Tesis Preescritura

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INTRODUCCIN La escritura constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas inciales ya que pasaran a constituir un medio de expresin y desarrollo personal. Trataremos sobre la centro de desarrollo importancia de la aplicacin de las Tcnicas Grafo Infantil del MIES de la ciudad de Quito
plsticas en el desarrollo de la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos del correspondiente al ao lectivo 2.010-2.011 dado que el problema radica en esta institucin atraves de nuestra investigacin veremos que es necesario dar solucin a nuestro inconveniente por medio de la elaboracin de una Gua metodolgica. En el capitulo primero, Vamos a ver que las Tcnicas Grafo-Plsticas, son estrategias que nos ayudan a desarrollar la motricidad fina en los nios, pues en el proceso de escritura requerimos que los nios se encuentren preparados para la adquisicin de dicho aprendizaje, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduracin neurobiolgica previa. Se hablar sobre la Psicomotricidad que ocupa un papel importante en la educacin Infantil, en el Segundo Captulo, sobre el esquema Corporal, la psicomotricidad que se divide en dos reas (motricidad fina y motricidad gruesa).Sobre la grafo motricidad proceso evolutivo que se encarga de los pre aprendizajes de la escritura, Motricidad grfica, sobre las teoras del Aprendizaje los cuales son un conjunto de enunciados que nos permiten indicar fenmenos, estudios que han realizado diferentes autores sobre el aprendizaje que est vinculado a nuestro tema, adems se puede encontrar la definicin de Trminos bsicos, la Fundamentacin Legal donde citaremos
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algunos artculos sobre la educacin en: La Constitucin de la Repblica, La Ley orgnica de Educacin,el Cdigo de la Niez y adolescencia y sobre el Cdigo de Convivencia de la institucin donde realizaremos nuestra investigacin. Se encontrar tambin la caracterizacin de variables: esto es la Variable dependiente y la variable independiente. El diseo de nuestra investigacin, la cantidad de personas a investigar (poblacin) se tratar en el Tercer Captulo adems de la operacionalizacin de las variables, Las Tcnicas e instrumentos de recoleccin validez de instrumentos. La conclusiones y recomendaciones sern dadas oportunamente de acuerdo los resultados obtenidos en nuestra investigacin, eso trataremos en el capitulo cuatro al igual que la contestacin a las preguntas directrices. Como ltimo tema a tratar est la Propuesta; en el captulo VI misma que constar de introduccin, justificacin, los objetivos, referente terico, recomendaciones metodolgicos y en lo posterior entraremos a nuestra Propuesta, la cual es una Guas Metodolgica de aplicacin de las Tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la pre-escritura en nios de 4 a 5 aos de edad. Se encuentra adems la bibliografa, donde consta la fuente de consulta, net grafas, lo que se ha consultado por internet, y anexos. de datos,
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CAPITULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La Psicomotricidad ocupa un lugar muy importante en la educacin infantil, por medio de ella el nio-nia desarrolla sus posibilidades motrices, atraves de ello puede expresarse, crear por medio de su cuerpo y del movimiento de este, segn la etapa que el se encuentra. Si el nio-nia tiene una adecuada estimulacin y desarrollo son importantes para desempeos posteriores.La motricidad se divide en dos reas: La fina y la gruesa. Motricidad Gruesa: se refiere aquellas acciones que el cuerpo realiza en forma total o de grandes segmentos corporales (caminar, correr, rodar, saltar etc.). Motricidad Fina: Se refiere a los movimientos que el nio realiza con varias partes del cuerpo en forma principal con sus manos, atraves de coordinaciones culo-manual. Las TcnicasGrafo plsticas son estrategias las cuales utilizamos en los primeros aos de educacin bsica, las mismas que nos permiten desarrollar la motricidad fina, (msculos de la mano) que es fundamental antes del aprendizaje de la lecto-escritura.
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S analizamos que la escritura requiereuna coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, para lo cual utiliza una variedad de materiales en lo cual el nio-nia pueden modelar y atraves de ellos proyectar sus sentimientos, emociones y en los nios. S el nio ha rasgado, tirado, botado pelotas, jugado con bolas entorchado, anillado ensartado, es decir ha trabajado mucho con sus manos, controlar mejor sus movimientos del lpiz que otro que ha manipulado menos En el Centro de desarrollo Infantil MIES de la ciudad de Quito, se conoce que la maestra aplica las Tcnicas Grafo plsticas, pero lo realiza sin el debido proceso que nos ayuden a conservar los trazos o grafismos que ayuden a la pre-escritura ms adelante. No existe una metodologa a seguir, donde el nio pueda adaptar buenos hbitos en la iniciacin de los grafismos, direccionalidad, ubicacin. Podramos pensar que no existe una planificacin adecuada para utilizacin de estas tcnicas. Es por est razn que atraves de est investigacin pretendo proponer realizar una GuaMetodolgica para la aplicacin de las tcnicas grafo plticas para el desarrollo de la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos del centro de desarrollo Infantil del MIES de la ciudad de Quito, la cual sirva de apoyo metodolgico, cognitivo a las maestras de dicho centro y de esta manera contribuir al mejorar el aprendizaje de los nios del centro y en lo posterior al desarrollo correcto de la pre-escritura.
aspiraciones que el siente, atraves de estas tcnicas
desarrollamos la grafo motricidad que nos ayuda a la adquisicin de trazos
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Formulacin del Problema Cmo influye la aplicacin de las tcnicas Grafo plsticas para el desarrollo de la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos del Centro de desarrollo Infantil MIES de la ciudad de Quito, correspondiente al Ao Lectivo 2.010-2.011?
Preguntas Directrices Qu procedimiento debemos realizar para desarrollar la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos? De qu manera la aplicacin de las Tcnicas Grafo plsticas nos permite la adquisicin de los grafismos y los rasgos caligrficos en la pre-escritura? Qu relacin existe entre Tcnicas grafo plsticasy la aplicacin en la preescritura?
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Objetivos Objetivo General Determinar como influye la aplicacin de las tcnicas Grafo plsticas para el Desarrollo de a Pre-escritura en los nios-nias de 4 a 5 aos en el centro de desarrollo infantil del MIES de la ciudad de Quito en el Ao Lectivo 2010-2011.
Objetivos Especficos Diagnosticar, si atraves de la aplicacin de las tcnicas grafo plsticas, podemos desarrollar la pre-escritura. Sistematizar las diferentes Tcnicasgrafo plsticas que permitan el desarrollo de la pre-escritura. Desarrollar los grafismos que nos permiten dar inicio a la pre-escritura. Disear una gua metodolgica para la aplicacin de las Tcnicas Grafo plsticas donde podamos desarrollar la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos. del Centro de Desarrollo infantil del MIES.
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Justificacin Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos de educacin bsica para desarrollar la motricidad fina, con el objetivo de preparar alos nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial para la lectura y la pre-escritura. Los trazos son las actividades que el nio y la nia deben realizar para iniciar la pre-escritura y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha (letras, slabas, palabras). Pero la pre-escritura no es solo eso, se trata de una fase de maduracin motriz y perceptiva del nio, para facilitarle el posterior aprendizaje, es otra forma de expresin de la escritura sin grandes esfuerzos ni rechazos afectivos. Por eso la importancia de la pre-escritura en la etapa de la educacin infantil el nio cuanto ms antes comience mejor, ya que ms preparado estar para enfrentar a la escritura, pues depender de la forma en la que se haya vivido afectivamente, y que sienta agradable el proceso posterior a la escritura. En el Centro de desarrollo Infantil MIES de la ciudad de Quito se conoce que la maestra aplica las tcnicas grafo plsticas, pero lo realiza sin el debido proceso que nos ayuden a conservar los trazos o grafismos que ayuden en la lectura y pre-escritura. Este inconveniente sirvi para emprender la investigacin sobre este tema, se utilizar la observacin individual, a los nios-nias, un cuestionario para las maestras y otras tcnicas de investigacin como:en el internet y en textos referentes al tema,
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El presente proyecto pretende contribuir al fortalecimiento de la formacin escolar y personal del nio, con maestras en forma la elaboracin de una gua para las
permanente para la utilizacin de las tcnicas
grafo plsticas para
desarrollar la pre-escritura en nios-nias de 4 a 5 aos. Que la maestra se apoye en esa Gua Metodolgica que aclare sus dudas y que contribuya a fortalecer los conocimientos de las maestras de dicho Centro Infantil.
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CAPITULOII MARCO TERICO Antecedentes del problema Segn un estudio que se realiz en el Congreso Mundial delecto-escritura celebrado en Valencia en Diciembre del 2000 dirigido por la Lic. Amanda Mara Rojas Bastard: Psicolgicamente lectura y escritura son procesos que requieren algunas habilidades diferentes si bien la funcin sensoperceptiva de base es la misma fundamentalmente es la necesidad de destreza manual y motrica para representar signos grficos la que distancia el proceso lector en est etapa toda ejercitacin sensoperceptiva redundar en ambos proceso pues es necesario , para la escritura favorecer la coordinacin culo manual y la motricidad fina. Un buen desarrollo de esa destreza se refleja cuando el nio comienza a manejar los signos grficos con movimientos armnicos y uniformes de sus manos en las hojas del cuaderno. De acuerdo con lo que se encontr en la Pontificia Universidad Catlica del Ecuador, facultad de Ciencias de la Educacin del la escuela de Psicologa. Del tema Sumario de Actividades y materiales par estimular la cognicin y la motricidad fina de 0 a 4 aos de Ivonne Salazar en el ao 1.990 previa a la obtencin de Licenciatura en Parvularia: Nos indica que en su informacin recogida ha podido observar que los dficits encontrados al revisar los manuales se repiten la interior de las guarderas institucionales, ya que algunas casos se describen actividades sin indicar elobjetivo que pretende conseguir y en otros casos se pospusieron
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ejercicios de motricidad gruesa enelespaciocorrespondiente a la motricidad fina, que nose han completado los ejercicios, al igual que no hay una orden en cuanto a tcnicas grafo plsticas se refiere, adems que se ha tratado de omitir los pasos correctos para la adquisicin de los grafismos.
S el nio ha rasgado, tirado, botado pelotas, jugado con bolas entorchado, anillado ensartado, es decir ha trabajado mucho con sus manos, controlar mejor sus movimientos del lpiz que otro que ha manipulado menos
Una actividadldica donde las actividades grfico plsticas representan un juego, estimulan el desarrollo motriz y se convierten en acciones tiles para la enseanza de otros conocimientos. En ellas intervienen sensaciones, percepciones, y el pensamiento. I.HAVRANEX (2004), En su libro La clave de las escrituras N: 1 y N.2 ejercicios de aprestamiento menciona lo siguiente:Por ello siempre que sea posible, un juego al aire libre preceder al dibujo, antes de fijarlo al papel, el mismo nio juzgar a ser golondrina que describe crculos en todo sentido, el pjaro que vuela en lnea recta de una rama a otra, etc. (1) Fundamentacin Terico Psicomotricidad Aumentar la capacidad de interaccin del sujeto en el entorno. Con respecto a la psicomotricidad Muniin (1997):La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/teraputico, concebida como dilogo que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada mediante mtodos activos de mediacin
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principalmente corporal con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Partiendode esta concepcinsedesarrollandiferentes formasde intervencin Psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. Entonces diremos quela psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, pues se ha demostrado que en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Se refiere a la capacidad de los nios para dominar y expresarse a travs de deferentes habilidades de su cuerpo, segn la etapa en la que se encuentren. Es el desarrollo de las funciones psicolgicos relacionadas entre s. Es la teora y practica de que tcnicas bien definidas dirigidas a los nios y nias en edad preescolar; a travs de ellos la educadora ayuda al del organismo humano y los factores
desarrollo del aprendizaje, maduracin, motriz e intelectual. Al tratar el tema de Psicomotricidad nos referimos al dominio motriz, del espacio, tiempo y la organizacin del esquema corporal y lateralizacin en el nio.
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Por supuesto todo depende de la afectividad y la maduracin personal del nio, de all partir la educadora para poder planificar y elaborar el
programa de aprendizaje individual de cada nio. Poner en prctica la teora de la motricidad a travs de ella, desarrolla en el nio destrezas aumenta la capacidad de interaccin con lo que le rodea. La Psicomotricidad pretende desarrollar la capacidad del nio en un rea
educacin a partir de la accin y del movimiento Es decir que si hablamos de Psicomotricidad hablamos de ciencia del movimiento, para desarrollar la inteligencia. El movimiento adquiere su
mxima dimensin como una va del conocimiento de s mismo y del mundo que le rodea.A travs del movimiento se desarrolla las estructuras nerviosas y neuroglandulares que permiten procesos de pensamientos
como: relacin de tema, memoria, atencin y volmenes. Entonces diremos que el movimiento desarrolla la actividad cognitiva en el nio-nia los cuales aprendenjugando, manipulando los objetos, explorando, trasladndose de un lugar a otro, preguntando. Cuando la responsabilidad de la educadora es el nio en sus primeros aos de vida ella es quin ayudar al nio a que el nio aprenda por s mismo a travs del movimiento, desarrollo del pensamiento, operaciones, prctico,
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smbolos, siendo el cuerpo el vehculo de su expresin el lenguaje de esta manera llegar a los grficos y el pensamiento lgico. El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollar las posibilidades motrices de expresin, creacin a partir del cuerpo. Para conocer de manera ms especfica el significado de la psicomotricidad, resulta necesario conocer que es el esquema corporal. Esquema Corporal Entendemos por esquema corporal: la localizacin en uno mismo de las diferentes partes del cuerpo, localizarlas en los dems, tomar conciencia del eje corporal. Este puede entenderse como una organizacin de todas las sensaciones relativas al propio cuerpo, en relacin con los datos del mundo exterior, consiste en una representacin del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus lmites y posibilidades de accin. El esquema corporal constituye un patrn donde se encuentra la informacin espacial del propio cuerpo y las intenciones motrices correspondencia. Es importante destacar que el esquema corporal se enriquece con nuestras experiencias dentro de estas esta el conocimiento y el conocimiento que uno tiene de s mismo como: lmites de espacio, posibilidades motrices, expresin ponindolas en
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atraves del cuerpo, percepciones de las partes de nuestro cuerpo.
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elementos necesarios para una correcta elaboracin del esquema corporal son: actividad tnica, el equilibrio y la conciencia corporal. La Psicomotricidad se divide en dos reas: la fina y la gruesa.
La motricidad gruesa BERRUEZO Pablo, Psicomotricidad y Educacin infantil no dice: Constituye todos aquellos movimientos globales y amplios del cuerpo Capacidad del individuo de realizar movimientos utilizando el Extremidades superiores e inferiores y cabeza. Se refiereaaquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, Coordinando desplazamientos y movimiento delas diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Al hacer motricidad gruesa se desarrollan: el dominio corporal dinmico y el Dominio corporal esttico. Dominio Corporal Dinmico: es la capacidad de moverse integralmente, con soltura y precisin a nivel voluntario, es el indicador del nivel automtico del tronco,
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movimiento. En el dominio corporaldinmicose desarrollan los siguientes elementos psicomotores: Coordinacin general.- integracin de las diferentes partes del cuerpo en movimiento ordenado con el menor gasto de energa posible. Equilibrio.- Mantener la posicin del cuerpo sin caerse (cualquier posicin del cuerpo contra la ley de la gravedad). Ritmo.- todo se mueve,atravs del ritmo el nio puede utilizar su cuerpo como medio de expresin canto, baile, etc. Coordinacin Viso-motriz.- es la coordinacin entreel cuerpoy el Movimiento (motriz) y la capacidad de mirar, escuchar, es la interrelacin de los procesos perceptivos, (viso) por medio de la vista el nio siente y percibe el ambiente, los estmulos. Dominio Corporal esttico: Es la capacidad de sentir al cuerpo en forma total. Los elementos que se encuentran en este dominio son: Tonicidad y Autocontrol.- Es el grado de tensin o relajacin que tienen los msculos y de esta manera poder realizar cualquier actividad motora, el tono
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muscular esta regulado por el sistema nervioso. Respiracin y relajacin.- permite al nio la disminucin de la tensin lo cual es importante para lalecto-escritura ya que una respiracin profunda y pausada dar paso a un autocontrol y relajacin adecuadas, la misma que se manifestar en la toma del lpiz, la presin para marcar la grafa y la precisinen el rasgado. La motricidad fina La motricidad fina se refiere a los movimientos delicados, precisos que realiza el Hombre Unicef Manual Operativo de estimulacin 1987, pb Se refiere a todas aquellas acciones que el nio realizabsicamente con sus manosa travs de coordinacionesculo-manuales,etc. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracinanivel neurolgico y seo o muscular. Dentro del desarrollo de la psicomotricidad hay un desarrollo prximo distal y cfalo-caudal por esta razn la primeragrafo motricidad es bruta y gruesa y luego pasa a ser fina y con pequeos movimientos. Los elementos psicomotores a desarrollar en la motricidad fina son:
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Coordinacin Viso manual.-capacidad de integrar el sistema visual y el movimiento corporal, que cada vez se ira perfeccionando, especializando y segmentando hasta terminar en una coordinacin viso-manual
(diferenciacin motriz).pues en esta existe un proceso madurativo en donde se observa la ley direccional prximo distal es decir, antes de llegar a una independizaran del brazo, antebrazo, mano y dedos el nio-nia utiliza todo el brazo para pintar luego con la prctica y la actividad manual podr independizar en forma segmentaria los que es indispensable para el futuro aprendizaje de la lecto-escritura. Motricidad gestual.- Dominio de cada uno de los segmentos que conforman la mano, el nio debe interiorizar mediante lagunas actividades la mueca. La palma, el dorso, el orden de los dedos las diferencias y semejanzas de los mismos y las uas. Para poder realizar gestos con los mismos. Por su hablando de motricidad
puesto acompaado de la cara, que estaramos facial.
Motricidad facial.- Que no es otra cosa que la facilidad para dominar los msculos de la cara, atraves del rostro el nio crea, y comunica. Grafo motricidad: Etimolgicamente proviene de: Grafo=trazosMotricidad=movimiento.
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LOURDES CARREO Es la enseanza de la escritura, atravesde la psicomotricidad. Lagrafo motricidades unproceso evolutivo que se encarga de lospreaprendizajes de la escritura, de cmo se realizan los trazos, es un mtodo de la psicomotricidad mismo que analizalosmovimientos grficos, queest vinculado a la realizacin de grafismos. Entre la motricidad de la pinza digital y la escritura aplicamos ciertos movimientos orientados a grafo motricidad que se orientan hacia las formas prximas de la escritura. La grafo motricidad nos permite relacionar la teora de los movimientos de la motricidad fina con la prctica de la escritura, para que se de el producto grafico. Lagrafo motricidad es una prctica psicomotriz para la enseanza de la escritura. Sirve de base para adquirir dominio de los movimientos y hacer madurar las neuronas de la percepcin espacial. El control de su motricidad manual orientado hacia la grafa, hace que se produzcan diferentes momentos de estimulacin cognitiva: percepcin espacial, (trayectorias, distancias, direccionalidad); coordinacin viso-manual,
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fluidez y armona del tono muscular; dominio segmentario. Gracias a estas prcticas, el nio consigue habilidades motoras que le permiten el trazo de grafas orientadas al control de la escritura. Los elementos grafo motores son: Sujeto (nio-nia) quien se mueve por dos leyes neurolgicas que regulan su crecimiento, de estas depende la coordinacin de movimientos para la escritura, estas leyes son: Ley Cefalocaudal.-Lasetapas de adquisicinde la marcha permiten confirmar la formulacin de la ley nos dicen que son previas a cualquier Actividad grafo motora sistemtica. El desarrollocefalocaudal puede condicionar positiva o negativamente el proceso de la escritura. Ley Prximodistal.-el control de las extremidades de hace progresivamente desde la parte ms cercana al cuerpo hasta la ms lejana, extendindose el mbito de la extensin. Motricidad Grfica Es la capacidad de escribir o de manipular determinados tiles (crayones, pinceles y punzones gruesos hasta llegar ala finura del lpiz) que dejan huella sobre el soporte
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Antes de que el grafismo se transforme los siguientes momentos en el desarrollo: Hacia el ao y medio: el nio es capaz de coger un objeto (crayones, marcadores, lpices de color) y realiza garabatos.Dos aos y medio: realiza trazos independientes su mirada sigue los movimientos de la mano. Tres aos el nio mira lo que dibuja, empieza a respetar los lmites del espacio, trata de cerrar las lneas, etc. A los tres aos y medio: da nombre al dibujo que lo realiza. Cuatro aos ya dice el nio lo que va a dibujar. A los cinco aos: Ya puede iniciar la pre-escritura a travs de la ejecucin de grecas, trazos en distintos sentidos, secuencias diferentes y secciones. Los factores que interviene en la actividad grfica son: Motor. Perceptivo y representativo. Grafa.- Es un ejercicio de control motor que surge como resultante de una gran cantidad de ajustes perceptivos y motores, su regulacin nerviosa e implicacin afectiva del nio. Grafema.-Hace referencia a la expresin grfica mediante trazos del acto motor que tienen por finalidad conseguir una comunicacin simblica a travs de un
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sistema de signos (las letras) convencionales establecidos (la lectura). La posibilidadde escribir que tiene el/la nio/a es el resultado de un desarrollo evolutivo global, determinado por la madurez neurolgica, procesos y el triple plano psicomotor, afectivo y social. Los primeros trazos que un/a nio/a es capaz de dibujar, en un papel, constituyen una produccin espontnea que ir evolucionando paralelamente a su maduracin global hasta llegar al dominio de la escritura. Grafismo.definida Desarrollo de la coordinacin culo manual, lateralizacin
Buen equilibrio y adecuada percepcin visual. Manejo de pinza en aprehensin, Presin y precisin. El grafismo permite el control de las destrezas motoras finas la escritura adquiere fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad.
Pintar, dibujar, escribir tallar, tocar cualquiera de estos verbos son vlidos a la hora de expresarse grficamente. El nio que ha rasgado, tirado, botado pelotas, jugado con bolas ensartado anillos aros es decir ha trabajado mucho con sus manos controlar mejor los movimientos del lpiz que otro nio que ha manipulado menos, pues si un nio no tiene fuerza en sus manos pues su escritura ser temblorosa. Los trazos son actividades que el nio y la nia deben realizar para iniciar la pre-escritura.
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Antes de realizar los trazos (grafismos) es necesario que el nio haya trabajado con tcnicas grafo plsticas, Aqu est la pintura, el punzado,
pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Etapas de Autoexpresin grfica del nio 1.- Etapa Garabateo Fase del garabateo desordenado Fase del garabateo controlado Fase del garabateo con nombre II.-Etapa Pre-esquemtica III.- Etapa esquemtica IV.- Etapa de Socializacin La relacin grafo motriz nos permite: -Evaluar el nivel madurativo del nio-nia dentro del proceso grafo motor. -Afianzar aspectos psicomotrices. -Afianzar el proceso grafo motor
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-Educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura. Algunas tcnicas Grafo plsticas: El objetivo de estas tcnicas es preparara los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en actividades prctica, propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la participacin del nio-nia atraves de la pintura. PINTURA: Pintura con lpices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo, pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas, pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o puntillismo, piedras pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con goma, Pintura variable, esgrafiado, desteido, pintura con esponja, pintura con goma, pintura mono print, impresin con madera, color mgico, pintura con peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes, el bordado. Esgrafiado: Permite satisfacer las necesidades psicolgicas, favorece la psicomotricidad para el aprendizaje de movimientos finos, permite el desarrollo dactilar y de direccin, desarrolla la destreza de observacin. Para esta actividad necesitamos crayones, papel brillante, punzn sin punta, pluma que no tenga tinta.
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TROZADO Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar. RASGADO Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. Observacin: La mano no dominante sostiene a la dominante, efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o ndice; el rasgado es posterior al trozado. ARRUGADO.- sta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. ARMADO.- Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso. CORTICALADO.- Es una forma de recortado que consiste en obtener guardas sobre papel plegado. COLLAGE Procedimiento: Teniendo en cuenta que el COLLAGE no es simplemente una aplicacin de papeles, objetos y colores, sino que adems, deben tener un sentido de composicin, esttica y equilibrio; se toma los materiales
elegidos y con libertad se da rienda suelta a la creatividad hasta conseguir la armona y la composicin.
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Pintemos con Cotonetes Procedimiento:

