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Benemrito Instituto Normal del Estado Gral.

Juan Crisstomo Bonilla Licenciatura en Educacin Preescolar Adecuacin Curricular Andrea Tllez Snchez 2 B

ACTIVIDADES QUE ENSEAN A PENSAR, PARA ALUMNOS QUE AUN NO SABEN LEER Y PARA LOS PRINCIPIANTES

OBSERVAR Dentro de este factor el maestro dentro de planeaciones de prcticas de observacin, busca tareas que permitan al alumno repare, note y describa lo que se incluye en la observacin. Se debe ayudara al alumno a determinar bien las diferencias entre lo que realmente se observa y lo que los alumnos presuponen, de modo que comprender la diferencia entre lo que vio y lo que supuso. No todas las observaciones tienen que ser visuales, sino que algunas tienen que ver con el poder tocar, escuchar, tocar, sentir, oler, etc. A los nios se les hace comprender las diferencias entre realidad y las suposiciones que ellos crearon.

COMPARAR El maestro, antes de proporcionar al alumnado diversas oportunidades de comparar, el alumno debe aclarar lo que entiende por comparar y lo que entienden por comparacin. La comparacin se relaciona con la bsqueda de similitudes y disimilitudes. Al seleccionar trminos de comparacin no es necesario que se tomen en cuenta objetos interrelacionados, tras una medida de reflexin es posible encontrar similitudes y diferencias entre cosas aparentemente distintas. CLASIFICAR Dentro de este proceso, se considera pedir a los alumnos que arreglen y distribuyan una variedad de artculos y cosas conforme con categoras y grupos, pero es estrictamente necesario que las categoras que se consideren estn interrelacionados. Al principio el maestro debe fijar las diversas categoras y luego pedir a los alumnos a ubicar dentro de las mismas categoras. REUNIR Y ORGANIZAR DATOS

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Aqu se debe considerar reunir datos que repercuten en un determinado tema y ordenarlos siguiendo o pautas lgicas. La funcin del maestro depende en ayudar a guiar a los alumnos en el ordenamiento de la informacin dependiendo de una lgica.

RESUMIR El maestro debe ayudar a los alumnos a tener en cuenta que se deben aadir en el resumen lo que verdaderamente tiene significacin y dar importancia real, evitar que se caiga en la rutina en la que la mayora de los alumno caen. Existe una cotidianidad en las que solo se transcriben, y no se toma en lo que verdaderamente tiene importancia y un significado real, sobre el tema que se est abarcando. Un aprendizaje surge de la toma de ideas principales, pero no siempre se toman en cuenta y esto afecta al desarrollo de dicha actividad. BUSCAR SUPUESTOS El maestro debe desarrollar la capacidad de sus alumnos para para que ellos sepan modificar la diferencia entre suposiciones. Que consideren lo necesario y que las su pociones tengan un fundamento lgico, no solo las hagan por hacerlo. APLICAR PRINCIPIOS A NUEVAS SITUACIONES En esta se considera que hay que tener la capacidad para poder transferir experiencias pasadas con situaciones nuevas. El maestro debe considerar oportunidades para todos, examinando actividades que brinden nuevas posibilidades de aprendizajes en las situaciones que se planteen. El maestro puede plantear situaciones donde se ejercite la capacidad de resolucin de problemas.