BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Deskripsi Data

Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas, yaitu siswa kelas VIII D (kelas eksperimen) dan siswa kelas VIII C (kelas kontrol), dengan jumlah 31 siswa pada kelas eksperimen dan 3 siswa pada kelas kontrol! Data yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data skor tes kelas eksperimen, data skor tes kelas kontrol, data skor angket gaya "elajar kelas eksperimen, dan data skor angket gaya "elajar kelas kontrol!
1.

Data Hasil Uji Coba Instrumen #ji $o"a dilaksanakan pada sekolah yang "er"eda (yang tidak menjadi sampel) yaitu pada kelas VIII S%& ' 1 &unung! (dapun hasil penelaahan dan analisis instrumen adalah se"agai "erikut)
a.

*asil uji +aliditas soal tes prestasi Soal tes prestasi "elajar siswa se"anyak 2, "utir soal o"jekti-! Instrumen tes prestasi "elajar matematika terle"ih dahulu diuji +alidasi isi oleh +alidator (expert judgment)! Validasi pada tes prestasi "elajar dilakukan oleh %amik *ardiyono, S!&d! selaku guru matematika kelas VIII S%& 'egeri 3 &ringkuku! Dari 2, "utir soal, karena semua "utir soal di"eri tanda $ek (.) "erarti semuanya dinyatakan "aik! *asil selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 0!

12

b.

*asil uji daya "eda soal tes prestasi 2es prestasi "elajar matematika terdiri dari 2, "utir tes o"jekti-! Dari hasil uji daya "eda menggunakan rumus korelasi product moment pada tara- signi-ikan ,3 diperoleh 14 "utir soal yang layak pakai, se"a" rhitung 5 rta"el! Sedangkan 0 "utir soal tidak layak pakai, se"a" rhitung 6 rta"el! &erhitungan daya pem"eda selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 11!

c.

*asil uji tingkat kesukaran soal tes prestasi #ji tingkat kesukaran digunakan rumus dari Suharsimi (rikunto! 7erdasarkan hasil uji $o"a, dari 2, "utir soal yang diuji$o"akan ada 0 "utir soal yang tidak dapat dipakai karena indeks daya "eda 6 ,3 (harus di"uang) dan tingkat kesukaran 5 ,0

(terlalu mudah) yaitu pada "utir soal nomor ,, 11, 12, 10, 14, 21, 2,! &erhitungan tingkat kesukaran selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 10!
d.

*asil uji relia"ilitas soal tes prestasi 7erdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan terhadap soal tes prestasi yang terdiri dari 2, "utir soal yang diuji$o"akan, terdapat 14 "utir soal yang layak pakai! &eneliti memakai 1, "utir soal yang akan digunakan dalam penelitian selanjutnya dan menunjukkan "ahwa soal tes terse"ut memiliki indeks relia"ilitas r 11 8 ,4010 yang "erarti instrumen tes prestasi "elajar matematika relia"el!

&erhitungan relia"ilitas selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 14!

e.

*asil uji +aliditas angket gaya "elajar Instrumen angket gaya "elajar matematika terle"ih dahulu diuji +alidasi isi oleh +alidator (expert judgment)! Validasi pada angket gaya "elajar dilakukan oleh %amik *ardiyono, S!&d! selaku guru matematika kelas VIII dan 7udi &rajitno, S!2!&! guru matematika kelas I9 S%& 'egeri 3 &ringkuku ! Dari :, "utir soal, karena semua "utir soal di"eri tanda $ek (.) "erarti semuanya dinyatakan "aik! 'amun dalam "utir angket ke; :1 pada kategori gaya "elajar auditorial guru mem"erikan masukan agar kata;kata yang digunakan untuk disesuaikan agar siswa dapat dengan mudah dalam pemahamannya! Dari yang semula <Saya "er"i$ara dalam irama yang terpola= diu"ah menjadi <Saya "er"i$ara dalam irama yang terpola> memiliki intonasi "i$ara yang khas=! *asil selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 4!

f.

*asil konsistensi internal angket gaya "elajar 2es angket gaya "elajar terdiri dari :, "utir soal! Dari hasil uji konsistensi internal menggunakan rumus korelasi product moment pada tara- signi-ikan ,3 diperoleh 3: soal yang +alid, se"a" rhitung 5 rta"el! Sedangkan 11 soal tidak +alid, se"a" rhitung 6 rta"el! (dapun 11 "utir yang di"uang adalah 3 "utir angket dari kategori gay "elajar +isual, : "utir dari kategori gaya "elajar auditorial, dan : "utir

angket

dari

kategori

gaya

"elajar

kinestetik!

