TAJUK KAJIAN: MENINGKATKAN PENGUASAAN SIFIR DARAB MATEMATIK MURID TAHUN 4 MELALUI PROGRAM BIJAK SIFIR

ABSTRAK Pencapaian yang rendah di kalangan pelajar dalam Matematik di sekolahsekolah rendah berpunca daripada kegagalan pelajar untuk menguasai sifir darab. Kegagalan pelajar dalam menghafal sifir dan mencongak di depan rakanrakan mereka boleh menyebabkan mereka menghadapi `maths phobia. Satu kajian tindakan melibatkan murid tahun 4 yang rendah pencapaiannya telah dijalankan untuk meningkatkan penguasaan sifir darab mereka. Kajian ini dilakukan terhadap ! orang murid dari kelas 4 "rif. Prestasi

Matematik mereka agak lemah berdasarkan pada keputusan ujian bulanan dan Peperiksaan Pertengahan #ahun $PKS% &' yang lalu. (idapati murid ini tidak dapat menguasai kemahiran darab dengan baik. Kelemahan ini dapat dikesan melalui ujian secara congak dan bertulis. Mereka terpaksa mengambil masa yang lama untuk menyiapkan kerja sekolah dan merujuk sifir untuk menja)ab soalan berkaitan darab. "kibatnya mereka gagal dan ketinggalan dalam matapelajaran Matematik. Pelajar-pelajar ini didapati tidak memahami konsep operasi darab* tidak belajar di rumah melainkan di sekolah* tidak mahu dan tidak minat belajar dan tidak sedar tentang kepentingan pendidikan serta kurang menguasai kemahiran membaca dan menulis.

(alam pembelajaran matematik tanpa pengetahuan kemahiran sifir darab diibaratkan seperti +Si ,uta Kehilangan #ongkat- atau -.agu #anpa /rama-. Menyedari keadaan ini penye idik !e a" #eny$%$n %a!$ pr&'ra# $ar 1ak!$ Penin'ka!an Ke#a"iran Pen'$a%aan Si(ir Dara) *%i(ir + "in''a %i(ir ,#e a $i )e)erapa ak!i.i!i/ Pr&'ra# ini di0a ankan di pe#)e a0aran/

OBJEKTIF KAJIAN &. Menin'ka!kan #ina! #$rid !er"adap Ma!e#a!ik/ . Dapa! #e#)an!$ pi"ak ain $n!$k #en'e!a"$i 2ara32ara #en'ena pa%!i a#a an pen'a0aran da a# a%pek pen'$a%aan (ak!a a%a% dara)/ 0. Men'$)a" %ikap #$rid yan' ne'e!i( !er"adap pe#)e a0aran Ma!e#a!ik dan %e!er$%nya #en'e#)an'kan ke$payaan #ereka/ 4. Me#pa%!ikan #$rid dapa! #en'"a(a %i(ir dan %e!er$%nya !a"$ #er$0$k $n!$k #enye e%aikan #a%a a" Ma!e#a!ik da a# ke"id$pan %e"arian/ 1. Me#$da"kan '$r$ #e ak%anakan pen'a0aran dan pe#)e a0aran den'an e)i" )erke%an dan #e#)eran'%an'kan/

KUMPULAN SASARAN Kajian ini melibatkan murid tahun 4 yang rendah pencapaiannya. Kajian ini

dilakukan terhadap &! &ran' #$rid dari ke a% 4 Ari(/ Pre%!a%i Ma!e#a!ik #ereka a'ak e#a" )erda%arkan kepada kep$!$%an $0ian )$ anan *UB 4 Dan UB +- %er!a Peperik%aan Per!en'a"an Ta"$n *PKSR 4- yan' a $/

