Mdulo 0486
Acceso a Datos
Curso: 2013-14
Nivel: segundo
Turno: maanas
Profesor: Juan Miguel Ruiz Martnez
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ESQUEMA DE CONTENIDOS
1 ANLISIS DEL CURRCULO DEL MDULO PROFESIONAL acceso a datos..............5
1.1 OBJETO DE ESTA PROGRAMACIN.......................................................................................5
1.2 MARCO LEGAL..............................................................................................................................5
1.3 UBICACIN DEL CICLO DESARROLLO DE APLICACIONES
MULTIPLATAFORMA EN EL SISTEMA EDUCATIVO LOE.....................................................5
1.4 COMPETENCIA GENERAL DEL TCNICO SUPERIOR DAM..............................................5
1.5 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.....................................5
1.6 CUALIFICACIONES Y UNIDADES DE COMPETENCIA DEL CATLOGO NACIONAL
DE CUALIFICACIONES PROFESIONALES INCLUIDAS EN EL TTULO................................7
1.6.1 Cualificaciones profesionales completas........................................................................................................7
1.6.2 Cualificaciones profesionales incompletas.....................................................................................................7
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4 UNIDADES DE TRABAJO.......................................................................................................13
4.1 LA CUESTIN DE LOS MNIMOS............................................................................................13
4.2 UT1: MANEJO DE FICHEROS...................................................................................................14
4.2.1 Objetivos.......................................................................................................................................................14
4.2.2 CONTENIDOS BSICOS Y NO BSICOS (23 pl)...................................................................................14
5 DISTRIBUCIN TEMPORAL.................................................................................................18
5.1 DISTRIBUCIN TERICA PREVISTA....................................................................................18
5.2 ANLISIS DE LA VIABILIDAD DEL CURRCULO PREVISTO..........................................18
6 METODOLOGA.......................................................................................................................18
6.1 CRITERIOS....................................................................................................................................18
6.1.1 INTRODUCCIN........................................................................................................................................18
6.1.2 implicaciones en la enseanza de los ciclos formativos...............................................................................20
6.1.2.1 Orientacin constructivista....................................................................................................................20
6.1.2.2 Actividades formativas sobre conceptos...............................................................................................20
6.1.2.3 Actividades formativas sobre procedimientos: preparacin y desarrollo..............................................20
6.1.2.4 Actividades de evaluacin formativa, adaptacin curricular y recuperacin........................................21
8 MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LECTURA Y LA CAPACIDAD DEL ALUMNO PARA EXPRESARSE CORRECTAMENTE.....................................24
9 CRITERIOS, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN....................24
9.1 CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN...........................................................................24
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y) Participar de forma activa en la vida econmica, social y cultural, con una actitud crtica y responsable.
1.6.2
ENTORNO PROFESIONAL
1. Las personas con este perfil profesional ejercen su actividad en entidades pblicas o privadas
de cualquier tamao, tanto por cuenta ajena como por cuenta propia, desempeando su trabajo
en el rea de desarrollo de aplicaciones informticas multiplataforma en diversos mbitos: gestin empresarial y de negocio, relaciones con clientes, educacin, ocio, dispositivos mviles y entretenimiento, entre otros; aplicaciones desarrolladas e implantadas en entornos de alcance intranet, extranet e Internet; implantacin y adaptacin de sistemas de planificacin de recursos empresariales y de gestin de relaciones con clientes.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo ms relevantes son los siguientes:
a) Desarrollar aplicaciones informticas para la gestin empresarial y de negocio.
b) Desarrollar aplicaciones de propsito general.
c) Desarrollar aplicaciones en el mbito del entretenimiento y la informtica mvil.
Responsable de informtica.
1.7.2
ENTORNO SOCIO-PRODUCTIVO
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1.7.3
ENTORNO EDUCATIVO
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j) Seleccionar y emplear tcnicas, lenguajes y entornos de desarrollo, evaluando sus posibilidades, para desarrollar aplicaciones en telfonos, PDA y otros dispositivos mviles.
k) Valorar y emplear herramientas especficas, atendiendo a la estructura de los contenidos, para
crear ayudas generales y sensibles al contexto.
l) Valorar y emplear herramientas especficas, atendiendo a la estructura de los contenidos, para
crear tutoriales, manuales de usuario y otros documentos asociados a una aplicacin.
m) Seleccionar y emplear tcnicas y herramientas, evaluando la utilidad de los asistentes de instalacin generados, para empaquetar aplicaciones.
n) Analizar y aplicar tcnicas y libreras (sic) especficas, simulando diferentes escenarios, para
desarrollar aplicaciones capaces de ofrecer servicios en red.
) Analizar y aplicar tcnicas y libreras (sic) de programacin, evaluando su funcionalidad para
desarrollar aplicaciones multiproceso y multihilo.
o) Reconocer la estructura de los sistemas ERP-CRM, identificando la utilidad de cada uno de sus
mdulos, para participar en su implantacin.
p) Realizar consultas, analizando y evaluando su alcance, para gestionar la informacin almacenada en sistemas ERP-CRM.
q) Seleccionar y emplear lenguajes y herramientas, atendiendo a los requerimientos, para desarrollar componentes personalizados en sistemas ERP-CRM.
r) Verificar los componentes software desarrollados, analizando las especificaciones, para completar un plan de pruebas.
s) Establecer procedimientos, verificando su funcionalidad, para desplegar y distribuir aplicaciones.
t) Describir los roles de cada uno de los componentes del grupo de trabajo, identificando en cada
caso la responsabilidad asociada, para establecer las relaciones profesionales ms convenientes.
u) Identificar formas de intervencin ante conflictos de tipo personal y laboral, teniendo en cuenta las decisiones ms convenientes, para garantizar un entorno de trabajo satisfactorio.
v) Identificar y valorar las oportunidades de promocin profesional y de aprendizaje, analizando el
contexto del sector, para elegir el itinerario laboral y formativo ms conveniente.
w) Identificar los cambios tecnolgicos, organizativos, econmicos y laborales en su actividad,
analizando sus implicaciones en el mbito de trabajo, para mantener el espritu de innovacin.
x) Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado
para crear y gestionar una pequea empresa.
y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrtico.
