugas untuk membaca soal dan membuka kunci jawaban, tidak bole$ ikut menjawab atau memberikan jawaban pada peserta lain" Setela$ semua kartu selesai terjawab, setiap pemain dalam satu meja meng$itung jumla$ kartu yang diperole$ dan menentukan berapa poin yang diperole$ berdasarkan tabel yang tela$ disediakan" Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok asalnya dan melaporkan poin yang diperole$ berdasarkan tabel yang tela$ disediakan" Selanjutnya setiap pemain kembali kepada kelompok asalnya dan melaporkan poin yang diperole$ kepada ketua kelompok" 5etua kelompok memasukkan poin yang diperole$ anggota kelompoknya pada tabel yang tela$ disediakan, kemudian menentukan kriteria peng$argaan yang diterima ole$ kelompoknya" d1 P"ng-a$gaan K"')%&). (team recognition) 4angka$ pertama sebelum memberikan peng$argaan kelompok adala$ meng$itung rerata skor kelompok" ;ntuk memili$ rerata skor kelompok dilakukan dengan cara menjumla$kan skor yang diperole$ ole$ masing 7 masing anggota kelompok dibagi dengan banyaknya anggota kelompok" Pemberian peng$argaan didasarkan atas rata 7 rata poin yang didapat ole$ kelompok tersebut" &imana penentuan poin yang diperole$ ole$ masing 7 masing anggota kelompok didasarkan pada jumla$ kartu yang diperole$ ole$ seperti ditunjukkan pada tabel berikut"

11

Tab"' 2.3 P"$-i#ungan P)in P"$%ainan Un#u. E%&a# P"%ain P"%ain d"ngan Top Scorer High Middle Scorer Low Middle Scorer Low Scorer P)in Bi'a Ju%'a- Ka$#u 4ang Di&"$)'",* -* * 1*

Tab"' 2.2 P"$-i#ungan P)in P"$%ainan Un#u. Tiga P"%ain P"%ain d"ngan P)in Bi'a Ju%'a- Ka$#u

4ang Di&"$)'"Top scorer 56 Middle scorer 76 Low scorer 26 D"ngan ."#"$angan ("bagai b"$i.u#8 'op Scorer (skor tertinggi!, >ig$ )iddle scorer ( skor tinggi !, 4ow )iddle Scorer ( skor renda$ !, 4ow Scorer ( skor terenda$! Tab"' 2.9 K$i#"$ia P"ng-a$gaan K"')%&). K$i#"$ia 0 R"$a#a P$"di.a#

K"')%&). 1 96 (a%&ai 9: Ti% Ku$ang bai. 76 (a%&ai77 Ti% Bai. 7; (a%&ai 7: Ti. Bai. S".a'i ;6 ." a#a( Ti% I(#i%"wa 0Su%b"$ S'a in! 3::; 1 Sedangkan pelaksanaan games dalam bentuk turnamen dilakukan dengan prosedur, sebagai berikut: 1" 1uru menentukan nomor urut siswa dan menempatkan siswa pada meja turnamen (- orang , kemampuan setara!" Setiap meja terdapat 1 lembar permainan, 1 lbr jawaban, 1 kotak kartu nomor, 1 lbr skor permainan" " Siswa mencabut kartu untuk menentukan pembaca 9 (nomor tertinggi! dan yang lain menjadi penantang 9 dan 99"
12

