UD - 02 Desarrollo Afectivo

Tcnico Superior en
Educacin Infantil
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Desarrollo Afectivo
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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR
MDULO
Desarrollo Socioafectivo

Ttulo del Ciclo: TCNICO SUPERIOR EN EDUCACIN INFANTIL
Ttulo del Mdulo: DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

DIRECCIN: DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN PROFESIONAL.
Servicio de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente.

Direccin de la obra:
Alfonso Gareaga Herrera
Antonio Reguera Garca
Arturo Garca Fernndez
Ascensin Sols Fernndez
Juan Carlos Quirs Quirs
Luis Mara Palacio Junquera
Yolanda lvarez Granda

Autora del Mdulo:
Alejandra Campo Menndez

DESARROLLO DEL PROYECTO: FUNDACIN METAL ASTURIAS

Coordinacin:
ngeles lvarez Rivas
Montserrat Rodrguez Fernndez

Equipo Tcnico de Redaccin:
Nuria Biforcos Fernndez
Laura Garca Fernndez
M Teresa Gonzlez Rodrguez
Mara Mera Lpez

Diseo y maquetacin:
Sofa Ardura Gancedo
M Isabel Toral Alonso

Coleccin:
Materiales didcticos de aula

Serie:
Formacin Profesional Especfica

Edita:
Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Formacin Profesional
Servicio de Formacin Profesional y Aprendizaje Permanente

ISBN: 978-84692-5854-5
Depsito Legal: AS-5706-2009

Copyright:
2009. Consejera de Educacin y Ciencia
Direccin General de Formacin Profesional
Todos los derechos reservados.

La reproduccin de las imgenes y fragmentos de las obras audiovisuales que se emplean en los diferentes documentos y
soportes de esta publicacin se acogen a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real Decreto Legislativo
1/2.996, de 12 de abril, y modificaciones posteriores, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovi-
sual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial o por Internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o
comentario crtico, y se utilizan solamente con fines docentes.

Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos.

Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin autoriza-
cin expresa de los autores y del Copyright.

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Desarrollo Afectivo
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Objetivos .............................................................................................. 4
Conocimientos ....................................................................................... 5
Introduccin........................................................................................... 6
Contenidos generales ............................................................................. 6
Definicin y lmites del desarrollo afectivo ................................... 7
Teoras explicativas del desarrollo afectivo .................................... 12
Origen y caractersticas de la afectividad infantil ........................... 23
Tipos de afectos ............................................................................. 32
El vnculo del apego....................................................................... 35
Desarrollo afectivo-emocional de 0 a 6 aos ................................. 43
Resumen ................................................................................................ 49
Autoevaluacin...................................................................................... 54
Respuestas de actividades ..................................................................... 57
Respuestas de autoevaluacin................................................................ 60

NOTA SOBRE LA EXPOSICIN DE CONTENIDOS:
Conscientes de que el uso del masculino no engloba al femenino, en el desarrollo de contenidos
se ha procurado, en la medida de lo posible, utilizar trminos genricos para limitar la utilizacin
abusiva de la terminacin os/as, y facilitar de ese modo la lectura y la comprensin de la unidad
didctica. Mantendremos cuando no sea adecuada la aplicacin de genricos, el uso del gnero
masculino, reiterando nuestra intencin de la utilizacin de lenguaje no sexista.

Sumario general

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Mdulo: Desarrollo Socioafectivo

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Al finalizar el estudio de esta unidad sers capaz de:
Conocer y comprender el proceso de desarrollo afectivo que se da en el nio/a
entre los 0 y 6 aos.
Definir y reflexionar sobre las implicaciones que tienen los distintos tipos de afec-
to que recibe el nio/a en su desarrollo afectivo
Conocer las distintas teoras explicativas que estudian el desarrollo afectivo.
Planificar estrategias que potencien el desarrollo equilibrado de los distintos pro-
cesos afectivos.
Analizar el origen y las caractersticas de la afectividad infantil.
Conocer los conflictos que el nio/a encuentra a lo largo de su proceso de madu-
racin afectiva, como parte de su propio desarrollo integral como individuo.
Conocer, seleccionar y programar actividades adecuadas para facilitar los proce-
sos de desarrollo afectivo.
Seleccionar, estructurar y planificar las estrategias adecuadas para ayudar al ni-
o/a a superar los momentos ms conflictivos de su desarrollo afectivo.

Objetivos

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T Conocimiento de los conceptos bsicos y elementos que conforman la afectividad
infantil.
T Descripcin de las caractersticas principales de la afectividad infantil.
T Identificacin de las teoras explicativas del desarrollo afectivo.
T Anlisis de la evolucin de la afectividad infantil
T Reconocimiento y valoracin de la importancia del vnculo del apego.
T Toma de conciencia de la importancia de los adultos en el desarrollo afectivo del
nio/a.
T Valoracin de la relevancia de potenciar la inteligencia emocional en la activi-
dad educativa, para conseguir adultos ajustados al medio social.

Conocimientos que deberas adquirir

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Contenidos generales

Si en la unidad didctica anterior veamos la importancia que tiene el desarrollo socioa-
fectivo como parte del desarrollo integral del nio/a, en la presente unidad didctica,
vamos a estudiar y analizar una de las partes por las que est compuesto dicho desarrollo
socioafectivo, vamos a centrarnos en el desarrollo afectivo.
Para el estudio y anlisis de dicho desarrollo, no debemos de olvidar que resulta compli-
cado diferenciar el desarrollo afectivo y el desarrollo social, ya que en muchas ocasiones,
el desarrollo afectivo puede ser visto como una parte del desarrollo social, los afectos
implican, casi siempre y desde el primer momento de la vida, a los dems y al entorno;
pero hay que destacar que ambos desarrollos son como las dos partes de una moneda
muy difciles de separar, pero tienen unas caractersticas propias que los conforman con
una identidad y desarrollo propio.
La importancia del desarrollo afectivo radica en la implicacin que este tiene en la educa-
cin y la personalidad futura del nio/a. La educacin de un nio/a debe tener en cuenta
multitud de aprendizajes, pero no podemos olvidar la importancia del bienestar afectivo,
ya que con el paso de los aos veremos que los aprendizajes son relativamente fciles de
recuperar, pero los daos o los problemas en el rea afectiva son ms difciles de corregir,
de ah la importancia de proporcionar al nio/a en sus primeros aos de vida un entorno
que facilite y procure las condiciones adecuadas para un correcto desarrollo afectivo.

En esta Unidad Didctica analizaremos el origen y las caractersticas que marcan el desa-
rrollo afectivo en el nio/a de 0 a 6 aos, as como una serie de teoras explicativas que
nos ayudarn a tener una perspectiva ms amplia sobre las variables influyentes en dicho
desarrollo afectivo. As mismo, realizaremos un anlisis sobre la figura del educador/a
infantil que nos permitir conocer como debe ser la intervencin de ste y las pautas que
debe de seguir para favorecer en el nio/a el adecuado desarrollo afectivo.

Introduccin

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El nio/a siente mucho antes de pensar y de poder expresarse.Rousseau
Rousseau dice que el nio/a no piensa lo que siente ni como lo siente, no se
puede hablar de ninguna funcin de conocimiento en el nio/a que no est
totalmente ligada a las necesidades y a los deseos que este tiene.
En los primeros meses de vida del nio/a los objetos no existen literalmente
para l, sino que son algo que el nio/a va a considerar en funcin del valor
afectivo que estos conlleven, y en funcin de las satisfacciones que estos le
produzcan; y es por esto, por lo que se dice que el nio/a funciona nica y
exclusivamente a travs de la afectividad.
Por todo esto, podemos poner de manifiesto la importancia que el desarrollo
afectivo adquiere en la primera etapa de vida del nio/a, ya que es el motor
que le mueve y que le hace obrar y reaccionar.
La vida afectiva del nio/a es el cimiento de la vida afectiva del adulto. Al-
gunos conflictos afectivos del adulto tienen sus races en la infancia; sus ex-
periencias y vivencias internas junto con la forma personal de vivir esas si-
tuaciones estructuran el carcter y la personalidad adulta.

Para llevar a cabo el estudio y anlisis del desarrollo afectivo del nio/a, vamos a tomar
como punto de arranque de dicho estudio la definicin del trmino afectividad.

La afectividad del nio/a se reconoce por las experiencias de afecto que manifiesta a travs
de su conducta externa, y dichas experiencias van consolidando el desarrollo afectivo.

Definicin y Lmites del Desarrollo Afectivo

La afectividad es el conjunto de sentimientos, emociones y pasiones que una persona
siente, y en ocasiones manifiesta.

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El desarrollo afectivo conlleva que el nio/a:
T Experimente necesidades afectivas, intereses, deseos, sentimientos y emociones
que van incorporndose a los estados afectivos que ya tiene al nacer.
T Corrobore cmo la manifestacin externa de su repertorio afectivo le permite reci-
bir la atencin necesaria de su entorno para su supervivencia y su desarrollo.
T De significado a lo que siente, aprende a manifestarlo, expresarlo y reconocerlo
en lo que le rodea (personas, objetos, entorno, etc.).
Es por esto, por lo que se considera que el desarrollo afectivo es el resultado de la inter-
accin social entre el nio/a y el entorno que le rodea, y en este proceso de interaccin,
intervienen una serie de estmulos externos e internos que obligan al beb o al individuo
a actuar de cierta manera.
Los estmulos externos son aportados por el entorno, y estn formados por situaciones,
circunstancias y en un ambiente caracterstico y propio de una cultura; en cambio, los
factores internos vienen del propio individuo, de su dotacin biolgica, intereses, emo-
ciones, sentimientos, etc., es decir, vienen dados por sus caractersticas individuales.

Durante los seis primeros aos de su vida, el nio/a necesita satisfacer necesidades que
son satisfechas por los individuos que conforman su entorno, y est claro que hay nece-
sidades de distintos tipos, fisiolgicas, cognitivas y sociales, que necesitan ser cubiertas
para la supervivencia del beb; pero, existen necesidades afectivas que tengan que ser
cubiertas desde el nacimiento? La respuesta es s.

Situaciones
Circunstancias
Ambiente
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Intereses
Emociones
Sentimientos
Personalidad
Temperamento
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Fig. 1. El desarrollo afectivo es el resultado de la interaccin entre los factores
internos y los factores externos.

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El ser humano necesita atencin, proteccin, comprensin, aceptacin, respeto, reconoci-
miento, etc., desde la lactancia hasta la senectud; y para cubrir esas necesidades afectivas
es necesario establecer interrelaciones entre el beb y aquellas personas que lo cuidan.
A partir de todos estos planteamientos y reflexiones que hemos hecho hasta ahora, ya
podemos pasar a definir el desarrollo afectivo.

Bases fisiolgicas y delimitacin de conceptos en el desarrollo de
la afectividad
La afectividad es una caracterstica esencial del hombre que lo distingue del resto de seres
vivos, y si no existiera el mundo de los afectos y las emociones, la vida del ser humano
sera muy diferente a como es, sera ms racional y posiblemente, ms estructurada.
Las emociones y los sentimientos son un elemento clave en todas las decisiones que to-
ma una persona a lo largo de su vida, y esto le impulsa hacia una opcin concreta en un
determinado momento no solamente en funcin de la razn, sino que tambin lo hace
en funcin de la afectividad.
En muchos casos, la emocin juega un papel determinante, y de hecho en muchas oca-
siones podemos or las siguientes expresiones:

El desarrollo afectivo es un proceso interno de los estados afectivos del individuo, que
se manifiestan a travs de conductas externas con un fin: la bsqueda de contactos y la
proximidad con el entorno (individuos, cultura, etc.), interaccionando de forma privile-
giada con los que le rodean para poder incorporarse y sobrevivir en un medio que satis-
faga todas sus necesidades bsicas (fisiolgicas, cognitivas, sociales y afectivas).

"Me da miedo asistir a la fiesta porque no conozco a nadie. Debera ir porque
quiz pueda conocer gente y establecer contactos de trabajo interesantes. Creo
que, de todas formas, me quedar en casa.
"Me da vergenza hablar en pblico. Debera afrontarlo pero creo que lo mejor
ser que busque un trabajo que no lo requiera.

Ejemplo

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En ambos casos, la persona que debe tomar una decisin utiliza su capacidad de razo-
namiento, pero en su planteamiento tambin tiene en cuenta las emociones que la deci-
sin implica. Las emociones son, por tanto, parte esencial de la vida del ser humano.
Sentimiento, afectividad, emocin, pasin, son trminos que utilizamos para hacer refe-
rencia al desarrollo afectivo de las personas, y dichos trminos tienen una influencia de-
cisiva sobre sus comportamientos y decisiones, por lo que se consideran las bases fisiol-
gicas de su desarrollo afectivo.
Ahora bien, es cierto que muchas veces los utilizamos indiscriminadamente por el hecho
de que tienen un nexo en comn, todos hacen referencia al mundo afectivo de la perso-
na. Dicho uso indiscriminado no debe de ser as, aunque estos trminos tienen un nexo
en comn, cada uno de ellos tiene unas caractersticas, rasgos y peculiaridades que lo
distinguen de los dems.
A continuacin vamos a llevar a cabo una delimitacin conceptual de dichos trminos,
empezando por el concepto de emocin.