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Y para ello, en la Regin de Murcia contamos con cinco horas semanales durante dos trimes tres lectivos! Cualquiera que conozca un poco la dificultad que entraa el desarrollo de aplicaciones con acceso permanente a datos, orientadas a objetos, dirigidas por eventos, con control de
excepciones, y destinadas a su ejecucin en diferentes plataformas (ordenadores, smartphones y
tablets), entender que es literalmente imposible impartir un curso medianamente coherente, til
y completo, sobre programacin de acceso a datos, que contemple todos los tpicos que incluye
el currculo oficial, en el tiempo asignado para ello, mxime teniendo en cuenta los recursos disponibles, y el nivel de partida y la motivacin y posibilidades de los alumnos que recibimos en los
ciclos de Formacin Profesional.
No obstante, en el IES Ingeniero de la Cierva sabemos que el acceso a datos, dentro del desarrollo para diferentes plataformas, entre ellas los dispositivos mviles, ha experimentado en los
ltimos aos un avance espectacular, y que este crecimiento ha hecho que sea imprescindible
conocer y dominar estas tcnicas de programacin, y por tanto, su inclusin en las capacidades
de los ciclos formativos de programacin. Entendemos que por esos motivos, y para cubrir estas
necesidades, ha nacido el mdulo de acceso a datos.
3.2.1
OBJETIVO/RESULTADO 1
3.2.1.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan informacin almacenada en ficheros identificando el
campo de aplicacin de los mismos y utilizando clases especficas.
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3.2.2
OBJETIVO/RESULTADO 2
3.2.2.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan informacin almacenada en bases de datos relacionales
identificando y utilizando mecanismos de conexin.
3.2.3
OBJETIVO/RESULTADO 3
3.2.3.1 Enunciado
Gestiona la persistencia de los datos identificando herramientas de mapeo objeto relacional
(ORM) y desarrollando aplicaciones que las utilizan.
3.2.4
OBJETIVO/RESULTADO 4
3.2.4.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan la informacin almacenada en bases de datos objeto relacionales y orientadas a objetos valorando sus caractersticas y utilizando los mecanismos de acceso incorporados.
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3.2.5
OBJETIVO/RESULTADO 5
3.2.5.1 Enunciado
Desarrolla aplicaciones que gestionan la informacin almacenada en bases de datos nativas
XML evaluando y utilizando clases especficas.
3.2.6
OBJETIVO/RESULTADO 6
3.2.6.1 Enunciado
Programa componentes de acceso a datos identificando las caractersticas que debe poseer un
componente y utilizando herramientas de desarrollo.
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4 UNIDADES DE TRABAJO
De las Unidades de Trabajo vamos a prever, en lo posible, los objetivos y resultados de aprendizaje, contenidos, distribucin temporal, metodologa concreta y criterios de evaluacin aplicables.
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supere el nivel de cinco para alguno de ellos, pero el resultado, en su conjunto, ha de ser superior
a dicho nivel para obtener el aprobado.
OBJETIVOS
4.2.2
La relacin de contenidos, de los cuales los NO bsicos estn marcados con un asterisco (*), es
la siguiente:
- Clases asociadas a las operaciones de gestin de ficheros (secuenciales, aleatorios) y directorios: creacin, borrado, copia, movimiento, entre otras.
- Formas de acceso a un fichero.
- Clases para gestin de flujos de datos desde/hacia ficheros.
- Flujos: Basados en bytes y Basados en caracteres.
- Trabajo con ficheros XML (eXtended Mark-up Language): analizadores sintcticos [parser DOM
(Document Object Model) y SAX (Simple Api for Xml)] y vinculacin (binding).
- Libreras (sic) para conversin de documentos XML a otros formatos. (*)
- Procesamiento de XML: XPath (Xml Path Language). (*)
- Excepciones: deteccin y tratamiento.
- Resumen de la U.T.
- Ejercicios propuestos
- Test de conocimientos
OBJETIVOS
4.3.2
La relacin de contenidos, de los cuales los NO bsicos estn marcados con un asterisco (*), es
la siguiente:
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- El desfase objeto-relacional.
- Protocolos de acceso a bases de datos. Conectores.
- Establecimiento de conexiones. (*)
- Ejecucin de sentencias de descripcin de datos.
- Ejecucin de sentencias de modificacin de datos.
- Ejecucin de consultas.
- Utilizacin del resultado de una consulta (*)
- Ejecucin de procedimientos almacenados en la base de datos (*)
- Gestin de transacciones. (*)
- Resumen de la U.T..
- Ejercicios propuestos.
- Test de conocimientos.
OBJETIVOS
4.4.2
La relacin de contenidos, de los cuales los NO bsicos estn marcados con un asterisco (*), es
la siguiente:
- Concepto de mapeo objeto-relacional (ORM, Object-Relational Mapping).
- Caractersticas de las herramientas ORM. Herramientas ORM ms utilizadas.
- Instalacin de una herramienta ORM.
- Configuracin de la herramienta. Ficheros de configuracin, propiedades configurables. (*)
- Estructura de un fichero de mapeo. Elementos, propiedades.
- Mapeo de colecciones, relaciones y herencia. (*)
- Clases persistentes.
- Sesiones; estados de un objeto.
- Carga, almacenamiento y modificacin de objetos.
- Consultas SQL (Structured Query Language).
- Lenguajes propios de la herramienta ORM. (*)
- Gestin de transacciones. (*)
- Resumen de la U.T.
- Ejercicios propuestos.
- Test de conocimientos.
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OBJETIVOS
4.5.2
La relacin de contenidos, de los cuales los NO bsicos estn marcados con un asterisco (*), es
la siguiente:
- Caractersticas de las bases de datos objeto-relacionales.
