1.

0 Huraian Teori Huraian Bahasa Dan Teori Pemerolehan Bahasa, Pendekatan, Strategi, Kaedah, Teknik, Pengisian Kurikulum Sebagai Elemen Kemahiran Bernilai Tambah Dalam P&P Bahasa Melayu

1.1. Pengenalan I Think 1.2. Pengenalan Tajuk Bagi Tugasan A 1.3. Teori Huraian Bahasa 1.4. Teori Pemerolehan Bahasa 1.5. Pendekatan, Strategi, Kaedah, Teknik P&P Bahasa Melayu 1.6. Pengisian Kurikulum Sebagai Elemen Kemahiran Bernilai Tambah

1.1. Pengenalan I Think

I Think merupakan projek yang telah diperkenalkan oleh kerjasama Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) dan Agensi Inovasi Malaysia (AIM). Projek ini bertujuan untuk membantu pihak sekolah dalam memupuk kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar dan menyemai budaya pembelajaran sepanjang hayat serta mampu berfikir secara kreatif dan kritis. Ia mampu melahirkan inovator generasi muda yang fleksibel dalam menghadapi arus kemodenan dunia masa kini. Untuk pengetahuan semua, I Think telah memperkenalkan 8 peta pemikiran I - Think iaitu ; I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. Peta bulatan Peta buih Peta buih berganda Peta pokok Peta dakap Peta alir Peta pelbagai alir Peta titi

Dalam tugasan kali ini, saya dikehendaki untuk menghuraikan teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa, pendekatan, strategi, kaedah, teknik, pengisian kurikulum sebagai elemen kemahiran bernilai tambah dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu ke dalam bentuk peta pemikiran i-Think yang dinyatakan di atas.

1.2. Pengenalan Tajuk Bagi Tugasan A

Teori Huraian Bahasa

Pendekatan

Strategi

Pengajaran Dan

Pembelajaran
Bahasa Melayu

Kaedah

Teknik

Kemahiran Bernilai Teori Pemerolehan Bahasa Rajah 1 : Hubungan di antara teori huraian bahasa dan teori pemerolehan bahasa, pendekatan, strategi, kaedah, teknik, pengisian kurikulum sebagai elemen kemahiran bernilai tambah dalam P&P Bahasa Melayu. 3 Pengisian kurikulum Tambah

1.3. Teori Huraian Bahasa

Teori Huraian Bahasa

Nahu Tradisional Dipelopori oleh Panini. Kajian terhadap tulisan. Bahasa boleh berkembang bahasa dibuat

Struktural Pelopor utama ialah

Transformasi Generatif Dipelopori Chomsky. Penyatuan sebagai atau antara kata oleh Noam

Fungsional Dipelopori oleh Halliday. Struktur bahasa berasaskan fungsi dalam komunikasi. Kajian tentang perubahan yang berlaku pada struktur

Leonard Bloomfield pada tahun 1933. Juga dikenali taxonomic

bentuk-bentuk

dengan konteks nahu. Penutur asli sesuatu

Setiap bahasa ada hubungan

dengan bahasa induk. Tatabahasa bersifat sejagat berasaskan tatabahasa Latin dan Yunani. Kajian deduktif. Kajian menetapkan golongan kata kepada kata nama, sifat dan kata kerja. bahasa bersifat

Bloomfieldian
penentangan Nahu Tradisional. Bahasa sebagai

atau
terhadap

bahasa
kecekapan

mempunyai
berbahasa

bahasa
berkomunikasi.

dalam

secara semula jadi. sistem Penutur jati boleh bahasa berhadapan

Terdapat fungsi sosial yang berasaskan fungsi fungsi idea, dan

lambang pertuturan. Mengkaji bahasa secara deskriptif. Kajian tentang fonem dan morfem serta kaitan antara fonem, morfem dan ayat.

menggunakan apabila

interpersonal

fungsi tekstual. Fungsi sosial bahasa

dengan pelbagai situasi.

penting dalam peranannya dalam bahasa. membentuk sistem

Rajah 2 : Empat Aliran Teori Huraian Bahasa. 4

1.3.1

Teori Nahu Tradisional

Gabungan semantik dan tatabahasa Tiada pola-pola

Bukan formal
atau struktural

contoh dalam
aspek sintaksis atau morfologi

Bahasa ialah

Bahasa hidup Ciri ciri dan berubahubah

tulisan

Nahu
Tradisional

Lisan kurang penting

Bahasa bersifat konvensional Tidak mengutamakan pemilihan dan pemeringkatan bahan pengajaran

Rajah 3 : Ciri-ciri Nahu Tradisional.

Terlalu menekan aspek tatabahasa dalam P&P. Terlalu mementingkan bentuk- bentuk tulisan Melahirkan pelajar yang cekap menganalisis ayat.

Tetapi melahirkan pelajar yang lemah dalam pembinaan ayat. Teori Nahu Tradisional

Hanya mementingkan penghafalan dalam tatabahasa dan penjenisan kata

Lisan kurang

penting
Analisis dilakukan secara nasional dengan anggapan bahawa kategori bahasa bersifat universal.

Rajah 4: Konsep dan akibat daripada konsep Teori Nahu Tradisional.

1.3.2

Teori Tatabahasa Struktural

Setiap bunyi, perkataan dan sesuatu bahagian Wujud sifat pemusatan struktur. berdiri dengan sendirinya. Tidak mempunyai kepentingan linguistik. Tatabahasa tidak mengikut makna tetapi berdasarkan pembahagian dan struktur tanpa dikaitkan dengan

aspek universal bahasa.

Tatabahasa
Struktural Tidak kategori metafizik. mengambil psikologi, kira kategoridan Petak Berhierarki.

logik

Kaedah Lazim.
Ayat dipecahkan kepada konstituen konstituen tertentu. Kotak Cina

Rajah 5: Analisis Bahasa Teori Tatabahasa Struktural.

1.3.3

Teori Transformasi Generatif Rumus struktur bahasa Peringkat perkembangan Transformasi Fonologi pertama menggunakan model

teori Struktur Analisis.

Sintaksis Semantik Fonologi

Peringkat kedua

perkembangan menggunakan teori

Kelangsungan Standard. Tatabahasa Transformasi Generatif Menukar ayat kepada ayat lain tanpa mengubah makna asal.

Kucing mengejar tikus.

Tikus dikejar oleh kucing.

Ayat berparafrasa Jenis ayat; Ayat yang mengandungi unsur ketaksaan Mempunyai dua peringkat Struktur dalaman Struktur luaran Ibu dan ayah Sheila, telah berangkat ke Paris. berasaskan dua Rumus tatabahasa Struktur frasa

struktur.

Penerbitan jenis hukum .

Rajah 6: Analisis Bahasa Tatabahasa Transformasi Generatif.

Teori Transformasi Generatif.

Penukaran struktur ( transformasi terjadi )

Terbitan berasakan;

Penukaran struktur dalaman kepada struktur permukaan

Muncul ayat terbitan

Rumus struktur frasa

Rumus transformasi

Proses perluasan

Proses pengguguran

Proses penyusunan semula

Rajah 7: Penukaran Struktur dalam Tatabahasa Transformasi Generatif.

1.3.3

Teori Fungsional

Kriteria dan Aplikasi Teori Fungsional

Penggunaan bahasa standard yang diterima masyarakat. Bahasa yang baik, betul dan tepat

Bahan bahan pengajaran harus dipilih, disusun, dikawal dan dipertingkatkan.

Penguasaan kemahiran bahasa mengikut susunan.

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran harus menarik dan bermakna.

Penyediaan rancangan pelajaran yang kemas dan teratur.

Pemilihan tujuan,

berdasarkan dan

Susunan yang betul iaitu mendengar,

Dilaksanakan secara terancang. Guru haruslah aktif dan menggunakan

Bersifat komprehensif dalam komunikasi, tingkah laku diukur kemahiran. Mempunyai matlamat yang dan yang boleh dan

kegunaan

ketika guru bahasa

tahap pencapaian murid. Disusun secara beransuransur dengan tertib. Kawalan pengajaran dengan sesuatu bahan sejajar waktu yang

bertutur, membaca dan menulis. Sebutan guru

menyampaikan
P&P. Perkataan dan ayat mempunyai urutan yang baik dan tidak janggal. Pengajaran bahasa berdasarkan pendekatan lisan.

BBM yang sesuai. Pemilihan pengajaran berpandukan pengendalian bahan harus

hendaklah jelas dan terang. Sebutan betul akan berpaksikan bacaan yang bercirikan

pengajaran ditentukan. Bahan dibahagikan berperingkat kesesuaian.

objektif spesifik dan

terancang dari segi penggunaan kaedah

sesuai
tahap

dengan

pengajaran secara mengikut

prosodi. Bahan dirakam bacaan dalam

dan teknik.

perkembangan murid. Penulisan disusun

bentuk tulisan.

mengikut urutan. Rajah 8: Kriteria dan Aplikasi Teori Fungsional. 10

1.4. Teori Pemerolehan Bahasa

Teori Pemerolehan Bahasa

Teori Behavioris

Teori Kognitif

Teori Mentalis

Teori Interaksionalisme

Dipelopori oleh Skinner, Thorndike dan Pavlov. Pembelajaran sebagai

Dipelopori oleh Jean Piaget dan Sinclair. Pembelajaran proses mental ialah dan

Dipelopori oleh Noam Chomsky. Bahasa pengetahuan dihasilkan proses otak. sebagai yang melalui

Dipelopori oleh Bloom, Bowennan, Cromer dan Halliday. Perkembangan melengkapkan kognitif murid hanya dengan

proses mekanis untuk membentuk kebiasaan. Wujud dinamik rangsangan gerak balas. hubungan antara dengan sesuatu

bukannya mekanis. Teori akan

proses

kebolehan mentafsir makna dan tidak boleh bahasa. Jalan tengah antara teori behavioris dengan teori mentalis. dilahirkan dalam bentuk

pembelajaran bermakna jika

Bahasa aktiviti mental (kebolehan jadi) Manusia dilahirkan semula

fikiran dimasukkan di dalamnya sebagai

Persekitaran

luaran

dan

faktor

Gerak balas diulangi jika

ada ganjaran . Gerak balas diulangi jika ada peneguhan positif.

satu
tidak

bahagian

yang
dapat

dengan
Pemerolehan

Peranti
Bahasa

bawaan semula jadi mempengaruhi

pemerolehan bahasa kanak-kanak. Pendedahan linguistik. kepada interaksi

dipisahkan.

(Language Acquisition Device) atau LAD. Rajah 9 : Pengenalan teori Pemerolehan Bahasa.

11

1.4.1

Teori Behavioris

Teori Pelaziman Operan

Seekor tikus lapar

Tikus terpijak alat penekan dan

Hubungan makanan dan

BF Skinner .

dimasukkan di
dalam kotak.

biji-biji makanan terkeluar.

alat penekan diputuskan.

Membahagikan tingkah laku kepada dua

Kotak tersebut dilengkapi alat penekan pada

Tikus mengetahui cara mendapatkan makanan dengan menekan alat penekan.

Tikus berhenti menekan butang penekan.

bahagian a) tingkah laku

dindingnya.

pantulan
b) tingkah laku operan Membahagikan pengukuhan kepada 3 bahagian a) peneguhan positif b) peneguhan negatif c) tiada peneguhan Pelaziman operan

Rajah 10 : Kajian B. F. Skinner

12

Hukum latihan

Proses cuba jaya dan proses pengulangan untuk memperkukuhkan kemahiran.

Hukum kesediaan

Kesediaan organisma dari segi kognitif, afektif dan psikomotor.

Hukum akibat Teori Pelaziman Operan E.L. Thorndike. Hukum-hukum pembelajaran yang dengan rangsangan dan dikaitkan

Rangsangan positif akan mengakibatkan gerak balas diulang dan begitu juga sebaliknya

Guru harus memberi contoh yang sesuai dalam kehidupan seharian murid dalam menjelaskan sesuatu konsep.

gerak balas akan segera kepuasan. diikuti

Cara pemberian tugas yang mempunyai unsur penyerapan stimulus-respons untuk memastikan kelangsungan pembelajaran.

Bahan pembelajaran dalam kurikulum disusun Implikasi terhadap P&P.

mengikut tertib

sesuai dengan tahap murid. Topik asas harus dikuasai terlebih dahulu sebelum berganjak ke topik yang seterusnya.