Pintar concotonetes sobre la hoja, utilizando tmpera no muy diluida y no muy espesa, cumplir con la consigna que disponga la maestra, puede ser dibujo libre o limitado utiliza la pinza (dedos pulgar e ndice). Lograr el desarrollo de la creatividad.
DIBUJO CIEGO
Procedimiento: Dibujar con el crayn en el papel bond sobre una hoja blanca y luego cubrir la hoja con tmpera aguda utilizando un pincel ancho o rodillo.
TECNICA DEL ORIGAMI Es una tcnica de expresin plstica que consiste en plegar papel de diferentes tamaos, colores y formas, de esta manera conseguir diversidad de figuras reales o abstractas con creatividad e imaginacin. La palabra origami es de origen japons y viene de oru doblar y kami papel, es decir es el arte de realizar dobleces con papel, hacia adentro, hacia fuera, a la izquierda o derecha, arriba o abajo, hacia delante o atrs; es decir existen pliegues bsicos del origami.
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Materiales: Papel de regalo simple, papel de cartas o papel de revistas, tijeras, goma, lminas tamao INEN de diferentes colores. PUNZAR.-Es una actividad que implica precisin que puede realizar el nio de 2 a 3 aos. Para realizar esta actividad el nio necesita un instrumento llamado punzn y debe limitarse a un espacio papel- que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino tambin el de los dedos-presin y presin del objetode la mano precisin de movimiento- y coordinacin viso-motriz (seguir los lmites. Dibujo, lnea que se le pida que pinche). ENHEBRAR Es una actividad dentro de la coordinacin viso-motriz que pretende la coordinacin del gesto con un material que excluye el espacio papel.
TEORAS DEL APRENDIZAJE
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Unateora es un conjuntode enunciados relacionadosque intentan explicar fenmenos recurrentes y a mismo tiempo, indicamtodos para controlar esos fenmenos, dichos enunciados, generalmente denominados hiptesis, estn lgicamente vinculados entre s. Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas segn el enfoque psicolgico en que apoyen) ni en las teoras (tambin con diferentes formulaciones segn la concepcin que le sirva de base). Las Teoras ms importantes y reconocidas del Aprendizaje son: Teora Conductista(aprendizajes conductuales) El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientosexperimentales para analizar la conducta, concretamentelos comportamientos observables, y niega toda posibilidad deutilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa consolidando as una psicologacientfica. El conductismo tiene su origen en
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el asocialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientesse fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).J.B.Watson (1913), Pavlov y Skinner. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que sta est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Al mismo tiempo, se desarrollan modelos de diseo de la instruccin basados en el conductismo a partir de la taxonoma formulada por [Bloom, 1956] y los trabajos posteriores de [Gagn, 1985] y tambin de M. D. Merrill [Merrill, 1980,Merrill, 1987,Merrill, 1994].
Teora del desarrollo de la Inteligencia segn Jean Piaget Jean Piaget (1896-1980), psiclogo y pedagogo suizo, conocidopor sus trabajospioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los nios. Sus estudiostuvieron un gran impacto en elcampo de la psicologa infantil y lapsicologa de la educacin. Autor de la Teora del desarrollo de la Inteligencia conocida tambin como Teora del Desarrollo por la relacin que existe entre el desarrollo Psicolgico el procesodeaprendizaje, indic que el nionacey evoluciona hacia lamadurez, pero los pasos y el ambiente difieren en cada nio-nia
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aunque sus etapas son bastante similares. Esto ocurre en una serie de etapas, que sedefinen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden a un modo interactivo de evolucin. Las etapas son las siguientes: Etapa de pensamiento sensorio-motora:de 0 a 2 aosaproximadamente Comienza con el nacimiento, loselementos incialesson los reflejos del neonato, loscuales se van transformando en unacomplicada estructura de esquemas quepermitenque se efecten intercambios delsujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en seissubestadios: subestadio 1: La Construccindel conocimiento comienzacon el ejercicio delos reflejos Innatos (de 0 a 1 mes). subestadio2: Desarrollode los esquemas por el Ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). subestadio3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses) subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses) subestadio 5: La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses) subestadio 6: Larepresentacin mental (de 18 a 24 meses). Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
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Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Teora del Aprendizaje por descubrimiento de BRUNER Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo cognitivo. Conla psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones interpersonales, tienen su origen en contextos interpersonales... El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebe y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este
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concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje. Teora del Aprendizaje de Robert Gagn Es una teora eclctica se refiere a la unin de conceptos y variables de Jean Piaget y el
conductistas y cognoscitivas (conceptos evolutivos aprendizaje social de Bandura)
Esta teora se destaca por su lnea eclctica, adems a sido considerada como la nica verdaderamente sistemtica (Kopstwin, 1966) En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. TeoraCognoscitivista Tiene races en las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo y fenomenologas, esta corriente psicolgica del aprendizaje, sus exponentes son: Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin, se inclina al estudio de los
procesos cognitivos, el desarrollo de esta teora fue una reaccin contra el conductismo rechaza conceptos de condicionamiento. El congnoscitivismo tiene el propsito de estudiar, analizar y comprender los procesos mentales. Teora del procesamiento de la informacin.
II
Aprendizaje Significativo (Ausbel) y la Instruccional (Bruner). Humanismo AbrahnMaslow y Rogers, filosofa existencialista delhombre como ser creador, libre y consiente. Construy su propio modo de vivir. Aprendizaje ideal: el significativo o experimental (cognoscitivo y afectivo) Modelo Socio Cultural Durante toda su vida Vygotsky se dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las situaciones, las alteran desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final de sus das trabaj sobre problemas educativos.
II
La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo
Aprendizaje Significativo
Ausubel postula que el aprendizaje significativo implica una restauracin activa De las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en suestructura cognitiva. El estudiante es concebido como un procesador activo de lainformacin y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado ya que es muy complejo y no simples asociaciones memorsticas. Laimportancia del aprendizaje significativoenel diseo de estrategias para impartir lectura y escritura radica enque este tipo de aprendizaje es flexible ya que las nuevas informaciones se relacionan de modo no arbitrario y sustancial. Losdocentes debenutilizar una serie derecursosy mtodos para tratar Decaptarla atencindel nio y el inters hacia el proceso de la adquisicin
El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que
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noson sino un esquemapara obtener, evaluar, adquirir y utilizar Informacin. El aprendizaje de lalectura y escritura representa un contexto dentro de un Continuo grupo de contextos de socializacin relacionados con stas.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
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Ccoordinacin viso manual: La habilidad de dirigir los movimientos de los dedos, mano y mueca para lograr tareas de motricidad fina. Destrezas: Habilidad con que se realiza algo, arte. Direccionalidad:Es la capacidad para distinguir y orientarse segn las direcciones bsicas: Derecha - Izquierda, Arriba - Abajo, Delante - Detrs. ... Grafismo: Sustantivo masculino, manera peculiar de hacer los trazos al escribir o dibujar. Diseo grfico; arte de confeccionar y disponer las imgenes, letras y elementos visuales de una portada, un anuncio, Etctera Cualidad de grfico, expresividad. Grafa: sustantivo femenino, letra, escritura. Estimularv.tr.Animar o incitar a hacer algo o a hacerlo ms rpido o mejor.
Gua.- Libro de consulta donde se puede encontrar una serie de datos e informaciones acerca de un servicio.
II
Motricidad.- conjunto de funciones realizadas por partes diversas de un cuerpo organizado gracias a los cuales ese cuerpo puede moverse y desplazarse. Motriz: que se mueve. Movimiento. Trazos: delineacin. Lnea, raya.
Psico.-Elemento que cumple en la formacin de algunas veces con el

