Intervencin en casos de discalculia

[7.1] Introduccin [7.2] Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia [7.3] Rehabilitacin neuropsicolgica [7.4] Intervencin cognitiva

TEMA

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Ideas clave
7.1. Introduccin
En esta unidad veremos cmo plantear la intervencin en las dificultades de aprendizaje de las matemticas. En dicha intervencin incidiremos tanto en los procesos neuropsicolgicos sobre los que se asienta el pensamiento matemtico como en las distintas destrezas y habilidades matemticas que posibilitan al nio acceder a los objetivos y contenidos del currculo escolar. En el mbito de las matemticas veremos cmo llevar a cabo la rehabilitacin en las operaciones matemticas y en el razonamiento matemtico, ambos dos, factores esenciales para afrontar la el problema de la discalculia. En el caso veremos las reas de intervencin en la rehabilitacin neuropsicolgica, as como aspectos especficos de rehabilitacin de las habilidades matemticas.

7.2. Variables implicadas en el tratamiento de la discalculia

Ya en primer ciclo de primaria se pueden observar las dificultades que presentan los alumnos con discalculia: No reconocer los nmeros. Nmeros escritos en espejo. Dificultades de conteo, del desarrollo de la lnea mental. Errores al ordenar nmeros siguiendo criterios de cantidad. Dificultades en las relaciones espaciales y temporales.

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Les cuesta aprender los hechos matemticos (tablas de multiplicar, etc.) Parecen no asimilar el concepto y la mecnica de la suma y la resta. Cometen errores al realizar seriaciones. No comprenden los problemas, etc. La experiencia muestra que una de las variables ms importantes para la reeducacin de la discalculia es la intervencin temprana. Dicha intervencin, como sabemos, parte de una evaluacin completa que muestra las reas sobre las que hay que incidir tanto a nivel neuropsicolgico como cognitivo. Al igual que en la dislexia podemos indicar que las variables que ms influyen en el xito de la intervencin son: El diagnstico e intervencin precoz. La capacidad intelectual del alumno. La gravedad del trastorno. La eficaz colaboracin de la familia y el profesorado.

7.3. Rehabilitacin neuropsicolgica

La evaluacin nos debe haber aportado informacin sobre el desarrollo de las siguientes habilidades en el nio: 1. Esquema corporal. 2. Lateralidad. 3. Desarrollo de los patrones motrices. 4. Equilibrio. 5. Ritmo. 6. Sentido espacio-temporal. 7. Visopercepcin. 8. Atencin. 9. Memoria (nominal y numrica). 10. Funciones ejecutivas. Como ya se indic en la rehabilitacin de la dislexia, a lo largo del mster se han visto distintas asignaturas que han profundizado en el desarrollo de los factores

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neuropsicolgicos implicados en el aprendizaje. A estas asignaturas remitimos como documentacin para disear el tratamiento poniendo especial hincapi en: Actividades para el desarrollo del esquema corporal y la lateralidad, presentando especial atencin a las coordenadas espaciales arriba-abajo, delantedetrs, derecha-izquierda en relacin con el propio cuerpo. Ejercicios de coordinacin motriz. Desarrollo de las etapas homolateral, contralateral y lateral Actividades que aumenten la coordinacin viso-motriz, y proporcionen un sentido del ritmo y del equilibrio. A continuacin ampliamos la rehabilitacin con ayuda de manuales, programas de intervencin y algunos juegos. Manuales Coleccin Progresint. Editorial CEPE. Coleccin RED. Editorial ICCE. Ambas colecciones tienen distintos manuales distribuidos por edades que trabajan contenidos como: discriminacin perceptiva, relaciones espaciales, secuencia temporal, esquema corporal, diferenciacin izquierda-derecha, coordinacin viso-manual, orientacin espacial, percepcin visoespacial, atencin selectiva, percepcin y memoria visual. Programas de intervencin FROSTIG, M. Programa para el desarrollo de la percepcin visual: figuras y formas. Editorial Mdica Panamericana, 1994. El programa FROSTIG, rehabilita las siguientes habilidades perceptivo-visuales: Coordinacin visomotora. Constancia de las formas. Percepcin figura forma.