Rajah 11 : Teori Behavioris oleh Thorndike. 13

Teori Pelaziman Klasik Oleh Ivan Pavlov

Pengeluaran air liur anjing. Rangsangan: cahaya

Lampu dinyalakan dan disertakan dengan daging kepada anjing.

Menyalakan lampu suluh tanpa daging diberikan kepada anjing

Rangsangan neutral : Tiada respons terhadap cahaya lampu.

Rangsangan semula jadi: Cahaya lampu + daging Air liur anjing meleleh setiap kali prosedur diulang.

Rangsangan terlazim : Cahaya lampu menjadi isyarat anjing akan mendapat daging. Anjing tetap melelehkan air liur.

Semua objek/ perkara/ peristiwa hubungan yang dengan tiada diri Semua objek/ perkara/ peristiwa mempunyai semula jadi hubungan dan secara Rangsangan neutral yang wujud bersama dengan rangsangan

dan tidak membuahkan respons dari pengguna.

pengguna

bergerak balas secara semula

jadi.

semula jadi dan menghasilkan gerak balas yang serupa.

Rajah 12 : Kajian oleh Ivan Pavlov

14

Penguasaan Bagaimana organisma mempelajari sesuatu gerak balas.

Guru perlu sedar bahawa rangsangan dan gerak balas boleh dipelajari.

Kaitan antara rangsangan dan gerak balas dapat Generalisasi Bagaimana gerak balas yang dihasilkan apabila rangsangan lain yang hampir sama diberikan Teori Diskriminasi Membezakan rangsangan yang dikemukakan dan memilih untuk bergerak balas atau tidak. Guru memberikan ganjaran untuk memperkukuhkan Penghapusan Gerak balas yang terhapus apabila rangsangan terlazim yang tidak diikuti rangsangan tak terlazim tidak menghasilkan tindak balas. Konsep pemulihan serta-merta mampu membantu guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran. sesuatu tingkah laku. Pelaziman Klasik Guru harus sentiasa memberikan peneguhan supaya gerak balas tidak terhapus. Semakin kerap rangsangan dikaitkan dengan gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim. .

diperkukuhkan melalui latihan.

Rajah 13 : Ciri Behaviorisme dan Impaknya dalam P&P dari Segi Pelaziman Klasik.. 15

Peneguhan positif

Peneguhan hendaklah diberikan secara berterusan dan secara berkala. . Penggunaan peneguhan positif yang membawa keseronokan lebih berkesan berbanding peneguhan negatif.

Peneguhan negatif
Prinsip penghapusan digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku yang tidak diingini.

Teori Dendaan . Pelaziman Operan Skinner

Konsep diskriminasi membantu pelajar untuk memperoleh ilmu serta kemahiran dengan tepat.

Prinsip Jadual Peneguhan Skinner digunakan untuk merancang dan melaksanakan supaya peneguhan berterusan dan berkala diberikan secara berpatutan. Prinsip Premack

Ganjaran yang diberikan sesuai dengan usia pelajar.

Guru hendaklah berhati-hati dalam memberi peneguhan negatif kerana Pelupusan pelajar mudah tersalah faham antara peneguhan negatif dan hukuman.

Rajah 14 : Ciri Behaviorisme dan Impaknya dalam P&P dari Segi Pelaziman Operan.
16

1.4.2

Teori Kognitif Tokoh Jean Piaget Max Werthrimer Wolfgang Kohler

Kurt Koffka
Jarome Brunner Robert M. Gagne Ausubel Bahasa dihasilkan melalui proses mental. Teori Ciri-ciri kognitif Bahasa berdasarkan keupayaan semula jadi.

kognitif

Perkembangan bahasa mengikut aspek yang dikuasai.

Pembelajaran bahasa berlaku secara tidak formal. Penguasaan bahasa mempunyai logik dan makna. Penguasaan bahasa tidak melalui kebiasaan, ulangan dan latih tubi. Pembelajaran bahasa mempunyai struktur dalaman dan struktur luaran. Bahasa terlebih dahulu difikir sebelum diungkapkan.

Rancangan pengajaran dibuat berdasarkan perkembangan kognitif murid.

Guru bijak menyusun strategi dan kaedah pengajaran sesuai dengan mod Aplikasi kognitif dalam P&P pembelajaran murid. Guru sebagai fasilitator dalam proses P&P dan bimbing murid mengaitkan pelajaran baharu dengan pelajaran lepas.

Rajah 15 : Teori Kognitif 17

1.4.3

Teori Mentalis

Aspek dalam Teori Mentalis

Proses perkembangan pemikiran kanak-kanak

Pembelajaran mengikut kadar kendiri

Strategi pengajaran berpusatkan murid

Diajar berperingkat. Mengikut

secara

Belajar minat,

mengikut kebolehan

Melibatkan penglibatan aktif

dan tahap kognitif sendiri.

murid dalam aktiviti

P&P. Menggunakan bahan-bahan pengajaran secara

kematangan murid. Berlaku sistematik. Guru mengawal kemajuan dapat kadar murid secara

maksimum.

secara berperingkat.

Rajah 16 : Aspek yang ditekankan dalam Teori Mentalis.

18

1.4.4

Teori Interaksionalis

Memenuhi keperluan kanakkanak berinteraksi dengan masyarakat. Penyampaian makna lebih diutamakan daripada struktur bahasa. Menguasai ujaran bahasa dan fungsi informatif bahasa.

Menggunakan
struktur bahasa yang betul dalam aspek tatabahasa.

Ciri-ciri
Penguasaan Bahasa Kanak-kanak

Berupaya menyatakan satusatu fungsi bahasa.

Dibantu dalam
menguasai peraturan peraturan bahasa.

Situasi sosial
penting dalam pemerolehan bahasa.

Rajah 17 : Ciri-ciri Penguasaan Bahasa kanak-Kanak

19

1.5. Strategi, Pendekatan, Kaedah Dan Teknik Pengajaran Bahasa.

Pengajaran Bahasa

Strategi Pertimbangan terhadap teori, kaedah pendekatan, dan teknik

Pendekatan

Kaedah

Teknik

Bersifat abstrak. Satu cara guru

Terdapat pemeringkatan. Ada susunan.

Lebih khusus, spesifik, tidak terbatas penggubalannya. Berlaku di dalam bilik darjah

mendekati murid.

pengajaran.
Rancangan teratur

Ada lapan pendekatan

Induktif Deduktif Eklektik Komunikatif Tematik Konstruktivisme Masteri Kontekstual

Ada sembilan kaedah :

Natural Tatabahasa terjemahan Terus Ajuk hafaz Linguistik Kod kognitif Bahasa komuniti Oral-aural

berdasarkan aktiviti pengajaran.

Teknik drama ada sembilan; Mimos Improvisasi Simulasi Pantomim Teater Bercerita Mestamu Dikon Main peranan.

mengikut matlamat. 4 strategi asas, iaitu: Berpusatkan guru Berpusatkan murid Berpusatkan bahan Berpusatkan masalah

Rajah 18 : Pengenalan Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa. 20

1.5.1

Strategi Pengajaran Bahasa

Kebijaksanaan dalam memilih pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran berdasarkan objektif pengajaran yang telah digubal.

Konsep belang tabir iaitu pelaksanaan dilakukan secara tidak langsung di dalam bilik Definisi Strategi

Sebagai landasan penentuan bagi pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran

darjah.

Bahasa Melayu.

Pembuka ruang untuk susunan pendekatan dan kaedah demi mencapai sesuatu matlamat penggunaan masa, tenaga dan kemudahan yang optimum.

Rajah 19 : Definisi Strategi.

21

Konsep

Bersifat konvensional . Kurang dipraktikkan di dalam bilik darjah.

Guru membantu dalam menguasai dan mengawal proses pengajaran dan pembelajaran. Strategi Berpusatkan Guru Murid bersifat pasif dalam pembelajaran. Berlakunya komunikasi sehala semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Murid fokus kepada hafazan dan tidak melakukan interpretasi. Guru tidak mengambil kira ciri-ciri perbezaan murid dari segi kebolehan dan minat yang wujud. Murid tidak kreatif dan tidak mempunyai daya inisiatif untuk meneroka ilmu-ilmu yang

Ciri-ciri strategi

baharu. Sesuai digunakan dalam aktiviti bercerita kerana guru sepenuhnya mengawal jalan cerita.

Rajah 20 : Strategi Berpusatkan Guru

22

Konsep

Memanfaatkan penglibatan murid secara optimum. Menggalakkan murid untuk terlibat secara aktif dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru hanya sebagai fasilitator dalam proses pengajaran Bahasa Melayu.

Memperuntukkan masa yang banyak untuk murid meneroka dan menyelesaikan masalah pembelajaran di bawah bimbingan guru. Strategi Berpusatkan Murid Berlakunya komunikasi dua hala dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Guru mengamalkan corak kepimpinan demokratik.

Murid bebas untuk bertanya dan mengemukakan pendapat kepada kelas. Menekankan pembelajaran terhadap pencapaian objektif. Aktiviti perbincangan dijalankan dengan lebih kerap untuk memupuk sifat bekerjasama dan toleransi dalam kalangan murid yang mempunyai pelbagai corak kebolehan dan Ciri-ciri strategi minat. Guru berpeluang untuk berinteraksi dengan murid selain dapat mengesan sebarang kelemahan pembelajaran pada peringkat awal demi peningkatan dalam pembelajaran.

Rajah 21 : Strategi Berpusatkan Murid 23

Menekankan penggunaan bahan yang akan digunakan untuk membantu pengajaran guru. Konsep Bahan terbahagi kepada dua; bahan pengajaran dan bahan pembelajaran. Membolehkan murid untuk memahami isi pelajaran dengan lebih mudah dan berkesan. Mampu meningkatkan minat dan kefahaman murid. Bergantung pada sesi pengajaran yang memerlukan bahan sahaja. Penggunaan bahan dalam pengajaran dapat memudahkan guru dalam pengajaran. Strategi Berpusatkan Penggunaan bahan adalah berpada-pada dalam satu-satu masa. Keperluan penguasaan guru dalam kemahiran penggunaan alat, khususnya yang berasaskan teknologi. Kewujudan bahan pengajaran dapat membantu murid mengikuti pelajaran tanpa kehadiran guru. Peranan guru dominan dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran apabila murid hanya perlu memberikan tindak balas terhadap bahan. Kewujudan sifat-sifat berdikari dalam kalangan murid kerana perlu menghasilkan projek Ciri-ciri atau uji kaji tanpa kehadiran guru. Murid terlatih dalam satu pasukan yang saling bekerjasama untuk memastikan tugasan dapat disiapkan dengan sempurna pada masa yang ditetapkan.

Bahan

Rajah 22 : Strategi Berpusatkan Bahan

24

Strategi Berpusatkan Masalah

Konsep strategi

Ciri-ciri strategi

Dilaksanakan di bawah penyeliaan guru. Boleh dilakukan secara

Kewujudan

asas

pengenalpastian

masalah, pencarian maklumat, membuat dan menguji hipotesis, menilai dan membuat rumusan. Murid bebas untuk memberikan idea,

berkumpulan atau secara individu. Murid harus mengatasi rintangan untuk mencapai matlamat. Memerlukan yang tinggi. roses penaakulan bekerjasama, meningkatkan kefahaman serta ingatan mereka. Penglibatan murid dalam pembelajaran adalah sepenuhnya.

Rajah 23 : Strategi Berpusatkan Masalah

25

1.5.2

Pendekatan Pengajaran Bahasa

Bererti arah atau hala yang diambil untuk menuju ke sesuatu sasaran.

Pendekatan pengajaran bahasa menjurus kepada pembuka haluan.

Berfungsi sebagai

Dimaksudkan sebagai

aspek belakang tabir

iaitu sama kedudukannya dengan strategi. Definisi Pendekatan

to come near in any

sense atau jalan yang diambil untuk melakukan sesuatu.

Ada kalanya menyerupai klasifikasi pengajaran iaitu jenis-jenisnya yang wujud dengan berdasarkan penggunaan kriteria-

kriteria untuk penelitian proses pengajaran.

Rajah 24 : Definisi Pendekatan .