significado de alma o actividad mental Motricidad.- conjunto de funciones realizadas por partes diversas de un cuerpo organizado gracias a los cuales ese cuerpo puede moverse y desplazarse.
Fundamentacin Filosfica AXIOLOGIA

II
Llamada tambin teora de los valores (de axios, valor), abarca, por una parte, el conjunto de ciencias normativas y, por otra, la crtica a la nocin de valor en general. Por eso, lo que primariamente nosinteresa es saber qu es el valor, subjetivamente el valor es el carcter que reviste una cosa al ser ms o mejor. La Axiologa es una disciplina general de la filosofa, pero, como toda ciencia, requiere de un campo de estudio y de un mtodo, por ello, podemos decir que Rudolf Lotze junto con Francisco Bretanoson considerados los padres de la Axiologa, Psicologapsico del griego alma o actividad mental, y logia,tratadoestudio es la disciplina que estudia los procesos psquicos, incluyendo procesos cognitivos Internos de los individuos, as como los procesos socio cognitivos que se producen en el entorno social, lo cual involucra la cultura. El campo de los procesos mentales Incluye los diversos fenmenos cognitivos, emotivos y conativos, as como las estructuras de razonamiento y racionalidad cultural. TELEOLOGIA Este concepto expresa un modo de explicacin basado en causas finales. Aristtelesylos Escolsticossonconsiderados comoteleolgicosen oposicin a lascausalistas o mecanicistas. Doctrina filosfica que estudia las causas finales de las cosas: Su doctrina postula que todo est regido por la finalidad o teleologa.
II
Llmese teleologa (del griego , fin, y -loga) al estudiodelos fines o propsitos de algn objeto o algn ser. Usos ms recientes lo definen simplemente como la atribucin de una finalidad u objetivo a procesos concretos. Fundamentacin Legal Constitucin de la Repblica del Ecuador Seccin quinta Educacin Art. 26.- La educacin es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la Poltica pblica y de la inversin estatal, garanta de laigualdad e inclusin social y condicin indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Ley orgnica de educacin Art. 3.- Fines de la educacin.- Son fines de la educacin: 195 196 contribuir al Desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes para alcanzar una 197 convivencia social intercultural y plurinacional, democrtica y solidaria; para
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Que conozcan y 198 ejerzan sus derechos y cumplan con sus obligaciones; y Sean capaces de contribuir al desarrollo 199 de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas.
Cdigo de la Niez y Adolescencia Art.37.- Derecho a la Educacin.- Losnios-nias yadolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que: 1.- garanticeel acceso y permanencia de todo nio y nia a la educacin Bsica as como del adolescente hasta el bachillerato por su equivalente. 4.- garantice que los nios, nias yadolescentes cuentencon docentes, materiales didcticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educacin inicial de 0 a 5 aos y Porlo tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los educandos. Art. 38 objetivos de los programas de educacin.- La educacin bsica y media aseguran los conocimientos, valores y actitudes indispensables para: a.- desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del
II
nio, nia a y adolescente hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo. d.- Prepararlo para ejercer una ciudadana responsable, en una sociedad libre, democrtica, y solidaria. g..- desarrollar un pensamiento autnomo, crtico y creativo. h.- La capacitacin para un trabajo productivo y para el manejo de conocimientos cientficos y tcnicos.
Cdigo de Convivencia El cdigo de convivencia tiene como objetivo la adecuacin de los estilos de Convivenciaescolar a los requerimientos de la sociedad actual, en Consecuencia apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente a travs del aporte de todos los integrantes de la comunidad educativa. Orientado a un logro: la formacinIntegral personas capaces de funcionar como Contra cultura frente a la prdida socialde valores, esta formacin propiciar un mejor rendimiento de cada uno de los actores institucionales, a travs de una convivencia donde se valore la riqueza de lodiferente, la no violencia, el amor la cooperacin, la confianza, la justicia, el respeto y la responsabilidad, el poder escuchar, aceptar compartir y comprender al otro.
II
Objetivo general Que el respeto por la vida, la integridad fsicay moral de las personas seael eje orientador del presente cdigo de convivencia. Todos los integrantes de la comunidad educativa deben promover: La noagresin verbal, fsica, o gestual; entendindose tambin por agresiones la discriminacin, la desvalorizacin y la burla. La justicia, la verdad y la honradez. La defensa de la paz y la no violencia. La solidaridad, la cooperacin y rechazo a todo tipo de discriminacin. La responsabilidad individual Obligaciones de los padres tutores o encargados Informar al Centro infantil sobrecualquier situacin especial que estuviese atravesando su hijo y que mereciese un tratamiento particular por parte del mismo. Colaborar con los docentes para una adecuada satisfaccin de las necesidades de sus hijos. Asistir a las reuniones que se los convoque. Cumplir con toda la documentacin requerida por la institucin. Notificarse de las comunicaciones.
Obligaciones de los Docentes u otro personal de la institucin Constituirse en modelo o referencia para los nios, nias. Por lo cual
II
deber cuidar su postura, presencia, modo de hablar (vocabulario) y conducta en todo momento. Estimulara los nios, nias en relacin a sus metas y logros aumentar su auto estima como forma de optimizar su rendimiento. Mantener las condiciones de limpieza e higiene personal. Respetar todos y cada uno de los objetivos del presente cdigo de convivencia. Obligaciones de los estudiantes Respetar y valorar las diferencias, ser solidarios y colaboradores. Mantener las condiciones de limpieza e higiene personal Cuidar el edificio escolar y todo el equipamiento que en el se encuentra. Traer diariamente la libreta de comunicados. Derechos de los estudiantes Ser respetado atendiendo a su dignidad como ser humano y sus necesidades bsicas. Norecibiragresionesfsicas nide otrotipo. No ser discriminadopor ningn motivo. Poder desarrollar sin interferencia el proceso de enseanza- aprendizaje en un ambiente limpio y acondicionado. Ser escuchados, solicitar ayuda para cuestiones escolares o personales. Serfeliz
II
Caracterizacin de Variables VI: Aplicacin de las Tcnicasgrafo plsticas VD:Desarrollo de la pre-escritura.
II
CAPITULO III MARCO METODOLGICO
Tipos y diseo de investigacin La modalidad de trabajo de grado que se eligi es Socio-educativo La investigacin que realizaremos, de acuerdo con los objetivos es de tipo: Descriptiva y explicativa.-Vamos a analizar los efectos que tiene la aplicacin de las tcnicas grafo plsticas, para el desarrollo de la pre-escritura. Bibliogrfica.- Tomaremos datos informacin de: revistas, libros, textos, fuentes secundarias. Campo.- Setomar los datos del lugar de los hechos el cual es, en el Centro de Desarrollo Infantildel MINISTERIO DE INCLUSIN ECONMICA y SOCIAL (MIES) de la ciudad de Quito.
Mtodo de la investigacin El trabajo se lo realizar con el siguiente mtodo de investigacin: Por medio de la tcnica de la encuesta, cuyo instrumento ser el cuestionario a realizarse a las maestras y la tcnica de la observacin mediante un instrumento que es la lista de cotejo para los nios y nias del Centro
II
Infantil.
Poblacin. TAMAYO (l996) explica que la poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar en donde las unidades de la poblacin poseen caractersticas en comn, lo que se estudia y da origen a los datos de la investigacin. (pg. 210) La poblacin o universo constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desean investigar y de la cul se extraer una fraccin (muestra) que se pretende rena las mismas caractersticas de la poblacin. Nombre de la Institucin Centro Infantil del Ministerio de Inclusin Econmica y Social Nios Nias Maestras Poblacin Total.. 41 Cantidad
13 15 13
II
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS/ INSTRUMENTOS Variable Independiente: Aplicacin de Tcnicas Grafo plsticas. Diferentes estrategias que nos permiten desarrollar en los nios la motricidad fina, manera de aplicar la grafa y la plstica. Dibujo,pintura,enhebrar , punzar, parquetry Tcnicasgrafoplsticas Moldelado, Pre-escritura Trazos, cenefas, series. Psicomotricidad Cuerpo, movimiento Encuesta Lista de Cotejo (9)(18) (21)(22) (24) (24) (5) (17) (18)(19) (20) Variable dependiente: Desarrollo de la preEscritura. Actividad que el nio de 4 a 5 aos empieza a ejercitar por medio de rasgos, trazos mediante procesos de coordinacin viso motriz, pinza digital, la habilidad digital. Pinza digital Soles,radiales Giros,trazos, cenefas, direccionalidad DesarrollodelaCoordinacin Visomotriz Movimientos adecuados. (3) (10) (11) (78) (23) (14)(15) grafas Habilidad digital motricidad grfica. (12) (13) (5)(7) (1315) Rasgos caligrficos. Grafismos,trazode puntos,lneas,planos, figuras Giros,letras (16) (23) (12) (39) (8) (11) (1) (34) (1) (6) TEMES DOCENTES TEMES LISTA DE COTEJO (2)(6) (9)(10) (14)
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Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Deductivo.- En nuestra investigacin tomaremos en cuenta el conocimiento adquirido anteriormente para llegar a hechos particulares.
TCNICA
CONCEPTO
INSTRUMENTO
ENCUESTA
Es
un
conjunto
de Cuestionario
preguntas que se prepara y puede ser aplicado a muchas personas con el inters informacin aplicacin tcnicasgrafo de obtener sobre de la las
plsticas
para el desarrollo de la pre-escritura.
Validez y confiabilidad de los instrumentos Los instrumentos que me fueron validado son: Un cuestionario realizado para las maestras del Centro de Desarrollo Infantil del MIES ubicado en la ciudad de Quito, el cual consta de 16 preguntas
II
cerradas, las mismas que cuenta con las siguientes alternativas, (S) siempre, (CS) casi siempre (AV) a veces, (N) nunca. Una lista de Cotejo para los nios del Centro de Desarrollo Infantil del MIES el cual consta de15 tems, como alternativas para nuestra observacin de: (S) SI; (NO). Los instrumentos fueron validados por: Dr. Jacinto AnilemaNiamaM.S.c Dra. Malena R Vsquez Arboleda MSC.Jeany S Salazar Escobar fecha validacin: fecha de validacin fecha de validacin 3 febrero 2011 9 de febrero 2011 9 de febrero 2011
Tcnicas y procedimientos de anlisis de datos. Luego de la recopilacin de los datos se realizo las siguientes actividades: Procesamiento de la informacin, determinacin de los procedimientos para la codificacin, tabulacin, elaboracin de tablas de salida y cuadros. Anlisis e interpretacin de datos, se realizo sobre la base de tablas y cuadros, presentacin de los datos finalmente, se elaboro las conclusiones y
recomendaciones oportun
II
CAPITULO V ANLISIS E INTERPERETACIN DE RESULTADOS INSTRUMENTO APLICADO A LAS MAESTRAS tem 1.- Realiza actividades motoras que permiten al nio desarrollar supsicomotricidad?
Cuadro N 2
OPCIN Siempre Casisiempre FRECUENCIA 3 5 PORCENTAJE 23% 38%
A veces Nunca TOTAL