En este sentido, las emociones tienen una funcin adaptativa y generalmente impulsan
hacia la accin, pero las emociones tambin tienen una funcin social, la expresin de
las emociones, la contencin de las mismas, y la comprensin emocional de las
otras personas son aspectos muy importantes del desarrollo afectivo que se relacionan
con esta funcin social de las emociones. Veamos ahora la definicin de sentimiento.

En lo cotidiano, a menudo se utilizan indistintamente los trminos emocin y sentimien-
to. Aunque ambos conceptos estn ntimamente relacionados, no se trata de lo mismo: la
emocin y el sentimiento se diferencian en cuanto a la duracin en el tiempo y a la in-
tensidad con que se viven.
La emocin es una reaccin fsica momentnea que se produce a partir de la estimu-
lacin. La reaccin fsica que producen las emociones genera una tensin, un estado
de alerta para poder actuar y afrontar un determinado peligro si es necesario.

El sentimiento es el estado afectivo del nimo producido por causas que lo impresio-
nan vivamente, es la emocin pensada y sentida, que permanece an en ausencia del
estmulo que lo ha generado.

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T La emocin es breve y ms intensa
T El sentimiento es ms duradero y menos intenso.
Ahora que ya hemos visto claramente la diferencia entre emocin y sentimiento, vamos a
definir el tercer y ltimo trmino: la pasin.

Las pasiones se expresan de forma fuerte, como las emociones, y son de larga duracin,
como los sentimientos.

La pasin es una perturbacin o estado desordenado del nimo.

Segn dice John Bowlby el desarrollo normal requiere que el nio/a experimen-
te una relacin afectiva, ntima y continua con su madre o con una figura susti-
tutiva permanente".
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Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:
Las emociones y los sentimientos son un elemento clave en
todas las decisiones que toma una persona a lo largo de su
vida, y esto le impulsa hacia una opcin concreta en un de-
terminado momento no solamente en funcin de la razn,
sino que tambin lo hace en funcin de la afectividad.

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Una vez vistos en el epgrafe anterior los conceptos bsicos que nos permiti-
rn introducirnos ms ampliamente en el estudio del desarrollo afectivo, en
el presente epgrafe vamos a realizar un anlisis de las distintas teoras que
estudian dicho tema; y a pesar de que estas son mltiples y variadas y cada
una tiene un enfoque distinto, todas ellas parten y se centran fundamental-
mente en los modelos explicativos vistos en la unidad didctica anterior; to-
das se basan en la importancia que se concede a los factores biolgicos, a
los factores ambientales, y al tercer factor que surge de la interaccin de
ambos.

A continuacin vamos a hacer un breve repaso sobre las teoras que mayor importancia
tienen como base para el estudio del desarrollo afectivo del nio/a.
Piaget y el desarrollo afectivo
Piaget pretenda saber qu es el conocimiento y cmo el ser
humano llega a l. Sus estudios e investigaciones queran averi-
guar de qu manera el ser humano pasa de un conocimiento in-
tuitivo y menos vlido, a un conocimiento cientfico y ms vlido;
de esta forma, este autor explica cmo se originan y desarrollan a
lo largo de la vida las nociones bsicas del pensamiento racional.
Es importante destacar que aunque el ser humano establece rela-
ciones tanto con el medio fsico como con el social, para Piaget a
diferencia de otros autores, las relaciones con los objetos del en-
torno fsico, son ms determinantes para el desarrollo del indivi-
duo. Piaget considera que para conocer la realidad es necesario
actuar sobre ella, manipularla y transformarla, y afirma que en los inicios de la vida, la
accin sobre la realidad es directa, fsica y motora, y ms adelante, la accin ser interna
y tambin constituir una fuente de conocimiento.

Fig. 2. Para Piaget el
conocimiento
es una forma de
adaptacin al
medio.

Teoras Explicativas del Desarrollo Afectivo

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Para este autor, el conocimiento es una forma de adaptacin, constituida por un doble
proceso de asimilacin y acomodacin.
T La asimilacin supone la integracin de nueva informacin en las estructuras de
conocimiento actuales de la persona.
T La acomodacin implica una reorganizacin de la informacin presente en las es-
tructuras cognitivas del ser humano.
Pero, cmo se inicia el conocimiento en el ser humano?
Para Piaget, el punto de partida en los bebs recin nacidos son los reflejos que constitu-
yen la base a partir de la cual se construye su inteligencia; se trata de conductas innatas y
sencillas que le permiten acercarse para manipular y conocer el entorno, y de esta mane-
ra, los bebs pueden ir asimilando la nueva informacin que reciben y acomodarla para
elaborar nuevos esquemas de conocimiento cuando sea necesario.
Piaget dividi el desarrollo del nio/a en cuatro etapas llamadas estadios:
T Perodo Sensoriomotor (0-18/24 Meses). El conocimiento que el nio/a tiene est de-
terminado por lo que puede hacer con un objeto en los mbitos sensorial y motor.
T Perodo Preoperacional (18/24 Meses-7 Aos). Aunque sus razonamientos conti-
nen siendo intuitivos, el nio/a de esta edad ya piensa sobre los objetos sin que
sea necesario que tenga una experiencia directa e inmediata con ellos. El lengua-
je, el pensamiento simblico y el egocentrismo (entendido como una imposibili-
dad intelectual de ponerse en el lugar de otra persona) son propios de este estadio.
T Perodo de las Operaciones Concretas (7-11 Aos). El nio/a empieza a utilizar la
lgica para interpretar y resolver determinadas cuestiones de su realidad concreta
pero todava no puede hacerlo si se trata de situaciones abstractas.
T Perodo de las Operaciones Formales (11 Aos...). Aunque no todas las personas
ni en todas las situaciones de la vida alcanzan este estadio, sta es la forma de
pensar y de conocer a travs de un pensamiento hipottico, lgico y abstracto.
La teora psicoanaltica de Freud
Freud destaca por su teora del Psicoanlisis, pero tambin hay que destacar otras teoras
que desarrolla de gran peso e importancia para entender el desarrollo del ser humano: la
teora de los Instintos y las teoras de la Personalidad.

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o El Psicoanlisis como terapia y como teora
Freud era mdico e inicialmente utilizaba la hipnosis para curar a sus pacientes tal como
haca un neurlogo prestigioso de su poca, llamado Charcot. Freud fue modificando
esta tcnica y as sta acab derivando en la tcnica de la libre asociacin, que en la
actualidad es todava la base el psicoanlisis.

Mediante esta tcnica, el analista interpreta estas asociaciones, las equivocaciones o los
lapsus que le ocurren al paciente mientras habla y as puede ir conociendo su incons-
ciente y sus conflictos. De esta manera, los sntomas como la angustia, la tristeza, los tics,
el insomnio, etc. disminuyen, y el paciente puede llegar a convivir mejor con sus propios
conflictos, sus emociones y sus pulsiones ocultas, ya que las ha podido conocer y aceptar
mnimamente. Segn esto, aunque la estructura de personalidad no cambia, conocerla
permite aceptar y aligerar los conflictos.
o Teora de los Instintos
La Teora de los Instintos afirma que la vida de la persona est guiada por dos pulsiones:
T La pulsin de vida o Eros. Se refiere al instinto de autoconservacin (relacionado
con la supervivencia), y a la libido o energa sexual. Podra traducirse tambin
como el amor y el placer.
T La pulsin de muerte o Thnatos. Hace referencia a los componentes destructivos
y agresivos que hay en cada uno de los seres humanos. Podra traducirse tambin
como la muerte y el displacer.
o Teoras de la Personalidad
En cuanto a las Teoras de la Personalidad, hay que destacar que para este autor, en la
conducta del ser humano las emociones juegan un papel mucho ms determinante que
la razn.
La libre asociacin es una tcnica de terapia que consiste en que el paciente relacio-
ne libremente todo aquello que le venga a la cabeza, sin censuras, desde lo ms tri-
vial a los recuerdos ms ntimos de su infancia, sin valorar si se trata de algo impor-
tante, correcto o absurdo.

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Basndose en la premisa de que la personalidad se forma a partir de las primeras relacio-
nes que el nio/a establece con sus progenitores en los inicios de la vida, Freud elabor
dos teoras o Tpicas:
T 1 Teora sobre la Personalidad, o Primera Tpica. Esta
teora no est basada en lo racional sino en las emocio-
nes y en ella se habla por primera vez del :
Inconsciente, que contiene todo aquello que
no es accesible a la conciencia y que, por tan-
to, no se puede controlar.
Preconsciente, que incluye aquello que est a
punto de entrar en la conciencia.
Consciente, que une y relaciona a cada uno
con la realidad existente, de una forma eviden-
te para uno mismo.
T 2 Teora sobre la Personalidad o Segunda Tpica. En
esta teora Freud distingue tres estructuras en la personalidad del ser humano:
Ello: Es la parte ms antigua de la personalidad. Es primitiva e inconscien-
te y est guiada por el principio del placer.

Yo: Se gua por el principio de la realidad, que antepone la realidad y sus po-
sibilidades a los deseos. En parte es consciente y en parte es inconsciente.
Superyo: Constituye el referente moral de la persona y se elabora alrede-
dor de los 5 aos e incluye las normas y las prohibiciones. Slo algunos
aspectos del supery son conscientes, el resto es inconsciente.
El yo intenta mantener el equilibrio entre un ello regido por la inmediatez de lo que quie-
re, y un superyo, marcado por las normas y la moral de lo correcto y lo incorrecto. Se
trata de algo muy difcil, que crea presiones constantes y puede ser causa de conflictos
internos de mayor o menor gravedad.
Un ejemplo de pensamiento guiado por el ello sera el siguiente:
Quiero algo, pues lo cojo sin pensar ni valorar las consecuencias que supone el
hacerlo.
Ejemplo

Fig. 3. Freud destaca por el
Psicoanlisis y por
sus teoras de la
personalidad y de
los instintos.

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Por ltimo, y para finalizar con Freud, sera importante destacar algunas de sus aporta-
ciones que se pueden resumir en tres ideas fundamentales:
T Los procesos psquicos tienen motivaciones inconscientes.
T La infancia tiene una importancia trascendental en la formacin de la personali-
dad adulta.
T La existencia de una sexualidad infantil y su influencia en la personalidad adulta.
Ren Spitz (1887-1974)
Este autor psicoanaltico construy su teora basndose
en el estudio sobre las relaciones afectivas madres-beb,
concediendo gran importancia a dicha relacin.
Su estudio consisti en la observacin que realiz sobre
las graves consecuencias negativas que tiene para todos
los mbitos del desarrollo del beb la carencia de rela-
ciones afectivas entre este y su madre; y a lo que deno-
min Sndrome del Hospitalismo.
La teora de Spitz ha tenido una importante repercusin
en las investigaciones sobre el desarrollo emocional del beb. Segn los psicoanalistas,
el nio/a va a ir construyendo el objeto afectivo a travs de una serie de complejas
relaciones. El concepto de relaciones objetales implica un sujeto y un objeto. El sujeto en
nuestro caso ser el recin nacido y el objeto puede ser la madre.
Un ejemplo de cmo una persona intenta mantener el equilibrio entre el yo, el
ello y el supery, sera el siguiente:
T Lo que le dicta su ello por el principio del placer sera poner el coche a
200 Km/hora en la autopista un da lluvioso.
T Lo que le dicta su yo sera est prohibido circular a ms de 120Km/hora.
T Lo que le dice el superyo sera, llueve y me juego la vida y no vale la pe-
na perderlo todo por unos minutos de riesgo; adems, pueden ponerme
una multa y voy muy mal de dinero este mes.

Ejemplo

Fig. 4: Ren Spitz es el autor del
Sndrome del Hospitalismo.

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Donald Winnicott (1895-1971)
Desde un enfoque psicoanalista, Donald Winnicott explica cmo se produce la transi-
cin entre:
T La formacin del vnculo afectivo, en la que el nio/a tiene una unin total con el
adulto.
T El perodo en que el nio/a tiene que ser ms independiente y autnomo.
En este periodo va a tener una gran importancia el objeto transicional, y que lo define como
aquel objeto al que el nio/a se aferra por aportarle tranquilidad, seguridad, placer, etc.
Este objeto aparece en torno a los 12 meses de edad, y para el nio/a adquiere una im-
portancia vital, especialmente cuando se va a dormir, y puede ser representado por ml-
tiples objetos: una manta, un peluche, un juguete, un trozo de tela, etc.
El objeto transicional representa todo lo que los padres significan: seguridad, placer,
tranquilidad, etc. El que el nio/a se aferre a dicho objeto, no es sntoma de que tenga
carencias afectivas, sino que el objeto pasa a ser la representacin o smbolo de los
padres cuando stos no estn disponibles; acta como una base segura a partir de la cual
el nio/a se atreve a iniciar su autonoma.
Dicho objeto, tambin es depositario de sus sentimientos y emociones: se identifica con
l o proyecta sentimientos de los dems en el objeto (lo consuela como si estuviera triste)
o descarga su tensin con l (golpendolo).
Konrad Lorenz (1903-1989)
Konrad Lorenz aport al estudio del vnculo afectivo en humanos un concepto bsico
que es considerado como una forma primitiva de apego, se trata del troquelado o im-
printing. Este concepto surge como el resultado de la observacin de las cras de aves.