26

Definisi

Menurut Keirzek dan Walker Gibson (1960), pendekatan induktif dimulakan dengan suatu sebab atau contoh dan bergerak ke depan dalam sesuatu generalisasi. Merupakan ganjakan daripada sesuatu yang khusus kepada sesuatu yang umum. Bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan.

Ciri-ciri

Menggunakan pengalaman deria untuk memperoleh pengetahuan. Penekanan kepada pengajaran berbentuk konkrit. Kekerapan membuat ulangan dalam pelbagai konteks kemahiran. Selaras dengan kehendak linguistik struktural iaitu pengajaran tatabahasa mengikut analisis struktur. Murid belajar sepenuhnya di bawah bimbingan guru.

Pendekatan Induktif

Menekankan penglibatan murid yang aktif. Bersifat saintifik, iaitu wujud suasana pembelajaran yang menarik dan berkesan.

Penekanan aspek lisan .

Menggunakan model contoh generalisasi. Murid memahami konsep menerusi teknik penyoalan oleh guru. Kelebihan Menggalakkan penglibatan murid yang aktif. Murid mendapat bimbingan sepenuhnya daripada guru. Penggunaan bahan bantu mengajar yang maksimum.

Murid berpeluang mengemukakan contoh sendiri.

Murid sukar bekerjasama antara satu sama lain. Kelemahan Masa yang lama untuk menyelesaikan masalah. Guru terbeban kerana terlalu banyak persediaan yang perlu dibuat. Tidak sesuai untuk murid pandai.

Rajah 25 : Pendekatan Induktif

27

Definisi

Mengasaskan pengajaran dan pembelajaran terhadap hukum-hukum tertentu berpandukan proses penaakulan yang tinggi. Dipaksikan kepada kepatuhan terhadap pendedahan awal tentang teori, hukum atau masalah tertentu. Merupakan ganjakan daripada sesuatu yang umum kepada sesuatu yang khusus.

Mementingkan pengetahuan yang diperoleh dan bukan kebiasaan.

Ciri-ciri Bersifat ideasionalisme untuk memperoleh pengetahuan. Isi disusun semula dengan keseluruhan kepada yang lebih kompleks. Struktur isi dan kognitif dapat memudahkan murid belajar. Penekanan aspek pemahaman berbanding hafazan. Pendekatan Deduktif Memulakan pengajaran secara generalisasi kemudian diikuti contoh. Selaras dengan linguistik tradisional dan transformasi. Mengutamakan aspek tulisan berbanding kemahiran lain. Cara mudah dan sesuai untuk menyampaikan isi pelajaran. Kelebihan Guru tidak perlu membuat banyak persediaan. Bermanfaat kepada murid-murid yang pandai. Sesuai digunakan guru dalam pengajaran mereka. Murid berpeluang meniru dan menghafaz contoh yang diberikan oleh guru dan membentuk contoh lain melalui latihan. Tidak sesuai untuk murid lemah. Kelemahan Mengutamakan pengetahuan sedia ada murid. Guru perlu menguasai konsep dan contoh yang betul, tepat dan jelas sebelum melaksanakannya.

Rajah 26 : Pendekatan Deduktif

28

Definisi

Merupakan pendekatan hasil gabungan pendekatan induktif dan pendekatan deduktif. Guru tidak perlu terikat dengan mana-mana pendekatan, tetapi pengajaran mestilah luas dan mudah diubahsuai mengikut keperluan pelajar.

Satu cara mengajar bahasa yang menggunakan pelbagai kaedah. Ciri-ciri Memberi peluang kepada guru untuk menggunakan usaha dan kreativiti sendiri. Guru berpeluang mengajar mengikut kebolehan dan kemampuan murid. Pendekatan Eklektik Membolehkan murid berfikir secara terus dalam bahasa yang dipelajari. Pendekatan ini banyak menggunakan latihan dalam pengajarannya.

Sesuai dilaksanakan untuk murid yang mempunyai pelbagai kebolehan. Kelebihan Murid-murid berpeluang belajar dalam suasana yang lebih meyakinkan. Pengambilan ciri-ciri baik daripada beberapa pendekatan lain, boleh mengimbangkan kelemahan yang ada dalam pendekatan tersebut. Memudahkan guru mentadbir pengajaran mereka dan meningkatkan pemahaman murid.

Sukar memilih pendekatan mana yang hendak digunakan. Kelemahan Tugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan banyak latihan. Tidak sesuai untuk murid yang lemah. . Rajah 27 : Pendekatan Eklektik 29

Berpusatkan murid dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

Penekanan kepada penyerapan bentuk gramatikal untuk tujuan komunikasi.

Pendekatan Komunikatif

Memfokuskan bentuk bentuk komunikatif dan proses komunikasi sebenar.

Penggunaan struktur bahasa yang sesuai mengikut tujuan komunikasi dan mengambil kira makna sosial dalam penggunaan bahasa.

Rajah 28 : Definisi Pendekatan Komunikatif

30

Ciri-ciri

Mementingkan makna, konteks dan situasi. Tumpuan kepada fungsi komunikatif dan bukan hafazan. Matlamat belajar adalah untuk keupayaan komunikasi. Usaha untuk berkomunikasi ada sejak awal lagi. Terjemahan boleh digunakan asalkan murid memperoleh faedah daripadanya.

Penggunaan alat diterima tetapi perlu sesuai dengan usia dan minat murid.
Murid boleh bertutur dan mendengar pertuturan yang terlibat dengan elemen-elemen struktur bahasa (kekuatan dan keteguhan wacana serta makna sosial yang menggambarkan ciri-ciri paralinguistik). Murid dapat memahami perkara penting dalam bahasa iaitu penggunaan bahasa. Pendekatan Komunikatif Kelebihan Murid tahu keadaan sosial masyarakat akan mewujudkan variasi dan kelainan dalam bahasa Melayu. Murid tahu bahasa bukan sahaja sebagai alat komunikasi tetapi juga untuk seluruh situasi dan tujuan bahasa itu digunakan. Menekankan kepada pembelajaran murid yang berasaskan keperluan mereka. Murid dapat memilih unsur-unsur bahasa yang sesuai daripada sistem penggunaan bahasa. Murid berpeluang memperbetulkan kesilapan sendiri dengan menggunakan bentuk dan struktur bahasa yang dipilih sebagai alternatif. Murid yakin untuk bertutur dan mengeluarkan pendapat.

Guru sukar menyediakan pelbagai aktiviti lisan untuk murid yang berbeza peringkat kebolehan dan Kelemahan kecerdasannya. Kemungkinan tidak semua murid mahu mengambil bahagian dengan cergas. Sukar dilaksanakan kepada murid yang lemah. Pertuturan murid tidak berdasarkan bahasa standard.

Rajah 29 : Pendekatan Komunikatif

31

Pendekatan Pengajaran Bahasa

Pendekatan Tematik Pendekatan yang

Pendekatan konstruktivisme

Pendekatan Masteri

Pendekatan Kontekstual

Bermaksud pengetahuan dibina sendiri oleh murid-murid secara aktif berdasarkan pengetahuan yang sedia ada. Konsep yang diketengahkan

Bermaksud pendekatan

suatu pengajaran

Ialah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan unsur masteri dengan situasi nyata murid. Menghubungkan pengetahuan yang dimiliki

menggunakan tematema tertentu dalam pengajarannya. Contoh : Pengajaran penulisan alam sekitar. Tema alam sekitar boleh kepada perundangan, kesihatan ekonomi. dan dikaitkan aspek tentang

dan pembelajaran yang memastikan semua murid menguasai pembelajaran hasil yang

berfokus kepada pengetahuan yang dibina secara aktif oleh individu berfikir. Menyesuaikan maklumat

dihasratkan dalam suatu unit sebelum unit seterusnya. Memerlukan masa yang mencukupi dan P&P pembelajaran berpindah ke

dengan kehidupan seharian. Pengetahuan dibina sendiri oleh murid dan mengalami sendiri pembelajaran. Murid mampu memberi

baharu dengan pengetahuan sedia ada untuk membentuk pengetahuan yang baharu

pembelajaran

makna kepada pengetahuan

yang diperoleh.

dengan bantuan interaksi sosial bersama rakan dan guru.

yang berkualiti.

Rajah 30 : Pendekatan Pendekatan Lain.

32

1.5.3

Kaedah Pengajaran Bahasa

Merupakan satu siri tindakan yang sistematik dengan tujuan mencapai objektif pelajaran dalam jangka masa yang pendek.

Kamus dewan Edisi Keempat ( 2005) Bermaksud cara atau aturan membuat sesuatu atau hukum atau prinsip.

Mok Soon Seng (1992) Merupakan cara sesuatu objektif pembelajaran didekati dengan langkah penyampaian tersusun.

Definisi
Kaedah

Hassan Langgulung (1981) Merupakan jalan untuk mencapai tujuan dan merupakan satu aktiviti pengajaran yang

Sharifah Alwiah Alsagoff (1986) Merupakan peredaran ke arah satu tujuan pengajaran yang telah

mempunyai langkahlangkah yang tersusun.

dirancang dengan teratur.

Berfungsi sebagai belakang tabir iaitu guru menggunakan kaedah secara tidak langsung di dalam bilik darjah.

Rajah 31 : Definisi Kaedah 33

1.5.3.1 Kaedah Natural

Konsep

Berasaskan penggunaan bahasa dalam situasi komunikatif. Berlaku juga dalam kaedah tradisional. Kurang penekanan terhadap rujukan analisis gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori

tatabahasa tertentu.
Bahasa sebagai alat yang digunakan untuk menghubungkan makna dengan mesej.

Murid tidak dipaksa mengucapkan sesuatu sehingga mereka betul-betul bersedia untuk Kaedah Natural berbuat demikian. Kebaikan Murid mengambil bahagian aktif untuk memperoleh input pemahaman.

Murid tidak perlu menguasai bentuk dan struktur ayat semasa menentukan matlamat
komunikasi murid. Objektif pelaksanaan bergantung pada keperluan, kemahiran bahasa dan peringkat yang akan diajar kepada murid.

Penguasaan bahasa hanya berlaku apabila murid memahami mesej. Kelemahan Guru perlu menentukan situasi supaya murid dapat menggunakan bahasa sasaran secara berkesan. Murid harus bercakap dalam bahasa sasaran selepas beberapa jam pembelajaran. Guru terbeban kerana terpaksa menjadi sumber utama.

Rajah 32 : Kaedah Natural

34

Penekanan kepada persembahan input pemahaman dalam bahasa sasaran. mirip kepada prinsip audiolinguis

Ciri-ciri Kaedah

Natural

Kelas diasaskan kepada

tugasan yang dapat memenuhi keperluan murid.

Memperkembangkan
keupayaan bahasa melalui penguasaan dan pembelajaran.

Rajah 33 : Ciri-ciri Kaedah Natural

35

1.5.3.2 Kaedah Tatabahasa Terjemahan

Memfokuskan kemahiran menulis dan bukannya kemahiran lisan. Konsep Tidak mementingkan fonetik ketika menggunakannya. Bertujuan untuk membolehkan murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa dan melatih

mereka menulis menggunakan bahasa yang betul.

Memberi peluang kepada murid untuk menterjemah bahan daripada bahasa asing kepada bahasa jati atau sebaliknya. Gabungan tatabahasa (tatabahasa formal) dengan terjemahan

Kaedah

Menjimatkan masa.

Tatabahasa
Terjemahan Kebaikan

Menjimatkan kos kerana tidak memerlukan pembiayaan yang banyak.

Tidak membebankan guru kerana tidak perlu menyediakan BBM. Guru kurang fasih masih berpeluang mengajar bahasa berkenaan. Tidak memerlukan latihan intensif yang lama. Tidak mengehadkan bilangan murid di dalam bilik darjah. Murid boleh belajar sendiri tanpa adanya bimbingan guru.

Kelemahan

Sukar membuat terjemahan kerana dua perkataan berbeza untuk maksud yang sama. Persepsi salah dalam kalangan murid kerana menganggap fonetik tidak penting. Murid menganggap pembelajaran struktur bahasa tidak penting kerana menekankan aspek hafazan.

Rajah 34 : Kaedah Tatabahasa Terjemahan 36

Mengekalkan bahasa pertama sebagai sistem rujukan. Berfokus kepada aspek tulisan Berteraskan

pendekatan
induktif. Ciri-ciri Kaedah Tatabahasa Terjemahan

Pengajaran dan praktikalnya berdasarkan ayat.