Elaborado por: Martha Benalczar
5 0 13
39% 0% 100%
GRFICO N 1Desarrollo de Psicomotricidad
23% 1 38% 100% 2 3 4 39%
Anlisis: de acuerdo a la encuesta realizada a 13 docentes; el 39% a veces realizan actividades motoras para desarrollar su psicomotricidad; el 38% casi siempre; el 23% siemprerealizan actividades motoras para desarrollar psicomotricidad y el 0% nunca lorealizan. Interpretacin: Por lo tanto se puede interpretar que las maestras a veces realizan actividades motoras que desarrollan la psicomotricidad en los nios-nias. Se recomienda que las maestras realicen ms actividades motoras para que los nios desarrollen su psicomotricidad.
II
tem2.- Desarrolla actividades plsticas como: punzar, pintar, modelado, las mismas que sirven para potenciar presin digital en los nios-nias de 4 a 5 aos de edad?
Cuadro N 3
A veces Nunca TOTAL

7 1 13
54% 8% 100%
Grfico N.2Actividad plstica potenciar pinza digital
8% 7% 1 34% 54% 2 3 4
Anlisis: Segn la investigacin realizada dice que: el 54% de las maestras encuestadas a veces realizan actividades plsticas para potenciar presin digital en los nios nias de 4 a 5 aos de edad; el 31% casi siempre; el 8% nunca los realizan y el 7% siempre realizan actividades plsticas para potenciar la presin digital. Interpretacin: Por lo tanto se puede interpretar que a veces las maestras realizan actividades plsticas para potenciar la pinza digital. Es necesario que las maestras realicen ms actividades plsticas para potenciar la presin digital en los nios-nias de 4 a 5 aos de edad.
II
tem 3.- Aplica las tcnicas del pintado, ensartado, colorear, recortar, actividades grafo plsticas que desarrollan la coordinacin viso-manual en los nios? Cuadro N.4
A veces Nunca TOTAL

Elaborado por Martha Benalczar
9 0 13
69% 0% 100%
Grfico N. 3 Actividades grafo plsticas que desarrollan la actividad viso-manual

0%
31%
23%
1 2 3 4
46%
Anlisis: El 69% a veces realizan actividades plsticas que desarrollan la coordinacin viso manual en los nios de 4 a 5 aos de edad; el 31% casi siempre aplican actividades grafo plsticas que desarrollan la coordinacin viso manual en los nios, el 0% siempre lo realiza, el 0 % nunca lo realiza. Interpretacin: Por lo tanto a veces realizan actividades plsticas las cuales desarrollan la coordinacin viso manual en los nios de 4 a 5 nios. Es necesario que las maestras realicen ms actividades plsticas que desarrollen la coordinacin viso manual en los nios de 4 a 5 aos de edad
II
tem 4.-Cree usted que las tcnicas del parquetry ayuda al nio a determinar
su mano dominante? Cuadro N.5

A veces Nunca TOTAL

5 0 13
38% 0% 100%
Grfico N. 4 Actividades de parquetry determinan la mano dominante

0%
31%
23%
1 2 3 4
46%
Elaboradopor: Martha Benalczar Anlisis: El 39% de las maestras encuestadas casi siempre creen que las actividades de parquetry ayudan a determinar la mano dominante en el nio, el 38% a veces creen, el 23% siempre creen que las actividades de parquetry ayudan a determinar la mano dominantey el 0% nunca lo creen.
Interpretacin: Por lo tanto las maestras casi siempre creen que las actividades de parquetry ayudan a determinar la mano dominante en el nio-nia Es necesario que las maestras permitan que el nio-nia realice ms actividades de parquetry para que ayuden a determinar la mano dominante.
II
Item5.- Cree usted que la tcnica del plegado permite alcanzar el dominio
del espacio grfico en el papel? Cuadro N.6

A veces Nunca TOTAL

4 0 13
31% 0% 100%
Grfico N. 5 Tcnica del plegado

0%
31%
23%
1 2 3 4
46%
Anlisis: El 54% de las maestras encuestadas siempre piensan que la tcnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio grfico en el papel, el 31% a veces piensan que la tcnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio grfico en el papel, el 15% casi siempre piensan que la tcnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio grfico en el papel y el 0 % nunca lo piensa. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora siempre las maestras piensan que la tcnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio grfico en el papel. Las maestras deben permitir que el nio-nia realice la tcnica del plegado, para que ellos alcancen el dominio del espacio grfico en el papel.
II
tem 6.- Cuenta historias donde realiza el nio ejercicios de desplazamiento las cuales son importantes para que el nio tome conciencia de su dominio corporal y equilibrio del cuerpo? Cuadro N.7
A veces Nunca TOTAL

4 0 13
31% 0% 100%
Grfico N 6 Ejercicios de desplazamiento/dominio corporal y equilibrio del cuerpo

0%
31%
23%
1 2 3 4
46%
Anlisis: El 46% de las maestras encuestadas siempre cuentan historias donde el nio realiza ejercicios de desplazamiento los cuales permiten el dominio corporal y equilibrio del cuerpo; el 31% a veces cuentan historias; el 23% siemprecuentan historias y el 0% nunca cuenta historias. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora casi siempre las maestras cuentan historias donde el nio realiza ejercicios de desplazamiento los cuales permiten el dominio corporal y equilibrio del cuerpo. Es necesario que las maestras cuenten mshistorias de esta manera el nio realice ejercicios de desplazamiento los cuales permitan el dominio corporal y equilibrio del cuerpo.
II
tem7.-Al aplicar las tcnicas grafo plsticas desarrolla en el nio la pinza digital la misma que le prepara para la pre-escritura? Cuadro N.8
A veces Nunca TOTAL

3 0 13
23% 0% 100%
Grfico N. 7
Tcnicas grafo plsticas para desarrollar la pinza digital
0% 1 2 3 46% 4
31%
23%
Elaborado por:Martha Benalczar
Anlisis: El 46% de las maestras encuestadas casi siempre aplican las tcnicas grafo plsticas para desarrollar en el nio la pinza digital las mismas que le preparan para la pre-escritura, el 31% siempre aplican las tcnicas grafo plsticas; el 23% a veces aplican y el 0% no aplican. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora casi siempre las maestras aplican las tcnicas grafo plsticas para desarrollar en el nio la pinza digital. Es necesario que las maestras apliquen con ms frecuencia las tcnicas grafo plsticas y de esta manera el nio desarrolle la pinza digital la misma que le prepara para la pre-escritura.
II
tem 8.- Cree que es importante realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el nio-nia? Cuadro N.9
A veces Nunca TOTAL

3 0 13
23% 0% 100%
Grfico N. 8 Ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el nio-nia
0% 1 2 3 46% 4
31%
23%
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 54% de las maestras encuestadas piensa que casi siempre es importante realizar ejercicios motrices finos para definir tonicidad en el nio-nia; el 23% siempre piensa que es importante realizar ejercicios motrices finos en el nionia; el 23% a veces lo piensa y el 0% nunca lo piensa. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora las maestras casi siempre piensan que es importante realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el nionia. Segn esta investigacin se debera incrementar el realizar ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el nio-nia
II
tem9.- Las tcnicas grafo plsticas aplicadas en la pre-escritura permiten
adquirir los trazos, cenefas, soles y radiales? Cuadro N.10

A veces Nunca TOTAL

4 0 13
31% 0% 100%
Grfico N.9
Tcnicas grafo plsticas aplicadas en la pre-escritura
0%
31%
23%
1 2 3
46%
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 46% de las maestras encuestadas opina que casi siempre las tcnicas grafo plsticas aplicadas en la pre-escritura permiten adquirir los trazos, soles y radiales; el 31% a veces piensa que las tcnicas grafo plsticas aplicadas a la preescritura permiten adquirir los trazos, soles y radiales; el 23% siempre lo piensa y el 0% nunca lo piensa. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora casi siempre las maestras piensan que las tcnicas grafo plsticas aplicadas en la pre-escritura permiten adquirir trazos, soles y radiales. De acuerdo a nuestra investigacin es necesario que las maestras realicen ms ejercicios de tcnicasgrafo plsticas aplicadas a la pre-escritura y permitir la adquisicin de trazos, soles y radiales.
II
tem 10.- Por medio del desarrollo de la coordinacin viso-motriz requisito previo a la adquisicin de la pre-escritura los nios realizan en la superficie grafas coordinadas? Cuadro N.11
A veces Nunca TOTAL

6 0 13
46% 0% 100%
Grfico N.10
Desarrollo de la Coordinacin viso-motriz
0 0
1 46% 54% 2 3 4
Anlisis: El 54% de las maestras encuestadas piensa que casi siempre por medio de la coordinacin viso-motriz requisito previo para la pre-escritura los nios-nias realizan en la superficie grafas coordinadas; el 46% a veces lo piensa; el 0% siempre lo piensa y el 0% nunca lo piensa. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora casi siempre las maestras piensan que por medio del desarrollo de la coordinacin viso-motriz los nios- nias realizan grafas coordinadas. De acuerdo con nuestra investigacin es necesario que todas las maestras ayuden a desarrollar en los nios la coordinacin viso-motriz requisito previo para la adquisicin de la pre-escritura y as los nios realicen en la superficie grafas coordinadas.
II
tem 11.- Al realizar con el nio la tcnica del armado, la misma que permite coordinar movimientos y delimitar el espacio? Cuadro N.12
A veces Nunca TOTAL

5 0 13
38% 0% 100%
Grfico N. 11
Tcnica del armado
0 0
1 46% 54% 2 3 4
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 54% de las maestras encuestadas casi siempre realiza con el nio-nia la tcnica del armado, la cual permite coordinar movimientos y delimitar espacio; el 38% de las maestras a veces lo realiza; el 8% siempre lo realiza y el 0% nunca lo realizan. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora casi siempre las maestras realizan con los nios la tcnica del armado los cual permite delimitar el espacio y coordinar movimientos. Es necesario que las maestras permitan al nio-nia realizar con ms frecuencia la tcnica del armado, la cual permite coordinar movimientos y delimitar espacio
II
tem 12.- Aplica la tcnica del puntillismo que permite adquirir precisin y disciplina en el manejo del lpiz?
Cuadro N.13
A veces Nunca TOTAL

8 0 13
62% 0% 100%
Grfico N: 12 Tcnica del puntillismo

0 0
1 46% 54% 2 3 4
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 62% de las maestras encuestadas a veces aplica con el nio-nia la tcnica del puntillismo lo cual permite adquirir precisin y disciplina en el manejo del lpiz; el 38% casi siempre aplica; 0% siempre lo aplica y el 0% nunca aplica. Interpretacin:Por lo tanto en su mayora a veces las maestras aplican la tcnica del puntillismo. Es necesario que las maestras utilicen con ms frecuencia con el nio-nia la tcnica del puntillismo lo cual permite adquirir precisin y disciplina en el manejo del lpiz.
II
tem 13.- Cree usted que cuando el nio-nia dibuja puntos puntillismo adquiere destrezas en el manejo del lpiz? Cuadro N.14
A veces Nunca TOTAL

5 0 13
39% 0% 100%
Grfico N: 13 Puntillismo: adquirir destreza en el manejo del lpiz.

