1.

PENGENALAN 1.1 Definisi Pentaksiran

Pentaksiran ialah satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan. 1.2 Konsep Pentaksiran

Dalam konteks pendidikan, pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajaran yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan menginterpretasikan maklumat tentang hasil pembelajaran seseorang pelajar bagi tujuan tertentu. Pentakiran dapat dirumuskan seperti carta di bawah;

Proses

Langkah / tindakan / operasi yang digunakan untuk mendapatkan hasil yang dikehendaki Bukti tentang prestasi pelajar dalam sesuatu perkara yang ditaksir

Maklumat
Penghakiman Produk.

Proses pertimbangan tentang pencapaian pendidikan pelajar

Pengetahuan, kemahiran dan nilai yang pelajar perolehi setelah melalui proses pendidikan

Rajah 1 : Konsep Pentaksiran

1.3 i.

Tujuan Pentaksiran Proses mendapatkan gambaran tentang prestasi seseorang dalam pembelajaran

ii. iii.

Menilai aktiviti yang dijalankan semasa pengajaran dan pembelajaran Merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam

pembelajaran juga bertujuan untuk memberi maklumat tentang pencapaian akademik, kemahiran atau sikap iv. Merangkumi aspek penilaian, pengujian dan pengukuran.

1.4

Jenis Pentaksiran Pentaksiran Autentik Pentaksiran Performance Based Pentaksiran dan Hasil Pembelajaran Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan Pentaksiran dan Motivasi Pentaksiran Aspek Nilai dan Sahsiah Pentaksiran Pembentukan Watak Pentaksiran Berbantukan Komputer Pentaksiran Kendiri

2.0

PENTAKSIRAN AUTENTIK

Mengikut Rudner & Boston (1994) Pentaksiran autentik adalah proses yang memerlukan kanak-kanak mendemonstrasikan pengetahuan, kemahiran dan strategi dengan memberi maklum balas dan atau hasilan dalam konteks atau realiti yang bermakna. Pentaksiran autentik digunakan seperti yang disebut oleh HillS (1993); Pentaksiran autentik ini meliputi pentaksiran dari pelbagai aspek merangkumi pengetahuan pelajar, pemahaman mendalam, penyelesaian masalah,

kemahiran sosial, sikap terhadap persekitaran, dan simulasi terhadap situasi dunia sebenar. Dalam erti kata lain, pentaksiran autentik ini juga merupakan suatu proses yang melibatkan pelbagai bentuk pengukuran prestasi yang boleh mereflek tahap pembelajaran pelajar, kejayaan, motivasi dan sikap pada aktiviti yang releven.

Menurut Grace, (1992), penilaian autentik ini merupakan amalan yang membabitkan kanak-kanak secara realistik dalam menilai kemajuan mereka sendiri. Ia juga melibatkan pentaksiran yang dilakukan secara berterusan. Realistik dan bermakna merupakan terma yang sering digunakan dalam pentaksiran autentik. (Sumber: Buku Educational Assessment of Students).

Umumnya pentaksiran autentik merupakan satu sistem penilaian yang sesuai untuk dicadangkan sebagai satu sistem yang bermakna dalam bidang

pendidikan seni visual dengan rasional lain seperti yang berikut:

a) Perlu ada sistem yang mentaksir secara autentik atau bermakna untuk perkembangan kanak-kanak:

- Eisner (19 80) kanak-kanak membuat pengamatan, membuat tafsiran dan tanggapan seterusnya melahirkan konsep.

Brown (19 80) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam

memerhati ketika melukis atau membuat lakaran mengembangkan pemikiran yang kritis.

b) Perlu diperkenalkan sistem pentaksiran yang telus untuk ibu bapa dan kanak-kanak

c) Perlu ada program jambatan di sekolah dengan program di sekolah dan kesinambungan subjek.

2.1

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik adalah untuk pemahaman yang lebih jelas dalam menganalisis keperluan kaedah penilaian ini dalam bidang pendidikan awal kanak-kanak.