Menekankan hafazan peraturan tatabahasa.

Rajah 35 : Ciri-ciri Kaedah Tatabahasa Terjemahan

37

1.5.3.3 Kaedah Terus

Konsep

Kaedah yang membabitkan pengajaran perbualan. Bertujuan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak . Murid diajar untuk menguasai keempat-empat kemahiran bahasa secara berkesan. Murid menggunakan bahasa yang dipelajari dalam masyarakat berkenaan. Pengajaran tidak menggunakan bahasa yang tidak diketahui oleh murid.

Kaedah Terus Kebaikan

Penglibatan murid secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Penglibatan murid secara menyeluruh dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Murid dapat berkomunikasi atau bertutur dengan cepat dan lancar.

Menekankan aspek penguasaan bahasa dalam komunikasi.

Tugas guru bertambah sukar terutamanya ketika mengajar perkataan sukar dan abstrak. Kelemahan Mengambil masa yang lama untuk melihat hasilnya. Memerlukan guru-guru yang terlatih. Melahirkan kekeliruan makna sepanjang pengajaran guru. Hanya sesuai untuk murid-murid pandai sahaja.

Rajah 36 : Kaedah Terus

38

Mengutamakan sebutan betul dan sempurna.

Tidak menggunakan terjemahan.

Mempelajari sesuatu secara keseluruhan.

Mementingkan pengalaman sedia ada murid.

Mengutamakan bahasa lisan, mendahulukan kemahiran mendengar. Ciri-ciri Kaedah Murid-murid dihubungkan terus dengan bahasa yang hendak diajar. Terus

Mempelajari sesuatu yang mudah dahulu sebelum abstrak.

Timbul perasaan ingin tahu menerusi soalan yang dikemukakan.

Hubungan secara terus antara perkataan dengan benda, ayat dengan fikiran dan sebagainya.

Pengajaran haruslah berpandukan lunas-lunas kanak-kanak mempelajari bahasa ibunda mereka.

Mengutamakan latih tubi

Murid tidak diajar hukum-hukum

bahasa.

Rajah 37 : Ciri-ciri Kaedah Terus 39

1.5.3.4 Kaedah Ajuk Hafaz

Konsep

Kaedah ini dilakukan secara demonstrasi dan latih tubi. Pengajaran demonstrasi berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, perbendaharaan kata

melalui guru bahasa atau penutur jati.

Sesudah ayat dibaca, murid-murid diminta mengajuk ayat tersebut sehinggalah ayat tersebut diingati dan dihafaz oleh mereka.

Ciri-ciri Kaedah

Tatabahasa diajar secara menghafaz. Menggunakan beberapa ayat asas melalui cara ajukan.

Ajuk Hafaz

Apabila ayat telah dihafaz sepenuhnya, murid diminta membaca deskripsi asal dalam bahasa
ibunda.

Kebaikan

Mudah kerana murid belajar melalui hafazan dan ajukan. Murid berpeluang menguasai pelajaran dengan cepat dan betul.

Kelemahan

Tugas guru bertambah kerana terpaksa menyediakan banyak latihan pertuturan. Memerlukan guru menguasai cara sebutan yang betul terlebih dahulu.

Rajah 38 : Kaedah Ajuk Hafaz 40

1.5.3.5 Kaedah Linguistik

Digunakan untuk pengajaran bahasa moden secara saintifik dengan membandingkan dua bahasa. Konsep Pengetahuan bahasa murid harus tertumpu kepada bentuk dan fungsi bahasa. Mementingkan aspek pertuturan dan membolehkan guru menggunakan bahasa yang telah

diketahui oleh murid semasa P&P.

Bertujuan untuk membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahui untuk mempelajari bahasa baharu sari segi bunyinya.

Guru berpeluang menyediakan bahan pengajaran dengan lebih tersusun dan teratur. Kaedah Linguistik Kebaikan Murid-murid memahami dengan jelas bahan tatabahasa yang dipelajari. Menjimatkan masa. Murid-murid dapat bertutur dan membuat ayat dalam bahasa yang dipelajari dengan cepat. Dapat mengelakkan salah faham dalam kalangan murid terhadap bahasa yang dipelajari.

Hasil yang dijangka tidak mungkin tercapai kerana hukum bahasa sentiasa berubah dari semasa ke semasa. Kelemahan Murid sukar membaca kerana hanya menekankan lisan. Murid sukar membaca kerana bahan bacaan dikarang dalam bahasa tulisan. Hanya guru-gurur terlatih sahaja yang mengajar. Mengambil masa yang lama dan belanja yang besar. Murid-murid hanya dapat menuturkan apa yang diajar sahaja tetapi tidak dapat

memperkembangkannya dengan baik.

Rajah 39 : Kaedah Linguistik

41

Ciri-ciri Kaedah Linguistik

Mendahulukan bentuk daripada makna.

Mementingkan pengetahuan fonetik kerana pemilihan bunyi yang sama dalam kedua-dua bahasa diutamakan.

Pemilihan bentuk ayat adalah berdasarkan bentuk ayat yang ada dalam bahasa ibunda.

Mengajar dahulu sebutan bunyi yang ada persamaan dengan bunyi bahasa yang diketahui.

Rajah 40 : Ciri-ciri Kaedah Linguistik

42

1.5.3.6 Kaedah Kod Kognitif

Wujud berasaskan pendapat golongan mentalis yang memandang bahasa sebagai kreativiti Konsep mental. Merupakan pembaharuan dan pengubahsuaian kaedah nahu terjemahan. Menekan aspek bentuk dan makna. Murid harus mengetahui sistem bahasa yang didasarkan kepada hukum dan norma dalam masyarakat terlebih dahulu. Menekankan kemahiran membaca dan menulis. Ciri-ciri Kaedah Kod Kognitif Murid-murid berpengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari. Murid-murid digalakkan menggunakan secara maksimum kemampuan kreatif. Pengertian dan huraian dalam suatu pengajaran dan pembelajaran diwujudkan. Menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi-generatif untuk menghuraikan bahasa.

Kebaikan

Murid berpeluang belajar membaca dan menulis dengan bimbingan guru sepenuhnya. Murid berpeluang untuk menghasilkan bahan dengan menggunakan kreativiti sendiri secara maksimum. Murid perlu mengetahui sistem bahasa yang didasarkan pada hukum dan norma dalam ilmu tatabahasa terlebih dahulu.

Kelemahan

Rajah 41 : Kaedah Kod Kognitif

43

1.5.3.7 Kaedah Bahasa Komuniti Dalam kaedah ini, murid merupakan ahli dalam komuniti dan berlaku proses interaksi sesama ahli. Konsep Bertujuan untuk memastikan murid-murid belajar cara-cara berkomunikasi dengan menggunakan bahasa yang ingin dipelajari mengikut gaya tersendiri. Melahirkan kumpulan komuniti sokongan yang membantu murid mengurangkan rasa cemas dan takut. Membantu murid menangani faktor-faktor yang boleh mengancam diri mereka. Murid berpeluang untuk berbincang serta membahaskan tajuk-tajuk tertentu secara bebas tanpa mengambil kira tahap penguasaan bahasa mereka. Kaedah Bahasa Komuniti Kebaikan Menyemai sikap bersaing secara sihat dalam kalangan rakan sebaya. Murid bebas bercakap tentang apa jua topik yang berkaitan dengan kehidupan seharian mereka.

Memantapkan penguasaan murid dalam bidang perbualan dan struktur ayat.

Proses terjemahan oleh guru membantu meningkatkan kemahiran murid-murid dalam tatabahasa. Murid dibenarkan untuk menggunakan bahasa pertama sambil meningkatkan bahasa kedua mereka.

Tidak sesuai dilaksanakan untuk kelas yang muridnya terdiri daripada pelbagai jurusan. Guru sukar untuk memastikan semua murid berminat terhadap tajuk yang dibincangkan. Kelemahan Menyukarkan guru kerana mereka terpaksa menguasai dan fasih bahasa pertama dan bahasa kedua terlebih dahulu sebelum mengajar. Guru hilang fokus terhadap susunan dan aras kesukaran jika murid membangkitkan struktur tatabahasa yang kompleks. Sukar untuk melaksanakan kehendak kaedah ini kerana kaedah ini hanya memerlukan 6-12 orang murid sahaja. Rajah 42 : Kaedah Bahasa Komuniti 44

Peranan guru sebagai pembimbing.

Memupuk semangat kekitaan dan perasaan selamat. Ciri-ciri Kaedah Bahasa Komuniti Guru mengenal pasti Kebolehan murid

meningkat maju
dan mula berdikari.

impak situasi
pembelajaran yang baharu ke atas proses pembelajaran yang mantap.

Guru menyokong dan memahami sifat murid-murid dalam usaha untuk menguasai bahasa.

Murid perlu berdikari apabila proses pembelajaran meningkat walaupun pada mulanya mereka bergantung pada guru.

Rajah 43 : Ciri-ciri Kaedah Bahasa Komuniti

45

1.5.3.8 Kaedah Oral-Aural

Juga dikenali sebagai kaedah dengar tutur. Konsep Membantu memperkembangkan keempat-empat kemahiran bahasa murid. Kemahiran mendengar dan bertutur diutamakan.

Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti pula dengan cara ajukan.

Dimulakan dengan beberapa dialog tertentu. Ciri-ciri Dialog dipelajari melalui proses meniru dan menghafaz. Aktiviti dijalankan secara berkumpulan. Kaedah Murid yang berjaya mencapai kemahiran yang diharapkan barulah diberi teks.

Oral - Aural
Kebaikan Murid mudah menerima pelajaran dengan bantuan latih tubi. Murid berpeluang meniru dan menghafaz apa sahaja yang diajar oleh guru. Guru membetulkan kesalahan murid dan murid diminta untuk mengulangi perkataan yang betul tersebut . Membebankan guru kerana memerlukan tenaga yang banyak untuk menjalankan latih tubi. Mengambil masa yang lama untuk dilaksanakan. Murid bosan kerana terlalu banyak latihan oral. Murid hilang keyakinan untuk belajar keran menganggap pembelajaran hanya tertumpu pada aktiviti oral sahaja.

Kelemahan

Rajah 44 : Kaedah Oral - Aural 46

1.5.4

Teknik Pengajaran Bahasa

Kamus Dewan Edisi Keempat ( 2005) Merupakan kaedah penciptaan sesuatu hasil seni

seperti muzik, mengarang dan sebagainya.

Kamaruddin Husin dan Siti Hajar Abdul Aziz (2004) Sebagai pengendalian sesuatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah untuk Definisi Teknik Teknik merupakan alat yang digunakan oleh guru bahasa untuk menyampaikan sesuatu bahan pengajaran yang

mencapai sesuatu objektif

pembelajaran.

telah dipilih.

Anthony ( 1963) Teknik ialah satu muslihat atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu pengajaran bagi bahagian bahasa tertentu.

Rajah 45 : Definisi Teknik

47

Bertujuan untuk melatih murid menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik seperti jeda, Teknik Drama nada dan intonasi, bukan linguistik yang melibatkan mimik muka, gerak tangan, kepala dan sebagainya dengan berkesan dalam sesuatu interaksi bahasa. Komponen di bawah teknik drama; a) Mimos b) Improvisasi c) Simulasi Jenis-jenis Teknik d) Pantomim e) Teater bercerita f) Mestamu

g) Dikon
h) Main peranan

Teknik Latih Tubi

Merupakan aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang tela dipelajari. Bertujuan untuk mencapai taraf penguasaan kemahiran di samping menjamin ketekalan ingatan.

Rajah 46 : Jenis-Jenis Teknik

48

Salah

satu

cara yang

dalam dilakukan

pembelajaran Teknik Permainan Bahasa Memberi memperoleh pembelajaran berdiagnostik.

menerusi aktiviti dinamik. peluang latihan untuk intensif, dan

Merangsang

interaksi

verbal

dalam

bermakna

kalangan murid. Meningkatkan kefasihan dan keyakinan

Aktiviti

menggunakan

pelbagai

murid. Menyediakan konteks pembelajaran yang

kemahiran bahasa. Jenis-jenis Teknik Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kehendak sistem pendidikan Sebagai alat untuk mengikis rasa bosan murid. Berfungsi sebagai alat pemulihan,

kaya dengan persekitaran penaakulan ilmu pengetahuan.

negara dan Falsafah Pendidikan Negara. Objektif permainan bahasa ialah;

pengukuhan dan penggayaan.