0% 15% 1 39% 2 3 46% 4
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 46% de las maestras encuestadas casi siempre piensan que cuando el nio dibuja puntos (puntillismo) adquiere destreza en el manejo del lpiz; el 39% a vecescree que cuando el nio dibuja puntos adquiere destreza en el manejo del lpiz; el 15% siempre lo cree y el 0% nunca cree que cuando el nio dibuja puntos adquiere destreza en el manejo del lpiz. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora casi siempre las maestras creen que cuando el nio dibuja puntos adquiere la destreza en el manejo del lpiz. Es necesario que las maestras realicen con el nio-nia para que adquieran destreza en el manejo del lpiz ejercicios de puntillismo,
II
tem14.- Es importante para usted que el nio-nia utilice la tcnica del
plegado para potenciar la precisin digital? Cuadro N.15

A veces Nunca TOTAL

6 0 13
46% 0% 100%
Grfico N. 14
Importancia de la tcnica del plegado
0% 8%
1 46% 46% 2 3 4
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 46 de las maestras encuestadas casi siempre piensan que es importante que el nio utilice la tcnica del plegado para potenciar la precisin digital; el 46% a vecespiensan que es importante que el nio utilice la tcnica del plegado; 8% siempre piensan que es importante que el nio-nia utilice la tcnica del plegado para potenciar la pinza digital y el 0% nunca lo piensan. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora casi siempre las maestras piensan que es importante la tcnica del plegado para potenciar la precisin digital. Es necesario que las maestras realicen con ms frecuencia ejercicios de la tcnica del plegado con el nio-nia para potenciar la precisin digital.
II
tem 15.- A travs de la actividad de recortar con los dedos (rasgar) permite usted que el nio desarrolle el acto prensor correcto? Cuadro N.16
A veces Nunca TOTAL

7 0 13
54% 0% 100%
GrficoN.15
Actividad de rasgar, desarrolla el acto prensor correcto.
0 1
46% 54%
2 3 4
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 54% de las maestras encuestadas a veces permite que a travs del recorte con los dedos (rasgar) el nio desarrolla el acto prensor correcto; el 46% casi siempre permite que a travs del rasgar el nio desarrolle el acto prensor correcto; el 0% siempre lo permite y el 0% nunca lo permite. Interpretacin: Por lo tanto en su mayora a veces las maestras permiten la actividad de cortar con los dedos (rasgar) y de esta manera desarrollar el acto prensor correcto. Es necesario que todas las maestras con ms frecuencia permitan a los nios realizar la actividad de rasgar para que ellos puedan desarrollar el acto prensor correcto.
II
tem 16.- Aplica en los nios tcnicas de replicar, rasgos caligrficos que
permita al nio la memoria visual? Cuadro N.17

A veces Nunca TOTAL

6 0 13
46% 0% 100%
Grfico N.16
Tcnica de replicar, rasgos caligrficos
0%
31%
23%
1 2 3
46%
Anlisis: El 46% de las maestras encuestadas a veces aplica en los nios-nias tcnicas de replicar rasgos caligrficos los cuales permiten al nio potenciar la memoria visual; el 31% casi siempre lo realiza; el 23%siempre aplica en el nio-nia tcnicas de replicar rasgos caligrficos los cuales les permite potenciar la memoria visual y el 0% nunca lo realiza. Interpretacin:Por lo tanto en su mayora a veces las maestras aplican con los nios las tcnicas de replicar rasgos caligrficos los cuales permiten potenciar la memoria visual
II
Es necesario que las maestras permitan que con ms frecuencia los nios realicen la tcnica de replicar rasgos caligrficos, los cuales les van a permitir potenciar la memoria visual
INSTRUMENTO APLICADO A LOS NIOS: LISTA DE COTEJO tem 1.- Maneja adecuadamente la pinza digital al realizar parquetry Cuadro 18 OPCIN SI NO TOTAL
Elaboradopor:Martha Benalczar
FRECUENCIA 2 24 28
PORCENTAJE 14% 86% 100%
GRAFICO N.17 Manejo adecuado de la pinza digital
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis:El 86% de los nios-nias no maneja digital adecuadamente en tanto que el 14% si lo realiza adecuadamente. Interpretacin:Por lo tanto en su mayora os nios-nias no maneja la pinza digital adecuadamente. Debe la maestra realizar ms ejercicios de la tcnica de parquetry para que el nionia maneje la pinza digital adecuadamente.
II
tem 2.- Ejecuta coordinadamente ejercicios corporales Cuadro N. 19 OPCIN SI NO TOTAL

FRECUENCIA 25 3 28
Grfico N. 18 Coordinacin de ejercicios corporales
46% 54%
1 2
Anlisis: El 89% de los nios-nias ejecuta coordinadamente ejercicios corporales en tanto que el 11% no los realiza adecuadamente. Interpretacin:Por lo tanto en su mayora los nios-nias realizan coordinadamente ejercicios corporales. Esta muy bien que la maestra haga al nio-nia realizar ms ejercicios corporales.
II
tem 3.- Coordina ojo-mano al aplicar la tcnica del enhebrado
Cuadro N.20 OPCIN SI NO TOTAL

FRECUENCIA 27 1 28
Grfico N. 19 Coordina ojo-mano tcnica del enhebrado
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 96% de nios-nias coordina ojo-mano al aplicar la tcnica del enhebrado.. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias coordinan ojo-mano al aplicar la tcnica del enhebrado. Esta muy bien que la maestra permita realizar al nio-nia la tcnica del enhebrado, una perfecta coordinacin ojo-mano
II
tem 4.- El rasgado, trozado, ayuda adefinir su lateralidad. Cuadro N.21 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 27 1 28
Grfico N. 20
Rasgado, trozado ayuda a definir su lateralidad
46% 54%
1 2
Anlisis: El 96% de nios-nias por medio del rasgado, trozado, define su lateralidad, y el 4% no ha definido. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-niasdefinen su lateralidad por medio del rasgado, trozado. Es pertinente que la maestra ayude al nio-nia a definir su lateralidad por medio del rasgado, trozado.
II
tem 5.- Ocupa el espacio grfico adecuadamente. Cuadro N.22 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 13 15 28
Grfico N. 21
Ocupa el espacio grfico adecuadamente
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 54% de los nios-nias observados no ocupan el espacio grfico adecuadamente y el 46% si ocupan el espacio grfico adecuadamente. Interpretacin: Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias no ocupan el espacio grfico adecuadamente. Es pertinente que la maestra ayude al nio-nia ayuden a que el nio ocupe el espacio grfico adecuadamente, por medio de la aplicacin de las tcnicas grafo plsticas, como la tcnica del armado.
II
tem 6.-Realiza ejercicios coordinados de desplazamiento Cuadro N.23 OPCIN SI NO TOTAL

FRECUENCIA 25 3 28
Grfico N. 22
Realiza ejercicios coordinados de desplazamiento
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 89% de los nios-nias observados SI realizan ejercicios coordinados de desplazamiento y el 11% NO realizan ejercicios coordinados de desplazamiento. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias SI realizan ejercicios coordinados de desplazamiento. Es necesario que la maestra haga realizar ms ejercicios de desplazamiento para una correcta coordinacin de los mismos.
II
tem 7.- Coordina movimientos con la mano al trazar grafas Cuadro N.24 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 13 15 28
Grfico N. 23
Coordina movimientos con la mano al trazar grafas
46% 54%
1 2
Anlisis: El 54% de los nios-nias observados NO coordina movimientos con la mano al trazar grafas; el 46% SI coordina movimientos con la mano al trazar grafas. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias NO coordina movimientos con la mano al trazar grafas. Es necesario que la maestra haga realizar ms ejercicios grafo plsticas para que los nios puedan coordinar mejor los movimientos con la mano al trazar grafas.
II
tem 9.- Coordina brazos y piernas la marchar. Cuadro N.25 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 25 3 28
Grfico N. 24
Coordina brazos y piernas al marchar
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 89% de los nios-nias observados SI coordinan brazos y piernas al marchar; y el 11% de nios-nias NO coordina brazos y piernas al marchar. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias SI coordinan brazos y piernas al marchar. Segn la investigacin se sugiere que la maestra haga realizar ms ejercicios coordinacin de brazos y piernas al marchar.
II
tem 10. Permanece parado en un solo pie varios minutos Cuadro N.26
OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 12 16 28
Elaborado por: Martha Benalczar Grfico N.25 Utiliza adecuadamente el lpiz al realizar cenefas
46% 54%
1 2
Anlisis: El 89% de los nios-nias observados SI permanece parado en un solo pie varios minutos y el 11% de nios-nias NO permanecen parados en un solo pie varios minutos. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias SI permanecen parados en un solo pie varios minutos. Segn la investigacin se sugiere que la maestra realice con los nios-nias ms ejercicios de equilibrio.
II
tem 11.- Utiliza adecuadamente el lpiz al realizar cenefas y series. Cuadro N.27 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 12 16 28
Grfico N. 26 Utiliza adecuadamente el lpiz al realizar cenefas y series.
46% 54%
1 2
Anlisis: El 57% de los nios-nias observados NO utiliza el lpiz adecuadamente al realizar cenefas y series. y el 43% SI utilizan adecuadamente el lpiz al realizar cenefas y series. Interpretacin: Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias NO utiliza el lpiz adecuadamente al realizar cenefas y series. Segn la investigacin se sugiere que la maestra realice con los nios-nias ms actividades grafo plsticas para definir la motricidad fina y de esta manera puedan utilizar en forma adecuada el lpiz al realizar cenefas y series.
II
tem 12.- Coordina movimientos finos al hacer rasgos caligrficos. Cuadro N.29 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 9 19 28
Grfico N. 28 Coordina movimientos finos al realizar rasgos caligrficos.
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 68% de los nios-nias observados NO coordina movimientos finos al hacer rasgos caligrficos adecuadamente y el 32% SI coordina movimientos finos al hacer rasgos caligrficos. Interpretacin: Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias NO coordinan movimientos finos al hacer rasgos caligrficos. Segn la investigacin se sugiere que la maestra realice ms actividades grafo plsticas para definir la motricidad fina y coordinarlos para realizar rasgos caligrficos.
II
tem 13.- Trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad. Cuadro N.30 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 27 1 28
Grfico N. 29 Trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad.
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 96% de los nios-nias observados SI trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad y el 4% NO trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias SI trabajan con su mano de acuerdo a su lateralidad. Segn la investigacin se sugiere que la maestra realice actividades de motricidad fina y gruesa para definir la lateralidad en el nio-nia.
II
tem 14.- Realiza saltos con los pies juntos. Cuadro N.31 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 25 3 28
Grfico N. 30 Realiza saltos con los pies juntos.
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalcza Anlisis: El 89% de los nios-nias observados SI realiza saltos con los pies juntos y el 11% NO realiza saltos con los pies juntos. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias SI realizan saltos con los pies juntos. Segn la investigacin se sugiere que la maestra siga realizando actividad de motricidad gruesa con los nios en especial de equilibrio.
II
tem 15.- Realiza sin dificultad grafas en replica. Cuadro N.32 OPCIN SI NO TOTAL
FRECUENCIA 15 13 28
Grfico N. 31 Realiza sin dificultad grafas en rplica
46% 54%
1 2
Elaborado por: Martha Benalczar Anlisis: El 54% de los nios-nias observados SI realiza sin dificultad grafas en rplica y el 46% NO realiza sin dificultad grafas en rplica. Interpretacin:Por lo tanto de acuerdo a nuestra investigacin en su mayora los nios-nias SI realizan sin dificultad grafas en rplica. Segn la investigacin se sugiere que la maestra siga realizando actividad grafo plsticas a manera de que el nio realice grafas en rplica sin dificultad
II
CAPITULO V CONCLUSIONES Las maestrasdel centro de Desarrollo Infantil de MIES dela ciudad deQuito correspondiente al ao Lectivo 2010-2011 Las maestras a veces realizan actividades motoras que desarrollan la psicomotricidad en los nios y nias. A veces realizan actividades plsticas las cuales desarrollan la coordinacin viso manual en los nios de 4 a 5 nios. En su mayora los nios-nias maneja la pinza digital adecuadamente. A veces las maestras aplican con los nios las tcnicas de replicar rasgos caligrficos los cuales permiten potenciar la memoria visual. Las maestras casi siempre realizan actividades de parquetry para determinar la mano dominante en el nio. Las maestras consideran que la tcnica del plegado permite alcanzar el dominio del espacio grfico en el papel. En su mayora la maestras cuentan historias donde el nio realiza ejercicios de desplazamiento. En su mayora las maestras realizan ejercicios definir la tonicidad en el nio-nia. En su mayora las maestras piensan que por medio del desarrollo motrices finos para
II
de la coordinacin viso-motriz los nios realizan grafas coordinadas. En su mayora casi siempre las maestras realizan con los nios la tcnica del armado, el cual permite delimitar el espacio y coordinar movimientos. En su mayora a veces la maestra aplica con los nios la tcnica del replicar rasgos caligrficos, los cuales permiten potenciar la memoria visual.
RECOMENDACIONES: Se recomienda que las maestras realicen ms actividades motoras con los nios. .Realizar ms ejercicios de motricidad fina para desarrollar la pinza digital en los nios. Es necesario que las maestras adquieran ms conocimientos respecto al tema planteado, sean estos individuales o grupales. Realizar las maestras con ms frecuencia las tcnicas de replicar los rasgos caligrficos para potenciar la memoria visual en el nio. Es indispensable que la maestra aplique ms tcnicas grafo plsticas, tales como la tcnica del plegado la cual permite al nio-nia potenciar la precisin digital. -Se elaborar la gua metodolgica sobre tcnicas grafo plsticaspara el desarrollo de la pre-escritura.
II
Contestacin a las preguntas directrices Qu procedimiento debemos realizar para desarrollar la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos? Primero que desarrolle su psicomotricidad, ejercicios motrices gruesos, luego ejercicios motrices finos estos mediante la aplicacin delas tcnicasgrafo plsticas, ya que de acuerdo anuestra investigacin es un proceso para la adquisicin dela pre-escritura. De qu manera la permite aplicacin de la tcnicas grafo plsticas nos
la adquisicin de los grafismosy los rasgos caligrficos en la pre-escritura?. A travs deests tcnicas potenciamos la pinza digital, la coordinacin visomotriz, culo manual requisito para desarrollar grafismos y rasgo caligrficos. Qu relacin existe entre tcnicas grafo plsticas y la aplicacin de la pre-escritura? Atraves de la tcnicas grafo plsticas llegamos a la pre-escritura ya que es un proceso por el cual aplicamos las tcnicas para desarrollar la pre-
escritura mediante la dominancia de la pinza digital.
II
GU UAM METOD DOL GICA A DEA APLIC CACI N D DE LA AS T TECNI ICAS G GRAF FOPL STIC CAS PARA A EL DES SARRO OLLO O LA PREP ESCR RITUR RA EN N NIO OS DE E4 A 5 A OS DE D EDA AD
Autora: BENALCZ ZAR GALLA ARDO Marth ha Pilar C.C 17105 57472-2 Tutor:E EdisonCando M.s.c
Quito ,M Marzo 201 11