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Posiciones en el espacio. Relaciones espaciales. La siguiente figura corresponde al programa de relaciones espaciales.

El nio ha de reproducir en la parte de abajo el dibujo de arriba. GALLARDO, B. PIAAR-R. Programa de intervencin para aumentar la atencin y la reflexividad. 7-14 aos. Refuerzo de algunas funciones bsicas: discriminacin, atencin, razonamiento, demora de respuestas, autocontrol verbal, anlisis de detalles, uso de estrategias cognitivas y de escudriamiento. AMESTOY DE SNCHEZ, Margarita. Desarrollo de habilidades de pensamiento. Procesos Bsicos del Pensamiento. 1999. Este manual puede ayudar al alumno en la mejora de las funciones ejecutivas al hacer consciente procesos como: Observacin y Clasificacin. o Observacin y descripcin. o Diferencias. o Semejanzas. o Comparaciones. o Clasificacin. o Planteamiento y verificacin de hiptesis. o Definicin de conceptos.

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Cambios, orden y transformaciones. o Cambios y secuencias. o Variables ordenables. Clasificacin jerrquica. Anlisis, sntesis y evaluacin. Analogas. Juegos Tangram: El tangram es un gran estmulo en la enseanza de la matemtica para introducir conceptos de geometra plana y para promover el desarrollo de capacidades psicomotrices permite ligar e de intelectuales, manera ldica pues la

manipulacin concreta de materiales con la formacin de ideas abstractas. Adems el tangram se constituye en un material didctico ideal para desarrollar habilidades mentales y mejorar la ubicacin espacial. ARCO: Es un juego educativo con el que los nios aprenden y se divierten jugando. ARCO est disponible en varias lneas bambinoARCO, miniARCO y ARCO, con gran variedad de cuadernillos con diversos temas como matemticas, lenguaje, desarrollo de la memoria, etc. Este mtodo brida las siguientes caractersticas y ventajas: Permite el trabajo en grupo o individual. No es posible la memorizacin de soluciones.

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Favorece las habilidades motora, sensorial, visual y mental. Estimula el pensamiento lgico y ordenado. Promueve el inters del alumno para investigar. Estimula la capacidad de abstraccin. Estimula la concentracin mental.

7.4. Intervencin cognitiva

Operaciones matemticas A la hora de intervenir conviene conocer que para poder realizar las operaciones matemticas es necesario que el nio haya adquirido una serie de conceptos: Concepto de nmero y lnea numrica mental. Realizar ejercicios que ayuden a consolidar la lnea numrica mental. Base imprescindible para el posterior desarrollo del pensamiento matemtico y que comprende los siguientes principios: o Principio de correspondencia: aplicacin de un nmero a cada uno de los objetos que hay que enumerar y slo un nmero por objeto. o Principio de orden: eleccin ordenada de nmeros (primero el 1, luego el 2, etc.) al aplicar en forma de correspondencia a cada uno de los objetos. o Principio de cardinalidad: el valor numrico del conjunto que se cuenta se expresa por el valor cardinal final que lo representa. o Irrelevancia del orden de numeracin: es decir, la relacin entre un determinado objeto y cierto nmero concreto es irrelevante, ya que pueden contabilizarse en un lugar y posicin diferente respecto del resto de los objetos. Lo importante es no repetir el nmero ni saltarse el orden numeral de la serie. o El dominio de la nocin de conservacin: es decir, la certeza de que el todo est compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que vare por ello. o La nocin de seriacin: que hace referencia a la capacidad para ordenar elementos de una serie en funcin de algn criterio.

