Aprendizajes significativos: Mtodo de Acercamiento MAC

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El MAC tiene como eje el trabajo con los Temas Transversales. Su principal objetivo es crear condiciones y desarrollar las actividades que lleven a los alumnos a generar criterios y a tomar posicin frente a problemas sociales actuales.
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Jos Arturo Matute Garca-Salas* El Mtodo de Acercamiento Crtico, MAC, es una propuesta metodolgica que busca generar aprendizajes significativos, e introducir el estudio de los Temas Transversales (TT) en el currculo, mediante el uso de los medios de comunicacin y otras expresiones de la cultura. El mtodo toma elementos de diversas corrientes curriculares, pero sin duda es la concepcin constructivista del aprendizaje la que le permite elaborar su teora y desarrollar su prctica. Al trabajar con el MAC no se parte de las asignaturas aisladas, es decir, no se planifica la docencia para ensear Lenguaje, Ciencias Naturales, Matemticas, Ciencias Sociales, etc., sino que se inicia el proceso educativo partiendo de problemas o hechos de la realidad. stos son vistos desde la ptica de un determinado Tema Transversal para tener una apreciacin valrica de los mismos. Los temas transversales plantean desafos frente a los cuales hay que desarrollar un criterio axiolgico y, consecuentemente, una toma de posicin desde los valores frente a los problemas que tocan. El aparecimiento de estas temticas no es casual, ni responde tampoco a la trivialidad de una moda. Los temas transversales de la educacin actual son una respuesta a la necesidad de incorporacin en la actividad educativa de la presencia de los valores (axiologa), de las perspectivas de la creatividad y la sensibilidad esttica y de los problemas emergentes que el mundo siente en los das actuales. Tpicos como la educacin para la paz, la preocupacin por el ambiente, la educacin para la democracia, la discriminacin de diverso tipos, la comprensin internacional e intercultural, el conocimiento y reflexin sobre los derechos humanos, la amenaza de las drogas, los derechos del nio, los problemas de la juventud, la educacin sexual y la amenaza del SIDA y la educacin del consumidor, son temas trados al campo educativo por la fuerza de la historia reciente, las nuevas necesidades y los nuevos problemas que el mundo de hoy enfrenta. La inflexibilidad del encasillamiento de las asignaturas curriculares genera, segn estudios sociolgicos de la educacin (especialmente Basil Bernstein), consecuencias en el tipo de relaciones y de comunicacin que se da al interior de la escuela convirtindola en una entidad reacia a la innovacin. Al romper las fronteras entre las materias, los temas transversales abren una posibilidad de cambio en las relaciones al interior de la institucin escolar por la va de la prctica cotidiana. Trabajar a partir de hechos reales es elemento clave para la introduccin de los Temas Transversales (TT) en el trabajo de aula. Partimos de la realidad, porque la realidad es integral, pero adems porque nos interesa que la temtica de estudio tenga la proximidad de la vivencia. Una de las razones por las que existe dificultad para incorporar efectivamente las temticas transversales, por parte de los docentes, es precisamente la no pertenencia de los Temas Transversales (TT) a ninguna asignatura especfica: la transversalidad se opone por naturaleza a la compartamentalizacin de las materias en el currculo.

