TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN

Proses pengajaran dan pembelajaran menjadi satu elemen penting dalam

perkembangan pendidikan. Perkembangan kemajuan dalam zaman ICT telah

membawa jauh alam pendidikan dengan perisian-perisian yang sangat tercanggih.

Kaedah

kaedah

lama

semakin

jauh

ketinggalan

di

telan

zaman.

alaubagaimanapun kita masih terikat dengan model-model pengajaran dan teori-

teori yang ada hubungkaitnya dalam psikologi pendidikan. !enurut "ri##ith

illiams psikologi adalah satu cabang penyiasatan tingkah laku manusia dalam

suasana pembelajaran . Kajian sainti#ik terhadap tingkahlaku indi$idu adalah berkait

rapat terhadap prinsip dan kaedah pengajaran dan pembelajaran yang digunapakai

untuk menyelesaikan masalah %&mith '()*+. ,apatan-dapatan ini akhirnya

menghasilkan satu teori atau kaedah dalam perolehan ilmu pengetahuan.

Pengajaran adalah satu proses penyebaran ilmu pengetahuan atau kemahiran

supaya dapat dipelajari dengan berkesan. ,aripada tidak tahu kepada lebih tahu

pelajar akan berubah dan menukar tingkah laku kepada sesuatu yang baru.

,risoll%'((-+ menghuraikan bahawa pembelajaran

pula adalah satu proses

pembaharuan prestasi secara berterusan dalam diri manusia

hasil interaksi

pembelajaran dengan alam sekitar. Pembelajaran adalah satu proses perolehan

ilmu pengetahuan melalui pengalaman. membuat penerokaan. mendapat latihan

sehingga berlaku perubahan tingkah laku dalam diri pelajar. /leh itu pembelajaran

itu adalah satu proses yang mengubah keadaan. sikap. pengetahuan manusia

melalui pengalaman

Pada asasnya konsep pengajaran dan pembelajaran adalah berlandaskan

kepada teori-teori pembelajaran masa kini. Teori-teori pembelajaran terdiri daripada

kogniti#.

konstrukti$itisme.

beha$iorisme

dan

humanistic.

Pengalaman

ilmu

pengetahuan

yang

diperolhi

dalam

proses

pembelajaran

berlaku

secara

berperingkat-peringkat yang menghasilkan satu perubahan tingkahlaku manusia.

TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF.

Teori adalah berkaitan dengan proses mental yang melibatkan pengamatan.

pengetahuan dan pemahaman. 0hli-ahli psikologis yang terkenal seperti Kohler.

Ko##a.Piaget.1runner. 0usuble.dan "agne. !ereka semua berpendapat proses

pembelajaran adalah satu proses dalaman yang berlaku dalam akal #ikiran yang

tidak dapat diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Proses

celik akal. pemprosesan maklumat menggunakan struktur dalaman kogniti# dari

pelbagai peringkat umur dan kebolehan murid. &emua maklumat yang di terima di

padankan dengan makluamat yang sedia ada. diubahsuai dan disusun semula

seterusnya menghasilkan sesuatu maklumat yang baru.

P2I3&IP-P2I3&IP K/"3ITI45

'. 1ahan bahan pembelajaran di susun daripada mudah ke susah.

6. !emahami pembelajaran lebih baik daripada ha#azan.

7. Pengetahuan sedia ada murid digunapakai dan disesuaikan dengan pembelajaran

yang baru.

-. Isi pelajaran perlu disusun mengikut pola-pola yang tertentu supaya murid lebih

mengingati.

8. &etiap murid mempunyai perkembangan indi$idu yang berbeza.

P93,9K0T03 T9/2I K/"3ITI4.

'. !enekankan kepada proses mental dalam yang bermaksud maklumat yang di

terima diproses melalui perbandingan. peniruan dan penyatuan dengan maklumat

lain yang sedia ada. diubahsuai pula dan disusun semula.

6. !enekankan kepada proses pengamatan. ingatan. pemikiran. dan penyelesaian

masalah.

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVITISME.

Teori ini adalah berkaitan dengan pengajaran yang berdasarkan kepada

penyelidikan dan pengalaman. Pembelajaran terbina daripada hasil pencatuman

maklumat dengan pengetahuan sedia ada. Proses pembelajaran di bawah teori ini

juga

menggalakan pelajar berkomunikasi dengan bahan untuk mendapatkan

jawapan. !urid di beri peluang meneroka sepuas-puasnya dan mendapatkan

jawapan serta kesimpulan sendiri. Tokoh-tokoh yang terkenal terdiri daripada :ean

Piaget. 1runer. ;e$ <ygotsky dan :ohn ,ewey. Kesemua tokoh-tokoh ini melihat

proses pembelajaran sebagai akti$#iti pembinaan mental yang dicantumkan dengan

maklumat baru. Teori ini menekankan kepada penglibatan pelajar dalam

menyelesaikan masalah. Pelajar akan membina pengetahuan sendiri untuk menjana

idea dengan berdasarkan pengetahuan sedia ada. &emua maklumat baru yang ada

akan diolah dan disesuaikan dengan satu kerangka maklumat baru yang dinamakan

Konstrukti$istime.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

'.

Proses pembelajaran yang berlaku adalah proses sesuatu akti$iti yang

akti#.

6.

&emasa proses pembelajaran berlaku . ianya melibatkan akti$iti sosial

dan perkembangan bahasa sesama murid. Contohnya akti$iti yang dijalankan

secara kumpulan ketika bermain lego.

7.

!urid akan belajar dan mendapat sesuatu input yang baru semasa

proses belajar dilangsungkan.

-.

0kti$iti yang dijalankan melibatkan perkembangan minda. pergerakan

#izikal dan pengetahuan sedia ada murid.

8.

"uru sebagai #asilitator dalam proses akti$iti pengajaran dan

pembelajaran dijalankan.

=.

Pengetahuan dan idea setiap murid akan digunapakai dalam proses

pembelajaran.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIF DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN.

'.

"uru perlu menggunakan bahasa yang sesuai dengan tahap

kebolehan murid supaya mudah di#ahami dan murid memahami objekti# yang

hendak dicapai oleh guru.

6.

"uru perlu bersedia dengan bahan-bahan yang dapat meransang

minda murid dan senantiasa diubahsuai mengikut akti$iti yang akan

dijalankan.

7.

"uru semestinya peka kepada kesesuaian persekitaran pembelajaran

terutama dalam bilik darjah supaya dapat mendorong atau memoti$asikan

murid untuk terlibat dalam akti$iti pembelajaran.

-.

Proses pembelajaran yang berlaku perlu mengambilkira pengetahuan

sedia

ada

murid

dan

menggunakan

pengetahuan

tersebut

dalam

pembelajaran yang baru. Contohnya akti$iti makan dan minum yang telah

dipelajari dirumah. disekolah guru boleh mengukuhkan lagi dengan

menerapkan adap-adap semasa makan.

8.

"uru bertindak sebagai pemudah cara dan sentiasa menbantu murid

dalam akti$iti pembelajaran.

=.

Keadah pembelajaran secara koperati# dan kolaborati# sangat e#ekti#

digunakan dalam proses pembelajaran.

).

Penilaian secara tradisi sangat tidak sesuai digunakan lagi. dan teknik

pembelajaran seperti ha#azan dan syarahan tidak menjadi begitu e#ekti#

berbanding akti$iti berkumpulan.

TEORI PEMBELAJARAN JEAN PIAGET

Teori pembelajaran Piaget lebih menekankan kepada konsep perkembangan.

pertumbuhan kecerdasan yang dipengaruhi oleh lingkugan sosial dan kematangan.

0hli psikologis yang berasal dari &witzerland menyatakan bahawa semua kanak-

kanak mempunyai kecenderungan yang berbeza mengikut keupayaan dan

kebolehan masing-masing. !enurut Piaget ada - tahap perkembangan yang akan

dilalui oleh semua kanak-kanak.

'+ Tahap sensorimotor iaitu dari lahir sehingga berumur 6 tahun dimana kanak-kanak

akan memerhati dan melalui pengalaman akan mempelajari sesuatu yang dilihat.

dirasa dan disentuh.Pada peringkat ini kanak-kanak akan menggunakan deria motor

untuk memahami dan berinteraksi dengan persekitaran. Pada tahap ini juga tiada

konsep pengekalan kerana kebolehan mental sangat terhad kepada objek yang

dapat dilihat sahaja.

6+ Tahap pra-operasi iaitu dari 6 tahun hingga ) tahun dimana kanak-kanak mula

menggunakan kecekapan kemahiran motor kasar dan halus untuk meneroka

sesuatu yang baru. Pada peringkat ini kanak-kanak mula memahami symbol dan

keupayaan berbahasa yang sangat terhad untuk mengambarkan sesuatu konsep.

Perkembangan kogniti# akan menjadi lebih pesat apabila kanak-kanak mula #asih

bertutur.

7+ Tahap operasi konkrit iaitu dari ) tahun hingga '' tahun dimana kanak-kanak mula

menggunakan pengetahuan dan akal #ikiran untuk mempelajari sesuatu yang

konkrit. Kebanyakannya pada tahap ini kanak-kanak memerlukan objek dan

peristiwa-peristiwa sebelum dapat menyelesaikan beberapa masalah. Pada

peringkat ini juga kanak-kanak sudah boleh mempelajari lebih daripada satu perkara

dalam satu masa. 3amun demikian keupayaan ber#ikir secara logik masih terbatas

kepada konkrit sahaja.

-+ Tahap operasi #ormal iaitu berumur '' tahun ke atas yang akan lebih mempelajari

sesuatu yang lebih abstrak.% dari konkrit ke abstrak+.Ini adalah peringkat

perkembangan kogniti# yang paling penting di mana kanak-kanak akan berusaha

menyelesaikan masalah yang konkrit dan abstrak. Penglibatan kanak-kanak yang

lebih akti# akan menggalakan perkembangan pemikiran dan membuat penaakulan.

!erujuk kepada tahap-tahap perkembangan di atas. Piaget telah menunjukkan

semua kanak-kanak cuba mengadaptasikannya mengikut kepada pengalaman dan

kesesuaian keadaan. 0daptasi dan keseimbangan adalah saling berkait dan saling

mempengaruhi antara satu sama lain. >rutan setiap tahap tersebut tidak dapat

diubah dan saling berkaitan secara tidak langsung.!enurut Piaget proses

perubahan tingkahlaku indi$idu untuk mengadaptasikan diri dalam alam sekitar

adalah sebenarnya proses pembelajaran. Proses asilimasi di mana semua

pengalaman lalu akan akan dikaitkan dengan pengalaman yang baru

untuk

menghasilkan sesuatu yang lebih baru. Pengalaman yang baru tersebut pula

dinamakan akomodasi iaitu satu proses yang merubah struktur kogniti#.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN PIAGET DALAM PROSES PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN.

'. Pengetahuan sedia ada digunakan dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan

satu sistem maklumat yang baru.

