ASPEK ALAM BELAJAR

PENGALAMAN BELAJAR KANAK-KANAK

BAB 1
Kaedah Strategi Komuniti Pmblajaran

Persekitaran Pmblajaran (guru k-2 dlm blik drjah)

Psikososial

Fizikal

Blajar sendiri Cth : blaja guna prisian kmputer

Blaja mlalui aktiviti yg guru rancang Cth : lwtn ke zoo

Lawatan, amali, drama, krja lapangan

PENGALAMAN LANGSUNG(hands on )

Guru ( nada suara, budi bhasa, suasana yg kondusif )

Saiz bilik, warna, cat dinding, susunan fizikal(tradisional, berkelompok/kluster, ladam kuda, huruf L, huruf U

Pengalaman-pristiwa yg dialami o ssorg individu

Bentuk peribadi brdasarkan falsafah, sistem kprcayaan&nilai, prsonaliti

Teori Sistem Ekologikal Bronfenbrener mmbhagikan prskitaran knk2 kpd 5 sistem ELEMEN KOMUNITI PEMBELAJARAN Dialog reflektif Guru brkumpul, bincang situasi sekolah@blik drjah Cth : pngajaran generik, prkmbangan pmbljaran murid, keadaan sosial skolah Amalan awam Guru brkongsi, buat pmerhatian, bincang kaedah mngajar yg baru, erat silaturahim Fokus Scara kolektif(guru xanggap tugas hanya mengajar m/p Kolaborasi Guru brusaha hasilkn abm utk tmbh baik proses p&p , fikir pndekatan baru, Norma Guru bincang isu2 kritikal dlm pndidikan

Kepentingan -kfahamn mningkat -bina mkna lbh tpat - mdah fham knsep - minda brtmbh aktif

MAIN

Sistem Mikro Meso

Huraian Sbhagian bsar sosial individu d habiskn Pngalaman satu sistem Mikro pngaruhi sistem Mikro lain Pengalaman individu mempengaruhi individu lain

Contoh Skolah, tmpt krja, kluarga Mslh tmpt krja bwa k rumah Pljr psif pngaruhi pnydiaan aktvti guru dlm pngjaran Budaya Mlayu, Budaya Islam Khidupn moden jdikn knk2 lbh maju

Konsep -sbrang aktivti yg mnyeronokkn

Sifat main Kognitif, imaginasi, motor

Ekso

Makro Krono

Sosial dlm masyarakat Sejarah perkembangan sosial individu

Ciri-ciri main(3 pndpt) Webster(5 ciri ) -prgerakan laju&brubah-ubah, main pranan watak, rekacipta ssuatu, senaman@aktivit rekreasi, seronok@gurauan Maria montessori( 5 ciri ) SEKSI -sukarela, emosi, kreativti, sosial, idea Kajian ( 6 ciri ) -Brmotivasi scara intrinsik, brfokus kpd fungsi, brubah-ubah rentasi situasi, jnis knk2 yg trlibat, xbrmatlamat, punyai ksinambungan,d tmpt yg slmat& kondusif

Jenis main(4 pndapat) -main bebas(pndok2), main trurus( polis entri) -tingkh laku mmrhati, main solitari(2-3thn), main pmrhati, main selari, main brgabung, main koperatif -main fungsional(3thn, lompt tali, boneka), main konstruktif(4thn, Lego, pasir), main fantasi(5thn k ats)main dramatik(jrurwat, guru) -main motor fizikal, main sosial

KONSEP PENGAJARAN&PEMBELAJARAN

Pengajaran Yunani-ajar, tunjuk, arah, bimbing Umum-proses pnyampaian mklumat dlm plbagai seting(SR,SM)

Pembelajaran Prubahan tingkah laku yg agk kekal, hasil drpd amalan@plbgai jnis pngalamn

BAB 2

KONTINUM PEMBELAJARAN

Pmblajaran xsngaja(accidental)sgala pristiwa spnjg hidup kita Tnpa dsdari(incidntal)-pmbljarn xsdr,proleh ilmu mlalui kaedh formal Eksperiential-hasil pnglibtn langsung dlm aktiviti2 pmblajarn

Brtujuan-masa2 trtntu,plajari scara sistmatik Arah kndiri-tnpa arahan ssiapa ikut motivasi dalaman n mtlmt sndiri Formal-dsmpaikn mnggunakn 1 bntuk kurikulum n pnilaian yg piawai

MODEL BILIK DARJAH

PRINSIP PENGAJARAN( EWELL)

Entiti(pmain utama)- mliputi guru, kurikulum(isi kndungn), murid

Kekangan(konstrain)- mliputi tmpt n masa

Pnglibatan aktif Pola&prkaitan Pmblajaran informal Pngalaman langsung Situasi mndesak Mklum balas brterusan Suasana yg sronok Refleksi

DOMAIN PEMBELAJARAN( BLOOM)KAM

Kognitif(pmikiran-cth : operasi tmbh), afektif( prasaan, nilai-cth : bhaya mrokok), motor(fizikal-cth : smbut, baling bola utk aktivti PJK)
KATEGORI PEMBELAJARAN(SALJO)

Kategori Kuantitatif Hafalan Prolehan fakta, kmahiran, kaedah Pncarian makna Tafsiran, pmahaman yg brbeza

Huraian Peroleh mklumat, punyai byk ilmu Simpan mklumt yg blh dkluarkn, hasilkn smula Yg blh d simpan,, digunakan skiranya prlu Mncari prkaitan dgn khidupn sbnar Akn lbh fahami dunia

Tingkah laku pnyrtaan,pmikiran kreatif, pmblajarn brsifat mlibatkn diri-pmbntukn ilmu Pmikirn luwes,kritikal,pmindahn pmbljran, pmbinaan makna Pmbljran implisit, lwtn lpangan, pusat pmblajarn, prantisan Pmbljran dlm konteks,cpta model mntal,ubah model mental Mslh yg mncbar, situasi sbnr, konsekuen sbnr latihan@praktis, mklumblas guru, mklumblas rkn sbaya, ptunjuk pnambhbaikn, mklumbls pmbtulan, mklumbls skongn Interaksi pribadi, ksn sosial k ats pmbljrn, skongn pribadi ats risiko yg d ambil Metakognisi, pmindahan pngetahuan, penaakulan analogical
KOMPONEN PEMBELAJARAN( GAGNE)

Hasil pmblajaran (5kategori) Syrt2 pmblajarn Pristiwa2 pmblajarn(9 pristiwa)

PRINSIP2 PENGAJARAN( HASIL n PROSES)

Hasil-akhir pd ssuatu proses,prubahan yg d cam n d lihat,

Proses- smasa pmblajrn, fokus Rogers-2 pndekatan( brorientasikn tugas@prolehan pmblajaran) brlaku spnjg masa, cth : pranan guru &(brorientasikan pmblajaran@pmblajaran formalscara sdar, cth: pranan murid
ASPEK HUBUNGAN P&P

Kmahiran intelek(diskriminasi, konsep konkrit, penggunaan praturn,mnyelesaikn mslh), Strategi kognitif, mklumat vrbal (label&fakta,domain pngtahuan=kmahiran motor& sikap) Luaran(pmikiran yg kwal tingkhlaku), dalaman(fktr2 pribadi) Mndptkn prhatian murid, maklumkn ttg objektif, ransang murid utk ingt smula pmblajarn yg lalu, smpaikn rangsangn, bri bimbingn pmblajarn, dptkn respons, bri mklumbalas pncapaian, nilai prestasi, tingktkn pnyimpanan n pmindahan pmblajran
CIRI PEMBELAJARAN( GAGNE)

Brsfat kumulatif, 1 mekanisme yg bntu msyrkt brfungsi spnuhnya, hasilkn plbgai tingkh laku manusia
8 LANGKAH PENTING DLM PRANCANGAN PNGAJARAN( GAGNE)

Institusi Kuantitatif Kualitatif

Pengajaran Teknik mengajar, pngurusan yg brksan,kaitkn dgn realiti sbnr murid Pnyampaian ilmu, guru kompetensi dgn bidang, brupaya smpaikn ilmu Proses pmudahcaraan pmbljaran, guru sbg fasi, pndkatn brpusatkn murid

Pembelajaran Prlu dsmpaikn n d nilai di institusi Bil.ilmu yg dperoleh, pnguasaan kompetensi, kemahiran Makna,pemahaman, cara tafsir dunia (pandangn konstruktivis)

Knalpasti hasil pmbljrn, pngetahuan n kmahirn, knalpasti syarat2 luar yg dprlukn utk cpai hasil pmbljrn, konteks pmbljrn dgn spesifik, rekod ciri2 murid, plih media pngjrn yg ssuai, rncg utk motivasikn murid2, gunakn pnilaian formatif n sumatif utk ukur kbrkesanan p&p

KONSEP PELAZIMAN KLASIK TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

BAB 3

Behavioris Kognitif Konstruktivis

Brasaskn prubhn tingkhlaku, fokuskn rnsgn n grakblas Brasaskn proses pmikirn d sbalik tingkhlaku Brasaskn premis mlalui pngalaman n skema msg2, bntu slesaikn mslh yg timbul
IMPLIKASI TEORI THORNDIKE

Generalisasi ransangan Penghapusan Pemulihan spontan Diskriminasi Plaziman tahap tinggi

Anjing kluar air liur bila trdgr loceng, akn ulang bila dgr bunyi yg sama Jk loceng xlg d pdan dgn mknan, lelehan air liur akn brhnti Respon trhapus slps tmpoh masa, n trhapus juga jk xdberi mkann Bezakan bunyi loceng, beza bunyi loceng yg akn@ xdikuti dgn mkanan Cahaya blh dikelipkn brsama bunyi loceng, lama klamaan, lelehan air liur akn trhasil tnpa bunyi loceng
APLIKASI PELAZIMAN KLASIK

J.B. Watson (little Albert) Grakblas smuljd: bunyi kuat (RTT)=ktkutn (GTT) Proses brpdanan: tkus(RN)+bunyi kuat(RTT)=ktkutn (GTT) Brlaku pmbljrn : tkus (RT) = ktkutn(GT) Ivan Pavlov (anjing)