- Gestin de objetos con SQL; ANSI SQL 1999.
- Sistemas gestores de bases de datos orientadas a objeto (ODBMS, Object Data Base Management System). Conectores. (*)
- Acceso a las funciones del gestor desde el lenguaje de programacin (API).
- Caractersticas de las bases de datos orientadas a objetos.
- Tipos de datos: tipos bsicos y tipos estructurados.
- El interfaz de programacin de aplicaciones de la base de datos.
- Lenguaje de consultas para objetos (OQL, Object Query Language): sintaxis, expresiones, operadores. (*)
- Gestin de transacciones. (*)
- Resumen de la U.T..
- Ejercicios propuestos.
- Test de conocimientos.
OBJETIVOS
4.6.2
La relacin de contenidos, de los cuales los NO bsicos estn marcados con un asterisco (*), es
la siguiente:
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OBJETIVOS
4.7.2
La relacin de contenidos, de los cuales los NO bsicos estn marcados con un asterisco (*), es
la siguiente:
- Concepto de componente; caractersticas.
- Propiedades: Simples e indexadas. Compartidas y restringidas. Editores de propiedades.
- Atributos.
- Eventos; asociacin de acciones a eventos.
- Introspeccin. Reflexin. (*)
- Persistencia del componente.
- Herramientas para desarrollo de componentes no visuales.
- Empaquetado de componentes
- Resumen de la U.T..
- Ejercicios propuestos.
- Test de conocimientos.
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5 DISTRIBUCIN TEMPORAL
5.1 DISTRIBUCIN TERICA PREVISTA
UT
Ttulo
Horas
Ev
Manejo de ficheros.
23
Manejo de conectores.
23
12
1,2
23
12
12
Total ..............
105
6 METODOLOGA
6.1 CRITERIOS
6.1.1
INTRODUCCIN
El modelo tradicional de proceso enseanza-aprendizaje (transmisin-recepcin de conocimientos) ha sido puesto en cuestin desde hace algn tiempo, al manifestarse las deficiencias
que presenta para producir aprendizajes significativos.
Los cuatro factores bsicos a los que se enfrenta cada equipo docente y cada profesor pueden
sintetizarse as:
Qu ensear? : Contenidos
A quin ensear? : Alumnado y sus caractersticas
Cmo ensear? : Metodologa
Cundo ensear? : Secuenciacin y distribucin temporal.
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El deductivo, que va de lo general a lo particular; utiliza como principal estrategia la exposicin por parte del profesor, que presenta conceptos, principios, definiciones, leyes, etc.,
de donde extrae las conclusiones aplicadas a los casos particulares que puedan surgir.
El constructivista, que relaciona los conocimientos previos del alumno con los que deseamos que aprenda; el profesor, sin abandonar del todo su papel transmisor, debe ser fundamentalmente un organizador del proceso de enseanza.
No descarto a priori ninguno de los mtodos, sino que, en general, considero que lo
ideal es utilizar una combinacin de todos.
La planificacin de las actividades del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que respecta
a su seleccin, organizacin y secuenciacin, en cada unidad de trabajo, constituye el elemento
esencial en la elaboracin y desarrollo del currculo del mdulo profesional. Ya que el objetivo es
alcanzar las capacidades, la eleccin del tipo de actividad debe ser coherente con:
Las capacidades que se desea que construya el alumno y sus contenidos asociados.
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Como para terminar de preparar las prcticas es necesario que el profesor se encuentre fsicamente en las instalaciones informticas donde posteriormente se van a desarrollar, es imprescindible para el correcto desarrollo de esta programacin docente que los profesores
que impartan el mdulo dispongan de al menos una hora complementaria por bloque
de cuatro horas lectivas o fraccin para de este modo poder preparar adecuadamente
las actividades prcticas a las que se alude.
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Las sesiones docentes tipo mezclarn explicaciones terico-prcticas del profesor, realizadas
directamente sobre ordenadores, tablets o mviles, con el apoyo de la PDI, con la realizacin de
prcticas por parte del alumnado, sobre los ordenadores de sobremesa del aula, o en los porttiles, tablets, etc., que ellos aporten a clase.
En muchos casos el trabajo del alumno ser en grupo, grupos que se coordinarn a travs de
herramientas de planeamiento y comparticin.
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Todo tipo de documentacin electrnica para ser utilizada como eje estructurador de la
explicacin de la materia. Ser visualizada en forma interactiva por el alumno a la vez que se
proyectan en pantalla mediante can.
Abundantes supuestos para su resolucin en clase y a domicilio.
Bibliografa bsica y complementaria.
Sistemas
informticos
adecuados
con
el
software
correspondiente
que
ser
fundamentalmente:
IDEs caractersticos para desarrollo multiplataforma: Eclipse + Android SDK + JDK, Android
Studio, Netbeans, Javabeans, APIs (SAX, DOM, JDBC, JDBC-ODBC, ODBC, Hibernate, ODMG,
XPath, XQuery, )
Sistemas de gestin de bases de datos: MySQL, SQLite, DB4o, eXist, Oracle, NeoDatis ODB.
Software adicional necesario para desarrollo y documentacin.
Plataforma de e-learning Moodle que dar soporte a todos los materiales y actividades que
se vayan trabajando/realizando. El mdulo dispondr de un curso completo Moodle que se
irn actualizando permanentemente para que refleje la realidad del proceso docente.
Pizarra digital interactiva y software asociado: el docente desarrollar sus tareas de
explicacin y ejemplificacin de prcticas en una PDI. El material generado ser exportado
a pdf y colocado en la zona Moodle del curso.
Adems de este equipamiento de uso directo, es imprescindible contar con:
Hardware
Cableado, conmutadores/routers, y tarjetas de red.
Equipos servidores de red.
Impresoras lser y/o de inyeccin de tinta.
Software
Sistema operativo de red en servidores (Windows 2008 Server/Linux)
Sistema operativo adicional de estacin (Windows XP Profesional y/o Windows 7)
Software de ofimtica.