Teknik Bercerita

Mampu membina kecekapan berbahasa kerana ia menarik minat dan perhatian murid. Menyampaikan latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan kata dan tatabahasa. Rajah 47 : Jenis-Jenis Teknik 49

1.6. Pengisian Kurikulum Sebagai Elemen Bernilai Tambah dalam P&P.

Kemahiran Kecerdasan Pelbagai

Kemahiran Belajar Cara Belajar Kemahiran Bernilai Tambah Kajian Masa Depan

Teknologi Kemahiran Berfikir Maklumat dan Komunikasi

Rajah 48 : Elemen Kemahiran Bernilai Tambah.

50

1.6.1

Kemahiran Belajar Cara Belajar

Kemahiran Belajar Cara Belajar Proses untuk memperoleh teknik belajar yang betul sama ada bersama guru ataupun tanpa guru.

Kemahiran Mendengar

Kemahiran Membaca

Kemahiran Menulis

Kemahiran Mencatat

Kemahiran Mengingat

Satu proses kompleks yang Aktiviti aktif yang melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat yang melibatkan proses komunikasi antara pembaca dengan penulis melalui tulisan yang dibaca.

Melibatkan kemahiran menulis dengan cepat dengan menekankan kepada aspek kelajuan semasa menulis dan tulisan yang digunakan boleh dibaca semula. Aktiviti merekod fakta, maklumat dan isi-isi penting daripada bahan yang

Kemahiran mengingat bertujuan untuk mengingat kembali dengan menyebut atau menulis fakta dan kejadian yang telah berlaku.

didengar.

dibaca, dilihat atau

didengar.

Rajah 49 : Elemen Kemahiran Belajar

51

1.6.2

Kemahiran Kajian Masa Depan

Definisi

KMD merupakan perancangan strategi saintifik untuk melatih murid berfikir tentang masa depan.

Prinsip KMD

Prinsip perubahan
Prinsip berpandangan jauh Prinsip perancangan strategik Prinsip pengupayaan

Kajian Masa Depan Berfikir secara kreatif dan kritis serta mampu membuat keputusan.

Objektif

Melakukan kajian dan menguruskan maklumat mengenai hal masa depan.

Berkomunikasi secara berkesan tentang hal masa depan. Membina sikap dan bilai tentang masa depan. Mempunyai pengetahuan dan kefahaman tentang masa depan.

Komponen

Kemahiran asas meramal, menjangka kesan atau akibat Kemahiran khusus membuat ramalan dan analisis, merancang strategi yang sesuai untuk mengatasi cabaran

Rajah 50 : Kajian Masa Depan 52

1.6.3

Kemahiran Berfikir

Definisi

Merupakan kecekapan murid dari segi penggunaan akal dalam melaksanakan proses berfikir.

Prinsip KB

Sentiasa bersikap positif.

Berfikir dengan mudah secara berperingkat-peringkat. Mengikis perasaan ego. Sentiasa menukar arah otak berfikir.

Kemahiran Berfikir

Menggunakan pelbagai jenis kemahiran berfikir untuk menyelesaikan masalah. Menentukan tujuan berfikir. Kemahiran berfikir konvergen - pemikiran tertumpu Klasifikasi KB Kemahiran berfikir divergen pemikiran bercapah Kemahiran berfikir reflektif

Berfikir secara kreatif dan kritis

Berfikir secara analitikal

Rajah 51 : Kemahiran Berfikir

53

1.6.4

Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Meningkatkan kefahaman dan keupayaan murid dalam pelajaran.

Mendapat peluang pembelajaran yang sama.

Murid belajar
dengan berkesan dengan bimbingan yang optimum. Meningkatkan motivasi murid.

Meningkatkan kreativiti dan imaginasi murid.

Manfaat TMK Membolehkan pembelajaran kendiri.

Berpeluang melaksanakan eksperimen yang sukar, terlalu mahal, mustahil Mewujudkan suasana pembelajaran yang mencabar dan

atau bahaya dilakukan

dengan cara biasa. Mengakses maklumat sukar diperoleh.

menyeronokkan.

Rajah 52 : Manfaat Kemahiran Teknologi Maklumat Dan Komunikasi

54

1.6.5

Kemahiran Kecerdasan Pelbagai

Definisi

Dirumuskan sebagai kebolehan seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar.

Kinestatik
Jenis kecerdasan pelbagai Interpersonal Intrapersonal Kemahiran Kecerdasan Pelbagai Verbal linguistik Visual ruang Naturalis Muzik Logik matematik

Menjadi petunjuk kepada potensi murid. Kepentingan pengaplikasian dalam P&P Menjadi petunjuk kepada guru untuk merancang pengajaran. Membolehkan guru menjalankan pengajaran mengikut 8 kecerdasan pelbagai. Membangunkan aspek akademik dan kokurikulum murid.

Membangunkan bakat dan kebolehan murid.

Mempelbagaikan cara penilaian. Menyokong pembelajaran bersepadu dan menyeluruh selaras dengan FPN. Mewujudkan suasana koperatif dan kolaboratif di dalam bilik darjah. Menggalakkan pengajaran dan pembelajaran yang bersandarkan inovasi dalam pendidikan.

Rajah 53 : Kemahiran Kecerdasan Pelbagai 55

2.0 Rancangan

Pengajaran

Harian

(RPH)

Dan

Perbincangan

Mengenai

Keberkesanan Teknik Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Telah Diaplikasi Dalam RPH Tersebut

3.1 Rancangan Pengajaran Harian KBSR Tahap 2 3.2 Perbincangan mengenai keberkesanan teknik pengajaran dan pembelajaran yang telah diaplikasikan dalam RPH tersebut.

56

2. 1

Rancangan Pengajaran Harian KBSR Tahap 2 Rancangan Pengajaran Harian Bahasa Melayu

Tarikh Masa Tema Tajuk Tahun Fokus Utama

: 27 September 2013 : 10.00 pagi 11.00 pagi ( 60 minit ) : Yang Baik Jadikan Teladan : Monyet Yang Pintar : 4 Arif ( 16 orang lelaki dan 14 orang perempuan ) : 2.1 Bercerita dan bertutur dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi yang baik, jelas dan teratur. Aras 3: i. Mempersembahkan cerita dengan sebutan, intonasi dan penghayatan yang sesuai. ii. Menghuraikan sesuatu perkara yang didengar dengan bahasa yang betul.

Fokus Sampingan

: 5.2

Membaca kuat teks prosa dan puisi dengan sebutan dan intonasi yang lancar serta memahami perkara yang dibaca. Aras 1: i. Membaca lancar bahan sastera dan bukan sastera dengan sebutan dan intonasi yang betul.

Objektif

: Pada akhir pembelajaran, murid dapat; 1. Mempersembahkan cerita dan menghuraikan sesuatu yang didengar dengan sebutan dan intonasi yang betul. 2. Menyatakan dan mengulas perkara yang menarik daripada cerita atau teater yang disampaikan.

57

3. Mampu menyatakan nilai dan pengajaran yang terdapat dalam cerita yang disampaikan iaitu Monyet yang Pintar.

Aktiviti P&P

: 1. Guru bersoal jawab dengan murid tentang sesuatu cerita yang pernah dibaca, didengar atau ditonton. 2. Murid membaca teks cerita, Monyet yang Pintar. 3. Guru dan murid bersoal jawab tentang perkara utama yang ingin disampaikan dalam cerita . 4. Guru membimbing murid melakukan aktiviti teater pembaca. 5. Murid diminta untuk membina ayat dengan kata nafi tidak dan bukan dalam buku tulis mereka. 6. Murid diminta untuk menyenaraikan perkataan yang menyentuh perasaan dan nilai yang terdapat dalam cerita tersebut. 7. Guru merumuskan isi pelajaran dan nilai murni.

Sistem Bahasa

Tatabahasa kata nafi Kosa kata menyerah, marah, bengis Sebutan dan intonasi - intonasi bercerita

Pengisian Kurikulum : 1. Ilmu Kesusasteraan 2. Nilai Baik hati, berani, bekerjasama, hormat-menghormati 3. Kewarganegaraan Bertindak dengan wajar 4. Peraturan sosiobudaya Hidup bermasyarakat 5. Kemahiran nilai tambah kemahiran berfikir ( menilai dan menyatakan nilai), kecerdasan pelbagai ( kinestatik, verbal-linguistik, interpersonal)

Strategi Pengajaran Kemahiran Generik

: :

Direktif Kemahiran belajar Kemahiran berfikir

58

Penekanan Konsep 5P 1. Penggabungjalinan 2. Penyerapan

: : : 1. Kemahiran menulis 1. Ilmu Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan 2. Nilai-nilai murni Baik hati, keberanian Meminta murid membaca semula teks Monyet yang Pandai dengan bantuan rakan yang boleh membaca dengan lebih baik serta bantuan guru.

3. Pemulihan

4. Penggayaan

Mencari bahan bacaan lain di pusat sumber berkenaan cerita teladan yang lain dan mencatat nilai dan pengajaran yang terdapat di dalamnya.

5. Penilaian

Murid menjawab soalan pemahaman yang diberikan oleh guru.

Bahan Sumber Pengajaran dan Pembelajaran

Dialog cerita Monyet yang Pintar, transparensi rajah binaan plot ( jalan cerita), teks Monyet yang Pintar, topeng monyet, singa, kijang, arnab dan kambing.

Pengetahuan Sedia Ada

1. Murid mengetahui konsep kata nafi tidak dan bukan. 2. Murid mengetahui sifat sifat binatang yang selalu ditonjolkan di dalam cerita teladan.

59

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

LANGKAH DAN MASA Set Induksi ( 5 min) 1. Topeng binatang. 2. Soalan a) Apakah nama binatang yang mewakili topeng ISI KANDUNGAN

AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

CATATAN

1. Guru kelas topeng

masuk ke dalam BBM: sambil meletakkan di atas Topeng monyet, singa, arnab kijang, dan

monyet

kepalanya.

2. Guru bersoal jawab dengan kambing. murid mengenai topeng

yang dipakai oleh cikgu? b) Siapakah yang pernah menonton , mendengar atau membaca kisah-

yang ada di atas kepalanya. 3. Guru menjelaskan kepada murid teladan. tentang KB: secara dan

kisah teladan? c) Apakah contoh cerita

kisah Berfikir

konvergen divergen.

4. Guru bersoal jawab dengan murid tentang sesuatu

teladan yang selalu yang baca, dengar? tonton atau

cerita yang pernah dibaca, didengar atau ditonton.

Langkah 1 (10 min)

1. Teks Monyet yang Pintar

1. Guru

mengedarkan

teks KBCB: Membaca

Monyet yang Pintar. 2. Guru orang membaca meminta murid teks beberapa untuk tersebut Mendengar dengan berkesan

2. Perkara utama yang ingin disampaikan dalam cerita ini ialah kebijaksanaan monyet. Oleh sebab kebijaksanaannya, dia berjaya menyelesaikan masalah yang dihadapinya.

dengan kuat dan murid lain

mendengar bacaan mereka. Kemahiran 3. Guru meminta murid untuk menceritakan semula cerita yang didengar tanpa berfikir

merujuk kepada teks.

60

4. Guru dan murid bersoal jawab utama tentang yang perkara ingin

disampaikan di dalam cerita tersebut. Langkah 2 ( 20 min) 2. Nilai-nilai murni; a) Bekerjasama b) Hormat menghormati. 2. Guru meminta mereka rakan KBCB: Mendengar dialog dengan untuk berdiri di hadapan dan menghadap 1. Dialog cerita Monyet 1. Guru memilih secara rawak TKP: beberapa orang murid Verbal-linguistik Kinestatik

yang Pintar.

untuk tampil ke hadapan kelas.

sekelas yang lain. 3. Guru memberikan

yang telah diolah daripada berkesan cerita Monyet yang Pintar kepada murid yang telah dipilih. 4. Dialog adalah peranan yang yang diberikan berdasarkan disandang

dalam cerita tersebut. 5. Dengan murid membaca bimbingan tersebut dialog guru, akan watak dengan

masing-masing

sebutan, intonasi dan mimik muka yang sesuai serta pergerakan yang sesuai.

