PENSAR EL MODELO ACADMICO EN LOS NIVELES DE EDUCACIN SUPERIOR Y MEDIA SUPERIOR El aprendizaje para usar las fuentes de informacin

Martha Elba Gutirrez Vargas, Roberto Jimnez Torres, Manuel Guerrero Andrade, Jess Camargo Lpez y Mario Alva Resndiz Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco Calz. Del Hueso 1100, Col. Villa Quietud, Mxico D.F. martha_egu@hotmail.com

Resumen. Se identifican como problemas para la instruccin bibliogrfica las caractersticas de la informacin y de los estudiantes. Y, los derivados de las prcticas bibliogrficas institucionales, del currculo y de los profesores que coartan la posibilidad del aprendizaje de las habilidades para localizar, seleccionar, recuperar el material bibliogrfico y el incentivo de evaluar las fuentes de informacin. Se establece que el trabajo bibliogrfico es una fuente de formacin intelectual y el estmulo de la actividad cognoscitiva de los estudiantes. Se discuten los conceptos de instruccin bibliogrfica, formacin documental, instruccin para usar la biblioteca, educacin de usuarios de bibliotecas, alfabetizacin bibliotecaria, destrezas bibliotecarias, trminos considerados como alternativos de alfabetizacin en informacin. Identificamos el concepto de fuente bibliogrfica que necesitan adquirir los estudiantes y, la funcin de la instruccin en el uso de las fuentes bibliogrficas.

Introduccin. Entre la estructura del conocimiento, la instruccin bibliogrfica y las bibliotecas, hay una relacin estrecha con los estudiantes para el desarrollo de la instruccin bibliogrfica. Porque sabemos que los individuos bien formados necesitan entender 1

la estructura y el valor del conocimiento para hacer conexiones con el mundo real. De tal forma que las fuentes que se leen deben ser entendidas, anotadas y organizadas por el lector en conformidad con los objetivos que se propone. Muchas veces se encuentran los estudiantes ante comparaciones de diversos puntos de vista, con afirmaciones concretas u opuestas y a anlisis distintos que deben calibrar para lograr sus fines. Los productos de la lectura (fichas de trabajo y los datos recopilados) requisitos previos para la formacin de un punto de vista o un juicio crtico, ayudan al estudiante a elaborar tales anlisis. As, declaramos que las categoras de las fuentes de informacin, estn ligadas al proceso logstico de la construccin del conocimiento. Orna (1994), interpreta el concepto de informacin como "el conocimiento organizado y visibleusualmente en la forma de bases de datos o productos como monografas, artculos, ensayos, libros, estadsticas, peridicos, etc., con el fin de ser comunicado por aquellos que lo tienen a aquellos que lo necesitan. En un sentido ms amplio, considera los datos tcnicos que se ofrecen al usuario sobre un entorno material simblico y sobre los que en l mismo acontece, incluyndose en ese entorno al propio usuario de la informacin.

Problemas en el uso de las fuentes bibliogrficas El aprendizaje del uso de las fuentes de informacin debe considerar tanto las caractersticas del mundo de la informacin como la de los estudiantes. Por una parte, se identifica una aceleracin en la tasa del crecimiento de la

informacin/documentos, as como un incremento en su tasa de obsolescencia. Existe amplia variacin en la calidad, fiabilidad y naturaleza de la informacin y dispersin de los temas. En relacin con los estudiantes se identifica: tiempo 2

insuficiente para seleccionar, evaluar y asimilar la informacin, desconocimiento de vocabulario y normas tcnicas, falta de conocimiento para determinar los materiales de referencia, las colecciones o literatura especializada. Y, tienen poca disposicin para recuperar fuentes. Otros obstculos para el desarrollo de las habilidades documentales, son los materiales bibliogrficos utilizados por muchas universidades como paquetes de lecturas preseleccionadas por comisiones acadmicas. La profunda influencia del currculo y el profesor que proponen el libro de texto como un modelo unificado del conocimiento o proporcionan una antologa. Estas prcticas bibliogrficas coartan toda posibilidad del desarrollo de las habilidades bibliotecarias de los estudiantes. Al proporcionarles los materiales para su lectura, ellos no tienen necesidades de informacin, no adquieren la habilidad de localizar, seleccionar el material por s mismos o el incentivo de evaluar las fuentes de informacin. Bush (1994), considera tres problemas por los cuales los acadmicos desconocen la bibliografa. Primero, cada fuente bibliogrfica auto impone los lmites de los materiales bibliogrficos que incluye: captulos de libros que otras fuentes pueden excluir, temas o ttulos de revistas que otras bases no incluyen. Los usuarios que no entienden el concepto de cobertura bibliogrfica busca en vano fuentes de informacin que no existen en una referencia particular. Segundo, no entienden que aprender a usar la bibliografa toma tiempo. Los usuarios que evitan leer las instrucciones hacen ineficiente y poco efectivas sus bsquedas. Tercero, hasta estar familiarizado con las bibliografas que usan, el sistema de indizacin (por ejemplo, trminos de bsqueda o palabras clave) pueden fallar por no saber formular sus necesidades de informacin. 3