El imprinting es definido como una conducta de seguimiento, no selectiva, de una
cra recin nacida provocada por cualquier figura (sujeto u objeto, adulto de su espe-
cie o de otra) que se mueva a su alrededor, emitiendo sonidos y sin mediacin de
ninguna recompensa (alimentos).

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La teora conductista
El enfoque conductista surge a finales del siglo XIX como contrapunto a los mtodos de
estudio introspectivo usados en este momento.
Estas teoras postulan que el aprendizaje se produce por la combinacin entre estmulos
y respuestas.

Los autores conductistas, se basan en la consideracin de que solamente se produce
aprendizaje cuando se aprecia una modificacin en la conducta observable, y todo aque-
llo que no es cuantificable o medible, no se considera aprendizaje. Para esta corriente el
aprendizaje es mecnico, y se puede controlar el condicionamiento de cualquier apren-
dizaje utilizando los refuerzos idneos.
Los conductistas afirman que para poder explicar la naturaleza humana es necesario
concentrarse en el estudio de la conducta, es decir, en los comportamientos y fenmenos
observables, y estos estudios se han centrado en la observacin de la conducta animal.
Un rasgo importante de la teora conductista, aparte de su objeto de estudio (conducta
observable y estmulos que la provocan), est en la postura que adoptan los tericos de la
misma frente a la polmica herencia-ambiente como factores del desarrollo.
Watson (1879-1958), principal representante del conductismo, se decant a favor del
ambiente como potenciador del desarrollo, concediendo a la herencia un influjo mni-
mo. Este autor pensaba que la mente del nio/a recin nacido era como un tablero en
blanco donde se iran almacenando asociaciones aprendidas entre estmulos y respues-
tas. En cambio, otros conductistas, adoptan posiciones ms equilibradas respecto a la
dicotoma herencia-ambiente.
Dentro de estas teoras conductistas, podemos diferenciar 3 corrientes que aportan a es-
tas teoras distintas consideraciones y matices sobre el aprendizaje:
o Condicionamiento clsico
El representante del condicionamiento clsico es el filsofo ruso Paulov.
Las experiencias que realiz y el proceso de aprendizaje que observ se conocen como
Condicionamiento Clsico y constituye la forma ms bsica de aprendizaje. La ley ms
importante del condicionamiento clsico es la de la contigidad: " Dos hechos que ocu-
rra juntos quedarn asociados tras sucesivos entrenamientos.

ESTIMULO RESPUESTA CONSECUENCIA

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o Condicionamiento instrumental u operante
El condicionamiento instrumental u operante fue desarrollado por Thorndike y Skinner.
Thorndike, mediante el trabajo con animales observ que se produce una asociacin
entre la respuesta que emite un sujeto y las consecuencias positivas, o negativas que esta
conducta produce.
En el experimento clsico de Thorndike unos gatos pulsan accidentalmente la puerta que
les acerca la comida y ante el ejercicio repetido, terminan por pulsarla intencionadamen-
te para el efecto deseado. El hecho de obtener una consecuencia deseada aumenta la
frecuencia tipo de respuesta adecuada.
El proceso es siempre el mismo: cuando un sujeto trata de resolver un problema, se pro-
ducen una serie de ensayos-errores o tanteos; cuando encuentra que una respuesta emi-
tida tiene xito o una consecuencia agradable, se tiende a repetir esa conducta; por el
contrario, cuando ha obtenido fracaso, el sujeto tiende a hacer desaparecer esa conducta
(Ley del efecto).
Skinner afirma que todos los seres humanos nacemos con unas potencialidades que nos
facilitan la interaccin con el ambiente, es decir, podemos modificar nuestra conducta al
producirse cambios en el ambiente.
Skinner, habl de refuerzos refirindose a aquellos estmulos que hacan posible la apari-
cin de la respuesta.
Los refuerzos eran positivos si aumentaban la posibilidad de la respuesta y negativos si
provocaban una respuesta que evitaba una consecuencia desagradable (el nio/a que
hace las actividades sealadas por el educador/a para evitar que le regae).
Como ejemplo de aprendizaje por Condicionamiento Clsico, tenemos el expe-
rimento realizado hace veinte aos por Watson y Raynor con el pequeo Albert.
Presentaron al beb un ratoncito blanco. El nio/a se aproximaba y lo miraba.
Posteriormente se asoci al animalito un ruido fuerte que haca llorar al beb.
Despus de repetidas asociaciones el pequeo se asustaba con slo presentarle
el ratn u otro animal, u objeto parecido.

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Aprendizaje observacional, social o vicario
El aprendizaje observacional fue desarrollado por el psiclogo
canadiense Albert Bandura. Bandura se centr en el estudio de
los procesos observacionales, y postul que es posible aprender
una conducta sin necesidad de realizarla, nicamente viendo
como la realiza otro sujeto al que llamamos modelo.
El aprendizaje observacional o imitacin requiere la participa-
cin de dos sujetos mnimo, de ah que se denomine social.
Esta teora se basa en la identificacin del sujeto que aprende
con el modelo y en este sentido, en las primeras etapas del ni-
o/a resulta fundamental el modelado que los padres y educa-
dor/es ejercen sobre l.

Teora cognitiva de Vigotski
En los ltimos aos aparece la psicologa cognitiva en contrapunto al conductismo, re-
presentada por Vigotski. Esta corriente se caracteriza fundamentalmente por considerar al
sujeto como un procesador o elaborador de informacin que construye representaciones
del mundo y de su propia conducta. Se basa principalmente en el aprendizaje sociocul-
tural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Para Vigotski
las posibilidades intelectuales de cada nio/a son muy dependientes del contexto.
La Teora Cognitiva de Vigotski ser desarrollada ms extensamente en la siguiente Uni-
dad Didctica por la importancia que este autor concede a lo social.

Fig. 5: Albert Bandura,
creador del
aprendizaje ob-
servacional.
La diferencia principal entre el Condicionamiento Clsico y el Condiciona-
miento Operante es que en el condicionamiento clsico no hay posibilidad de
escaparse de dar la respuesta prevista (se podra decir, en sentido figurado, que
las personas actan como mquinas), mientras que en el Condicionamiento
Operante la persona tiene la facultad de eleccin de una conducta que repetir
o no segn el resultado. Otra diferencia sustancial es que el Condicionamiento
Clsico se acta sobre el estmulo y en el Condicionamiento Operante se acta
sobre la respuesta.

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La evolucin de la afectividad segn Wallon
Aunque esta teora fue desarrollada en la unidad didctica anterior, a modo de resumen
te vamos a recordar sus puntos fundamentales.
Wallon estructura el desarrollo humano en seis estadios, que no vienen definidos por el
tiempo transcurrido entre cada uno de ellos, sino por el tipo de relaciones predominantes
que el sujeto establece con el entorno o medio en el que crece. Cada uno de estos esta-
dios existe una funcin predominante que integra y organiza todo lo que el nio/a hace.
Los estadios en los que se determina el desarrollo humano seran los siguientes: Estadio
de Impulsividad Motriz, Estadio Emocional, Estadio Sensoriomotor y Proyectivo, Estadio
del Personalismo, Estadio del Pensamiento Categorial,Estadio de la Adolescencia.
Teora etolgica de Bowlby
La teora de Bowlby, est basada en el desarrollo de una rama de la Psicologa denomi-
nada Etologa.

Esta teora determina que hay una serie de conductas que estn inscritas genticamente
en el organismo animal, y dichas conductas pueden desencadenarse a partir del momen-
to mismo del nacimiento o ms tarde. Algunos de estos comportamientos se producen
automticamente sin estmulo ambiental y otros se desencadenan por estmulos externos
que provocan su despliegue.

La etologa es una rama de la psicologa que se dedica a estudiar el comportamiento
de los animales.
T Como ejemplo de conducta que se desencadena a partir del mismo naci-
miento podramos citar el movimiento de succin o el de picoteo.
T Como ejemplo de conducta que se desencadena despus del nacimiento
podramos citar los rituales que muchos mamferos manifiestan antes de
dormir o los rituales de apareamiento de algunas aves.

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John Bowlby (1907-1990) mostr que estos principios tambin eran aplicables a las per-
sonas, y que estos resultaban ser una explicacin a su desarrollo afectivo. Como algunas
de las acciones o conductas que los bebs ya realizaban desde su nacimiento no haban
podido ser aprendidas del medio previamente, era forzoso que tenan que haber estado
impresas o inscritas filogenticamente. En captulos posteriores volveremos a ver la teo-
ra etolgica de Bowlby.

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Construye una tabla-esquema, sobre las teoras que acabamos
de ver.
En ella debes de contemplar: el nombre de la teora, su conte-
nido principal, y el nombre del autor que la formula.

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Seguramente que si un nio/a ha reido con un compaero, el nio/a no es-
t en disposicin de quererle, y por mucho que le invitemos a que lo haga,
podr darle un beso o la mano, pero no podr quererle ni mostrar una afec-
tividad positiva hacia este; incluso nuestra insistencia en obligarle a ello en
ese momento, puede desencadenar comportamientos de negacin o de re-
belda en el nio/a.
Segn esto, el nio/a ya desde muy pequeito presenta y manifiesta su afec-
tividad hacia las personas con las que interacciona; pero realmente sabe-
mos dnde se encuentra exactamente el origen de la afectividad en el ni-
o/a? y cules son las caractersticas que definen dicha afectividad?

La afectividad infantil slo puede ser reconocida por las conductas que realizan y mani-
fiestan los bebs desde su nacimiento, pero esto en muchas ocasiones es muy difcil de
observar, registrar, medir y evaluar, ya que no encontramos mucho material que facilite
dicha labor.
Uno de los test ms utilizados para llevar a cabo dicho registro y medicin es la escala
de Brazelton, que nos permite medir la forma de respuesta que tiene el neonato al medio
ambiente.
Dicha escala se estructura en cuatro dimensiones:
T La primera se refiere a las conductas de interaccin. Su objetivo es evaluar la for-
ma de adaptacin del beb a su entorno inmediato y ms prximo.

Origen y Caractersticas de la Afectividad Infantil

Algunos ejemplos de conductas de interaccin seran: los estados de alerta o los
de sueo, expresiones ante las caricias, actitud en los cuidados, etc.
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T La segunda se refiere a las conductas motrices. Su objetivo es evaluar los reflejos,
el tono, la coordinacin mano-ojo, etc.
T La tercera se refiere al control de estado fisiolgico. Su objetivo es evaluar las
habilidades del beb.
T La cuarta se refiere a las respuestas al estrs. Su objetivo es evaluar las reacciones
de sobresalto.
La escala de Brazelton pretende puntuar la mejor forma de reaccionar del beb y las parti-
cularidades de cada uno; adems, la escala cuenta con tems que reflejan respuestas inter-
nas como la sonrisa, el llanto, etc., que estn asociadas a conductas de tipo afectivo, ade-
ms esta escala tambin responde a conductas de tipo fisiolgico, cognitivas y sociales.
Ahora bien, te puedes estar preguntando para qu sirve conocer las distintas respuestas
de un neonato con una escala como sta? pues bien, esta escala nos va a permitir:
T Primero, constatar que desde el nacimiento partimos con una dotacin gentica
diferente, que propicia caractersticas propias ante el desarrollo afectivo y con in-
teracciones diferentes hacia el entorno.
T Segundo, que efectivamente existen unos patrones de conductas con efecto sobre
los adultos de su entorno, que sirven para interaccionar y establecer vnculos afec-
tivos.
T Tercero, que el beb se comporta de forma activa ante diversas situaciones am-
bientales y que responde no slo en interaccin con los individuos, sino tambin
con el medio donde se desenvuelve, y que esa actuacin es propia y distinta a la
de otros bebs, siempre condicionado por sus peculiaridades, las del medio y la
interaccin entre ambos.
Un ejemplo de conducta de control del estado fisiolgico sera: las habilidades
que tiene el nio/a para calmarse despus de una situacin incmoda.
Ejemplo
Un ejemplo de conducta de respuesta al estrs sera: controlar qu tipo de res-
puesta da ante un golpe inesperado.
Ejemplo

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Podemos considerar que el origen del desarrollo afectivo est en
los propios bebs y que los factores ambientales y culturales fo-
mentan esas potencialidades afectivas; pero el proceso de desarro-
llo afectivo del beb necesita de la intervencin activa de los adul-
tos que le rodean, sobre todo de los que se responsabilizan de l.
La actitud y la conducta de los padres o adultos cuidadores, in-
fluye en el beb proporcionndole los estmulos e intereses que
necesita para hacer ms posible y equilibrado el desarrollo afectivo
de la infancia.
Ahora que ya hemos visto cul es el origen de la afectividad infantil,
pasaremos a ver cules son las caractersticas de dicha afectividad.
Las caractersticas ms destacadas de la afectividad del nio/a se
pueden concretar en los siguientes puntos:
T Al nio/a le afecta cualquier acontecimiento por mnimo que
este sea, producindole cambios de nimo sbitos (pasa repentinamente de la risa al
llanto y viceversa).
T Los estados afectivos del pequeo, sobre todo los emocionales, son ms intensos
que los del adulto. El nio/a gasta casi toda su energa en expresiones de alegra y
de dolor.
T Los estados de placer y de dolor son intensos, pero rpidos. El nio/a olvida pron-
to la causa que provoc tal emocin.
T En el nio/a los estados afectivos son menos ricos, menos profundos, menos mati-
zados que en el adulto. Solo queda afectado por los acontecimientos presentes.
T La vida afectiva infantil predomina sobre los procesos de razonamiento.
T Las emociones infantiles, mientras duran, ocupan toda la escena psquica y no de-
jan lugar a otros elementos. Muchas veces superan la causa que las ha provocado.
Desarrollo de la expresin de las emociones en la afectividad
Aunque no hay acuerdo entre todos los investigadores que han estudiado el desarrollo de
las emociones. La mayora de ellos opinan que a lo largo de la infancia aparecen en los
nios/as casi todas las emociones bsicas, como son la alegra, la tristeza, el enfado, el
miedo y la sorpresa, y a partir de los 2 aos, aparecen unas emociones de orden superior
llamadas emociones autoconscientes, que son aquellas que incluyen la autovaloracin
de uno mismo y se relacionan con la conducta moral.