6. Isi pelajaran akan dikembangkan dan dikaitkan dengan mengikut peringkat kogniti#

kanak-kanak dan

tahap

keupayaan

masing-masing.Contohnya

dalam mata

pelajaran 1ahasa !elayu dengan tema buah-buahan. !urid akan diberi penerangan

mengenai jenis jenis buah-buahan tempatan. serta dikaitkan dengan rasanya. Pada

tahap ini murid-murid akan memberikan berbagai cerita atau pendapat berdasarkan

pengalaman.

7. Isi pelajaran akan disusun daripada konkrit ke abstrak iaitu dari senang ke susah.

Contoh dalam matapelajaran matematik. Konsep pra nombor akan diajar dulu

sebelum mempelajari nombor.

-. Penglibatan kanak-kanak adalah secara akti# dalam akti$iti kumpulan digalakkan

dan mereka saling berinteraksi antara satu sama lain. Komunikasi dua hala dan

bertukar pendapat semasa menjalankan akti$iti menggalakkan perkembangan

bahasa.

8. !oti$asi secara instrinsik dipupuk supaya kanak-kanak dapat digerakkan secara

akti# dalam akti$iti. Contohnya dengan memberi pujian . kata-kata galakan. dan

sokongan dapat merangsang mereka.

TEORI PEMBELAJARAN LEV VYGOTSKY.

;e$ <ygotsky adalah seorang ahli psikologis. dan karyanya sangat terkenal di

dunia barat pada tahun '(=?an. Teori <ygotsky lebih menekankan kepada interaksi

antara aspek internal dan eksternal dalam pembelajaran . !enurut <ygotsky sistem

sosial sangat penting dalam perkembangan kogniti# kanak-kanak. !ereka akan

berinteraksi

dan berkolaborasi untuk mengembangkan sesuatu yang baru.

<ygotsky menekan bahawa perkembangan kogniti# seseorang kanak-kanak sangat

dipengaruhi oleh sosial dan budaya . Teori beliau juga ada menyebut mengenai

@sca##oldingA

iaitu memberikan sejumlah besar bantuan pada tahap awal

pembelajaran dan kemudian mengurangi bantuan tersebut dan memberikan

kesempatan kepada kanak-kanak mengerjakan sendiri. 1antuan yang diberi adalah

seperti peringatan. petunjuk dan dorongan sehingga kanak-kanak tersebut boleh

melakukannya. ,alam teori ini menyatakan potensi murid dapat dikembangkan

melalui usaha dan pengalaman sendiri dalam proses pembelajaran. sehingga ke

satu peringkat kanak-kanak akan boleh melakukannya sendiri tanpa bantuan orang

lain.

KONSEP KONSTRUKTIVISME VYGOTSKY

!erujuk kepada gambarajah di atas . <ygotsky telah menerangkan mengenai

konsep @sca##oldingA . Kanak kanak mempunyai had perkembangan indi$idu yang

berbeza. &etiap kanak-kanak akan melalui proses pembelajaran dengan bantuan

rakan dan guru sehingga berjaya menguasai dengan sendiri. Proses ini akan

berulang-ulang berkali-kali sehingga kanak-kanak mempunyai keyakinan untuk

melakukannya sendiri walaupun masih mengharapkan bimbingan daripada orang

lain. Pada peringkat ini kanak-kanak akan menunjukkan kebolehan menyelesaikan

masalah melebihi daripada kebolehan diri sendiri. Pada satu peringkat dimana

kanak-kanak berjaya melakukan akti$iti-akti$iti yang sukar tanpa bantuan orang lain

berdasarkan pengalaman masing-masing.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN VYGOTSKY TERHADAP PENGAJARAN

DAN PEMBELAJARAN.

'. Pembelajaran dijalankan secara koperati# supaya murid-murid dapat berinteraksi

antara satu sama lain. Contoh dalam mata pelajaran sains. murid akan diminta

membuat satu uji kaji mengenai tumbuhan dalam kumpulan. !ereka akan

berbincang dan mengeluarkan pendapat masing-masing dengan menggunakan

pengetahuan sedia ada untuk mencapai satu keputusan.

6. Konsep bantu sepenuhnya dan cuba sendiri dalam pembelajaran merupakan satu

interaksi pengalaman yang berkesan. Contohnya ada sekumpulan murid dalam

ujikaji sains seperti diatas memerlukan bantuan guru untuk memberi idea dan

menggerakkan mereka dalam akti$iti tersebut sehingga mencapai satu keputusan.

7. Perkembangan kogniti# murid akan lebih teransang sekiranya pengetahuan sedia

ada digunakan dalam proses pembelajaran. Contohnya dalam akti$iti seperti di atas

juga. murid akan cuba menggunakan pengalaman masing-masing untuk di

adaptasikan dalam ujikaji sains tersebut. &emasa proses ini berlansung pelbagai

percubaan yang berulangkali dilakukan sehingga objekti# dapat dicapai.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVITSME

DALAM

PENGAJARAN

DAN

PEMBELAJARAN

KANAK-KANAK

BERKEPERLUAN KHAS.

'. Pengalaman pengalaman belajar perlu disesuaikan dan dikembangkan dengan

keperluan kogniti# kanak-kanak Ini bermaksud sebelum memulakan proses

pengajaran dan pembelajaran guru perlu mengetahui pengetahuan sedia ada murid

agar sesuai dengan isi pelajaran yang akan disampaikan. Contohnya dalam akti$iti

kemahiran hidup iaitu komponen berkebun. 1ersoal jawab hendaklah berkaitan

dengan tanaman atau sayuran yang biasa dilihat oleh kanak-kanak dirumah.

&ekiranya kanak-kanak tersebut suka memakan sayuran kacang panjang sudah

tertentu ianya akan begitu teruja hendak belajar cara-cara menanam pokok kacang

panjang. Isi pelajaran akan lebih bermakna dan kanak-kanak akan mendapat

mengembangkan satu maklumat baru yang berkait dengan pengetahuan dan

pengalaman yang sedia ada.

6. Pemusatan perhatian seharusnya lebih ditumpukan kepada proses kogniti# kanak-

kanak dan tahap keupayaan yang berbeza.

alaupun akti$iti dijalankan dalam

kumpulan namun tahap mereka sangat berbeza. Kepakaran guru sangat diperlukan

supaya kanak-kanak tidak berasa dipinggirkan. Contohnya dalam kumpulan murid

tersebut diberi tajuk yang sama tetapi akti$iti setiap satunya berbeza. !isalan dalam

matapelajaran matematik. dengan tajuk nombor ?-8. :adi dalam satu kumpulan

tersebut ada murid yang akan membilang nilai nombor dengan menggunakan alat

pembilang atau yang lain akan menggunakan plastesin untuk membentuk nombor.

&ementara yang lain pula akan mewarna atau menyambung garisan putus-putus

yang berkaitan dengan nombor tersebut. ,alam proses ini guru dapat memberi

tumpuan sepenuhnya kepada setiap orang murid secara indi$idu untuk mencapai

objekti# pembelajaran.

7. Keutamaan harus diberikan kepada penglibatan murid yang akti# dan berusaha

sendiri dalam akti$iti pembelajaran. Ini bertujuan memberi ruang kepada murid untuk

berinteraksi dengan rakan dan bahan-bahan pembelajaran secara meluas. Contoh

dapat dilihat dalam akti$iti kemahiran manipulti#. Kanak-kanak akan diberi peluang

bermain dengan lego. berbincang dan bekerjasama dengan rakan untuk mencipta

sesuatu binaan. "uru perlu menghidupkan suasana pembelajaran tersebut dengan

pelbagai kaedah supaya kanak-kanak merasa ada keinginan untuk melakukannya.

-. Perbezaaan indi$idu perlu diambil kira supaya setiap akti$iti dapat disusun mengikut

tahap keupayaan masing-masing. Pengalaman sebagai guru Pendidikan Khas. kita

perlu mengetahui sedikit sebanyak latar belakang kanak-kanak tersebut. Ianya

banyak membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Contohnya seorang

kanak-kanak autisme yang terlalu sukar untuk di#ahami. Kadang kala beliau akan

menjadi pasi# dan terlalu akti# dalam setiap masa. 1erbanding dengan seorang

kanak-kanak perkembangan lambat %slow learner+ yang boleh dikategorikan dalam

kumpulan yang boleh belajar. /leh yang demikian bahan bahan dan akti$iti

pembelajaran yang berkaitan adalah sangat berbeza antara keduanya. "uru perlu

tahu kehendak dan mood kanak-kanak ini sebelum memulakan pengajaran. !ood

dan kehendak itu pula perlu diubahsuai dengan objekti# dan akti$iti pembelajaran

supaya kanak-kanak tersebut tidak rasa rendah diri dan terasing.

8. "uru perlu mendorong dan memoti$asikan kanak-kanak berkeperluan khas ini

dalam proses pembelajaran. !endekati mereka dengan penuh kepercayaan dan

kasih sayang akan membuat mereka rasa dihargai dan rasa diterima. ;enggok dan

bahasa badan guru bukan sahaja dapat memberikan keyakinan kepada mereka

bahkan melenyapkan sedikit sebanyak rasa rendah diri yang ada dalam diri mereka.

&ecara tidak langsung mereka akan mempercayai guru adalah rakan yang baik dan

boleh menerima mereka. Penggunaan bahasa yang sesuai dengan aras mereka

serta mudah di#ahami banyak membantu menyampaikan maksud atau hasrat yang

hendak disampaikan oleh guru. &elain daripada itu ganjaran dari segi materialistik

seperti gula-gula. biskut. kata-kata pujian dan senyuman guru akan turut

memoti$asikan kanak-kanak tersebut. /bjekti# pembelajaran akan lebih cepat

tercapai jika guru dapat menggunakan barang-barang permainan sebagai bahan

bantu mengajar. Kanak-kanak akan cepat teransang dan dapat digerakkan untuk

melakukan akit$iti-akti$iti pembelajaran.

=. 1agi kanak-kanak berkeperluan khas. bantuan akan diberikan sepenuhnya pada

peringkat awal. yang akan dikurangkan secara beransur-ansur sehingga kanak-

kanak tersebut boleh berdikari dengan sendirinya. Contohnya dapat dilihat dengan

jelas dalam akti$iti pengurusan diri iaitu memakai pakaian. Pada peringkat pertama

guru akan membantu kanak-kanak tersebut memakai pakaian mengikut langkah-

langkah betul. 0kti$iti ini akan dilakukan secara latihtubi sehingga kanak-kanak

tersebut berkeyakinan untuk melakukan sendiri. 0khirnya kanak-kanak tersebut

akan diberi ruang dan masa memakai pakaian dengan sendiri sehingga berjaya.

"uru pada ketika itu hanya memberikan arahan sahaja supaya kanak-kanak

tersebut dapat mengingati semula langkah-langkah yang telah dipelajari.

). 1agi kebanyakan kanak-kanak berkeperluan khas penilaian di buat lebih kepada

pemerhatian. 1erdasarkan pengalaman saya. penilaian secara pemerhatian banyak

membantu guru mengkaji dan memahami perlakuan kanak-kanak tersebut.