(teater pembaca)

61

Langkah 3 ( 20 min)

1. Bina ayat: a) Kata nafi Tidak : Keputusan dibuat Kancil oleh itu yang Sang adalah

1. Murid membina

diminta ayat

untuk Sistem bahasa : dengan Kosa (kata nafi) kata

menggunakan tidak dan

kata

nafi bukan

berdasarkan kepada cerita Monyet yang Pintar. 2. Guru membimbing murid

tidak adil. Monyet tidak marah walaupun menipunya. b) Kata nafi Bukan : Binatang dijadikan yang mangsa singa

untuk membina ayat yang betul. 3. Permainan telefon rosak; Guru satu akan membisikkan yang

ayat

menggabungkan kata nafi tidak dan bukan kepada murid pertama dan murid tersebut akan membisikkan semula ayat tersebut

oleh singa itu bukan musuhnya. Hutan itu bukan

kepada murid kedua dan seterusnya. Murid yang

tempat singa mencari makanan.

terakhir akan menyatakan jawapan akhir kepada guru. Murid dianggap menang

2. Ayat

yang

digunakan

jika ayat yang disampaikan betul. Tetapi, jika ayat yang disampaikan salah, maka guru yang akan menang.

untuk permainan bahasa: Singa hutan disayangi bukan dan oleh raja di

tidak semua

binatang di hutan.

62

Penutup (5 minit)

Penutup kognitif Pengajaran: a) Kita haruslah sentiasa berani menyelesaikan masalah. Contohnya, murid tidak malu dan berani untuk bertanya soalan kepada guru. b) Kita mestilah hormatdalam sesuatu

1. Guru

merumuskan

isi Pembelajaran

pelajaran

dengan Kontekstual: Menghubungkait kan pengajaran dengan kehidupan murid.

memberikan beberapa nilai murni dan pengajaran serta mengaitkannya dengan

kehidupan sebenar murid.

menghormati antara satu sama mencapai harmoni. lain hidup untuk yang

Nilai: Hormatmenghormati Berani

Contohnya, kita haruslah menghormati kedua

orang tua kita kerana mereka menyayangi kita. telah

63

2. 2

Perbincangan Keberkesanan Teknik Pengajaran Dan Pembelajaran

Rancangan Pengajaran Harian yang telah saya bina di atas merupakan Rancangan Pengajaran Harian KBSR Tahap 2 iaitu Tahun 4. Saya telah memilih kelas yang kebanyakan muridnya merupakan pelajar bijak pandai. Bagi mengelakkan

kebosanan dan memancing perhatian murid secara terus menerus, saya telah mempelbagaikan tenik pengajaran di dalam perancangan P&P saya. Hal ini demikian kerana ia dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Antara teknik yang telah saya aplikasikan di dalam pengajaran dan pembelajaran saya ialah teknik penyoalan, teknik drama iaitu teater pembaca, teknik permainan bahasa dan akhir sekali ialah teknik koperatif. Tetapi sejauh manakah teknik-teknik yang telah diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dapat meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran tersebut ? Mari kita jelajah bagaimana teknik-teknik ini membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu kita.

Kebosanan yang terjadi di dalam kelas sememangnya tidak dapat dielakkan tetapi kita dapat mencegahnya daripada terjadi dengan menggunakan teknik yang sesuai untuk menarik perhatian murid. Pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah akan tampak suram dan mendatar jika guru hanya mengajar tanpa adanya perasaan dan menyampaikan terus pelajaran pada hari itu. Bukankah lebih afdal jika kita menyelitkan unsur penyoalan di dalam setiap pelajaran yang kita ajar? Maka, teknik pertama yang ingin saya ketengahkan ialah teknik penyoalan. Dalam

pengajaran harian yang telah saya rancang, hampir kesemua langkah diselitkan dengan teknik ini. Guru yang masuk ke dalam kelas dengan memakai topeng monyet di atas kepalanya secara tidak langsung telah menarik perhatian murid untuk melihat perlakuan guru mereka. Maka, di sinilah guru tersebut mula mengaplikasikan teknik penyoalan. Sebagai contoh, guru terlebih dahulu mengemukakan soalan secara

menyeluruh sebelum tertumpu pada seorang murid. Hal ini demikian kerana ia mampu membuatkan murid untuk berfikir mencari jawapan yang tepat untuk persoalan gurunya. Situasi ini sama menggambarkan peribahasa menyelam sambil minum air kerana guru dapat mengawal pelajarnya daripada hilang fokus di samping membuatkan semua murid untuk berfikir jawapan kepada soalan yang telah ditujukan kepada seluruh kelas. Selain itu, seorang guru itu perlu menyelitkan kata-

64

kata semangat atau pujian jika muridnya berjaya menjawab soalan. Tamsilnya, Terima kasih kerana mencuba, pandai, dan banyak lagi. Ini secara tidak langsung akan memperbaiki kualiti pengajaran dan pembelajaran yang sedang berlangsung. Kelas yang diajar juga mempunyai pelajar yang pandai, maka guru hendaklah pandai mengemukakan soalan yang sesuai dengan aras mereka. Hal ini bersangkut paut dengan respons yang akan diberikan oleh murid-murid sama ada positif ataupun negatif. Natijahnya, guru dapat mengelak berlakunya kebosanan di dalam bilik darjah. Persoalan yang dikemukakan oleh guru juga hendaklah merupakan persoalan bercapah. Hal ini demikian kerana ia mampu untuk membuatkan murid berfikir dengan lebih jauh dan secara tidak langsung membantu perkembangan daya pemikiran murid. Contohnya, Apakah akibat bagi orang yang selalu menyombong diri dalam komuniti masyarakat ?. Maka, berdasarkan contoh-contoh yang telah diberikan, dapat saya simpulkan bahawa pengaplikasian teknik penyoalan di dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dapat meningkatkan keberkesanan sesuatu proses P&P itu.

Teknik yang seterusnya ialah teknik bercerita. Contoh aktiviti yang menekankan teknik ini ialah guru meminta murid untuk menceritakan kembali kisah Monyet yang Pintar tanpa merujuk kepada teks yang telah diberikan sebelumnya. Teknik ini dapat dilihat pada langkah 1. Bagaimanakah teknik ini mampu untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran Bahasa Melayu? Sebagaimana yang kita sedia maklum, teknik bercerita mampu membina kecekapan murid berbahasa dan ini secara tidak langsung menarik perhatian dan minat murid itu sendiri dan murid yang lain melalui penyampaian yang menarik. Pada waktu yang sama, ia dapat memperkembangkan aspek kognitif, afektif dan psikomotor murid. Mungkin ramai yang tidak mengetahui bahawa sahsiah berbahasa dapat menjalinkan keterampilan murid dalam melahirkan idea yang bernas. Melalui aktiviti bercerita juga, guru dapat mengesan sama ada murid menunjukkan kefahaman yang jelas terhadap topik yang diajar. Maka, sudah terang lagikan bersuluh, teknik bercerita dapat membantu dalam meningkatkan kualiti pembelajaran murid serta meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas.

65

Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran dapat ditingkatkan apabila berlakunya interaksi sosial yang menyeronokkan di dalam kelas. Hal ini demikian kerana murid-murid dapat menjalankan aktiviti yang menarik perhatian dan minat mereka di samping wujud interaksi sosial di antara pemegang-pemegang watak dan di antara pemegang watak dengan murid lain (audiens). Teknik yang dimaksudkan ialah teknik drama iaitu teater pembaca. Teater pembaca merupakan satu aktiviti yang melibatkan sekumpulan pelajar membaca sebuah cerita dengan intonasi yang betul dan disertai dengan penghayatan yang tinggi. Aktiviti ini mengutamakan penggunaan suara, sebutan dan intonasi, mimik muka dan pergerakan badan bagi membantu murid menghayati cerita yang dibaca. Sebagai contohnya, dalam langkah 2, guru telah memanggil beberapa orang muridnya untuk melakonkan semula watak di dalam cerita Monyet yang Pintar berpandukan dialog yang telah dibuat. Murid dibimbing oleh guru untuk menyampaikan cerita tersebut dengan penuh perasaan, penggunaan suara yang betul, sebutan dan intonasi yang betul, mimik muka yang nyata dan pergerakan yang tampak hidup. Dengan berbuat demikian, penghayatan yang tinggi akan dapat dilihat dalam diri murid-murid. Natijahnya, murid lain akan menumpukan perhatian kepada teater yang dipentaskan oleh rakan-rakan mereka dan turut menghayati cerita yang dilakonkan itu. Di

samping itu, kebosanan di dalam bilik darjah dapat dielakkan dengan adanya aktiviti yang berpusatkan murid. Interaksi sosial yang wujud antara murid-murid mampu mendorong murid untuk bekerjasama dalam melakukan sesuatu aktiviti. Misalnya, kerjasama yang utuh dapat dilihat apabila mereka melakonkan watak masing-masing dalam cerita Monyet yang Pintar dengan lancar dan tanpa adanya sekatan atau perbalahan giliran. Dengan kata lain, kerjasama antara murid akan memudahkan guru untuk menyampaikan isi pelajaran. Di samping itu, kita dapat melihat sedikit teknik main peranan yang diaplikasikan di dalam teater pembaca ini. Contohnya, setiap murid yang dipilih untuk melakonkan semula cerita Monyet yang Pintar akan diberikan watak yang berbeza antara satu sama lain. Mereka perlu menggunakan laras bahasa yang betul dan sesuai dengan watak yang telah dipegang. Murid akan berlagak seperti watak yang dipegangnya dan mempamerkan sifat-sifat yang ada pada watak tersebut. Perkara ini selaras dengan salah satu tujuan teknik teater pembaca yang menekan pergerakan tubuh dan mimik muka ketika pementasan. Sebagai pengitlakan, teknik teater pembaca dan teknik drama yang lain mampu untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas.

66

Akhir sekali ialah teknik permainan bahasa. Teknik ini dapat dilihat pada langkah 3 iaitu murid dikehendaki untuk bermain permainan Telefon yang Rosak. Dalam permainan ini, guru akan membisikkan satu ayat yang mengandungi gabungan dua kata nafi iaitu tidak dan bukan kepada murid yang pertama. Murid yang pertama pula akan membisikkan ayat yang didengarnya kepada murid

seterusnya dan begitulah seterusnya sehinggalah murid yang terakhir. Murid yang terakhir akan menyatakan jawapan kepada guru dan guru akan menentukan sama ada ayat tersebut persis dengan ayat yang dibisikkan kepada murid pertama tadi. Kalau jawapan yang diberikan sama, maka murid menang dan begitulah sebaliknya. Permainan ini secara tidak langsung telah menerapkan teknik koperatif di dalam pelaksanaan aktivitinya. Tamsilnya, koperatif antara pelajar dapat dilihat ketika mereka menyampaikan maklumat kepada murid yang lain. Mereka bekerjasama untuk memastikan jawapan akhir kelak betul. Berbalik semula kepada permainan bahasa, aktiviti ini mampu membuatkan murid mencapai tahap keseronokan yang maksimum di samping melatih keterampilan berbahasa sebagai bahan pelajaran. Sebagaimana yang kita sedia maklum, bermain merupakan sebahagian daripada proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Permainan bahasa mampu mewujudkan konteks pembelajaran dan perkembangan masa berfikir murid. Hal yang demikian adalah kerana ia melibatkan penggunaan kemahiran berbahasa murid.

Keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dapat ditingkatkan apabila permainan yang dilaksanakan mampu merangsang interaksi verbal murid. Ia juga menanam keyakinan dalam diri murid untuk menyampaikan atau mengeluarkan pendapat masing-masing. Tambahan pula, permainan bahasa mampu mengikis musuh utama pembelajaran iaitu kebosanan. Di samping itu, permainan yang dijalankan mampu untuk bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan pengayaan. Permainan Telefon yang Rosak mampu membuatkan murid berfikir sekali gus memantapkan kemahiran mereka berbahasa. Apabila kebosanan yang wujud dikuasai oleh aktiviti yang menyeronokkan, maka secara tidak langsung ia memberi impak terhadap proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Secara tuntas, permainan bahasa mampu untuk meningkatkan keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas.

