BAB III
PERANCANGAN PENGAJARAN
1.0 Pengenalan
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
12 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 13
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
14 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 15
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Berpandukan analogi di
atas, guru membincang-
kan konsep mol bagi
unsur (atom dan molekul)
dan sebatian (molekul
dan ion).
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
16 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
Maklumat yang berkaitan dengan murid dan perkara yang akan diajar
termasuk:
• Objektif,
• Bahan bantu mengajar (BBM),
• Pengetahuan sedia ada,
• Perlaksanaan pengajaran:
+ Pengenalan,
+ Penyampaian:
- Isi pelajaran,
- Kefahaman,
- Kemahiran,
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 17
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
18 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 19
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
Melukis
Menggambarkan
Melakar
Mensenaraikan, dan sebagainya.
Analisis Membezakan
Mengira
Mencerakin
Menganalisis
Menguji
Membandingkan
Menyelesaikan, dan sebagainya.
Sintesis Merancang
Membentuk
Mengubah
Menyusun
Membuat laporan
Membentuk, dan sebagainya.
Penilaian Membanding
Memilih
Menganggar
Menilai, dan sebagainya.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
20 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
Sesuatu bahan bantu yang digunakan guru perlu mempunyai ciri-ciri berikut:
• Menarik.
• Dipelbagaikan, sesuai dengan perbezaan murid.
• Tersusun, kemas dan tepat.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 21
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
22 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 23
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
24 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 25
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
• Kefahaman,
• Kemahiran,
• Aktiviti guru / murid, dan
• Catatan.
i. Isi Pelajaran
Isi pelajaran merangkumi segala konsep, prinsip, fakta atau yang
perlu disampaikan dalam sesuatu pengajaran. Guru perlu
menyatakan segala isi pelajaran yang akan disampaikan, selaras
dengan objektif pengajaran. Isi pelajaran yang disediakan perlu
sesuai dengan tajuk dan disusun mengikut tertib perkembangan
pelajaran.
ii. Kefahaman
Kefahaman melibatkan aspek celik akal (insight) yang diperolehi
pelajar mengenai tajuk yang dipelajari di sepanjang proses
pengajaran-pembelajaran. Aspek kefahaman melibatkan domain
kognitif dan afektif. Berbeza dengan objektif pengajaran, kefahaman
memberi tumpuan kepada aspek dalaman (intrinsic), misalnya
memahami, mengetahui, mengingati, menghargai, menyedari, dan
sebagainya; di mana tidak boleh diukur pada masa itu. Aspek
kefahaman yang ditulis hendaklah selaras dengan objektif pengajaran.
iii. Kemahiran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
26 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
v. Catatan
Catatan merangkumi sebarang ulasan yang dibuat terhadap isi
pelajaran, kefahaman / kemahiran, atau aktiviti guru / murid atau
yang berkaitan dengan strategi pengajaran yang akan dilaksana. Guru
pelatih boleh menggunakan ruangan dalam bahagian ini untuk menulis
aspek afektif (misalnya nilai murni), aspek kemahiran saintifik,
kemahiran berfikir, bentuk penglibatan pelajar (misalnya perbincanan
kumpulan), penggunaan bahan bantu mengajar (misalnya
transperensi), peruntukan masa bagi setiap aktiviti, dan sebagainya;
di sepanjang proses pengajaran-pembelajaran.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 27
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
3.2.3.4.4 Tugasan
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
28 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 29
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
3.4 Penutup
Kepentingan persediaan mengajar tidak boleh dipertikaikan bagi setiap
orang guru, terutamanya guru pelatih. Persediaan pengajaran yang
terancang dapat mening-katkan keyakinan guru untuk mengajar, di
samping dapat membantu guru menilai pembelajaran murid di akhir
pengajaran dengan lebih berkesan. Melalui penulisan persediaan
mengajar, kompetensi dan kemitmen guru pelatih dinilai, seterusnya
dibimbing ke arah melahirkan guru yang profesional.
Sebelum mengajar, guru perlu merancang pengajarannya, dengan
mengambilkira segara aspek yang berkaitan - objektif, pengetahuan
sedia, bahan (isi pelajaran dan peralatan), dan aktiviti - yang sesuai
dengan tajuk yang akan diajar serta latar belakang murid. Segala
pengetahuan, kemahiran serta nilai yang perlu dikuasai dan diterap
kepada murid perlu digariskan terlebih dahulu dengan jelas, pada
peringkat awal perancangan. Semasa merancang pengajaran, guru
perlu memberi tumpuan kepada aktiviti yang akan dijalankan murid,
bagi memberi perluang kepada mereka memperolehi pengetahuan dan
kemahiran, melalui pengalaman sebenar, secara hands-on dan minds-
on. Aktiviti pengajaran-pembelajran yang dicadang hendaklah
mempunyai perkaitan jelas dengan setiap objektif pengajaran dan isi
pelajaran, berasaskan pengetahuan sedia ada murid. Bagi membantu
murid mempelajari sesuatu konsep dengan mudah dan berkesan, guru
perlu menggunakan bahan bantu yang sesuai. Di samping itu,
penggunaan analogi yang sesuai dengan pengalaman harian murid
dapat membantu mereka memvilualisekan konsep abstrak, dengan
ini, pemahaman mereka dapat dipertingkat.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
30 Perancangan Pengajaran
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
PANDUAN LATIHAN PRAKTIK
3.4 Penutup
sebarang masalah pembelajran yang dihadapi murid, seterusnya
mengambil tindakan segera untuk mengatasinya. Di samping menilai
pemahaman murid, guru perlu menganalisis dan menilai keberkesanan
perancangan dan pengajarannya (iaitu, refleksi kendiri), sebaik sahaja
sesuatu pengajaran tamat.
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ Perancangan Pengajaran 31