Software de tratamiento de grficos, de vdeo, de sonido, etc.
Software empleado en desarrollo de aplicaciones de acceso a datos.
Elementos auxiliares
Pizarra blanca.
Can para presentaciones.
Acceso a redes exteriores (Internet).
Organizar la clase con los equipos de los alumnos situados a lo largo de las paredes, dejando libre el centro del aula, o, a lo sumo, ocupando dicho centro con mesas vacas tiles
para el trabajo manual.
Agrupacin de las sesiones de clase en bloques de al menos 2 horas seguidas, pues est
comprobado que en mdulos de tipo informtico agrupaciones de menor duracin no son
prcticas.
Los alumnos utilizarn las estaciones de trabajo de la red a razn un alumno por estacin. Excepcionalmente, y siempre de forma temporal, podr haber dos alumnos por equipo. Se procurar en este caso que ambos alumnos realicen de manera rotativa todas las tareas prcticas sin
que se establezcan especializaciones funcionales y, en general, situaciones en las que el uso de
un equipo por parte de los dos alumnos sea desigual lo que seguramente impedira a alguno de
ellos o a ambos, adquirir todas las capacidades propuestas.
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Integradora, para lo cual se han de tener en cuenta las caractersticas del grupo a la hora
de seleccionar y/o aplicar los criterios de evaluacin.
Orientadora, dado que aporta al alumnado la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
Sumativa, para poder determinar un valor numrico asimilable al nivel con que el alumno
supera los objetivos previstos.
CUESTIONES GENERALES
Se tomarn como referencia los resultados y criterios de evaluacin establecidos para el mdulo profesional y se estar a lo dispuesto por la legislacin vigente sobre evaluacin en la FP especfica y por lo que se indica en la presente programacin.
Con sujecin a lo que especifica la legislacin educativa vigente, las sesiones de evaluacin se
llevarn a cabo cuando sean programadas por los responsables del centro educativo.
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9.2.2
9.2.2.1 Regulacin
Segn establece la legislacin vigente, el alumno de ciclos de F.P. en modalidad presencial dispondr de un mximo de tres convocatorias ordinarias y de cuatro incluyendo ordinarias y extraordinarias por cada mdulo cursado.
De lo dispuesto en la citada legislacin se deduce que la convocatoria ordinaria habitual de
este mdulo se llevar a cabo al final del segundo trimestre lectivo.
En cuanto a la fecha de la convocatoria extraordinaria, y dadas las peculiares caractersticas
de estos mdulos, se fija el mes de junio del curso en el que no se supera la convocatoria en perodo ordinario.
Durante el tercer trimestre, el alumno que no haya aprobado tendr opcin de ser atendido
durante un horario especfico semanal para el planteamiento de dudas y la recepcin de prcticas
y otro material docente. En cumplimiento de la legislacin actual, los profesores encargados de
impartir la asignatura coordinarn, en su caso, el desarrollo de estas tareas de recuperacin a las
que debern asistir obligatoriamente los alumnos que deseen y puedan presentarse a la convocatoria extraordinaria. Estas tareas se desarrollarn en el horario lectivo que se determine, que habr de ser siempre un subconjunto del horario lectivo original de los alumnos, y versarn tanto
sobre los conceptos como sobre los procedimientos incluidos en el desarrollo de las U.T. La seleccin y distribucin temporal concreta de las mismas se llevarn a cabo a criterio del docente.
Los criterios de evaluacin y calificacin a aplicar en la convocatoria extraordinaria sern los
mismos que en la ordinaria con la nica diferencia de la evaluacin de las preguntas realizadas
en clase, que por razones obvias no podr ser llevada a cabo, y la consideracin de la actitud en
clase, que tampoco podr ser tenida en cuenta.
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producido, ni pudiendo presentarse a exmenes parciales de evaluacin aplicndosele la correspondiente prueba extraordinaria, que no diferir de las pruebas extraordinarias, ejercicios y trabajos que se exijan al resto de los alumnos que no superen las pruebas ordinarias.
Se contempla un plazo de 2 das hbiles, una vez que el alumno vuelva a asistir a clase, para
la justificacin de las faltas de asistencia. Se consideran faltas de asistencia justificada aquellas
en las que se presente justificante o certificado oficial de:
Para los alumnos cuyas faltas de asistencia estn debidamente justificadas o cuya incorporacin al centro se produzca una vez iniciado el curso, o que hayan rectificado de forma fehaciente
su actitud absentista, el programa de recuperacin consistir en presentar correctamente terminados todos los ejercicios, trabajos y proyectos que se hayan propuesto para su realizacin al resto de la clase y en el caso de que se haya cumplido ya algn perodo de evaluacin en el que el
alumno no haya sido calificado, presentarse a sesin de recuperacin de dicha evaluacin. No
obstante, la parte de actitud y respuesta a preguntas de clase, correspondiente a la fase de ausencia, no podr ser tenida en cuenta para evaluar/calificar, por lo que el peso de calificacin correspondiente a este apartado ser repartido proporcionalmente entre los dems.
9.2.2.3.1
9.2.2.3.1.1 Generalidades
El alumno contar con un equipo informtico, facilitado por el centro, que ser dotado con
las aplicaciones y recursos necesarios para llevar a cabo las tareas propias de clase, y entre ellas las pruebas de examen. No obstante, si el profesor lo considera oportuno, se podr aceptar que el alumno realice el examen sobre un equipo informtico de su propiedad.
Este tipo de pruebas se realizarn en un entorno tpico de desarrollo informtico, contando con todos los IDEs, APIs, etc., as como todos los manuales y documentacin que el
alumno aloje en el equipo antes de la prueba. Con suficiente antelacin se indicar al
alumno que, bajo la supervisin del docente, revise la funcionalidad del equipo que se le
ha asignado, actividad que formar parte del proceso de aprendizaje habitual del mdulo.
