A formatv diagnosztika, mint a klasszikus pszichometris tesztek kiegsztje

Az rtelmi funkcik diagnosztizlsnak dinamizlsa nem teljesen idegen a klasszikus pszichometritl. A klasszikus mreszkzk kidolgozi teremtettk meg a vltozs premisszit, azltal, hogy klnbz pszichometrikus eljrsok rvn megksreltk a szocio-kulturlis klnbsgek, vagy a klnbz szenzorilis srlsek esetben felmerl torztsok cskkenst. Ebben az rtelemben a klasszikus pszichometriban fellelhet klnbz technikai rszletek - mint pldul az els bemutatsra vagy gyakorlsra sznt itemek, amelyek a tovbbiak megoldst segtik, az itemek nehzsgi foka szerinti sorrendbe helyezse, az egyes itemsorok azonos termszete a tesztek dinamizlsnak elfutraiknt tekinthetek. A XX. szzad msodik feltl a formatv tesztek irnt kialakult rdeklds bizonyos trsadalmi szksgletek kifejezdsvel s a statikus tesztels hasznrl alkotott egyre klnbzbb s kritikusabb professzionlis vlemnnyel magyarzhat (Tzuriel s Haywood, 1992). A formatv tesztels jt jellegrl a pszichometris tesztekkel szembeni klnbzsgeirl a megnevezsei is rulkodnak: dinamikus-, interaktv-, folyamatorientlt, a legkzelebbi fejlesztsnek a mrsre (ZPD) centrlt, segtsggel trtn- s a tanulsi potencil mrsre irnyul tesztels, rtkels. A dinamikus tesztelst, mint a klasszikus pszichometris pszichodiagnosztika kiegsztjt hrom aspektus alapjn kzelthetjk meg: elmlet, mdszertan s eredmnyek rtelmezse. Elmleti szempontbl a formatv tesztels hagyomnyos pszichometris megkzeltssel s gyakorlattal szemben az emberi lnynek s a fejldsnek egy eltr nzett tkrzi. F jellegzetessge az, hogy olyan paradigmra pl (LPAD Learning Potential Assessment Device), amely az emberi rtelem, intelligencia s az informci feldolgoz kpessg mdosthat potenciljra, lehetsgre alapoz. Ennek viszonylatban elmondhat az, hogy a klasszikus intelligencia elmletek mdosthatatlan g faktorval szemben ebben az esetben a g faktor tanthatsga mellett llnak ki az elmletalkotk (Vigotszkij, Falik, Budoff). Ennek vizsglatban elmondhat az, hogy az emberi lny vltozsra kpes nylt rendszer, mely rugalmasan reagl minden beavatkozsra, melyet minsgileg s mennyisgileg az egyn szksgleteihez igaztanak (Feuerstein). A vltozsok a kls s bels felttelekre adott vlaszokknt jelennek meg a tanulsi folyamatban val aktv rszvtel kvetkezmnyeknt. Az aktv rszvtelnek ksznheten lehetv vlik a disztlis tnyezk hatsnak legyrse s medilsa a proximlis fejldsi zna fel val elmozduls rdekben. A medilsnak ksznheten a mire vlhat kpess krds megvlaszolsa vlik lehetv a klasszikus mire kpes helyett. Tovbbi elnynek s jtsnak tekinthet az is, 1