&erhitungan

selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 1?!

g.

*asil uji relia"ilitas angket gaya "elajar 7erdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan terhadap soal uji $o"a angket gaya "elajar siswa yang terdiri dari :, "utir soal, terdapat 3: "utir soal yang layak pakai dan menunjukkan "ahwa angket gaya "elajar terse"ut memiliki indeks relia"ilitas r 11 8 ,? 2 yang "erarti instrumen tes angket gaya "elajar matematika relia"el! Sehingga soal angket gaya "elajar siswa yang dipakai se"anyak 3: "utir soal! &erhitungan relia"ilitas selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 2 !

2.

Data Skor Ga a Belajar Data tentang gaya "elajar siswa diperoleh dari hasil angket yang di"erikan kepada responden>siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol! Data terse"ut selanjutnya dikelompokkan ke dalam tiga kategori, dengan melihat hasil nilai pada masing;masing kategori pada setiap siswa! &engkategorian kelompok gaya "elajar ditentukan "erdasarkan nilai tertinggi dari tiga kategori gaya "elajar yang digunakan! 7erdasarkan data yang telah diperoleh terdapat kelompok gaya "elajar +isual se"anyak 3: siswa, kelompok gaya "elajar auditorial se"anyak 1, siswa dan kelompok kinestetik se"anyak 12 siswa!

Deskripsi data kategori angket selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 23!
3.

Data Skor Tes Prestasi Belajar !atematika Data prestasi "elajar matematika yang digunakan dalam penelitian ini adalah nilai tes pada materi operasi alja"ar yang di"erikan kepada 2 kelas dengan media pem"elajaran yang "er"eda! &ada kelas eksperimen di"erikan pem"elajaran dengan menggunakan macromedia flash se"agai media pem"elajaran dan kelas kontrol dengan

menggunakan /@S se"agai media pem"elajaran! Deskripsi data nilai prestasi "elajar "erdasarkan kelas eksperimen, kelas kontrol, kelompok gaya "elajar +isual, kelompok gaya "elajar auditorial dan kelompok gaya "elajar kinestetik selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 2:, rangkuman data disajikan seperti pada ta"el "erikut) 2a"el 0! Deskripsi Statistik 2es &restasi 7elajar %atematika @elompok Aksperimen @ontrol Baya 7elajar Visual Baya 7elajar (uditorial Baya 7elajar @inestetik
B. Analisis Data 1.

#kuran &emusat %ean %edian %odus 0,,0 4,10 0,33 1,,1 0,33 1,10 0,?2 0,33 4, 1,12 ,,33 1,10 ,,11 ,,33 ,,33

#kuran Dispersi S (SD) %aks %in 1,,1 1 , :,10 1,:: 4,10 :, 1,12 1 , 1, 1,3 4,10 :, ,0 1,10 :,

Uji Pras arat "eseimban#an

a.

#ji normalitas

#ji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian "erasal dari populasi yang "erdistri"usi normal atau se"aliknya! Statistik uji yang digunakan adalah Metode Lilliefors dengan tingkat signi-ikansi 8 ,3! #ji normalitas dilakukan terhadap kelas

eksperimen dan kelas kontrol, dengan rangkuman data se"agai "erikut) 2a"el 4! Cangkuman *asil #ji 'ormalitas (wal

@elompok Aksperimen @ontrol

/ maks ,1,4 ,1,1

D@ ,1,? ,111

@eputusan #ji Diterima Diterima

@esimpulan 7erdistri"usi normal 7erdistri"usi normal

7erdasarkan hasil uji normalitas diketahui "ahwa sampel penelitian "erasal dari populasi yang "erdistri"usi normal! #ntuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 2,!
b.

#ji homogenitas #ji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi mempunyai +ariansi yang sama atau se"aliknya! #ntuk menguji homogenitas digunakan metode 7arttlet dengan statistik uji Chi kuadrat! Dari langkah;langkah uji Chi @uadrat terse"ut diperoleh D2hitung 8 ,11 1 dan D2ta"el 8 D2(E, k;1) 8 3,4:1! Dengan daerah

kritik (D@) 8 FD2G D2 5 3,4:1H maka D2hitung D@ sehingga * diterima! Sehingga dapat disimpulkan "ahwa kedua sampel penelitian mempunyai +arian yang sama>homogen untuk +aria"el media pem"elajaran! *asil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 21!
2.