-Eksperimen little Albert ,9bln(bayi tlh d lazimkn utk tunjukkn rasa takut trhdap bunyi yg kuat) -Albert d tnjukkn 1ekor tikus putih, arnab, monyet n topeng yg brbeza-beza -Albert rasa selesa, seronok, x tkut -Stlh brusia 11 bln, d tnjukkn tikus putih, reaksi xtkut, kmudia Watson kluarkn btg paip besi n kluarkn bunyi yg kuat, Albert nangis, d tnjukkn arnab, Albert mnangis -plaziman klasik blh mnyebabkn fobia, lama klamaan ktakutan Albert smakin brkurangn, dpnggil penghapusan -timbulkn isu brkaitn etika penyelidikn, Albert masih muda, xdpt kbnrn ibu Albert (informed consent) -anjing tlh d lazimkn utk kluarkn air liur sbg gerak blas kpd bunyi loceng -brlaku 3 fasa sblm, semasa, slps pelaziman Sblm mknan(RTT) = lelehan air liur(GTT) Smsa loceng(RT)=tiada respon(RN), loceng ( RT)=lelehan air liur(GTT) Slps loceng(RT)=lelehan air liur(GTT) -konsep plaziman klasik- gneralisasi rnsngan, pnghpusan, pmulihan spontan, dskriminasi, plaziman thp tinggi -proses cuba jaya(pmberian gnjaran), kucing cuba lepasln diri utk dptkn mkanan dr luar kotak -3 hukum teori Connectionisme- hukum kesediaan, latihan dan kesan
IMPLIKASI PEMBELAJARAN THORNDIKE

Khidupn sharian Sekolah

Knangan manis: smbutn hari jadi, fobia:kmalangan Ditengking o guru

TOKOH PELAZIMAN OPERAN

B.F. Skinner (kotak Skinner)

-trangkn kbrangkalian brlakunya tingkh laku yg sama pd masa hdpn -konsep- pengukuhan, pengukuhan brjadual(4 jnis, nisbah tetap, sela tetap, nisbah variable, sela variable), pmbntukan -2 jnis pngukuhan- pngukuhan +& - ( tingktkn kbrangkalian brlakunye ssuatu tingkh laku) -2 subkategori pngukuh- pngukuh primer&sekunder -2 jenis dendaan- dendaan + & - ( kurangkn kbrangkalian brlakunya ssuatu tingkh laku)
PRINSIP PELAZIMAN OPERAN

Tingkh laku yg diikuti o pengukuh akn mningktkn kbrangkalian brlakunya tingkh laku yg sama pd masa akn dtg Tingkh laku yg xd ikuti o pengukuh akn kurgkn kbrangkalian brlaku tingkh laku yg sama pd masa akn dtg
APLIKASI PELAZIMAN OPERAN

Edward Thorndike(kotak ajaib Thorndike, kucing)

Guna brbgai jnis pngukuh Berikn maklumblas spesifik srta mrta

Sdar ttg konsep pnghapusan grakbalas Guna pngukuh yg brjadual yg brbeza

IMPLIKASI TEORI BEHAVIOR

Prkaitan yg dbntuk antra rngsngn n grakblas adlh intipati prkmbgn intelek Idea yg kompleks mstilah dpcahkan kpd konsep kecil Pmindahan pmblajaran yg awal n pmblajarn strusnya Pmindahan brsifat spesifik, bukn umum

Guru rancang utk ajar 1 unit pngajaran yg kompleks ikut unit2 kecil@subtopik Guru prlu kerap semak hasil kerja murid, beri maklumblas yg spesifik&dorongn Proses p&p brpustkn guru(kuliah,tutorial) latihan, latih tubi

ASPEK PROSES MENTAL

Buat kputusan, analisis, selesai mslh, nilai, ingt

ANDAIAN TEORI KOGNITIF

BAB 4

TEORI KONSTRUKTIVIS

Kognitif( Piaget)
PIAGET

Sosial(Vygotsky)

Asas pmbljrn Proses pmblajarn Pmbljrn brmkna P&p prlu tegaskn Kohler ( celik akal) -pmbljrn celik akal, pnyelesaian aha

Knk2 bina makna yg brlainan wlaupn mlalui pngalamn yg sama Libtkn pmprosesn mklumt(aktif, dpngaruhi pngalamn sdia ada) Libatkn hubungn(pmblajarn lalu n pmbljrn baru) Hubungn n strategi(tekankn pmbljrn brmkna drpd hafalan) haiwan akn usaha cari prkaitn k arah pnyelesaian mslh Eksperimen 1(ltak pisang,2 btg buluh yg pndek n xckup utk cpai pisang d luar sangkr cimpanzi yg brnama Sultan -Sultan smbung kdua-dua buluh n brjya capai pisang d luar Eksperimen k-2(gantung pisang d ats sangkar, kotak d sudut tpi sngkar -Sultan gerakkn kotak,lalu mlompat utk capai pisang Bukti eksperimen -pmbljrn celik akal brgntung kpd prsepsi cimpanzi utk slesai mslh -pmbljrn celik akal xbrgntung kpd gnjaran smata-mata -stlh satu2 mslh slesai, akn mudah slesaikn mlsh yg lain Prinsip pmblajaran celik akal -kita akn dpt slesaikn mslh scara mndadak jk xfikirkn mslh itu -knsep brfikir-usaha mncari, brpgang kpd hbungan antra 2 prkara Prinsip pmblajarn pnemuan(induktif-khusus-umum) -pmbljrn adlh proses sosialyg aktif(bina idea, konsep baru) -pmbljaran pnemuan[enaktif(brasaskn tndakan), ikonik(brasaskn imej), simbolik(brasaskn bhasa)] -pngetahuan n kmahirn dproleh ikut pola yg brsfat pcutan@rehat -prskitarn mainkn pranan pnting dlm tntukn pmahamn ssuatu konsep -murid2 mudah proleh pngtahuan jk mrk menemuinya sndiri - ekspositori-prihalkn bhn baru, naratif(prsmbhkn bhn baru dlm bntk crita, comparative(bina prkaitn luarn dgn pngtahuan sdia ada yg ssuai dgn mklumat baru)(deduktif- umum kpd khusus) Prinsip-(struktur kognitif prlu brsdia, kurikulum d susun ikut urutan) 2 proses( derivative subsumption(xubah konsep yg sdia ada, cth: rumah, ada tiang, dinding), correlative subsumption(ubah konseprumah-xsmstinya dprbuat drpd kayu, simen, tp juga ais-igloo)

Kajian 2 proses adaptasi 4pringkt prkmbngn kogntif

2 Prinsip konstruktif

-bgaimana manusia ssuaikan diri(adaptasi) dgn prskitaran Asimilasi(muatkn mklumt baru) ,akomodasi(ubah skema baru) Sensorimotor(0-2thn,guna deria, motor), pra-operasional(27thn,bhasa wakili objek sbnr,xpunyai konsep pngabadian jisim, cecair, nombor), operasi konkrit(7-11thn,fikir scara logik), operasi formal(11+thn, fikir prtimbngn kpd mslh) Proses yg kita lalui utk tahu ssuatu, pringkt yg kita lalui sambil kita perolehi kbolehan trsbut
VYGOTSKY( teori pembljaran konstruktivis)

Kajian 2 Thp prkmbngn ZPD

-manusia bina makna scara individu mlalui interaksi sosial dgn prskitaran(pmikiran, bahasa, proses penaakulan) Thap prkembangn sbenar( TPS), thap perkmbgnan brpotensi (TPB) -mrujuk kpd jarak antra TPS n TPB -guru msti sdiakn prancah(scaffolding-bmbingan mlalui soaln yg brfkus)
LANGKAH SCAFFHOLDING

TOKOH TEORI KOGNITIF

(Sdar peranan, jnis murid)(susun bilik drjh dlm bntk kumpulan) Rumusan teori-pmbljaran adlh pncarian makna, mkna prlukn pmahaman ksluruhn konsep n bhagian2, guru prlu fham model mental murid, tjuan pmbljrn-blhkn murid bina mkna msg2 Penglibatan (engagement) Penerokaan ( exploration) Keterangan ( explanation) Huraian ( extension ) Penilaian ( evaluation) Knalpasti pngtahuan sdia ada murid(demonstrasi, mmbaca,sumbgn saran-jana sifat ingin tahu,kmuka soalan) Murid buat prbndingn apa yg dfikir n d lihat(siasatn, selesai mlsh, bina model-bkrjsama, interaksi dgn yg lain, kmuka soalan) Murid kaitkn dgn pnglaman yg tlh sdia ada(soalan brstruktur,bcaan, bincang-jelaskn konsep guna ayat sndiri) Aplikasi, lanjut konsep dlm situasi baru(slesai mslh, buat kputusan, inkuiri brcorak eksperimen-murid aplikasi konsep dlm situasi baru) Guru nilai kfahaman murid(bntuk rubrik, ujian, portfolio-cari bukti yg tunjukkn prubhan dri sgi pmikirn@tingkh laku)
PRINSIP KONSTRUKTIVIS

Bruner (pnemuan) -galak murid guna intuisi, imaginasi, kreativiti Ausubel ( grafik organizer) -pmbljrn brmkna

IMPLIKASI TEORI KOGNITIF

Murid prlu dbrikn pluang utk menemui hubungn Guru sbg fasilitator dlm proses p&p Guru prlu sdar murid brada pd mod yg brbeza(enaktif, ikonik, simbolik) Murid prlu dbekalkn dgn bhn pmblljrn, aktiviti, alatn ssuai dgn thap kognitif

IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIF

Guru prlu jd pmbimbing-bri pluang kpd murid utk uji kfahaman mreka Guru knalpasti pngetahuan sdia ada murid Guru blh guna strategi yg brfokus kpd aktiviti hands-on

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

BAB 5

RECIPROCAL DETERMINISM Tingkah laku Individu Pmblajarn pmerhatian, peniruan, modeling Persekitaran 2 fktor yg pngaruhi tingkh laku (kbolehan kognitif,ciri fizikal, personaliti, kprcayaan, sikap) (pristiwa2 yg brlaku dlm prskitaran)
ALBERT BANDURA(PEMERHATIAN)

Murid bljar mlalui pmrhatian trhdap tingkh laku org lain Guru prlu britahu akibat trhdap ssuatu tingkh laku Guru pstikn 4 syarat modeling(prhatian, pngekaln,hasil smula,motivasi) Guru jd role model kpd tingkh laku yg diingini Guru prlu dedahkn plbgai jnis model Guru prlu sdiakn prskitran sosial yg kondusif
TEORI HUMANISTIK

