Se vena aplicando en la formacin de la juventud.

Desde la antigedad griega, hasta el siglo XX.

Se conceba a la educacin como una transmisin de conocimientos

Su fundamento fue la escolstica, significa mtodo y orden.

Una educacin transformadora y crtica parte de la profunda insatisfaccin que genera una sociedad injusta, y de la voluntad de cambiarla.

Con capacidad transformadora, que construya personas crticas.

Que les permitan, como ciudadanos y ciudadanas, comprender y enfrentarse a las grandes transformaciones actuales e incidir en ellas.

Que desarrollen habilidades, actitudes y destrezas.

TEXTOS DE THARP
AULAS TRANSFORMADAS, PRINCIPIOS Y CRITERIOS. DESCRIPCIN,

LA ACTIVIDAD EN EL AULA Y EN LA TEORA.

AULAS TRANSFORMADAS, DESCRIPCIN, PRINCIPIOS Y CRITERIOS.

LAS CINCO NORMAS Si se aplican concienzudamente, son suficientes para producir desarrollo cognitivo, rendimiento escolar y aulas caracterizadas por la excelencia, la equidad, la inclusin y la armona.

Norma I. Produccin conjunta de enseantes y estudiantes. Facilitar el aprendizaje mediante actividades productivas realizadas conjuntamente por el enseante y los estudiantes. Norma II. Desarrollar la lengua y la alfabetizacin en todo el currculo. Desarrollar la competencia en la alfabetizacin y en la lengua de enseanza en todo el currculo.

Norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes. Contextualizar la enseanza y el currculo en las experiencias y las capacidades de los hogares y las comunidades de los estudiantes.
Norma IV. Ensear pensamiento complejo. Desafiar a los estudiantes para que desarrollen complejidad cognitiva.

Norma V. Ensear por medio de la conversacin. Hacer que los estudiantes participen en el dilogo, sobre todo mediante la conversacin educativa.

Norma I. Produccin conjunta de enseantes y estudiantes.

Participar con el enseante durante una actividad es la experiencia para que los estudiantes aprendan los criterios y los metaguiones adecuados y los puedan emplear en sus grupos de colaboracin.

TEORA SOCIOCULTURAL VIGOTSKY

El aprendizaje en cooperacin es una de las principales bases del consenso en torno al principio de la actividad productiva conjunta.

La actividad conjunta entre el enseante y los estudiantes ayuda a crear un contexto comn de experiencia en la escuela misma.

Norma II. Desarrollar la lengua y la alfabetizacin en todo el currculo.

Lenguaje social cotidiano, lenguaje acadmico y los lenguajes de cada materia.

CONDICIN

Vitales para el xito el la escuela y en la vida

Proporcionar a los estudiantes oportunidades de hablar y escribir.

Norma III. Crear significado: conectar la escuela con la vida de los estudiantes.
ENSEANZA EFICAZ

INCLUYAN LOS CONTEXTOS

PUNTOS DE VISTA DE SUS COMUNIDADES

SITEN EN ESE CONTEXTO DEL NUEVO APRENDIZAJE

Hacer que la enseanza sea significativa se consigue conectando el mundo cotidiano que se experimenta con las nuevas ideas impartidas

Los estudiantes necesitan una educacin que sea cognitivamente estimulante o retadora

Norma IV. Ensear pensamiento complejo. Desafiar a los estudiantes para que desarrollen complejidad cognitiva.

El objeto del pensamiento no ser llegar a una respuesta correcta, sino expandir la discusin y promover soluciones o perspectivas alternativas (langer, 1995).

Los principios fundamentales de la pedagoga no difieren d una materia a otra, pero requieren de un conocimiento exhaustivo de la materia y una cuidadosa planificacin para hacer concordar la actividad con el reto cognitivo apropiado.

La conversacin educativa ofrece varias condiciones esenciales para un aprendizaje mximo, proporciona las estructuras de agrupacin que crean unas relaciones extendidas e intensivas entre los enseantes y estudiantes.

Los supuestos, las percepciones, los valores, las creencias y las experiencias estn presentes en la cultura y esto permite al enseante contextualizar con el estudiante para corresponder a la enseanza.

Hay tres condiciones necesarias para la plena implementacin de las cinco normas: simultaneidad, variedad y consistencia de valores. Contextos de actividad simultneos y diversificados. Diversificacin de personas y de actividades. Todos los estudiantes tengan oportunidades constantes y sistemticas de trabajar con todos los dems estudiantes, adems de con el enseante. La naturaleza de las actividades mismas tambin se debe de diversificar, es decir, la panoplia de actividades debe exigir diversas aptitudes.