-" Pembaca 9 menggocok kartu dan mengambil kartu yang teratas" ," Pembaca 9 membaca soal sesuai nomor pada kartu dan mencoba menjawabnya" 3ika jawaban sala$, tidak ada sanksi dan kartu dikembalikan" 3ika benar kartu disimpan sebagai bukti skor" 5" 3ika penantang 9 dan 99 memiliki jawaban berbeda, mereka dapat mengajukan jawaban secara bergantian" 6" 3ika jawaban penantang sala$, dia dikenakan denda mengembalikan kartu jawaban yang benar (jika ada!" =" Selanjutnya siswa berganti posisi (sesuai urutan! dengan prosedur yang sama" +" Setela$ selesai, siswa meng$itung kartu dan skor mereka dan diakumulasi dengan semua tim" 9" Peng$argaan sertifikat, 'im Super untuk kriteria atas, 'im Sangat #aik (kriteria tenga$!, 'im #aik (kriteria bawa$! , untuk melanjutkan turnamen, guru dapat melakukan pergeseran tempat siswa berdasarkan prestasi pada meja turnamen"
E. KELEMAHAN DAN KELEBIHAN MODEL PEMBELAJARAN TGT

)enurut Slavin ( **+! keunggulan dan kelema$an model pembelajaran '1', sebagai berikut:
1"

Para siswa di dalam kelas%kelas yang menggunakan '1' memperole$ teman yang secara signifikan lebi$ banyak dari kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional"

"

)eningkatkan perasaan?persepsi siswa ba$wa $asil yang mereka perole$ tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan" '1' meningkatkan $arga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa $arga diri akademik mereka" '1' meningkatkan kekooperatifan ter$adap yang lain (kerja sama verbal dan nonberbal, kompetisi yang lebi$ sedikit! 5eterlibatan siswa lebi$ tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebi$ banyak"
13

-"

,"

5"

6"

'1' meningkatkan ke$adiran siswa di sekola$ pada remaja%remaja dengan gangguan emosional, lebi$ sedikit yang menerima skors atau perlakuan lain" Sedangkan menurut Suarjana ( ***:1*! 5elebi$an dari model

pembelajaran '1' adala$ : 1" 4ebi$ meningkatkan pencura$an waktu untuk tugas " )engedepankan penerimaan ter$adap perbedaan individu -" &engan waktu yang sedikit dapat menguasai materi secara mendalam ," Proses belajar mengajar berlangsung dengan keaktifan dari siswa 5" )endidik siswa untuk berlati$ bersosialisasi dengan orang lain 6" )otivasi belajar lebi$ tinggi =" >asil belajar lebi$ baik +" )eningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi" &an 5elema$an dari model pembelajaran '1' adala$ : #agi 1uru Sulitnya pengelompokan siswa yang mempunyai kemampuan $eterogen dari segi akademis" 5elema$an ini akan dapat diatasi jika guru yang bertindak sebagai pemegang kendali teliti dalam menentukan pembagian kelompok waktu yang di$abiskan untuk diskusi ole$ siswa cukup banyak se$ingga melewati waktu yang suda$ ditetapkan" 5esulitan ini dapat diatasi jika guru mampu menguasai kelas secara menyeluru$" #agi Siswa )asi$ adanya siswa berkemampuan tinggi kurang terbiasa dan sulit memberikan penjelasan kepada siswa lainnya" ;ntuk mengatasi kelema$an ini, tugas guru adala$ membimbing dengan baik siswa yang mempunyai kemampuan akademik tinggi agar dapat dan mampu menularkan pengeta$uannya kepada siswa yang lain"

14

F. Si%u'a(i dan P"ni'aian

Fa("/,a(" da'a% %)d"' &"%b"'aja$an TGT 0T"a%! Ga%"( and T)u$na%"n#1

15

Ta-a& 5egiatan Penda$uluan % %

K"gia#an Gu$u 1uru membuka pelajaran dengan % mengucapkan salam" 1uru memberikan kepada apersepsi siswa dan % untuk motivasi Si(wa Siswa menjawab salam dari guru" Semua jawaban berasal dari siswa, siswa menjawab pertanyaan

menggali pengeta$uan awal dengan beberapa pertanyaan yang mengacu pada materi pelajaran: 1" Perna$ka$ kalian batuk, flu atau bersin2 " 5ira%kira penyakit tersebut menyerang sistem organ tubu$ apa2 -" )engapa manusia $arus bernafas2 ," #agaimana mekanisme pernafasan2 % )enyampaikan topik yang akan dipelajari yaitu fungsi dan organ pada sistem pernafasan % )enyampaikan kompetensi dasar, indikator serta tujuan pembelajaran 5egiatan 9nti a. E.(&')$a(i 0#a-a&an #"a*-1 % 1uru melibatkan peserta didik %

yang diajukan guru dan mengkomunika%sikan jawabannya pada teman lain se$ingga didapat jawaban yang paling tepat"