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La funcin simblica. Es decir de la capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. La comprensin de la reversibilidad. Implica la posibilidad de que una transformacin, accin u operacin pueda realizarse en al menos dos sentidos. Correcta percepcin del tiempo. Correcta percepcin de la orientacin espacial. Gracias a la comprensin y aplicacin de los conceptos bsicos y las operaciones, el nio va acumulando ms y ms informacin relativa a los nmeros, sus propiedades, cmo operar con ellos (reglas), etc. Y se va desarrollando el pensamiento matemtico. Disearemos pues una intervencin que incluya: Conteo. Comparacin de nmeros. Lectura de nmeros. Lectura de signos. Dominio de los hechos matemticos Habilidades de clculo. Comprensin de conceptos. Resolucin de problemas. Razonamiento matemtico: problemas En la resolucin de problemas es necesario que el nio haya desarrollado el pensamiento lgico-matemtico, el semntico, el representacional y el metacognitivo. Y que sea capaz de seguir las siguientes fases: 1. Anlisis del problema. Es necesario descomponer la informacin que ofrece el enunciado del problema: Qu datos aparecen?, Qu debo obtener?

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2. Representacin del problema. Ya sea de forma manipulativa, grfica, simblica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre s. 3. Planificacin. Es la fase de mayor complejidad, supone elegir la estrategia ms adecuada para llegar a la solucin. A veces implica establecer submetas y en ella va influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares. 4. Ejecucin. Consiste en aplicar la estrategia elegida. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cmo se lleva a cabo el proceso. 5. Generalizacin del problema. Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema. Conociendo estos datos sobre el desarrollo del pensamiento matemtico y su carcter jerrquico, planificaremos la intervencin a partir de ellos y de los resultados de la evaluacin. Orientaciones metodolgicas Debern tenerse en cuenta las siguientes directrices bsicas: 1. Personalizacin de la enseanza. Hay que conocer qu habilidades posee el alumno y de cules carece, dentro de la jerarqua de habilidades aritmticas. 2. Anlisis de las tareas para determinar qu subhabilidades se requieren para realizarlas y poder graduar la enseanza. 3. Apoyar el clculo sobre el mayor nmero posible de sentidos para facilitar su comprensin: Utilizar grficos, diagramas, etc. 4. La manipulacin debe preceder a la representacin y esta a la formulacin matemtica de las relaciones. Es decir el alumno primero deber resolver inicialmente el problema con elementos reales, manipulables, despus representar la operacin con dibujos, luego con elementos simblicos (crculo o cruces) y por ltimo, transcribir la operacin matemtica.

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5. La comprensin de las operaciones debe preceder a la automatizacin. En todo momento del proceso de intervencin es necesario realizar un seguimiento de los progresos y valorar de forma positiva cualquier avance, por pequeo que sea. Adems, la colaboracin del Departamento de Orientacin y de los padres puede enriquecer y hacer ms efectiva cualquier intervencin. La experiencia muestra que si las acciones de todos los educadores estn bien coordinadas, cualquier nio o joven mejora siempre, a nivel de rendimiento escolar y a nivel personal.

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Pasos
Resolucin de problemas matemticos
En la resolucin de problemas es necesario que el nio haya desarrollado el pensamiento lgico-matemtico, el semntico, el representacional y el metacognitivo. Y que sea capaz de seguir los siguientes pasos: 1: Hallar la competencia curricular Deberemos comenzar analizando el nivel de competencia del alumno. Hay algunos que llegan a cuarto de primaria sin ser capaces incluso de resolver sencillos problemas de sumas. Partiendo de este dato, comenzaremos la intervencin siguiendo la secuencia que sigue: 1. Problemas de sumas. 2. Problemas de restas. 3. Problemas de sumas y restas combinadas. 4. Problemas de multiplicaciones. 5. Problemas de sumas y multiplicaciones combinadas. 6. Problemas de restas y multiplicaciones combinadas. 7. Problemas de sumas, restas y multiplicaciones combinadas. 8. Problemas de divisiones. 9. Problemas de varias operaciones (sumas, restas, multiplicaciones y divisiones combinadas). 2: Anlisis del problema Es necesario descomponer la informacin que ofrece el enunciado del problema Qu datos aparecen?, Qu debo obtener? Es recomendable iniciarse con tareas manipulativas en las que la alumna visualice el valor de las operaciones.

3: Representacin del problema Ya sea de forma manipulativa, grfica, simblica para obtener las relaciones que dichos elementos establecen entre s.