Los contextos de actividad diversificados y simultneos son una condicin necesaria para la organizacin porque este sistema permite el empleo de cada una de las cinco normas pedaggicas.

Valores consistentes Los valores de la cultura del aula se deben de expresar de manera consistente en cada contexto de actividad.

Valores comunes, culturas diversas. Negociar los valores y las reglas para cada aula tambin conduce a la inclusin de inquietudes culturalmente especificas aunque la subordine a la unidad mayor. Conclusin

Las aulas, a su vez, crean una autentica intersubjetividad, la comprensin comn y el respeto mutuo de los que depende la creacin continua de valores compartidos. Los nuevos retos, las nuevas complejidades y dudas y los nuevos miembros requieren que hasta las aulas se deban de reinterpretar continuamente a s mismas y crear soluciones para los problemas que surjan.

CREA

* El estudiante construye su propio

conocimiento por medio de sus experiencias con el material del mundo y observando cmo responde este material a sus intentos de manipularlo y explicarlo. Es decir, el conocimiento se obtiene por medio de una nueva construccin del significado basada en los actos individuales del estudiante. * L.S. VYGOTSKY = DEWEY Y BAKHTIN el conocimiento de construye mediante la actividad conjunta. Cuando las personas (adultos y nios) actan y hablan juntas, las mentes se encuentran en constante construccin.

*En las escuelas que se dedican a la transformacin de

las mentes por medio de la enseanza y el aprendizaje, los procesos sociales por los que se crean las mentes se deben entender como la sustancia misma de la accin.

*
* Durante
la actividad no slo se desarrollan capacidades, sino tambin actitudes, valores, prioridades y responsabilidades. * Cuatro variables con profundas consecuencias para el curso de cada contexto de actividad y para sus consecuencias en el desarrollo: Las pautas de actividad individuales o colectivas: las culturas individualistas destacan los derechos y las oportunidades de los individuos que, se supone, protegen sus intereses particulares y se esfuerzan por sus metas personales. En cambio en las actividades colectivas, las metas personales suelen estar subordinadas a los intereses de la colectividad o <<intragrupo>>. Roles que desempean los distintos miembros en la actividad. Las relaciones de poder entre los miembros del contexto de actividad. Cdigos y gneros lingsticos.

*
* Las pautas de actividad del aula no slo

desarrolla valores para la propia actividad del aula, sino tambin para que los estudiantes los transfieran a otras actividades y contextos

* El

desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando se ofrece una ayuda que permite al estudiante actuar a un nivel ms elevado del que podra alcanzar por si slo. Centrarse en esta ZDP nos permite ver donde se producen realmente la enseanza y el aprendizaje.

*
* Primer * El
principio de la organizacin de las relaciones es que son limitadas. segunda principio es que las relaciones sociales son muy estables. organizan en torno a la clase social y sus componentes

* El tercer principio de las relaciones sociales: bsicamente se

PROPINCUIDAD

AFINIDAD

EL GRAN CICLO DE LA CLASIFICACION SOCIAL

ACTIVIDAD

INTERSUBJETIVIDAD

Profesor

Estudiante

Orienta principalmente las bases del aula, centrados en objetivos que condicionen la interaccin con el grupo

Desarrolla un proceso de enseanza- aprendizaje eficaz para el medio, que le permitirn alcanzar sus objetivos, aprendiendo valores acadmicos y sociales

Se relacionan ya que en el postulado se considera un ambiente de aprendizaje donde debe de existir condiciones necesarias para la organizacin, una serie de diversas oportunidades constantes y sistemticas, valores que se inculcan en la escuela y fuera de ella, democracia e inclusin de los alumnos a las actividades. Estos ambientes de aprendizaje deben de fomentar la participacin, la inclusin y la prctica de los valores. Se relaciona porque en los ambientes de aprendizaje debe lograrse que los alumnos aprendan por ellos mismos.

Cules son las dimensiones, indicadores, variables o principios fundamentales desde cada enfoque para el diseo de ambientes de aprendizaje?
APRENDIZAJE COLABORATIVO VINCULAR LA VIDA DE LOS ESTUDIANTES CON LA ESCUELA PREPARACIN CONTINUA (docente) MEDIACIN