Orientasi Penekanan 5 Prinsip (KM3P)

IMPLIKASI TEORI SOSIAL

Asas

4 syarat modeling 3 jenis model Tingkah laku negatif

Pmblajarn pmerhatian(cth patung Bobo-video knk2 prmpuan mmukul smbil mnjerit, ditontonkn kpd knk2 prasekolah, slps tonton, knk2 prasekolah mniru prbuatn dgn aksi yg lbh agresif) Prhatian(sjauh mana gmar n pngaruhi prasaan), pngekalan(ingt kmbali ciri), pnghasilan smula, motivasi( yg tinggi)(3PM) Model hidup(org yg lakukn), model simbolik(mlalui tv, video), arahan verbal(huraian mngenai cara) mlalui modeling-tingkah laku agresif(eksperimen patung Bobo)&moral(dpngaruhi modeling n pmrhatian)
GURU SEBAGAI MODEL

Nilai, mirip kpd preskripsi(apa yg harus brlaku, drpd pmerihalan (apa yg sbnrnya brlaku) Sifat smulajd individu utk blaja, stiap individu unik, prkmbngan konsep kndiri, motivasi instrinsik, ksedaran kndiri Kebebasan, matlamat pndidikan, penilaian kndiri, prasaan n ilmu, prskitaran yg selamat ROGERS(PMBLAJARAN EKSPERIENTIAL)

bawa prubahan n prtumbuhan kndiri murid2 suasana pmblajaran yg kondusif( objktif pmblajarn, bekalkn sumber pmbljran) Syarat proses terapi prorangan( empati, kterbukaan, pnerimaan positif tnpa syarat)
MASLOW(HIRARKI KEPERLUAN)

Tunjuk tingkh laku yg diingini, murid bg prhatian, bri label yg ssuai bg tindakn yg dmodel, murid punyai kbolehan fizikal, murid punyai tjuan yg brasas, elak tunjuk tingkh laku yg xdiingini
KESAN MODELING

Fisiologi Makanan, minuman Keselamatan Rumah slmt drpd bhaya, pncerobohan Kasih sayang Brshbt, skongn kluarga, keahlian kumpuln Harga diri Pnerimaan, status, kyakinan diri Pnyempurnaan kendiri Realisasikn bakat, kbolehan Manusia akn pnuhi kprluan yg paling asas sblm bralih kpd kprluan aras berikutnya
RUMUSAN TEORI HUMANISTIK

Kita blajar tingkh laku, pengaruhi kkrapan brlakunya tingkh laku, galakkn tingkh laku yg slma ini dilarang, tingktkn kkrapan brlakunya tingkh laku yg srupa
EFIKASI KENDIRI(BANDURA)

Scara smulajd, stiap individu ingin blja n mnimba ilmu Stiap individu brtindak trhdap prskitaran msg2, bebas buat pilihan n kputusan Stiap individu juga akn brusaha dgn brsungguh2 utk timba pngalaman sharian Guru brperanan sbg fasilitator
IMPLIKASI TEORI HUMANISTIK

Maksud Faktor Fktor prkmbangan

Tingkah laku yg d tunjukkn apabila individu prcaya akn kbolehannya Pemilihan aktiviti, usaha n ketekunan, pmblajaran n pncapaian Kjayaan n kgagalan masa lalu, msj yg dsmpaikn o org lain, kjyaan n kgagalan org lain

Guru prlu penuhi kprluan asas murid sblm pngajaran Guru prlu knalpasti jnis kprluan asas murid(brbual-bual sblm p&p brmula) Guru prlu beri prhatian kpd pmilihan tugasan pmblajaranyg dpt rangsang minat n naluri ingin tahu

4 MAZHAB MODEL PENGAJARAN

BAB 6
Perolehan konsep -Usaha cari, senarai atribut, beza ciri2(4fasa=sintaksis, sistem sosial, prinsip2 reaksi, sistem sokongan) Sintaksis-smpai data, knalpasti konsep, uji prolehan konsep, analisis strategi brfikir,Sistem sosial-rekod, beri klu, data tmbhn, Prinsip2 reaksi-skong hipotesis murid, drong uji hipotesis, Sistem sokongan-kuasai konsep2 yg tlh dtntukn, data brkaitn, ciri jelas Aplikasi prasklh(beri konsep n cnth yg agk mudah, sesi pngajaran agk singkt, guru arah) SR-alat pnilaian yg brkesan -tingktkn kcekapan murid plajari n kembangkn konsep2, tunjukkn cara2 utk guru smpaikn mklumt, murid asah kmahiran mnyoal, buat ksimpulan, bina konsep n hipotesis Sintaksis-guru smpaikn bidang pnerokaan kpd murid, murid mnstrukutr mslh yg timbul, murid knalpasti mlsh yg prlu diteroka, murid syorkn cara2 pnyelesaian ,Sistem sosial-guru wjudkn prskitaran pmbljrn brsifat koperatif, murid brpluang utk jana hipotesis, cabar bukti, kritik rekabntuk kajian, Prinsip2 reaksi-guru tekankn proses inkuiri, murid dpt tafsir data, bntuk konstruk, Sistem sokongan-guru yg mahir, bidang penerokaan yg sbnr, sumber data Aplikasi guru rancang bhn2 yg dpt pupuk sifat ingin tahu n gemar teroka -lihat objek@pristiwa yg brlaku,luahkn prasaan,hdapi mslh dr prspektif bru -Sintaksis-6 fasa kcil-prihalan keadaan masa kini(murid prihalkn situasi dr prspektif mreka),analogi langsung(syorkn bbrapa analogi lngsung, pilih satu n teroka), analogi pribadi(murid jd analogi), konflik yg d mampatkn(syorkn konflik yg dmampatkn, pilih 1 konflik), analogi langsung(murid jana n pilih analogi langsung yg lain brdasarkn konflik yg dmampt), semak smula tugas asal(guru bimbing murid blik smula kpd tugas asa, guna analogi trakhir@ pngalamn Synectics scra ksluruhan ,Sistem sosial-murid fikir dgn rasional, prbincangn trbuka, capau kpuasan, seronok, Prinsip2 reaksi-wjudkn suasana kondusif utk jana respon kreatif,guru brsifat trbuka(xjtuhkn hukuman kpd murid), guru trima analogi2 murid sbg motivasi , Sistem sokongankompetensi guru, prosedur model pngajaran, ruang bkerja, prskitran yg selesa n kondusif Aplikasi prbincangan guru-murid, prkmbngn model Synectics ambil masa

Pmprosesn mklmt Tekankn cara2 utk bntu murid lbh fahami dunia mereka Behavioral Manusia dpt ubah tingkhlaku brdasarkn mklumblas org lain Sosial Personal Model pengajaran- 1 perihalan prskitran pmblajaran yg mnjdi panduan guru utk rancang kurikulum, kursus, unit pngajaran n sdia bhan2 pngajaran Pmikiran induktif (orientasikn klasifiksi) Perolehan konsep Model induktif gmbr-prktaan Inkuiri saintifik Latihan inkuiri Mnemonics Hilda Taba Prkmbngn kmahiran klasifikasi, bina &uji hipotesis Bljar mngenai konsep, kaji strategi utk tjuan prolehan n aplikasi, bina& uji hipotesis Blajar baca, tulis n inkuiri trhdap bahasa Blaja bgaiman ilmu d hasil, d susun scara sitematik Fahami bgaimana kumpul mklumt, bina konsep n hipotesis, uji hipotesis Tingktkn kmahirn utk proleh mklumat, konsep, sistem konseptual, kawalan metakognitif k ats kbolehan pmprosesn mklumat Proleh prspektif baru n ransang pmikiran kreatif Tingktkn kbolehan utk urus mklumat yg dproleh drpd bhn bcaan
3 MODEL PENGAJARAN PMPROSESAN MKLUMAT

8 MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

Emily Calhoun

Inkuiri saintifik

Jerome Bruner Joseph Schwab Richard Suchman Michael Pressley, Richard Anderson, Joel Levin William Gordon David Ausubel

Synectics Advanve organizer

Synectics (jana suatu yg baru)

5 MODEL BEHAVIORAL

Pmbljaran masteri Pmblajaran brsifat program Simulasi Pngajaran langsung

Benjamin Bloom, James Block B.F. Skinner Carl Smith, Mary Smith Thomas Good, Jere Brophy, Wes Becker, Siegfried Englemann, Carl Bereiter Albert Bandura

Pnguasaan kmahirn akademik n plbgai jnis kndungn Pnguasaan kmhiran, konsep n mklumt brbntuk fkta Pnguasaan kmahiran n konsep kompleks dlm bidang pngajian yg luas Pnguasaan kandungn n kmahirn akademik dlm bidang pngajian yg luas

Guru fokuskn kpd cara murid proleh mklumat, urus data, rangka mslh, jana pnyelesaian Guru prlu tahu model mana yg ssuai utk murid, pilih model yg ssuai Guru prlu ada kmahiran n pngetahuan spaya mereka yakin Guru prlu buat prsdiaan rapi n komprehensif spaya p&p brjlan dgn lncar

Pmblajaran sosial

Pnguasaan tingkh laku, blajar pola tingkh laku n kawalan kndiri

6 MODEL SOSIAL

Pngajaran langsung

Pmbljaran masteri (Carroll n Bloom)