Pemerhatian boleh dibuat samada secara indi$idu atau ketika kanak-kanak tersebut

dalam kumpulan. Perubahan tingkah laku yang ditunjukkan akan memberikan

jawapan kepada guru semasa membuat pemerhatian. Perubahan tingkah laku

tersebut boleh berlaku juga apabila kanak-kanak berinteraksi dengan bahan-bahan

pengajaran atau bahan media.

*. Peranan guru pendidikan khas adalah sama dengan tugas guru di arus perdana.

&ebelum menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran. perancangan perlu

dilakukan dengan teliti supaya objekti# dapat dicapai sepenuhnya. "uru mesti

memainkan peranannya sebagai pemudah cara atau penolong dalam setiap akti$iti

pembelajaran. "uru perlu mahir memilih bahan-bahan yang sesuai dengan akti$iti

yang dirancang. "uru juga berperanan sebagai pembimbing yang sentiasa

membantu murid-murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

RUMUSAN .

Keseluruhannya teori teori yang telah dibincangkan di atas telah menyentuhkan

banyak perkara dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Kedua-dua teori

tersebut saling berkait antara perkembangan kogniti# dan proses penyelidikan.

proses meneroka dan cuba jaya. Perubahan tingkah laku yang positi# akan dicapai

setelah berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran yang memberi impak

kepada pengukuhan pengetahuan dalam memori. &truktur pengetahuan akan

berkembang dengan bertambahnya pengetahuan ke dalam ingatan jangka panjang.

Teori teori ini sangat sesuai untuk diaplikasikan dengan kanak-kanak berkeperluan

khas. Perkembangan kogniti# mereka sangat berkait dengan pengetahuan sedia ada

untuk

membentuk

satu

pengalaman

yang

baru.

Proses

pengajaran

dan

pembelajaran perlu memberikan ruang kepada kanak-kanak meneroka sendiri bagi

meningkatkan lagi keyakinan diri dan proses interaksi dengan rakan dan bahan.

1erdasarkan teori yang telah dibincangkan di atas. saya berpendapat adalah sangat

perlu bagi guru-guru mengaplikasikan kaedah dan teknik dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. !urid-murid diberi peluang bergerak bebas menjalankan akti$iti

dan berinteraksi dengan bahan dan guru. 0khir sekali keberkesanan proses

pengajaran dan pembelajaran saling bergantung bersama antara murid. guru dan

bahan.
http://cikgusuepkhas.blogspot.com/2012/11/teori-teori-pembelajaran.html

Teori pengajaran tingkahlaku

Edit 0 33
Teori pengajaran tingkahlaku

Teori tingkah laku juga dikenali sebagai teori beha$iorisme. Teori ini memberi perhatian dan mengkaji tingkah laku manusia. kerana tingkah laku manusia boleh di lihat dan diukur. Pada asasnya teori ini melihat tingkah laku manusia sebagai tindakan kepada rangsangan %&timulus to response+. Teori ini juga menekankan pentingnya pengukuhan %rein#orcement+ menerusi ganjaran atau insenti# untuk merangsang dan mempengaruhi apa dan

bagaimana manusia melakukan sesuatu. termasuk bagaimana murid belajar. !enurut teori beha$ioristik belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman %"age. 1erliner. '(*-+ 1elajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon %&la$in. 6???+. &eseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. !enurut teori ini dalam belajar yang penting

adalah input yang berupa stimulus dan output yang berupa respon. &timulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada siswa. sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan siswa terhadap stimulus yang diberikan oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan respon tidak penting untuk diperhatikan kerana tidak dapat diamati dan tidak dapat diukur. Bang dapat diamati adalah stimulus dan respon. oleh karena itu apa yang

diberikan oleh guru %stimulus+ dan apa yang diterima oleh siswa %respon+ harus dapat diamati dan diukur. Teori ini mengutamakan pengukuran. sebab pengukuran merupakan suatu hal penting untuk melihat terjadi atau tidaknya perubahan tingkah laku tersebut. 0ntara tokoh-tokoh mazhab beha$ioris yang terpengaruh dalam pembentukan teori pembelajaran ialah I$an P.Pa$lo$. :.1. atson. 9dward

;.Thorndike dan 1.4. &kinner. !enurut ahli-ahli psikologi 1eha$iorisme. pembelajaran adalah perubahan kekal yang berlaku dalam diri seseorang indi$idu disebabkan oleh latihan atau pengalaman. 0liran 1eha$iorisme menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh diperhatikan dan boleh diukur.Kebanyakan teori pembelajaran mereka adalah dihasilkan daripada pemerhatian dan ujian ke atas

haiwan seperti anjing. tikus. kucing dan burung dalam keadaan bilik makmal.Teori pengajaran tingkahlaku %beha$iorisme + ini sangat dominan dalam tahun '(8?an dan '(=?an dan masih berpengaruh hari ini. Teori Pembelajaran 1eha$iorisme terbahagi kepada - iaitu Teori Pelaziman Klasik Pa$lo$. Teori Pelaziman Klasik atson. Teori 9dward ;.Thorndike dan Teori Pelaziman /peran &kinner.

Teori Pelaziman Klasik dikaitkan dengan seorang ahli sains 2usia. I$an P. Pa$lo$. 1eliau menggunakan anjing untuk mengkaji sistem pencernaannya selepas diberi makanan dan akhirnya menemui Teori Pelaziman Klasik. 1eliau menjalankan eksperimennya dengan menggunakan seekor anjing dan mengkaji perkaitan rembesan air liur dengan proses pelaziman. Pa$lo$ telah mendapati bahawa rembesan air liur dan jus gastrik anjing

bukan sahaja ditambah semasa makanan di dalam mulutnya. tetapi juga apabila makanan yang dikesannya. 4enomena rembesan air liur dan jus gastrik adalah sesuatu jenis gerak balas yang tidak perlu dipelajari yang dinamakan gerak balas tak terlazim. Tetapi #enomena rembesan air liur yang berlaku semasa makanan dikesannya adalah sesuatu yang dipelajari yang di panggil gerak balas terlazim. !anakala makanan yang dikesannya adalah

dipanggil sebagai rangsangan terlazim. 1agi mengesahkan #enomena tersebut. Pa$lo$ menggunakan cahaya lampu dan bunyi loceng sebagai ransangan terlazim. Casilnya mendapati bahawa. anjing akan melelehkan air liurnya apabila loceng dibunyikan. !enurut Pa$lo$. setiap ransangan akan menimbulkan gerak balas. "erak balas adalah sebarang tingkah laku yang timbul akibat ransangan. 2ansangan adalah sebarang

bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas. Contohnya apabila anda duduk di atas kerusi dalam bilik doktor gigi. anda menggetar ketakutan walaupun ubat bius dapat menghilangkan kesakitan anda. Ini disebabkan anda mengaitkan kerusi tersebut dengan pengalaman sakit dalam peristiwa cabut gigi sebelum ini. Pembelajaran yang mengaitkan kerusi doktor gigi dengan kesakitan dikenali sebagai Dpelaziman klasikD. Pembelajaran begini juga

kadangkala disebut D Pavlovian ConditioningD %Poediger et. al. '((=sm. 668+ atson dan 2ayner pula telah menjalankan kajian untuk membuktikan bahawa emosi manusia boleh dilazimkan secara pelaziman klasik. 1eliau telah menjalankan kajian ke atas seorang kanakkanak lelaki bernama 0lbert berusia '' bulan dan seekor tikus putih. Pada mulanya. 0lbert tidak menunjukkan perasaan takut apabila

ditunjukkan dengan seekor tikus putih. Tetapi apabila satu bunyi yang kuat dikeluarkan apabila 0lbert mahu mencapai tikus putih tersebut. 0lbert menjadi takut dan mengangis. 1erdasarkan penyelidikan ini. atson menyarankan bahawa guru boleh mempengaruhi pengalaman pembelajaran pelajar dengan menentukan ransangan dan jenis gerak balas yang akan dihasilkan. &ungguhpun begitu. kajian atson telah dikritik kerana dianggap telah melanggar

etika.

TEORI OPERAN SKINNER (1904-1990)

Image Detail

2ata-rata penduduk 0merika &yarikat mengetahui tentang 1.4. &kinner disebabkan oleh idea dan pendapat beliau mengenai pembelajaran. Ia telah memberi kesan yang mendalam terhadap system pendidikan di 0merika. amalan keibubapaan dan pendekatan terhadap pengurusan perniagaan %&amuel 9. ood. 9llen "reen ood E ,enise 1oyd. 6??)+. ,alam proses

pembelajaran. teori dan konsep yang dikemukakan oleh beliau ialah

Teori Pelaziman /peran dimana teori ini

telah diguna pakai oleh para pendidik dalam akti$iti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Perkataan operan bermaksud sebagai satu tindak balas yang beroperasi ke alam sekitar. Ia adalah sebagai tingkah laku yang menjadi instrumen dalam menghasilkan perubahan dalam persekitaran %!ohamad &aleh ;ebar. '(((+.

EKSPERIMEN SKINNER Kebanyakkan eksperimen awal golongan pengikut beha$iorisme menggunakan binatang % &kinner misalnya menggunakan tikus putih+ yang mem#okus kepada perlakuan re#leksi organisma apabila dikenakan ransangan. 2ingkasnya beha$iourisme menjelaskan pembelajaran

tanpa merujuk kepada proses kogniti#. &kinner terkenal kerana kajian beliau ke atas tikus dengan menggunakan Kotak &kinner. alaupun tikus jauh berbeza dengan manusia. namun &kinner telah mengandaikan bahawa segala konsep berkaitan dengan tingkah laku tikus boleh diaplikasi ke atas manusia. :usteru. tidak menghairankan apabila &kinner bercadang untuk membesarkan anaknya di

dalam Kotak &kinner. Perbuatan menekan butang untuk memperoleh makanan disebut pelaziman operan. Pembelajaran melalui cara ini disebut pembelajaran melalui pelaziman. 9ksperimen ini menunjukkan bahawa satu gerak balas hanya akan berulang jika wujud ganjaran. Contohnya. biji-biji makanan dalam eksperimen tersebut sebagai ganjaran. &ekiranya ganjaran dihentikan. gerak balas itu akan terhapus juga.