1uru

menyampaikan melalui

mencari informasi yang luas tentang topik materi yang dipelajari melalui berbagai sumber" % )elibatkan peserta didik secara aktif % dalam kegiatan pembelajaran untuk saling berinteraksi secara aktif dengan peserta didik lain" b. E'ab)$a(i 0#"a% (#ud+ and ga%"( #)u$na%"n#1 % @ase teams: 1uru membimbing % peserta didik dalam pembentukan kelompok, masing%masing kelompok terdiri dari 6 siswa laki%laki dan perempuan yang berbeda dan latar kemampuannya, minat, belakang" ($eterogen! %

materi mengenai sistem pernafasan media power point Siswa membaca materi sistem pernafasan dari sumber buku

Siswa diri

menempatkan bersama berpartisipasi

kelompoknya" Siswa mengenai permasala$an lembar kerja pada yang aktif dalam berdiskusi 16

Sedangkan pelaksanaan fase games dan tournament di dalam simulasi dilakukan modifikasi yaitu dengan prosedur sebagai berikut: 1" 1uru menentukan nomor urut siswa dalam kelompok (nomor urut tersebut berdasarkan $asil nilai ujian atau pretest sebelumnya!" 0omor urut pertama berarti siswa memiliki tingkat akademik paling tinggi dan sebaliknya" Setiap siswa akan mengikuti tournament berdasarkan nomor urut tersebut" Se$ingga setiap siswa akan bersaing dalam nomor urut yang sama atau memiliki tingkat akademik yang sama" )isal, nomor urut pada kelompok - akan bersaing dengan nomor urut dari kelompok lain" " Setiap kelompok diwakili $anya ole$ 1 siswa" Se$ingga jika kelompok dibagi 9 maka dalam 1 kali tournament ada 9 siswa dari kelompok yang berbeda" -" Sala$ satu dari 9 siswa tadi kemudian mengocok kartu undian dan mengambil kartu paling atas untuk menentukan nomor soal yang akan dijawab" ," 1uru menyiapkan papan permainan seperti papan ular tangga yang berisi angka%angka" Setiap angka yang ada di papan merupakan nomor soal yang $arus dijawab" 5emudian guru membagi papan tulis sebagai media permainan untuk menuliskan jawaban masing%masing kelompok" 5" Setela$ kocoka kartu dan diperole$ nomor soal, kemudian soal dibacakan ole$ fasilitator dan $arus dijawab ole$ setiap perwakilan tersebut dalam waktu yang bersamaan di tempat yang disediakan" 6" Setela$ menjawab soal, setiap perwakian kembali kembali ke kelompok masing%masing" &an tournament dilanjutkan ole$ siswa dengan nomor urut berikutnya" =" 'a$apan permainan berlangsung seperti tournament sebelumnya dan

berlanjut demikian $ingga masing%masing siswa dalam kelompok mendapat kesempatan menjadi perwakilan"