Uji "eseimban#an #ji keseim"angan dilakukan untuk menguji kesamaan dua rataan data kelas eksperimen dan kelas kontrol yang diperoleh dari nilai akhir semester ganjil! Statistik uji yang digunakan adalah uji;t! *asil uji keseim"angan menunjukkan "ahwa * diterima karena to"s 8 ,111 DK , dengan D@ 8 FtG t 6 ; 1,?1 atau t 5 1,?1 H!

7erdasarkan analisis terse"ut dapat disimpulkan "ahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai kemampuan yang sama atau seim"ang! &erhitungan selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 2,.
3.

Uji Pras arat Analisis

a.

#ji normalitas #ji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel penelitian "erasal dari populasi yang "erdistri"usi normal atau se"aliknya! Statistik uji yang digunakan adalah Metode Lilliefors dengan tingkat signi-ikansi 8 ,3! #ji normalitas dilakukan terhadap kelas

eksperimen dan kontrol, kelompok gaya "elajar +isual, auditorial dan kinestetik, dengan rangkuman data se"agai "erikut) 2a"el ?! Cangkuman *asil #ji 'ormalitas

@elompok Aksperimen @ontrol Baya 7elajar Visual Baya 7elajar (uditorial Baya 7elajar @inestetik

/ maks ,114 , 20 ,1:2 ,1 0 ,221

D@ ,1,? ,111 ,1,2 ,22 ,2:2

@eputusan #ji Diterima Diterima Diterima Diterima Diterima

@esimpulan 7erdistri"usi normal 7erdistri"usi normal 7erdistri"usi normal 7erdistri"usi normal 7erdistri"usi normal

7erdasarkan data terse"ut dapat disimpulkan "ahwa semua kelompok "erasal dari populasi yang "erdistri"usi normal! &erhitungan selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 21!
b.

#ji homogenitas #ji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi mempunyai +ariansi yang sama atau tidak! #ntuk menguji homogenitas digunakan metode 7arttlet dengan statistik uji Chi kuadrat! #ji homogenitas dilakukan terhadap kelompok media

pem"elajaran (eksperimen dan kontrol), serta kelompok gaya "elajar (+isual, auditorial, dan kinestetik) dengan rangkuman data "erikut) 2a"el 1 ! Cangkuman *asil #ji *omogenitas @elompok @elas) Aksperimen J @ontrol Baya "elajar) Visual, (uditorial J @inestetik I o"s , ,01 3, 2: D@ 3,:41 ,,??1 @eputusan #ji Diterima Diterima @esimpulan Variansi *omogen Variansi *omogen

7erdasarkan hasil uji homogenitas menunjukkan "ahwa kelompok media pem"elajaran (eksperimen dan kontrol), serta kelompok gaya "elajar (+isual, auditorial, dan kinestetik)

mempunyai +ariansi yang sama! &erhitungan selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 20!
4.

Uji Hipotesis &rosedur uji hipotesis ini menggunakan ana+a 2 K 3! 7erdasarkan analisis uji persyaratan menunjukkan "ahwa sampel random data amatan "erasal dari populasi yang "erdistri"usi normal dan mempunyai +ariansi yang sama>homogen! Dengan demikian analisis uji hipotesis dengan teknik analisis +ariansi dua jalan dengan sel tak sama dapat dilanjutkan! Cangkuman hasil uji hipotesis dengan tingkat signi-ikansi 8 diperoleh hasil se"agai "erikut) 2a"el 11! Cangkuman *asil #ji *ipotesis , ,!

Sum"er %edia (() Baya 7elajar (7) Interaksi ((7) Balat 2otal

L@ 1,:101 ,?, :14 , ?22 13,:,23 12?, :

d@ 1 2 2 ,,

C@ 1,:101 2?,,2 ? , :11 1,1,30

Mo"s ,,,120 2,,,44 , , :

ME :, 1 3,1, 3,1,

@eputusan * ditolak * ditolak * diterima

#ntuk hasil perhitungan ana+a dua jalan dengan sel tak sama selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 24! Dari hasil rangkuman analisis +ariansi dua jalan di atas menunjukkan "ahwa)
a.