0ntara pengkaji yang berpengaruh dalam teori ini ialah 1.4 &kinner. 1erdasarkan teori ini &kinner telah mereka bentuk pendekatan dan rancangan pengajaran yang dinamakan Fprogrammed instructionF atau pengajaran terancang. 2amai guru di sekolah menggunakan teori ini. &ebagai contoh dalam pengajaran guru selalu menggunakan pujian FbagusF atau FbetulF bagi murid yang menjawab soalan dengan

betul. untuk mengukuhkan jawapannyaG manakala cuba lagi bagi jawapan yang salah atau tidak tepat. "red dan markah digunakan bagi menggalakkan murid tersebut belajar. !urid yang terbaik pula di beri hadiah tahunan. Kesemua ini adalah berdasarkan teori tingkah laku. Pembelajaran berlaku dalam proses pelaziman operan kerana ia melibatkan berbagaibagai gerak balas operasi. !enurut 1.4. &kinner %dalam &uppiah 3achiappan. 2amlah

:antan E 0bdul 0ziz 0bdul &hukor. 6??*+. dalam teori pelaziman operan gerak balas dilakukan %diulangi+ atau dihapuskan %tidak diulangi+ jika diberikan peneguhan sebaikbaik sahaja gerak balas itu ditunjukkan. ,alam Teori Pelaziman /peran terdapat peneguhan %reinforcement+ dan hukuman. !enurut !ahmood 3azar !ohamed '((?+. peneguhan positi# ialah ransangan yang diberi kepada organisma

selepas berlakunya sesuatu tingkah laku yang dapat meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkah laku yang dikehendaki. !anakala menurut !ok &oon &ang %6??7+. menyatakan bahawa peneguhan positi# merupakan stimuli yang boleh menambah kebarangkalian berulangnya sesuatu tingkah laku operan. 1erdasarkan takri#an-takri#an yang diberikan dapat kita simpulkan bahawa peneguhan positi# ini merupakan suatu ransangan yang boleh

menyebabkan berulangnya sesuatu tingkah laku yang dikehendaki. Peneguhan %reinforcement+ adalah perkara yang dilakukan untuk menggalakkan sesuatu perlakuan itu diulangi. Peneguhan %reinforcement+ terbahagi kepada dua iaitu peneguhan positi# dan peneguhan negati#. Peneguhan positi# adalah seperti ganjaran. hadiah dan juga pujian yang diberikan bagi menggalakkan seseorang itu

melakukan pekerjaan secara berulang-ulang. Peneguhan ini dianggap oleh &kinner sebagai asas dalam proses pembelajaran. Peneguhan berlaku apabila lakuan itu diberi balasan dengan hadiah. Keinginan mendapat balasan hadiah ini menimbulkan keinginan supaya berbuat demikian untuk mendapa hadiah yang sama. /leh itu. lakuan itu akan diulang. Pengulangan yang kerap dilakukan akan mengukuhkan proses

pembelajaran.Peneguhan negati# pula ialah sesuatu yang menyakitkan dan ingin dielakkan oleh indi$idu %!ohamad &aleh ;ebar. '(((+. &ebagai contoh. seorang murid akan membersihkan papan hitam bagi mengelakkan dimarahi oleh gurunya dan bukan untuk mendapatkan pujian. Cukuman adalah sesuatu tingkah laku negati# jika dipamerkan. boleh menghasilkan sesuatu yang

menyakitkan atau yang boleh menyebabkan kurang selesa %2oediger dalam &uppiah 3achiappan. 2amlah :antan E 0bdul 0ziz 0bdul &hukor. 6??*+. Cukuman dibahagikan kepada hukuman persembahan %presentation punishment+ dan hukuman penyingkiran %removal punishment+.

Ja !a" G!#! M$%&$#' P$($)!*a(

(%$(!#!+ S!,,'a* Na-*'a,,a(.Ra%"a* Ja(+a(.A& !" A/'/ A& !" S*!01#) Pene Mak Cont Bentu Tinda guha sud oh k kan n Reak Apabil si a Peneg uhan Diberh entika n

Pene Pene Mem !epat "uran guha guha beri memb g n n pujian eri keteku berte sele kepa kesan nan rusan pas da dan setia pelaja kehilan p r gan reak ang tindak si cepat balas siap denga tugas n an cepat Pene Pene #uru $ahap Menun guha guha meng reaksi ujukka

n n adak menin n berka diber an gkat sedikit la i kui* apabil keteku tetap sele setiap a nan %&i'e pas ming diberi dan dsatu gu peneg penuru inter( jang uhan nan al) katetapi pada mas menur kadar a un ang ang selep pantas ditet as dalam apka peneg gerak n uhan balas diberi apabil

kan

a masa peneg uhan berlalu

Pene Pene #uru Pelaja "eteku guah guha meng r akan nan an n adak lamba masih berka sele an t tinggi la pas pop memb dan berub jang kui* eri kadar ah ka tidak reaksi penuru mas tentu + nan a masa berhe tindak

ang , nti balas beru adak seketi ang bah- ala ka perlah ubah sekali selep an dala as m peneg 2min uhan ggu, diberi ada kan kalan a sebul an sekali

Pene Pene Pelaj !epa $iada guah guha ar at nilai an n mend memb peneg berka sele apat eri uhan la pas coklat reaksi diman nisba bilan selep + a h gan as berhe peneg tetap set seles nti uhan tinda ai seketi hilang k mem ka nilain bala buat selep a s 10 as apabil ang latiha peneg a telah n uhan kerap ditet mate diberik

apka matik n

an peneg uhan ang sama.

Pene Pene #uru -eaks "ekal guah guha mem i ang tinggi an n beri sanga berka sele gula- t la pas gula tinggi nisba bebe kepa dan h rapa da masih berub bilan pelaja menu ah gan r njukk

reak setela an si h dia reaksi ang siapk /alau beru an pun bah- latiha peneg ubah n uhan mate tidak matik diberi tanpa kan kadar ang tetap. .da pelaja r

dapat gulagula setela h siapk an 0 latiha n mate matik

ComeH T$1#' B$*a2'1#'3%$ !enurut ahli-ahli psikologi 1eha$iorisme. pembelajaran adalah perubahan kekal yang berlaku dalam diri seseorang indi$idu disebabkan oleh latihan dan pengalaman. Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak dilahirkan sehingga sukar bagi kita untuk membezakan dan memisahkan antara pembelajaran dengan tumbersaran kerana keduaduanya saling berkaitan. 0hli

1eha$iorisme juga menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia yang boleh diperhatikan dan diukur %&uppiah 3achiappan. 6??*+.

!enurut "ulo dan ,ali. %6???+ menyatakan bahawa tingkah laku adalah tindakan manusia atau haiwan yang dapat dilihat. Cal ini bermaksud bahawa teori ini lebih melihat kepada perubahan tingkah laku manusia sedia ada terhadap

sesuatu rangsangan luar yang boleh membawa kepada perubahan tingkah laku. sama ada kepada yang lebih baik atau sebaliknya. 2angsangan yang diberikan juga mungkin boleh menukar perubahan tingkah laku menjadi lebih buruk jika pendekatan yang diberikan tidak tepat. !enurut 2amachandra %'((-+. tingkah laku yang dikaji melihat kepada tingkah laku yang kurang baik yang mana melibatkan penggunaan tubuh

badan yang berbentuk kekerasan seperti desakan atau pembohongan. Pelajarpelajar berkecenderungan untuk melakukan kesalahan seperti pembohongan apabila mereka tidak menyiapkan kerja rumah. ponteng kelas atau ponteng sekolah. alaupun masalah sebenar adalah kerana kurang minat terhadap sesuatu matapelajaran di sekolah. Tujuannya adalah untuk menyelamatkan diri dari dikenakan hukuman oleh guru.

Terdapat empat jenis teori 1eha$iorisme iaitu Teori Pelaziman Klasik Pa$lo$. Teori Pelaziman Klasik atson. Teori 9dward ;. Thorndike dan Teori Pelaziman /peran &kinner. !enurut Thorndike %dalam &uppiah 3achiappan. 6??*+ mengemukakan konsep pembelajaran manusia dikawal oleh hukum pembelajaran yang terdiri daripada hukum kesediaan. hukum latihan dan hukum kesan. Cukum ini dita#sirkan oleh beliau melalui pengkajian beliau terhadap

seekor kucing yang lapar dan cuba untuk mendapatkan makanan di luar sangkarnya. Kucing tersebut menggunakan teknik Icuba jayaJ dan mengulanginya apabila berjaya. Thorndike berpendapat bahawa pembelajaran berlaku hasil gabungan stimuli atau ransangan dan respon atau tindak balas. ,alam model persembahan pengajaran guru dalam subjek IT. memperlihatkan bahawa

pelajar perlu mempunyai persediaan yang awal berkenaan dengan subjek ini bagi memudahkan mereka memahaminya dengan lebih baik. Contoh persediaan awal ialah dimana pelajar telah pun mendapat pendedahan awal seperti pernah menggunakan perisian !icroso#t ord untuk membuat tugasan atau bermain dengan permainan komputer. Cukum kesediaan menyatakan bahawa pelajar perlu mempunyai tahap kesediaan agar sesuatu

perkara yang dilakukan tidak dikategorikan sebagai paksaan. Tiga bentuk kesediaan iaitu kesediaan psikomotor. kesediaan a#ekti# dan kesediaan kogniti#. Ini bermaksud pelajar perlu bersedia dari segi #izikal. emosi dan pemikiran %&uppiah 3achiappan. 6??*+.

B'1 a+a ,$()a3a3 9dward ;ee Thorndike

Nama sebenar beliau ialah Edward Lee Thorndike

Dilahirkan di Williamsburg, Mass Beliau mendapat ijazah daripada Uni ersiti Wesle!an "#$% dan mendapat &arjana di Uni ersiti 'ar ard pada tahun "#$( Edward Lee Thorndike mendapat )*'*D pada tahun "#$# dari +olumbia* Beliau juga merupakan seorang pendidik dan juga seorang ahli psikologi Beliau juga telah menghasilkan buku !ang bertajuk Edu,ational )s!,holog! "$-., Mental

and &o,ial Measurements "$-/ dan 0nimal 1ntelligen,e "$"" )ada tahun "#$#, beliau menjadi pembantu pro2essor pedagogi di Western 3eser e Uni ersit!* Beliau juga turut menjadi )residen )ersatuan )sikologi 0merika pada tahun !ang sama iaitu pada tahun "#$# Beliau turut menjadi )residen )ersatuan )sikometrik !ang ke 45* Beliau turut dilantik sebagai )residen o2 0meri,an 0sso,iation 2or

the 0d an,ement 62 &,ien,e pada tahun "$./* Beliau menjadi pens!arah di Uni ersit! 'ar ard dari tahun "$/5 hingga "$/.* !enurut Thorndike %dalam &uppiah 3achiappan. 6??*+ hukum latihan sangat sesuai digunakan bagi latihan ha#alan. perkaitan antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah jika diulang-ulang. ,isini merujuk kepada kaedah ha#alan tetapi bukan ha#alan panjang. &ebagai contoh setelah teknik atau kaedah

baru dipelajari. pelajar akan menjadi lebih baik. Pertama dengan menggunakan kaedah $isual seperti peta minda dan kemudiannya mengha#al. Tambahan lagi kini. penggunaan ICT yang memudahkan dapat mempercepatkan proses pemahaman setiap pelajar kerana kepelbagaian pelajar yang unik membawa kepada penerimaan gaya belajar yang berbeza. &ecara tidak langsung pelajar akan menjadi lebih #aham dan ingat

mengenai topik yang diajar. &atu bentuk perubahan tingkah laku akan terhasil kesan daripada pengulangan yang kerap. Cukum terakhir menurut Thorndike ialah hukum kesan. 1agaimana pelajar mendapat sesuatu tindak balas setelah mempamerkan kesediaan dan hukum latihan tadi. !engikut hukum kesan. setelah sesuatu tingkah laku diperlihatkan. diikuti dengan kepuasan seperti mendapat pujian. ia

akan diulang tetapi jika ia diikuti dengan kesakitan seperti ditampar oleh ibu. tingkah laku itu akan lenyap. Cukum kesan menyatakan jika satu tindakan yang mengalami perubahan mendatangkan keseronokan kebarangkalian perbuatan itu akan diulangi akan meningkat dan begitulah sebaliknhya.