Simulasi

-pnentuan objktif, pnydiaan aktiviti2,pmantauan rapi prkmbngn,mklumblas pncapaian, stratgi tingktkn pncapaian Sintaksis-5 fasa aktiviti,orientasi(bntuk krangka pngajaran-objektif, thap pncapaian, isi kndungn n hbungn dgn pngtahuan/pnglman sdia ada, lngkah2 n pranan murid), pnyampaian(guru trang konsep/kmahirn baru mlalui cnth n demonstrasi scara visual n lisan), amalan brstruktur(guru bimbing murid dgn gunakan cth2 n bri mklumblas kpd respon mereka), amalan trbimbing(murid brpluang buat latihan scara individu dgn bimbingn guru), amalan brdikari(bila prestasi mningkt, murid buat latihan sndri tnpa bntuan guru),Sistem sosialguru smpaikn isi pngajaran scara langsung, struktur masa pngajaran, Prinsip2 reaksi-mklumkn pncapaian murid, bantu mereka blajar ikut kdar msg2, bri pngukuhan, Sistem sokongan-tugas pmblajrn yg brurutan, sistematik Aplikasi-ssuai bg pngajaran mklumat n kmahiran asas bidang kurikulum teras, wjudkn program kpd plajar lemah yg miskin Aptitud-kuantiti masa utk plajari suatu bahan,dpngaruhi gaya pngajarn guru 5 Langkah2-(satu2 m/p punyai objktif2 utama yg wakili objktf satu2 kursus/unit),(1 unit bsar dbhagi kpd unit2 kcil yg punyai objktif msg2), (knalpasti bhn pngjaran, plih strategi/model),(sdiakan ujian diagnostic ringkas utk ukur kmajuan murid scara brtrusan bg stiap unit), (stlh dpt data, guru blh rncang, lksana pngajran tmbhan utk bntu murid slesaikn mslh) Program IPI-o universiti Pittsburgh-murid brpluang smpurna unit2 pmbljrn yg d susun scara brurutn ikut kdar msg2, murid brupaya tingktkn inisiatif kndiri, arah kndiri, pnilaian kndiri, motivasi Ksimpulan IPI-masa utk murid kuasai objektif brbeza, prskitran yg kondusif bntu murid bljar ikut kdar msg2, thap pnguasaan yg minimum adlh prasyrat bg prmulaan unit baru, pnilaian formatif utk kesan kmajuan murid pnting Aplikasi-ssuai ajar pmbntukn konsep, hafalan, kreativiti, pnyelesaian mslh, guru prlu rancang dgn rapi, wujudkn sistem pmbljaran yg kondusif, guru brsifat pndorong, pmangkin harga diri positif murid -murid main pranan watak2 dlm khidupn sharian kita, elemen dri luar d bawa masuk k dlm blik drjah Sintaksis-4 fasa kecil,orientasi(guru smpaikn topik simulasi,konsep,prosedur)latihan pserta(guru bntuk snario,tntukn prananm adakan latihan)operasi simulasi(laksana simulasi, murid bg mklumblas, pnilaian, guru jelaskn kcelaruan konsep yg timbul, simulasi dtruskn)debriefing pserta(murid buat rumusan ttg prsepsi mreka, ksulitan, celik akak yg timbul, analisis proses,bnding simulasi dgn realiti hidup, kaitkn simulasi dg nisi plajaran, nilai, rekabntuk smula simulasi),Sistem sosial-brsifat trperinci, pnuh rigour, interaktif, koperatif, kongsi idea, Prinsip2 reaksi-guru sbg fasi, Sistem sokongan-bahan2 simulasi, komputer Aplikasi- simulasi ransang saingan, kerjasama, empati, sistem sosial, konsep, kmahiran, efikasi, bayar penalti, pranan kbarangkalian, kmahiran brfikir

Pnyiasatn kumpuln (pmbljrn koperatif) Inkuiri sosial Inkuiri Jurisprudential Main peranan Saling pergantungan Inkuiri sosial brstruktur

John Dewey, Herbert Thelen Byron Massials, Benjamin Cox James Shaver, Donald Oliver Fanny Shaftel David, Roger Johnson, Elizabeth Cohen Robert Slavin n rakan2

3 MODEL PENGAJARAN BEHAVIORAL

Prkmbngn kmahirn sbg prsdiaan ambil bhagian dlm kump msg2, tkankn prkmbngn sosial, kmahiran akademik n pmahaman pribadi Pnylesaian mslh sosial mlalui pmblajarn kolektif n pnaakulan logikal Analisis isu2 polisi mlalui krangka jurisprudential, kumpul data, analisis soalan nilai, kajian kprcyaan pribadi Kajian ttg nilai, peranan intraksi sosial, kfahaman pribadi ttg nilai n tingkh laku Pmbntukn strategi intraksi sosial yg brsifat sling prgantungn, pmahaman hbungn n emosi kndiri-org lain Fokus kpd inkuiri akademik, prkmbngn sosial, pribadi, pnggunaan strategi koperatif sbg pndkatan pngajian akademik

PEMBELAJARAN KOPERATIF

Sintaksis (6 fasa) Sistem sosial Prinsip2 reaksi Sistem sokongan Aplikasi

Murid hadapi situasi yg mmbingungkn, teroka reaksi msg2 trhdap situasi trsbut, bntk tugasan pmbljarn n rncang pmbljaran msg2, pmblajarn scara kumpulan/individu, analisis kmajuan n proses blajar, aktiviti brulang smula Demokratik,tolak ansur, blh dirunding Guru sbg fasi, prunding, pngkritik mesra, bimbing ahli kump supaya dpt salurkn tnaga jd sinergi kump k arah pnympurnaan aktiviti Bhn rujukn mudah akses, bina jaringn dgn sumber resos luar sekolah Selaraskn tugas dgn minat, kebolehan dgn umur
IMPLIKASI MODEL SOSIAL

Pola intraksi positif tingkatkn plajar dr aspek akademik, sikap, konsep kndiri Guru prlu struktur pola2 interaksi sosial
IMPLIKASI MODEL BEHAVIORAL

Guru prlu pgang prinsip ransangn-grakbalas Guru jlnkn pnilaian sblm mula bab baru

4 MODEL PERSONAL

IMPLIKASI MODEL PERSONAL

3 Tujuan model

Kesedaran peribadi (pngjrn xmngarah) Latihan kesedaran Prjumpaan kelas Pnympurnaan kndiri

Bimbing murid utk tingktkn ksihatan mental n emosi, kmbangkn kmahirn kreatif n ekspresi peribadi, pastikn mereka brtnggungjwb ats pmblajarn msg2 Carl Rogers Bina kapasiti utk prkmbngn, pmahaman kndiri, autonomi, harga diri Fritz Perls Tingktkn pmahaman kndiri n harga diri, kmbngkn kepekaan interpersonal sensitiviti n empati William Glasser Tingktkn pmahaman kndiri n tanggungjwb trhdap diri n org lain Abraham Tingktkn prkmbngn pmahaman personal n kapasiti Maslow utk brkmbang
MODEL KESEDARAN PERIBADI

Guru bntu murid brpuas hati dgn diri, upaya maksimumkn potensi, punyai kawalan k atas hidup msg2 Guru prlu kuasai kmahiran2 sgb fasi utk dorong murid mainkn pranan aktif dlm tntukan mtlamat pndidikn, bukan mengarah apa yg harus dplajari
KESIMPULAN

Guru prlu kuasai strategi stiap model agar dpt wujudkn prskitaran pmblajaran yg kondusif Guru prlu tahu implikasi stiap model

Sintaksis (5 fasa)

Sistem sosial Prinsip2 reaksi Sistem sokongan Aplikasi

Definisi situasi mmbntu(guru galak luahan prasaan scara bebas), teroka mslh(murid2 d galak definisi mslh, guru trima n jelaskn prasaan yg dluahkn) Kembang celik akal(murid bincg mslh, guru beri skongn),rancang,buat kputusan( murid brpluang buat latihan scara individu dgn bntuan guru), integrasi(bila prestasi capai thp tinggi,murid buat latihn tnpa bntuan guru) Guru sbg fasi, murid brtnggungjwb pd mula n pngekalan proses interaksi, ganjaran brbntuk intrinsik spt pmahaman n empati guru Usaha bimbing murid utk teroka prasaan mereka, mlalui empati n tindakblas guru, murid mampu definisi mslh n prasaan, rancang objektif, cara2 utk capai objektif Ruang peribadi yg cukup, masa utk teroka, xtrburu-buru -Digunakan dlm pnyelesaian mslh personal, sosial n akademik -murid teroka prasaan, prhubungn interpersonal, kaji bgaimana prasaan blh pngaruhi hubungn trsbut
PEMUPUKAN KONSEP KENDIRI&HARGA DIRI

RENUNGAN
Keempat-empat mazhab model harus digabungjalin agar dapat tingkatkn kberkesanan model trsebut.

(Bruce, Weil, Calhoun)

Konsep kndiri

Harga diri

Pemupukan

Bila konsep kndiri tinggi, tindakblas kita kpd prskitaran pnuh yakin k arah pnympurnaan kndiri, prtumbuhn n pningktan kndiri yg positif mmbntu prkmbngn org lain Murid yg punyai harga diri yg negative akn cnderung kpd prasaan kcewa n enggan utk libatkn diri dlm proses p&p, tahap motivasi yg rndah brpunca drpd xprcaya dgn diri sndiri Guru prlu rujuk kpd literatur ttg gaya pmblajarn, hubungkait antra prsonaliti dgn gaya pmikirn, prbezaan individu

4 KERANGKA PENGAJARAN

BAB 7

Pmprosesan mklumat,behavioral, sosial, personal -amalan pngajaran yg pling luas, orientasi falsafah pngajaran Strategi -Tntukan pndekatan yg akn digunakan utk cpai hasil pmblajaran yg tlh d tetapkan -pemusatan guru, pemusatan murid, pemusatan bahan, berasaskn tugas/ aktiviti Kaedah -Mereka bntuk prskitaran pmblajaran, nyatakan scara khusus jnis aktiviti yg libatkn guru n murid -sumbang saran, bercerita, perbincangan, demonstrasi, pnyelesaian masalah Kemahiran Teknik mnyoal, brbincang, beri arahan, menerang, demonstrasi, merancang, menstruktur, mengurus Pendekatan : induktif, deduktif, integratif, eklektik, tematik Strategi pmbelajaran pedagogi bestari : direktif, pmerhatian, mediatif, generatif, koperatif, kolaboratif, konteks luar, metakognitif,kontekstual, kajian masa depan Kemahiran generik dlm proses p&p : kemahiran berfikir, kemahiran pemudahcaraan, kmahiran teknologi maklumat, komunikasi Persekitaran pmblajaran Pengajaran Kurikulum Brteraskn FPK Mtlamat pndidikan

Model

Strategi Pngajaran langsung ( brpustkan guru) Pngajaran xlangsung ( brpustkan murid) Pngajaran interaktif Pngajaran eksperiential ( brsifat induktif, brpusatkn murid, brorientasikn aktiviti Pngajaran brdikari (mmupuk inisiatif murid utk blaja ikut kadar msg2, luwes

Kaedah(rekabntuk prskitran,nyatakn aktvt scra khusus) Penyoalan didaktik, pngajaran scara eksplisit, latihan n latihtubi, demonstrasi Prbincangn reflektik, pmbntukn konsep, perolehan konsep, prosedur cloze, inkuiri trbimbing Prbincangn scara kelas, prbincangn kump kecil, projek, kerja brpasangn@triad Refleksi kndiri, pmbntukan pelan tindakan utk pmindahan pmbelajaran Blh diguna sbg 1 strategi utama scara kelas@dgn bbrapa murid dlm klas, brgabung dgn strategi lain utk murid2 lain
5 PENDEKATAN