I II
INTRODUCCIN:
La escritura constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas inciales ya que pasaran a constituir un medio de a expresin y desarrollo personal. En la primera parte de nuestra gua Trataremos en el primer captulo Motricidad gruesa, esquema corporal. En la segunda captulo sobre la Motricidad fina, para el desarrollo de la coordinacin viso motriz. En el tercer Captulo sobre la tcnicas grafo
plsticas ms importantes las cuales nos ayudan al desarrollo de la preescritura. En la cuarta parte propondremos el desarrollo de la Pre-
escitura,actividades las cuales las desarrollaremos para que las maestras puedan aplicarlas, estas constararan de: tema. actividades, recursos y evaluacin, distribuyendo tiempo, edades de los nios.En los anexos consta de: informacin adicional para las educadoras sobre instrumentos tiles par su labor, cuentos, canciones, actividades corporales etc. Con esta gua pretendo llegar al personal del centro Infantil para que su trabajo con los nios sea orientado para el beneficio de ellos a su desarrollo, en un clima de afecto, comprensin, libertad y amor.
II
JUSTIFICACIN Con nuestra investigacin realizada y de acuerdo a nuestras conclusiones de la misma hemos llegado a determinar que en el Centro de desarrollo Infantil MIES se conoce que la maestra aplica las Tcnicas grafo plsticas, pero las realiza sin el debido proceso que nos ayuden a conservar los trazos o grafismos que ayuden en la lectura y pre-escritura. Este inconveniente sirvi para emprender la investigacin, cuestionario a maestras sobre este tema, y la correspondiente observacin individual mediante la lista de cotejo dirigida hacia los nios. Y la correspondiente informacin sobre el tema en libros e internet, aportando al conocimiento del mismo tema. La presente gua metodolgica pretende contribuir al fortalecimiento de la formacin escolar y personal del nio, y las maestras en forma permanente para la utilizacin de las Tcnicas grafo plsticas para desarrollar la preescritura en nios de 4 a 5 aos. Que la maestra se apoye en esa Gua Metodolgica que aclare sus dudas y que contribuya a fortalecer los conocimientos de las maestras de dicho centro.
II
OBJETIVOS: Con esta gua metodolgica dirigida a las maestras del centro de desarrollo Infantil del MIES de la ciudad de Quito, se pretende mejorar el uso y aplicacin de la Tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos de edad. Brindar a las maestras informacin pertinente cientfica y prctica sobre las tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la pre-escritura. Mediante la informacin que adquieran las maestras en esta gua, pongan en prctica con los nios, de esta manera que ellos desarrollen las tcnicas grafo plsticas y no tener inconvenientes a futuro con la adquisicin de grafismos en la pre-escritura. Que en el currculo de la institucin se incorpore con ms frecuencia la aplicacin de las tcnicas grafo plsticas.
II
REFERENTE TERICO Las tcnicas grafo plsticas ayudan al nio-nia a desarrollar la imaginacin, creatividad y sobre todo a desarrollar la motricidad fina, para lo cual se utiliza una variedad de materiales el cual el nio-nia pueda modelar y a travs de ello proyectar sus sentimientos emociones y aspiraciones y posterior adquisicin de la pre-escritura. Aqu vamos a conocer una serie de tcnicas que se puede utilizar con los nios-nias: PINTURA: Pintura con lpices de colores, pintura con crayones, pintura con cepillo, pintura con palitos, goma con escarcha, pintura con tela, pintura con canicas, pintura con sal, pintura con cera, pintura con cotonetes o puntillismo, piedras pintadas, crayones derretidos, decorado con punta de crayones, pintura con goma, Pintura variable, esgrafiado, desteido, pintura con esponja, pintura con goma, pintura mono print, impresin con madera, color mgico, pintura con peinilla, dibujo ciego, pintura raspada, dactilopintura, pintura con sorbetes, el bordado. TROZADO Trozar consiste en cortar papeles pequeos utilizando los dedos ndice y pulgar.
II
Objetivo: Lograr la precisin digital, la inhibicin de control digital, y el dominio del espacio grfico. RASGADO Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos. Observacin: La mano no dominante sostiene a la dominante, efecta la accin con direccin hacia el propio cuerpo. Luego se rasga papel, apoyando en los dedos pulgar o ndice; el rasgado es posterior al trozado. ARRUGADO.- sta tcnica consiste en arrugar el papel en diferentes colores. ARMADO Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en otro de diferente significado y uso. Objetivo General:Estimular la comprensin del ambiente, mediante la utilizacin de materiales diversos y del medio. Objetivos Especficos: Favorecer el paso paulatino al grafismo Estimular la atencin visual. Desarrollar las funciones mentales, mediante el juego, utilizando materiales de desecho, del medio, para transformarlos en otros objetos.
II
CORTICALADO.- Es una forma de recortado que consiste en obtener guardas sobre papel plegado. COLLAGE Objetivos: Despertar en el nio la creatividad y adquirir mayor destreza en la motricidad fina. Procedimiento: Teniendo en cuenta que el COLLAGE no es simplemente una aplicacin de papeles, objetos y colores, sino que adems, deben tener un sentido de composicin, esttica y equilibrio; se toma los materiales
elegidos y con libertad se da rienda suelta a la creatividad hasta conseguir la armona y la composicin.
.Objetivos: Desarrollar la motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e ndice). Lograr el desarrollo de la creatividad.
DIBUJO CIEGO Objetivos: Desarrollar la motricidad fina, es decir, que utiliza la pinza (dedos pulgar e ndice). Lograr el desarrollo de la creatividad.
II
Procedimiento: Dibujar con el crayn en el papel bond sobre una hoja blanca y luego cubrir la hoja con tmpera aguda utilizando un pincel ancho o rodillo. .PUNZAR.-Es una actividad que implica precisin que puede realizar el nio de 2 a 3 aos. Para realizar esta actividad el nio necesita un instrumento llamado punzn y debe limitarse a un espacio papel- que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo sino tambin el de los dedos-presin y presin del objetode la mano precisin de movimiento- y coordinacin viso-motriz (seguir los lmites. Dibujo, lnea que se le pida que pinche). ENHEBRAR Es una actividad dentro de la coordinacin viso-motriz que pretende la coordinacin del gesto con un material que excluye el espacio.
II
Recomendaciones metodolgicas para el uso de la gua:

-Es importante saber que s el nio ha trabajado en su cuerpo el concepto de izquierda-derecha (por ejemplo)con otros apoyos (una seal del lado izquierdo del papel)tendr menos problemas para entendernos cuando le explicamos que tiene que empezar a escribir en el papel de izquierda derecha. -Se sugiere que con cada una de las actividades a realizarse, empezar con una actividad ldica (juego), cuentos, canciones. La escritura refleja el nivel de desarrollo motor del nio que escribe Ajuiguerra en su libro afirma que: La escritura es el producto de una actividad psicomotriz extremadamente complejo en la que intervienen varios factores: Maduracin de l sistema nervioso, desarrollo psicomotor general, el desarrollo a nivel de actividades de las manos y dedos. -recordar continuamente al nio la forma correcta del lpiz. -Es muy importante que la maestra antes de realizar cualquier ejercicio en la hoja de papel o en el cuaderno realice movimientos corporales del ejercicio puesto quela grfica se basa en las vivencias del nio( en tal razn siempre queque sea posible un juego al aire libre).Las actividades deben darse con movimientos como: Las golondrinas se echan a volar, describen crculos en todos los sentidos , luego vuelven a posarse sobre hilos. -llevar cada una de las actividades en un ambiente afectivo y positivo. -Guiar al nio en la ejecucin de las variadas actividades.
II
CAPITUL LO N. 1 MDULO O: Psicomo otricidad g gruesa TEMA: Es squema C Corporal OBJETIV VO: Que el nio difere encie cada una de las s partes de e su cuerpo o.
CONTEN NIDO
ACTIVID DADES
Con n una cancin n los nios ntificaran cada una de las s iden parte es de su cue erpo y las mov ver al ritmo d de la msica a. cuerpo se es sta Mi c mov viendo: Mi c cabeza se esta moviendo, mi c cabeza se est moviendo tra, la, ra, laa, Mis hombros se estn mov viendo, mis hombros se est n moviendo, , tra ,la ra, la, Mis manos se es stn mov viendo, mis manos m de est n moviendo, , tra, la ,ra, la a la, Mis deditos se estn viendo, mis deditos se mov est n moviendo, , tra, la,ra,la. Mis piernas se e estn mov viendo, mis piernas p se est n moviendo, , tra,la,ralaa, Mis pies se estn moviendo, mis pies se estn moviendo, tra, la, ra, laa.
RECUR RSOS
GRFICO
ESQUEMA A CORPORA AL:
C.D
La localiza acin en uno mis smo y de los de ems de las dive ersas partes del cuerpo.
EVALUAC CIN: -Identifica a el nio-ni a los segmentos gra andes supe eriores e inferiores de su cuerpo. C.ayuda:
I II
S.ayu uda ..
O: Psicomo otricidad g gruesa MDULO TEMA: Es squema C Corporal OBJETIV VO:Que el n nio diferencie cada una de las s partes de su cuerpo o.
CONTENID DO Esquema Corporal: La localiza acin en uno mismo oy delos dems de las diversa as partes del cuerpo. A ACTIVIDADES
C Cara: A Abrir y cerrar los ojos. A Apartarse el c cabello de la frente. E Estirar la trom mpa en fo orma de trom mpa. E Enojarse y sonrer. P Pies: D Dibujar un crc culo con lo os pies. C Conducir obje etos con lo os pies. M Manos: E Estirar el elstico P Pasar la pelot ta hacia la a otra mano. C Con los dedos s unidos co onvertirlos en n pez. P Palmas unidas abrir y ce errar los ded dos.
R RECURSOS S
G GRFICO
V Varios objeto os para llevarlos con los p pies.
P Pelota, elstico
CIN: EVALUAC -El nio id dentifica la cara, pies y realiza lo os ejercicio os mencion nados. Con ayud da.. Sin ayu uda ..
nia identifica los dedos de la m mano y los m mueve con n facilidad. -El nio-n Con ayud da: .. Sin ay yuda:
I II
O: Psicomo otricidad g gruesa MDULO TEMA: Actividad T Tnica VO:Permitir r que el ni o desarrolle sensacio ones de su u cuerpo, s se OBJETIV desplaza ca su tensi n muscula ar. e identific
CONTENID DO Actividad Tnica: Se manifie esta por el grado de e tensin mu uscular necesario para poder reali izar cualquier o. movimiento
A ACTIVIDAD DES
V Vamos porel bosque y c caminamos c como los a animalitos.(ut tilizando to odas las form mas de d desplazamien nto): S Somos serpie entes, o osos, hormiga as, c canguros, tort tugas.
RECURSO OS Cuento
GR RFICO
Espacio lib bre
CIN: EVALUAC -El nio-n nia realiza a los movim mientos sug geridos. Con ayud da. uda .. Sin ayu
nia se des splaza en fo orma corre ecta. -El nio-n
da: . Con ayud
da: Sin ayud
I II
MDULO O: Psicomo otricidad g gruesa TEMA: Coordinaci n dinmi ica: gateo, , carrera, s salto.
OBJETIVO:Que e el nio-nia a desarrolle e la concie encia globa al de su cue erpo,

lograr mayor coordin nacin de m movimiento os.
CONTENID DO ACTIVIDAD DES
Se les invita a a saltar desde el ltimo escaln, des sde un banco bajito o. Nos desplaz zamos saltando. Carrera.Se distribuye en tacos de madera y picas por el espac cio y se camina sobr re ellos, se salta sin pisarlos, p se anda de puntillas sin pisarlos, se corre sin tocarlos, etc.
R RECURSOS S
E Escalera B Banco T Tacos de ma adera
GRFICO
Coordina acin Dinmica a: Permite desarrolla ar la conciencia global o, del cuerpo
EVALUAC CIN: nia salta c con los pies s juntos sin n caerse. -El nio-n Con ayud da: Si in ayuda: ..
nia sigue las instruc cciones sin dificultad. -El nio-n da: .. Con ayud Sin ayuda:..
I II
MDULO O: Psicomo otricidad g gruesa TEMA: Eq quilibrio e esttico y dinmico d VO:Que el n nio-nia tome conciencia de su cuerpo y pueda OBJETIV ravedad. estabilizarlo orientn ndolo en espacio y gr
CONTENID DO A ACTIVIDAD DES
Somos s: equilibristas tacos, Se colocan t cuerdas, saq quitos por el suelo y de ebe caminar sobre ellos. cicio con En otro ejerc los mismos s materiales, se camina en desnivel, e los un pie sobre tacos y otro en el suelo. A Apoyarse en n el pie izquierdo ndo permanecien inmvil y vice eversa. Juegos con o ojos cerrados.
R RECURSOS S
G GRFICO
brio: El Equilib
Estado por r el cual una person na puede man ntener una activid dad o gesto, que edar inmvil o la anzar su cuerpo en el tilizando espacio. ut gravedad o resistindo ola.
T Tacos, Cuerda, s saquitos es spacio libre.
EVALUAC CIN: -El nio-n nia permanece de pie sin apoy yarse. da Con ayud S Sin ayuda ..
-El nio-n nia realiza a los ejercic cios cumpli iendo cons signas. da: .. Con ayud Sin ay yuda:
I II
MDULO O: Psicomo otricidad g gruesa TEMA: Relajacin VO:Que el n nio experimente la d disminucin n de la tensin muscular. OBJETIV
CONTENID DO A ACTIVIDAD DES
C Contraer tod do el c cuerpo, hace erse c chiquito apre etando y a aflojar. msica Poner una m s suave que el l nio n nia cierre lo os ojos e escuche e ir n narrando cad da una d de las partes s del c cuerpo que s se r relajen (afloje en) d desde la cab beza h hasta la pun nta de los p pies. Hacer sacar a los n nios los zap patos y f frotar en la p planta de l los pies aceit te e esencial de n naranja.
R RECURSOS S
GR RFICO
n: Relajaci
Disminucin n de la tensin mus scular , sentir el cue erpo mscmodo o, conocerlo, controlarlo, manejarlo.
Msica CD ra Grabador Aceite E Esencialden naranja
CIN: EVALUAC -Puede el l nio-nia contraer s su cuerpo. Con ayud da .. Sin ayuda -El nio-n nia relaja c con facilida ad su cuerp po. Con ayud da: .. yuda: Sin ay
I II
MDULO O: Psicomo otricidad g gruesa TEMA:La ateralidad VO:Conoce er la laterali idad del ni o (domina ancia de la a mano) o OBJETIV dominanc cia cruzada a.
CONTENID DO Lateralida ad:

Asentamien nto de un lado del cue erpo en la mayora de tareas, esta domina ancia se establece e en 4 partes impo ortantes de nuestro cuerpo (ojo, mano, la pierna y e l odo).
ACTIVIDAD DES
Dominancia a del pie: Saltar en un solo pie. Jugar rayuela. Patear la pelota. un reloj. Dar cuerda u Utilizar tijera as. Escribir. a ojo: Dominancia Mirar telesco opio. Mirar por un agujero. do: Dominio od Escuchar el tic - tac del reloj. Escuchar un n radio Escuchar un n
R RECURSOS S
G GRFICO
R Reloj T Tijeras
T Telescopio
R Radio
EVALUAC CIN: -El nio-n nia realiza a los ejercic cios con su u mano en forma corr recta. Con ayud da: Sin ayuda: ..
I II
CAPITUL LO II MDULO O: Motricid dad Fina oordinaci n Viso mo otriz TEMA:Co OBJETIV VO:Que el n nio desar rrolle la Mo otricidad Fin na y la Coo ordinacin Visomotriz.
CONTENID DO Coordinac cin viso-motriz:
Es la coordinacin erpo y el entre el cue movimiento o (motriz) y la capacid dad de mirar, escuc char. (viso).
ACTIVIDAD DES
Abrochar bo otones Sacar perno os y tuercas tapar con Tapar y dest corchos y tapas metlicas.
R RECURSOS S
B Botones T Tuercas C Corchos
G GRFICO
una Colocar en u botella de plstico servilletas.
B Botellas S Servilletas
Atar y desatar nudos.
EVALUAC CIN: nia puede e abrochar r y desabro ochar boton nes. -El nio Con ayud da: .. Sin ay yuda:
I II
O: Motricid dad Fina MDULO n Viso-m motriz TEMA: Coordinaci VO:Que el n nio desar rrolle la mo otricidad fina y la coor rdinacin VisoV OBJETIV motriz.
CONTENID DO ACTIVIDAD DES
Con dardos o er que el pelotas hace nio-nia jue egue al tiro al blanco o. boliches y Juegos de b bolos Trazar un laberinto en un patio de d 5 cm por lado, el nio-nia n correr el mis smo, tingando una a bola pequea, en n lo posible todo os los dedos de la mano. Presente lm minas de paisajes par ra que el nio-nia dib buje con su dedo o ndice. E Espacio libre e
R RECURSOS S
D Dardos
GRFICO
acin Coordina viso-motriz:

Es la coordinacin erpo y el entre el cue movimiento o (motriz) y la capacid dad de mirar, escuc char (viso).
P Pelota
L Lminas
EVALUAC CIN: nia juega t tiro al blanc co y desar rrolla su coordinacin n Viso-motr riz. -El nio-n Con ayud da.. uda Sin ayu
su dedo nd dice varias s lminas. -Dibuja el nio con s da: .. Con ayud yuda: Sin ay
I II
MDULO O: Motricid dad Fina TEMA: Coordinaci n Viso-m motriz (Inde ependencia mano-b brazo/ dedosmano) VO:Permitir r que el ni o desarrolle la coord dinacin de e la vista co on el OBJETIV movimien nto del cuer rpo.
CONTENID DO AC CTIVIDADE ES
Mu uy concentra ados con los ojo os cerrados, los nios mu ueven un ded do..luego otr ro. Ah hora todos ninguno; la ma ano. los br razos. ue tomen con nciencia de Qu es stos miembro os. De forma se emejante y en n otro mo omento, pode emos obrar co on la boca, lo os ojos.. Q Qu puedo ha acer con un bra azo? y con una mano? y y con los dedos? To omamos los d dedos de un ni o. Mientras cogemos sus de edos uno a un no, recitamos s: a pajarita pus so un huevo La (en n la palma de e la mano) Es ste lo cogid (m meique) Es ste le hecho sal s (anular) Es ste lo puso a asar (co orazn) Es ste lo prob ( (ndice) Ye este gordote e (pulgar) se l lo co omi.
RECUR RSOS
o libre Espacio
GRFICO

Es la coordinacin erpo y entre el cue el movimien nto (motriz) y la a capacidad d de mirar, escuc char (viso).
Cancin n
CIN: EVALUAC -Mueve el nio- nia a con facilid dad cada u uno de los dedos de s su mano. da: .. Con ayud
I II
yuda: Sin ay
MDULO O: Motricid dad Fina TEMA: Coordinaci n Viso-m motriz (Inde ependencia mano-b brazo/ dedosmano) VO:Que el n nio desar rrolle la coo ordinacin de la vista con el OBJETIV movimien nto del cue erpo. Identifique su m mano dedos s, brazo.
CONTENID DO
AC CTIVIDADE ES
Fig guras con las s manos. So ombras chin nas. Ne ecesitamos u un proyector de e luz, una sala en pe enumbra y habilidad
RECUR RSOS
G GRFICO

Es la coordinacin erpo y entre el cue el movimien nto (motriz) y la a capacidad d de mirar, escuc char (viso).
Proyec ctor de luz, sa ala oscura a.
Co on las mano os: Lo os nios sent tados en un cr rculo. La mae estra da ind dicaciones co omo esta: ci ierra y abre las manos p ntelas sobre e las rodillas. Ar rrstralas hac cia arriba, po or el muslo muy lentamente.
CIN: EVALUAC -Mueve co on facilidad d sus dedo os para rea alizar somb bras. Con ayud da Sin ayud da ..
a la mano, los dedos para realiz zar los ejerc cicios. -Identifica da: .. Con ayud Sin ay yuda:
I II
MDULO O: Motricid dad Fina TEMA: Coordinaci n ojo-ma ano (culo o manual) VO:Que el n nio logre una mayor r coordinac cin ojo-ma ano y afian nzar OBJETIV los movim mientos.
CONTENID DO Coordinac cinculo manual: Capacidad d de integrar el sistema visual y el movimiento o de la mano. ACTIVIDA ADES
minos en el Trazar cam suelo, por los mismos rn nios, que luego seguir como si fue era una moto o, un coche, u un camin, una flota de cam miones, un tren Suspender r una pelota d de a y sostenerla a una cuerda delante de la nariz del nio. a o un nio ha ace La maestra balancear la pelota y el nio sigue su trayectoria solamente su us moviendo s ojos no la c cabeza.
RECU URSOS
Tiza io libre Espaci
G GRFICO
Pelota Cuerda a Espaci io libre
EVALUAC CIN: nia sigue los caminos trazado os. -El nio Con ayud da Sin ayuda
-Sigue el movimient to de la pel lota con su us ojos. da: .. Con ayud yuda: Sin ay
I II
CAPITUL LO III MDULO O: Tcnicas Grafopl sticos intura esg grafiado TEMA: Pi OBJETIV VO:Favorec cer la psico omotricidad d para el ap prendizaje de movimientos finos. o dactilar y de direcci in Desarrollo
CONTENID DO
Pintura, esgrafiado: Permite satisfacer ades las necesida psicolgicas s, permite el dactilar desarrollo d y de direccin, a desarrolla la destreza de e observacin n.
AC CTIVIDADE ES
Pin ntar con cray yones la sup perficie de un n papel brillante hasta cubrirlo c totalmente, luego procede a grafiar (raspa ar) con una esg plu uma sin tinta o un punzn n sin n punta, la ca apa exterior para que apare ezca el color ante, indicar a al del papel: brilla o-nia que d debe aparece er ni un dibujo.
RECUR RSOS
Crayones brillante Papel b Punzn n sin punta q no Pluma que tenga p punta.
G GRFICO
CIN: EVALUAC -Realiza el e nio la actividad de el esgrafiad do.
da: .. Con ayud
yuda: Sin ay
I II
O: Tcnicas grafo plsticas MDULO TEMA: Dibujo cieg go VO:Desarro ollar la motricidad fina a (utiliza la pinza digit tal. Lograr OBJETIV desarrollo o atividad. de la crea
CONTENID DO
AC CTIVIDADES S
bujar con el c crayn en el Dib pap pel bond sobre una hoja blan nca y luego c cubrir la hoja a con tmpera ayuda utili izando un pin ncel ancho o ro odillo.
RECURS SOS
Crayola blanca Tempera Hoja pape el bond Pincel o ro odillo.
GR FICO
Dibujo ciego:
Permite estimular e el desarrollo de capacidad expresiva y creadora d del nio
CIN: EVALUAC a el nio en n la hoja de e papel bon nd, y realiz za el proced dimiento del -El Dibuja dibujo ciego.
da: .. Con ayud
Sin ay yuda:
I II
MDULO O: Tcnicas Grafo pl lsticas TEMA:Pu unzar VO:Permitir r el desarro ollo de la co oordinacin Viso-mot triz; permit te OBJETIV obtener p precisin, s sirve de ba ase para eje ercicios co omplejos.
CONTENID DO
Punzar:Es eve o agujerear le superficialm mente con un instrumento o punzante. Actividad as sociada a la presin n palmar.
AC CTIVIDADE ES
eguir los lmit tes del dibujo oo Se lnea que se le pida pinche. car el borde una figura Pic sim mple car el borde de una figura a Pic co ompleja.
RECURSOS
Hoja de e papel o cartulin na Dibujo n Punzn para Tabla p punzar
G GRFICO
CIN: EVALUAC s lmites de el dibujo co on el punz n. -Sigue los
da: .. Con ayud
yuda: Sin ay
I II
MDULO O: Tcnicas Grafo pl lsticas TEMA: El l plegado VO: Afianza ar la motric cidad fina, ( (actividad d de carcter digital), OBJETIV alcanzar e el dominio grfico en el papel, lograr precisin culo o motriz, favorecer la atencin visual.
CONTENID DO
El plegado:
AC CTIVIDADE ES
orro de solda ado: Go oblamos una hoja de pape el Do dia ario por la mit tad. Do oblamos los dos d lados sup periores en fo orma de tria angulo; levan ntamos la par rte inferior, q que queda sin n mo odificar, son l los bordes la a me edida cranea al del gorro Podemos fijarlo o con goma
RECUR RSOS
Papel de e poca consiste encia Papel de e diario Goma
GRFICO
Es doblare e igualar plie egues con la debida proporcin n. Unir bordes y vrtices y llegar l a realizar u una figura real o abstracta.
EVALUAC CIN: -Tiene destreza para a doblar el papel. da: .. Con ayud Sin ay yuda:
I II
MDULO O: Tcnicas Grafo pl lsticas TEMA: Tr rozado VO:Lograr p precisin d digital, dom minio del es spacio grfi ico. OBJETIV
CONTENID DO
El trozado: : Consiste en n cortar papeles peq queos utilizando lo os dedos ndic ce y pulgar.
AC CTIVIDADES
Tro ozar libremen nte papel y peg gar en toda la hoja.
RECUR RSOS
Papel pe eridica o revista as ( No utilizar p papel brillante pluma o bond) Pegame ento hoja pap pel
GR RFICO
Tro ozar y pegar los papeles jun ntitos en toda a la hoja.
CIN: EVALUAC -Utiliza los s dedos co orrectos al trozar papel.
da: .. Con ayud
Sin ay yuda:
I II
MDULO O: Tcnicas Grafo pl lsticas TEMA: Rasgado VO:Desarro ollar el acto o prensor c correcto. (P Pinza digita al). OBJETIV
CONTENID DO
El rasgado o: Es cortar c con los dedos ndic ce y pulgar pape eles largos y fino os.
AC CTIVIDADES
La mano no dom minante stiene a la do ominante sos efe ecta la acci n con dire eccin hacia el propio cue erpo. Rasgar libreme ente
RECUR RSOS
Papel dia ario e Papel de revista Papel bo ond
GR RFICO
Rasgar y pegar r las tiras distantes. Goma.
CIN: EVALUAC ano domina ante y no dominante. -El nio ubica la ma
da: .. Con ayud
yuda: Sin ay
I II
O: Tcnicas Grafo pl lsticas MDULO TEMA: En nhebrar y Ensartar OBJETIV VO:Ayuda a la coordin nacin Viso o motora que preten nde la coordinac cin del ges sto.
CONTENID DO
Ensartar: e es pasar por u un hilo perlas, anillos, bolitas. Enhebrar: con Eshacerlo c una aguja.
AC CTIVIDADE ES
nsartar con hi ilo las bolitas s En de colores
RECUR RSOS
Hilo
G GRFICO
nhebrar con hilo h y aguja. En
Aguja Bolitos d de colores
CIN: EVALUAC -Enhebra el nio con n aguja e h hilo. da: .. Con ayud Sin ay yuda:
as bolitas e en el hilo Ensarta la da: . Con ayud Sin ay yuda:
I II
MDULO O: Tcnicas Grafo pl lsticas TEMA: M Modelar VO:Desarro ollar la Coo ordinacin d dinmica m manual que e desarrolla a la OBJETIV coordinac cin motor r ocular y e equilibre la tonicidad m manual. (M Movimientos Digitales).
CONTENID DO
Modelar: Es formar a partir de masa, plastilina, ce era u otro materia al una figura.
AC CTIVIDADES
rmar figuras For
RECUR RSOS
Cera a Plastilina
GR RFICO
rmas cilndric cas For Masa
rmas Cuadra angulares. For
CIN: EVALUAC nia maneja a con facilidad la mas sa para mo odelar. -El nio-n da: .. Con ayud Sin ay yuda:
I II
CAPITULO IV MDULO: Pre-escritura TEMA: Cenefas OBJETIVO:Lograr consolidacin del dominio manual y perceptivo o que el nio desarrolle el patrn de orientacin izquierda, derecha / arriba hacia abajo importantes en el proceso de pre-escritura.
CONTENIDO ACTIVIDADES
Trazado de lneas rectas Verde ---------------rojo Trace lneas verticales de arriba hacia abajo Trazo de lneas horizontales de izquierda a derecha.
RECURSOS
Hoja de papel bond Lpices de colores
GRFICO
Cenefas: Forma de pre-escritura ms simple, el nio debe tomar en cuenta: correcta reproduccin del dibujo que se le presente y seguir la pauta que marquen.
EVALUACIN: -El nio-nia maneja con facilidad la masa para modelar. Con ayuda:.. Sin ayuda:
II
O: Pre-escr ritura MDULO TEMA: Se eries OBJETIV VO:El nio analice el ritmo de la a serie y qu ue reprodu uzca la sec cuencia que amos. le plantea
CONTENID DO
AC CTIVIDADE ES Re ealizar las series ind dicadas. (tri ngulo, rec ctngulo, crculo).
RECURSOS Hoja d de papel b bond Lpice es de colores s
GR RFICO
Series:Es suna
cenefa que le proponemos al xto nio, contex lgico, que a serie determine la y el elemen nto que le contina
n: Evaluaci -Sigue la secuencia correcta d del dibujo. da Con ayud Sin ayuda .
I II
MDULO: Pre-escritura TEMA:Guirnaldas OBJETIVO:Desarrollo del movimiento izquierdo-derecho del brazo.
CONTENIDO Guirnaldas:
Se lo realiza a travs de grandes trazos desarrollo movimientos de en la abduccin de todo el brazo a nivel de la preescritura.
ACTIVIDADES
RECURSOS
Hoja de papel bond
GRFICO
-Ayuda a llegar al patito