La funcin de la bibliografa La bibliografa tiene por objeto la descripcin y clasificacin del material bibliogrfico. Por lo que interesa, es saber emplear con eficacia las obras necesarias para llevar a buen trmino la investigacin o la informacin sobre los antecedentes de un tema. La bibliografa tiene relacin con las habilidades para la bsqueda metdica de informacin. Es la bsqueda metdica, la reunin sistemtica y ordenada de textos, obras y datos. La bibliografa desempea un papel intermediario entre el aprendizaje del estudiante, el conocimiento y su aplicacin. Es el estmulo de la actividad cognoscitiva de los estudiantes, la contribucin a formar su pensamiento lgico y las capacidades encaminadas a resolver las tareas intelectuales. Los materiales bibliogrficos deben reflejar la lgica del desarrollo del conocimiento cientfico, sus contradicciones, la lucha de lo nuevo con lo viejo, las tendencias y las leyes que rigen el progreso cientfico.

La formacin documental o instruccin bibliogrfica La formacin documental es la expresin utilizada para los equivalentes francfonos instruccin bibliogrfica, habilidades bibliotecarias y educacin de usuarios de bibliotecas. Para Dupont (1992), estos trminos hacen referencia al conjunto de habilidades que permite el conocimiento y uso de los recursos de informacin o recursos documentales de forma ptima para responder a las necesidades de informacin para fines de estudio, investigacin y como recursos de educacin permanentes. Wiegand (1994), considera que los trminos instruccin para usar la biblioteca e instruccin bibliogrfica, son intercambiables y connotan el aprendizaje en el uso de herramientas de acceso a los sistemas de informacin. 4

A menudo se entiende alfabetizacin bibliotecaria como sinnimo de instruccin bibliogrfica, destrezas bibliotecarias o conceptos similares. Estos son trminos considerados como alternativas para la alfabetizacin en informacin que describen mejor la forma ms novedosa de instruccin formal en recursos bibliogrficos existentes en bibliotecas y centros de documentacin. El trmino alfabetizacin bibliotecaria, de alguna manera ha cado en desuso por estar demasiado centrado, sino exclusivamente, en los recursos bibliotecarios, aunque en la prctica haya tenido a menudo un alcance mas amplio: la instruccin bibliogrfica de calidad siempre ha ido ms all de lo que su mismo nombre implica. Durante 1970 en el Reino Unido y en los Estados Unidos se promovi el trmino habilidades de informacin que engloban las habilidades de estudios, habilidades de comunicacin, habilidades de aprendizaje y habilidades para el uso de la biblioteca. Y, en 1980, el trmino de alfabetizacin en informacin incluye las habilidades en computacin (Wiegand). Dupont, considera que la formacin documental de nivel universitario deber constar de: a) el dominio de una metodologa para el trabajo intelectual; b) actitudes intelectuales necesarias para tener un razonamiento riguroso y lgico, y c) un despertar de la conciencia histrica y crtica. Los trminos educacin de usuarios, instruccin en el uso de la biblioteca o instruccin bibliogrfica, persiguen la misma meta: ensear a los usuarios a ser investigadores efectivos, eficientes e independientes, Troutman (2000). Se seala que la instruccin bibliogrfica es un fenmeno reciente, data de los inicios de 1960. Su desarrollo es paralelo a la explosin de la informacin de la segunda mitad del siglo XX. La instruccin en informacin es mucho ms que un paso lgico en la 5

evolucin de la instruccin en el manejo de las bibliotecas o de la bibliografa; es mucho ms que ensear a los estudiantes cmo usar la biblioteca. Su objetivo es crear aprendices a lo largo la vida, personas capaces de evaluar y usar informacin eficazmente para resolver problemas o tomar decisiones. Alude a la creencia de que el papel principal de la instruccin bibliogrfica es proporcionarles a los estudiantes habilidades especficas necesarias para complementar sus estudios. Pero, la funcin general es prepararlos para hacer efectiva la utilizacin de los recursos de la biblioteca a lo largo de su vida profesional.