Induktif (brpusatkn murid) Deduktif (brpusatkn guru) Integratif (brpusatkn murid)

-Murid buktikn fakta, bntuk soalan2, kmbangkn cara2 utk kmukakn soalan, beri kterangn, bntuk n sokong hipotesis -murid brgerak drpd fkta khusus n pmrhatian kpd ksimpulan Mula dgn pngenalan, kterangn konsep, latihan kelas -Wjudkn prskitaran yg ransang murid utk guna kmahiran asas, faham hbungn antra disiplin akademik yg brbeza, hargai unsur kplbgaian, usaha scara produktif k arah pncapaian mtlamat yg sama -ksinambungn antra 1 unit dgn unit pngajarn yg lain -prlukn murid utk fikir, sintesis, beri gerak balas trhdap apa yg d ajar Prinsip guru beri kuasa kpd murid utk jalankn tugas@projek n galakkn bina hubungn, guna pmblajarn yg aktif, guru sbg fasi, utamakn kmahirn asas, pluang utk krja brpasukn, guna teknologi dlm siapkn tugas@projek Guru pilih kaedah, ubahsuai idea2 slari dgn gaya pmbljrn, minat murid Ssuai utk prasekolah, guru hasilkn pndktan yg unik, kreatif Guru rujuk tema, murid brpluang baca, tulis, slesai mslh, fkir scara kreatif Kurikulum pndidikn awal susun tema drpd biasa kpd kurg biasa ( cth : kluarga saya kpd adat resam d Malaysia) Kelebihan-dpt blajar scara mndalam, libtkn diri scara fizikal, blajar kmahirn proses n cara blajar, guru pra dpt integrasi pmblajaran scara holistik, guru pupuk kejelekitan kump pnuhi kprluan knk2 scara individu, tingktkn motovasi guru n murid Aplikasi-aktiviti2 spt Lego, buku crita, buat buku skrap, aktiviti n bahan yg ssuai Induktif-galak pnglibatan murid, murid lbh faham n ingat Deduktif -objektif trcapai, masa lbh cpat n brkesan

Ikut pringkt prskolahn

Eklektik (mix n match) Tematik

Model Strategi
Kaedah
kmahirn

Luas

Kesimpulan

Spesifik

4 STRATEGI

5 KAEDAH N TEKNIK

Pmusatan guru

Pmusatn murid ( teori konstruktivis)

Pmusatn bahan

Brasaskn tugas / aktiviti Pnyelsaian mslh TOC(teori of constraints)

Guru sbg pnyampai mklumat, knalpasti hasil pmblajarn yg ingin dcapai, rancang cara laksanakn isi plajarn Prinsip-guru arah proses pmblajarn n kawal hak murid utk trima plajaran, murid sbg bekas kosong sbg proses tmbh ilmu, kmahirn n nilai, utamakn murid yg sderhana, ktepikn plajar yg cmerlang n lemah, smua murid brkmbng ikut kadar yg sama Kaedah-pngajaran langsung(pngenalan, prsmbahan mklumt baru, amalan trbimbing, amalan scara brdikari), kuliah (masa prancangn yg trhad, luwes n dpt d aplikasi smua isi kandungn, mudah dilaksana), prbincangn-kuliah (gabungn kuliah n pnyoalan guru) Guru sbg fasi Prinsip-murid ada persepsi msg2, gaya blajar trsndiri, pmblajarn adlh proses yg aktif n dinamik, murid bina mkna msg2 mlalui prcakapan, pnulisan, pndngaran Kaedah-pusat pmblajarn(krusi klilingi meja, ppan putih paparkn soalan/ mslh-aktiviti scara hands-on), pmblajarn brasaskn mslh(guna kaedah inkuiri-knalpasti mslh, kumpul data, urus data-rangka cara pnyelesaian, analisis cara pnyelesaian), KWL(know,what,learn)-ingt kmbali apa yg dplajari, nyatakan apa yg ingin dktahui, apa yg tlh dplajari Bahan audio-visual Visual yg bkn Papan hitam/putih/buletin, gmbr, carta flip, peta n graf, brbntk tyngn realia, model, bahan pameran Visual tyngn LCD,OHP Media audio CD, DVD Buku/ bahan cetak Buku teks Rujukn utama dsmping buku krja Buku resos Surat khabar, majalah, risalah, jurnal Demonstrasi(guru buat), aplikasi(murid ikut), pengaktifan, integrasi

Smbngsran

Bercerita

Prbincangn

Langkah-knalpasti mslh,fktor pnyebab,jana alternatif pnyelesaian, pilih/laksana alternatif, nilai kbrkesanan alternatif, putuskn tindakan susulan Langkah TOC-lafaz mtlmt organisasi(0 kes ponteng), knalpasti konstrain(kes ponteng dlm klngn murid lmah pncpaian akdemik),langkh tangani (kdar khadirn murid crdas n sdrhana masih tinggi),slaras usaha/krjsama smua pihak (guru besar,PK2,guru2),atasi konstrain(wjd progrm baru),ulang smula langkh Unsur TOC-fokus, jwb soalan, guna alat pokok realiti semasa,pnyelesaian lengkp, rujuk kpd apa yg hndak d ubah(awan yg mnyejat, rajah awan yg brkonflik), mula dgn andaian yg xsmstinya tpat/guna pnyejat, komunikasi n kolaborasi(pokok prasyarat, pokok transisi, kraguan ranting negatif)

Dmonstrasi

Mksud-sumbang idea tnpa halangn n sekatan kpd satu2 tajuk, brsifat prkongsian trbuka, murid dpt suaikn pngetahuan n pngalamn lalu Pranan guru-dgr dgn aktif, ingtkn murid agar hormati pndpt org lain, xmncelah smasa org lain brckap, syorkn idea yg brkaitn dgn tjuk Tujuan-tarik prhatian murid, bri pluang mereka utk jana idea, ajr mreka trima n hormati idea org lain, galakkn mreka brsdia trima risiko dlm brkongsi idea n trima pndpt rkan, tunjukkn sumbngn idea mereka dhargai Prosedur-sblm(dlm kump, pilih 1org ktua n 1org pncatat, jlaskn mslh, pastikn murid faham dgn topik, bntuk praturn yg prlu dpatuhi, lantik pmimpin utk kawal sesi, bri pluang murid lain utk sumbng idea, pastikn tiada yg mnyindir, hina, nilai idea org lain, mklumkn tiada idea/jwpn yg slh, tntukn had masa n hentikn sesi apabila smpai tempoh), smasa(mulakn sesi, minta pmimpin jlnkn tugas, minta pncatat utk catat smua respon d papan putih/kertas d tmpal d tmpt yg ssuai agar smua dpt lihat idea yg tlh dberikn), slps(semak smula idea yg dproleh, nilai respon brdasarkn garis pnduan brikut :knalpasti jwpn yg sama /brulang, kumpul jwpn yg sama,buang jwpn yg slh/kluar dri tjuk) 1 jns seni brbntuk lisan,buktikn kuasa yg dpgang o bhsa n prktaan dlm kmuniksi Kpntingan-(kmbngkn kmahiran mndgr, tingktkn ekspresi verbal, kfahaman, wjudkn imej mental, pupuk penaakulan verbal),(murid yg punyai kelemahan semantic akn brupaya libatkn diri dlm aktiviti pmetaan semantic-tmbh baik kbolehan mndefinisi, kategori n kaitkn prkataan),(murid brpluang tingktkn kmahiran gunakn kamus),(bekalkn murid dgn 1 krangka main peranan),(murid brpluang masuk k dlm dunia naratif n blajar mngenai plbgai setting, watak) Diguna apabila isu xprlukn respon yg spesifik, msti dilaksana ikut prstujuan ahli mngenai pnyelesaian n pnjelasan ttg celik akal yg dperoleh Tujuan-bntu murid fhami dunia mreka, ransang pmikirn/ktrangan/refleksi/ingt kmbali, bri pluang utk jelas/luaskn idea msg2 n idea rkan2, galak intraksi Jenis2 prbincangn Trbuka Guru kmuka soalan trbuka, mnta murid fkir/knalpasti/respon, hormati soalan2/respon2 mreka,guru sbg pndgr yg peka,galak Trbmbing Guru kmuka soalan yg galak murid troka 1 tema/topik/isu, bg masa utk soal,murid bncang dgn bntk soalan yg rlevan dgn topik Bulatan/ Guru minta murid bntk kump besar, murid yg pgang objek yg dgelar jnis kayu sbg kayu brckp akn mula brcrita n murid lain respon/ duduk/dgr, brckp dsrahkn kpd murid yg brsbelahan, pusing, smpai smua murid punyai pluang utk brckap Balang Murid bntuk 2 bulatn, yg dluar sbg pndgr, yg di dlm mulakn ikan prbincangn, stlh slesai, tukar2 posisi n pranan Tunjukkn murid bgaimana ssuatu proses/pristiwa brlaku, ssuai apabila murid dkhendaki blaja kmahirn yg spesifik, murid lihat/faham/dgr pnerangn guru