Fig. 6: El desarrollo
afectivo del
nio/a necesi-
ta de la inter-
vencin acti-
va de los
adultos.

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Las emociones autoconscientes incluyen la vergenza, el orgullo, la culpabilidad y la
envidia. De estos sentimientos hablaremos ms detenidamente en el tema del Desarrollo
Moral.
Los bebs y los nio/as expresan sus emociones mediante una serie de seales que tienen
un alto valor comunicativo ya que acercan al adulto y le indican cmo debe actuar.
La principal diferencia entre los bebs de meses y los de un ao en cuanto a estas seales
emocionales de llamada, radica en la intensidad, la rapidez y la duracin con la que se
expresan, de forma que cada vez facilita ms la interpretacin y la respuesta del adulto.
A medida que crecen, los nio/as/as son cada vez ms rpidos a la hora de emitir estas
seales, y lo hacen de forma ms intensa y duradera, con lo cual al adulto le es ms fcil
interpretar lo que les ocurre y responder a ello de forma adecuada.
Las emociones bsicas
En el epgrafe anterior, ya te hemos nombrado las emociones bsicas, pero no las hemos
definido. Qu es una emocin bsica?

Los bebs manifiestan estas emociones mediante la sonrisa y el llanto, y a las pocas se-
manas de vida, estos estados emocionales se van volviendo cada vez ms especficos.
Las emociones bsicas o primarias son: ira, alegra, aversin, tristeza, sorpresa y miedo.
(En el siguiente captulo veremos estas de forma ms detallada).
Un ejemplo de estas seales emocionales es el llanto que puede expresar una
tristeza o un miedo que impulsan al ser humano adulto a ofrecer consuelo y pro-
teccin.
Ejemplo
Una emocin bsica es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin subje-
tiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endo-
crinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una fun-
cin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.

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Contencin y autorregulacin de las emociones
Como ya hemos comentado anteriormente, durante las primeras semanas de vida y a lo
largo de los primeros aos, los nio/as/as son capaces de sentir y expresar diferentes
emociones bsicas.
Los nio/as/as expresan aquello que sienten en el mismo momento que ocurre el hecho
que desencadena su alegra o su rabia, y de la forma ms pura.
La contencin de las emociones es un proceso que el pequeo/a va aprendiendo a lo
largo de su desarrollo, y en este aprendizaje es conveniente que el nio/a vaya encon-
trando una manera adecuada de expresar sus emociones sin que stas sean reprimidas.
Pero, no debemos de olvidar que las emociones tienen una funcin social, de relacin
con los dems, y no siempre es adecuado expresarlas de esta manera. Adems, y por otro
lado, algunos niveles de intensidad emocional pueden llegar a ser incmodos hasta para
la propia persona que los siente.
Los bebs tienen una capacidad limitada para regular sus emociones ya que pueden in-
tervenir poco en la modificacin de la estimulacin que reciben.

En este sentido, los bebs dependen en gran medida de la intervencin de sus cuidadores
para poder modificar los estmulos que reciben y ajustar sus reacciones emocionales. En
el ejemplo anterior, el nio/a necesita que el adulto aparte o cierre el foco de luz para
disminuir su malestar.
Un ejemplo de emocin de alegra sera lo que siente un nio/a de 15 meses
cuando su padre va a buscarle a la guardera.
Un ejemplo de emocin de rabia, es lo que siente un nio/a cuando no se le
concede algo que l desea.
Ejemplo
Un ejemplo de la capacidad limitada que tiene el beb para modificar la estimu-
lacin y regular sus emociones sera el siguiente:
Un beb puede cerrar los ojos si hay un exceso de luz que le molesta, pero no se
puede apartar del foco ni acercarse a cerrar el interruptor que mantiene encendi-
da la luz.

Ejemplo

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Al final del primer ao, cuando ya se desplazan gateando o andando, se vuelven ms
eficaces en estas cuestiones. Y cuando son algo mayores, sus actuaciones para modificar
la estimulacin que reciben son ms evidentes y pueden variar su estado emocional, es
decir, pueden autorregular su estado emocional.
As pues, a lo largo de su desarrollo, el beb y ms adelante el nio/a va aprendiendo a
regular sus emociones, influyendo en el factor externo que las ocasiona. Pero tambin debe
aprender a expresarlas de forma socialmente adecuada, en un tiempo adecuado, y con los
matices adecuados, y ste es un proceso complejo que no siempre se consigue. De hecho,
muchos adultos tienen dificultades en estas cuestiones a lo largo de toda su vida.

o Qu se consigue con el proceso de autorregulacin?
Con el proceso de autorregulacin el nio/a consigue:
T Aprender a controlar la propia conducta.
T Conocer las demandas que le pide su entorno.
T Tomar conciencia del tipo de conductas que se requieren en funcin de las demandas.
T Comprender qu tipo de estrategias tiene que adoptar para que las conductas se
adapten al tipo de demandas que le pide su entorno.
Un ejemplo de la autorregulacin del beb en su estado emocional sera el si-
guiente:
Al ir paseando en el cochecito, un nio/a de 18 meses se tapa la cara con las
manos cuando le molesta el sol. Aunque no puede apartar ni apagar la fuerte luz
solar, con su intervencin, logra disminuir la inquietud que le estaba producien-
do un nivel de estimulacin excesivamente intenso para l, en aquel momento.
Ejemplo
La autorregulacin es la capacidad que tiene el nio/a para regular y controlar
su conducta. Es importante tener en cuenta que el paulatino conocimiento de s
mismo proporciona el medio para el desarrollo de la autorregulacin.

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o Cmo se desarrolla la autorregulacin?
En trminos generales, se puede decir que una parte del autocontrol que regula las con-
ductas del nio/a, se realiza por rdenes o consecuencias que proceden de los adultos
que tienen influencia en l/ella, y de esta forma, la conducta infantil al principio est
completamente controlada por fuentes externas.
Pero por otra parte, el nio/a consigue otra parte del autocontrol de la conducta a travs
de sus propias rdenes y por el deseo personal de agradar a su entorno. La regulacin
externa se interioriza y se pasa a la autorregulacin interna.
o Pasos del desarrollo del Autocontrol
Las fases por las que pasa el desarrollo del autocontrol en el nio/a seran las siguientes:
T 0-2 Aos: Autocontrol No Consciente. Supone una autorregulacin primitiva, en
la que se da la implicacin de procesos biolgicos involuntarios que se van regu-
lando e interiorizando por la actuacin que tienen sobre ellos los adultos del en-
torno. La conducta se hace intencional, se interioriza y se va haciendo consciente
poco a poco. Como ejemplos podemos citar el inters, la alegra, el temor, el dis-
gusto, etc.
T 2-3 Aos: Autocontrol Dependiente del Control Externo. El repertorio de conduc-
tas voluntarias y la actuacin intencional sobre su entorno, con propsitos claros
provoca unas actuaciones con objetivos claros que controlan los adultos.
Como ejemplos podemos citar los juegos de arrastre, verter el agua en el suelo,
hacer torres y tirarlas, etc. Se da en este control dependiente un doble juego que le
ayuda a la autorregulacin: obediencia por la atencin (aprobacin social) o por
la desatencin (desaprobacin social que produce una conducta negativa). El ni-
o/a est controlado externamente.
T 3-4 Aos: Inicio del Autocontrol. Durante el tercer ao, la oposicin y la negativa
del nio/a a las rdenes y a la obediencia hacia el adulto, cambia. El nio/a no
quiere que se ocupen de l, quiere hacerlo todo solo, siendo sus frases preferidas:
yo solo, no, tu no.. Expresa con claridad el deseo de realizar cosas por s
mismo e incluso repite frases y acciones que el adulto le dirige y le ha dirigido en
la fase anterior. A travs del lenguaje y el juego simblico, exterioriza su autorre-
gulacin, expresando lo que ha interiorizado: lo que puede o no puede hacer, los
lmites de su entorno, los premios y castigos que recibe por su conducta, etc.

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T A partir de 4 Aos: Autocontrol Elaborado. El cambio en el autocontrol a partir de
los 4 aos es muy grande; sus conductas son mucho ms elaboradas y si el entor-
no le ayuda a elaborar adecuadamente la autorregulacin, desarrolla estrategias
para retrasar gratificaciones y para evitar castigos. El medio ms adecuado para
comprender este momento del desarrollo es la utilizacin del cuento como medio
de expresin. Las gratificaciones inmediatas pueden ser retrasadas y reconocen
cul es la causa de la gratificacin e incluso se sienten ms satisfechos en las nue-
vas gratificaciones.
Comprensin emocional en la infancia: comprensin de las emo-
ciones de los otros y desarrollo de la empata
La comprensin de las emociones de las otras personas se inicia, de forma rudimentaria,
en los bebs muy pequeos.
Desde muy pronto, los bebs lloran al or el llanto de otro beb, aunque no lo hacen al
or su propio llanto grabado; es ms, en algunos estudios se lleg a observar que los be-
bs de pocas semanas de vida, hijos de madres deprimidas, se mostraban tristes, como si
se contagiaran del estado de nimo de sus madres.
Estos dos ejemplos indican que los bebs de meses muestran ya unos mecanismos rudi-
mentarios de empata, es decir, que tienen habilidad para ponerse en el lugar de otra
persona, y poder comprender y compartir sus emociones y sentimientos.
Para que la empata se pueda desarrollar plenamente es necesario que el nio/a haya
alcanzado el autorreconocimiento. La aparicin de la autoconciencia, de la autovalora-
cin y de las emociones autoconscientes da lugar a una mayor y mejor comprensin de
las emociones de las otras personas y al desarrollo de la empata.
Es decir, para que el nio/a pueda comprender realmente las emociones de las otras per-
sonas es necesario, en primer lugar, que se reconozca a s mismo como individuo dife-
rente y separado de los dems.
El autorreconocimiento permite el desarrollo de la empata, la cual ayuda a responder de
forma adecuada a las emociones de otros seres humanos y da lugar a conductas de con-
suelo y ayuda.
El proceso de autorreconocimiento visual es diferente en diferentes nios/as, parece que
las experiencias y los juegos de reconocimiento influyen en gran medida en el conoci-
miento y en el autorreconocimiento. Los juegos ante el espejo, las fotografas, las cancio-
nes con mmica, etc., ayudan a realizar dicho proceso.

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En resumen, la aparicin del autorreconocimiento va asociada a la aparicin de las emo-
ciones autoconscientes y permite que se desarrolle la empata, facilitando una mayor y
mejor comprensin de las emociones de las dems personas.

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Busca en internet el experimento de Lewis y Brooks sobre el
autorreconocimiento, para ilustrar y ampliar tus conocimien-
tos sobre dicha teoras.

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Como una idea clave de la informacin vista hasta ahora en esta unidad di-
dctica, podemos decir que el proceso de desarrollo afectivo necesita de la
intervencin activa de los adultos que le rodean, sobre todo de los que se
responsabilizan de l.
Esta actitud y conducta de sus cuidadores le proporcionarn los estmulos e
intereses que necesita para lograr un buen y equilibrado desarrollo afectivo
de la infancia, y es durante esta etapa cuando se van a ir formando en el ni-
o/a los distintos tipos y manifestaciones de afecto que van a ir conforman-
do dicho desarrollo.
En el presente captulo vamos a ver cules son los tipos de afectos que con-
forman el desarrollo de la afectividad.

En el epgrafe anterior veamos el concepto de emocin bsica, y definamos esta como un
estado afectivo que experimentamos, una reaccin subjetiva al ambiente que viene acompa-
ada de cambios orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la expe-
riencia, y que tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.
Estas emociones bsicas son las primeras manifestaciones de afecto que expresa el ni-
o/a, pero adems de estas, y a medida que se va consolidando su desarrollo afectivo
este va a manifestar otra serie de afectos que van a ir completando su repertorio de con-
ductas afectivas.
A continuacin vamos a hacer una pequea descripcin de los distintos tipos de afectos
que conforman el repertorio de conductas afectivas del ser humano.
T Inters. Afecto, innato en los nio/as, para buscar egostamente su provecho. Apa-
rece desde el momento del nacimiento, unido a la necesidad de cubrir desde el
mundo exterior todo lo necesario para sobrevivir.
T Disgusto. Afecto de pesadumbre, inquietud, enfado por la prdida, desaparicin de
una persona, objeto o actividad.