2erdapat per"edaan e-ek antar "aris terhadap +aria"el terikat! &ada e-ek utama ( (%edia &em"elajaran), harga uji statistika Mo"s 5 M atau ,,,120 5 :, 1, maka * ( ditolak! *al ini menunjukkan "ahwa

terdapat per"edaan prestasi "elajar yang signi-ikan antara media pem"elajaran Macromedia Flash dengan media pem"elajaran /@S!
b.

2erdapat per"edaan e-ek antar kolom terhadap +aria"el terikat! &ada e-ek 7 (Baya 7elajar Siswa), harga statistik uji M" 5 M atau 2,,,44, 5 3,1, maka * 7 ditolak! *al ini "erarti terdapat per"edaan

pengaruh yang signi-ikan antara gaya "elajar siswa terhadap prestasi "elajar matematika siswa!
c.

2idak terdapat interaksi "aris dan kolom terhadap +aria"el terikat! &ada e-ek (7 (media pem"elajaran dan gaya "elajar siswa), harga statistik uji Ma" 8 , : 6 ME 8 3,1, maka * (7 diterima! *al ini

11

"erarti tidak terdapat interaksi yang signi-ikan antara penggunaan media pem"elajaran (Macromedia Flash dan /@S) dan gaya "elajar siswa terhadap prestasi "elajar matematika!
5.

Uji Lanjut Pas$a Ana%a 7erdasarkan hasil uji ana+a di atas diketahui "ahwa pada e-ek utama ( (media pem"elajaran), *
(

ditolak! 7erarti terdapat per"edaan

pengaruh yang signi-ikan antara penggunaan media pem"elajaran macromedia flash dan /@S terhadap prestasi "elajar matematika! 'amun karena hanya ada dua kategori media pem"elajaran (macromedia flash dan /@S) maka tidak diperlukan uji komparasi ganda antar "aris! 2a"el 12! Cataan dan Cataan %arginal

%edia (() %M ((1) /@S ((2) Cataan %arginal

Baya 7elajar (7) Visual (uditorial @inestetik (71) (72) (73) 4,23 0,11 ,,:0 0,:4 1,3 :,41 0,?2 1,12 ,,11

Cataan %arginal 0,,0 1,,1

Dari rataan marginal menunjukkan "ahwa rataan prestasi "elajar dengan media pem"elajaran macromedia flash le"ih tinggi daripada pem"elajaran kon+ensional,

rataan prestasi "elajar dengan media

sehingga dapat disimpulkan "ahwa pem"elajaran dengan menggunakan media pem"elajaran macromedia flash le"ih "aik prestasi "elajarnya daripada pem"elajaran dengan menggunakan media pem"elajaran /@S!

Sedangkan dari hasil pengujian hipotesis gaya "elajar siswa, diperoleh "ahwa * 7 ditolak! @arena pada gaya "elajar siswa ada 3 kategori yaitu +isual, auditorial dan kinestetik, maka diperlukan uji komparasi ganda antar kolom dengan menggunakan metode S$he--e! (dapun hasil perhitungan uji komparasi ganda antar kolom dapat dilihat pada 2a"el "erikut) (&erhitungan selengkapnya dapat dilihat pada /ampiran 2?)! 2a"el 13! Cangkuman #ji @omparasi Banda (ntar @olom

@omparasi g"1 +s g"2 g"1 +s g"3 g"2 +s g"3 1,140? 0,4?4 2,2431 , ?11 ,1120 ,1,

C@B 1,1,3 0 1,1,3 0 1,1,3 0

Mo"s 1,,220 : 1 ,02 1 13,1?1 2

Daerah @ritik 1,3 1,3 1,3

@eputusan *o ditolak *o ditolak *o ditolak

Dari ta"el rangkuman uji komparasi ganda antar kolom maka dapat disimpulkan "ahwa )
a.

7erdasarkan uji komparasi ganda antar kolom M!1;!2 8 1,,220: 5 Mta"el 8 1,3 maka * ditolak "erarti ada per"edaan prestasi "elajar siswa

yang signi-ikan antara gaya "elajar +isual dengan gaya "elajar auditorial!
b.

7erdasarkan uji komparasi ganda antar kolom M!1;!3 8 1 ,02 1 5 Mta"el 8 1,3 maka * ditolak "erarti ada per"edaan prestasi "elajar siswa

13

yang signi-ikan antara gaya "elajar +isual dengan gaya "elajar kinestetik!
c.

7erdasarkan uji komparasi ganda antar kolom M!2;!3 8 13,1?12 5 Mta"el 8 1,3 maka * ditolak "erarti ada per"edaan prestasi "elajar siswa

yang signi-ikan antara gaya "elajar auditorial dengan gaya "elajar kinestetik!