67

Sebelum mengakhiri perbincangan ini, ingin saya tekankan bahawa apa pun teknik yang dilaksanakan, ia mampu membawa proses pengajaran dan

pembelajaran ke tahap yang maksimum asalkan guru tersebut menggunakan teknik pada masa yang sesuai dan bervariasi. Ia juga bergantung pada rancangan pengajaran yang dibuat kerana perancangan yang tidak berkualiti akan

membuahkan hasil yang tidak memuaskan dan tidak menampakkan teknik yang diaplikasikan. Persoalannya, adakah kita sebagai seorang bakal guru mampu untuk menjalankan tanggungjawab ini dan mempelbagaikan teknik pengajaran dalam setiap pelajaran bahasa ? Tepuk dada, tanyalah selera.

68

3.0 Penulisan Reflektif

3.1 Pengalaman anda semasa menyiapkan tugasan ini (proses mencari maklumat dan lain-lain)

3.2 Masalah yang dihadapi semasa melaksanakan tugasan dan cara anda mengatasinya.

3.3 Sejauh manakah pengalaman anda dalam menyiapkan tugasan ini mampu meningkatkan pemahaman anda tentang Kaedah pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah.

69

3.1 Pengalaman anda semasa menyiapkan tugasan ini

Syukur, Alhamdulillah kerana saya telah pun menyiapkan tugasan BMM 3117 dengan sempurna. Walau bagaimanapun, tanpa bimbingan bantuan daripada Puan Nafishah, saya dan rakan sekelas tidak mungkin dapat menyiapkan tugasan ini dalam jangka masa yang terhad ini.

Walaupun

tugasan BMM 3117 ini diberikan kepada saya sebelum cuti

pertengahan semester, tetapi saya masih belum mula membuat tugasan tersebut. Saya hanya sempat mendengar taklimat mengenai tugasan ini daripada Puan Nafishah dan mengutarakan sedikit pertanyaan mengenai tugasan ini semasa waktu BMM3117 berlangsung. Perjalanan proses pencarian maklumat untuk tugasan ini hanya bermula semasa cuti semester bermula. Pada mulanya, saya hanya memfokuskan kepada tugasan yang pertama terlebih dahulu iaitu berkenaan peta IThink. Disebabkan perpustakaan awam di tempat saya tutup sempena hari perayaan yang akan menjelang, maka saya hanya melakukan kajian di rumah. Untuk tugasan yang pertama, saya telah membuat sedikit kajian terhadap peta pemikiran I-Think.

Semasa saya mencari maklumat mengenai peta pemikiran I-Think di laman sesawang, saya menjumpai informasi bahawa peta pemikiran ini telah pun digunakan di sekolah-sekolah rendah untuk pendidikan yang lebih berkualiti. Hal ini disebabkan oleh peta pemikiran ini mampu menjana otak murid untuk

menghubungkaitkan sesuatu perkara itu dengan lebih jelas berbanding peta minda yang dicipta sendiri. Tampaknya, sistem pendidikan kita telah memperkenalkan IThink sebagai salah satu teknik yang memotivasikan pelajar untuk belajar. Selain itu, hasil carian maklumat saya mendapati bahawa peta pemikiran I-Think terdapat dalam lapan bentuk iaitu peta buih, peta dakap, peta buih berganda, peta alir, peta pelbagai alir, peta pokok, peta titi dan peta bulatan. Semasa saya menyelidiki dengan lebih mendalam mengenai setiap kegunaan peta-peta tersebut, saya memikirkan maklumat-maklumat yang akan saya gunakan ke atas peta pemikiran tersebut.

Setelah selesai pencarian maklumat mengenai I-Think, saya mula menaip tugasan pertama. Dengan berpandukan persembahan Power Point oleh kumpulan yang membentangkan Teori Huraian Bahasa dan Teori Pemerolehan Bahasa, saya

70

pun mengklasifikasikan kandungan yang terdapat di dalam teori-teori tersebut untuk dimasukkan ke dalam pelbagai jenis peta pemikiran I-Think. Walau bagaimanapun, tugasan pertama hanya mampu dilaksanakan sehingga Teori Pemerolehan Bahasa. Hal ini adalah disebabkan oleh kecuaian saya yang terlupa untuk membawa buku Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu balik ke rumah. Natijahnya, saya tidak dapat meneruskan tugasan pertama kerana kebanyakan maklumat mengenai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran bahasa Melayu di laman sesawang tidak sahih.

Seterusnya saya berganjak ke tugasan yang kedua iaitu penulisan Rancangan Pengajaran harian (RPH). Penyediaan RPH ini memerlukan saya untuk membuat rujukan terhadap buku-buku teks KBSR Tahap 2. Justeru itu, saya membuat rujukan di Perpustakaan Awam Sarikei. Alhamdulillah, saya berjaya menemui buku-buku yang hendak digunakan dalam penyediaan RPH ini iaitu Buku Panduan Guru Bahasa Melayu Tahun 4 dan buku teks Bahasa Melayu Tahun 4. Sebelum ini saya telah melakukan sedikit pemerhatian dan sedikit catatan ke atas RPH Bahasa Melayu yang terdapat di Pusat Sumber IPGKSAH. Saya juga sempat melihat kepada RPH guru Bahasa Melayu di sekolah tempat saya berPBS iaitu SK Agama Sarikei. Tambahan pula, guru tersebut sempat memberikan tips kepada saya tentang cara membuat RPH. Dengan berpandukan buku-buku yang telah dipinjam di perpustakaan sebelum ini, saya meneliti Rancangan Tahunan yang terdapat di dalam buku panduan guru untuk memilih tema dan tajuk yang sesuai untuk RPH saya. Akhirnya, saya membuat keputusan untuk memilih tema Yang Baik Jadikan Teladan dengan tajuk Monyet yang Pintar. Setelah selesai memilih tema dan tajuk tersebut, saya memulakan tugasan dua dengan menaip RPH yang lengkap dengan aktiviti-aktiviti yang menekankan teknik pengajaran yang tertentu. Seterusnya, berdasarkan RPH yang telah dibuat, saya mencari maklumat mengenai teknik yang telah saya aplikasikan ke dalam RPH tersebut. Hasilnya, maklumat tersebut digunakan untuk menyokong hujah saya mengenai keberkesanan teknik yang telah saya aplikasikan. Akhir sekali, tugasan yang ketiga ialah penulisan reflektif. Tugasan ini hanya dilaksanakan setelah saya selesai melaksanakan kedua-dua tugasan di atas. Sebagaimana yang kita sedia maklum, penulisan reflektif ini merangkumi pengalaman saya melaksanakan tugasan ini, masalah yang dihadapi dan cara saya mengatasinya serta manfaat yang saya peroleh daripada tugasan ini.

71

3.2 Masalah yang Dihadapi Semasa Pelaksanaan dan Cara Mengatasinya.

Saya hanya insan biasa yang tidak lepas daripada melakukan kesilapan, maka tidak hairanlah jika saya banyak menghadapi masalah yang mendorong saya untuk melakukan kesilapan. Namun saya tidak pernah memandang enteng terhadap segala masalah yang saya hadapi dan menghadapinya dengan kepala dingin sehinggalah segala-galanya selesai.

Musuh yang sentiasa mencemburui kita iaitu masa sentiasa merupakan masalah nombor satu kepada saya. Masa yang telah diberikan oleh Puan Nafishah kepada saya dan rakan sekelas untuk menyiapkan tugasan ini melebihi tempoh yang telah ditetapkan. Walau bagaimanapun, kami tetap meminta penangguhan terhadap tugasan ini kerana kami tidak mampu untuk menyiapkan tugasan pada masa yang telah ditetapkan. Malahan, kami meminta sebanyak dua kali penangguhan tugasan ini. hal ini mungkin disebabkan oleh sikap saya yang suka bertangguh ketika melakukan kerja sehingga tugasan ini tidak dapat disiapkan pada masa yang ditetapkan.

Oleh sebab itu, saya berazam bahawa saya akan mengorganisasikan masa saya dengan lebih efisien pada masa hadapan supaya pelaksanaan sesuatu pekerjaan itu berjalan lancar dan selesai tepat pada waktunya. Saya juga akan mengajar dan mendisiplinkan diri saya untuk sentiasa menghargai masa. Selain itu, saya akan sentiasa melakukan pekerjaan yang utama terlebih dahulu sebelum pekerjaan yang sampingan supaya organisasi masa saya teratur. Saya juga harus menghindari sikap bertangguh yang seakan-akan menghantui diri saya sejak dulu lagi.

Selain itu, saya menghadapi masalah dengan penggunaan bahan-bahan rujukan yang sesuai untuk tugasan saya. Saya acap kali mengambil masa yang lama untuk memutuskan bahawa bahan tersebut berguna ataupun tidak. Saya merupakan seorang yang sangat lemah dalam mencari maklumat di laman sesawang bahkan di perpustakaan juga. Ada kalanya saya langsung tidak menemukan sebarang

72

maklumat yang berguna untuk tugasan saya yang sebelum ini. Pada akhirnya nanti, maklumat dan bahan rujukan yang saya peroleh hanyalah sedikit. Alhamdulillah, tugasan kali ini memudahkan saya untuk menentukan bahan rujukan yang berguna untuk saya.

Seiringan dengan masalah ini, saya memutuskan untuk mencari bahanbahan rujukan setelah saya meneliti tajuk tugasan yang saya peroleh. Dengan itu, ia memudahkan saya untuk mencari dan mengasingkan bahan tersebut. Selain itu, saya hanya akan mencari maklumat di laman sesawang setelah saya memahami kehendak soalan yang sebenarnya.

Masalah yang ketiga ialah berlakunya perselisihan faham dan kefahaman antara saya dan rakan sekelas mengenai tugasan ini. Tamsilnya, penggunaan peta pemikiran I-Think. Saya berpendapat bahawa kita seharusnya mengikut peta pemikiran I-Think dan bukannya hanya semberono membuat peta minda yang diingini. Tetapi pada akhirnya, kami semua mendapat penjelasan yang jelas dan padat daripada Puan Nafishah mengenai tugasan satu ini. Peristiwa ini telah mengajar saya bahawa persengketaan dan perselisihan faham itu tidak akan pernah membuahkan hasil yang positif dan hanya akan merenggangkan hubungan silaturahim yang terjalin antara kami. Maka, daripada peristiwa tersebut saya dapat mengambil iktibar untuk sentiasa bertenang ketika menghadapi sesuatu masalah.

Tambahan pula, di rumah, saya menghadapi gangguan daripada anak-anak kecil yang ada di rumah saya. Mereka sentiasa mengusik saya ketika saya melakukan kerja di ruang tamu ataupun di bilik. Walau bagaimanapun, saya mampu untuk menghindari mereka dan melakukan tugasan ini secepat mungkin bagi mengelakkan mereka mengganggu saya melakukan tugasan ini. Di samping itu, saya menghadapi masalah dengan komputer saya. Ia mudah meragam dan sedikit sebanyak melambatkan proses penyiapan tugasan saya. Saya hanya bersabar ketika menggunakannya kerana ia satu-satunya harapan saya untuk menyiapkan tugasan ini walaupun ia merupakan komputer lama. Alhamdulillah, berkat kesabaran saya, Allah telah mempermudahkan saya dalam menyiapkan tugasan ini.

73

Akhir sekali, saya mempunyai masalah dari segi penggunaan teknologi maklumat seperti Word dan Power Point. Saya hanya tahu menggunakan perisian tersebut secara asas dan bukannya secara mendalam. Ketika melaksanakan tugasan yang pertama, saya menghadapi masalah untuk meletakkan bentuk bentuk dan menyusun bentuk tersebut serta melakukan kodifikasi di dalam bentuk-bentuk tersebut. Walau bagaimanapun saya mampu mengatasinya dengan tunjuk ajar rakan-rakan saya.

Natijahnya,

daripada

masalah-masalah

yang

dihadapi

inilah

yang

membuatkan kami menimba satu pengalaman yang baharu dan menyeronokkan.