hogy ezek a teszteredmnyek nem azt prbljk meg felfedezni, hogy a vizsglt alany hogyan lett azz, ami, hanem, hogy hogyan lehetne, vlhatn azz, ami mg nem (Vigotszkij). Mdszertani szempontbl a klasszikus pszichodiagnosztikt a formatv tesztels j metodolgiai eljrssal, j felmrsi szakaszokkal egszti ki (preteszt, medil szakasz, posztteszt). A dinamikus prbk legfontosabb szakasza a msodik, azaz a medil szakasz, ami a segtksz, formatv, interakcira alapul beavatkozst teszi lehetv. A legkzelebbi fejldsi zna fel vezet medil szakasz meghatroz elvei a kvetkezk: szndkossg, klcsnssg, transzcendencia s nem utols sorban a jelents medilsa. Ebben a szakaszban nyjtott deklaratv s procedurlis ismeretek mennyisgi s minsgi jellemzi a tovbbiakban meghatrozzk az egyn informci feldolgozsi kpessgnek a sokkal szemlyesebb s alaposabb kielemzst is. A klasszikus pszichodiagnosztika kiegsztseknt szolgl tovbb a vizsglatvezet s a vizsglt szemly kapcsolatnak megvltozsa is. A klasszikus tesztelssel egytt jr kzmbs hozzlls helyett itt aktv, kooperatv, motivl viszonyulst tallunk. Ennek ksznheten lehetv vlik: a viselkeds kontrolljnak medilsa, az aktv rszvtel, a kompetenciarzs medilsa, a clorientlt viselkeds, az egyniests s nem utols sorban a vltozs kpessgnek medilsa. Ezen jtsok kvetkeztben a tanulsi potencilt mr tesztek jobban hozzfrnek az rtelmi folyamatokhoz, mivelhogy feloldjk az rzelmi gtakat, a teszt alatt rzett szorongst s flelmet. Az jszer, komplexebb metodolginak ksznheten a diagnzis maga is dinamikuss vlik, mivelhogy a vizsglati cl is tvltdott a termkrl a folyamatra. A mdosthatsg profilja ltal meghatrozott formatv prbk az eredmnyek elemzst inkbb az egynen belli, mint az egynek kzti sszehasonltsra irnytja. A klasszikus pszichodiagnzis statikus, megllapt s retrospektv eredmnyeinek kiegsztst a dinamikus tesztels formatv, intervencit szablyoz eredmnyei valstjk meg. A medilsra pl tesztels olyan fontos aspektusokra vilgt r, mint: a vizsglt alany egyni kognitv struktrjnak kplkeny lncszemei, ers s gyenge pontjai, tanulsi potencil, valamint a segtsgnyjts kvetkeztben felmrhet kognitv profit. A klasszikus diagnzisokat ennek ksznheten ki lehet egszteni az egyn tanulsi folyamatra vonatkoz adatokkal s nem utols sorban az alacsony teljestmny okra is fny derlhet input-, elaborci- vagy output szinten felmerlt problmk azonostsa folytn. Tovbb elmondhat az is, hogy a formatv diagnosztika rtkes informcikat szolgltathat a kognitv

folyamatok idbeni stabilitsra vonatkozan is, ezrt nagyobb fok elrejelzssel egszti ki a klasszikus prbk megllaptsait. Annak ellenre, hogy a formatv diagnosztikt szmos kritika is rte (pontatlan fogalmak, standardizls hinya, gazdasgossg hinya) elmondhat az is, hogy szmos kutats szignifikns statisztikai eredmnyeket mutatott fel a hatkonysgot illeten (Budoff, Campione, Carlson s Wedl) a metakognitv folyamatok, kpzeler, gondolkods, memria fejlesztsben. A tudomnyos eljrsoknak ksznheten a medils jellemzibl kiindulva a dinamikus felmrsnek a kvetkez elnyeit azonostottk: Az alanyok kognitv kpessgeinek hiteles mrse; Kognitv feladatok sorn felmerl f diszfunkcik feltrsa; Az aktulis fejlettsgi szinteknek a tanulsi potencillal val sszehasonltsa; Olyan pszichopedaggiai felttelek meghatrozsa, amelyek hozzjrulnak a kognitv potencil aktivlshoz; Az egyn fejldsi ritmusnak azonostsa; A szemlyes kognitv trkp feldertse; Az enyhe-, liminris- s lfogyatkosok elklntse; Latens, kognitv kpessgek azonostsa;

A dinamikus prbknak a fentebb lert jellegzetessgei kvetkeztben elnysebb s objektvebb eredmnyei vannak a kvetkez helyzetekben is: Emigrnsokkal folytatott munkban, a trsadalomban val beilleszkeds cljbl; Kulturlis sszehasonltsokban; Kevs tanulsi tapasztalattal rendelkez egynekkel folytatott munkban; A tanulsi potencil mrsben, fggetlenl a kultrtl vagy a vizsglt szemly hovatartozstl; A fenti jellegzetessgeknek ksznheten a formatv prbknak ksznheten a diagnzishoz tartoz olyan fontos krdsek vlnak megvlaszolhatv, mint: Melyek a hatkony teljestmny akadlyai? Az szlelt hinyossgok mennyire rzkenyek a vltozsra? Milyen mrtk vltozs vrhat el? Milyen mrtk s tpus beavatkozsra van szksg? stb. Ennek ksznheten a klasszikus tesztekkel megvalstott diagnzisnak a teljesen jszer megkzeltst teszik lehetv, ami a

szakembereknek egy nagy elnyt jelent, hiszen megvlaszolhatjk azt a krdst is, hogy mit lehet tenni s hogyan valakinek a fejlesztse rdekben.