C. Pemba&asan 1.

Hipotesis Pertama &ada hipotesis pertama, prestasi "elajar matematika siswa dilihat dari penggunaan media pem"elajaran! 7erdasarkan uji ana+a dua jalan sel tak sama yang telah dilakukan, diperoleh Ma 8 ,,,120 dengan Mta"el 8 :, 1! Dengan demikian Ma 5 Mta"el, sehingga dapat disimpulkan "ahwa

* ( ditolak! *al ini "erarti "ahwa terdapat per"edaan prestasi "elajar antara penggunaan media pem"elajaran macromedia flash dan

penggunaan media pem"elajaran /@S! 7erdasarkan uji lanjut pas$a ana+a dengan mem"andingkan rataan marginal pada siswa yang di"eri perlakuan dengan media pem"elajaran macromedia flash yaitu 4,23 dan rataan marginal pada siswa yang di"eri perlakuan dengan media pem"elajaran /@S yaitu 0,:4, diperoleh kesimpulan "ahwa prestasi "elajar siswa yang menggunakan media pem"elajaran macromedia flash memiliki prestasi yang le"ih "aik

jika di"andingkan dengan prestasi "elajar siswa yang menggunakan media pem"elajaran /@S! Dari kesimpulan terse"ut, dengan demikian proses pem"elajaran menggunakan media pem"elajaran macromedia flash dapat dengan mudah diterima siswa dan le"ih dapat merangsang siswa untuk akti- serta dapat meningkatkan minat "elajar siswa dalam proses pem"elajaran! %elalui media pem"elajaran /@S, siswa dapat menjadi penerima in-ormasi ilmu matematika se$ar satu arah! Maktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi "elajar adalah adanya peranan guru dan gaya "elajar siswa dalam proses "elajar mengajar! (dapun peranan guru dalam proses "elajar mengajar salah satunya adalah pemilihan media pem"elajaran yang sesuai dengan kondisi siswa serta materi ajar sehingga siswa le"ih mudah memahami materi yang diajarkan!
2.

Hipotesis "e'ua *ipotesis kedua, prestasi "elajar siswa dilihat dari gaya "elajar matematika siswa! 7erdasarkan uji ana+a dua jalan sel tak sama yang telah dilakukan, diperoleh M" 8 2,,,44, dengan Mta"el 8 3,1, ! Dengan demikian M" 5 Mta"el, sehingga dapat disimpulkan "ahwa *
7

ditolak! *al

ini "erarti "ahwa terdapat per"edaan prestasi "elajar antara gaya "elajar +isual, auditorial dan kinestetik terhadap prestasi "elajar matematika! 7erdasarkan uji lanjut pas$a ana+a, diperoleh perhitungan uji komparasi ganda antar kolom dengan 8 , ,! Diperoleh M!1;!2 8 12,220:

15

5 Mta"el 8 1,3

sehingga * ditolak! Dengan melihat rataan marginal gaya

"elajar +isual yaitu 4,23 dan rataan marginal gaya "elajar auditorial yaitu 0,11! Diperoleh kesimpulan "ahwa siswa yang memiliki gaya "elajar +isual mempunyai prestasi "elajar matematika yang le"ih "aik daripada siswa yang mempunyai gaya "elajar auditorial! &ada kolom pertama dan ketiga dengan perhitungan uji komparasi ganda antar kolom diperoleh M!1;!3 8 13,1?12 5 Mta"el 8 1,3 sehingga *

ditolak! Dengan melihat rataan marginal gaya "elajar +isual yaitu 4,23 dan rataan marginal gaya "elajar kinestetik yaitu ,,:0! Diperoleh kesimpulan "ahwa siswa dengan gaya "elajar +isual mempunyai prestasi "elajar yang le"ih "aik daripada siswa dengan gaya "elajar kinestetik! Selanjutnya, pada kolom kedua dan ketiga dengan perhitungan uji komparasi ganda antar kolom diperoleh M!2;!3 8 1 !02 1 5 Mta"el 8 1,3 sehingga * ditolak! Dengan melihat rataan marginal gaya "elajar auditorial yaitu 0,11 dan rataan marginal gaya "elajar kinestetik yaitu ,,:0! Diperoleh kesimpulan "ahwa siswa dengan gaya "elajar auditorial mempunyai prestasi "elajar matematika yang le"ih "aik daripada siswa dengan gaya "elajar kinestetik! Dengan memperhatikan hasil uji komparasi di atas dapat diam"il kesimpulan "ahwa perlakuan yang tepat pada tiap kategori "elajar siswa oleh guru dapat mempermudah siswa dalam memahami materi pem"elajaran sehingga siswa termoti+asi dan le"ih "erminat di dalam