Antara ciri-cirinya ialah:

i.

Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan.

ii. iii. iv. v.

Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya. Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi. Subjek membina maksud yang tersirat. Berpusatkan kanak-kanak.

Menilai pemahaman melalui penampilan tugasan yang dilaksanakan.

Berpusatkan kanak-kanak.

Ciri-ciri Pentaksiran Autentik

Indikator profisensi melalui aktiviti melakukannya.

Subjek membina maksud yang tersirat.

Subjek menganalisis, mensintesis dan mengaplikasi

Rajah 2 : Ciri Ciri Pentaksiran Autentik

2.2

Contoh-contoh pentaksiran autentik; Persembahan tarian Mempersembahkan karya tulis asli kepada rakan- rakan sebaya Mendemostrasikan hasil karya dalam pameran seperti Science fair (pameran Sains) atau Art show ( pertunjukan Seni) Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.
5

Persembahan Tarian

Menunjukkan keterampilan yang dimiliki dalam bentuk pengumpulan portfolio.

Contoh Contoh Pentaksiran Autentik

Mempersembahkan Karya Tulis Asli Kepada RakanRakan sebaya

Mendemonstrasikan Hasil Karya Dalam Pameran

Rajah 3 : Contoh Contoh Pentaksiran Autentik

2.3

Kebaikan kaedah penilaian autentik ini kepada pelajar ;

Dapat mengungkapkan secara total seberapa baik pemahaman akademik mereka. Menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman mereka sendiri, dunia mereka dan masyarakat luas. Mengungkapkan dan memperkuatkan penguasaan kompetensi mereka. Menangani teknologi dan berfikir sistematik.

2.4

Kesimpulan Pentaksiran Autentik

Pentaksiran autentik yang disarankan dapat mengukur kemajuan kanakkanak dari pelbagai aspek perkembangan kanak-kanak. Kaedah pentaksiran ini juga akan dapat memperbaiki penyediaan guru dalam proses

pernbelajaran dan perkembangan kanak-kanak untuk kesediaan ke alam persekolahan yang lebih tinggi.

3.0

PENTAKSIRAN PERFORMANCE BASED Definisi kepada Pentasiran Performaced Based ialah proses yang

menggunakan subjek penglibatan murid dalam sesuatu aktiviti yang dijalankan. Kaedah ini mengkehendaki pelajar menggunakan pengetahuan dengan bermakna juga menghendaki pelajar mahir menggunakan pelbagai kemahiran (contohnya, penulisan, penyelidikan, perdebatan, kemahiran komunikasi dan kemahiran berfikir secara kritis). Memberi pelajar peluang untuk memperbaiki dan melakukan penambahbaikan melalui pemikiran kritis dari masa ke semasa dalam memperoleh kejayaaan pada masa hadapan. Merangsang pelajar menggunakan kombinasi kemahiran, pengetahuan, kemampuan yang ada dalam dunia sebenar.

3.1

Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based:

1. Portfolio (dapatan hasil kerja) Kaedah ini selalu digunakan untuk menilai pencapaian individu murid dari semasa ke semasa. Ianya juga suatu cara yang membolehkan penilaian terhadap murid dibuat secara keseluruhannya.

2. Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar). Pentaksiran akan dibuat berdasarkan kepada penglibatan murid dan keberkesanan penyelesaian masalah dalam sesuatu situasi yang diberikan.

3. Mengukur berdasarkan keupayaan. Pentaksiran ini dapat dinilaikan seperti bahan contoh daripada murid seperti :Bahan penulisan Persembahan Gerak kerja projek

Portfolio (dapatan hasil kerja)

Jenis- jenis Pentaksiran Performanced Based

Kaedah pentaksiran berpusat (simulasi berdasarkan situasi sebenar).

Mengukur berdasarkan keupayaan.