17

+" 3ika setiap siswa tela$ menjadi perwakilan, maka tournament selesai 9" 5emudian dilakukan penilaian dan per$itungan skor, evaluasi jawaban" 1*" Setela$ itu guru melakuan evaluasi pembelajaran dan peng$argaan kelompok" Ca$a P"ni'aian 8ara penentuan nilai peng$argaan kelompok didasarkan pada nilai peningkatan belajar dan kontribusi dari masing%masing anggota kelompok ter$adap kelompok" Penilaian dilakukan melalui langka$ berikut: 1" )enentukan nilai dasar (base score! melalui $asil pretest atau nilai ulangan sebelumnya " )enentukan nilai sekarang melalui nilai $asil diskusi dan tournament yang dilakukan -" )enentukan nilai peningkatan $asil belajar yang besarnya ditentukan berdasarkan selisi$ nilai base score dengan nilai sekarang masing%masing siswa dengan kriteria berikut: 0ilai 'es sekarang 0ilai turun lebi$ dari 1* poin di bawa$ nilai awal 0ilai turun 1%1* poin di bawa$ nilai awal 0ilai sama sampai dengan 1* poin diatas nilai awal 0ilai lebi$ dari 1* poin diatas nilai awal -* poin * poin 1* poin Skor Perkembangan 5 poin

'ingkat peng$argaan kelompok:

18

(ata%rata tim *ABA5 5ABA15 15ABA 5 5ABA-*

Predikat % 1ood team 1reat team Super team

)isal: 5elompok - dengan anggota sebagai berikut /nggota kelompok / # 8 & C @ Penilaian $asil diskusi : 5 Penilaian tournament : 5* 0ilai total kelompok : =5 0ilai awal +5 +* =+ =5 = =*

19

Se$ingga /nggota kelompok / # 8 & C @ 0ilai awal +5 +* =+ =5 = =* 0ilai kelompok =5 =5 =5 =5 =5 =5

Se$ingga per$itungan rerata kelompok sebagai berikut <;85 = 32!; maka rata%rata tim antara ;>?>3; atau predikat g))d #"a% Sedangkan untuk per$itungan kontribusi setiap anggota misal anggota /" 0ilai awalnya +5 dan nilai sekarang menjadi =5 se$ingga nilai sekarang turun 1%1* poin di bawa$ nilai awal" &an skor perkembangannya sebesar 1* poin"

20

BAB III PENUTUP A. KESIMPULAN Pembelajaran kooperatif model '1' adala$ sala$ satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang muda$ diterapkan,melibatkan seluru$ siswa tanpa $arus ada perbedaan status" 'ipe ini melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya,mengandung unsur permainan yang bisa menggaira$kan semangat belajar dan mengandung reinforcement" /ktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model '1' memungkinkan siswa dapat belajar lebi$ rileks disamping menumbu$kan tanggung jawab, kejujuran, kerja sama,persaingan se$at dan keterlibatan belajar" /da lima komponen utama dalam '1',yaitu: 1" " -" ," 5" Penyajian kelas (class precentation) belajar dalam kelompok (teams) permainan (geams) pertandingan (tournament) Peng$argaan kelompok (team recognise! 5eunggulan dan 5elema$an Pembelajaran '1' 8 Para siswa di dalam kelas%kelas yang menggunakan '1' memperole$ teman yang secara signifikan lebi$ banyak dari kelompok rasial mereka dari pada siswa yang ada dalam kelas tradisional" )eningkatkan perasaan?persepsi siswa ba$wa $asil yang mereka perole$ tergantung dari kinerja dan bukannya pada keberuntungan" '1' meningkatkan $arga diri sosial pada siswa tetapi tidak untuk rasa $arga diri akademik mereka" '1' meningkatkan kekooperatifan ter$adap yang lain (kerja sama verbal dan nonberbal, kompetisi yang lebi$ sedikit! 5eterlibatan siswa lebi$ tinggi dalam belajar bersama, tetapi menggunakan waktu yang lebi$ banyak"

21

B. SARAN Sebaiknya perlu penelitian lebi$ lanjut tentang efektivitas dari penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe 'eam 1ames 'ournament ('1'! ini" 5epada pengajar sebaiknya mencoba untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe 'eam 1ames 'ournament ('1'! sebagai sala$ satu solusi untuk mengatasi permasala$an yang muncul dalam proses kegiatan belajar mengajar dan pembelajaran menjadi lebi$ bervariasi"

22