donde su mam. -Ayuda a llegar al gusano a la manzana.
Lpices de colores
Evaluacin: -Realiza los ejercicios indicados Con ayuda Sin ayuda.
II
MDULO: Pre-escritura TEMA:Primeros trazos OBJETIVO:Entrenamiento de movimientos bsicos que forman parte de la correcta direccionalidad y trazo de letras.
CONTENIDO Primeros trazos: Exige a la mano del nio para realizar grafismos.
ACTIVIDADES -Hacer escuchar msica instrumental al nios y hacer realizar ejercicios al ritmo de la msica: Ejercicios de acuerdo al grfico.
RECURSOS
GRFICO
Grabadora, C:D
Hoja de papel Bond lpiz
Evaluacin: -Realiza los ejercicios indicados de pre-escritura. Con ayuda Sin ayuda.
II
BIBLIOGRAFA: FUENTES DE GRAFISMOS Marzo 31, 2008 tags: fuentes para grafismos, Grafo motricidad, infantil, maternellecolornumrationespace, policematernellecolor Troncoso M. V: Pprincipios bsicos de la enseanza de lecturay escritura a personas con sndrome de Down, Barcelona 1998. - Troncoso MV, Del Cerro M: Sndrome de Down: Lectura y Escritura. Masson SA y Fundacin Sndrome de Down de Cantabria, Barcelona 1998. E.P.O.E.- CDIZ. : TRATAMIENTO EDUCATIVO: Factores Madurativos y Dificultades en Aprendizajes Bsicos, Cdiz 1988 grafas. f. Letra o signo grfico con que se representa un sonido en la escritura: mediante las grafas ''b y ''v se representa el mismo sonido (oclusivo bilabial sonoro). Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. 2007 Larousse Editorial, S.L. Diccionario Enciclopdica Vox 1. 2009 Larousse Editorial, S.L. ADORNO, Infantil. Theodorw;HORKEIMER 2005 Foglia,PedroJose.Grafologa
II
Tcnicas de expresin Grafo plstica 2.004 Albeldrich Pascual Jordi 2009 Diferencia entre pre-escritura y grafomotricidad. Estrada Ruiz(2006) la grafomotricidad como proceso lingustico. Msc.PROAO GEOCONDA 2007Psicomotricidad LAGRANGE,GEORGESEducacinpsicomotriz:Guaprctica para nios de 4 a 14 aos,Barcelona,martnezRoca 1986,284p.tabgfraf MNICA BERNARDA DE QUIROZ ARAGN Profesora de Tcnicas de reduccin de la psicomotricidad2006 RICOVERCHER,M,treinta semanas de
grafomotricidad,EditorialMarfil,S.a.<alcay-<espaa1988.
Net grafas
Berruezo,P, (2002) Psicomotricidad y Educacin Infantil
www.//.redescolar.ilce.edu.mx./redescolar/cursos talleres/psicomotricidad/lectura/202htm. L.HAVRANEX La clave de la escritura N.1 y N.2 ejercicios.
II
ANEXOS
II

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL CUESTIONARIO PARA EL DIAGNSTICO DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Institucin: Centro de Desarrollo Infantil del MIES Funcin: Ao: Sexo: Dirigido a maestras de la institucin OBJETIVO: Recopilar informacin sobre la Aplicacin de las Tcnicas Grafo plsticas para el desarrollo de la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos de Centro de Desarrollo Infantil del MIES INSTRUCCIONES: 1. Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (x) la casilla de respuestas que tenga mayor relacin con su criterio. 2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala: Siempre = (4) = S A veces = (2) = AV Casi Siempre = (3) = CS Nunca = (1) = N 3.- Srvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios sern utilizados nicamente en los propsitos de esta investigacin.
ITEM
ASPECTOS
RESPUESTAS
S (4) CS AV N (3) (2) (1)
Realiza actividades motoras que
permitenal
nio
1
2
desarrollar su psicomotricidad? Desarrolla actividades plsticas como: punzar, pintar, modelado, las mismas que sirven para potenciar presin digital en los nios de 4 a 5 aos de edad? Aplica las tcnicas del pintado, ensartado, colorear, recortar, actividades grafo plsticas que desarrollan la coordinacin viso-manual en los nios? Cree usted que las tcnicas del parquetry ayuda al nio a determinar su manodominante? Cree usted que la tcnica del plegado permite alcanzar el
4 5
dominio del espacio grfico del papel?
II
ITEM
ASPECTOS
S
ejercicios de
CS AV
(4) (3)
Cuenta historias donde realiza el nio 6 desplazamiento las cuales son importantes paraqu el nio tome conciencia de su dominio corporal y equilibrio del cuerpo? Al aplicar las tcnicas grafo plsticas desarrolla en el nio 7 la pinza digital la escritura? Cree que es importante realizar ejercicios motrices finos 8 9 para definir la tonicidad en el nio-nia? Las tcnicas grafo plsticas aplicadas en la pre-escritura permiten adquirir los trazos, cenefas, series, soles y radiales? Por medio del desarrollo de la Coordinacin viso-motriz 10 requisito previa a la adquisicin de la pre-escritura los nios realizan en la superficie grafas coordinadas? Al realizar con el nio tcnica del armado, la misma que 11 12 13 14 15 16 permite coordinar movimientos y delimitar el espacio? Aplica la tcnica del puntillismo Cree usted que permite adquirir precisin y disciplina en el manejo del lpiz? que cuando el nio-nia dibuja puntos (puntillismo) adquiere destreza en el manejo del lpiz? Es importante para usted que el nio utilice la tcnica del plegado para potenciar la precisin digital? A travs de la actividad de recortar con los dedos (rasgar) permite usted que el nio desarrolle el acto prensor correcto? Aplica en los nios tcnicas de replicar rasgos caligrficos que permita al nio la memoria visual? misma que le prepara para la pre-
(2) (1)
GRACIAS POR SU COLABORACIN
II
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORFACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMADE EDUCACIN A DISTANCIA- MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DATOS INFORMATIVOS: Nombre de la Institucin: Dirigida a nios-nias de 4 a 5 aos Nmero de nios-nias: Lista deCotejo para observar las siguientes destrezas:
Nombre del estudiante: Fecha:
Escala SI Maneja adecuadamente la pinza digital al realizar parquetry. Ejecuta coordinadamente los ejercicios corporales Coordina ojo-mano al aplicar la tcnica del enhebrado. El rasgado, trozado, ayuda a definir su lateralidad Ocupa el espacio grfico adecuadamente Realiza ejercicios coordinados de desplazamiento Coordina movimientos con la mano al trazar grafas Realiza en forma adecuada los ejercicios de motricidad fina Coordina brazos y piernas al marchar Permanece parado en un solo pie varios minutos Utiliza adecuadamente el lpiz al realizar cenefas y series. Coordina movimientos finos al hacer rasgos caligrficos. Trabaja con su mano de acuerdo a su lateralidad Realiza saltos con los pies juntos Realiza sin dificultad grafas en rplica NO
ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Martha P.BenalczarGallardo RESPONSABLE DE LA INVESTIGACINI
II
NSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIN DE CONTENIDO DEL INSTRUMENTO SOBRE LA APLICACIN DE LAS TCNICAS GRAFOPLSTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRE-ESCRITURA EN LOS NIOS DE 4 A 5 AOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL DEL MIES DE LA CIUDAD DE QUITO. Lea detenidamente los objetivos, la matriz de operacionalizacin de variables y el cuestionario de opinin. 1. Concluir acerca de la pertinencia entre objetivos, variables e indicadores con los tems del instrumento. 2. Determinar la calidad tcnica de cada tem, as como la adecuacin de 3. stos al nivel cultural, social y educativo de la poblacin a la que est dirigido el instrumento. 4. Consignar las observaciones en el espacio correspondiente. 5. Realizar la misma actividad para cada uno de los tems, utilizando las siguientes categoras: (A) Correspondencia de las preguntas del instrumento con los objetivos, variables, e indicadores P PERTENENCIA O NP NO PERTENENCIA En caso de marcar NP pase al espacio de observaciones y justifique su opinin. (B) Calidad Tcnica y representatividad Marque en la casilla correspondiente: O PTIMA B BUENA R REGULAR D DEFICIENTE En caso de marcar R o D, por favor justifique su opinin en el espacio de observaciones. (B) Lenguaje Marque en la casilla correspondiente: A ADECUADO I INADECUADO En caso de marcar I justifique su opinin en el espacio de observaciones.
II
GRACIAS POR SU COLABORACIN OBJETIVOS DEL INSTRUMENTO PARA LA FASE DE DIAGNSTICO
Objetivo General
Recabar informacin sobre como influye la Aplicacin de las Tcnicas Grafo plsticas para el desarrollo de la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos del Centro Desarrollo Infantil del MIES de la ciudad de Quito.
Objetivos Especficos
1.-Diagnosticar, si atraves de la aplicacin de las tcnicas grafo plsticas, podemos desarrollar la pre-escritura. 2.-Sistematizar las diferentes Tcnicas grafo plsticas que permitan el desarrollo de la pre-escritura. 3.-Desarrollar los grafismos que nos permiten dar inicio a la preescritura. 4.-Disear una gua metodolgica para la aplicacin de las Tcnicas Grafo plsticas donde podamos desarrollar la pre-escritura en los nios de 4 a 5 aos. del Centro de Desarrollo infantil del MIES.
II
(A) CORRESPONDENCIA ENTRE OBJETIVOS, VARIALBES, INDICADORES E TEMS P=PERTINENTE ITEM 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 A NP=NO PERTINENTE OBSERVACIONES
II
(C) LENGUAJE A= ADECUADO I= INADECUADO
ITEM
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
OBSERVACIONES
II
II
II
II

Tesis Preescritura

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Judul Asli

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II

aspiraciones que el siente, atraves de estas tcnicas

desarrollamos la grafo motricidad que nos ayuda a la adquisicin de trazos

permanente para la utilizacin de las tcnicas

grafo plsticas para

atraves del cuerpo, percepciones de las partes de nuestro cuerpo.

puesto acompaado de la cara, que estaramos facial.

Pintemos con Cotonetes Procedimiento:

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente

conductistas y cognoscitivas (conceptos evolutivos aprendizaje social de Bandura)

El proceso de lectura y escritura emplea una serie de estrategias que

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Psico.-Elemento que cumple en la formacin de algunas veces con el

Fundamentacin Filosfica AXIOLOGIA

Caracterizacin de Variables VI: Aplicacin de las Tcnicasgrafo plsticas VD:Desarrollo de la pre-escritura.

CAPITULO III MARCO METODOLGICO

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

para el desarrollo de la pre-escritura.

A veces Nunca TOTAL

GRFICO N 1Desarrollo de Psicomotricidad

23% 1 38% 100% 2 3 4 39%

Elaborado por: Martha Benalczar

A veces Nunca TOTAL

Grfico N.2Actividad plstica potenciar pinza digital

Elaborado por: Martha Benalczar

A veces Nunca TOTAL

Grfico N. 3 Actividades grafo plsticas que desarrollan la actividad viso-manual

Elaborado por: Martha Benalczar

su mano dominante? Cuadro N.5

A veces Nunca TOTAL

Grfico N. 4 Actividades de parquetry determinan la mano dominante

del espacio grfico en el papel? Cuadro N.6

A veces Nunca TOTAL

Grfico N. 5 Tcnica del plegado

Elaborado por: Martha Benalczar

A veces Nunca TOTAL

Grfico N 6 Ejercicios de desplazamiento/dominio corporal y equilibrio del cuerpo

Elaborado por: Martha Benalczar

A veces Nunca TOTAL

Elaborado por:Martha Benalczar

A veces Nunca TOTAL

Grfico N. 8 Ejercicios motrices finos para definir la tonicidad en el nio-nia

tem9.- Las tcnicas grafo plsticas aplicadas en la pre-escritura permiten

adquirir los trazos, cenefas, soles y radiales? Cuadro N.10

A veces Nunca TOTAL

A veces Nunca TOTAL

Elaborado por: Martha Benalczar

A veces Nunca TOTAL

A veces Nunca TOTAL

Grfico N: 12 Tcnica del puntillismo

A veces Nunca TOTAL

Grfico N: 13 Puntillismo: adquirir destreza en el manejo del lpiz.

tem14.- Es importante para usted que el nio-nia utilice la tcnica del

plegado para potenciar la precisin digital? Cuadro N.15

A veces Nunca TOTAL

A veces Nunca TOTAL

permita al nio la memoria visual? Cuadro N.17

A veces Nunca TOTAL

Elaborado por: Martha Benalczar

PORCENTAJE 14% 86% 100%

GRAFICO N.17 Manejo adecuado de la pinza digital

tem 2.- Ejecuta coordinadamente ejercicios corporales Cuadro N. 19 OPCIN SI NO TOTAL