La comprensin del concepto de fuente bibliogrfica para los estudiantes El escenario del mundo del empleo de la economa globalizada, plantea la importancia de los materiales bibliogrficos que imponen los hbitos de discernimiento, exactitud, orden, mtodo, rigor y disciplina, como una escuela de organizacin del trabajo intelectual. En todos los campos productivos de la actividad intelectual es necesario moverse a travs de las fuentes de informacin cientfica y tcnica por lo cual el dominio del conocimiento general de las fuentes de informacin se ha tornado prioritario. El manejo de las fuentes de informacin documental, corresponde a un grupo de actividades necesarias para la representacin, organizacin y documentacin del conocimiento, con el fin de ofrecer la mxima accesibilidad y utilidad a la informacin que contiene. Desde el punto de vista histrico y en el sentido ms amplio de la palabra, fuente es todo aquello que nos proporciona materiales para la reconstruccin del pasado. La fuente como principio o fundamento de una cosa, representa la materia originaria del conocimiento. Las fuentes bibliogrficas se 6

relacionan con dos entidades bsicas: documentacin e informacin. Para los usuarios de la documentacin, la importancia de la informacin se expresa en el hecho de tener acceso a las colecciones bibliogrficas para satisfacer sus demandas de documentacin pertinente y vigente para trabajar intelectualmente. La bibliografa contiene trabajos especializados en cada una de las categoras siguientes: diccionarios, enciclopedias, ndices y resmenes; bibliografas, manuales, guas y fuentes estadsticas, tanto en formato electrnico como en papel. De donde se infiere que la biblioteca desde este punto de vista, esta constituida por la nmina de escritos que se basan o derivan de una elaboracin, mediata o inmediata, de las fuentes. En otros trminos, entre fuente y bibliografa hay una relacin de gnero y especie. En las ciencias fcticas, las fuentes son los trabajos de laboratorio, las observaciones y los experimentos; en las disciplinas humansticas, como las ciencias formales (matemticas, fsica terica, lgica matemtica) son los libros, los artculos tcnicos, los documentos de archivo y, en otros casos (psicologa social, sociologa, economa, etc.), tambin los resultados de trabajos de campo. Los estudiantes necesitan aprender a distinguir las categoras bibliogrficas del conocimiento. Aquellas que contienen contribuciones originales (artculos cientficos) y las que son recopilaciones organizadas de hechos ya conocidos (artculos de revisin). Las fuentes originales o primarias que contienen trabajos originales, nuevas presentaciones del conocimiento, ayudan a desarrollar la habilidad del pensamiento creativo, instrumental y emprico. Las fuentes secundarias, contienen datos recopilados de una o ms fuentes originales y se presentan segn un plan determinado Su finalidad es recoger, dosificar, arreglar y discutir los miles de conocimientos dispersos en las fuentes originales desarrollan la solidez del 7

pensamiento terico y tambin el de los mtodos de estos conocimientos y el sistema de mtodos de aplicacin de los mismos. De tal forma que la documentacin es el conjunto de actividades que son necesarias para la presentacin, organizacin y comunicacin del conocimiento, con el fin de ofrecer la mxima accesibilidad y utilidad a la informacin que contiene. Porque la documentacin se relaciona con tres entidades bsicas, documentos, informacin y conocimientos.

La instruccin en el uso de las fuentes bibliogrficas El incremento en la produccin del conocimiento conlleva el aumento exponencial del volumen de la informacin cientfica. La informacin, se ha tornado considerablemente ms heterognea, compleja al incrementar su grado de abstraccin y ahora, se transporta travs de mltiples formatos. Estos escenarios, hacen estratgico el dominio de los aspectos metodolgicos y lgicos de su produccin y su procesamiento. La funcin especfica de la instruccin bibliogrfica, es proporcionar a los estudiantes las habilidades para lograr sus objetivos de conocimiento y como funcin general, prepararlos para hacer efectiva y permanente el uso de las bibliotecas y sus fuentes documentales no automatizadas y automatizadas. La instruccin bibliogrfica propone andamiajes que permitan a los estudiantes la construccin del conocimiento, como la capacidad de trabajar intelectualmente con los procesos de investigacin. Los estudiantes necesitan dominar las habilidades para hacer investigacin en las bibliotecas. Pueden iniciar con el conocimiento y la organizacin de las colecciones y la diversidad de los materiales bibliogrficos y de consulta. Trabajar en reconocer las estructuras documentales, su funcin y su uso. 8