74

3.3 Peningkatan Kefahaman Tentang Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu

Dalam meniti kehidupan pada marcapada, kanak-kanak telah banyak melalui pelbagai jenis pengajaran dan pembelajaran khususnya yang melibatkan

penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi. Melalui tugasan ini, saya telah didedahkan dengan pelbagai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran Bahasa Melayu. Sudah terang lagikan bersuluh, tugasan ini telah banyak membantu saya dalam meningkatkan kefahaman saya terhadap kaedah pengajaran Bahasa Melayu.

Pertama sekali, berdasarkan Rancangan Pengajaran Harian yang telah dibuat dalam tugasan kedua, saya dapat memahami dengan lebih mendalam mengenai komponen-komponen pengajaran yang diperlukan untuk melengkapkan proses pengajaran dan pembelajaran. Sebagaimana yang kita sedia maklum, terdapat tujuh komponen pengajaran iaitu kemahiran induksi, kemahiran merancang, kemahiran menyoal, kemahiran menguasai pelbagai variasi rangsangan, kemahiran menggunakan papan tulis, kemahiran mengelola bilik darjah dan kemahiran membuat penutup dan kesimpulan. Daripada pemahaman saya, semua kemahiran tersebut bergantung antara satu sama lain untuk mencipta satu proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan menarik perhatian murid. Tanpa adanya salah satu kemahiran di atas, P&P yang dijalankan akan tampak suram dan membosankan.

Selain itu, apabila saya membuat ringkasan terhadap Teori Huraian Bahasa dalam bentuk peta pemikiran I-Think, saya mampu melihat dengan lebih jelas bagaimana teori ini mempengaruhi perkembangan bahasa Melayu. Terdapat 4 jenis Teori Huraian Bahasa iaitu Nahu Tradisional oleh Panini, Tatabahasa Struktural oleh Bloomfield, Tatabahasa Transformasi generatif oleh Noam Chomsky dan akhir sekali ialah Teori Fungsional oleh Halliday. Daripada Nahu Tradisional, saya memahami bahawasanya setiap bahasa mempunyai hubungan dengan bahasa induk. Kajian terhadap teori inilah yang meletakkan golongan kata kepada nama, sifat dan kata kerja. Walau bagaimanapun, teori ini hanya dibuat terhadap bentuk-bentuk tulisan dan bersifat deduktif. Seterusnya ialah Tatabahasa Struktural iaitu teori yang

75

mengkaji fonem dan morfem serta kaitan antara fonem, morfem dan ayat. Teori ini telah mencirikan bahasa dengan sifat arbitrari, bersistem serta sebagai perhubungan dan pertuturan. Sementara itu, Tatabahasa Transformasi Generatif hanya

menekankan kepada penutur jati yang mempunyai kebolehan semula jadi dalam berbahasa. Teori ini telah mengkonsepsikan bahasa sebagai sistem rumus-rumus bahasa yang bersifat sejagat dan kreatif. Daripada tugasan ini juga, saya dapat memahami bahawa Teori Fungsional merupakan kajian daripada perubahan yang berlaku pada struktur bahasa dalam berkomunikasi di samping memainkan peranan penting dalam pembentukan sistem bahasa.

Dalam pada itu, Teori Pemerolehan Bahasa juga turut menyumbang kepada perkembangan bahasa. Sepanjang kajian yang telah saya lakukan semasa melaksanakan tugasan pertama, saya dapat mengetahui bahawa teori ini mempunyai kaitan yang rapat dengan aspek pengajaran dan pembelajaran bahasa. Terdapat banyak pendapat yang menyumbang kepada teori ini yang seterusnya melahirkan Teori Behavioris, Teori Kognitif, Teori Mentalis dan Teori

Interaksionalisme. Teori Pemerolehan bahasa ini mendeskripsikan, menerangkan serta menjelaskan fakta yang terdapat dalam bahasa. Selain itu, ia juga mampu meramal kejadian-kejadian yang akan terjadi serta mengendalikan dan mencegah sesuatu perkara daripada berlaku. Setelah meluangkan sebahagian masa untuk membuat peta I-Think terhadap teori, saya mampu untuk mengenal pasti teori-teori yang terkandung di dalam Teori Pemerolehan Bahasa. Teori Behavioris telah mengungkapkan pembelajaran sebagai proses mekanis yang membentuk sesuatu kelaziman dan ia melibatkan hubungan dinamik antara rangsangan dan gerak balas. Teori Kognitif pula merupakan suatu proses mental dan bukannya proses mekanis. Saya juga mampu membezakan Teori Kognitif dan juga Teori Mentalis. Sebagaimana yang kita ketahui, Teori Mentalis ini melibatkan pengetahuan yang dihasilkan melalui proses otak dan mempunyai kebolehan semula jadi untuk menguasai sesuatu bahasa. Akhir sekali ialah Teori Interaksionalisme. Teori ini merupakan jalang tengah antara Teori Behavioris dengan Teori Mentalis. Teori ini berpendapat bahawa persekitaran luaran dan faktor bawaan semula jadi memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan bahasa kanak-kanak.

76

Tugasan pertama dan tugasan kedua telah banyak mengajar saya mengenai strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran bahasa. Daripada perspektif seorang bakal guru, ia telah memberi banyak input yang sangat berinformasi dan berguna untuk saya menjalankan pengajaran dan pembelajaran pada masa akan datang. Sebagai seorang bakal guru Matematik dan juga guru Bahasa Melayu, saya dapat mengaplikasikan pendekatan induktif, pendekatan deduktif dan pendekatan eklektik serta pendekatan komunikatif dalam P&P saya kelak. Justifikasinya, pendekatan induktif menekankan perancangan aktiviti yang menonjolkan contohcontoh konkrit mengenai sesuatu isi pelajaran. Pendekatan deduktif pula menekankan pengajaran yang dimulakan dengan konsep utama dan diikuti oleh contoh khusus. Kedua-dua pendekatan ini pula akan melahirkan pendekatan eklektik. Saya juga dapat memahami dan mampu menggunakan pendekatan yang berlandaskan pemikiran iaitu bahasa bertujuan untuk berkomunikasi yang merujuk kepada pendekatan komunikatif.

Sebagaimana yang kita sedia maklum, terdapat empat strategi pengajaran yang selalu ditekankan kepada kita sebagai seorang bakal guru. Strategi tersebut ialah strategi berpusatkan guru, strategi berpusatkan murid, strategi berpusatkan bahan dan strategi berpusatkan masalah. Dengan menentukan strategi mana yang hendak digunakan, kita akan dapat menentukan pendekatan, kaedah dan teknik yang hendak digunakan. Oleh itu, strategi pengajaran dijalankan secara tidak langsung di dalam bilik darjah. Secara tuntasnya, saya dapat menyimpulkan bahawa gabungan dan urutan pelaksanaan strategi yang mantap mampu untuk mengubah tingkah laku murid dalam pembelajaran.

Di samping itu, saya mengetahui beberapa jenis kaedah yang dapat diamalkan di dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu bagi mencapai matlamat pengajaran. Antara kaedah pengajaran Bahasa Melayu yang difokuskan ialah kaedah natural, kaedah tatabahasa terjemahan, kaedah terus, kaedah ajuk hafaz, kaedah linguistik, kaedah kod kognitif, kaedah bahasa komuniti dan kaedah oral-aural. Melalui pemahaman yang terperinci terhadap satu satu kaedah, saya mampu untuk memikirkan kaedah yang sesuai digunakan dalam sesuatu aktiviti pengajaran. Tambahan pula, saya mempelajari sesuatu yang menarik mengenai teknik pengajaran Bahasa Melayu. Justifikasinya ialah teknik sering dikaitkan dengan

77

perkara-perkara khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah. Saya mendapat pengetahuan baharu bahawa kita hendaklah mempelbagaikan teknik dalam sesuatu pengajaran bahasa untuk mengelakkan kebosanan dan memastikan murid sentiasa kreatif dan inovatif menaakul isi-isi pelajaran. Antara teknik yang telah saya fahami ialah teknik drama, teknik latih tubi dan teknik bercerita serta teknik permainan bahasa.

Sebagai pengitlakan, kita sebagai seorang bakal guru haruslah mempelajari strategi, pendekatan dan kaedah serta teknik pengajaran Bahasa Melayu supaya kita mampu untuk mencari seorang guru yang baik hati dan mampu untuk menarik perhatian murid bersamanya.

78

4.0 Penutup

Tugasan BMM3117 telah pun sampai ke pengakhirannya dengan selesainya penulisan reflektif. Tugasan ini secara keseluruhannya merangkumi ringkasan Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah yang dimuatkan dalam peta pemikiran I-Think, Rancangan Pengajaran Harian (RPH) dan perbincangan mengenai keberkesanan teknik yang telah diaplikasikan serta penulisan reflektif mengenai pengalaman saya sepanjang tugasan ini berlangsung.

Memang tidak dapat dinafikan bahawa penting untuk kita sebagai seorang bakal guru untuk mempelajari Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Hal ini adalah disebabkan oleh proses pengajaran dan pembelajaran yang rumit dan kompleks jika tidak diselitkan dengan strategi, pendekatan, kaedah dan teknik pengajaran yang sesuai. Semuanya bergantung pada guru untuk melakukan strategi pengajaran. Hal ini adalah kerana pendekatan, kaedah serta teknik pengajaran yang akan dijalankan adalah bergantung sepenuhnya terhadap strategi pengajaran dan pembelajaran yang dipilih. Semuanya bukan bergantung pada guru sahaja untuk melaksanakannya tetapi juga melibatkan murid untuk menjayakannya. Pendidikan merupakan bekal terbaik bagi para pelajar dan penjana generasi terbilang dalam membangunkan Malaysia ke tahap yang membanggakan. Bahasa Melayu merupakan pendidikan wajib untuk semua rakyat Malaysia. Hal ini adalah kerana Bahasa Melayu merupakan bahasa kebangsaan dan bahasa perpaduan bagi rakyat Malaysia. Pendidikan Bahasa Melayu berhasrat untuk membina rasa bangga terhadap bahasa Melayu yang mencerminkan budi bahasa dan asas semangat patriotisme yang menggabungkan semua rakyat Malaysia dalam satu wawasan. Maka, marilah kita bersama-sama mempelajari bahasa yang menjadi kebanggaan kita sejak dahulu lagi iaitu Bahasa Melayu.

79

5.0 Bibliografi i. Buku Adenan Ayob, Khairuddin Mohamad. ( 2012). Siri Pendidkan Guru : Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu .(Cetakan Pertama). Selangor : Oxford Fajar Sdn Bhd.

Amir Hazlin Lin, Shamsul Yusli Mohd Yusop, Asiah Badul Rahman. ( 1998). Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah : Bahasa Malaysia Tahun 4. (Cetakan Pertama). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kamaruddin Jeon, Shamsul Yusli Mohd Yusop, Zainal Arifin Bin Yusof. ( 2005). Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah : Buku Panduan Guru Bahasa Malaysia Tahun 4. (Cetakan Pertama). Kuala Lumpur : Pustaka.

Dewan Bahasa dan

ii.

Sumber internet

Peta pemikiran I-Think. http://www.ithink.org.my/BmHome/Page/ThinkingMaps. Dilayari pada 13 Ogos 2013.

Kaedah Pengajaran Bahasa Melayu. http://ppgbm0211.blogspot.com/2011/10/strategi-pendekatan-kaedahdan teknik.html. Dilayari pada 13 Ogos 2013.

Konsep Strategi, Pendekatan, Kaedah dan Teknik Pengajaran Bahasa Melayu. http://www.slideshare.net/artventure/bme-3102konsep-strategi-

pendekatan-kaedah-kump-syafiq-presentation. Dilayari pada 19 Ogos 2013.

80

iii.

Jurnal

Abdul Rashid Jamian, Shamsuddin Othman, Sufiza Ishak. (2013). Interaksi Lisan Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu : Universiti Putra Malaysia, Vol 3, Bil 1, 4251.

Che Zanariah Che Hassan, Fadzilah Abdul Rahman. (2011). Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Kemahiran Menulis Di Sekolah Rendah. Jurnal Pendidikan Bahasa Melayu : Universiti Putra 1 , 67-87.

Malaysia, Vol 1 Bil

Zamri Mohamad, Mohamed Amin Embi. (2005). Penggunaan Strategi Pembelajaran Bahasa Untuk Menguasai Kemahiran Membaca. Jurnal Teknologi : Universiti Teknologi Malaysia, 1-18.

81