STRATEGI PMBELAJARAN PEDAGOGI BESTARI Ciri2 Cmpuran strategi yg ssuai bg mmastikn murid dpt kuasai kmhirn asas n cpai prkmbangn yg holistik, galak aktiviti brpusatkn murid utk pupuk sfat kreatif, ambil kira unsur prbzaan individu dr sgi gaya pmblajarn, wjudkn prskitaran blik drjah yg ssuai utk laksanakn strategi p&p bestari Pmbljarn lbh mnarik/brmotivasi/mrnsangkn/brmkna,libtkn minda/roh/tubuh, murid d ajar kmahirn asas spaya sdia hdapi cbaran idup yg akn timbul, kplbgaian n kbolehan murid d ambil kira Mentor, model, jurulatih, fasilitator Direktif Pmrhatian Mediatif Generatif Koperatif, kolaboratif Konteks luar metakgnitif kontekstual Kajian masa dpan Kmahirn generik Brfikir Pmudhcraan Teknologi mklumt n komunikasi Pnyampaian data, konsep, latihan lisan/brtulis(cth:latih tubi, pngajaran lngsung, masteri, praktis) Modelkn prbuatn/tingkh lku org lain(cth:dmonstrasi,tnjukcara) Dbntu scara lngsung cara aplikasi ilmu utk slesai mslh (cth:pnaakulan, prbincngn trbuka, bimbingn) Tunjukkn tingkh laku yg ssuai dlm situasu trtntu, guna plbgai kcerdasan(cth:sumbgsaran, synectics, pmikiran lateral) Guna kmahirn interpersonal utk cpai tugas yg dberi(cth: jigsaw, prbincgn kump, projek) Blaja d luar blik drjah/mkmal, guru sbg fasi/bri aktiviti pnyelsaian mslh, sdia laporn individu/kump(cth: pmblajarn brasaskn aktivit, sesi hands-on, seminar, bengkel) Proses brfkir ttg proses pmbljrn, thp pmbljrn, pnambhbaikn( cth: apa yg tlh dplajari?bgaimana utk tingktkn prestasi?) Pantau, arah pmblajarn sndri agar lbh brdikari(cth: eksperiential, pgalaman hidup sbnr, pmblajarn aktiviti) Libtkn diri dgn pnciptaan masa dpn, dlatih utk brfikirn jauh, slesaikn mslh yg mungkin dhdapi(cth: apa kmungkinan yg brlaku pd masa hadapan?apa kesan pncemaran k ats? Kritis(bndingbeza, ramal, buat andaian, terang sebab) Kreatif(jana, cipta) Cth:topi deBono, kasut deBono, CoRT Guru sbg fasi(cth:kmuka soalan trbuka/trtutup, wjud suasana yg positif, trbuka kpd pmikirn baru, libtkn murid yg pndiam Guna makmal komputer/murid akses sndiri/guna komputer riba /LCD, sistem pnilaian scara online/brbntuk formatif

PRKAITAN PRSKITARAN BILIK DARJAH DGN STRATEGI PMBLAJARAN Brpusatkn guru Direktif Fokus kmahirn asas, latih tubi n ulangan Cth aplikasi kmahirn asas n teori Rancgn mngajar dtntukn o guru Guru sbg mentor/ model Guru sbg jurulatih@ fasi Brpustkn murid

Faedah

Pmrhatian

Murid prhati guru (pakar) Fokus aplikasi kmahirn asas n intraksi murid Guru ttapkn mslh @ tugasan Guru ttapkn objktif pmblajarn n praturn Guru bkal murid dgn mtlmt, cara plaksanaan Murid brbncg cara mtlmt dcapai

Guru tunjukkn konsep Prbincgn n sesi soal jwb dgn murid Murid dbkal dgn opsyen pnylsaian Murid dlm kump, guru ttpkn pranan yg akn dmainkn Krja lapangn n krja mkmal d susun o guru Guna kaedah ingat kmbali brsimulasi dlm klas

Pranan guru Strategi pmbljrn

Murid tanya soalan scara intraktif

Mediatif

Generatif Koperatif & kolabratif Konteks luar Metakgntf

Guru bimbing cra plaksanaan Pnetapan mtlmt brsama o guru n murid Pnetapan mtlmt brsama o guru n murid Guru galak murid buat refleksi ttg mtlmt n aktivti yg tlh djlnkn

PERBEZAAN INDIVIDU

BAB 8
Jenis Bodilykinestetik Verballinguistik

KECERDASAN PELBAGAI GARDNER

Konsep Andaian

Variasi antara individu(jdkn kita unik n brlainan) -manusia brbeza dr sgi atribut psikologi -prbezaan individu blh d ukur n d kaji -prbzaan individu brguna utk trang n ramal tingkh laku/ pncpaian
ASPEK PERBEZAAN INDIVIDU

Ciri2

Jantina(pmburu-lelaki, pmetik buah-prmpuan),kecerdasan(kasta, kelas, pndidikn),personaliti(guru mudah ddampingi, polis garang),gaya pembelajaran, motivasi, minat, kebolehan, nilai, konsep kendiri, efikasi kendiri, harga diri
KECERDASAN

Visualspatial Musical

Konsep

Kbolehn blaja mngenai,blaja drpd,mmahami,brinteraksi dgn prskitaran Kbolehan=pnyesuaian trhdp prskitran/prubhn yg brlaku, kapasiti/ kbolehan utk timba ilmu, kapasiti utk proleh penaakulan n pmikirn abstrak, kbolehan utk fahami hubungn antra individu, kbolehan utk nilai, kapasiti utk pmikirn asli n produktif Pndangn trdisional-hanya titikbratkn kcerdasan logical/matematik, linguistik/verbal Ujian-Ujian Binet, Ujian Stanford-Binet(analisis kcrdasan knk2-murid pintar jalani prgram pintar,murid lmah jalani prgram pmulihan)Ujian Scholastic Aptitiude(SAT)-analisis ujian matematik,ttbahasa,kfahaman n kosa kata Pndangn moden- Teori Kecerdasan Triarchic Sternberg-kcrdasan tingkah laku muncul hasil imbngn 3 jnis kbolehan, analitikal, kreatif, praktikal Kecerdasan Pelbagai Gardner-bodily-kinesthetic, verbal-linguistic, visualspatial, musical, logico-mathematical, intrapersonal, interpersonal, naturalistic, existential Kcrdasan emosi Goleman-2 komponen, kompetensi peribadi(kesedaran kndiri, pengurusan kendiri, motivasi kendiri), kompetensi sosial(kemahiran sosial, kesedaran sosial)
KECERDASAN TRIARCHIC STERNBERG

Logicomatemtik Intraprsonal Interprsonal

Ciri-ciri Kmahirn prgrakan motor halus, cndrung kpd sukan, tarian, lakonan, blaja mlalui aktivti fizikal Prkataan sama ada lisan/brtulis, mahir baca/tulis/crita/hafal prktaan/tarikh pnting, gmar bca/ctat nota/mudah blaja bhsa asing, blh faham sintaksis n struktur Ruang, mahir dr sgi visualisasi/manipulasi objek scara mental, punyai ingatn visual yg kuat, cnderung kpd seni, mahir dr sgi koordinasi mata-tngan Ritma/muzik/pndngaran, peka trhdap bunyi/ritma/ pic, blh nyanyi/main alat muzik/ubah muzik, guna lagu@ritma utk blaja@hafal mklumat Nombor/penaakulan/pnyelesaian mslh, brkbolehan utk jana/manipulasi visual, rekacpta gmbr mental dr plbgai prspektif, gemar sukat/ukur/urus data Kapasiti introspektif/refleksi kndiri, introvert/ gmar krja 1 org, ksdaran kndiri yg tinggi, faham emosi/ mtlmt/ motivasi kndiri Intraksi dgn org lain, ekstrovert/pndai komunikasi, peka trhdap prasaan/temperamen org lain, bkrjasama dlm klompok, gmar libtkn diri dlm prbincngn@prbhasan

Kerjaya Atlet,pnari, plakon, doktor bedah Pnulis, pguam, ahli falsafah, pmbrita, guru Artis, jurutera, arkitek Pnyanyi, pnggubah lagu, konduktor muzik Ahli matematik, ahli statistic Ahli falsafah, psikologi, teologi, pnulis, ahli sains Ahli politik, pngurus, guru, pgawai kbajikn sosial,ahli dplomat Ahli sains, pkebun, ptani, pncinta alam Ahli falsafah

Alam smulajd, hbungkait mklumt dgn prskitrn smulajd, peka trhdap alam smuljd, gmar tanam tumbuhtumbuhn, gmar intraksi dgn haiwan Eksistntial Timbul/buat refleksi mngenai prsoalan yg brbntuk (realiti) falsafah brkaitn dgn khidupn, kmatian Kaedah : main pranan, prtunjukn muzik, pmblajarn koperatif, visualisasi, brcrita
KECERDASAN EMOSI GOLEMAN

Nturalistik

Konsep

kcrdasan tingkah laku muncul hasil imbngn 3 jnis kbolehan, analitikal, kreatif, praktikal Jenis Analitikal Nilai, analisis, bandingbeza mklumt yg dtrima kbolehn Kreatif Rekacipta, buat pnerokaan, usaha2 kreatif Praktikal Aplikasi apa yg kita tlh plajari dlm seting yg ssuai Utk brjaya, kita msti maksimumkn kbolehan, potensi, bakat

Konsep

Komponen

Kmampuan kita utk knalpasti prasaan, motivasi diri, bina ketahanan dalaman shingga brupaya susun jiwa msg2, alami kpuasan diri smasa brhdapan dgn cabaran harian kompetensi pribadi(ksdaran kndiri,pngurusan kndiri,motivasi kndiri) kompetensi sosial(kemahiran sosial, kesedaran sosial)

KECERDASAN EMOSI GOLEMAN

GAYA PEMBELAJARAN VAK

Kesedaran kendiri Pngurusan kndiri Motivasi kndiri Ksedaran sosial Kmahiran sosial

Kompetensi peribadi Cakupi aspek : ksedarn emosi kndiri, ksdran mngenai kkuatn/ klemahan diri, kyakinan diri, pnghormatn kndiri, ksjahteraan kndiri Cakupi aspek : kawalan emosi kndiri, kbolehprcayaan, luwes, tekun Cakupi aspek : inovatif, orientasikn pncapaian, inisiatif, optimis

3modaliti sensori Visual

Kompetensi sosial Cakupi aspek : empati, orientasi prkhidmtn, ksdaran organisasi, kmampuan layani kplbgaian ikut kprluan pelanggan Cakupi aspek : kmahirn komunikasi, kpimpinan jana inspirasi, punyai pngaruh utk pujuk guna plbgai cara/strategi positif, kolaborasi/ pasukn, jd pmangkin prubahan/pngurusan konflik Ciri utama pmahaman : kyakinan, kawalan kndiri, prasaan ingin tahu, kmahirn komunikasi, sifat koperatif(smuanya trangkum dlm kcrdasan emosi) Ciri2/ Sdari ttg emosi murid2, iktiraf emosi yg ditunjukkn sbg 1 pluang utk pranan dmpingi mereka, dgr scara empati apa yg ingin dcritakan sambil jurulatih sahkn prasaan murid yg brkenaan,bntu murid utk knalpasti prkataan2 ssuai utk label emosi yg sdang d alami, beri murid pluang utk teroka cara2 pnyelesaian yg brkesan
GAYA PEMBELAJARAN