!enurut Thorndike %dalam &uppiah 3achiappan. 6??*+ lagi pendekatan seperti yang

dinyatakan olehnya boleh digunapakai oleh guru bagi merangka strategi pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. 0ntara strategi tersebut adalah 5 a+ "uru sentiasa perlu menilai aspek kesediaan pelajar iaitu kesediaan psikomotor. b+ !engadakan berbagaibagai rangsangan seperti gambar berwarna-warni. perisian computer dan tayangan $ideo untuk

menwujudkan kesan pembelajaran yang menyeronokkan. c+ !emberi ganjaran atau peneguhan positi# seperti hadiah. pujian dan markah untuk respon yang betul. d+ !enentukan persekitaran yang sesuai untuk pembelajaran seperti keadaan bilik yang ceria. bersih. tersusun. selesa dan

harmoni. . APLIKASI TEORI TINGKAHLAKU DALAM SUBJEK MATEMATIK PRINSIP PREMA4K DIGUNAKAN UNTUK MENANGANI MASALAH KURANG MINAT MURID DALAM MATEMATIK
Prinsip Premack adalah prinsip ang terdapat dalam $eori Pela*iman 1peran 2kinner. Prinsip ini sesuai digunakan bagi menggalakkan minat murid dalam kelas. Prinsip ini boleh menggabungkan akti(iti ang disukai oleh murid dengan sesuatu ang tidak disukai. Menurut !alborn Prinsip Primack adalah prinsip ang mengaitkan akti(iti ang kurang diminati dengan akti(iti ang lebih diminati untuk mengukuhkan tingkah laku terhadap akti(iti ang kurang diminati. Prinsip Premack ang juga dikenali sebagai 3#randma4s -ule5 ang berasaskan ken ataan 3kamu boleh keluar rehat selepas kamu habiskan latihan Matematik ini5 % 2uppiah 6 etc).

Murid ang kurang berminat dengan subjek ini akan bersembang, membuat bising dalam kelas dan mereka akan mengganggu murid ang lain. "eadaan ini akan mengganggu muridmurid ang lain selain dari men ebabkan mereka tidak dapat menguasai apa ang diajar oleh guru. Mereka ini tidak akan menumpukan perhatian semasa proses pengajaran dan pembelajaran. .da juga murid ang tidak membuat bising tetapi mereka han a akan berangan dalam kelas dan tidak menumpukan perhatian kepada pengajaran guru.

&ebelum mengaplikasikan prinsip ini. guru perlu mengenalpasti akti$iti yang diminati oleh murid dalam kelas tersebut. "uru boleh bertanyakan kepada guru lain atau bertanya kepada murid tentang mata pelajaran yang digemari oleh murid tersebut. Terdapat juga masalah yang

akan timbul dikalangan murid kelas yang lemah. Ini kerana amat sukar untuk guru mengenal pasti minat mereka kerana tumpuan mereka kepada pelajaran amat kurang. 3amun. guru boleh melihat kepada isu semasa atau minat dikalangan remaja pada masa sekarang. :elas disini remaja pada masa kini lebih cenderung kepada bentuk hiburan selaras dengan perkembangan era moden. !enurut Camisan dalam kajiannya menyatakan muzik

mempunyai pengaruh yang besar kepada golongan murid di mana muzik menjadi pilihan berhibur utama kepada mudamudi khasnya golongan remaja dan murid. :adi muzik boleh mengaplikasikan ke dalam suasana yang lebih positi# dan berguna untuk tujuan menambah indahkan pembelajaran dan pengajaran agar lebih menarik dan murid boleh belajar sambil berhibur. tenang dan tidak tertekan. ,engan ini. guru boleh

menggabungkan unsur seni muzik dengan unsur matematik. &ebelum menyelesaikan masalah dalam matematik. guru menyediakan lagu dan memberikan peluang mereka menyanyi sebelum memulakan pembelajaran dan pengajaran. ;agu yang dipilih hendaklah sesuai dengan tajuk yang akan dipelajari pada hari tersebut. "uru boleh mencipta atau mencari lagu yang berkaitan di internet. Contohnya dalam konsep matematik topik ini iaitu topik

sepeluh iaitu poligon untuk mengira isipadu. perimeter. luas dan sebgainya. "uru boleh memuat turun lagu yang bertajuk @mengira isipaduA dan menyanyikan bersama-sama murid dalam kelas. ;agu ini adalah lagu yang di olah dari lagu kanak-kanak iaitu lagu @bapaku pulangA. ;irik lagu ini ditukar kepada #ormula untuk mengira isipadu dan topik yang terdapat dalam matematik. &elepas menyanyikan lagu tersebut guru perlu mengajar seperti biasa dengan

menggunakan lagu tersebut dan menyuruh mereka menyelesaikan masalah matematik tersebut. "uru boleh menarik minat murid dengan menyediakan lagu ha#alan #ormula. /leh itu. penggunaan muzik boleh dipilih sebagai elemen dalam pembelajaran dan pengajaran matematik kerana boleh menarik minat murid. keseronokan mengikut keadaan. prestasi dan boleh membuatkan murid lebih

bersedia untuk belajar. "uru boleh menggunakan pelbagai kaedah mengajar bagi menarik minat murid selagi tidak bercanggah dengan peraturan dan objekti# utama sistem pendidikan. APLIKASI TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME DALAM MATAPELAJARAN PERDAGANGAN TEORI PELA5IMAN OPERAN SKINNER
$eori Pembelajaran 7eha(iorisma telah diperkenalkan oleh I(an Pa(lo( dan kemudiann a

dikembangkan oleh $horndike dan 2kinner. Mereka berpendapat baha/a pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku %beha(iour). $eori pembelajaran mereka keban akann a dihasilkan daripada ujian dan juga pemerhatian ang dilakukan ke atas hai/an seperti anjing, tikus, kucing dan burung di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara rangsangan dan gerakbalas ang menghasilkan perubahan tingkah laku.

Mengikut pendekatan teori pengajaran tingkah laku ini, perasaan, pemikiran dan keperca aan adalah perkara-perkara ang boleh dipelajari %8 man 199:). Melalui pendekatan ini tingkah laku dibentuk melalui

pengalaman. 1leh itu untuk membentuk tingkah laku pelajar ialah dengan cara men elami perasaan dan pemikiran pelajar melalui unsurunsur nasihat dan perbincangan. Dengan memahami pelajar ang bermasalah disiplin, pembentukan tingkah laku dapat dilakukan. $ingkah laku bermasalah

ataupun tidak berdisiplin dapat dihindari dan seterusn a melahirkan tingkah laku ang baik %.lberto 6 $routman 1990, 7andura 19::, 2kinner 19;2,19<;, .'elrod 19;0). Dengan beranggapan semua tingkah laku boleh dipelajari, guru berperanan penting untuk membantu pelajar ang

menghadapi masalah tingkah laku untuk membina tingkah laku ang positi= dan dapat diterima di sekolah. Pembelajaran pula berlaku setelah melalui prinsip-prinsip peneguhan dan dendaan. Pendekatan ini melihat peneguhan sebagai pembentuk tingkah laku ang sangat berkesan. Di

samping itu tingkah laku, pemikiran, dan perasaan dapat diukur, diramal dan dika/al. Mereka menambah baha/a tingkah laku dapat dimodi=ikasi dengan cara peneguhan ang sistematik, menarik keluar peneguhan, mengenakan dendaan dan mendesak secara rasional. Ini dapat

melahirkan tingkah laku ang dikehendaki.

IMPLIKASI TEORI PENGAJARAN TINGKAHLAKU DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1. T'()0a* "a0! ,$"a6a# &1"$* ',$#*a+'0a(. '0a7a" a( '#a%a".

Teori Pengajaran Tingkahlaku dapat membantu guru untuk memerhatikan

tingkahlaku seseorang pelajar. mengawal tingkah laku tersebut dan guru turut dapat mengawal tingkah laku pelajarnya. Contohnya5 "uru perlu memberikan rangsangan seperti memberi kata pujian atau ganjaran kepada pelajar terutamnya pelajar yang kurang minat untuk belajar. !elalui rangasangan yang diberikan. guru akan dapat memerhatikan tingkahlaku pelajar tersebut sebelum dan selepas diberikan rangsangan. Kemudian guru secara tidak langsung dapat mengawal

tingkahlaku pelajar itu seterusnya guru akan dapat mengawal tingkahlaku pelajar tersebut pada kelas yang seterusnya. 8.P#13$3 P$()a6a#a( a( P$%&$"a6a#a( a,a+ '"a03a(a0a( $()a( &$#0$3a(. Kawalan kelas amat penting semasa proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. /leh itu. kaedah peneguhan positi# dalam Teori /peran &kinner boleh

diaplikasikan dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran. "uru boleh memberikan peneguhan positi# dalam usaha untuk menarik minat pelajar untuk melibatkan diri secara akti# dalam akti$iti yang dilakukan. Contoh peneguhan positi# ialah kata-kata pujian. hadiah. senyuman dan sebagainya. &etiap kali pelajar menjawab soalan atau menunjukkan perubahan tingkahlaku. guru boleh memberi ganjaran kepada pelajar tersebut. Contohnya. pelajar cuba menjawab soalan yang

diajukan. guru boleh memberi pujian kepada pelajar yang memberikan jawapan yang betul. !anakala pelajar yang memberikan jawapan yang salah. guru boleh memberikan kata-kata semangat supaya pelajar tersebut tidak berputus asa. "uru boleh memberikan peneguhan tersebut secara berterusan.berkala tetap. berkala berubah. berkala nisbah tetap ataupun secara berkala nisbah berubah.