Rajah 4: Jenis Jenis Pentaksiran Performance Based

4.0

PENTAKSIRAN DAN HASIL PEMBELAJARAN Definisi kepada pentaksiran dan hasil pembelajaran adalah proses

pengumpulan data yang memberitahu sama ada aktiviti atau pengalaman yang disediakan telah memberi kesan kepada mereka yang terlibat atau dalam kata lain, adakah hasil yang dipelajari mampu memberi perubahan kepada individu yang terlibat.

Sekolah

yang

terlibat

sebagai

pihak

yang

menentukan

hasil

pembelajaran yang diharapkan.

Tidak hanya memilih matapelajaran yang

tertentu sahaja. Keputusan yang diperolehi mestilah berdasarkan nilai keberkesanan aktiviti yang dijalankan bukan kepada sesorang individu sahaja. Pihak sekolah menggunakan maklumat yang diperoleh untuk

menentukan kaedah yang terbaik untuk membantu menangani masalah yang dirasakan perlu. Penilaian yang diadakan mestilah bersifat berterusan. Pihak penilai mestilah berakauntabiliti dan berkepimpinan dalam menjalankan penilaian.

Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh Montgomery tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran;

10

Student learning outc omes (SLO) Jangkaan hasil pembelajaran yang diperoleh dengan memberi penekanan kepada pertambahan ilmu pengetahuan , kemahiran dan sikap.

Rajah 5

Student progress outc omes (SPO) Berterusan iaitu murid dapat melakukan perubahan yang lebih baik dalam peringkat yang seterusnya. Penilaian tidak dilakukan pada satu tahap semata- mata. Pembelajaran bersifat berterusan maka pentaksiran juga bersifat berterusan.

Rajah 6 Rajah 5 6 : Pendektan yang yang dikemukan dikemukan oleh MONTGOMERY tentang pentaksiran berasaskan berasaskan hasil pembelajaran

11

Kebaikan kaedah pentaksiran hasil pembelajaran ini boleh dikategorikan kepada 3 bahagian;

Kebaikan kepada kepada pelajar:

- Faham kehendak hasil pembelajaran yagdiharapkan. - Pentaksiran lebih konsisten dan telus. - Pentaksiran menggalakan pembelajaran merentas kurikulum. - Murid dapat menentukan pekara yang terbaik untuk memperoleh hasil pembelajaran yang terbaik.

Kebaikan kepada kepada penilai:

- Menentukan sama ada hasil pembelajaran yang diharapkan tercapai atau tidak. - Dapat menerangkan keadaan murid dengan lebih terperinci. - Memberikan bukti kukuh dalam kejayaan pembelajaran.

sesuatu

hasil

Kebaikan kepada sekolah

- Bukti komitmen berterusan sekolah dalam usaha memperkmbgkan potensi murid. - Menyediakan maklumat bertepatan untuk rujukan yang akan datang. - Menerapkan nilai akaunbiliti dalam mengumpulkan maklumat berkaitan perkmbgan murid. - Memberi maklumat berguna untuk merancang tindakan susulan dalam usaha meningkatkan keberkesanan hasil pembelajaran.

Rajah 7 : Kebaikan Kaedah Pentaksiran Hasil Pembelajaran

12

Kesimpulan Pentaksiran ini mempertingkatkan pembelajaran berdasarkan penilaian yang sistematik. Murid akan cuba menguasai hasil pembelajaran yang spesifik. Pentaksiran ini memacu sekolah ke arah yang lebih cemerlang.

Pembelajaran yang berterusan akan berlaku kerana penilaian bersifat berterusan. Pentaksiran lebih terarah kepada program yang afektif bukan bebentuk individu.