Auditori

Kinestatik (trmsuk taktil)

VAK-visual, auditori, kinestetik(prgerakan) VAKT( visual, auditori, kinestetik + taktil) Visual-linguistik Guna graf/crta/ilustrasi/peta konsep/bhn -blaja mlalui bhasa brtlis,gmar visual, tinggl byk ruang kosong dlm edaran utk buat nota ctatan nota, sesi soal-jwb, kurngkn masa brckp, Visual-spatial guna crta flip yg tunjukkn isi plajarn yg tlh -hdapi mslh dgn bhn brtulis, dsmpaikn gmar baca carta@ tonton video brckp sndiri, gmar baca kuat, Mulakn sesi p&p dgn ktrangn ringkas, akhiri hadapi mslh dgn tugasan baca n dgn rumusan isi plajarn, tnya soalan utk ktahui tulis, lbh suka kongsi mklmt pngetahuan sdia ada murid, guna sumbgsran, scara lisan kumpuln buzz,adakn dialog dlaman guru-murid Gmar tulis smbil dgr, gmar guna Guna aktviti fzikal, mainkn muzik, guna ptanda highlighter n buat ctatn nota yg brwarna warni utk tarik prhatian trhdap dgn lukis gmbr/rajah fakta pnting pd ppan putih@crta flip, adakn slingn utk aktiviti fizikal
GAYA PEMBELAJARAN KOLB

3 Tahap prkmbgn

Konsep (cara pilihan) Modaliti perseptual (tinjauan VAK)

Pemprosesan maklumat (Inventori Gaya Pembelajaran Kolb)

Cara2 yg lbh disukai o murid utk proses mklumt yg dtrima -cara bri prhatian, susun mklumt dlm minda, ingt kmbali -reaksi kita yg brasaskn biologi trhdap prskitran fizikal(saluran trima mklumt spt auditori, visual, taktil) 3 modaliti sensori-VAK-visual, auditori, kinestetik(prgerakan) VAKT( visual, auditori, kinestetik + taktil) -bezakan antra cara kita fikir, slesai mslh, ingt(cara otak kita proses maklumat) 2 komponen-teori pemblajaran eksperiential, inventori gaya pmblajaran

Ciri2

4Jnis gaya pmblajarn

Pola-pola personaliti Myers Briggs Type Indicator(MBTI), (Inventori Kecerdasan Pelbagai Gardner)

-cara kita brintraksi dgn prskitran(cra lihat,urus, simpn mklmt) -dpngaruhi prskitran(nurture) vs gen(nature) Honey n Mumford-4 jnis, reflector, teoris, pragmatis, aktivitis Gaya pmblajaran Memletic-7nis, visual(spatial), aural(auditori-musical), verbal(linguistik), fizikal(bodykinestetik), logical(matematik), sosial(interpersonal), solitari( intrapersonal) Gaya pmblajaran kognitif-2 jnis,medan brsndar,medan bebas

Implikasi

Perolehan(lahir-rmaja:prkmbgn kbolehan asas n struktur kognitif), pngkhususan (alam prskolahn/pnglmn awal bkrja/pribadi pringkt dwasa: prkmbngn gaya pmblajarn khusus yg dbntuk o sosialisasi pndidikn/organisasi), intgrasi(prtnghn dwasa-lwt dwasa : xwjud gaya pmbljrn dominan dlm dunia pkrjaan/khidupn) Buat(eksperimntasi aktif-AE) Tonton(pmrhatian rflektif-RO) Rasa(pngalamn Accomodator (CE/AE) Diverger ( CE/RO) konkrit-CE) Fikir(konseptuali Converger ( AC/AE) Assimilator(AC/RO) sasi abstrak-AC) Diverger Asimilasi mklumt utk jd kn entity Siapkn tugasn bebas, brspadu,jana byk idea, imaginasi slesai situasi yg kabur yg tinggi, fkirn trbuka, intraksi dgn org lain Asimilator Logikal/xputar blit,sistematik,analitikal/ckap Pilih/sahkn sumbr buat tugasn brbntk kuantitatif, ckap bina mklumat, buat rmalan, teori, ckap buat pnaakulan induktif sdia krangka,ltihtubi Converger Ckap slesai mslh-tugasn tknikal,pnaakuln Jana cth konkrit, dduktif,aplikasi idea trhdp situasi praktikal, aplikasi mklmt, guna pragmatik/realistik,brfokus/blh buat kputusn drpd knkrit-abstrk Acomodtr Orientasikn tindakn/hasil,gmar timba Plih,sahkn mklmt, pngalamn bru,suka ambil risiko,cndrung kpd analisis idea utama, bidang ksenian,fkirn trbuka/orientasikn buat ramaln,buat manusia,libatkn diri scara pribadi,upaya utk ksimpulan ssuaikn diri trhdap situasi baru Guru prlu rncang pndkatan/kaedah/strategi/teknik mngajar spya slaras dgn gaya pmblajarn murid2 agr dpr maksimumkn p&p

GAYA PEMBELAJARAN HONEY/MUMFORD GAYA PEMBELAJARAN KOGNITIF

Gantikan istilah Gaya pmbljrn n syor tugasan

Reflector-diverger(pmrhatian reflektif),teoris-assimilator(konseptualisasi abstrak), pragmatis-converger(pngalaman konkrit),aktivis-acomodator(eksprimentasi aktf) Gaya pmblajaran Syor tugasan pmblajaran Reflector-gmar blajar mlalui aktivit Guna jurnal, sumbng saran, kuliah mnonton,brfkr,buat rfleksi Teoris-gmar slesaikn mslh guna Kuliah, analogi, kajian kes, model, bacaan langkh2 trtntu Pragmatis-gmar aplikasi pmblajarn Krja mklmal, krja lapangn, pmrhatian baru kpd Aktivis-gmar cbran hasil pnglaman Prbincgn kump kecil, mnyelesaikn mslh bru, main pranan, simulasi
GAYA PEMBELAJARAN MEMLETIC(KECERDASAN PELBAGAI)

Aspek prbzaan

Impliksi

Gaya pmbljrn Visual (spatial)

Ciri-ciri Gmar guna imej/gmbr/wrna/ peta utk susun mklumt/ komunikasi dgn org lain, mudh lihat objek/pelan/hasil scara mental, punyai kmahirn ruang/arah,suka lukis/conteng/ teroka guna warna Suka bunyi/muzik, blh nyanyi/main alat muzik, peka kpd muzik latar d tyangn gmbr/TV, sering kdngaran lagu kgemaran Mudah luah prasaan/pmikirn scara brtulis/verbal, suka bca n tulis, tahu mkna prktaan/usaha utk cari mkna prktaan baru Guna tubuh/dria sntuhan utk plajari dunia skliling, lbh suka jogging/brsiar-siar brbnding duduk d rumah, lbh peka trhdap dunia fizikal Gmar guna minda utk buat pnaakuln logik/math, mudah cam pola/prkaitn antra kndungn yg seolaholah kurng brmkna, pndai guna nombor n slesaikn mslh scara sistematik Brkomunikasi dgn brkesan sama ada scara verbal/ bkn verbal, peka trhdap prasaan/mood org lain, dgr scara brkesan/fahami pndngn org lain, lbh suka blajar scara kumpuln Brsifat lbh introspektif/brdikari, lapangkn masa utk buat analisis kndiri/rfleksi kndiri mngenai pristiwa lalu, lbh gmar brsndiri/brcuti d tmpt yg trpncil/ brjauhan dgn org rmai,lbh suka buat krja prsorngn

Respon guru mari kita lihat dri prspektif yg lain mari kita lukis rajah/peta bunyinya agk betul.. bunyinya mcm muzik boleh saya eja prktaan itu.. dengan kata lain rasanya, itu adlh btul mari kita tunjukkn bgaimana ini boleh dilakukn.. mari cuba snaraikn nmpknya tiada pola yg blh dihasilkn cuba buktikn mari kita ajak org lain utk bincgkn saya kurg faham.Sila trangkn adakah anda ingin utk prsndirian smasa mnyiapkn tugasan ini?

Medan brsandar(FD)-sosial Prsepsikan ssuatu scara global (cth: hanya lihat hutn tnpa pdulikn pokok2 yg trtanam d dlmnya) Kategorikn konsep scara umum Orientasikn sosial Lbh dpngaruhi o kritikan Mmrlukan pnntuan mtlmt n pngukuhan brbntuk luaran Sdiakn prskitaran pmblajarn sosialmurid brpluang intraksi dgn yg lain, bekalkn bahan skongn spt advance organizer, pastikn arahan jelas/brsifat eksplicit, guna byk cnth/ilustrasi, utamakn kaedah brpusatkn murid dgn pnekanan kpd pngukuhan positif

Medan bebas(FI)-individualistik Prsepsikn ssuatu scara analitikal (minat princian n butiran) (cth:hanya pokok2 shj,bkn hutan) Kategorikn konsep scara khusus Orientasi yg brsifat pribadi Kurng dpngaruhi o kritikan Punyai mtlmat/pngukuhan yg dtntukn sndiri Sdiakn prskitaran pmblajarn brsifat brdikari-guna kaedah inkuiri pnemuan, bekalkn murid dgn byk bahan rujukn/resos, beri bimbingn yg minimum

Aural (auditorimusical Verbal (lnguistc) Fizikal (bodilyknestatik Logical (math)

IMPLIKASI PRBEZAAN INDIVIDU/GAYA PMBLAJARAN

Guru prlu ambil kira perbezaan individu dri sgi jantina, minat, kbolehan, kompetensi, budaya, sikap, faktor kcerdasan, gaya pmblajaran Guru prlu cipta n reka plbgai kaedah pngajaran yg dpt kaitkn ksemua faktor prbezaan Guna gabungn plbgai kaedah spt pngalaman, refleksi, konseptualisasi, eksperimen Kmukakan plbgai elemen eksperiential trmasuk bunyi, muzik, prgerakan, visual n sbgainya Guna plbgai teknik dgn tumpuan kpd prkembngn otak ksluruhan(whole brain)/ stiap gaya pmblajarn murid, cth : ujian pensil/krtas, ujian lisan, krja kursus portfolio, pnulisan jurnal refleksi

Sosial (interprsonal) Solatari (intraprsonal)

MOTIVASI

BAB 9
Hirarki Maslow

HUMANISTIK(sambungn)