Para hacer manejables en el aula esos problemas o hechos de la realidad, utilizamos el recurso de los medios de comunicacin social (la televisin, la prensa, la radio) la literatura, el teatro, los museos o cualquiera otra produccin cultural que se preste para este tipo de trabajo educativo. Lo hacemos con el sentido de ver ms all de lo que el propio recurso que estamos usando nos permite y lo denominamos Objeto Prisma. De la misma manera en que el bilogo toma las muestras de sangre, orina, heces o lgrimas, para analizarlas y descubrir en ellas ciertos procesos que afectan a todo el organismo, el Objeto Prisma (OP) nos permite tomar una muestra de la sociedad, la que nos puede servir para comprender algunos de sus procesos. Los medios de comunicacin social, especialmente la prensa y la televisin, nos ofrecen una condicin privilegiada como Objeto Prisma, al ser un verdadero recorte de la realidad, delimitado y estructurado, que se puede trabajar como muestra manejable y analizable. Ese es el sentido del OP en el MAC. Es decir, que no nos quedamos con el primer nivel de informacin que nos d la televisin, la prensa, el museo o el libro que hemos encontrado adecuado para traer al aula el problema o hecho de la realidad del que partimos. Tenemos que ver ms all. Ese ver ms all se logra al abordar el OP no slo como una fuente de informacin directa, es decir contentndose con lo que dice el texto si se trata de un artculo, o con la ancdota de un film, sino buscando una lectura distinta, ms profunda. sta se consigue si abordamos el OP desde el punto de vista del Tema Transversal que hemos seleccionado y al que hemos llegado por el problema real del que estamos partiendo. Luego lo trabajamos en forma colectiva, es decir, generando a partir del mismo un dilogo y una discusin. No es lo mismo ver una pelcula como el espectador comn, que se sienta en su butaca a esperar que le entreguen un espectculo audiovisual para disfrutarlo, que predisponiendo nuestro nimo, viendo el film desde el punto de vista de la Educacin para la Paz, por ejemplo, y luego lo discutimos con nuestros pares. La resultante en nuestro espritu ser muy distinta en cada uno de los casos. Igualmente distinto ser percibir un comercial de televisin con el descuido del televidente comn, a hacerlo para descubrir en l rasgos culturales de discriminacin social, de machismo, de violencia o de cualquiera otra caracterstica interesante para nuestra futura discusin. Algo ms: leer un poema de Neruda como tarea de clase desde la asignatura respectiva, no es lo mismo que leerlo desde una prctica de educacin para el amor, cuando hemos partido de las vivencias nuestras y de nuestros compaeros. Esa actitud de predisposicin, ante el Objeto Prisma escogido, permite la lectura de segundo nivel que necesitamos para trabajar el mtodo. Los siguientes pasos se dan como trabajo de taller en el que los alumnos discuten su impresin al percibir el OP con el sesgo del TT, luego expresan colectivamente elementos emotivos que les haya suscitado la vivencia del OP, mediante una devolucin creativa y, en sucesivas instancias de discusin, se debate sobre el problema real inicial del proceso y los valores representados en el TT, hasta llegar a un cierre de la actividad. La actividad del taller es, en la prctica del MAC, el momento en que se deben lograr los objetivos de carcter formativo, mediante el esclarecimiento de la conciencia sobre el problema abordado, la vigencia de los valores evocados por el Tema Transversal y, fundamentalmente, el compromiso que nace al sostener los puntos de vista en una discusin. Por otra parte, los objetivos de aprendizaje se logran mediante la entrega de informacin pertinente, desde las distintas disciplinas, para enriquecer y elevar el nivel de las discusiones. El Mtodo de Acercamiento Crtico tiene como eje el trabajo con los Temas Transversales. Su principal objetivo educativo es crear las condiciones y desarrollar las actividades que lleven a los alumnos a generar criterios y a tomar posicin frente a problemas sociales actuales. Sin embargo, aunque su punto de partida son hechos de la realidad, estudiados a travs de los Objetos Prisma, ello da a los profesores, en cada uno de los momentos del proceso, un foco de confluencia de muchos elementos de conocimiento porque, como ya lo hemos dicho, la realidad es integral y el inters por conocerla nos puede llevar a todas las ciencias y todas las artes. La discusin sobre temas o problemas de la realidad, cualquiera que stos sean, es uno de los mejores escenarios de aprendizajes integrados que pueda darse. Al abordarlos como objeto de trabajo en la escuela, los profesores tienen la oportunidad de introducir a sus alumnos en muchos conocimientos de las ms diversas disciplinas, ya sea para enriquecer las discusiones de los grupos, para proponer temas de investigacin o para dar lugar a espacios creativos. De esta manera, los docentes pueden efectivamente decidir sobre los contenidos de sus asignaturas y sobre el orden y la organizacin de los mismos, es decir, toman a su cargo la gestin del currculo. ste es un logro muy deseable desde el punto de vista de la moderna administracin de la educacin. El MAC es una prctica que puede darse permanentemente en la escuela, desarrollando experiencias con distintos TT y diferentes OP, pero tambin se puede dar en forma alternada con la docencia tradicional, para enriquecerla y ampliarla y, por supuesto, en combinacin con otras prcticas de educacin activa y participativa.