9. M$('()0a+0a( %'(a+ ,$"a6a#. "uru perlu memberikan penekanan kepada latihan dan gerak balas yang berulangulang. "uru perlu memberikan latihan yang konsisten dan berterusan kepada pelajar untuk meningkatkan kemahiran dan ke#ahaman mereka dalam pelajaran. /leh itu.rangsangan haruslah dikukuhkan untuk membentuk kelaziman. Contohnya. 0zmi telah

menyiapkan latihan yang diberikan dengan cepat daripada pelajar lain. :adi guru boleh memberi peneguhan dengan memberikan kata-kata pujian kepada 0zmi. Cal ini akan menyumbang untuk membentuk kelaziman di mana 0zmi akan lebih berusaha untuk menyiapkan latihan yang diberikan lebih awal pada kelas yang akan datang kerana dia mahukan kata-kata pujian daripada guru. KK Teori Pembelajaran

1eha$iorisme terbahagi kepada empat. salah satu daripadanya ialah. Teori Pelaziman Klasik. !enurut teori ini setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. "erak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang timbul akibat daripada rangsangan. !anakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk tenaga yang menimbulkan gerak balas %9e 0h !eng '((-+. Pembelajaran boleh

berlaku akibat daripada kaitan di antara rangsangan dengan gerak balas. 2angsangan juga boleh dikaitkan dengan satu rangsangan yang lain untuk mendatangkan pembelajaran. !enurut Pa$lo$ %'*(-+ setiap rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Perkaitan antara rangsangan dan gerak balas akan mewujudkan proses pembelajaran. Pembelajaran yang berlaku melalui perkaitan tersebut dinamakan sebagai pelaziman dan pembelajaran

yang berlaku akibat dua rangsangan ini dikenali sebagai pelaziman klasik. !engikut teori ini. setiap rangsangan akan menghasilkan gerak balas. "erak balas ialah tingkah laku yang timbul kesan daripada rangsangan manakala rangsangan pula ialah tenaga yang menghasiklkan gerak balas %Pa$lo$. '*(-+. Contohnya. apabila guru memberikan arahan supaya murid mengangkat tangan. maka murid dengan cepat

akan mengangkat tangannya. 0rahan ialah rangsangan. manakala tindakan mengangkat tangan ialah gerak balas. Casil daripada kajiannya. Pa$lo$ berpendapat bahawa pembelajaran boleh berlaku kesan daripada kaitan antara rangsangan dengan gerak balas. Teori Pelaziman klasik ini termasuklah mengaitkan simbol-simbol dengan apa yang dilambangkan. mengaitkan nama dengan watak. mengaitkan istilah

teknik di dalam #izik dengan apa yang dimaksudkan atau mengaitkan tarikh dengan peristiwa %&ulaiman '(()+. &emakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas. semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Contohnya. apabila guru memberi pujian %rangsangan+ setiap kali murid mendapat hasil yang baik %gerak balas+. maka gerak balas itu menghasilkan sesuatu yang baik dan berterusan. Kamarudin Cj. Cusin di dalam

buku Psikologi 1ilik ,arjah %'(()+ menjelaskan bahawa penggunaan kedua-dua elemen ini biasanya akan menghasilkan pembelajaran yang lebih berkesan. ,alam pembelajaran. penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna. sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran. tingkahlaku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. Konsep pemulihan

serta-merta juga dapat membantu seseorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran. ,engan teori ini. guru perlu sedar bahawa rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang boleh dilazimkan atau dipelajari. Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas dapat diperkukuhkan melalui latihan. &emakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak balas. semakin kukuh gerak balas terlazim itu. &ebagai

contohnya. apabila guru memberi pujian dan rangsangan setiap kali murid mendapat hasil yang baik . maka gerak balas itu dapat menghasilkan sesuatu yang baik dan berterusan. &ebagai contoh. sekiranya pelajar mendapat galakan untuk belajar subjek &ejarah dengan tekun. maka sudah pasti pelajar akan berusaha dengan lebih gigih untuk mengekalkan pujian dan rangsangan itu. "uru seharusnya peka terhadap setiap rangsangan

yang telah mereka berikan kepada pelajar. Cal ini kerana penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak diberikan. Ini bermakna. sekiranya sesuatu tingkahlaku tidak diperkukuhkan melalui ganjaran. tingkahlaku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. &eperti contoh diatas. jikalau guru tidak memberikan rangsangan dan peneguhan kepada murid. lama-lama nanti murid tidak akan percaya dan berharap pada guru lagi maka berlakulah proses

penghapusan. Konsep pemulihan serta-merta juga dapat membantu seseorang guru meningkatkan keberkesanan pembelajaran.

IMPLIKASI TEORI BEHAVIORISME TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN. '. G!#! *$( a0"a* %$($+a,0a( %a0"!%a+ :a() 3,$3';'0. -!atlamat akhir proses

pembelajaran hendaklah dinyatakan dengan jelas. -!atlamat tersebut hendaklah yang realistik dan boleh dicapai. 6. G!#! 6!)a *$( a0"a* %$($+a,0a( 1&6$0+'; &a)' 3$+'a, "a()0a* ,$()a6a#a(. -/bjekti# hendaklah khusus. -&atu objekti# bagi satu langkah kecil. 7. B!a+ a(a"'3'3 +!)a3a(. -Pecahkan tugasan pembelajaran kepada langkah-

langkah kecil. -. S$ 'a0a( "a()0a* ,$()a6a#a( 3$-a#a &$#,$#'()0a+. -&atu akti$iti khusus bagi satu langkah pengajaran. -&usunan langkah hendaklah secara progresi#L ansur maju. -Penguasaan langkah awal perlu dipastikan sebelum berpindah kepadaa langkah seterusnya. 8. A,"'0a3' +$0('0 a( ,$($)!*a( :a() 3$3!a'.

-Peneguhan berterusan semasa proses pembentukan tingkah- laku. -Peneguhan berkala selepas tingkah- laku dikuasai. -1erdasarkan masa 5 masa tetap dan masa berubah -1erdasarkan kandungan 5 nisbah tetap dan nisbah berubah =. A,"'0a3' *!0!% 0$3$ 'aa(. -Kaitkan pembelajaran baharu dengan pengetahuan sedia ada.

-&ediakan situasi yang merangsangkan. -Cungkil rasa ingin tahuL moti$asi pelajar.

). A,"'0a3' *!0!% "a+'*a(. -1anyakkan pengulangan dan latih tubi. -&ediakan latihan yang banyak dan pelbagai. *. A,"'0a3' *!0!% 0$3a(< a0'&a+. -0dakan akti$iti pengukuhan. -Pilih dan aplikasi peneguhan

yang sesuai. -0malkan teknik hukuman dan ganjaran. (. S$ 'a0a( a%a"a( '3',"'( &'"'0 a#6a* :a() %$3#a. -0malan rutin belajar. -0malan rutin keceriaan. -Peraturan bilik darjah yang positi#. -0malan dinamika kumpulan.
http://upsi-kpt>000-s./ikispaces.com/$eori?pengajaran?tingkahlaku

1. TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Abraham Maslow dan Carl Rogers termasuk kedalam tokoh kunci humanisme. Tujuan utama dari humanisme dapat dijabarkan sebagai perkembangan dari aktualisasi diri manusia automomous. Dalam humanisme, belajar adalah proses yang berpusat pada pelajar dan dipersonalisasikan, dan peran pendidik adalah sebagai seorang fasilitator.

Afeksi dan kebutuhan kognitif adalah kuncinya, dan goalnya adalah untuk membangun

manusia yang dapat mengaktualisasikan diri dalam lingkungan yang kooperatif dan suportif.

Dijelaskan juga bahwa pada hakekatnya setiap manusia adalah unik, memiliki potensi

indi idual dan dorongan internal untuk berkembang dan menentukan perilakunya. !erana itu

dalam kaitannya maka setiap diri manusia adalah bebas dan memiliki kecenderungan untuk

tumbuh dan berkembang mencapai aktualisasi diri.

2.TEORI BELAJAR BEHAVIORISTIK Menurut teori beha ioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. "eseorang dianggap telah belajar sesuatu apabila ia mampu

menunjukkan perubahan tingkah laku. Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami siswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon.
3.TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Teori Perilaku Ba!"ura# !onsep $o%i&a'i (ela)ar berkaitan erat dengan prinsip bahwa perilaku yang memperoleh *e!+ua%a!#rei!,or-e$e!%$ di masa lalu lebih memiliki kemungkinan diulang dibandingkan dengan perilaku yang tidak memperoleh*e!+ua%a! atau perilaku yang terkena .uku$a! *u!i'.$e!%#. Dalam kenyataannya, daripada membahas konsep $o%i&a'i (ela)ar, penganut %eori *erilaku lebih memfokuskan pada seberapa jauh 'i'/atelah belajar untuk mengerjakan pekerjaan 'ekola. dalam rangka mendapatkan hasil yang diinginkan #Ba!"ura, %&'( dan )ielkeiwicks, %&&*$.

0. TEORI BELAJAR KOGNITI1 AUSUBEL 2 TEORI BELAJAR BERMAKNA

Ausubel berpendapat bahwa guru harus dapat mengembangkan potensi kognitif siswa melalui proses belajar yang bermakna. "ama seperti +runer dan ,agne, Ausubel beranggapan bahwa akti itas belajar siswa, terutama mereka yang berada di tingkat pendidikan dasar- akan

bermanfaat kalau mereka banyak dilibatkan dalam kegiatan langsung. .amun untuk siswa pada tingkat pendidikan lebih tinggi, maka kegiatan langsung akan menyita banyak waktu. /ntuk mereka, menurut Ausubel, lebih efektif kalau guru menggunakan penjelasan, peta konsep, demonstrasi, diagram, dan ilustrasi.

Posted by Suzana Bt Sanusiat 11:30 PM2 comments:

TOKOH TOKOH TEORI BELAJAR HUMANISME

13 A(ra.a$ Ma'lo/ 1456 7 1485# 23 9arl Ra!'o$ Ro+er' :3 Mal-ol$ K!o/le' #01 Agustus %&%2 - 03 .o ember %&&3$.

Posted by Suzana Bt Sanusiat 11:24 PM1 comment:

Abraham Maslow (190 - 19!0"

Abraham Maslow dilahirkan di +rooklyn, .ew 4ork, pada tahun %&5' dan wafat pada tahun

%&35 dalam usia (0 tahun. Maslow dibesarkan dalam keluarga 4ahudi dan merupakan anak

tertua dari tujuh bersaudara. Masa muda Maslow berjalan dengan tidak menyenangkan

karena hubungannya yang buruk dengan kedua orangtuanya. "emasa kanak-kanak dan

remaja Maslow merasa bahwa dirinya amat menderita dengan perlakuan orangtuanya,

terutama ibunya.

!eluarga Maslow amat berharap bahwa ia dapat meraih sukses melalui dunia pendidikan.

/ntuk menyenangkan kemauan ayahnya, Maslow sempat belajar di bidang 6ukum tetapi

kemudian tidak dilanjutkannya. 7a akhirnya mengambil bidang studi psikologi di /ni ersity

of )isconsin, dimana ia memperoleh gelar +achelor tahun %&25, Master tahun %&2%, dan

8h.D pada tahun %&21.