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4: Planificacin Es la fase de mayor complejidad, supone elegir la estrategia ms adecuada para llegar a la solucin. A veces implica establecer submetas y en ella va a influir la experiencia previa que se tenga en problemas similares.

5: Ejecucin Consiste en aplicar la estrategia elegida. Desde un punto de vista metacognitivo se valora en todo momento cmo se lleva a cabo el proceso. Insistir en el repaso de las operaciones. 6: Generalizacin del problema Hay que preguntarse si es posible emplear el resultado o el mtodo en algn otro problema. Es til pedir a los alumnos que inventen problemas similares.

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Caso
Plan de intervencin en una nia con discalculia
Para el diseo del plan de intervencin se va a utilizar el caso del tema 6, centrndonos en la rehabilitacin de la discalculia. Alumna: Sara (nombre ficticio). Curso: 3 Educacin Primaria. Edad actual: 9 aos 2 meses. A partir de la evaluacin se debe intervenir sobre las siguientes reas: Rehabilitacin neuropsicolgica Coordinacin visomotora. o Ejercicios de coordinacin visomanual. o Tangram. o Reproduccin de figuras en el plano. Ritmo. o Ejercicios de repeticin de ritmos sencillos utilizando palmadas, chascando los dedos, etc. o Juego SIMON. Esquema corporal y lateralidad. o Hacer actividades donde el nio deba reconocer las distintas partes de su cuerpo (ojo, oreja, mano, pi, rodilla, etc.) tanto de un lado derecho como del izquierdo. Pedirle actividades como toca tu oreja derecha, con la mano izquierda. Tambin realizar actividades donde deba reconocer la lateralidad en otro, por ejemplo: toca mi mano derecha con la tuya izquierda. Patrones motores. o Realizar actividades en las que se utilice el patrn cruzado como: arrastre, gateo, paso de tambor, triscado, etc. Memoria auditiva. o Repetir series de nmeros. o Repetir series de palabras.

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Rehabilitacin de las habilidades matemticas Concepto de nmero y desarrollo de la lnea mental. o Realizar ejercicios sobre el valor posicional de las cifras. o Ejercicios de comparacin de nmeros. o Hacer estimaciones de cantidad. Operaciones matemticas. o Partir de la manipulacin para que comprenda las operaciones matemticas. o Introducir la divisin. Dividindola en subpasos. Hechos matemticos. o Dominio de las tablas de multiplicar ayudada de canciones. o En determinados casos permitir al alumno que visualice las tablas durante las operaciones. o Trabajar los conceptos de mitad y doble. o Practicar clculos mentales sencillos. Medida del tiempo. o Trabajar los conceptos bsicos como segundo, minuto, hora, da, semana, mes y ao. o Aplicar la reversibilidad de estos conceptos. Razonamiento matemtico. o Partir siempre de la posibilidad de manipulacin de los datos que aporta el problema. o Profundizar en las nociones de conservacin, clasificacin, seriacin. Utilizar el programa de Habilidades de Pensamiento. o Aplicar los pasos: anlisis del problema, representacin del problema, planificacin, ejecucin, generalizacin del problema.

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+ Informacin
A fondo
Nociones bsicas para trabajar el concepto de clasificacin y conservacin Clasificacin A + A' = B Pomelos + Naranjas= Frutas 1. No existen elementos sin clase. En el caso de que quedara un nico elemento sin clasificar, ese formara una clase nica. 2. La clase A se define por comprensin, por los caracteres de tipo a. Es decir, las caractersticas que debe poseer un elemento para que pertenezca a la clase de los pomelos. 3. La clase A solo comprende elementos de carcter a. Por ej.: dentro de la clase pomelos no puede haber ms que pomelos. 4. Las clases complementarias son disyuntas A x A'= 0. Es decir que no hay pomelo que pertenezca a la clase de las naranjas y viceversa. 5. La clase complementaria A' comprende los elementos de carcter a'. Es decir, dentro de la clase naranjas no puede haber ms que naranjas. 6. Una clase A est incluida en toda clase superior que comprenda todos sus elementos, comenzando por la ms prxima B, sea A = B - A' o A x B = Ao "Todos los A son algunos B". Todos los pomelos son algunas frutas. Conservacin La relacin cuantitativa entre los objetos no vara independientemente de todas las transformaciones perceptivas que se realice sobre ellos. Se dan tres tipos de argumentos o justificaciones de la conservacin: a) Reversibilidad inversa: es la misma cantidad porque si volviramos a la situacin inicial se comprobara que hay lo mismo. b) Compensacin de dimensiones o reversibilidad recproca: un objeto puede ser ms largo pero tambin es ms delgado, por tanto hay la misma cantidad.