13

5.0

PENTAKSIRAN DAN TINDAKAN PENAMBAHBAIKAN 5.1 Definisi

Satu proses pengawalan yang berlaku apabila pelajar menggunakan maklum balas yang diperoleh untuk membuat pembetulan, penyesuaian dan mungkin juga pertukaran dan perubahan dalam apa-apa yang mereka fahami. 5.2 1. Prinsip-prinsip Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan: Pentaksiran ini memberi peluang dan memberi maklum balas serta

mencipta peluang kendiri. 2. Pelajar hendaklah mengetahui dan memahami tentang apakah mereka

cuba capai dan apakah yang mahu mereka capai. 3. Menjadi sebahagian daripada perancangan efektif pengajaran dan

pembelajaran. 4. Perancangan hendaklah termasuk strategi bagaimana untuk mencapai

matlamat yang ditetapkan dan kriteria yang hendak dicapai dalam sesuatu tugasan pelajar. 5. Penghakiman terhadap aktiviti yang dijalankan akan dibuat untuk

mengetahui sama ada pembelajaran boleh dipertingkatkan. 6. Pentaksiran ini adalah sebahagian daripada keperluan utama amalan

di dalam bilik darjah dan melibatkan kedua-dua kumpulan guru dan pelajar dalam refleksi, dialog dan membuat keputusan. 7. Guru hendaklah yakin tahu, dan bersedia dan memaklumkan pelajar

tentang komen yang telah dicatatkan, rasional pemarkahan dan gred yang telah diberikan bagi memastikan pelajar melakukan tindakan

penambahbaikan.

14

5.3 1.

Ciri-ciri : Proses yang memerlukan pendidik dan guru membantu dan

membimbing pelajar membina, mempraktikkan atau menambahbaikan hasilan karya seni visual. 2. Guru boleh menggunakan pentaksiran sebagai alat untuk memperoleh

maklumat tentang kemampuan dan kebolehan pelajar dan masalah kekeliruan atau kekurangkan yang dihadapi. 3. Pendidik dan guru menggunakan informasi dan maklumat untuk

memberi maklum balas kepada pelajar bagi tujuan mempertingkatkan pembelajaran mereka. 4. Maklumat dan informasi tentang proses pembelajaran pelajar akan

diperoleh oleh pendidik dan guru. Informasi ini dijangkakan menjadi asas bagi menentukan apakah yang perlu dilakukan untuk membolehkan pelajar maju ke tahap yang seterusnya. Hasil maklum balas daripada pelajar akan menentukan kumpulan, strategik arahan dan sumber yang dikehendaki. 5.4 1. 2. Peranan guru dalam pentaksiran dan tindakan penambahbaikan: Mengimbangkan proses pengajaran dan pembelajaran. Mengenalpasti keperluan pembelajaran tertentu pelajar atau kumpulan

pelajar. 3. Memilih dan menyesuaikan bahan dan sumber pengajaran dan

pembelajaran. 4. Mencipta strategi pengajaran yang berlainan bagi membantu pelajar

bergerak maju dalam pembelajaran. 5. Menyediakan maklum balas dan arahan segera untuk

penambahbaikan.

15

5.5

Cara-cara

Melaksanakan

Pentaksiran

dan

Tindakan

Penambahbaikan: 1. Guru memaklumkan kriteria penambahbaikan yang harus

dititikberatkan dalam sesuatu karya, contohnya guru boleh berbincang dengan pelajar mengenai unsur-unsur seni dan prinsip-prinsip rekaan melalui penggunaan bahasa seni visual yang mereka fahami ke atas produk hasil kerja yang ditaksirkan. Jika terdapat kelemahan, maka guru boleh memberikan tindakan penambahbaikan terhadap karya yang dipamerkan. 2. Guru menunjuk cara tentang bagaimana kriteria boleh dicapai melalui

latihan dan melibatkan pelajar dengan penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya. 3. Guru menyediakan conton-contoh karya yang baik dan berkualiti untuk

membimbing pelajar dalam menentukan matlamat dan mencapai prestasi yang diharapkan. 4. Guru memberi maklum balas tentang kelemahan karya pelajar untuk misalnya selepas pentaksiran karya pelajar dalam