Abraham Maslow dikenal sebagai pelopor aliran psikologi humanistik. Maslow percaya

bahwa manusia tergerak untuk memahami dan menerima dirinya sebisa mungkin. Teorinya

yang sangat terkenal sampai dengan hari ini adalah teori tentang Hierar-.; o,

Nee"' #6irarki !ebutuhan$. Menurut Maslow, manusia termoti asi untuk memenuhi

kebutuhan-kebutuhan hidupnya. !ebutuhan-kebutuhan tersebut memiliki tingkatan atau

hirarki, mulai dari yang paling rendah #bersifat dasar9fisiologis$ sampai yang paling tinggi

#aktualisasi diri$. Dalam teori psikologinya, yakni semakin tinggi need. achie ement yang

dimiliki seseorang semakin serius ia menggeluti sesuatu itu.

Posted by Suzana Bt Sanusiat 11:22 PMNo comments:

#arl Ra$som Ro%&rs

dilahirkan di :ak 8ark, 7llinois, pada tahun %&50 dan wafat di ;a<olla, California, pada tahun

%&'3. "emasa mudanya, Rogers tidak memiliki banyak teman sehingga ia lebih banyak

menghabiskan waktunya untuk membaca. Dia membaca buku apa saja yang ditemuinya

termasuk kamus dan ensiklopedi, meskipun ia sebenarnya sangat menyukai buku-buku

petualangan.

7a pernah belajar di bidang agrikultural dan sejarah di /ni ersity of )isconsin. 8ada tahun

%&0' ia memperoleh gelar Master di bidang psikologi dari Columbia /ni ersity dan

kemudian memperoleh gelar 8h.D di dibidang psikologi klinis pada tahun %&2%. 8ada tahun

%&2%, Rogers bekerja di Child "tudy Department of the "ociety for the pre ention of Cruelty

to Children #bagian studi tentang anak pada perhimpunan pencegahan kekerasan tehadap

anak$ di Rochester, .4.

8ada masa-masa berikutnya ia sibuk membantu anak-anak bermasalah9nakal dengan

menggunakan metode-metode psikologi. 8ada tahun %&2&, ia menerbitkan satu tulisan

berjudul =The Clinical Treatment of the 8roblem Child>, yang membuatnya mendapatkan

tawaran sebagai profesor pada fakultas psikologi di :hio "tate /ni ersity. Dan pada tahun

%&10, Rogers menjabat sebagai ketua dari American 8sychological "ociety.

Carl Rogers adalah seorang psikolog humanistik yang menekankan perlunya sikap saling

menghargai dan tanpa prasangka #antara klien dan terapist$ dalam membantu indi idu

mengatasi masalah-masalah kehidupannya. Rogers menyakini bahwa klien sebenarnya

memiliki jawaban atas permasalahan yang dihadapinya dan tugas terapist hanya membimbing

klien menemukan jawaban yang benar. Menurut Rogers, teknik-teknik assessment dan

pendapat para terapist bukanlah hal yang penting dalam melakukan treatment kepada klien.

Posted by Suzana Bt Sanusiat 11:19 PMNo comments:

Mal'olm K$owl&s (() A%*s+*s 191, - (! No-&mb&r 199!".

;ahir di Montana , mendapat beasiswa ke 6ar ard /ni ersity di mana dia lulus dengan gelar

+A tahun %&21. 8ada %&15, ia diposisi Direktur 8endidikan Dewasa di +oston 4MCA,

kemudian pada tahun %&1(, dia sebagai Direktur 8endidikan Dewasa di 4MCA. Dari %&*%-

%&*& ia menjabat sebagai direktur eksekutif dari Asosiasi 8endidikan Dewasa dari Amerika

"erikat dan diikuti itu 8hD di /ni ersity of Chicago. 8ada %&*&, dia menjadi profesor pada

sebuah fakultas di +oston /ni ersity.

Dia menjadi anggota dari ?akulti 8endidikan di .orth Carolina "tate /ni ersity pada tahun

%&31 untuk melengkapi akhir empat tahun akademis bekerja sebelum pensiun. "elama

karirnya ia penulis lebih dari 025 artikel dan %' buku. Malcolm Knowles dalam 0

publikasinya yang berjudul @The Adult Learner, A Neglected Species@ mengungkapkan teori

belajar yang tepat bagi orang dewasa. "ejak saat itulah istilah @Andragogi@ makin

diperbincangkan oleh berbagai kalangan khususnya para ahli pendidikan.

Andragogi berasal dari bahasa 4unani kuno @aner@, dengan akar kata andr- yang berarti laki-

laki, bukan anak laki-laki atau orang dewasa, dan agogos yang bererti membimbing atau

membina. Disamping itu, ada istilah lain yang sering dipergunakan sebagai perbandingan

adalah @pedagogi@, yang ditarik dari kata @ paid@ artinya anak dan @agogos@ ertinya

membimbing atau memimpin. Maka dengan demikian secara harafiah @pedagogi@ bererti seni

atau pengetahuan membimbing atau memimpin atau mengajar anak.

Posted by Suzana Bt Sanusiat 11:16 PMNo comments:

TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Abraham Maslow dan Carl Rogers termasuk kedalam tokoh kunci humanisme. Tujuan utama dari humanisme dapat dijabarkan sebagai perkembangan dari aktualisasi diri manusia automomous. Dalam humanisme, belajar adalah proses yang berpusat pada pelajar dan dipersonalisasikan, dan peran pendidik adalah sebagai seorang fasilitator.

Afeksi dan kebutuhan kognitif adalah kuncinya, dan goalnya adalah untuk membangun

manusia yang dapat mengaktualisasikan diri dalam lingkungan yang kooperatif dan suportif.

Dijelaskan juga bahwa pada hakekatnya setiap manusia adalah unik, memiliki potensi

indi idual dan dorongan internal untuk berkembang dan menentukan perilakunya. !erana itu

dalam kaitannya maka setiap diri manusia adalah bebas dan memiliki kecenderungan untuk

tumbuh dan berkembang mencapai aktualisasi diri.

Menurut Carl Rogers, teori belajar humanis A

a$ "etiap indi idu adalah positif, serta menolak teori ?reud dan beha iorisme.

b$ Asumsi dasar teori Rogers adalah kecenderungan formatif dan kecenderungan aktualisasi.

c$ Diri #self$ adalah terbentuk dari pengalaman mulai dari bayi, di mana diri terdiri dari 0

subsistem yaitu konsep diri dan diri ideal.

d$ !ebutuhan indi idu ada 1 yaitu A #%$ pemeliharaan, #0$ peningkatan diri, #2$ penghargaan

positif #positive regard), dan #1$ 8enghargaan diri yang positif #positive self-regard$.

PENERAPAN TEORI HUMANISTIK DALAM PENDIDIKAN

Menurut ,age dan +erliner beberapa prinsip dasar dari pendekatan humanistit yang dapat

kita guna untuk mengembangkan pendidikan A

%. Murid akan belajar dengan baik apa yang mereka mau dan perlu ketahui . "aat mereka

telah mengembangkan kemampuan untuk menganalisa apa dan mengapa sesuatu penting

untuk mereka sesuai dengan kemampuan untuk mengarahkan perilaku untuk mencapai yang

dibutuhkan dan diinginkan, mereka akan belajar dengan lebih mudah dan lebih cepat.

"ebagian besar pengajar dan ahli teori belajar akan setuju dengan dengan pernyataan ini,

meskupun mereka mungkin akan tidak setuju tentang apa tepatnya yang menjadi moti asi

murid.

0. Mengetahui bagaimana cara belajar lebih penting daripada membutuhkan banyak

pengetahuan. Dalam kelompok sosial kita dewasa ini dimana pengetahuan berganti dengan

sangat cepat , pandangan ini banyak dibagi diantara kalangan pengajar, terutama mereka yang

datang dari sudut pandang kognitif

2. B aluasi diri adalah satu satunya e aluasi yang berarti untuk pekerjaan murid. 8enekanan

disini adalah pada perkembangan internal dan regulasi diri. "ementara banyak pengajar akan

setuju bahwa ini adalah hal yang penting, mereka juga akan mengusung sebuah kebutuhan

untuk

mengembangkan kemampuan murid untuk berhadapan dengan pengharapan eksternal.

8ertemuan dengan pengaharapan eksternal seperti ini menghadapkan pertentangan pada

sebagian besar teori humanistik.

1. 8erasaan adalah sama penting dengan kenyataan . +anyak tugas dari pandangan

humanistik seakan mem alidasi poin ini dan dalam satu area, pengajar yang berorientasi

humanistik membuat sumbangan yang bererti untuk dasar pengetahuan kita.

*. Murid akan belajar dengan lebih baik dalam lingkungan yang tidak mengancam. 7ni adalah

salah satu area dimana pengajar humanistik telah memiliki dampak dalam praktek

pendidikan. :rientasi yang mendukung saat ini adalah lingkungan harus tidak mengancam

baik secara psikologis, emosional dan fisikal. +agaimanapun, ada penelitian yang

menyarankan lingkungan yang netral bahkan agak sejuk adalah yang terbaik untuk murid

yang lebih tua dan sangat termoti asi. Menurut aliran humanistik, para pendidik sebaiknya

melihat kebutuhan yang lebih tinggi dan merencanakan pendidikan dan kurikukum untuk

memenuhi kebutuhankebutuhan ini.

+eberapa psikolog humanistik melihat bahwa manusia mempunyai keinginan alami untuk

berkembang, untuk lebih baik, dan juga belajar. <adi sekoah harus berhati-hati supaya tidak

membunuh insting ini dengan memaksakan anak belajar sesuatu sebelum mereka siap. <adi

bukan hal yang benar apabila anak dipaksa untuk belajar sesuatu sebelum mereka siap secara

fisiologis dan juga punya keinginan. Dalam hal ini peran guru adalah sebagai fasilitator yang

membantu siswa untuk memenuhi kebutuhank-ebutuhan yang lebih tinggi, bukan sebagai

konselor seperti dalam ?reudian ataupun pengelola perilaku seperti pada beha iorisme.

"ecara

singkatnya,

pendekatan

humanistik

dalam

pendidikan

menekankan

pada

perkembangan positif. 8endekatan yang berfokus pada potensi manusia untuk mencari dan

menemukan kemampuan yang mereka punya dan mengembangkan kemampuan tersebut. 6al

ini mencakup kemampuan interpersonal sosial dan metode untuk pengembangan diri yang

ditujukan untuk memperkaya diri, menikmati keberadaan hidup dan juga masyarakat.

!etrampilan atau kemampuan membangun diri secara positif ini menjadi sangat penting

dalam pendidikan karena keterkaitannya dengan keberhasilan akademik. "iswa dalam proses

belajarnya harus berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan

sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut pandang

pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.

8ara pendidik hanya membantu siswa untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu

masing-masing indi idu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang unik dan

membantu dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka. Teori ini cocok

untuk di terapkan pada materi - materi yang bersifat pembentukan kepribadian, hati nurani,

perubahan sikap dan analisis terhadap fenomena social. 7ndikator keberhasilan dari teori ini

adalah A "iswa senang, bergairah, berinisiatif dalam belajar dan terjadi perubahan pola pikir

siswa, serta meningkatnya kemauan sendiri.