En el caso de que se apruebe el uso de equipos propios, sern los alumnos los nicos res (DAM2_AAD.2013.odt)
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ponsables de que dichos equipos cuenten con todos los elementos necesarios para llevar
adelante el ejercicio.
Las pruebas consistirn bien en la elaboracin de cdigo, que ha de cumplir las especificaciones del enunciado, bien en el anlisis, comentario, o correccin, de cdigo ya elaborado.
Para garantizar la autora de los resultados, los alumnos habrn de entregar, adems de
los binarios resultantes, un archivo de procesador de texto con todo el cdigo fuente, firmado con una firma digital vlida. Toda esta documentacin ser subida al curso Moodle a
la finalizacin del ejercicio.
El alumno que copie de otro alumno ser calificado con la misma nota que si hubiese dejado en blanco la parte copiada. Si no es posible determinar fehacientemente qu parte
es la plagiada se considerar que ha copiado todo lo hecho hasta el momento, en el caso
de que la copia sea detectada in situ.
Si una vez terminada la prueba el profesor detecta que ha habido plagio entre dos o ms
alumnos y no es posible determinar quin es el autor original, todos los alumnos sern calificados con la misma nota que si hubiesen dejado en blanco la parte plagiada.
Una vez iniciado el ejercicio se podr prohibir el uso de equipos de memoria auxiliar, y/o
de todo tipo de comunicaciones aplicndose al alumno que incumpla esta prohibicin el
mismo procedimiento que en el caso de copias y plagio.
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En el caso de tareas en grupo se busca que el alumnado sea capaz de trabajar en equipo dentro del que ha de aplicarse una organizacin y coordinacin adecuadas, as como un reparto equilibrado de las tareas.
En relacin a trabajos escritos se valorar principalmente:
Presentacin (orden, limpieza,...) que habr de ser siempre en soporte digital con o sin copia impresa.
Otros que el docente considere adecuados en funcin de los criterios habituales propios
del campo cientfico-tecnolgico de que se trate.
Otros que el docente considere adecuados en funcin de los criterios habituales propios
del campo cientfico-tecnolgico de que se trate y/o de la valoracin de las habilidades de
comunicacin de los alumnos.
9.2.2.3.2
Se calificar a los alumnos en sesiones de evaluacin una vez al final de cada trimestre.
La calificacin tendr una cuantificacin numrica entre 1 y 10, sin decimales. Se considerarn
como positivas las comprendidas entre 5 y 10, y negativas las restantes. Las notas de pruebas
objetivas, actividades, etc. podrn tener el nmero de decimales que se estime conveniente para
la exactitud del proceso. Para la determinacin de la calificacin de la evaluacin se aplicar el
mtodo de redondeo habitual de los programas de hojas de clculo.
Podrn proponerse trabajos de investigacin y/o desarrollo para su exposicin en clase, de realizacin obligatoria y con fecha lmite de entrega.
Se establece el siguiente mtodo de calificacin:
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Apartado
Actitud y comportamiento en el aula
Asistencias/puntualidad
Compaerismo
Participacin
Trabajo diario
Ejercicios y prcticas basados en enunciado
Ponderacin
5%4
15%5
5%
75 %
Falta leve: cada una reducir la nota de la evaluacin en 0,15 puntos hasta un mximo de
0,5.
La suma total de las calificaciones de actitudes, bien sea en positivo o en negativo, no podr
superar la ponderacin prevista.
La calificacin de cada evaluacin ser la media ponderada de todas las partes de la tabla anterior, siendo condicin necesaria obtener un mnimo de 4 puntos sobre 10 en el apartado 4
(Pruebas objetivas terico-prcticas), es decir un 3 sobre 10 en puntuacin total.
La calificacin final ser calculada como la media aritmtica ponderada de la obtenida en las
evaluaciones parciales, ponderando la primera evaluacin con un 40 % y la segunda con un 60 %,
sean stas de sesin ordinaria o de recuperacin, siempre y cuando todas ellas tuvieran evaluacin positiva. En cualquier otro caso la calificacin ser negativa.
En las sesiones de evaluacin, tras estudiar y apreciar el aprovechamiento y conducta de cada
alumno, se acordarn las medidas de ayuda y recuperacin a seguir con aquellos alumnos que las
necesiten.
Como criterio habitual existir una nica prueba de recuperacin para cada evaluacin, prueba
que se podr programar, a criterio del profesor, en los treinta das hbiles siguientes a las pruebas ordinarias o al final de la ltima evaluacin. En el primer caso, a criterio del docente, podr
existir una segunda prueba de recuperacin al final de la ltima evaluacin.
Los objetivos, conceptos y criterios de evaluacin y calificacin sern exactamente los mismos
en las pruebas de recuperacin que en las ordinarias, pero dado que se trata de una "segunda o
tercera oportunidad" se aplicar un coeficiente reductor de la calificacin obtenida segn el siguiente esquema:
Primera recuperacin de una evaluacin
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Coeficiente reductor
0
60 % de c - 5
Coeficiente reductor
0
80 % de c - 5
En el caso de que en turno de recuperacin se obtenga una nota menor que la obtenida anteriormente, en recuperacin o en turno ordinario, ser el docente el que decidir cul de las calificaciones ser la definitiva de ese perodo evaluativo.
CUESTIONES GENERALES
Hay que atender a la diversidad del alumnado de forma anticipada, incorporando en la planificacin docente recursos y estrategias variadas para dar respuesta a las diversas necesidades que
de hecho se van a producir. Los mejores proyectos y programaciones sern aquellos que favorezcan estos cambios habituales y den respuestas a estas diferencias individuales (estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses o dificultades de aprendizaje transitorias).
6 Dada la edad del alumnado del mdulo (a partir de 19 aos) se cree que la realizacin
de cuestionarios por parte de los padres ha de ser opcional y con el consentimiento del propio
alumnado afectado.