Dupont, argumenta la importancia del conocimiento de las fuentes de informacin de un dominio disciplinario o profesional. Poseer herramientas tiles en la biblioteca para recuperar la informacin o la documentacin (catlogos, sistemas de clasificacin, los diversos tipos de documentos (colecciones y soportes en papel y digitales), los principales servicios de una biblioteca, as mismo las obras de referencia general (grandes enciclopedias). Se considera que los estudiantes necesitan checar el ndice, los ndices especializados, los resmenes y/o los ndices interdisciplinarios. Un solo ndice no cubre todo. Adicionalmente fuentes de informacin estadstica, guas de materiales de referencia, directorios, guas y una amplia lista de ndices electrnicos. A cada paso es necesario hacer referencia a la bibliografa y a los trabajos ms importantes en cada categora. Los estudiantes novatos aprenden el uso de guas impresas, bibliografas, el desarrollo de ayudas electrnicas y la interaccin personal. Para encontrar el material necesario y desarrollar estrategias de bsqueda apropiadas (Dupont). La orientacin bibliogrfica a travs de tareas har que los estudiantes tengan acceso a las colecciones primarias y secundarias en los formatos requeridos, libros, enciclopedias, manuales revistas cientficas. Para los usuarios de la documentacin, la importancia de la informacin se expresa en el hecho como tener acceso a colecciones bibliogrficas y hemerogrficas pertinentes y actualizadas para trabajar intelectualmente. Bock (1997) seala que en general, una slida coleccin de libros y revistas y una coleccin de textos de referencia es necesaria para apoyar los objetivos del aprendizaje. Los costos del aprendizaje por problemas incluyen la compra de estaciones de computadoras. La integracin en el currculo de la instruccin 9

bibliogrfica permite la integracin de las habilidades de bsqueda y uso de la informacin introduciendo las habilidades del aprendizaje de la instruccin bibliogrfica. Considera que los estudiantes aprenden como usar las fuentes bibliogrficas en un contexto de aprendizaje. Al incorporar la instruccin bibliogrfica al aprendizaje de problemas, se evala formalmente a los estudiantes en sus habilidades bibliogrficas. Segn Buttlar y Tripton (1992), ensear a los estudiantes los elementos de valoracin y a examinar los materiales bibliogrficos que usaran en el proceso de aprendizaje y en el trabajo futuro, es una herramienta informativa y prescriptiva que permite tomar decisiones para la recuperacin y procesamiento de informacin. Los estudiantes aprenden a seleccionar entre fuentes alternativas desarrollando una actitud discriminativa aprendiendo a comparar obras bibliogrficas, autores, ideas y los juicios de los libros que revisan, Wiegand, (1994). Esto induce a los estudiantes a pensar por s mismos y dotarlos de iniciativas creadoras, as como tambin a desarrollar uniformidad en el nivel intelectual de la composicin de un grupo. Juzga el trabajo bibliogrfico analtico como la capacidad de sealar el contenido de una obra y el trabajo crtico como la emisin de un juicio sobre el material, sobre su valor literario, cientfico o artstico; sobre su utilidad prctica que representa para un usuario determinado. La evaluacin del material bibliogrfico que leen los estudiantes se transforma en uno de los principios relacionados con la teora y las bibliotecas, la prctica de aprendizaje del uso de la informacin. Los estudiantes que nunca han seleccionado material bibliogrfico no tienen ninguna teora ni experiencia sino sus propios puntos de vista y sus concepciones. Formar en ellos una teora cientfica que apliquen 10