TINJAUAN A5AL #injauan a)al melibatkan temubual dengan guru dan murid* semakan profil murid dan ujian a)al. (idapati sample terdiri daripada pelajar yang tidak mendapat dorongan2perhatian ibu bapa2penjaga* datang ke sekolah tanpa sarapan pagi* bekerja di luar )aktu sekolah dan kerap tidak hadir ke sekolah. Pra-ujian diadakan dan didapati hanya sebilangan kecil sahaja murid-murid yang dapat menguasai sifir dan 0 dan ada juga yang tidak dapat mendarab dalam masa yang ditetapkan. #emuduga dijalankan dan didapati hasilnya pelajar dimasukkan ke dalam tiga kumpulan iaitu3 &' tidak tahu $dari segi fahaman konsep* kaedah belajar. ' ' tidak dapat $status ekonomi keluarga* kekangan masa* akti4iti lain' dan 0' tidak mahu $tidak minat belajar'. Kaeda" K inik Ber'erak dan Pr&'ra# Ra T& Ra *Rakan T& &n' RakanSesi bimbingan dijalankan di mana perkara-perkara seperti kepentingan pendidikan dan keperluan belajar* kepentingan Matematik dalam hidup* sifir dan kegunaannya disentuh. Pelajar digalakkan membantu antara satu sama lain. "kti4iti selepas sessi persekolahan juga dijalankan bertujuan membolehkan pelajar memahami konsep operasi darab melalui akti4iti hands-on untuk mendapat konsep untuk belajar semula konsep asas operasi darab* latihan congak setiap hari* ujian dari semasa ke semasa* perjumpaan dengan guru dan rakan semasa rehat2selepas sekolah dan pelajar digalakkan membantu antara satu sama lain* menulis sifir pada kadbod untuk ditampal pada dinding* menulis sifir pada kad kecil yang boleh dimasukkan dalam saku. Pelajar juga diajar menghafal dengan menggunakan teknik lipatan kertas latihan mencongak secara lisan dan Mad Minute $ja)ab soalan operasi darab sebanyak mungkin dalam

masa satu minit' semasa kelas Matematik atau diluar )aktu kelas dengan dibantu oleh guru atau rakan.

JADUAL PERLAKSANAAN KAJIAN

Tarik" BIL Ak!i.i!i Per ak%anaan

&

Mengenalpasti masalah dan pengumpulan data

! Mac !!5

Menulis proposal kajian

Mac !!5

0.

Merancang tindakan yang akan dijalankan

6 Mac !!5

4.

Melaksanakan tindakan akti4iti

!7 "pril !!5

1.

Membincangkan hasil akti4iti yang didapati daripada tindakan akti4iti

!7 Mei !!5

7.

Melaksanakan ujian pos untuk mengesan penguasaan murid

&! Mei !!5

6.

%efleksi kajian

&1 Mei !!5

8.

Menulis laporan kajian

& Mei !!5

5.

Pembentangan dapatan kajian

&! 9un !!5

KOS PERLAKSANAAN KAJIAN

BIL & . 0. 4. 1.

JENIS BAHAN Kad Manila Kertas "4$)arna' ;otostat bahan kajian Polisterin2Mounting board =am 9>M."?

KUANTITI &! : !.1! & : 8.!!

KOS %M1.!! %M8.!! %M !.!!

& < & .!! 0 : !.1!

%M& .!! %M0.!! %M48.!!

U a%an: Penulis membincangkan tentang akti4iti Kajian #indakan yang dijalankan terhadap pelajar yang gagal menguasai sifir darab. Penulis juga berpendapat baha)a guru-guru perlu memainkan peranan yang lebih positif dalam menerapkan pengajaran dan pembelajaran sifir darab kepada murid-murid berpencapaian rendah. ,erdasarkan sejarah perkembangan pendidikan Matematik di Malaysia* kandungan isi pelajaran Matematik telah beberapa kali