ditambahbaikan,

penggunaan bahan dan alat seni visual, pelajar membuat tindakan penambahbaikan ke atas karya mereka. 5.6 1. 2. Kebaikan Pentaksiran dan Tindakan Penambahbaikan: Bagi meningkatkan motivasi dan komitmen untuk pembelajaran. Apabila guru memberi komitmen terhadap pembelajaran sebagai

tumpuan kepada pentaksiran, mereka telah menukarkan budaya bilik darjah kepada satu kaedah pengesanan prestasi kemajuan pelajar. 3. Guru menggunakan dan memaklumkan laporan prestasi kemajuan

pelajar bagi tujuan perkembangan yang berkesan dan bersistematik.

16

6.0

PENTAKSIRAN DAN MOTIVASI Suatu variabel perantara yang digunakan untuk menerangkan faktor-faktor dalam diri individu, yang dapat membangkitkan, mempertahankan dan menyalurkan tingkah laku ke arah suatu tujuan tertentu. Motivasi tidak dapat terlihat dari luar. Motivasi dapat menggerakkan manusia untuk menampilkan suatu tingkah laku kearah pencapaian suatu tujuan. Motivasi berhubungan dengan kekuatan (dorongan) yang berada di dalam diri manusia. Tingkah laku dapat dilandasi oleh berbagai macam motivasi; sesuatu yang menggerak dan mengarahtuju seseorang dalam

tindakannya sama ada secara negatif atau positif 6.1 Pengarah Tuju dan Penggerak Tindakan Darjah Kesungguhan Stimulator / semangat Tiga Kategori Motivasi

i. Motif Primer : Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar Faali/psikologis Keinginan untuk makan & minum

ii. Motif Umum: Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia Keperluan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

17

iii. Motif Sekunder: Tumbuh sebagai hasil proses belajar Tidak berhubungan dengan proses faali Keperluan berprestasi & berkuasa

Tiga Kategori Motivasi

i. Motif Primer : ii. Motif Umum: Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar Tidak berhubungan dengan proses faali tubuh manusia Keperluan kasih sayang, rasa ingin tahu & diperhatikan

Dibawa sejak lahir & bukan hasil proses belajar Faali/psikologis Keinginan untuk makan & minum

iii. Motif Sekunder: Tumbuh sebagai hasil proses belajar Tidak berhubungan dengan proses faali Keperluan berprestasi & berkuasa

Rajah 8 : Kategori Motivasi

18

7.0

PENTAKSIRAN ASPEK NILAI DAN SAHSIAH 7.1 Definisi Nilai

Nilai murni dapat didefinisikan sebagai perlakuan yang baik, peradaban dan tatasusila individu manusia dalam hubungannya sesama manusia, alam dan Tuhan. 7.2 7.3 Kebaikan Nilai Nilai Menyedari dan menerima kepentingan keharmonian antara manusia dengan alam sekitar Memahami dan menghayati nilai-nilai untuk berakhlak mulia Memupuk semangat kerjasama Sentiasa berfikiran positif Dapat menyelesaikan tugasan mengikut masa yang ditetapkan Definisi Sahsiah

Keperibadian, peribadi : yang utama ialah menuntut ilmu dan melengkapkan proses pembinaan peribadi atau sebagai insan yang terpuji. 7.4 Tujuan

Menilai penghayatan amalan nilai murni serta keharmonian hidup murid mengikut norma masyarakat Malaysia. Pentaksiran sahsiah dilakukan secara pemerharian melalui aspek : 7.5 Perkembangan diri Keamanan dan Keharmonian Demokrasi Ciri Ciri

Pemerhatian secara tidak formal : Pemerhatian tidak perlu dilakukan secara serentak untuk semua murid.

19

7.6

Kebaikan Murid lebih berani bercakap dan yakin Menunjukkan minat dalam pembelajaran mereka Murid boleh berinteraksi sesama sendiri, bekerjasama dan bertolak ansur.