"elajar matematika! *al ini telah di"uktikan dimana gaya "elajar +isual akan le"ih mudah memahami materi pem"elajaran dengan "antuan sajian pem"elajaran yang interakti-! Dengan demikian kesimpulannya adalah siswa yang memiliki gaya "elajar +isual akan memiliki prestasi "elajar yang le"ih "aik jika di"andingkan dengan siswa yang memiliki gaya "elajar auditorial dan kinestetik, serta siswa yang memiliki gaya "elajar auditorial le"ih "aik jika di"andingkan dengan siswa yang memiliki gaya "elajar kinestetik!
3.

Hipotesis "eti#a *ipotesis ketiga, penggunaan media pem"elajaran pada masing; masing gaya "elajar siswa terhadap prestasi "elajar siswa! 7erdasarkan uji ana+a dua jalan sel tak sama yang telah dilakukan, diperoleh M a" 8 , : dengan Mta"el 8 3,1, ! Dengan demikian Ma" 6 Mta"el, sehingga dapat
(7

disimpulkan "ahwa *

diterima! *al ini "erarti "ahwa tidak terdapat

interaksi antara penggunaan media pem"elajaran dan gaya "elajar siswa terhadap prestasi "elajar siswa! Dengan "egitu kesimpulan dari hipotesis ke; 3 adalah prestasi "elajar siswa dengan gaya "elajar +isual le"ih "aik dari pada siswa dengan gaya "elajar auditorial "aik pada pem"elajaran menggunakan media pem"elajaran macromedia flash maupun menggunakan media pem"elajaran /@S, dan prestasi "elajar matematika siswa dengan gaya "elajar kinestetik pada pem"elajaran menggunakan macromedia flash

17

juga le"ih "aik dari pada prestasi siswa dengan gaya "elajar kinestetik pada pem"elajaran menggunakan media /@S!
4. Hipotesis "eempat

*ipotesis keempat, kaitan gaya "elajar siswa dalam penggunaan media pem"elajaran terhadap prestasi "elajar siswa! 7erdasarkan uji ana+a dua jalan sel tak sama yang telah dilakukan, diperoleh M a" 8 , : dengan Mta"el 8 3,3 disimpulkan "ahwa * ! Dengan demikian Ma" 6 Mta"el, sehingga dapat
(7

diterima! Seperti pada hipotesis ketiga, hal ini

"erarti "ahwa tidak terdapat interaksi antara gaya "elajar siswa dan penggunaan media pem"elajaran terhadap prestasi "elajar siswa! Nleh karena itu, kesimpulan pada e-ek sederhana mengikuti e-ek utama yaitu pem"elajaran matematika dengan penggunaan media pem"elajaran macromedia flash prestasi "elajar siswa dengan gaya "elajar +isual le"ih "aik daripada prestasi "elajar siswa dengan gaya "elajar auditorial dan kinestetik dan prestasi "elajar siswa pada gaya "elajar auditorial le"ih "aik daripada prestasi "elajar siswa dengan gaya "elajar kinestetik! Demikian pula pada penggunaan media pem"elajaran /@S prestasi "elajar siswa dengan gaya "elajar +isual le"ih "aik daripada prestasi "elajar siswa dengan gaya "elajar auditorial dan gaya "elajar kinestetik dan prestasi "elajar siswa pada gaya "elajar auditorial le"ih "aik daripada prestasi "elajar siswa dengan gaya "elajar kinestetik! Dalam proses pem"elajaran matematika penggunaan media pem"elajaran yang sesuai merupakan salah satu -aktor yang

mempengaruhi prestasi "elajar siswa, sedangkan gaya "elajar yang dimiliki siswa juga mem"erikan pengaruh terhadap prestasi "elajar siswa tetapi tidak ada interaksi diantara keduanya! Dengan menggunakan media pem"elajaran macromedia flash dan media pem"elajaran /@S

mem"erikan prestasi "elajar siswa yang le"ih "aik "egitu pula dengan gaya "elajar siswa mem"erikan prestasi "elajar siswa yang "aik!