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10.2
PROCEDIMIENTOS
En caso de que se detecten alumnos con necesidades educativas especiales se har una primera valoracin conjuntamente con el departamento de orientacin y el tutor, y a resultas de dicho estudio, si fuera necesario, se llevaran a cabo adaptaciones de acceso al currculo individualizado para esos alumnos segn la valoracin psicopedaggica realizada por el departamento de
orientacin que tendr carcter eminentemente contextual, para lo que es necesaria la implicacin de otros agentes como profesorado, tutores y padres.
Se valorar la adecuacin de actividades de enseanza/aprendizaje, metodologa, recursos e
instrumentos de evaluacin planificados en la programacin del mdulo, modificndose lo que
fuese necesario.
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Toda modificacin que se realice en la programacin del mdulo deber estar desarrollada y
sealada como adaptacin curricular personalizada.
Se realizarn actividades personalizadas con estos alumnos/as en funcin de los resultados de
aprendizaje esperados. Por ejemplo:
Repeticin de algunas de las actividades principales con un seguimiento personalizado, valorando y alentando los progresos.
Elaboracin de nuevos trabajos en base a resmenes, esquemas y grficos sobre los contenidos de carcter conceptual.
Diseo de actividades de motivacin con ayuda de los profesores/as de apoyo y del departamento de orientacin.
Todas las adaptaciones que se realicen sern de Acceso al Currculo ya que la legislacin vigente no permite otra cosa para el nivel educativo donde nos encontramos.
10.3
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Las explicaciones debern ser muy descriptivas, especialmente en los casos en que no se puede ofrecer al alumno un objeto fsico para que lo asimile. Se debe intentar no hacer uso de las palabras 'aqu', 'all', etc, sustituyndolas por expresiones ms descriptivas como 'a la derecha',
'junto a la pared', etc
Se procurar que el alumno disponga de una lnea Braille que le permita leer lo que apareca
en su pantalla.
Se flexibilizarn los instrumentos de evaluacin para estos alumnos, teniendo en cuenta su necesidad de tiempo adicional para la preparacin de una prctica o tarea, en los casos en que es
necesario.
Obviamente si el alumno tiene dificultades de visin pero no tiene prdida total de la misma,
se podra:
Situar al alumno lo ms cerca posible del punto habitual de explicacin (la pizarra).
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Cuidar las condiciones acsticas de las aulas en las que se escolaricen estos alumnos :
evitar los ruidos, el ambiente ruidoso y asegurar que los equipos de adaptacin tienen un
funcionamiento ptimo.
Las unidades didcticas de las distintas reas, materias o asignaturas del currculo irn
acompaadas de material complementario imprescindible para el aprendizaje del alumnado con discapacidad auditiva. A este respecto no hay problema porque prcticamente el
cien por cien de las clases impartidas cuentan con soporte documental total.
Informar con claridad al alumno o la alumna, de forma regular y sistemtica, acerca de las
actividades que ha de realizar: porqu ha de hacerlas, en qu consisten, qu apoyos y recursos puede utilizar y cmo se le evaluar.
Una estrategia muy eficaz que se utiliza incluso en los estudios universitarios es el apoyo
entre iguales. Se le ha denominado tambin el alumno o la alumna colaborador. Se trata
de un compaero o compaera de clase que, voluntariamente, ayuda y apoya al alumno o
la alumna con discapacidad auditiva recordndole fechas, trabajos, materiales, apuntes,
tareas pendientes,... que trabaja en grupo con l o con ella, que reclama su atencin sobre determinados acontecimientos que suceden en el aula e incluso aclara o explica determinadas situaciones que no comprende u rdenes del profesorado que no se han entendido con claridad.
En ltima instancia, para alumnos con dificultades auditivas severas, ser imprescindible
la incorporacin de un intrprete de lengua de signos al aula, durante el mayor nmero de
horas posibles.
Se adoptarn medidas de compensacin tendentes a favorecer la disminucin del gap lingstico y a evitar que ste provoque un retraso adicional en su ritmo de aprendizaje. No obstante, en
ciclos formativos superiores los alumnos con lengua materna diferente del castellano suelen tener un buen dominio de ste tambin. Otro factor adicional es que al utilizarse mucha documen tacin en ingls, estos alumnos suelen estar en igualdad de condiciones, sino en superioridad,
respecto al resto de alumnado con lengua materna castellana.
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No obstante, se intentar emplear en todo momento un lenguaje estndar, sin localismos, sin
dificultades sintcticas innecesarias, ni florituras lingsticas, exceptuando las complicaciones
inherentes al lenguaje tcnico propio del mbito docente en que nos desenvolvemos.
En caso necesario se entablar contacto con el Departamento de Orientacin para recabar la
oportuna asesora/coordinacin de polticas lingsticas para estos alumnos llegndose a la solicitud, en su caso, de traductores/intrpretes de su lengua materna.
10.3.6.2
Al inicio del curso se analizar el perfil de los alumnos a fin de detectar la presencia de alguno
que pueda pertenecer a colectivos desfavorecidos, o en riesgo de exclusin social, con el fin de
aportar los recursos y apoyos necesarios para compensar los efectos de estas situaciones adversas.
Adems de la necesaria colaboracin con el Departamento de Orientacin, desde este mdulo
se ofrecer documentacin y actividades para el apoyo y complementacin as como un especial
seguimiento de la trayectoria educativa de estos alumnos para detectar lo antes posible situaciones problemticas.
10.3.6.3
El tratamiento especfico diferenciado a los alumnos con sobredotacin intelectual es ms propio de niveles como E.S.O. Realmente en los ciclos formativos superiores de FP, en la especialidad de informtica, ser un superdotado intelectual es casi un requisito necesario para superar el
abultado y especializadsimo currculo oficial. Dicho de otra forma, la dificultad de la materia que
tienen que asimilar, de los procedimientos a aprehender, etc., hace innecesario a nuestro juicio
una atencin especial a estos alumnos. Va a ser ms bien al contrario, atencin a los alumnos
que no tengan sobredotacin intelectual.