Tipos de Afectos

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T Alegra. Afecto de satisfaccin, gratificacin ante una situacin dada y superada
positivamente. La alegra da lugar a:
Placer. Afecto que indica satisfaccin interna de comodidad fsica y psqui-
ca. Los bebs muestran su afecto como consecuencia del bienestar fsico.
Gozo. Afecto que causan en nosotros las cosas, animales o personas que
nos gustan. El gozo es tal cuando es mutuo.
Felicidad. Afecto de satisfaccin al estar con personas o animales que propor-
cionan placer y gozo, o al obtener cosas que nos producen placer y gozo.
T Clera-Ira. Afecto que mueve a la indignacin y al enojo, produciendo en la per-
sona una manifestacin de disconformidad con una situacin. Los bebs suelen
utilizar esta emocin cuando descubren que con ella obtienen la atencin de los
adultos y consiguen con frecuencia sus deseos.
T Aversin. Afecto de disgusto, asco, que nos hace alejarnos del objeto que nos
produce dicha aversin.
T Tristeza. Afecto de incomodidad interior con un grado de duracin e intensidad
que se produce en situaciones de conflicto o en situaciones donde no se cubren
las necesidades fsicas y psicolgicas.
T Sorpresa. Afecto que conmueve intensamente, que produce una satisfacin por
una situacin en presente que no se esperaba. La sorpresa es un afecto muy unido
a la situacin de felicidad.
T Temor-Miedo. Afecto que incita a rehusar las cosas que se consideran daosas o
arriesgadas y que se presenta en situaciones concretas de forma repentina y de
modo inesperado.
Inseguridad. Afecto cuya manifestacin trata de evitar el contacto con des-
conocidos o personas que no tienen relacin con ellos. Es una reaccin
normal hacia la mitad del primer ao y hasta los 18-24 meses ms o menos.
Empieza a desaparecer con la madurez y, en la medida que van teniendo
ms confianza en sus posibilidades de comunicacin, van madurando sus
relaciones con otros adultos.
Vergenza. Afecto de encogimiento que provoca una reaccin ante la in-
certidumbre de cmo ser juzgado en su conducta y l mismo. El grado de
vergenza depende de su capacidad de saber lo que se espera de l/ella, de
lo que se evale a s mismo en sus posibilidades ante su grupo social.

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Preocupacin. Afecto de ofuscacin del propio entendimiento. El nio/a in-
tenta anticiparse a situaciones de forma intuitiva pero no consciente si su
entorno vive en tensin. Se puede preocupar al imaginar situaciones peli-
grosas que le pueden surgir.
Angustia. Afecto que refleja opresin general sin causa precisa y que tiene
manifestaciones fsicas. Se suele manifestar cuando son pequeos/as con
llanto incontrolable, y cuando van siendo mayores, sofocos, sudor fro, do-
lor abdominal. Va unido a la ansiedad y puede tomar tintes preocupantes
cuando se acerca a la afliccin. Para algunos autores, el primer afecto de
angustia al nacer es el grito.
Ansiedad. Afecto que refleja inquietud, incertidumbre, angustia interior por
la intuicin de un mal esperado o inminente.
T Celos. Afecto de inters exclusivo, es un inters activo hacia una persona y exclu-
yendo de esa posibilidad a los que los rodean a ambos. En los nio/as, y durante
ciertas etapas, pueden considerarse normales.
T Afliccin. Afecto de dolor interno intenso, casi insuperable.
T Curiosidad. Afecto del deseo de saber, averiguar, conocer. La curiosidad puede
inhibirse por presiones sociales o respuestas no satisfactorias. Su aparicin es para-
lela al afecto de inters.
T Culpabilidad. Afecto imputable a s mismo como responsable de situaciones no
agradables en su entorno, tenga la persona o no, relacin con la causa que provo-
ca la situacin, no comprende lo que ocurre. Las manifestaciones ms claras son
tristeza, celos y ansiedad.
T Orgullo. Afecto imputable a s mismo, caracterizado por un exceso de estimacin,
sea cierta o no cierta. Aparece hacia el octavo mes, cuando el nio/a se nota ob-
servado, alabado, elogiado.
T Relacin afectiva. Afecto recproco entre personas, afecto que siente una persona
por un objeto especial o animal concreto. Se manifiesta, en la etapa infantil, me-
diante la empata, el apego, la amistad.

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Hoy en da los/as pediatras y matronas todava escuchan a menudo pregun-
tas como estas: "Es verdad que si nuestro hijo recin nacido duerme en la
cama con nosotros nunca ms lo podremos sacar?", "y que si lo alzamos
cada vez que llore llorar siempre buscando que lo alcemos en forma per-
manente?".
Todos son temores equivocados. Cuando le damos a un beb lo que necesi-
ta, lejos de malcriarlo lo "bien criamos" en realidad. Una crianza con apego
constituye la emocionalidad del beb desde un sostn que le permite tener
internalizados a sus padres y transformarse en un ser humano seguro e inde-
pendiente; de ah la importancia que tiene el apego en el desarrollo afectivo
del nio/a.

Tal como vimos, el ser humano es un ser social desde que
nace y establece vnculos con las personas con las que se re-
laciona, desde el primer momento.
Para entender el apego es necesario tener en cuenta que no se
trata de un vnculo aislado, sino que forma parte de un sistema
intrafamiliar.
En la unidad didctica anterior definamos el apego como el
vnculo afectivo que establece el beb con las personas que se
ocupan de l, cubren sus necesidades bsicas, lo cuidan y le
dan seguridad emocional, y dicho vnculo, se forma general-
mente con la madre y el padre, las llamadas figuras de apego, pero tambin puede darse
con la abuela, el to, la educadora u otros cuidadores.
Establecer este lazo emocional con algunos miembros de la propia especie es una nece-
sidad de primer orden para el ser humano: se trata de una conducta universal, aunque
pueden variar sus expresiones y manifestaciones en funcin de la cultura.

El Vnculo de Apego

Fig. 7: El beb establece
un vnculo afectivo
con las personas que
se ocupan de l.

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Las caractersticas funcionales esenciales asociadas a este vnculo afectivo son:
T Esfuerzos por mantener la proximidad con la persona a la que se est vinculado.
T Mantenimiento de contacto sensorial privilegiado.
T Relaciones con el entorno ms eficaces.
T Puerto de refugio en los momentos de tristeza, temor y malestar.
T Ansiedad ante la separacin y sentimientos de desolacin y abandono ante la prdida.
Para establecer la relacin de apego con las personas que le rodean, el nio/a realiza una
serie de conductas que se han definido como conductas de apego.

Se pueden describir varias categoras dentro de las conductas de apego:
T Conductas de llamada de atencin, como llorar, sonrer y balbucear.
T Conductas de orientacin, como mirar hacia la figura de apego.
T Movimiento de acercamiento, como seguir o acercarse a una persona.
T Conductas de contacto fsico activo, como es abrazarse, subirse a los brazos o
aferrarse a una persona.
Teoras sobre el apego
Son muchas y variadas las teoras que estudian el tema del apego en el beb, por eso
nosotros vamos a centrarnos en 2 por considerar que son las ms importantes y que ms
datos relevantes aportan. Estas teoras son: la Teora Etolgica de J. Bolwby y la Situacin
Extraa de Mary Ainsworth.
Teora Etolgica de J. Bolwby
Para J. Bolwby, la teora del apego es un enfoque etolgico del desarrollo de la persona-
lidad. Para este autor, la relacin del nio/a con el adulto se inicia con una serie de sea-
les innatas que llaman al adulto hacia el beb.
Las conductas de apego son aquellas conductas que favorecen el acercamiento de la
persona hacia la que est apegado el nio/a.

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A partir de un cuidado sensible y gracias a las capacidades emocionales y cognitivas que
el nio/a va adquiriendo, se consolida un vnculo afectivo verdadero. Hoy en da la teo-
ra de Bowlby es el enfoque ms aceptado a la hora de explicar las relaciones de apego.
Este modelo se inspir inicialmente en los estudios de impronta. (Recuerda que en la
unidad didctica anterior definamos la impronta como un conjunto de conductas de
seguimiento de las cras de ciertas aves hacia sus madres). La conducta de impronta se
establece a una temprana edad y en un periodo muy determinado, fenmeno gracias al
cual las cras consiguen ser alimentadas, y, al mismo tiempo, estar protegidas de sus po-
sibles depredadores.
Las investigaciones sobre impronta han conducido a un concepto terico que ha sido am-
pliamente aplicado en el estudio del desarrollo infantil: el perodo crtico. Se alude as, a
un tiempo limitado de la vida en el que el organismo est biolgicamente preparado para
adquirir ciertas conductas; todo ello a condicin de que reciba una estimulacin apropiada
del medio ambiente. La importancia de este concepto radica en que muchos psiclogos han
intentado averiguar si la adquisicin de las complejas conductas sociales y cognitivas del ser
humano tiene lugar en un periodo de tiempo muy determinado.
La teora de Bowlby reitera el principio fundamental de la etologa clsica que defiende
que el establecimiento de un fuerte vnculo madre-nio/a es vital para la supervivencia
del beb. Los nios/as que permanecen cerca de sus madres pueden recibir la alimenta-
cin y proteccin necesaria para adaptarse y sobrevivir al medio. Este vnculo de apego
se desarrolla fcilmente durante un perodo crtico o sensible; pasado este tiempo puede
llegar a ser imposible formar una verdadera relacin ntima y emocional.
Este investigador distingue cuatro fases en la formacin del vnculo afectivo que conside-
ra imprescindible para un desarrollo normal, y estas son:
T Fase de Pre-apego. De 0- 6 Semanas. En ella el beb comienza aplicando su reper-
torio de reflejos innatos que estn dotados de valor para la supervivencia. Llora, aga-
rra, y orienta la vista hacia las personas que lo cuidan, y adems, responde positi-
vamente a los acercamientos y caricias. El recin nacido ya reacciona de modo que
indica distincin entre la voz de la madre y la de otras personas debido a las claves
emocionales que aparecen en la voz materna, pero an no muestra conductas de
apego. El beb tiene preferencia por los estmulos humanos, y en especial por los
elementos que constituyen el rostro. Se puede decir que desde el nacimiento hasta
las 6 semanas existe una orientacin hacia las personas en general, sin reconoci-
miento de las figuras concretas. A esta edad, los bebs reconocen el olor y la voz de
su madre pero no se puede hablar todava de apego ya que si reciben el cuidado
que necesitan se quedan tranquilos sea cual sea el adulto que lo proporcione.

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T Fase de Formacin del Apego. Esta fase tiene lugar entre las 6 semanas y los 6-8
meses. El beb manifiesta preferencia por las personas que le son familiares e in-
teracta de forma privilegiada con ellas sin rechazar todava a los desconocidos.
La interaccin privilegiada se produce generalmente con la madre. Son pruebas
del reconocimiento de la misma por parte del nio/a: la sonrisa diferencial y las
vocalizaciones diferenciales. Es decir, el nio/a sonre y vocaliza ms en presencia
de su madre que con otras personas. Tambin llora ms cuando es ella quien se
marcha, y deja de hacerlo con mayor facilidad si es la madre quien lo atiende y lo
consuela. A esto se le llama llanto diferencial e interrupcin diferencial del llanto.
Igualmente, presta mayor atencin a los movimientos y acciones que realiza la
madre que a lo que pueda hacer un extrao.
T Fase del Apego Bien Definido o Fase de Apego Propiamente Dicho. Esta fase tiene
lugar entre los 6-8 meses y los 18 meses aproximadamente. A los 8 meses, los ni-
os/as muestran lo que se ha denominado ansiedad de separacin, que aparece
cuando la figura de apego se aleja. Asociado a esta ansiedad de separacin apare-
ce el miedo a los extraos. Es frecuente que a esta edad los nio/as/as lloren ante
una persona desconocida y busquen refugio en la figura de apego. En este sentido,
es habitual que los bebs que acuden a la escuela infantil a los 6 meses se queden
ms tranquilos cuando la madre se marcha, que aquellos que ya tienen un ao.
Muchos de estos nios/as de un ao, en el momento de la despedida se apegan a
su madre, lloran y gritan para intentar que no se marche y permanezca junto a
ellos. Este comportamiento estar en funcin de cundo el nio/a sabe que la ma-
dre sigue existiendo aunque no est con l, y se relaciona con la adquisicin a es-
ta edad de la nocin de la permanencia del objeto de la que habla J. Piaget.
T Fase de Formacin de una Relacin Recproca. Esta fase se da a partir de los 18
meses. La capacidad de representarse mentalmente a la madre cuando sta est
ausente y el comienzo del habla provocan un cambio en la conducta del nio/a.
Decrece la ansiedad de separacin porque el nio/a empieza a entender que la
separacin no es definitiva y porque la madre puede explicarle verbalmente cmo
y cundo se va a producir su regreso. De hecho, los resultados de varias investiga-
ciones indican que las madres que explican las razones de la separacin y el
tiempo que sta va a durar consiguen una reaccin mucho ms serena por parte
de sus hijos/as. A lo largo de todo su desarrollo, el nio/a va construyendo repre-
sentaciones mentales de los objetos, las personas y los fenmenos que conforman
su entorno. En esta fase ya ha elaborado una representacin interna del vnculo de
apego establecido y tiene una serie de expectativas sobre su disponibilidad en
momentos de estrs, la sensibilidad de la figura de apego hacia sus necesidades y
la posibilidad de recibir su apoyo si le hace falta.