Konsep Scara umum 2 Jnis motivasi

4Pndkatn

Motif-menggerakkan, ssuatu yg gerakkn kita utk ambil ssuatu tindakn Motivasi: pnghbung utama antra mngtahui ssuatu,kkal lakuknnya, pnggerak utk brfikir/brtindak dgn cara yg ssuai Ekstrinsik(luaran/nyata)-penggerak yg mndorong ssorang utk lakukan ssuatu krn inginkn ganjarn nyata yg dsdiakan, brsifat neutral(hnya niat n tjuan yg tntukn baik/buruk-cth:pmberian wang blh tingktkn prestasi ssorg, tp dlm keadaan lain blh dianggap rasuah (cth : jualan diskaun musim cuti yg dtawarkn o mall sring mnarik prhatian pngunjung) Dlm kelas-pmbrian gred,ekonomi token,bintang,mrkh demerit bg slhlaku Intrinsik(dalaman)- penggerak yg mndorong ssorang utk lakukan ssuatu krn prcya itu adlh tindakan yg baik (cth : hobi yg kita cburi masa lapang) Dlm kelas-ttapkn mtlmt pmbljran yg agak tinggi ttp blh dcapai, biarkn murid kawal kadar pmblajarn msg2, ctuskn prasaan ingin tahu mlalui pndedahan kpd pngalaman pmblajaran luar biasa ttp mnarik, sisipkn unsur fantasi dlm p&pyg dpt timbulkn prasaan ingin tahu, bekalkn aktiviti yg mncungkil imaginasi/kreativiti mereka Behavioris, Humanistik, Kognitif, Sosio-Budaya
BEHAVIORIS

Konsep Ekstrnsik Skinner

Aplikasi

Prubahan tingkah laku akibat interaksi pngalamn sseorg dgn prskitaran Pngukuh Skinner -Kata2 pujian, komen2 positif, teguran mmbina 2 jenis motivasi intrinsik-ganjaran(ssuatu objek@pristiwa yg dberikn ats manifestasi ssuatu tingkh laku yg diingini-cth :murid yg dpt slesaikn mslh matematik dberikan ekonomi token brbntuk bintang , insentif( ssuatu objek@pristiwa yg mnggalakkn@xgalakkn tingkhlaku yg diingini-cth : jaminan yg dberikn,ganjaran gred A stlh mereka brjaya kumpul ekonomi token yg tlh dtetapkn) Amalkn pmbrian pngukuhan scara konsisten bg ssuatu tingkh laku positif, beri gnjaran yg brdsarkn pncapaian yg tulen n pningktn kompetensi, buknnya utk pnglibatan smata-mata/tjuan kawal disiplin kelas-cth positif: guru math adkn latihtubi bg topik kecil,murid yg dpt smua jwpn btul bg latihan kelas dbrikan bintang, cth negatif : guru tidak bagi krja rumah krana smua murid ambil bahagian yg aktif smasa krja brkumpulan
HUMANISTIK

Rogers

Aplikasi

6 Domain : fizikal,emosi,sosial,intelektual,estetik,penyempurnaan kendiri 2 jnis keperluan-kprluan kkurangan, kprluan prtumbuhan Domain Jenis keperluan Fizikal Kprluan fisiologi, keselamatan, prlindungn Sosial Kprluan utk punyai n dipunyai Emosi Kprluan harga diri Intelektual, estetik, Kprluan pncapaian intelektual, pnghayatan estetik, pnympurnaan kndiri pnympurnaan kndiri Kategori keperluan manusia Kprluan kkurangn Kprluan prtumbuhan Jika kkurngn xdpnuhi, akn gerakkn akn brtmbh stimpal dgn pnglamn ssorg individu brusaha shingga dipnuhi individu,jnis kprluan ini xprnh dpnuhi Trltak pada aras bawah /liputi Cth : smakin mningkt kfahaman ttg kprluan fisiologi, kprluan psikologi, smakin mningkt minat trhdap kselamatn/prlindungn, kprluan utk disiplin ini, manusia xjemu timba ilmu punyai/dipunyai, kprluan harga diri Ciri2 org Prsepsi yg jelas ttg realiti, sifat autonomi/brdikari/pnrimaan, brjaya brpusatkn mslh/buknnya brpusatkn kndiri, brsifat spontan dr segi pmikiran/tindakan, brsifat empati trhdap keadaan hidup org lain Aplikasi Rancangan makanan tambahan(RMT), Sekolah Selamat, sifat guru mudah ddampingi, ramah, brtolak ansur, empati, Asaskn pndkatan pmusatan prorangan, tkankn konsep kcndrungn manusia k arah pnympurnaan kndiri-orientasi=prtumbuhn kndiri, autonomi, kebebasan Pngalaman yg pnting=Pnerimaan positif tnpa syarat- layanan kita trhadap org lain scara holistik wlaupun trdpt kkurangan trtentu dr sgi tingkh laku mreka (cth : murid yg cmerlang dpandang tinggi brbnding murid yg lemah) 2 elemen pnting dlm p&p: hbungn guru-murid yg baik, suasana blik drjah yg positif Prinsip bina hubungn n suasana positif= lyan murid sbg manusia dulu, baru sbg murid, amalkn pnrimaan positif tnpa syarat, wjudkn blik drjh yg slmt, trsusun, bri prtimbngn kpd pngalamn p&p dr prspektif murid Guru hndaklh wjudkn prskitran yg slamat/trima murid scara positif tnpa brsyarat, bantu murid pnuhi kprluan kkurangn/prtumbuhan mereka
KOGNITIF

Teori Sejarah Muncul sbg reaksi kpd 2mzhb yg dominan ktika itu,behavioris/psikoanalsis, behavioris-lbh kpd pngukuhan, psikoanalisis-arahan id/ego/superego, tekankn ekstrinsik, humanistik tekankn domain FESI-fizikal, emosi, sosial, intelek, intrinsik(pnympurnaan kndiri, kcndrungn smulajd individu k arah pnympurnaan, kprluan utk capai pnntuan kndiri) Unsur

Teori Atribusi Weiner-3 dimensi atribut-lokus, stability, kawalan Teori Expectancy x Value Vroom-rumus motivasi= jangkaan nilai Kprcayaan, jangkaan, kprluan trhdap praturan, ramalan, pmahaman

KOGNITIF(sambungan)

SOSIO-BUDAYA

Teori Atribusi Weiner

Andaian

3Atribut

Ciri2 atribut

Teori Expctncy x Value Vroom

Cara atribut pngaruh Konsep

Pmbljarn lalu d anggap sbg asas kpd pmbljarn yg smkin kompleks, motivasi murid dpngaruhi anggapan mreka, pmblajran adlh proses kompleks krana murid trdiri drpd plbgai latar blakang, pngalaman, budaya Lokus lokasi pnyebab itu brada(dlm/luar murid2 kita) Cth: kbolehan n usaha brada d dlm diri mereka brbnding dgn nasib@aras ksukaran tugasan yg dberikn o guru Stability pnyebab blh brubah@x Cth: usaha,nasib murid brsifat kurg stabil brbanding dgn kbolehan Kwalan sjauh mana murid brtanggunjwb k atas kjayaan@kgagaln mereka utk kawal situasi pmblajarn yg sdang dilalui. Cth : mreka blh kawal usaha, tp xdpt kawal nasib@aras ksukaran tugasan yg dberikan guru Atribut Lokus (lokasi Stability Kawalan(situasi pnyebab) ( pnyebab) pmblajaran) Kbolehn Dlm diri Stabil(xbrubah) Luar kwln murid murid Usaha Dlm diri Xstabil(blh brubh) Dlm kwln murid murid Nasib Luar diri Xstabil(blh brubh) Luar kwln murid murid Ksukarn Luar diri Stabil(xbrubah) Luar kwln murid tugasan murid Reaksi emosi trhdap kjayaan@kgagalan, jangkaan trhdap kjyaan masa dpn, usaha masa dpn, pncapaian Kita akn kaji gnjaran yg timbul hasil drpd tindakan yg d ambil, brtindak mngikut cara yg akan bawa kjayaan/pmbrian gnjaran yg paling bsar Rumus motivasi= jangkaan nilai, 2 variabel, jangkaan utk cpai kjyaan, nilai tugas Persepsi trhdap ksukaran tugas, skema kendiri

Konsep

Motivasi=ssuatu yg brsifat sosial,utamakn konsep identiti, motivasi mlalui nilai, amalan kumpuln, komuniti, msyrkt,
KESIMPULAN

Pendekatan Sumber motivasi Konsep penting

Behavioris Ekstrinsik Pngukuh,gnjar an, insentif, dendaan

Humanistik Intrinsik Kprluan harga diri, kpuasan kndiri, pnntuan kndiri

Kognitif Intrinsik Kprcyaan, atribut kjyaan/ kggaln,jngkaan

Sosio-budaya Intrinsik Pnglibtn dlm komuniti pmbljrn, identiti mlalui pnglibtn dlm aktviti kumplm Lave, Wenger

Ahli teoris utama Implikasi

Skinner

Maslow, Weiner, Vroom Rogers Guru msti prihatin trhdap kprluan murid, guru prlu libatkn murid dlm proses p&p, guru harus minta murid analisis fktor kelas kurg brmotivasi utk blajar

BAB 10
PERSSEKITARAN YG KONDUSIF

3Faktor

Sistem prskitran Komuniti pmblajarn guru

Mikro, meso, ekso, makro, krono Komuniti sekolah,motivasi guru Strategi pngajarn guru, ilmu teoritikal, pedagogi

Rumus motivasi 2fktor jngkaan 4fktor nlai tugs

Alam belajar Teori kognitif/ konstruktivis

Konsep p&p Teori sosial/ humanistik

Teori Behavioris Model2 pngajaran

Aplikasi

Minat Ciri satu2 topik, aktiviti yg mnarik pnglibtn ssorg scara intrinsik sukarela Kpentingan Aspek pnting dlm skema kndiri Nilai utility Kgunaan satu2 topik@aktiviti Kos Aspek negatif akibt lakukn ssuatu tugasan -Guru pupuk, kembangkn jangkaa murid utk kjayaan dgn bimbingn yg optimum -Guru pupuk nilai tugas dgn gunakan cnth konkrit brtjuan utk tarik minat, bri pnekanan kpd kpntingan topik2 yg diajar

Pndkatan, kaedah, strategi, teknik

Prbezaan individu/ pmblajaran

Motivasi