sistemticamente sobre stos, tiene valor permanente. Aprender a recuperar de manera metdica y eficiente la literatura cientfica y tcnica, es el resultado del conocimiento de los patrones generales del proceso de su produccin, diseminacin, adquisicin y uso de la informacin. Esencialmente, la competencia en informacin involucra: maestra en los procesos de bsqueda de informacin, conocimiento del mundo de la informacin e internacionalizacin de los valores que promueven su bsqueda activa y su aplicacin en una amplitud de contextos. Para Orr, Appleton y Andrews (1996) y Reichel (1994), hay una conexin entre libertad intelectual y competencia en informacin o instruccin bibliogrfica y los recursos bibliogrficos. Porque las personas alfabetizadas en informacin son quienes han aprendido como aprender. Conocen como aprender porque saben como el conocimiento est organizado, como encontrar informacin y como usar la informacin de tal forma que otros pueden aprender de ellos. Hay gente preparada para aprender de por vida, porque pueden localizar la informacin que necesitan para cualquier tarea o toma de decisiones (Dupont). Un programa de instruccin bibliogrfica debe ser juzgado por su poder conceptual y por la cantidad y calidad de los hechos bibliogrficos.

Conclusiones La representacin del mundo, que tienen los estudiantes, es un proceso cognitivo que opera con la informacin obtenida de todas las fuentes del pasado y del presente que han estado a su alcance. Cada material bibliogrfico construye un orden y un valor en esa representacin. Los estudiantes, tienen que utilizarlos: a) con entendimiento de su funcin y con las estrategias esenciales para su uso y su 11

aplicacin eficaz y, b) la actitud necesaria para desarrollar la capacidad del pensamiento terico, conceptual, metodolgico y su aplicacin a las situaciones adecuadas. Al realizar una investigacin es necesario dominar la bibliografa como un experto. Es til, conocer sus fundamentos y sobre todo, aprender a usar las bibliotecas, sus colecciones y los recursos tecnolgicos de modo que contribuyan a formar una verdadera economa intelectual.

Recomendaciones 1. Es importante que los profesores identifiquemos que el trabajo bibliogrfico es una fuente de formacin intelectual, una herramienta intelectual que genera autonoma y una habilidad transversal en el currculo. 2. Que el punto de partida del trabajo bibliogrfico es la investigacin, mediante la cual se determinan las obras que formarn la bibliografa, de acuerdo al tema seleccionado. 3. Necesitamos enfatizar que la descripcin de las obras bibliogrficas remite no solo a su mera descripcin fsica, sino tambin a su evaluacin y contenido intelectual. 4. Para la formacin del comportamiento bibliogrfico de los estudiantes, necesitamos considerar que se desarrolla en interaccin y discusin con otros estudiantes y los profesores, formando parte de grupos de trabajo colaborativo, haciendo y respondiendo preguntas para adquirir las habilidades para hacer y discutir sus propias bsquedas de literatura. 5. Es recomendable que los estudiantes aprendan a encontrar los hechos y a trabajar con ellos a travs de identificarlos en las fuentes de informacin y no ha memorizarlos. 6. El requerimiento ms importante es desarrollar la eficacia y la habilidad para aplicar apropiadamente el conocimiento que se encuentra en los 12

documentos para desarrollar conceptos y solucionar problemas. 7. A travs de esta actividad se forman las habilidades para explorar, localizar, seleccionar, recuperar y presentar los resultados del trabajo con la informacin.

Referencias bibliogrficas Block, K.L.1997. Problem-based learning in medical education: Issues for health sciences libraries and librarians. Katharine Sharp Review. 5: 1-7. Bush, M. 1994. How researchers find information: Practical advice for teachers. TESOL Journal. 4(1): 14-18. Buttlar, L. y Tipton, M. 1992. Library use and staff training in curriculum materials centers. The Journal of Academic Librarianship. 17(6): 370-374. Dupont, L. 1992. La place de la formation documentaire dans la formation universitaire. Documentation et Bibliothques. 38(1): 35-40. Orna, E.1994. Taking advantage of development in the word information industry in planning information services and managing information. ASLIB Proceeding. 46(2): 57-84. Orr, D., Appleton, M. y Andrews T. 1996. Teaching information literacy skills to remote students through an interactive workshop. Research Strategies. 14(4): 224233. Reichel, M. 1994. Intellectual freedom and library instruction: The centrality of the connection. RQ. 33(4): 471-475. Troutman, L.2000. Library orientation.United Stated. Notes. 59(3): 620-627. Wiegand, W.A. y David, D.G., Jr. 1994. Encyclopedia of library history. Garland Publishing, Inc., New York & London (Garland Reference Library Science, vol. 503). 13