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La culminacin ptima de estas fases es un lazo afectivo slido y duradero entre el nio/a
y la madre, que no requiere tantos esfuerzos de bsqueda de proximidad por parte del
nio/a. Sin embargo, no todos los bebs logran alcanzar esa seguridad, ya sea porque su
capacidad para evocar respuestas afectivas en la madre es limitada o porque esta ltima
est ausente o es poco sensible a las seales del beb.
Situacin Extraa de Mary Ainsworth
En 1978 Mary Ainsworth y sus colaboradores desarrollaron un procedimiento breve y
sistemtico para evaluar la calidad o seguridad del vnculo nio/a-figura de apego en los
dos primeros aos de vida, ampliamente validado en la actualidad, al que se denomin
Situacin Extraa.
Se trata de observar cmo organiza el nio/a su conducta en relacin con la figura materna a
lo largo de una serie de ocho episodios en los que el nio/a tiene que pasar por separaciones
breves y reencuentros con su madre y/o una persona desconocida ms o menos estresantes
de breve duracin. La evaluacin de la calidad del vnculo se basa fundamentalmente en los
siguientes criterios: la ansiedad por la separacin de la figura de apego, la reaccin del nio/a
en el reencuentro, la utilizacin de la figura de apego como base de exploracin y la reac-
cin e interaccin del nio/a con una mujer desconocida.
La Situacin Extraa es un procedimiento clsico de laboratorio y se divide en ocho epi-
sodios de unos tres minutos cada uno:
1. El experimentador (al mismo tiempo extrao para el nio/a ya que no lo
conoce) acompaa a la madre y al nio/a/ a una sala con juegos y sale
de la habitacin.
2. La figura de apego (madre/padre) se sienta y el nio/a se pone a jugar y
a explorar el entorno. En esta fase se observa hasta qu punto el nio/a
utiliza a la madre como base segura para la exploracin.
3. El extrao entra en la sala, se sienta y entabla conversacin con la ma-
dre, mientras se estudia la reaccin del nio/a ante un extrao en pre-
sencia de su madre.
4. La figura de apego sale de la habitacin y el extrao se queda con el ni-
o/a, juega con l y lo consuela si lo necesita. En este episodio se ob-
serva si el nio/a muestra ansiedad de separacin cuando su madre se
marcha y cmo reacciona ante el extrao.

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5. La figura de apego regresa y saluda a su hijo. Lo consuela si es necesa-
rio. A continuacin, el extrao sale de la habitacin. Se observa la reac-
cin del nio/a en el reencuentro con su madre.
6. La figura de apego se va y el nio/a se queda solo. La atencin se centra
en observar la ansiedad de separacin.
7. El extrao regresa y consuela al nio/a. En este episodio lo esencial es
ver si el nio/a puede ser consolado por un extrao.
8. Vuelve la figura de apego, saluda al nio/a y lo consuela si es necesario. Se
observa la reaccin del nio/a en el reencuentro, en presencia de la madre.
Estudiando las respuestas de diferentes nios/as a la Situacin Extraa, los investigadores
identificaron los distintos tipos de apego que pueden presentar los nios/as.
Tipos de apego
Los investigadores identificaron un patrn de conducta seguro y tres tipos de apego inse-
guro: ansioso ambivalente o de oposicin, evitativo o evasivo y ansioso- desorganizado.
T Apego Seguro. Estos nios/as, en presencia de la figura de apego, exploran acti-
vamente el entorno. En ausencia de la madre la exploracin decae y la angustia
por la separacin es evidente, aunque puede mostrarse en diferentes grados.
Cuando la madre vuelve, el nio/a muestra seales de alegra y activa sus conduc-
tas de apego hacia ella, pero, ya que los nios/as de este grupo son fcilmente
consolados y reconfortados por la figura de apego, despus de un breve momento
de inseguridad recuperan la exploracin. Entre el 65 y el 70% de los nios/as se
sitan en esta categora.
T Apego Ansioso Ambivalente o de Oposicin. En estos nios/as la exploracin del
entorno en presencia de la madre es baja o nula, no se alejan de ella. Cuando la
madre se va, la ansiedad por la separacin es muy intensa. En el reencuentro con
la figura de apego, los nios/as de este grupo se muestran ambivalentes: por una
parte buscan y procuran mantener la proximidad y el contacto con ella, pero, a la
vez, sobre todo cuando la madre inicia un contacto, muestran oposicin. Asimis-
mo, a diferencia del grupo de nios/as seguros/as, los ambivalentes son difcilmen-
te consolados por la madre o cuidadora tras la experiencia de separacin. Se trata
de nio/as/as que ponen de manifiesto de forma clara su inseguridad en las rela-
ciones de apego. La proporcin de nios/as que manifiestan este patrn oscila en-
tre 10 Y 15%.

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T Apego Evitativo o Evasivo. Estos nios/as se muestran pasivos o indiferentes, mani-
fiestan escasa o nula ansiedad ante la separacin y evitan el contacto cuando la fi-
gura de apego vuelve. En relacin con los extraos, no muestran inquietud. En ge-
neral, en situaciones en el que se activa el sistema de apego, estos nios/as mues-
tran una marcada ausencia de ansiedad y de conductas de apego; estn cortocir-
cuitando las respuestas afectivas. Aproximadamente un 20% de los nios/as de
un ao se sitan en este grupo.
T Apego Ansioso-Desorganizado. Los nios/as se muestran desorientados/as, se
aproximan a la figura de apego con evitacin de la mirada, cuando se asustan de
la extraa se alejan de la figura de apego (madre). En la situacin extraa el
comportamiento de los nios/as que se sitan en este grupo, puede entenderse
como una combinacin de los patrones ambivalente y evitativo. En el reencuentro
con la figura de apego pueden mostrar bsqueda de proximidad y contacto para
repentinamente, huir y evitar la interaccin, muestran movimientos y expresiones
incompletos o no dirigidos, paralizacin y conductas estereotipadas.
Diferentes estudios demuestran que existe una relacin clara entre el tipo de apego de un
nio/a y su posterior conducta social. Los nios/as con apego seguro muestran mayores
habilidades sociales que aquellos/as que presentan algn tipo de patrn de apego insegu-
ro. Ahora bien, el hecho de que el establecimiento de un apego seguro facilite un desa-
rrollo social posterior satisfactorio, no implica necesariamente que el nio/a que no haya
podido establecerlo no vaya a poder desarrollar unas buenas relaciones sociales en el
futuro. Se puede afirmar que el apego es el punto de partida, la base sobre la cual se va a
cimentar el desarrollo social y afectivo posterior.
Factores que influyen en la formacin de un determinado tipo de
apego
Una vez que hemos visto cuales son los tipos de apego que va desarrollando el nio/a en
sus relaciones, vamos a ver cules son los factores que influyen en la formacin de di-
chos tipos de apegos.
T La calidad del cuidado y las caractersticas propias del nio/a.
T La sensibilidad de la madre. Es una variable clave para que el nio/a pueda esta-
blecer una relacin de apego seguro.
T La sincrona con la figura de apego. En la formacin del apego toma especial relevan-
cia el que se produzca una interaccin coordinada, un dilogo en el cual es crucial el

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papel de la sensibilidad de la figura de apego para responder a las seales del nio/a,
a dicha interaccin coordinada la denominamos sincrona en la relacin.
T El contexto familiar.
T El contexto cultural.
T El tipo de apego de los propios padres.
T El establecimiento de un lazo afectivo en los primeros momentos de la vida. Se
hace necesario para un desarrollo emocional equilibrado.
Funciones del apego
No puede entenderse adecuadamente el apego sin tener en cuenta su funcin adaptativa
para el nio/a, la madre o progenitores y, en ltimo trmino, para la especie. El apego
tiene como funciones bsicas:
T Buscar la supervivencia. En primer lugar, desde el punto de vista objetivo, su sen-
tido ltimo es favorecer la supervivencia manteniendo prximos y en contacto a
las cras y a los progenitores o quienes hagan su funcin.
T Adquirir seguridad. Desde el punto de vista subjetivo, la funcin del apego es bus-
car seguridad en la presencia y contacto con las figuras de apego.
Adems de estas dos funciones bsicas, podemos citar otras complementarias que son:
T Encontrar estimulacin. Ofrecer y regular la cantidad y calidad de estimulacin
que necesita un nio/a para su desarrollo.
T Favorecer la salud fsica y psquica. Las adecuadas relaciones de apego fomentan
la salud fsica y psquica. Slo los nios/as que tienen vnculos afectivos estables y
satisfactorios se sienten seguros, confiados y contentos.
T Facilitar el desarrollo social. Las figuras de apego tienen una influencia decisiva
en el desarrollo social. Es en las relaciones con las figuras de apego donde el ni-
o/a aprende a comunicarse con los dems.
T Promover un juego placentero. Las conductas de apego tienen tambin, en oca-
siones, un fin en s mismas porque pueden convertirse en un juego placentero. Es-
tos juegos tienen indudablemente un valor para el aprendizaje de estas conductas
y del desarrollo en general.

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En los primeros meses de la vida del nio/a la afectividad aparece en forma
de reflejos, de respuesta a estmulos derivados de las necesidades primarias
que este tiene; y por tanto, el placer y el dolor estn ntimamente ligados a
la satisfaccin o no satisfaccin de sus necesidades. Poco a poco, sus per-
cepciones se cargarn de afecto y se polarizarn hacia lo agradable y des-
agradable, satisfaccin y tensin, todava en vinculacin con su propio
cuerpo.
A medida que el tiempo va pasando, los estados afectivos, emociones y sen-
timientos, van adquiriendo una diferenciacin y se van haciendo cada vez
ms conscientes y ms complejos, es decir, van cambiando en funcin del
cambio de necesidades que el nio/a va teniendo.

Tal como vimos, el ser humano es un ser social desde que nace y establece vnculos con
las personas con las que se relaciona, desde el primer momento. Por tanto el nio/a ya
manifiesta cierta afectividad desde el momento de su nacimiento, pero esta afectividad
va desarrollndose y cambiando a medida que el nio/a crece.
Caractersticas de la afectividad infantil de 0 a 2 aos
El nio/a, al salir del seno materno, donde tena satisfechas sus necesidades, tiene que
enfrentarse con el mundo exterior y buscar la supervivencia.
Las emociones negativas que manifiesta en este momento se caracterizan por la tensin
muscular (excesivo tono muscular, sin relajacin), el llanto, y las dificultades respirato-
rias.
A los 2 meses comienza a desarrollarse su afectividad, y esta se manifiesta a travs de
emociones tpicas del ser humano, pero estas manifestaciones afectivas ya son ms va-
riadas y ya no estn ligadas a necesidades fisiolgicas, sino que son provocadas por el
mundo que le rodea.

Desarrollo Afectivo-Emocional de 0-6 Aos

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Dichas manifestaciones son:
T El gozo y la alegra. El gozo aparece ya definido hacia los 2 o 3 meses.
T La clera. Hacia los 3 meses aparece la clera, es anterior al miedo, pero posterior
a la angustia.
T La ansiedad y el miedo. La angustia es para muchos autores la primera manifesta-
cin emocional: el primer grito del beb es el primer grito de angustia. Otros auto-
res sitan la primera crisis de angustia a los 8 meses de vida, a esta edad el nio/a
ya reconoce el rostro materno y su ausencia le produce angustia.
T La relacin afectiva. Entre los 8 y los 9 meses de vida ya se distinguen en el nio/a
manifestaciones de ternura y de afecto con el adulto, sobre todo, con su madre.
T El disgusto y la tristeza. Surgen cuando el pequeo/a no siente satisfechas sus ne-
cesidades bsicas.
T La presuncin. Aparece alrededor del octavo mes. Es la alegra por s mismo. El
nio/a, al verse observado y aplaudido, vuelve a repetir lo que ha producido tal
conducta en los otros.
Caractersticas de la afectividad infantil de 2 a 6 aos
En esta etapa se producen cambios sensibles y considerables en la afectividad del nio/a.
Los avances realizados en su capacidad motriz le van a permitir independizarse fsica-
mente de la madre y explorar su entorno. Las manifestaciones afectivas de este perodo
estn ms localizadas que en la etapa anterior, el nio/a de esta edad ya es capaz de
anticipar satisfacciones o frustraciones vividas o probables.
Esta etapa se caracteriza por la adquisicin que el nio/a va a hacer de 3 conceptos cla-
ves para el desarrollo de su afectividad, y que son: la autoestima, la extensin de s mis-
mo y la autoimagen global.
o La autoestima
A los 3 aos, el nio/a parece haber alcanzado un concepto unitario de s mismo, uno e
indivisible. Su nombre adquiere tal importancia que se sentira frustrado si se le llamase
con otro nombre. En esta edad, empieza a demostrar que brota en l un incipiente orgu-
llo, y pide con insistencia que se le permitan hacer cosas y experimentar placer cuando
las realiza con eficacia.