8.0

PENTAKSIRAN PEMBENTUKAN WATAK 8.1 Definisi Pembentukan Watak

Proses mendapatkan maklumat dan seterusnya membuat penghakiman tentang produk sesuatu proses pendidikan.

Proses

Penghakiman

Pentaksiran Pembentukan Watak

Maklumat

Produk

Rajah 9 : Pentaksiran Pembentukan Watak

20

Maklumat mendapatkan maklumat tentang produk. Cara penghasilan (proses) asas seni reka yang ingin digunakan. Tema karya. Proses proses penghasilan produk. Cara seniman bekerja. Produk produk seni yang dihasilkan Penghakiman penilaian dan pentafsiran produk.

Sikap Perwatakan Umum dan Perkembangan Emosi Minat dan Keutamaan

Konsep Kendiri

Kategori

Trait Tingkahlaku

Rajah 10 : Kategori Pentaksiran Pembentukan Watak

Sikap Sikap pengkarya dalam pengkarya Perwatakan Umum dan Perkembangan Emosi Perwatakan

pengkarya dan perkembangan emosi pelajar mampu mempengaruhi produk yang dihasilkan. Contohnya pengkarya menghasilkan karya yang berkaitan dengan kehidupan atau perasaan dalaman mereka. Minat dan Keutamaan Lazimnya pengkarya lebih suka menghasilkan karya mengikut minat dan keutamaan mereka. Trait Tingkahlaku tingkahlaku pengkarya mampu mempengaruhi produk. Contohnya cara bekerja, dan stail mereka menghasilkan karya.
21

Konsep kendiri pengkarya mampu menaikkan konsep kendiri dalam karyanya dengan menunjukkan stail tersendiri dalam menghasilkan produk.

8.2

Teknik Pentaksiran Pembentukan Watak 1. Projektif (Skala pemeringkatan ujian inventori atau ujian projektif untuk mengukur beberapa aspek sahsiah luaran dan dalaman ) 2. Skala Radar (darjah pencapaian murid dari segi pencapaian dan gred, teknik ini boleh dilakukan di dalam kumpulan). 3. Laporan Kendiri Refleksi tentang produk sendiri 4. Pengukuran Situasi 5. Prosedur Pemerhatian

22

9.0

PENTAKSIRAN BERBANTUKAN KOMPUTER 9.1 Konsep

Merupakan satu-satunya pentaksiran yang menggunakan komputer sebagai medium untuk merekod data supaya lebih tepat dan cekap. Pentaksiran ini juga membolehkan data yang diperolehi disimpan dengan lebih tersusun dan bersistematik. 9.2 Kelebihan Pentaksiran Berbantukan Komputer Data yang disimpan dapat disimpan lebih lama Lebih sistematik dan tersusun Dapat memudahkan guru untuk merekod, menyimpan dan menyusun maklumat pentaksiran murid. Dapat memotivasikan, meningkatkan kefahaman, merangsang

penglibatan, mengekalkan minat pelajar terhadap pelajaran serta meningkatkan tahap pembelajaran murid.

23

10.0

PENTAKSIRAN KENDIRI Konsep kendiri merupakan penilaian seseorang terhadap dirinya atau cara dia menganggap tentang dirinya secara positif atau negatif. Untuk membina konsep kendiri seseorang juga menerima penilaian daripada orang lain. Hal ini meliputi persepsi tentang diri dan alam sekelilingnya melalui dirinya dan juga perasaan tentang kebolehannya meliputi keyakinan dan harga dirinya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar merupakan penilai terbaik terhadap pembelajaran mereka. Guru tidak mungkin akan mengetahui apa yang pelajar benar-benar tahu atau berupaya mengetahui. Namun, kadang-kadang pelajar sendiri juga tidak mengenal keupayaan sendiri tanpa membuat refleksi, pertimbangan dan penilaian.