Cmo se trabaja el MAC? El Mtodo de Acercamiento Crtico se trabaja fundamentalmente en ambiente de taller, an cuando en ciertos momentos se hace necesaria la entrega de informacin en forma de clases comunes y corrientes y, por otra parte, pueden aparecer en el curso del proceso muchas actividades extra-aula de investigacin, de visita a diversos lugares y la participacin en el proceso de diversas personas que pueden enriquecer la informacin y las discusiones. El taller es un trabajo de dilogo, que se inicia con la participacin de los alumnos en la seleccin de los hechos o problemas de la realidad, frente a los cuales se va a hacer valer el Tema Transversal (TT). En seguida se trabaja con el Objeto Prisma (OP) que el profesor ha seleccionado. El taller contina, despus del estudio concienzudo del OP, para exponer en el grupo pequeo la percepcin que cada uno ha tenido. Este dilogo se distingue del simple comentario sobre lo ledo, visto u odo, en que lo significativo no es el contenido (de la pelcula, por ejemplo), sino la impresin que aquella percepcin ha dejado en el espritu de cada uno, al enfrentarse al Objeto Prisma desde el punto de vista de un Tema Transversal. En camino hacia el desarrollo de criterios y toma de posicin, con orientacin axiolgica, frente al problema del que se ha partido, es deseable que en el dilogo haya discusin, es decir, que en este escenario de expresin libre, informada y democrtica, se geste una Controversia. Para lograr la correcta orientacin de esos dilogos, se debe proponer -como objetivo del trabajo- la produccin de una Devolucin Creativa. sta expresar lo que cada grupo quiera decir, desde el sentimiento y la emocin, con la ms amplia libertad. Desde este punto de vista es importante sealar que la ejercitacin de la expresin, tanto emocional como racional, permite un proceso de resignificacin de mensajes, al hacer colectiva la experiencia y al capitalizar los aportes de cada miembro en una expresin del grupo que diga algo respecto a su vivencia y fije posicin frente al problema. No se trata solamente, como en todas las actividades de realizacin colectiva, de hacer conjuntamente con el grupo, adems es necesario pronunciarse en forma individual y colectiva sobre cosas de la vida real (hay que recordar que se parte de hechos y/o problemas reales que dan sentido a la presencia del Tema Transversal en el proceso). En esto opera el principio de que atrs de mi decir, est mi sentir y mi pensar. El compromiso no se hace por acuerdo con alguien ajeno a s mismo, el compromiso se hace consigo mismo, sin pensarlo, sino como mi posicin frente al tema. Una actividad educativa que logre compromiso tiene las mejores posibilidades de xito. * Jos Arturo Matute G. Es guatemalteco. Profesor de Educacin Primaria y licenciado en Psicologa de la Facultad de Humanidades Universidad San Carlos de Guatemala. Se ha desempeado como especialista Regional en Tecnologa en la Oficina Regional de Educacin de la Unesco para Amrica Latina y el Caribe en Santiago de Chile. Desarroll el Mtodo de Acercamiento Crtico, una propuesta metodolgica para trabajar los Objetivos o Temas Transversales utilizando los medios de comunicacin social, especialmente la TV comercial, con educadores de Argentina, Colombia, Costa Rica, Chile, Ecuador, Mxico y Venezuela donde se realizaron experiencias patrocinadas por la UNESCO.