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o Extensin de s mismo
Entre los 4 y 6 aos el nio/a sigue elaborando el concepto de s mismo a partir de la
extensin de s mismo y la autoimagen. Esto lo manifiesta a travs de sus conductas
posesivas y celosas en el juego: sus juguetes, sus animalitos domsticos, los quiere para
l solo, cuida de que otros no se los quiten.
Cuando juega protege y reclama sus derechos, pero no respeta los de los dems, debido
a la necesidad de extender los lmites de s mismo. Esta es una conducta natural y sana,
difcilmente comprensible para el adulto.
o Autoimagen global
Con 5 y 6 aos, el nio/a comienza a verse segn el criterio del adulto, aunque de forma
poco definida. Las personas significativas para l le servirn de espejo, ya que pensar y
se percibir segn la actuacin de ellas. Si le valoran, se sentir valioso.
Conflictos afectivos en la etapa de 0-6 aos
Muchas veces durante el desarrollo de la afectividad del nio/a, se desencadenan mo-
mentos en los cuales dicho desarrollo se tambalea, es en este momento cuando habla-
mos de conflictos afectivos que se dan en el desarrollo, y estos son debidos a que las
seguridades afectivas que se tienen en etapas anteriores se ven amenazadas por nuevas
situaciones que o bien no son comprendidas por el nio/a o que son mal interpretadas.
Slo cuando el propio proceso de desarrollo juega a favor del nio/a esas situaciones son
aceptadas e interiorizadas y devuelven la seguridad al sujeto. Si hay resistencia a la nue-
va situacin, pueden surgir problemas que son manejables por el adulto cuando se cono-
cen las caractersticas personales del nio/a y las estrategias para ayudarle a superar el
problema que surge de la no aceptacin de la nueva situacin. Entre los conflictos que
ms habitualmente se dan en esta etapa, tenemos que citar los siguientes:
o La privacin afectiva
La privacin afectiva es una situacin en la que el nio/a no recibe el afecto y protec-
cin necesaria para un adecuado desarrollo psicolgico, y debido a esto se produce una
alteracin o desorganizacin del desarrollo psicolgico ya en la misma poca de la lac-
tancia, que puede dejar secuelas para toda la vida. Estos trastornos se manifiestan a tra-
vs de un llanto excesivo, poca respuesta a los estmulos sociales, disminucin del ndice
de desarrollo y desaparicin de ciertas conductas adquiridas.

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o Los miedos infantiles
Los miedos son una respuesta emocional normal ante amenazas reales o imaginadas, que
tiene carcter adaptativo, pues preparan al organismo para reaccionar ante una situacin
de peligro. Slo en los casos en que las respuestas sean realmente desproporcionadas
con las situaciones que las provocan podemos hablar de problemas o de fobia.
o Los celos
Los celos son debidos a la inseguridad que siente el nio/a cuando se ve amenazado por
un rival en la posesin o disfrute tranquilo del afecto de una persona querida. La intensi-
dad en que viva esta situacin determinar el tipo de celos y la gravedad del problema.
o Rebelda y negativismo
La rebelda y el negativismo son reacciones del nio/a hacia el adulto, debidas a situa-
ciones en las que el adulto controla la conducta del nio/a, y este ante la nueva capaci-
dad de independencia que tiene reacciona enfrentndose. Se cree autosuficiente y no
entiende que no pueda hacer todo lo que piensa que puede hacer, no ve el peligro fsico
y no entiende que su independencia es relativa ya que no controla todas sus actuaciones,
no es capaz de predecir las verdaderas consecuencias de su conducta.
Papel del educador/a en el desarrollo de la afectividad infantil
El establecimiento de un clima de seguridad en el que se establezcan unas relaciones de
calidad entre el educador/a y el alumnado, as como la valoracin y confianza ajustada
de aquel en las capacidades de progreso de ste, y la interaccin de los nios/as con las
personas que forman parte de su entorno, desempean un papel fundamental en la cons-
truccin de la propia identidad y de una imagen propia positiva y ajustada.
El educador/a debe trabajar siempre siendo consciente de que su relacin con cada ni-
o/a le transmite continuamente una serie de datos e informaciones que favorecen la
elaboracin de su identidad y una determinada valoracin de sus capacidades.
Los educadores/as deben tener sensibilidad para percibir en los nio/as/as los cambios
que se dan en su desarrollo afectivo, y ayudarles a asumir y desarrollar dichos cambios.
Para ello es importante:
T Interpretar adecuadamente las demandas en los momentos de conflictividad, ob-
servar al nio/a y acomodar su papel a la demanda del momento y la capacidad
de superacin del mismo.

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T Seleccionar la respuesta adecuada al momento en el que se encuentra del conflic-
to: no es lo mismo el papel cuando existe miedo a la separacin o cuando siente
rebelda.
T Responder retardando la respuesta o con prontitud segn el conflicto.
T Responder con flexibilidad-firmeza segn el conflicto y la situacin.
T Ser sensible, evitar las rupturas bruscas y planificar la adaptacin: el nio/a no es
un paquete, necesita ajustar sus ritmos a las nuevas situaciones y debemos cola-
borar con l para que sus conflictos no se alteren y se conviertan en problemas o
trastornos.
T Ligar el desarrollo afectivo al desarrollo integral del nio/a.
T Tratar problemas y conflictos por separado y en colaboracin con la familia.
Adems de esto, hay que tener en cuenta, que en el caso de los nios/as ms peque-
os/as, constituye un elemento de mxima importancia el establecimiento de una rela-
cin didctica positiva, en la que el beb pueda confiar para obtener la satisfaccin de
sus necesidades y para alcanzar una estimulacin atractiva, variada y siempre adaptada a
sus capacidades.
Pero, tambin en los ltimos tramos de la etapa, una relacin afectiva y clida entre el
educador/a y cada nio/a es fundamental para ayudar a este ltimo a ir identificando sus
sensaciones, controlando y conociendo su cuerpo, utilizndolo para expresarse, etc.
A este respecto, en la medida en que el educador/a anime y aliente al pequeo/a, le
plantee retos y le ofrezca ayudas, le facilite avanzar, valore sus logros y le ayude a rela-
tivizar sus errores, estar fomentando en l/ella sentimientos de competencia y seguridad,
haciendo que se sienta querido/a y valorado/a en su individualidad, y que construya una
imagen positiva de s mismo/a.
La autoestima que el nio/a se forma es en gran parte interiorizacin de la estima que se
le tiene y la confianza que en l se deposita. No es posible lograr que un nio/a tenga
confianza en s mismo si quienes le educan desconfan de que sea capaz de aprender y
desarrollarse ms all de sus niveles actuales. El educador/a debe buscar siempre en cada
nio/a los aspectos ms positivos, para resaltarlos y tomarlos como punto de partida de
nuevos desarrollos.
El cuerpo, durante esta etapa, constituye un instrumento privilegiado para transmitir sen-
saciones de seguridad, afecto e individualidad. Por ello, es importante que el educador/a
utilice su propio cuerpo, el contacto fsico, las caricias, etc., para establecer vnculos de
interaccin con cada nio/a.

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De todo lo dicho anteriormente, podemos deducir las siguientes implicaciones metodo-
lgicas a realizar en el papel del educador/a:
T Mantener la proximidad fsica con el nio/a y establecer contactos fsicos. Esto es
cogerle, acurrucarle, acunarle, etc. Todo ello evitando un abuso de determinadas
conductas, como por ejemplo tenerlo siempre en cuello, ya que as podramos es-
tar haciendo al nio/a ser dependiente de nosotros/as.
T Comunicarse con l/ella por las expresiones de la cara, los ojos, los gestos con la
mano, el llanto, la sonrisa, las verbalizaciones, con pautas de seguimiento, etc.
T Conectar empticamente estableciendo de forma intencionada las conductas que
provocan la empata.
T Aceptar y respetar al nio/a ofrecindole siempre cario.
T Responder a las manifestaciones del nio/a con prontitud o retardando la respuesta
segn la conducta, la manifestacin, el perodo de desarrollo y las caractersticas.
T Mantener una actitud tranquila en los momentos del negativismo y rebelda.
T Fomentar el reconocimiento de emociones y sentimientos con las actividades pro-
pias de la edad y en la vida cotidiana.
T Emplear la vida cotidiana, las rutinas, los momentos de atencin individualizada, sobre
todo en las primeras edades, como recurso para su autoconocimiento y autoestima.
T Realizar actividades que impliquen actividades de normas, lmites como son reco-
gida de juegos, materiales, lavarse, comer, dormirse, cuidar plantas, etc.
T Utilizar como medio para integrar, interiorizar, reconocer y expresar sentimientos
y emociones como los cuentos, las canciones, las asambleas, el encuentro indivi-
dual o los rincones de juego.
T Comunicar al nio/a una direccin vlida que le haga conocer a ste el camino
que ha de recorrer, pero permitindole en todo momento que elija su propia for-
ma individual y nica para andar ese camino propuesto.
T Alternar firmeza con flexibilidad, tener lmites claros y en nmero adecuado a la
edad y para el grupo, las reglas las tienen que conocer todos/as.
T Tener siempre presente la identificacin que el nio/a hace con nosotros. De este
modo, el nio/a ir introduciendo nuestro mismo inters.
T Proponer al nio/a tareas posibles a realizar, pero que al mismo tiempo, requieran
la aplicacin de aptitudes y habilidades.

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Resumen

Desarrollo Socioafectivo
T La afectividad es el conjunto de sentimientos, emociones y
pasiones que una persona siente, y en ocasiones manifiesta.
T El desarrollo afectivo es un proceso interno de los estados
afectivos del individuo, que se manifiestan a travs de
conductas externas con un fin: la bsqueda de contactos y
la proximidad con el entorno (individuos, cultura, etc.), in-
teraccionando de forma privilegiada con los que le rodean
para poder incorporarse y sobrevivir en un medio que sa-
tisfaga todas sus necesidades bsicas (fisiolgicas, cogniti-
vas, sociales y afectivas).
T La emocin es la alteracin intensa y pasajera del nimo,
que va acompaada de cierta conmocin somtica, es un
estado de inters expectante con que se participa en algo
que est ocurriendo.
T El sentimiento es el estado afectivo del nimo producido
por causas que lo impresionan vivamente, es la emocin
pensada y sentida, que permanece an en ausencia del es-
tmulo que lo ha generado.
T La pasin es una perturbacin o estado desordenado del
nimo.
T Segn dice John Bowlby el desarrollo normal requiere que el
nio/a experimente una relacin afectiva, ntima y continua
con su madre o con una figura sustitutiva permanente".
T La Psicologa Evolutiva es la disciplina que estudia los
cambios que las personas experimentan con el paso del
tiempo, los cambios de conducta relacionados con la edad
y que se producen a lo largo de todo el ciclo vital.
T El desarrollo afectivo y social es, en un sentido amplio,
aquella dimensin evolutiva que se refiere a la incorpora-
cin del nio/a que nace a la sociedad donde vive.

Definicin y
lmites del
desarrollo
afectivo

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T Piaget y el desarrollo afectivo. Para Piaget a diferencia de
otros autores, las relaciones con los objetos del entorno f-
sico, son ms determinantes para el desarrollo del indivi-
duo. Piaget dividi el desarrollo del nio/a en cuatro eta-
pas llamadas estadios:
Perodo Sensoriomotor
Perodo Preoperacional
Perodo de las Operaciones Concretas
Perodo Operaciones Formales
T La teora psicoanaltica de Freud. Freud destaca por su
teora del Psicoanlisis, pero tambin hay que destacar
otras teoras que desarrolla de gran peso e importancia
para entender el desarrollo del ser humano: la teora de
los Instintos y las teoras de la Personalidad.
La Teora de los Instintos afirma que la vida de la per-
sona est guiada por dos pulsiones: la pulsin de vida
o Eros y la pulsin de muerte o Thnatos.
Teoras de la Personalidad, afirma que en la conduc-
ta del ser humano las emociones juegan un papel
mucho ms determinante que la razn y la personali-
dad se forma a partir de las primeras relaciones que el
nio/a establece con sus progenitores en los inicios de
la vida. los mbitos del desarrollo del beb.
T Ren Spitz. Afirma que la carencia de relaciones afectivas
entre el beb y su madre traern graves consecuencias
negativas para todos los mbitos del desarrollo del beb, a
esto lo denomin Sindrome del Hospitalismo.
T Donald Winnicott. Explica cmo se produce la transicin
entre la formacin del vnculo afectivo y el periodo en
que el nio/a tiene que ser ms independiente y autno-
mo, teniendo gran importancia en esta transicin el Obje-
to Transicional.

