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Pedagogia Histrico- crtica

Uma proposta pedaggica cujo ponto de referncia, cujo compromisso, seja a transformao da sociedade e no sua manuteno, a sua perpetuao. Esse o sentido !sico da e"presso pedagogia #istrico- crtica.$ %a &erdade, o n&e' de conscincia dos tra a'#adores apro"ima- se de uma forma e'a orada ( medida )ue e'es dominam os instrumentos de elaborao do saber.$

Propus a recuperao da distino ente curricular e extracurricular. *essa forma, reser&o para o termo currcu'o as ati&idades essenciais )ue a esco'a essenciais )ue a esco'a no pode dei"ar de desen&o'&er, so pena de se descaracteri+ar, de perder a sua especificidade. ,s demais ati&idades, tais como as comemora-es antes mencionadas, no sendo essenciais, definem- se como e"tracurricu'ares. %essa condio, e'as s fa+em sentido )uando enri)uecem as ati&idades curricu'ares, no de&endo, em #iptese a'guma, prejudic!- 'as ou su stitu- 'as.$

, esco'a uma instituio cujo pape' consiste na socia'i+ao do saber sistematizado.$ .ra, clssico na esco'a a transmissoassimi'ao do sa er sistemati+ado.$ /om efeito, a crtica ao ensino tradicional era justa, na medida em )ue esse ensino perdeu de &ista os fins, tornando mec0nicos e &a+ios de sentido os conte1dos )ue transmitia.$

Por a se pode perce er por )ue o me'#or escritor no ser!, apenas por esse fato, o me'#or a'fa eti+ador. Um grande escritor atingiu ta' domnio da 'ngua )ue ter! dificu'dade em compreender os perca'os de um a'fa eti+ando diante de o st!cu'os )ue, para e'e, ine"istem ou, )uando muito, no passam de rincadeira de criana.$

, competncia tcnica mediao, isto )uer di+er )ue e'a est! entre, no meio, no interior do compromisso po'tico.2...3 E'a , pois, instrumento, ou seja, e'a no se justifica por si mesma, mas tem o seu sentido, a sua ra+o de ser no compromisso po'tico.$ Para rea'i+ar essa funo po'tica de forma transformadora necess!rio possuir competncia pedaggica, dominar os processos internos ao tra a'#o pedaggico.$ Para a esco'a cumprir a sua funo po'tica preciso )ue e'a e"era em sua contri uio especfica.$

Parece )ue as nossas iniciati&as em educao pecam por uma e"trema descontinuidade, e isso, a meu &er, entra em contradio com uma das caractersticas prprias da ati&idade educaciona', 243, )ue a e"igncia de um tra a'#o )ue ten#a continuidade, )ue dure um tempo suficiente para pro&ocar um resu'tado irre&ers&e'.$

,s redes esco'ares so organi+adas segundo determinada concepo )ue, norma'mente, instituda por meio da 'egis'ao, em ora conten#am tam m, ( &e+es de forma contraditria, e'ementos imp'citos deri&ados de concep-es )ue penetraram no cotidiano das esco'as, constituindo a)ui'o )ue poderamos c#amar de senso comum educaciona'$.