Penilaian kendiri membolehkan pelajar menilai, dan seterusnya mengenal diri sendiri. sebagai suatu Carl Rogers (1950), mendefinisikan konsep kendiri persepsi seseorang tentang ciri-ciri dan

gambaran

kebolehannya, persepsi dan konsep kendiri berbanding dengan orang lain dan persekitarannya. Terdapat juga kajian yang dilakukan mengenai cara memahami konsep kendiri.

Dari segi psikologi, Hall dan Landsay seperti yang dipetik oleh Staats (1963), berpendapat konsep kendiri boleh dilihat dalam 2 cara, iaitu:

tanggapan diri seseorang individu proses yang menentukan tingkah laku seseorang individu

Syarifah Alawiah (1987), pula menyatakan kendiri merupakan suatu organisasi, peribadi bagi seseorang individu yang unik dan dinamik lahir daripada interaksinya dengan persekitaran. Hal tersebut seterusnya akan menentukan ciri tingkah laku perasaan dan fikiran.

24

10.1

Fungsi

Dalam pembelajaran, baik di dalam mahupun di luar bilik darjah, penilaian kendiri;

membolehkan pelajar secara individu, mengukur dan membuat refleksi terhadap kekuatan dan kelemahan kendiri dalam penguasaan sesuatu kemahiran atau disiplin ilmu;

memberi panduan kepada pelajar tentang dari mana dia harus memulakan perancangan bagi pembelajaran seterusnya; memberi keyakinan kepada pelajar tentang peranannya dalam menilai perkembangan diri dan pencapaiannya; mengurangkan kebergantungan pelajar pada guru dalam kelebihan dan kekurangan/kekuatan dan kelemahannya dalam sesuatu

bidang/kemahiran, dan membolehkan pelajar sentiasa bersikap kritis terhadap kerjanya.

10.2

Kaedah:

1.

Bagi memastikan penilaian kendiri dilaksanakan dengan berkesan dan menepati matlamatnya guru hendaklah meyakinkan pelajar tentang kepentingan penilaian kendiri dalam proses pembelajaran mengemukakan soalan-soalan yang boleh membantu pelajar membuat penilaian kendiri. melatih pelajar menilai setiap langkah atau pembelajaran mereka berpandukan instrumen seperti senarai semak atau alat rubrik membimbing pelajar melaporkan dapatan penilaian masingmasing, dan kesannya terhadap proses pembelajaran seterusnya;

25

2.

Penialian kendiri boleh juga dibuat dengan pelajar yang berkenaan menstruktur sendiri segala butiran yang hendak dinilai dan kriteria yang hendak dicapai, sama ada dalam bentuk senarai semak atau sebagainya, kemudian meminta kerjasama rakan sebayanya

(individu/kumpulan) membuat penilaian terhadap dirinya. Dapatan itu kemudian dikumpul dan dianalisis sendiri oleh pelajar tersebut.

Proses menganalisis dan membuat refleksi terhadap penilian mengenai dirinya sendiri itulah menjadi penilaian kendiri

10.3

Konsep Kendiri Positif

Seseorang itu percaya dan yakin kepada diri sendiri secara lebih sihat, mempunyai minat yang baik dan objektif serta tidak terlalu sensitif. Ia juga meliputi sikap terbuka dan memberi pendangan jika wujud keadaan yang tidak baik dan stabil.

10.4

Ciri-ciri Konsep Kendiri Positif Menghargai Memuji orang lain Puas hati dengan pencapaian Murah hati Mudah berkawan Puas hati dengan dirinya Berpuas hati dengan bahan-bahan kepunyaannya Peramah

26

10.5

Ciri-ciri Konsep Kendiri Negatif Cenderung untuk merasa salah Takut kepada kegagalan Sering merasa bimbang Cepat berkecil hati walaupun melibatkah masalah kecil Pencapaian akademik yang rendah Tidak gemar kerja mencabar Kurang keyakinan pada diri sendiri Kurang berminat untuk mendapatkan maklum balas Melihat diri sebagai kurang menarik dari segi personality

27