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c) Identidad de la sustancia: slo ha cambiado la forma, pero no se ha quitado ni aadido nada, por lo tanto la cantidad es la misma.

Test y evaluacin neuropsicolgica BAUSELA, Esperanza. Test y evaluacin neuropsicolgica. Revista Chilena de Neuropsicologa, Vol. 4, N 2, 2009, p. 78-83. Histricamente la evaluacin neuropsicolgica ha pasado por una serie de etapas segn el centro de inters predominante (Manga y Ramos, 1999): Se ha pasado desde cuando con un nico test, por ejemplo, Test de Bender, se buscaba conocer la existencia o no de dao cerebral organizacidad, dcada de 1940 a 1990, pasando por la siguiente etapa de bateras de test, por ejemplo versin para nios de la batera Halstead Reitan), hasta la etapa ms actual de los perfiles funcionales. Es en este momento en el que se desarrolla el siguiente artculo, el cual tiene como objetivo analizar el papel que los test y bateras neuropsicolgicos desempean en la evaluacin neuropsicolgica, en concreto, en el desarrollo de un perfil neuropsicolgico, que orientar la posterior rehabilitacin neuropsicolgica. Paralelamente se presentan algunos de los instrumentos que tradicionalmente han sido empleados en el mbito de la evaluacin neuropsicolgica junto a las bateras neuropsicolgicas. El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.neurociencia.cl/docs/articulos/sub/32.pdf

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Webgrafa
Percusin corporal Pgina web para trabajar el ritmo mediante la percusin corporal e inteligencias mltiples.

http://www.percusion-corporal.com

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Test
1. En la intervencin de la discalculia se deben realizar tareas de: A. Conciencia fonolgica. B. Destreza y habilidad matemtica. C. Habilidades sociales. 2. Dificultades como no reconocer los nmeros, no asimilar las operaciones bsicas o desarrollar correctamente la lnea mental numrica pueden observarse ya en nios de: A. Primer ciclo de primaria. B. Segundo ciclo de primaria. C. Tercer ciclo de primaria. 3. Desde el inicio de la intervencin ha de establecer una eficaz colaboracin entre familia y profesorado. A. De acuerdo. B. En desacuerdo. C. Indiferente. 4. En la intervencin de coordinacin motriz es necesario recorrer las siguientes etapas en el orden: A. Homolateral, contralateral y lateral. B. Contralateral, homolateral y lateral. C. Lateral, contralateral y homolateral. 5. El programa FROSTIG interviene en las siguientes habilidades: A. Relacin de tiempo y espacio. B. Secuencias temporales. C. Relaciones espaciales. 6. El programa de habilidades de pensamiento ayuda al desarrollo de: A. Las funciones ejecutivas. B. Habilidades motrices. C. Habilidades visuales.

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7. Para el desarrollo del concepto de geometra plana y percepcin visual, podemos utilizar: A. El juego Simon. B. El programa PIAAR-R. C. El Tangram. 8. La comprensin de la reversibilidad implica: A. La posibilidad de que una transformacin, accin u operacin pueda realizarse en al menos dos sentidos. B. La capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo. C. La certeza de que el todo est compuesto por un conjunto de partes que pueden distribuirse de diversas formas sin que vare por ello. 9. La intervencin debe incluir: A. Conteo. B. Dominio de los hechos matemticos. C. Las dos anteriores. 10. Qu tarea debe preceder a la representacin y formulacin matemtica? A. El estudio de los hechos matemticos. B. La manipulacin apoyada en el mayor nmero posible de sentidos. C. El estudio de las tablas de multiplicar.

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