10.3.6.4
Si hay algn alumno que se incorpora tarde, procedente de otro centro, o por alguna otra razn suficientemente justificada, se le proporcionar todo el material trabajado hasta la fecha, indicndole la importancia relativa de cada uno de esos materiales, para que puedan ordenar adecuadamente sus labores de estudio. Durante un perodo prudencial se prestar especial atencin
a estos alumnos para que su proceso de integracin sea completo y sin brusquedades.
Golpes,
atrapamientos
con
estanteras, armarios, archivadores.
Incendio:
focos
descontrolados
de
ignicin
Medida preventiva
-Revisin peridica de instalaciones y equipos por especialistas
-Bases de enchufe y clavijas con puesta a tierra
-No utilizar prolongadores ei mal estado; no deben usarse con empalmes deficientes
particularmente por el suela o zonas hmedas
-No sobrecargar los enchufes
-En caso de duda o avera avisar a un electricista
-Cerciorarse de la estabilidad de los citados elementos para evitar su vuelco o cada
-No intentar sujetar un armario o estantera que se cae
-Precaucin con los cajones de los archivadores ya que se deslizan fcilmente
-Respetar la prohibicin de fumar si as est establecida
-No arrojar colillas a las papeleras
-Notificar cualquier deficiencia en las instalaciones,
particularmente elctricas, que
pueda ser causa de incendio
-No sobrecargar los enchufes, ni usar tomas mltiples.
-Al finalizar la jornada no dejar enchufados equipos, aparatos (calentadores, mquinas,
ordenadores, etc.)
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Posturas incorrectas
Cadas,
golpes,
roturas
conmociones por vuelcos y
desplazamientos de la silla
Medida preventiva
-Si se desconocen las instrucciones de actuacin en caso de incendio, informarse (Plan de
Emergencia)
-Leer las instrucciones de los equipos extintores
-En caso de evacuacin seguir rigurosamente las consignas establecidas
-No utilizar los ascensores en caso de emergencia
-No almacenar mercanca combustible en los pasillos de los almacenes.
-No almacenar nada en los cuadros elctricos, salas de calderas, maquinaria, etc.
-Site la altura de la silla de tal forma que, apoyando la mano sobre la mesa, el antebrazo
quede en posicin horizontal
-Los pies deben apoyarse perfectamente en el suelo. Si no es as, utilizar un apoyapies o
tarima para apoyarlos
-El borde anterior de la silla debe ser redondeado ya que los bordes vivos dificultan la
circulacin sangunea de las piernas
-El respaldo de la silla deber ser recto y gradual en altura
-La espalda debe apoyarse en el respaldo, justo al comienzo de los omplatos
-El tablero de la mesa deber ser de color claro
-Las superficies de trabajo (mesa, etc. y productos de limpieza utilizados) no debern ser
brillantes sino mates.
-La luz (natural o artificial) deber entrar preferiblemente por el lado izquierdo
-A ser posible los documentos de lectura guardarn una posicin perpendicular a la
direccin visual, particularmente al copiar en mquinas u ordenador
-Utilizar soporte o atril ya que permiten disminuir la fatiga visual puesto que el documento
y el monitor
estn en el mismo plano de trabajo
-Las luminarias proporcionaran un nivel de iluminacin constante y adecuada a la tarea.
-Reducir los contrastes altos. Uso de cortinas o pantallas en fuentes de luz natural.
-Las sillas deben estar provistas de 5 patas y preferiblemente con ruedas
-No sentarse solamente sobre el borde delantero del asiento
-En suelos deslizantes (parquet, mrmol, etc.), prestar atencin a los desplazamientos
involuntarios de la silla.
-Regulacin de asiento y respaldo acorde con la persona que la use.
-La pantalla debe permitir el giro e inclinaciones
-Buen contraste entre caracteres y fondo
-Estabilidad de imagen
-Distancia recomendable del ojo a la pantalla: 450-600 mm
-Teclado movible, situado al menos a 10 cm de profundidad para apoyar manos y
muecas
-Portadocumentos Regulable en giro y altura. Situado junto a la pantalla y a su misma
altura
-Iluminacin Entre 300-500 lux
-Luminarias dispuestas para no provocar reflejos y deslumbramiento
-Ninguna ventana estar delante ni detrs de la pantalla
-Recomendable colocacin de persianas de lminas u otro mecanismo para regular la
entrada de luz
-Ruido: Aconsejable no sobrepasar los 55 db(A)
-Ambiente trmico: Temperatura aconsejable entre 22-24 C
-Humedad relativa entre 50 y 60%
-Realizar ligeros movimientos y ejercicios para relajar la musculatura del cuello, espalda y
brazos
-Realizar pausas, a voluntad, cortas de descanso: unos diez minutos cada hora y media
de trabajo.
-Organizacin del trabajo evitando puntas
-Ceder al trabajador suficiente autonoma para que pueda organizarse la tarea.
-Participar y estar involucrado en el trabajo.
-Ventilacin completa de todas las reas del edificio: renovacin suficiente del aire interior.
-Condiciones termo-higromtricas controladas.
-Limpieza y sustitucin de filtros de aire acondicionado.
-Mantenimiento de las instalaciones de aire acondicionado.
-Limpieza general del edificio. Evitar las condiciones que generen y propaguen agentes
biolgicos perniciosos.
-Filtrado del aire exterior
-Evitar generadores de combustiones, humo del tabaco y ciertos productos de limpieza.
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Medida preventiva
-Uso de biocidas slo cuando se asegure que no existir exposicin alguna a personas.
-Uso adecuado y segn normas de productos insecticidas, desratizaciones, etc.
Una vez que el alumno se encuentre cursando la FCT en un centro de trabajo, sern los responsables de ste los encargados de aplicar las medidas de prevencin de riesgos laborales.