mengalami perubahan. (ari segi kandungan sukatan pelajaran* kurikulum Matematik yang dilaksanakan sebelum tahun 6! an memberi fokus kepada Matematik tradisi. (alam kurikulum Matematik tradisi* Matematik sekolah pada amnya disusun sebagai himpunan kemahiran dan konsep mengikut hirarki tertentu. @bjektif pengajaran yang berlandaskan kepada teori pembelajaran tingkah laku telah membuat Matematik terbahagi kepada ratusan bahagian* dan setiap bahagian diajar secara berasingan antara satu sama lain $"siah "bu Samah* &58 '. (alam sukatan ini* kemahiran asas dalam ketepatan dan kelajuan kira mengira diberi penekanan. Segala pengiraan atau susunan algoritma $seperti dalam geometri Auclid' mestilah mengikut prosedur atau tertib tertentu. Pendekatan ini adalah selari dengan teori pembelajaran tingkah laku yang pada keseluruhannya berasaskan kepada objektif tingkah laku. ;okus teori ini adalah kepada bentuk atau jenis tingkah laku berulang manusia apabila dipengaruhi oleh beberapa rangsangan. Pendekatan pengajaran pembelajaran begini sangat berkesan dalam meningkatkan kemampuan pelajar dari segi mengulangi algorithma atau prosedur Matematik* tetapi tidak boleh digunakan untuk menerapkan pemikiran Matematik yang lebih luas$Boor "Clan "hmad DanCali* &557'. Matematik pada ketika itu dianggap sebagai ilmu kira mengira. Segala fakta* petua dan hukum mesti dihafal oleh murid-murid. Maka pembelajaran Matematik menjadi satu rutin menerima pengetahuan* menghafal pengetahuan dan membuat latih tubi supaya meningkatkan penghafalan $/brahim Md. Boh* &551'. ,erikutan dengan reformasi pendidikan yang berlaku diseluruh dunia EMatematik Moden telah mula diperkenalkan di sekolah -sekolah di Malaysia. (alam sukatan pelajaran Matematik Pilihan F yang dilaksanakan pada a)al 6!an* unsur-unsur Matematik moden dimasukkan dalam sukatan pelajaran $"siah "bu Samah* &58 '.

Pendekatan pengajaran yang bermula dengan pemahaman konsep* tanpa mengurangi kepentingan mengira* berasaskan kepada penghayatan struktur Matematik telah dilaksanakan di sekolah. =uru-guru digalakkan menggunakan kaedah inkuiri dalam pengajaran mereka. Murid-murid mula didedahkan kepada proses Matematik untuk menghasilkan sesuatu keputusan Matematik dan bukan hanya terhad kepada penggunaan hasil Matematik sahaja $Boor "Clan "hmad DanCali* &557'. Murid akan dilibatkan secara aktif dan guru memainkan peranan sebagai pemudah cara $fasilitator'. ,erbeCa dengan peringkat a)al tadi* di mana guru hanya terlibat sebagai pengajar $instructor' $/brahim Md. Boh* &551'. Pengajaran dan pembelajaran Matematik telah mula diubahsuai supaya lebih menumpu kepada memberi makna kepada Matematik yang diajar. (i peringkat sekolah rendah* Projek Khas telah ditubuhkan oleh Kementerian Pendidikan untuk tujuan menyediakan panduan untuk guru-guru berasaskan sukatan pelajaran yang sedia ada. (i peringkat sekolah menengah sukatan pelajaran Matematik Moden $atau Matematik Pilihan F'* berpandukan kepada bahanbahan hasil projek Scottish Mathematics =roup $SM=' dan School Mathematics Project $SMP' telah digubal dan mula dilaksanakan pada &56!. Penyusunan kurikulum Matematik dalam era Matematik Moden telah dilakukan dengan kaedah yang berbeCa daripada era sebelumnya.

,erdasarkan >jian Pra dan >jian Pos* didapati keputusan dari kedua-dua ujian ini amat menggalakkan. Pengkaji menyimpulkan baha)a kerjasama antara guruguru lain sukar dibina* kanak-kanak memerlukan perhatian sepanjang masa3 perlukan intensif untuk belajar* tunjuk cara yang berterusan sangat diperlukan* latihan congak mesti diteruskan3 permainan Matematik sangat menarik perhatian

pelajar dan murid-murid biasanya menghadapi masalah dalam sifir 7*6 dan 8.

%ujukanG . Boor "Clan bin "hmad DanCali $ !!0' Modul Pengajaran +SPS 48 0 Pendidikan Matematik0. Bor "Clan "hmad DanCali $&557'. E/su-isu ,erterusan (alam Pendidikan Matematik. 9urnal Pendidik dan Pendidikan* &4* &5-4!. 4. Bik "Cis Bik Pa$&55 '. "genda #indakanG Penghayatan Matematik K,S% dan K,SM. Kuala .umpur G (,P

1. Kementerian Pelajaran Malaysia $&588'. Kurikulum ,ersepadu Sekolah Menengah.H2spanI