Menurut teori ini ciri-ciri guru yang baik adalah yang memiliki rasa humor, adil, menarik,

lebih demokratis, mampu berhubungan dengan siswa dengan mudah dan wajar. Mampu

mengatur ruang kelads lebih terbuka dan mampu menyesuaikannya pada perubahan.

"edangkan guru yang tidak efektif adalah guru yang memiliki rasa humor yang rendah,

mudah menjadi tidak sabar, suka melukai perasaan siswa dengan komentar yang

menyakitkan, bertindak agak otoriter, dan kurang peka terhadap perubahan yang ada.

Posted by Suzana Bt Sanusiat 11:12 PMNo comments:

TEORI BELAJAR BEHA/IORISTIK

Menurut teori behavioristi ! be"a#ar ada"ah $erubahan tin% ah "a u seba%ai a ibat dari adanya intera si antara stimu"us dan res$on& Seseoran% dian%%a$ te"ah be"a#ar sesuatu a$abi"a ia mam$u menun#u an $erubahan tin% ah "a u& 'en%an ata "ain! be"a#ar meru$a an bentu $erubahan yan% dia"ami sis(a da"am ha"

emam$uannya untu bertin% ah "a u den%an cara yan% baru seba%ai hasi" intera si antara stimu"us dan res$on& Menurut teori ini yan% ter$entin% ada"ah masu atau in$ut yan% beru$a stimu"us dan e"uaran atau out$ut yan% beru$a res$on& Sedan% an a$a yan% ter#adi di antara stimu"us dan res$on dian%%a$ tida $entin% di$erhati an arena tida bisa diamati& )a tor "ain

yan% #u%a dian%%a$ $entin% o"eh a"iran behavioristi ada"ah *a tor $en%uatan +rein*orcement, $en%uatan ada"ah a$a sa#a yan% da$at mem$er uat timbu"nya res$on& Bi"a $en%uatan ditambah an +$ositive rein*orcement, ma a res$on a an sema in uat& Be%itu #u%a bi"a $en%uatan di uran%i +ne%ative rein*orcement, res$on $un a an teta$ di uat an&

A. T&or0 Ko$&1s0o$0sm& Thor$201& Menurut -horndi e! be"a#ar ada"ah $roses intera si antara stimu"us dan res$on& Stimu"us yaitu a$a sa#a yan% da$at meran%san% ter#adinya e%iatan be"a#ar se$erti $i iran! $erasaan! atau ha".ha" "ain yan% da$at ditan% a$ me"a"ui a"at indera& Sedan% an res$on yaitu

inera si yan% dimuncu" an $eserta didi eti a be"a#ar! yan% #u%a da$at beru$a $i iran! $erasaan! atau %era an/tinda an& 'ari de*enisi ini ma a menurut -horndi e $erubahan tin% ah "a u a ibat dari e%iatan be"a#ar itu da$at ber(u#ud on% rit yaitu yan% da$at diamati! atau tida on% rit yaitu yan% tida da$at diamati&

B. T&or0 #o$20+0o$0$% 3a+so$ Menurut 0atson! be"a#ar ada"ah $roses intera si antara stimu"us dan res$on! namun stimu"us dan res$on yan% dima sud harus berbentu tin% ah "a u yan% da$at diamati +observabe", dan da$at diu ur& 'en%an ata "ain! (a"au$un ia men%a ui adanya $erubahan.$erubahan menta" da"am diri seseoran%

se"ama $roses be"a#ar! namun ia ha".ha" tersebut seba%ai *a tor yan% ta $er"u di$erhitun% an& 1& T&or0 #o$20+0o$0$% E2w0$ 4*+hr0& 'i#e"as an bah(a hubun%an antara stimu"us dan res$on cenderun% hanya bersi*at sementara! o"eh sebab itu da"am e%iatan be"a#ar $erserta didi $er"u seserin% mun% in diberi an stimu"us a%ar hubun%an antara stimu"us dan res$on bersi*at teta$& 2a #u%a

men%emu a an! a%ar res$on yan% muncu" si*atnya "ebih uat dan bah an meneta$! ma a di$er"u an berba%ai macam stimu"us yan% berhubun%an den%an res$on tersebut& '& T&or0 O5&ra$+ #o$20+0o$0$% S10$$&r Menurut S inner! hubun%an antara stimu"us dan res$on yan% ter#adi me"a"ui intera si da"am "in% un%annya! yan% emudian a an menimbu" an $erubahan tin% ah "a u& -eori

S inner"ah yan% $a"in% besar $en%aruhnya terhada$ $er emban%an teori be"a#ar behavioristi & Pro%ram. $ro%ram $embe"a#aran se$erti -eachin% Machine! $embe"a#aran ber$ro%ram! modu" dan $ro%ram.$ro%ram $embe"a#aran "ain yan% ber$i#a $ada onse$ hubun%an stimu"us.res$on serta mementin% an *a tor. *a tor $en%uat +rein*orcement,! meru$a an

$ro%ram.$ro%ram $embe"a#aran yan% menera$ an teori be"a#ar yan% di emu a an o"eh S inner&
+eha iorisme merupakan salah aliran psikologi yang memandang indi idu hanya dari sisi fenomena jasmaniah, dan mengabaikan aspek C aspek mental. Dengan kata lain,

beha iorisme tidak mengakui adanya kecerdasan, bakat, minat dan perasaan indi idu

dalam suatu belajar. 8eristiwa belajar semata-mata melatih refleks-refleks sedemikian

rupa sehingga menjadi kebiasaan yang dikuasai indi idu.Dari eksperimen yang

dilakukan +.?. "kinner terhadap tikus dan selanjutnya terhadap burung merpati

menghasilkan hukum-hukum belajar, diantaranya A

%. Law of operant conditining yaitu jika timbulnya perilaku diiringi dengan

stimulus penguat, maka kekuatan perilaku tersebut akan meningkat.

0. Law of operant extinction yaitu jika timbulnya perilaku operant telah diperkuat

melalui proses conditioning itu tidak diiringi stimulus penguat, maka kekuatan

perilaku tersebut akan menurun bahkan musnah.

Reber #Muhibin "yah, 0552$ menyebutkan bahwa yang dimaksud

dengan operant adalah sejumlah perilaku yang membawa efek yang sama terhadap

lingkungan. Respons dalam operant conditioning terjadi tanpa didahului oleh

stimulus, melainkan oleh efek yang ditimbulkan oleh reinforcer. Reinforcer itu sendiri

pada dasarnya adalah stimulus yang meningkatkan kemungkinan timbulnya sejumlah

respons tertentu, namun tidak sengaja diadakan sebagai pasangan stimulus lainnya

seperti dalam classical conditioning.

3& T&or0 S6s+&ma+0' B&ha-0or #lar1 H*ll 'a"am teori 4u"" men%ata an bah(a ebutuhan bio"o%is dan

$emuasan ebutuhan bio"o%is ada"ah $entin% dan menem$ati $osisi sentra" da"am se"uruh e%iatan manusia! sehin%%a stimu"us da"am be"a#ar $un ham$ir se"a"u di ait an den%an ebutuhan bio"o%is! (a"au$un res$on yan% a an muncu" mun% in da$at bermacam. macam bentu nya&
1. Teori Bela)ar Ko+!i%i, $e!uru% Pia+e%

8iaget merupakan salah seorang tokoh yang disebut-sebut sebagai pelopor aliran

konstrukti isme. "alah satu sumbangan pemikirannya yang banyak digunakan sebagai

rujukan untuk memahami perkembangan kognitif indi idu yaitu teori tentang tahapan

perkembangan indi idu. Menurut 8iaget bahwa perkembangan kognitif indi idu

meliputi empat tahap yaitu A #%$ sensory motorD #0$ pre operationalD #2$concrete

operational dan #1$ formal operational.

8emikiran lain dari 8iaget tentang proses rekonstruksi pengetahuan indi idu yaitu

asimilasi dan akomodasi. <ames Atherton #055*$ menyebutkan bahwa asisimilasi

adalah =the process by which a person takes material into their mind from the

environment, which may mean changing the evidence of their senses to make it

fit dan akomodasi adalah =the difference made to ones mind or concepts by the

process of assimilation

Dikemukakannya pula, bahwa belajar akan lebih berhasil apabila disesuaikan dengan tahap perkembangan kognitif peserta

didik. 8eserta didik hendaknya diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen dengan obyek fisik, yang ditunjang oleh interaksi dengan teman sebaya dan dibantu oleh pertanyaan tilikan dari guru. ,uru hendaknya banyak memberikan rangsangan kepada peserta didik agar mau berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, mencari dan menemukan berbagai hal dari lingkungan.

KELEMAHAN 7AN KELEBIHAN TEORI BELAJAR BEHA/IORISTIK8 -eori behavioristi serin% a"i tida mam$u men#e"as an situasi be"a#ar yan% om$"e s! sebab banya variabe" atau ha".ha" yan% ber aitan den%an $endidi an dan atau be"a#ar yan% tida da$at diubah men#adi se edar hubun%an stimu"us dan res$on& -eori ini tida mam$u men#e"as an a"asan.a"asan yan% men%acau an hubun%an antara stimu"us

dan res$on ini dan tida da$at men#a(ab ha".ha" yan% menyebab an ter#adinya $enyim$an%an antara stimu"us yan% diberi an den%an res$onnya& Namun e"ebihan dari teori ini cenderun% men%arah an sis(a untu ber*i ir "inier! onver%en! tida reati* dan tida $rodu ti*& Pandan%an teori ini bah(a be"a#ar meru$a an $roses $embentu an atau sha$$in% yaitu memba(a sis(a menu#u atau menca$ai tar%et tertentu! sehin%%a

men#adi an $eserta didi untu tida bebas ber reasi dan berima#inasi& APLIKASI 7ASAR 8 5$"i asi teori ini da"am $embe"a#aran! bah(a e%iatan be"a#ar dite an an seba%ai a tivitas 6mimetic7 yan% menuntut sis(a untu men%un% a$ an emba"i $en%etahuan yan% sudah di$e"a#ari& Penya#ian materi $e"a#aran men%i uti urutan dari ba%ian.ba%ian e ese"uruhan& Pembe"a#aran dan eva"uasi mene an an $ada hasi"! dan eva"uasi

menuntut satu #a(aban benar& 8a(aban yan% benar menun#u an bah(a sis(a te"ah menye"esai an tu%as be"a#arnya& KESIMPULAN Berdasar an $ema$aran diatas! da$at disim$u" an bah(a be"a#ar menurut teori Behavioristi meru$a an $erubahan tin% ah "a u seba%ai a ibat dari adanya intera si antara stimu"us dan res$on& Sedan% an a$a yan% ter#adi di antara stimu"us dan res$on dian%%a$ tida

$entin% di$erhati an arena tida bisa diamati& )a tor "ain yan% #u%a dian%%a$ $entin% o"eh a"iran behavioristi ada"ah *a tor $en%uatan +rein*orcement, $en%uatan ada"ah a$a sa#a yan% da$at mem$er uat timbu"nya res$on&