12 INTERDISCIPLINARIEDAD
Para promover la adquisicin, por parte del alumnado, de la tan requerida visin global y coordinada de los procesos productivos y de creacin de servicios a los que est vinculada la competencia profesional de cada ttulo, no slo es necesario que se programen actividades de enseanza y aprendizaje que supongan la integracin de contenidos cientficos, tecnolgicos y organizativos en el mbito de cada mdulo profesional en particular, sino que resulta indispensable la necesaria programacin de actividades de carcter interdisciplinar para todos los mdulos del ciclo
formativo por parte del equipo educativo del mismo, sin perjuicio de la posible utilizacin a estos
efectos del mdulo profesional transversal de "Proyecto final". En este caso, al tratarse de un
mdulo de contenidos eminentemente prcticos, centrado en la programacin de aplicaciones
multimedia y de dispositivos mviles, surgen relaciones de interdisciplinariedad evidentes con el
mdulo de Acceso a Datos, en el que se trata la forma en que se tratan los datos en los aplicaciones multiplataforma, y con el de Programacin de Servicios y Procesos, donde se estudian
los interesantes temas de las aplicaciones sin interfaz de usuario que corren en background suministrando recursos a otras aplicaciones (servicios), de la programacin multiproceso y multihilo, y
del intercambio de informacin entre distintas aplicaciones, sean stas aplicaciones de usuario o
servicios, a travs del propio sistema o de medios de comunicacin.
13 TRANSVERSALIDAD
La transversalidad significa que ciertos elementos cognitivos o valorativos, que reflejan, a su
vez, ciertas consideraciones sociales apreciadas como fundamentales para la formacin de los
ciudadanos, deben estar presentes en el proceso educativo. Sin embargo esta presencia tiene un
carcter especial, ya que esos elementos han de servir de gua y orientacin de todas las acciones educativas a emprender, al tiempo que reclama una actuacin educativa ms horizontal frente a la tradicional verticalidad que presida las relaciones en el seno del sistema educativo.
Los temas transversales son un conjunto de contenidos educativos y ejes conductores de la
actividad escolar que, no estando ligados a ninguna materia en particular, se puede considerar
que son comunes a todas, de forma que, ms que crear disciplinas nuevas, se ve conveniente
que su tratamiento sea transversal en el currculum global del centro. La alta presencia de contenidos actitudinales en estos temas, junto al hecho del carcter prescriptivo de las actitudes y valores, como componentes de los objetivos de etapa y contenidos de reas curriculares, convierte
a estos temas en un elemento esencial del desarrollo curricular.
Estos temas transversales se organizan en los siguientes mbitos:
Educacin ambiental
Educacin sexual
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este caso. No vemos la forma de integrar esa educacin en valores con la programacin de un
mdulo cuyo desarrollo es absolutamente tcnico y de muy elevado nivel.
Pensamos que es en el desarrollo en el aula donde cabe hablar de valores y comportamientos,
as como de su aprendizaje, pues este tipo de elementos forma parte de los que se conoce como
currculo oculto. Por ejemplo, respecto a la educacin para el consumidor el uso razonable de los
dispositivos informticos, sin caer en el abuso, el evitar actitudes de compra compulsiva para los
nuevos desarrollos tecnolgicos, etc. En la educacin para la paz, tratar el tema de la violencia en
los juegos informticos. En la educacin para la salud los efectos perniciosos del uso de sistemas
informticos cuando se abusa de ellos en lugar de realizar otras tareas ms dinmicas, as como
el uso adecuado desde el punto de vista postural. En la educacin ambiental el valor del reciclaje
y del consumo razonable de los recursos y materiales fungibles, como papel, energa elctrica,
etc. En la igualdad de oportunidades de ambos sexos comentar el por qu de la alta masculinizacin de los puestos de trabajo informticos. En la educacin moral y cvica la no discriminacin
frente a cuestiones de ndole religiosa, sexual, poltica, etc., as como el respeto a la confidencialidad de la informacin y el rechazo a actividades no cvicas, como la propagacin de virus informticos, el hackeo de aplicaciones con fines diferentes al aprendizaje, o el pirateo con fines lucrativos de contenidos informticos.
En definitiva, aunque en los decretos que establecen el currculo de los ciclos formativos no
han sido incorporados los temas transversales, desde el mdulo formativo que nos ocupa se pueden hacer algunas recomendaciones y sugerencias para que se tengan en cuenta a lo largo del
desarrollo curricular los valores y actitudes recogidos en los temas transversales.
16 BIBLIOGRAFA
16.1
En este mdulo no hay un libro de texto que se vaya a seguir de forma habitual. Los materia les de clase se irn depositando bien en el servidor Moodle del Centro, bien en un servidor FTP
accesible al alumnado o indicndose el URL donde pueden ser accedidos. No obstante, destacamos un texto como ms cercano al currculo oficial establecido, lo que no significa que nos parezca idneo o que lo vayamos a seguir de forma habitual durante el curso:
16.2
RAMOS MARTN, ALICIA, ET. AL. Acceso a datos. Ed. Garceta. Madrid, 2012
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
El problema de la bibliografa en un entorno tan inmensamente cambiante como es la programacin de acceso a datos para entornos multiplataforma es la obsolescencia acelerada que hace
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que un texto que hoy es plenamente vlido deje de serlo en pocos meses. En el campo de la programacin para dispositivos mviles en general ocurre que la bibliografa disponible en espaol
no es ni muy extensa ni se adapta especialmente a los contenidos de este mdulo. Relacionamos
a continuacin algunos textos que pueden ser tiles para el estudiante del mdulo:
FRIESEN, JEFF. Learn Java for Android Development. 2nd Edition. Ed. Apress. New
York, 2012
SIERRA, KATY ET AL. Head first Java. 2nd Edition. Ed. O'Reilly. Sebastopol, CA, 2013.
16.3
WEBGRAFA
Enunciar aqu un conjunto de enlaces web relacionados con el mdulo que nos ocupa podra
ser tan interminable como intil, dada la alta variabilidad de estos enlaces de Internet e incluso
de los elementos de inters sobre los que se indican enlaces. No obstante hay algunos URL que,
en lo que se refiere al mdulo de programacin multimedia y dispositivos mviles, son absolutamente primordiales:
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