Teoras ex-
plicativas del
desarrollo
afectivo

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T Konrad Lorenz. Aport al estudio del vnculo afectivo en humanos
un concepto bsico que es considerado como una forma primitiva
de apego, se trata del troquelado o imprinting.
T La teora conductista. Esta teora se destaca por considerar al
ambiente como potenciador del desarrollo, concediendo a la
herencia un influjo mnimo. Dentro de la teora conductista nos
encontramos con otras dos corrientes:
Condicionamiento clsico
Condicionamiento instrumental u operante
T El aprendizaje social o vicario. Esta corriente postul que es posible
aprender una conducta sin necesidad de realizarla, nicamente
viendo como la realiza otro sujeto al que llamamos modelo.
T Teora cognitiva de Vigotski. Esta corriente se basa principal-
mente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por
lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
T La evolucin de la afectividad segn Wallon. Wallon estructura
el desarrollo humano en seis estadios: Estadio de Impulsividad
Motriz, Estadio Emocional, Estadio Sensoriomotor y Proyectivo,
Estadio del Personalismo, Estadio del Pensamiento Categorial,
Estadio de la Adolescencia.
T Teora etolgica de Bowlby. Esta teora determina que hay una
serie de conductas que estn inscritas genticamente en el orga-
nismo, y dichas conductas pueden desencadenarse a partir del
momento mismo del nacimiento o ms tarde.
T La afectividad infantil slo puede ser reconocida por las con-
ductas que realizan y manifiestan los bebs desde su nacimien-
to. Uno de los test ms utilizados para llevar a cabo el registro
de estas conductas es la escala de Brazelton, que nos permite
medir la forma de respuesta que tiene el neonato al medio am-
biente. Esta escala se estructura en cuatro dimensiones:
Conductas de interaccin
Conductas motrices
Control de estado fisiolgico
Respuestas al estrs

Origen y carac-
tersticas de la
afectividad
infantil

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T La mayora de expertos opinan que a lo largo de la infancia
aparecen en los nios/as casi todas las emociones bsicas, como
son la alegra, la tristeza, el enfado, el miedo y la sorpresa, y a
partir de los 2 aos, aparecen unas emociones de orden superior
llamadas emociones autoconscientes, que son aquellas que in-
cluyen la autovaloracin de uno mismo y se relacionan con la
conducta moral.
T Los distintos tipos de afectos que conforman el repertorio de
conductas afectivas del ser humano son: el inters, el disgusto,
la alegra, el clera-ira, la aversin, la tristeza, la sorpresa, el
temor-miedo, la inseguridad, la vergenza, la preocupacin, la
angustia, la ansiedad, los celos, la afliccin, la curiosidad, la
culpabilidad, el orgullo, la relacin afectiva.
T El apego es el vnculo afectivo que establece el beb con las
personas que se ocupan de l, cubren sus necesidades bsicas,
lo cuidan y le dan seguridad emocional, y dicho vnculo, se
forma generalmente con la madre y el padre, las llamadas figu-
ras de apego, pero tambin puede darse con la abuela, el to, la
educadora u otros cuidadores.
T Para establecer la relacin de apego con las personas que le
rodean, el nio/a realiza una serie de conductas que se han de-
finido como conductas de apego, que son aquellas conductas
que favorecen el acercamiento de la persona hacia la que est
apegado el nio/a.
T Se pueden describir varias categoras dentro de las conductas de
apego:
Conductas de llamada de atencin.
Conductas de orientacin.
Movimiento de acercamiento.
Conductas de contacto fsico activo.
T Las teoras que ms datos nos aportan y que ms relevancia ad-
quieren en el estudio del vnculo del apego son: La teora Etolgica
de J. Bolwby y la Situacin Extraa de Mary Ainsworth.

Tipos de
afectos
El vnculo
del apego

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T A los 2 meses comienza a desarrollarse su afectividad, y esta
se manifiesta a travs de emociones tpicas del ser humano,
como son: el gozo y la alegra, la clera, la ansiedad y el
miedo, la relacin afectiva, el disgusto y la tristeza y la pre-
suncin.
T La afectividad infantil de los 2 a los 6 aos se caracteriza por
la adquisicin del nio/a de 3 conceptos claves para su desa-
rrollo afectivo: la autoestima, la extensin de s mismo y la
autoimagen global.
T Los principales conflictos afectivos que surgen en la etapa de
0 a 6 aos son: la privacin afectiva, los miedos infantiles,
los celos y la rebelda y negativismo.
T El papel del educador/a es fundamental en la construccin
de la propia identidad y el correcto desarrollo afectivo del
nio/a. El educador/a debe de establecer un clima de seguri-
dad en el que se establezcan unas relacin de calidad entre
este y el nio/a.

El desarrollo
afectivo-
emocional de 0
a 6 aos

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Autoevaluacin

1. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:
V F
a. La emocin es el conjunto de sentimientos, emociones y pa-
siones que una persona siente, y en ocasiones manifiesta.

b. Las emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro or-
ganismo a lo que nos rodea.

c. La autorregulacin es la capacidad que tiene el nio/a para
regular y controlar su conducta.

2. Completa el siguiente enunciado:
A lo largo de la aparecen en los nio/as casi todas las emociones
.., como son la alegra, la tristeza, el .., el miedo y la sorpresa, y a par-
tir de los aos, aparecen unas emociones de orden superior llamadas .
.., que son aquellas que incluyen la autovaloracin de uno mismo y se
relacionan con la conducta .. .
3. Indica si es verdadera o falsa la siguiente afirmacin:

V F
Diferentes estudios demuestran que no existe una relacin clara
entre el tipo de apego de un nio/a y su posterior conducta social.

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4. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:
a. Afectividad 1. Buscar la supervivencia y adquirir seguridad.
b. Periodo crtico 2. Es un tiempo limitado de la vida en el que el
organismo est biolgicamente preparado pa-
ra adquirir ciertas conductas; todo ello a con-
dicin de que reciba una estimulacin apro-
piada del medio ambiente.
c. Funciones bsicas del
apego
3. Es el conjunto de sentimientos, emociones y
pasiones que una persona siente, y en ocasio-
nes manifiesta.
V F
La teora de Bowlby reitera el principio fundamental de la etolo-
ga clsica que defiende que el establecimiento de un fuerte
vnculo madre-nio/a es vital para la supervivencia del beb.

6. Relaciona adecuadamente las siguientes columnas:
a. Inicio del Autocontrol
1. La conducta se hace intencional, se inte-
rioriza y se va haciendo consciente poco a
poco. Como ejemplos podemos citar el in-
ters, la alegra, el temor.
b. Autocontrol No Consciente
2. El nio/a no quiere que se ocupen de l,
quiere hacerlo todo solo.
c. Autocontrol Elaborado
3. El medio ms adecuado para comprender
este momento del desarrollo es la utiliza-
cin del cuento como medio de expresin.

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7. En ella el beb comienza aplicando su repertorio de reflejos innatos que estn
dotados de valor para la supervivencia. Llora, agarra, y orienta la vista hacia las
personas que lo cuidan, y adems, responde positivamente a los acercamientos y
caricias de los adultos. El recin nacido ya distingue la voz de la madre. Estos da-
tos corresponden a:
a. Fase de formacin del apego.
b. Fase del apego propiamente dicho.
c. Fase de Pre-apego.

V F
En la formacin del apego toma especial relevancia el que se
produzca una interaccin coordinada, un dilogo en el cual es
crucial el papel de la sensibilidad de la figura de apego para
responder a las seales del nio/a, a dicha interaccin coordi-
nada la denominamos sincrona en la relacin.

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Respuestas Actividades

1. La afirmacin es verdadera.
2. La tabla esquema podra ser como esta:
TEORAS CONTENIDO AUTOR
Piaget y el desarrollo
afectivo

El conocimiento es una forma de adapta-
cin, constituida por un doble proceso de
asimilacin y acomodacin. Divide el desa-
rrollo del nio/a en cuatro estadios: periodo
sensoriomotor, periodo preoperacional,
periodo de las operaciones concretas y pe-
riodo de las operaciones formales.
Piaget
Teora psicoanaltica
Las aportaciones que Freud hace a travs de
sus teoras se pueden resumir en los siguien-
tes puntos:
T Los procesos psquicos tienen moti-
vaciones conconscientes.
T La infancia tiene una importancia
trascendental en la formacin de la
personalidad adulta.
T La existencia de una sexualidad in-
fantil y su influencia en la personali-
dad adulta.
Freud
Sindrome del Hospita-
lismo
Su estudio consisti en la observacin que
realiz sobre las graves consecuencias nega-
tivas que tiene para todos los mbitos del
desarrollo del beb la carencia de relacio-
nes afectivas entre este y su madre; y a lo
que denomin Sndrome del Hospitalis-
mo.
Ren Spitz
Donald Winnicott
Explica cmo se produce la transicin entre:
La formacin del vnculo afectivo, en la que
el nio/a tiene una unin total con el adulto.
El perodo en que el nio/a tiene que ser
ms independiente y autnomo.
En este periodo va a tener una gran impor-
tancia el objeto transicional.
Donald Win-
nicott
Konrad Lorenz
Estudio del vnculo afectivo en humanos un
concepto bsico que es considerado como
una forma primitiva de apego, se trata del
troquelado o imprinting

Konrad Lo-
renz

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TEORAS CONTENIDO AUTOR
Teora conductista

Postula que el aprendizaje se produce por la
combinacin entre estmulos y respuestas.
Estmulo Respuesta

Consecuencia
Los autores conductistas, se basan en la con-
sideracin de que solamente se produce
aprendizaje cuando se aprecia una modifi-
cacin en la conducta observable, y todo
aquello que no es cuantificable o medible,
no se considera aprendizaje.

Paulov

Skinner

Thorndike
Aprendizaje observa-
cional, social o vicario

Bandura se centr en el estudio de los proce-
sos observacionales, y postul que es posible
aprender una conducta sin necesidad de
realizarla, nicamente viendo como la reali-
za otro sujeto al que llamamos modelo.
Albert
Bandura
Teora Cognitiva
Esta teora se caracteriza fundamentalmente
por considerar al sujeto como un procesador
o elaborador de informacin que construye
representaciones del mundo y de su propia
conducta.

Vigotski
La evolucin de la
afectividad
Wallon estructura el desarrollo humano en
seis estadios, que no vienen definidos por el
tiempo transcurrido entre cada uno de ellos,
sino por el tipo de relaciones predominantes
que el sujeto establece con el entorno o me-
dio en el que crece.

Wallon
Teora etolgica
Esta teora determina que hay una serie de
conductas que estn inscritas genticamente
en el organismo del ser humano, y dichas
conductas pueden desencadenarse a partir
del momento mismo del nacimiento o ms
tarde.

Bowlby

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3. Dicho experimento consisti en lo siguiente:
En 1978 Lewis y Brooks realizaron un experimento clsico para estudiar el desa-
rrollo de la autoconciencia o conciencia de uno mismo.
A nios/as de entre 9 y 24 meses de edad, sin que ellos se dieran cuenta, se les
pint un punto rojo en la nariz con un pintalabios.
A continuacin se les puso delante de un espejo y se observ que algunos de
ellos, al verse, se tocaban la nariz con la mano. Este movimiento por parte de al-
gunos de los nios/as indicaba que saban que estaban mirando su propia imagen
y que, por lo tanto, se reconocan en el espejo.
De los 96 nios/as que participaban en el experimento, ninguno menor de un ao
reaccion de esta manera. En cambio, s que lo hicieron la mayora de los ni-
os/as entre 15 y 24 meses de edad.
En estudios posteriores se ha visto que el desarrollo del autorreconocimiento y la
aparicin de las emociones autoconscientes, tambin llamadas sociomorales, es
universal e independiente del origen del nio o la nia: el autorreconocimiento y
las emociones autoconcientes aparecen en todos los nios/as, sea cual sea su ori-
gen, aproximadamente a la misma edad.
El autorreconocimiento permite el desarrollo de la empata, la cual ayuda a res-
ponder de forma adecuada a las emociones de otros seres humanos y da lugar a
conductas de consuelo y ayuda. Ante un beb de pocos meses que no cesaba de
llorar, un nio/a de 18 meses le ofreci de forma espontnea sus lpices de colo-
res, con los que estaba pintando con su padre.
Este ejemplo indica que el nio/a reconoca y senta la tristeza del beb, poda
ponerse en su lugar (empata) y realizar una conducta pro-social o altruista para
consolarlo dndole algo que a l/ella le satisfaca y le gustaba: sus colores.

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Respuestas Autoevaluacin

1. Las respuestas correctas son:
a. Falso. La emocin es la alteracin intensa y pasajera del nimo, que va
acompaada de cierta conmocin somtica, es un estado de inters
expectante con que se participa en algo que est ocurriendo.
b. Verdadero.
c. Verdadero.
2. El enunciado completo es el siguiente:
A lo largo de la infancia aparecen en los nio/as casi todas las emociones bsi-
cas, como son la alegra, la tristeza, el enfado, el miedo y la sorpresa, y a partir de
los 2 aos, aparecen unas emociones de orden superior llamadas emociones au-
toconscientes, que son aquellas que incluyen la autovaloracin de uno mismo y
se relacionan con la conducta moral.
3. Es falsa. Diferentes estudios demuestran que existe una relacin clara entre el tipo
de apego de un nio/a y su posterior conducta social.
4. La relacin correcta es la siguiente:
a. 3
b. 2
c. 1
5. La afirmacin es verdadera.
La relacin correcta es la siguiente:
a. 2
b. 1
c. 3
6. La respuesta correcta es la c: Fase de Pre-apego
7. La afirmacin es Verdadera.

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Notas

Tcnico Superior en Educacin Infantil

UD - 02 Desarrollo Afectivo

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